心理学就业情况精选(九篇)

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第1篇：心理学就业情况范文

 

积极心理学是一项心理学领域上的革命，为我们揭示了区别于传统心理学的心理状态。积极心理学利用心理学为主要研究手段，对人类道德和力量的积极心理学思潮进行研究。积极心理学自提出以来在多种领域广泛应用，将该理念应用在大学生职业生涯规划中，可让学生了解自身存在的问题，并基于积极心理学，不断改善自身理念上存在的问题，培养学生积极的心理品质。

 

一、大学生职业生涯规划现状

 

1.职业规划意识薄弱

 

通过对当前大学生的职业生涯规划现象进行调查，发现只有58%-60%的学生有明确的职业生涯规划，而其余的40%-42%的学生没有明确的职业生涯规划，甚至没有规划。从上述研究中可以看出，职业规划意识薄弱是当代大学生普遍存在的问题。究其根本原因，首先是在校大学生不能对自身情况进行全面了解，不能明确就业方向和主观就业途径。其次是大学生尚未认识到职业生涯规划对未来发展和职业发展的重要性。最后，高校的职业生涯规划课程在教育力度上存在欠缺，一些高校的职业规划课程虚而不实，没有实际应用价值。

 

2.职业规划存在方向错误

 

当前大学生在价值判断和价值标准上更趋向于现实主义，而所谓的现实主义就是一份“好工作”。在职业去向上，多数大学生均希望去大城市的政府、机关、大企业工作，希望就业单位能够提供良好的福利待遇和工作条件。在选择职业时，过分的注重个人报酬和个人劳动所得，甚至其想象中的劳动报酬已超越了城市的平均水平。大学生的职业生涯规划存在方向上错误，就业方向趋于功利化，自身情况难以适应现实就业情况，这则导致大学生毕业后出现结构性失业：一方面存在大学生就业难的问题，另一方面一些二三线城市的中小企业缺乏人才。

 

3.师资力量薄弱

 

教育规定在校大学生人数与就业指导专职教师人数的比例为500：1，而就我国现阶段高校就业指导专职教师现状而言，达到500：1的比例仍存在较大困难。此外，就业指导教师的资历相对较浅，多数教师均未接受专业的岗前培训。或从事就业指导工作的教师，本身就业经验较少，导致大学生职业生涯规划趋于理论化，职业生涯规划和就业指导工作也只停留在办理就业手续，提供就业信息和政策扶持等初级阶段。

 

二、积极心理学理念

 

积极心理学在传统心理学的基础上，开辟了新的、积极的研究方向，是一场心理学革命。在研究方法上，积极心理学不仅吸取了传统主流心理学的研究方法和研究手段，同时，融入人本主义中的经验分析法和现象学方法。传统心理学研究心理上的负面情绪，向人类展示了人类个体的缺点、个体存在的内在缺陷，但却很少对人类的潜能和优点进行解释。在传统心理学的影响下，人类似乎将自身限定在合理活动范围中的黑暗、卑劣区域。而积极心理学更加注重对人性的积极方面进行研究，更加强调对人性的价值进行研究，兼顾社会个体和社会等多个层面，在心理学研究中占有极其重要的地位。

 

三、积极心理学理念下的大学生职业生涯规划

 

1.强化主观体验意识，增强价值观念教育

 

大学生职业生涯规划的意义在于让大学生认识到职业生涯规划的重要性，不仅在于帮助学生顺利走向就业市场，获得满意的工作岗位和职务，更重要的职责和任务在于强化大学生的身体素质和职业素养，提升自身的行业竞争力，充分激发大学生的人生理想。在大学生职业生涯规划中，需要增强大学生的价值观念教育，考虑就业待遇，但务必认清当下的就业形势，了解自身与职业间的距离感。只有选择与自身兴趣、爱好相符的职业，才能激发自身的工作兴趣和潜能，更利于未来的长远发展。此外，在大学生就业中，自主创业是就业的重要选择，大学生只有参与其中，增强自身的体验意识，在规划和就业中发现自身价值，感受到就业的乐趣，从心理学角度来看，这就是一种积极的就业取向。

 

2.培养积极心理因素，开展多角度教育

 

职业生涯规划教育始终贯彻积极心理因素的影响价值，例如，实现自我肯定、自我认知、价值实现、自我效能感、自信等心理。职业生涯规划不仅培养大学生的就业方向感，为其选择适合的就业方向，同时也培养了大学生的人际交往能力、社会认知能力及创造力等。因此，从多角度培养学生的积极心理因素首先需要学生正确的认知自我、了解自我，其次需要借助体验式课程培养个人能力，激发潜能，最后，需要倡导大学生创新性就业，激发其创造力。

 

四、总结

 

综上所述，现阶段大学生职业生涯规划中仍存在诸多问题，影响职业生涯规划的顺利开展和有效进行。针对此种情况，高校、教师、学生需要组成三位一体的规划模式，在积极心理学理念的引导下，增强学生自身的价值观念教育，培养学生的积极心理，构建完整教育体系，加强师资队伍建设，以培养大学生的积极心理，保障职业生涯规划的实际教学效果。

第2篇：心理学就业情况范文

关键词：积极心理学；大学生就业；心理问题

一、积极心理学的起源

幸福是什么？这个话题在互联网上被广大网友热议，国内最早系统论述“幸福”的理论源于《尚书•洪范九畴》中的“五福”“六极”说，早在公元前4世纪，希腊哲学家阿瑞斯提也对“什么是幸福”做了详细的阐述，可见幸福是全人类共同的追求。近年来，西方的科学家采用科学的原则和方法来研究幸福，并逐渐形成了一门有关幸福的科学,即：积极心理学。2000年1月Seligman和Csikzentmihalyi在《美国心理学家》杂志上发表的论文《积极心理学导论》标志着积极心理学这门新的学科形成。

二、积极心理学的理论观点

传统心理学将焦点更多放在心理缺陷和能力丧失上，较少关注个体的韧性、资源和更新能力。积极心理学是对传统心理学的批判和继承，谢尔顿（KennonM.Shel-don）和劳拉•金(LauraKing)给出了积极心理学理论概念的“精髓”，即：“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。”它倡导用积极的心态来对个体的诸多心理现象和心理困扰做出新的解读，同时主张以个体的积极力量和美德作为研究对象，通过激发个体所固有的或潜在的积极品质和积极力量。它的研究目标是，实现从传统的消极心理学到积极心理学模式的转换，实现从修复心理疾病到构建人类的积极品质的转变。它倡导用积极的情绪和心理状态来应对问题、解决问题，进而更好的帮助个体积极、幸福生活。

