初中数学常见问题精选(九篇)

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第1篇：初中数学常见问题范文

关键词：农村；初中数学教学；常见问题；对策

G633.6

在新课程改革和素质教育全面推进的背景下，初中数学教学在课程体系、内容和结构等方面发生了一定的变化，这对农村初中数学教学带来了很大的影响。当前初中数学教学在内容和要求等方面不断变化，以往的教学方式已经无法满足现代化教育的要求；而农村初中数学教学受教学条件及环境等的影响，教学有效性不高[1]。这就需要深入研究农村初中数学教学，确保数学教学活动的高效开展，推动基础教育事业的良性发展。

一、农村初中数学教学中的常见问题分析

农村初中数学教学中的常见问题主要表现在以下几方面：一是教学容量少。在实际教学过程中，教师往往花费大量的精力与时间来维持课堂秩序，占用学生课堂W习的时间；部分教师话语嗦，利用有限的时间来讲解离题万里的知识，导致学生学习效率低下。另外，每位学生在认知水平和兴趣爱好等方面存在较大的差异，大部分学生的学习相对较差，而优秀学生的学习思维时间也十分有限，如果有效学习的容量与时间减少，则会限制学生创新思维的发展，不利于教学效率的提高。

二是忽视反馈时效。部分教师在初中数学教学过程中，过于重视提问环节，在课程上提问学生的问题十分之多，对问题能否激发学生的兴趣或启发学生的思维等不够关系，这样的方式难以使学生从中受到益处，影响学习效率[2]。如果提出的问题是学生都明白或都懂的问题，学生会产生倦怠心理，教师不能从学生的回到中获得有效的反馈信息，致使提问失去实际效用。

三是教学内容单一。农村初中数学教学内容的丰富与否对学生课程参与的积极性具有直接影响，但是部分教师在教学过程中没有重视教学内容的多样性和丰富性，不利于提高学生的学习兴趣。同时在设计数学教学内容时，仍然以传统的教学大纲为依据，没有联系实际生活来丰富内容，教学内容枯燥单一，不符合新课标的要求，影响学生的学习热情。

二、解决农村初中数学教学问题的有效对策

（一）创新课堂教学，强调学生主体地位

在农村初中数学教学过程中，教师可以创新和优化课堂教学，积极倡导自主探究与小组合作等学习方式，引导学生进行自主学习，使学生独立完成相关的数学学习任务。同时教师可以精心设计课堂练习，通过指导监督的方式，确保习题的难易得当，让学生准确把握重点问题，有效突破难点知识，强化学生的创新思维和团队精神。另外，教师在实际教学中需要以学生为中心，尊重学生在课堂上的主体性作用，将有效时间还给学生，为学生提供创新的空间，使学生发挥出自身的想象力与创造力，增强学习效率和教学效果。

（二）重视课堂提问质量

教师在开展初中数学教学活动时，需要对课堂提问的质量加以高度重视，使提出的问题能够引起学生的思考，启发学生的思维，调动学生学习的积极性。因此教师在课堂提出环节，需要对学生的认知水平和学习需求进行充分考虑，从学生的思维能力与知识结构特点出发，科学合理设计数学问题，多提出与学生知识结构相关的数学问题，达到教学目的。同时教师在提出问题时，需要让学生对其具有一定了解的同时，又不能仅凭现有的知识来完全解决该问题，这样才能增强学生的思维能力和认知能力，有针对性与目的性来探索知识，提高课堂教学的有效性。

（三）有效联系生活

为了促进农村初中数学教学有效性的提升，教师需要丰富教学内容，选择贴近学生实际生活的教学内容，使学生更好地理解相关的数学知识，充分认识到实际生活与数学之间的关系，增强学生实践能力与解决问题能力。同时教师可以引导学生结合自身的已有知识，积极联系生活实际，实现知识的生活化，从而体会数学学习的乐趣与作用，积极参与到课堂教学活动中[3]。以“圆与圆的位置关系”为例，教师可以列举奥运五环的例子，讲述圆和圆之间的几种位置关系；然后要求学生结合生活实际来举例，从而达到教学内容与实际生活的有效结合，进一步理解和掌握数学知识。

（四）创新教学手段

随着现代化教育技术的进步，许多先进的教学设备被应用于农村初中教学中，有力推动了信息化教育的发展。当前农村数学教学的目的就是培养形象思维，而实际教学中存在诸多抽象的概念与规律，不能只依赖于教师的讲解。这时就需要教师创新教学手段，采用多媒体技术等教学手段，或者利用网络查阅有用的教学资源，以便学生深入理解知识。如讲解“图形的折叠”时，教师可以利用计算机来进行演示，将抽象的图形折叠知识转变为形象的折叠过程，降低理解难度，增强学习的趣味性。

三、结束语

综上所述，农村初中数学教学受诸多因素的影响，在实际教学中还存在诸多问题，如教学容量少、忽视反馈时效、教学内容单一等，严重影响学生的学习积极性，不利于教学有效性的提升。基于这种情况，教师需要从实际教学情况出发，创新课堂教学，强调学生主体地位，重视课堂提问质量，有效联系生活，创新教学手段，以此提高教学质量与效率，达到农村初中数学教学有效性提升的目的。

参考文献：

[1]韦棠超. 农村初中学生数学学习存在的问题与教学对策[J]. 基础教育研究，2013，06：34-35.