三、国内大学生就业心理存在问题

为了解国内当代大学生的就业心理观念，2016年1月至2016年6月间，对江苏省部分本科高校2016届、2017届毕业生1200人进行问卷调查，涉及工学、理学、文学、医学、管理学、经济学等专业学生。问卷从个人基本情况、就业心态、就业认知三个部分展开，共计包含50道题目，主要从自我认知、就业观念、求职方式、就业心态、就业服务等方面维度综合了解毕业生的就业心理状态。调查结束后共收回有效问卷1092份，有效率91%。本次调查所选取的调查对象基本可以反映江苏省内多所高校就读的大学生就业心理状态，同时也在很大程度上可以反映当前大学生的就业心理。结合《大学生就业心理调查问卷》统计结果，下面从人类心理活动的三种基本形式，即认知、情感、意志三方面对大学生就业观和就业心态进行解读。从认知层面上分析，当前部分大学生就业观念和就业动机较为功利和现实，缺乏奉献意识，就业过程中不能精准定位，但同时一部分大学生能准确认知，注重自我发展，强调自我价值的实现，整体就业观念呈现多元化。[1]另外绝大部分学生在就业形势日趋严峻和就业市场竞争日益激烈的情况下，能积极主动查找就业信息，参与各类招聘会和网上求职，少部分大学生缺乏主动就业意识，存在“依赖”和“从众”心理；[2]从情感层面上分析，即将走出象牙塔面对纷繁复杂社会的大学生们在严峻的就业形势以及日趋激烈的就业竞争面前面临着多种剧烈情感层面的心理冲突，这些心理冲突会伴随着就业状况的变化而变化。部分大学生在情感层面上存在焦虑、自卑与自负并存、攀比等现象；[3]就业层面的意志是指毕业生自觉地确定目标，积极求职，克服困难，实现就业目的的心理状态。拥有良好的意志品质的毕业生时刻充满朝气与活力，能在遇到挫折与压力时从容应对，不断拼搏，最终成长成才。[4]然而在调查中发现，部分大学生意志品质存在种种问题，突出表现在：不善于应对挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。

四、积极心理学理念下缓解大学生就业心理压力的策略

第3篇：心理学就业情况范文

关键词:职业导向；高职护理心理学；课程改革

目前,虽然很多教师也认识到坚持“职业导向”教学理念的重要性,但是从高职护理心理学课程教学现状可以看出,护理心理学教学中还存在很多问题,教师必须详细分析问题存在的原因,并针对存在的问题积极采取改革措施。

1以职业为导向的高职护理心理学课程改革的必要性分析

1.1职业导向是高职教育的根本属性

为了推动高职教育的发展,国家颁布了《高职院校教育发展意见》,其中明确提出高职院校发展的最终目标是培养大批优秀人才,满足社会对高素质人才的需求,推动国家经济发展。因此,高职院校必须合理定位,结合学生的就业需求合理地制定教学方案,注重学生实践能力的培养,坚持“职业导向”的教学理念。在传统的高职护理心理学教学中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,这样的教学方法根本无法满足学生的学习和发展需求。

1.2坚持“职业导向”的教学理念

在高职护理心理学教学中,教师必须把“职业导向”教学理念贯穿教学全程,不断创新教学模式,丰富教学内容和教学形式,积极探索新的教学方法,合理分配教学时间,教师要把理论教学和实践教学结合在一起,提高学生的实践能力,为学生日后就业奠定基础。

2职业导向下高职护理心理学教学中存在的问题分析

2.1教学目标不明确

目前,很多高职教师对护理心理学课程认识存在误区,认为护理心理学是一门理论性课程,并未认识到护理心理学课程实践教学的重要性。在开展护理心理学课程教学之前,教师也未充分了解学生的实际情况和学习需求,教学目标不明确,教学效率低下。

2.2知识体系不够完善

目前,很多高职院校还在使用旧版本的护理心理学教材,知识结构有以下几个部分:一是普通护理心理学,二是医学心理学,三是心理护理学。护理心理学详细讲述了人在不同时期的心理活动,并分析了维护不同时期人心理健康的方法。很多护理心理学教材中的内容过于抽象,概念性的东西较多,实践性的内容较少,学生对理论知识学习的积极性和热情不高,教学效率低下,也无法满足学生的学习需求。

2.3教学缺乏针对性

通常情况下,高职护理心理学课程为30～55课时,护理心理学课程会被穿插在基础性护理课程和临床课程中间,课程缺乏针对性主要体现在以下几个方面:一是护理心理学课时相对较少,理论课程时间比例较大,实践课程时间比重较小,教学效率低下。二是课程安排集中。对于进入高职院校1年的学生,即将面对实习和就业的问题,学生的心理波动较大,也会出现各种各样的心理问题,但是护理心理学课程无法真正帮助学生解决实际问题,护理心理学课程过于形式化,没有体现出其价值。除此之外,当高职学生学习护理心理学知识时又未开始进入临床实习,这在一定程度上违背了护理学教学规律,导致学生实践能力较差,无法满足社会对人才的需求。

2.4教学方法单一

如今,很多高职教师都在使用传统的教学方法,在教学过程中,教师是教学的主导,学生被动地进行学习,学生无法参与到护理心理学教学中,学生学习的主动性得不到发挥,教学目标无法实现。

2.5考核方法单一

如今,很多高职院校都以成绩作为考核学生的标准,考试成绩优秀的学生就算掌握了护理心理学知识和技能,考试成绩较差的学生护理心理学知识和技能掌握得就不理想,但是只依靠考试成绩来衡量学生知识和技能掌握情况,根本无法真实全面地反映出学生的情况。考试成绩更多反应的是学生护理心理学理论知识掌握情况,忽略了学生实践能力的掌握情况,也无法分析出学生分析问题、解决问题的能力。

2.6教师专业水平较低

护理心理学教师的专业水平和综合素质对教学效率影响很大。但是,从高职教师结构可以看出,高职院校缺乏专业的护理心理学教师,现有的护理心理学教师都是其他专业的教师,甚至有部分教师未经过专业的培训就上岗授课,教学效率低下。除此之外,很多高职护理心理学教师自身未从事过护理工作,缺乏实践经验,无法满足学生的学习需求。

3以职业为向导的高职护理心理学课程改革对策分析

3.1注重职业能力的培养

护理心理学课程的开展不仅要培养学生的实践能力,还要健全学生的人格,帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师在制定护理心理学教学目标之前必须充分了解学生的实际情况和学习需求。通过学习护理心理学学生可以做到以下几点:一是通过观察了解人们的心理活动,分析人们的现象和行为,进而帮助人们解决实际生活和学习中遇到的问题；二是客观公正的分析人们的行为和人格；三是帮助人们健全人格；四是提高人们的社会生存和适应能力；五是帮助人们进行心理护理。

3.2教学内容要突出职业性

在职业向导理念下,护理心理学课程主要包括以下内容:一是在高职第一学期,学校应该开设30节的护理心理课程,坚持理论知识和实践教学相结合,让学生掌握心理分析规律。二是在第二学期,学校应该设置40学时的护理心理学课程,让学生掌握心理健康和心理护理知识。三是培养学生的专业能力,注重学生实践能力的培养,增加实践课程的课时。

3.3创新教学方法

要想提高教学效率,坚持“职业向导“理念,护理心理学教师必须创新教学方法,丰富教学模式,让学生积极参与到护理心理学教学中。除此之外,高职院校还可以组织学生多参加社会活动,让学生从实践中获得感悟,增强合作意识,提高分析问题、解决问题的能力。

3.4以职业为向导进行考核

在护理心理学课程考核的过程中,教师不能把考试成绩作为考核的唯一标准,教师需要结合学生的实际情况,合理地设置考核方式和考核内容,侧重学生职业能力的考察。教师可以从以下几个方面对学生展开考核:一是考核学生在实践课程中的实践能力；二是增加考试题型,并把考试成绩和能力养成结合在一起进行合理评价,完善考核体系。

3.5提高教师的专业水平

在职业向导理念下,高职院校必须认识到教师培训的重要性,加大教师培训方面的资金投入,不断提高教师的专业水平和综合素质。除此之外,高职院校还可以在教师内部设置奖励机制,对表现优秀的教师给予一定的物质奖励和精神奖励,提高教师工作的积极性和热情。

4结语

护理心理学是一门实用性和实践性非常强的课程,在职业向导理念下,高职教师必须改变传统的教学方法和教学理念,创新教学模式,丰富教学手段,有针对性地进行教学,让学生积极参与到护理心理学教学中,发挥学生学习的主动性,并把理论教学和实践教学结合在一起,加大实践教学的时间比重,培养学生分析问题、解决问题的能力,实现学生的全面发展,为学生日后就业奠定基础。

作者:薛锦莲 单位:盐城卫生职业技术学院

参考文献:

[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].中南大学,2012.

[2]徐金梅.以团队为基础的学习应用于高职“急重症护理”课程的效果评价[D].复旦大学,2012.

第4篇：心理学就业情况范文

【关键词】 心理学；问卷调查；在校大学生

Investigation into the Status Quo of Cognition on Psychology in Henan College Students. Li Kangle, Li Jianping, Wei Yongxia, et al. Xinxiang Medical College, Xinxiang 453003, P.R.China

【Abstract】 Objective To find out the status quo of cognition on psychology in college students, to privide reference for popularizating psychological knowledge and promoting the development of psychology, and to privide making decision for the developing of psychology. Methods Random sampling investigation was carried out by self-administering and anonymous questionnaire among college students in Henan. Results For college students in Henan, many of them are very much interested in psychology, and long for understanding the psychological knowledge, however, quite a few of them have some misunderstanding about psychology, and even 20% of them hold strong prejudice against psychology. Conclusion Although psychology has been developed fast in recent years in China, the influence of it on society is far from enough. It is a pressing issue to strengthen the propaganda of psychology knowledge.

【Key words】 Psychology; Questionnaire; College students

1 引 言

心理学不同于其他学科，单从字面上很难去了解其内在的实质。尤其在中国，传统上的观念和片面的宣传导致许多人对心理学的认识存在着某些偏差，正如张侃教授所说：目前人们对心理学的误解或是不理解已成为心理学发展的障碍[1]。人们对心理学的认识和认同程度是心理学发展现状的重要组成部分， 反映着心理学的社会影响力，决定着心理学的发展速度。无论是要学好心理学，还是要做好心理学的研究， 都必须认清人们对心理学的认识现状进而了解心理学在中国的发展现状及发展过程中存在的问题，并以此为基础， 指导我们的工作，确定自己在心理学上的努力方向和应对现状的决策， 也为心理学的发展提供决策依据。

近几年来，随着生活节奏的加快，人们承受的压力也越来越大，各种心理问题也不断出现。心理学对社会发展的应用价值越来越明显，但在越来越多的人需要心理学知识的同时，有多少人能正确地认识心理学，多少人还存在着偏见，存在着什么样的偏见呢？对于这些我们必须调查清楚，因为它影响着心理学各项工作的进行，也关系着心理学的发展前途，只有清楚了这些情况，我们才能有针对性，有计划地加强心理学知识宣传，才能使心理学更好地联系社会，服务社会，为人们所接受。因此我们新乡医学院应用心理学专业04级学生就“在校大学生对心理学的认识”这个问题组成调研小组开展了有关的调查。对河南在校大学生进行了调查和分析，也能从一个方面反映出该现实状况。本文将初步调查情况公之于众，以得到心理学界前辈、专家、学者及学友们的指教。

2 对象和方法

2.1 研究对象 从郑州大学、新乡医学院、河南师范大学、河南财经学院等9所大学随机抽取的在校大学生共1400名， 其中有130名心理学专业的学生。

2.2 研究方法 自编调查问卷[2,3]，进行评估性问卷调查，对非心理学专业和心理学专业的学生略作比较，主要调查分析非心理学专业学生对心理学的认知状况。

2.2.1 问卷设计及内容 先利用开放性问卷40份，在新乡医学院在校学生中搜集对心理学的各种看法和疑问，再把搜集到的资料进行概括分类，编制成调查问卷。问卷包括三大部分40个题目，第一部分(14个题目)为是非选择题；第二部分(14个题目)采用5点测量法，把每种看法分为很同意，较同意，不了解，较不同意，很不同意5个水平；第三部分(12个题目)为不定项选择题， 里面都包含一个供被调查者主观发挥的项，以弥补所制问卷客观题的局限。在本问卷中包含了对心理学学科性质的认识及态度，对心理学现状的了解和对前途的推断和预测，对心理学知识的了解及对心理健康的认识等各类内容。

2.2.2 描述性统计 共发放问卷1400份，收回有效问卷1303份，有效回收率93.1%，其中非心理学专业有1275份，男生610人，女生665人，大一学生264人，大二学生738人，大三学生248人，大四学生25人；心理学专业的有128份，男生40人，女生88人，大一学生38人，大二54人，大三36人。

2.2.3 统计分析 采用SPSS 13.0软件对数据进行统计分析。

3 结 果

3.1 对非心理学专业和心理学专业的调查结果独立进行统计，并作适当比较(问卷第一部分和第二部分结果分别见表1，表2。

3.1.1 对非心理学专业学生的调查情况 有87.1%的人对心理学感兴趣，且他们中有将近90%的人都读过心理学方面的书或文章，了解了一些心理学方面的知识，比如：心理测验，心理治疗，抑郁症等，但是有29.3%的人却认为心理学只能当作副科，选修课或兴趣爱好等，不适合作专业来学。此外还有将近20%的人对心理学存在很大的偏见，甚至有10%的人认为心理学是一门伪科学根本没什么用，30.2%的人对心理治疗没信心。在对待心理健康的问题上，有78.6%的人认识到心理健康和身体健康同等重要，且有68.9%的人认为心理因素会影响身体健康。尽管如此，47.6%的人如果发现自己有心理问题，会对去看心理医生感到不好意思，44.7%的人在有烦心的事时，很少找别人诉说；在对心理学现状和前途的分析上有54.7%的大学生抱有乐观的态度，认为前景良好，目前心理学人才非常紧缺；然而人们对心理学的认识还有不少误区：一是认为心理学就是精神病学(23.6%)或就是心理咨询，心理治疗(54.1%)；二是认为学心理学或搞心理学的人都是不正常的(24.8%)。在校大学生心理学知识的获得主要途径是书籍(76.5%)，而通过社会宣传获得的人比率较低(26.5%)这与64.3%的人认为心理学在中国的宣传力度不够，大部分人缺乏对其正确的认识相一致。