第2篇：初中数学常见问题范文

关键词：美术教育；困难；措施

现在初中美术教学中主要存在以下问题：

1. 要“美术文化”，不要“知识技能”

《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。

2.师资力量薄弱，教学模式陈旧

在中学美术教育中，教师是学生学习美术、启发学生智慧、提高学生审美能力的引路人。然而目前普通中学的美术教师相对较少，而农村的美术教师不仅数量严重不足，而且师资水平参差不齐，美术教师的素质普遍不高，很难完成美术学科的教学任务，影响了美术教学的质量。这对于学生的学习主动性造成了消极的影响，使美术课程完全背离了课程设置的初衷，无法承载全面提高学生素质的教学目标。

3.应试教育仍占主导，美术课程意识淡薄

在我国当前的教育体制下，虽然大谈特谈素质教育，但不可否认的是，应试教育仍然是我国教育的一个主流。许多学校把美术课当做“灵活课”，可上可不上，淡薄的课程意识使得美术课程在普通中学中形同虚设，教师、学生均不重视，往往只能消磨时间，流于形式。在这样的大环境下，与考试无关的美术课当然被视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。在很多地方，作为素质教育重要内容的美术教育始终处于一个很尴尬的境地。

4.美术课程的综合性和多样性缺乏

依据学习范畴或学科群的特征来研制和设立综合课程，减少分科课程，这是世界教育的一个开展趋向。但在理论中，不少教师没有觉得到这种新型课程对学生开展的促进作用，反而觉得它扰乱了系统的学科学问教学

针对以上所提出的文章，现提出其应对策略如下：

1.提高学生的学习兴趣

当学生对某一件事情感兴趣的时候，他们的学习效率一般比较高。美术学习更是如此，只有静下心来学习美术，将自己完全融入美术学习之中，才能真正体会美术的魅力和精髓。

2.加强与学生、家长和学校的沟通

受到应试教育的影响，很多家长认为美术是没有用的，将来也不能帮学生上一所好的大学，找一份好的工作，这就需要教师不断努力与家长沟通。可以经常和学生谈话，耐心地个别辅导，让他们知道自己爱好的发展前途、应如何争取得到家庭的支持等；通过家长会和电话的手段密切联系学生家长，让家长看到学生的进步，分享到学生成功的喜悦，争取家长的支持，坚定学生的信心，营造好学习的大环境。

3.彻底转变教育观念，积极探索新的学习内容和方法

新课改充分体现了课程的时代性、基础性和选择性，满足了学生的发展需要。新课改注重学生的学习过程和方法，以模块式的课程结构，实行学分管理，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。新课改理念改变了教师的教育观念之后，教师要对自己的课堂教学进行积极的探索与尝试，从传统的灌输走向师生的互动，使课堂教学充满生机。

4.运用多媒体活跃课堂气氛

多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式，更容易把课堂与现实生活紧密联系在一起。多媒体教学是现在在初中美术教学里重要的一种手段，可以更好地帮助学生理解作品的意义、风格、特征，从而能培养正确的审美能力、陶冶高尚情操。

5.利用多种多样的方法让学生善问

第3篇：初中数学常见问题范文

关键词：初中数学；MATLAB软件；概率

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0111-02

初中数学《新课程标准》（2011年版）中指出：“要将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅工具。为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中，在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形、呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解。”[1]这就要求教师在教学的过程中，要注重引导学生运用信息技术，将所学的数学知识直接应用于解决实际问题。本文运用MATLAB R2012a软件对初中数学概率教学中的问题进行了研究探索，取得了一定的成效。

一、MATLAB软件介绍

MATLAB软件是由美国Mathworks公司推出的目前使用最广泛，功能最强大的科学计算软件。[2]在MATLAB环境下，使用者可以进行程序设计、数值计算、图形绘制、输入输出、文件管理等各项操作。因而，广泛应用于数学科研、工程计算、动态仿真等领域，在初中数学教学中使用MATLAB进行辅助教学，能够提高学习效率和培养学生的数学思维能力。[3]

二、MATLAB软件在初中数学教学中的应用

初中数学《新课程标准》中对概率内容的要求是：“掌握概率的基础知识和基本技能。第一，能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果，了解事件的概率。第二，知道通过大量地重复试验，可以用频率来估计概率。”[1]但是概率问题本身比较抽象，很容易受学生个人直觉和经验的误导。因此，可以运用MATLAB软件对常见的概率试验进行仿真，通过模拟掷币和