3.1.2 对心理学专业学生的调查情况 由于他们都已开设了心理学课程，对心理学的认识有很大程度的提高，但对中国的心理学毕业生的就业，和心理学在中国的发展前途并不比非心理学专业的学生表现的乐观――因为两个群体对表1(13)“心理学在中国的发展前途是非常渺茫的”和(5)“目前，心理学毕业生在中国就业非常艰难”题做答情况作对比比率差异的显著性检验Z值分别为0.94和0.40远小于1.96，说明心理学专业和非心理学专业在这个问题的认识上并无差异。而非常赞同“心理学只能当作副科，不适合当作专业来学”观点的人比非心理学专业的还要高，经检验Z值为2.53大于1.96，说明该差异是显著性的。不论是心理学专业还是非心理学专业对心理学都有夸大的现象，认为心理学工作者能透视人的心理，学好了心理学就好像掌握了读心术，抱有该观点的人中心理学专业的学生所占的比率比非心理学专业学生还要高。

3.2 非心理学专业年级之间比较 通过方差分析，得知年级之间对各个题目的认识并无差异，P>0.05，即年级之间对心理学的认识和所具有的心理学知识并无太大的差异。

4 讨 论

调查结果显示对心理学感兴趣这是大部分(87.1%)河南高校大学生的共性，他们渴望接触心理学，了解心理学知识.心理学作为一门交叉的学科，它在中国真正的发展不过是20年来的事，目前心理学的发展水平远不能满足社会需求，这些都充分显示了心理学的广阔发展前景，这与54.7%的河南在校大学生认为的心理学前景良好，目前心理学人才相当紧缺相一致.而之所以有50%的心理学专业学生和48.3%的非心理学学生对中国心理学毕业生的就业表现的并不乐观，可能主要是因为虽然我国社会上心理学应用有一定的繁荣，但由于这个繁荣才刚刚开始，各方面还都不正规，也带来了一定的混乱，这就使人产生了迷惘和担忧，心理学专业的学生更是这样。

心理学是一个覆盖面很广的学科，也正是由于它的宽泛性，使人们对它的认识存在很多的局限，很多人不能看清心理学的全貌，而往往根据自己平时接触到的东西去推测心理学.由于各种条件的限制，目前心理学在中国高校的应用主要是心理咨询和心理测量，很多人便认为心理学就是心理咨询，就是心理测量；另外还存在一些情况，就是大学生对心理测量有一种新鲜感，很多人不懂心理测量的原理和缺乏正确的指导，导致一些不科学的测量问卷有流行的态势，这必将导致人们对心理学的误解；此外大学生对心理学的认识偏差，我们认为还有几条原因：一是传统思想的影响，二是目前中国心理学工作者比例非常小对心理学的应用、宣传和普及不够，加上很多的非科学的东西往往冠以心理学的名号，严重误导了人们对心理学的认识。

在对心理健康的认识上，能够认识到心理健康的重要性，而有心理问题会对去看心理医生感到不好意思，甚至很少找别人诉说，这是将近一半的大学生(47.2%)的共同心理，这也为高校的心理健康教育提出了更高的要求，这就要求心理学工作者要不断总结经验，转换思路，寻求心理健康教育的新方法，新方式，把心理健康教育开展到日常生活中去，通过日常的生活解决他们的心理问题。

5 结论与建议

第一，加强心理学的科普宣传工作是心理学工作者的重要任务[4]，要充分利用各种媒体，活动，向大学生们讲述心理学的内容和原理，帮助他们区别非心理学的甚至是非科学的东西。

第二，加强应用心理学人才的培养和素质提高，扩大心理学工作者规模，在此过程中要完善心理学方向和职业管理体制，实行科学的严格的资格认证制度[5]，为心理学毕业生指定合适的岗位，便于就业。

第三，心理健康教育除进行心理咨询和心理测量外，要不断地开展新方式，扩展心理学在心理健康教育中的应用范围，把心理健康教育渗透到大学生的日常生活中去，比如开展专家讲座，开展各种心理疏导和训练活动，这也是一些人所提出的将心理健康教育活动化的观点。

6 参考文献

［1,4］张侃.我国心理学的现状与发展对策.心理与行为研究,2003,1(2):81-85

［2］朱玲玲.浅谈调查问卷的设计与分析.上海统计,1997,10

［3］向丽红.浅谈高等农科院校开设心理学课的必要性.健康心理学杂志,2000,8(5):505-507

第5篇：心理学就业情况范文

【关键词】大学生 职业能力 积极心理学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0176-02

职业能力是指从事现代职业的能力，是知识、技能、素质等在职业活动中的外在综合表现。大学生职业能力培养是高校可持续发展的重要因素。当前，大学生就业难的问题日益突出，社会对学生的职业能力不认可，学生对择业的态度存在消极心理现象，如功利心理、安全心理、求“名”心理、竞争心理、求闲心理、求便心理、从众心理、依赖心理等。如何调整学生的择业心态，提高其职业能力，是高校亟待解决的问题。积极心理学认为，大学生的积极心理品质可帮助其积极乐观面对择业挫折和挑战，达到自我认同、自我发展和自我实现，使其达到符合社会需求的职业能力，实现自我价值与社会价值的统一。

一、积极心理学视阈下大学生职业能力培养的意义

（一）有助于高等教育回归本质。高等教育的本质在于引导、促进人的发展，高等教育应注重工具理性与价值理性相统一。高等教育除了知识和技能培养之外，更该关注内在的人格、道德、品质。也就是由能力导向转向价值导向。积极心理学视阈下大学生职业能力培养更看重教育本质的回归，而不仅仅是知识技能的提升，强调“以人为本”，使职业能力的养成与自我认同、自我发展、自我实现相统一。

（二）有助于大学生树立扎根基层，服务社会的坚定信念。扎根基层、服务社会既是国家对大学生的殷切希望，也是大学生成长成才的必由之路。激发大学生积极心理品质，完成大学生自我认同、自我激励、自我发展，有助于将选择基层、服务社会变成大学生科学、理性的自我选择的结果，有助于大学生自发形成坚定的理想信念。

（三）有助于提升大学生的创新创业能力。在大众创业，万众创新的大背景下，创新创业能力是当今大学生职业能力的突出体现。大学生积极心理品质有助于职业能力的培养，促进自我认知、职业认知、环境认知，在国家政策和高等教育扶持下，理性把握创新创业机遇，实现自我价值。

二、积极心理学视阈下大学生职业能力培养存在的问题

（一）职业认同与自我认同脱节。职业认同是对所从事职业的肯定性评价，自我认同是对自身反思性地理解到的自我。两者的协调统一，是大学生满足自我的平衡状态，是能够坚守一份职业的信念源泉。当前存在三种情形，反映出职业认同与自我认同脱节。一是当前部分大学生择业中跨专业就业、宽口径就业已经成为常态；二是部分大学生择业中频繁跳槽情况严重；三是部分大学生择业中出现逃避就业、消极择业的现象。大学生随行就市的择业行为已经暴露了当前高等职业教育存在的不足，即重职业认同，轻自我认同；重学业规划，轻人格特质培养；重经济利益，轻职业理想。

（二）职业素质与自我发展脱节。职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。自我发展是人合理合法利用资源，增强自身竞争力和实力。两者的协调统一，是大学生以职业为平台不断超越自我，获得个人发展的动力源泉。当前存在两种情形，反映出职业素质与自我发展脱节，一是部分大学生缺乏工作责任心和敬业精神；二是部分大学生职业道德受人诟病。当前高等职业教育的不足体现在重职业行为教育，轻人格发展教育；重职业适应培养，轻择业内驱力和动机养成。

（三）专业技能与自我实现脱节。专业技能是指通过学习和训练，日渐形成的操作技巧和思维活动能力。自我实现是指人发挥自己的潜力并表现出来，得到最大的满足。两者的协调统一，是大学生通过服务社会，达到自我实现的根本路径。当前存在三种情形，反映出专业技能与自我实现脱节，一是大学生创新创业思维不足；二是大学生怕苦、怕累、求闲、求便现象；三是部分大学生的职业胜任力不足。当前高等职业教育的不足体现在重专业技能教育，轻人格实现教育；重知识、技能传授，轻创新思维培养。

（四）择业能力与自我选择脱节。择业能力是能够获得初次就业、保持就业以及在就业之后能够胜任本职工作的基本能力和素质。自我选择是人基于某种价值观，进而对于事物的取舍。两者的协调统一，是大学生顺利达成择业目标的关键环节。当前存在三种情形，反映出择业能力与自我选择脱节：一是部分大学生从众就业现象突出；二是部分大学生功利就业现象突出；三是部分大学生依赖心理影响就业现象突出。当前高等职业教育的不足体现在重就业能力培养、轻个人选择决策训练；重市场价值、轻社会价值的择业观引导倾向。

第6篇：心理学就业情况范文

一、职业意识的启蒙是关键

对职业指导的重要性和必要性，很多高校认识不足，一些地方和学校还没有把这项工作放到应有的位置，重专业知识传授、轻职业意识培养的现象普遍存在。同时，很多学生也存在认识误区，有的认为职业指导就是不切实际的花架子，对现实没有什么实质性的意义，不过是跟风赶时髦罢了。有的认为，职业指导与专业教育不同，专业知识学好了就可以了，其他的都是课外活动，专业已经决定了职业，职业指导没有意义。对此，一方面要帮助大学生了解自己，认识环境，树立目标，激发动力，选择适合自己的职业，消除“专业决定论”的影响；另一方面要让学生尽可能多地了解自己所学专业的发展方向和前景，帮助他们树立专业信心，激发其参与职业指导的主动性。

很多人质疑职业指导中职业生涯规划教育的必要性，认为计划没有变化快，没有必要进行职业规划。其实，正是由于要应对多变的时代和环境，才需要积极地做出规划，把有限的时间、精力用到最需要的地方，科学的职业生涯规划和设计本身就具有适时性、适应性和变动性，需要将长期目标、中期目标和短期目标进行时间和顺序上的合理设计，随着环境的变化而不断变化。

关于职业指导的种种认识误区严重影响了职业指导工作的开展，只有通过多种形式的宣传和教育活动，端正认识，才能更好地开展职业指导，否则职业指导就真的成了“花架子”、赶时髦，重蹈教育庸俗化的覆辙。

二、职业生涯规划教育是重点

学校的职业指导并不仅仅是要帮助一个人选择一个职业，更加重要的是培养学生的决策意识和自主解决问题的能力。职业生涯规划教育应是大学生职业指导的重点。

多数大学生都有这些困惑：“我现在在哪里？我是一个什么样的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑选？我准备怎样到达我想要去的地方？需要通过什么途径？我怎样才能克服各种困难？应该怎样鼓励和支持自己？”对大学生加强职业生涯规划教育，可以帮助他们强化生涯规划的意识，规划理想的职业生涯，引导他们在综合平衡自身实力与社会需求的基础上，澄清生涯期待，科学安排实现自我价值的途径与措施。同时，尽快克服入学之初的迷惘与松懈，科学制订大学生涯的个人发展计划，增强学习的主动性、自觉性。在大学生职业指导中，我们应把死板的理论教育变为生动的参与教育，提高学生的积极性和能动性，激发学生积极的内心体验和强烈共鸣，实现德育回归生活。

三、心理学是职业指导人员的必要知识储备

大学生的职业指导工作需要综合运用社会学、教育学、心理学、伦理学、人类学和管理学等多种学科的知识，其中心理学知识最为基础和重要。职业心理学是职业指导的基础理论之一。职业心理学着重探讨职业所需要的心理素质， 测定个性心理特点， 研究心理对职业的适应性，为择业、从业、转业的心理活动提供理论指导，其又与人格心理学、心理测量学等密切相连。

职业指导中的重要一环就是使学生充分认知自我，而这一部分主要是通过心理测量来完成的。目前流行的北森职业测评系统就是结合心理测试来分析个体的各种特质的。可以说，心理测量是职业指导的主要理论依据和应用支撑，通过心理测量，可以掌握学生的一般能力倾向、特殊能力、兴趣爱好、性格气质、职业适宜性等方面的情况，并对测评的结果做出客观的解读和分析。在进行职业指导的过程中，无论是指导学生充分认识自我时所进行的各种心理测验，还是进行一对一辅导时所开展的就业心理咨询，以及引导学生科学规划时所进行的内心体验和正面激励，无不运用了心理学的科学方法。心理学知识是大学生职业指导人员的重要知识储备。当然，社会学、教育学、心理学、伦理学、人类学和管理学等学科知识也不容忽视。

帮助大学生培养良好的职业兴趣，使之增强职业能力，形成正确的职业观，绝非一朝一夕的事。高校的职业指导工作正处在起步阶段，各种问题在所难免，需要在理论和实践中进行有益的尝试和不断的探索，重要是的要树立“以学生为本”的观念和态度，充分利用各种社会资源和现代化的手段，采取多种形式，提高职业指导工作的针对性和有效性。

本文系吉林省社会科学基金项目研究成果，项目编号：2009B144。

第7篇：心理学就业情况范文

引言

央视调查“你幸福吗”曾经在全国范围内都引发了一场关于“幸福”的大讨论，可见，幸福对于每一个公民来讲都是重要的，它不仅关系着人民的心理建设、生活水平，而且渗透到了每个人心里。大学生是一个积极向上、朝气蓬勃的群体，大学生的心理状况极为重要，关系到社会未来的发展。大学生的幸福感教育是近年兴起的，目的是让大学生常怀感恩之心，能够以一种健康积极的心态面对未来的生活，让大学生感受到自己正被幸福包围着。

一、幸福心理学界定

心理学是一个门类众多的复杂系统，作为一门科学分支众多，但是前些年我国心理学专家们一直在研究消极心理学，旨在帮助人们走出心理困境，幸福心理学是最近一些年才被人们广泛重视的。作为积极心理学的一部分，幸福心理学得到了充分重视，是随着西方国家兴起，逐渐发展到了世界各地，为世界范围的人们积极接受，并形成了一股探究热潮。

幸福心理学是在顺应人类生存、生活的需求的基础上发展起来的，保证了人们的心理追求达到更高的层次。幸福心理学认为，人人都有追求幸福的权利，并且幸福是人们追逐的终极目标，人们在追求幸福时，不仅自己可以体验到幸福的美好，同时也能够创造社会和谐，为社会的和谐发展保驾护航。

二、幸福感界定

幸福感就是对于幸福程度的感知，每个人都有自己的感知情况，因此，幸福感因人而异的，是独特的，人们会根据自己的幸福感去追求人生幸福，可见幸福感具有很强的主观性，是基于人类的心理状态而存在的。幸福是人作为行为主体对其当下生存状态及其人生价值自我实现的满足感，是人的个性化感受。幸福感就是人们依据内化了的社会标准对自身生活质量的肯定性、整体性的评估，是人们对生活的满意程度及其他各方面的全面主观评价，并由此产生的积极性情感占优势心理的精神状态。

三、大学生幸福感教育的重要性分析

如果人的幸福指数比较高、幸福感比较强烈，那么他的心理状况必然要比其他人健康，在日常生活、学习、工作中也会表现得更加积极。对于大学生来讲，这个群体本身就是容易产生心理波动的，从大学生的心理成熟程度来看，对大学生进行适当的幸福感教育，让大学生长期处于幸福的感知当中，是极为有益的。让大学生感受生活的美好、走出心理的阴霾，并预防大学生出现心理疾病。现实表明，如果对大学生进行幸福感教育要比预防心理疾病的消极方法更有意义。大学生群体虽然在年龄上已经属于成年人，但是心理状态还不是很成熟，因此大学生容易受到周围环境的影响，表现出急躁、焦虑、抑郁、迷茫，甚至出现厌学、轻生、自杀等极端行为。心理问题的出现在年龄方面越来越年轻化，就凸显出对大学生进行适当的幸福感教育是极其必要的。第一，让学生充分看到社会的积极面，对学生进行幸福感教育是让学生意识到自己目前的状态是比较理想的，在奋斗的同时不能迷失本心，要看到社会的积极面。第二，让学生看到别人的闪光点，如果学生心理阴暗，那么他会觉得自己的生活也是索然无味的，只有让学生看到别人身上有闪光点，才能激励自己前进，用一种积极的观念来面对未来。第三，引导大学生关注生活质量，如果大学生认为生活就是不停地为钱而奔波，那么幸福感教育就需要立即进行，因为大学生已经不再关心生活质量，这种心理状态是可怕的，需要及时调整，应该引导大学生将关注点放在生活质量上，为了生活得更加幸福而努力。可见，在大学生群体中进行幸福感教育是极为重要的，可以端正学生的生活态度，引导学生用积极的心态对待生活。

四、我国大学生幸福感的主要影响因素

大学生群体中有一部分学生的幸福感比较低，他们认为就业压力、经济压力等让自己喘不过气，所以对幸福的感知度不强，幸福感较低。目前，影响大学生幸福感的主要因素有：成长环境、就业压力、感情困扰、社会舆论等，这些因素直接关系到大学生的日常生活，如果这些因素全都变成了心理压力，那么大学生的幸福感势必会减弱，并且长此以往甚至会出现心理疾病，需要高度重视。

（一）成长环境

大学生幸福感弱的一项重要原因就是成长环境问题，当代大学生的成长环境大同小异，家长希望孩子能够考上一所名牌大学，顺利毕业后找一份稳定工作，但是，在新时代环境下，这种愿望已经不能适应发展潮流，机关、事业单位人员饱和，大学生再想进入这样的体制内难上加难。但是，因为大学生们从小就是成长在这样的环境，家长们抱着这样的希望，大学生的压力越来越大，久而久之就演变成心理层面的问题，大学生的幸福感降低。此外，我国目前教育领域以成绩来判定学生能力，成绩好的学生可以入党、评奖学金、得到各种荣誉，而成绩不好不仅挂科、补考，甚至与一切“优秀”绝缘，学生在这样的环境下成长，心理压力不言而喻，大学生每天还穿梭于教室、自习室、图书馆、培训班之间，环境与高中差别不大，体现不出丰富多彩的校园文化生活，这不能促进学生综合能力的提升，也是造成大学生幸福感降低的直接原因。

（二）就业压力

大学生的就业压力一直很大，大学生希望找到高薪、轻松的工作，家长希望大学生有一份稳定的工作，但是社会对于大学生就业却远没有这样宽容，政府机关、事业单位要求大学生能在统一考试中笔试成绩优异、面试成绩出众，而企业单位多要求有两年以上工作经验。面对就业前景的种种阻碍，社会经济的日益增长，各种职位都趋于饱和，大学生的就业压力越来越大。专科学生缺少理论知识、本科学生缺少实践能力、硕士研究生缺少社会经验，大学生身上的不足是存在的，但也是很难在短时间内弥补的，社会需要的是立刻上岗就创造经济效益的人才，没有给大学生充足的缓冲期。面对着这样大的就业压力，大学生的幸福感自然会越来越低，如果学校不能及时进行幸福感教育，大学生的心理就会出现问题，只会盯着就业压力看，而忘记欣赏人生中的风景，幸福感无从谈起。

（三）感情困扰

因为感情伤人、自杀的大学生全国各地每年都会出现，如果高校对大学生的幸福感教育做得到位，让大学生拥有正确的价值观、爱情观，那么这种校园内的感情悲剧就会减少很多。现在的大学生都是不成熟的“大孩子”，他们的爱情观也是不成熟的，基于多数大学生是独生子女，习惯于以自我为中心的生活，所以并没有意识到爱情的真谛，而是把爱情看作占有，如果大学生的爱情心理是这样的，那么恋爱就不再美好，争吵、冷战、分手等每天都在上演，对大学生的心理会造成很大的不良影响。高校应该针对这一情况对大学生进行心理辅导，就感情问题引导大学生，进行幸福感教育，让学生看到对方的善良与美好，使感情得到升华。即便大学生情侣最后闹到分手，也不应该因为感情的困扰而影响心理状态，心理教师应该让大学生意识到世界上很多人都是善意的，生活中处处充满美好，不应该因为一段恋情的失败就降低自身幸福感。如果幸福感教育做得好，大学生中的失恋、单相思、恋物癖等情况就会大大减少。

（四）社会舆论

社会赋予大学生的角色是高学历、高素质的人群，是社会的希望、祖国的未来，就是这种社会舆论给予大学生莫大的压力，直接造成幸福感降低。总结现在的社会舆论：第一，大学毕业应该找一个高薪工作，月薪2000元以下的工作不是大学生做的;第二，大学生应该是理论知识和实践能力兼备的现代人才，参加工作之后不需要学习，可以直接上岗;第三，大学毕业之后就应该马上成家立业;第四，上了好大学才有好工作，体、音、美专业都是给学习成绩不理想的学生设立的等等。大众传播用极其快的速度将这些舆论话语公之于众，成为社会舆论，时时压在大学生的心上，由此，大学生心理素质差、心理状态差、幸福感低等问题日益暴露，随着社会矛盾的激化、市场经济的发展，大学生要面临的舆论压力也就越来越大。

五、我国大学生幸福感教育的措施

（一）开设课程，让大学生感受幸福

对大学生群体进行集体教育，可以通过切身体验，从而有效实现幸福感教育，培养出能够创造幸福、感受幸福的人。因此，针对各个专业的大学生，要设置不同的幸福教育课程，让大学生感受幸福、感受快乐，并充分享受生活带给大学生的幸福因素，从而教会大学生体验幸福，并引导大学生树立正确的幸福观。

（二）增加幸福的情绪体验

幸福感就是一种心理状态，也是一种自身情绪上的体验，应该与喜悦、愉快、积极、健康等相对应。因此，在幸福感教育中，要注意让大学生体验到积极、幸福的情绪，因为情绪健康的人会积极面对生活，能够将自己的健康情绪体验也带给别人、带入生活。教会学生体验幸福，并给周围的人创造幸福的情绪，为社会的和谐发展贡献力量。

（三）树立端正的人生观

如果大学生的人生观是不端正的，那么如何开展幸福感教育都是枉然，因此，要确保大学生的人生观是正确的，才能在教师的帮助和引导下实现幸福感教育。高校应采取各种有效途径来促进大学生树立正确的人生观，让大学生的幸福感里充满宽容、感恩。

第8篇：心理学就业情况范文

论文摘要：近几年，心理测验被越来越多地应用于高校的就业指导工作，这一做法无论是对学校、学生，还是就业单位、人事部门，都具有十分重要的意义。文章介绍了目前我国高校就业指导中较为常见的一些心理测验。对当前就业指导工作心理测验的应用提出了质疑，并就此进行了深入的思考，也对未来的工作进行了展望。

从上世纪30年代开始。心理测验就已被美国的职业心理学家应用于学校的职业指导工作中，用来测量学生的智力、能力、兴趣和个性特征．并将其结果作为对学生评价的科学依据。帮助他们确定未来的职业方向。在我国，心理测验在学校职业指导中的应用并不算晚。早在民国时期的中华教育社就曾尝试使用．但始终因为时代或观念的原因得不到应有的重视。近几年来。随着高校毕业生就业市场的转型、就业政策的变化，心理测验作为一种科学的测量手段．越来越成为高校就业指导工作中的一个重要组成部分。

一、心理测验在高校就业指导工作中的意义

在高校就业指导工作中心理测验地位的提高和作用的突现，无论是对学校、学生，还是就业单位、人事部门，都具有十分重要的意义。

一方面。对于高校就业指导机构来说。心理测验是确保科学指导的一种科学、有效的工具。当前高校进行就业指导的目标之一。就是要让学生个体的能力和心理素质与某种职业工作或专业学习相适应．减少不必要的工作损耗。心理测验是一种能够相对客观了解人们的心理素质的科学手段。就业指导可以以心理测验的结果为基础．通过心理测验了解学生、帮助学生。最终达到就业指导的目的。

另一方面．对于高校的学生来说．心理测验是了解自我、专业定向和职业选择的客观依据。此外。对于就业单位和人事部门来说．心理测验在高校就业指导工作中的应用也是一件值得推广的工作。在国外．很多企业都将学生在校期间的心理测验结果作为考评人员、选拔人才的一项重要指标。

由此可见。心理测验对于高校的就业指导工作具有日益凸现的重要作用。也正是基于以上原因．越来越多的心理测验被应用于高校学生的就业指导工作中。

二、我国高校就业指导中常用的心理测验

目前．我国高校就业指导工作中较为常用的心理测验主要涉及以下三个方面．即职业兴趣测验、一般能力测验和个性测验。

1．职业兴趣测验

职业兴趣是指人们对某种职业或专业持有的积极的态度和趋向。如果一个人对某种职业或专业感兴趣，他就会在这种职业或专业的学习、培训和具体的工作中表现出积极投入、不断努力的精神面貌．从而创造性地工作。克服困难并取得成就。反之。即使这个人非常聪明能干．如果较少产生积极主动的工作热情．那么很少会在工作中有所建树。可见，职业兴趣对于人的工作学习具有十分重要意义．会对个体的职业或专业选择产生影响。常用的职业兴趣测验有库特尔职业兴趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆贝尔兴趣记录(SCII)和霍兰的“自我指导探索”(SDS)等。

2．一般能力测验

不同的职业和专业对人能力的要求是不同的。对于人的一般能力倾向的测验就是要考察个体的能力倾向。心理学研究表明．一般能力测验的分数对于一个人的职业选择和今后能否获得职业成功都具有重要的预测意义。目前我国有些高校就业指导工作中常用美国就业服务社编制的“一般能力倾向成套测验”(GATB)。

3．个性测验

不同职业和专业除了需要个体具备相应的一般能力之外，还对个体的个性特点提出了不同的要求。像服务性行业就需要从业者具有细心、随和的个性特点，而像IT业的软件开发工作就需要敢于挑战、不断进取、富有创造性的个性。因此，个性测验也是当前高校就业指导工作中常用的一种心理测验。具体的量表有“明尼苏达多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特尔16PF人格测验”等。

三、高校就业指导工作中应用心理测验应注意的问题

经过几年的实践经验，心理测验的使用改变了以往就业指导缺乏相应科学指导的局面，帮助了一大批高校学生完成了自己的职业选择和专业定向活动，但在获得了一定社会效益的同时，也暴露出许多有待于进一步的思考和解决的问题。

一是心理测验的质量问题。信度和效度是衡量心理测验质量好坏的两项指标。信度主要是指同一被试在测验中分数的稳定性，代表了测验的可信程度。效度则是指测验的有效性程度，即测验能够准确地测量其所要测量的东西的程度。并不是已有的心理测验都具有较高的信度和效度，测量中要考虑到测量工具的误差、测验的对象性以及文化差异。

二是如何看待心理测验的结果问题。运用心理测验对学生进行大范围测查只是了解学生的职业兴趣、能力和个性概况的一种简单易行的方法。我们不能将心理测验的结果视为唯一、正确、不变的“真理”，“一切从心理测验的结果出发”。因为这其中除了心理测验的质量问题。还存在着一个操作的问题，即在测验过程中，主测人员和被测学生的操作不当，以及二者之问的相互作用，都会对测验的结果的有效性产生一定的影响。所以不能仅仅依靠心理测验，还应当在心理测验结果的基础上．通过观察和访谈。结合学生的实际情况予以具体指导。

三是如何根据心理测验结果进行就业指导的问题。现在很多高校都在就业指导工作中开展了心理测验工作，但多半测验结果却不了了之，学生得不到应有的反馈，更谈不上相应的指导了。就业指导不同于心理咨询．是要在现实的基础上向被指导者提出具体建议的。要让他们知道测验的情况，然后由他自己决定未来的方向。对于测验结果不能乱解释。有些指导人员缺乏必要的心理学知识。又不认真阅读测验指导手册，完全凭借自己的经验对结果进行解释，这是绝对不科学的。另外，职业指导人员在工作中还应该注意测验结果和指导建议的个人保密性。

四是时间安排的问题。许多学校往往是“临时抱佛脚”。心理测验只面向马上要离开学校的毕业生。而通常效果都不会太好。正常的时间安排应当尽量前提，最好是放在大一的下学期期末，这样可以有更多的时间对学生进行更为重要的职业指导和有针对性的职业咨询活动，也方便学生本人在以后的时间里对自己的专业学习和职业定向进行调整。

四、对未来工作的思考和展望

目前，心理测验作为一种就业的辅助手段，已在我国高校的就业指导工作中得到广泛的应用，它在具体实践中所暴露出的问题也引起了广大就业指导者的重视。对于这些问题的解决，在某种程度上对当前高校的就业指导工作提出了挑战。

第9篇：心理学就业情况范文

关键词:应用心理学;人力资源管理;培养模式

一、应用心理学专业(人力资源管理方向)的培养现状

1.人才市场的需求

随着经济社会的发展,现代企业越来越注重人性化管理,强调以人为本,更多地关注员工的心理需求。应用心理学专业(人力资源管理方向)毕业生由于具备扎实的心理学知识,顺应管理科学发展的要求,在人员招聘、人才测评等方面具有一定的专业优势而受到用人单位的青睐。然而,由于目前高校的培养方向与企业要求不相匹配,培养出来的人才缺乏人力资源管理工作所需要的经济学、管理学的基础,相关法律知识也不完备,同时缺乏必要的实践经验,因而从事人力资源管理工作上手较慢,工作效果不尽如人意。

2.应用心理学专业(人力资源管理方向)培养模式的不足

应用心理学专业(人力资源管理方向)旨在培养具有系统的心理学理论知识、德智体美全面发展的,受过严格心理学专业训练的,面向社会各行业开展智能鉴定评价、人力资源鉴定评价及开发管理、就业指导等专门性工作的专业心理学工作者。

在近年来的教学实践中我们发现,应用心理学专业(人力资源管理)虽然发展速度较快、发展势头较好,但还存在以下五个方面的不足或需要完善的地方。

一是在培养目标方面,应用心理学专业(人力资源管理方向)的从属、兼顾地位没有得到有效的改变。长期以来,应用心理学专业(人力资源管理方向)主要设置在师范院校的教育系中,培养目标是中等专业学校的心理学教师,而少数非师范心理学专业,培养目标比较模糊。这种培养模式是特定历史时期社会发展的产物,但随着时代的发展,这种培养模式已经不适应当前的社会需要。

二是在课程设置方面,课程数量有限且缺乏系统性。除了作为应用心理学的专业必修课外,在人力资源管理方向的课程仅有人力资源管理、公关心理学等课程,且多为选修课。同时,教学内容相对陈旧,这使得学生对心理学科的最新发展尤其是应用心理学在人力资源管理中的运用缺乏足够的了解,直接制约了学生的科研能力、创新能力和实践能力的发展。

三是在师资力量方面,从事该领域教学的教师数量有限,大多缺乏相应的实践经验,且没有进行必要的在岗培训。同时,师资力量整合不力,开设应用心理学专业(人力资源管理方向)相关课程的院系很多,但师资力量相对薄弱。

四是在教学方法的手段方面,虽然应用心理学专业(人力资源管理方向)是一门应用性较强的学科,但教师长期以来普遍使用的是“填鸭式”的讲授方法,学生只是熟记了一些应用心理学方面的名词以及心理学家的观点和结论,没有自己的独立思考和见解,而缺乏实验支撑的应用心理学理论又过于抽象,学生不易理解和消化,这种教学方式显然不利于学生实践操作能力的形成,也不利于高素质人才的培养。

五是在教学实践环节,还没有建立针对应用心理学专业(人力资源管理方向)的实习基地,不利于学生实践能力的养成和提高。应用心理学专业(人力资源管理方向)实践性较强,学生良好的素质、技能和实践能力必须在一定的职业环境中才能养成。该专业的学生实践能力的培养离不开真实的职业现场,也离不开该学科应用领域行业的支持和参与。

二、以市场需求为导向,完善应用心理学专业(人力资源管理方向)培养模式

(一)结合专业特点,预测未来专业发展趋势

根据人力资源管理专业人才的特点和发展动态,未来的应用心理学专业(人力资源管理方向)的人才培养将呈现以下趋势。

1.指导思想的时代化

应用心理学专业(人力资源管理方向)是一门高度专业化和社会应用性较强的学科,知识更新速度很快,而时展对人才又提出了更多新的要求,因此将来的应用心理学专业(人力资源管理方向)将侧重于培养综合性的复合型人才。因此,在专业课程的设置和教学内容方面必须进行调整,以更有利于业务素质与能力的培养。

2.课程设置的系统化与综合化

为使学生得到全面发展,提高他们的综合能力,应用心理学专业(人力资源管理方向)的课程体系将向综合化发展,整个课程体系形成一个有机整体,既要拓宽口径、文理渗透、强调专业核心课程的协调、提高专业业务技能,又要避免课程之间的重复与断然分开,同时课程内容将依据不同的培养要求而设置。

3.教学内容的实用化

用人单位衡量人力资源管理人才的综合素质,就是看他们掌握的本专业的实用技能,在实际工作中的操作能力以及学生的岗位适应能力。因此,高校应用心理学专业(人力资源管理方向)必须改革现行的教学模式,增加学生的实践机会,加强实验基地与实验室建设,走产、学、研相结合的道路。

4.教学全程的信息化

随着信息技术的深入发展,人类已进入信息时代,而应用心理学专业(人力资源管理方向)的培养模式也必须顺应时展的要求。人力资源管理技术的不断进步要求从业人员加速知识的更新,所以,应用心理学专业(人力资源管理方向)要致力于培养科技型和知识创新型人才。

(二)以市场需求为导向,重新定位培养目标

培养目标是专业人才培养模式的依据。一般来说,应用心理学专业(人力资源管理方向)的人才培养目标是有扎实的心理学理论基础,掌握信息技术方法、现代管理理论与方法,具备管理经济、法律及人力资源管理等方面的能力。而通过对应用心理学专业(人力资源管理方向)的学生从事人力资源管理工作情况的调查分析发现,该专业的学生还有很多方面不适合市场需求。因此,必须以市场需求为导向,重新定位培养目标。

(三)在培养目标的定位下,完善设计课程体系

应用心理学专业(人力资源管理方向)的课程设置及调整应根据市场和人力资源管理发展的需求来进行。高校要培养出合格的人力资源管理人才,必须建立科学合理的专业课程体系,该课程体系主要包括四个模块:一是公共基础课程,包括法律基础、计算机等工具类基础课;二是专业基础课程,包括社会心理学、发展心理学等专业基础课程;三是专业核心课程,包括绩效考核与薪酬管理、人力资源培训与开发等专业课;四是专业拓展课程。

(四)结合课程结构,调整培养方式

1.教学计划的协调与匹配

教学计划的合理安排是课程体系得以实施的保障,教学计划的制订要把握“基础、精简、实践、衔接、并行”的方针,按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则,将公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程进行衔接或并行安排,构造学生网络式的知识结构,使学生较早接触与组织运行相关的基础知识和环境。

2.专业教学方法改革

由于人力资源管理工作的实践性较强,高校必须对现有的教学方法进行改革。首先,在课堂教学上,要采用问题教学法来提高学生对知识的接受程度,同时运用体验性学习方法,让学生通过案例讨论、角色扮演等培养其专业能力。其次,在教学手段上,要运用现代化教学工具提高教学效果。最后,要重视专业实践教学。

(五)结合培养目标,努力加强实践环节教学

应用心理学专业(人力资源管理方向)是一门适应市场需求而产生的新专业,技术操作性较强,因此要通过强化实践性教学环节提高学生的动手能力。在教学研究中,除了在课堂教学过程中注重加强实践性教学外,还要加强学生到企事业单位进行实习实训的工作力度。

(六)围绕专业培养,加强师资队伍建设

针对应用心理学专业(人力资源管理方向)教师相对薄弱的现状,必须围绕专业培养目标,加强师资队伍建设。例如:鼓励教师在讲授专业课的同时,参加有关科研课题的研究,参与相关学术会议等。除此之外,学校还要积极组织教师参加相关的进修培训,如职业规划师培训、KAB创业教育培训等。

参考文献: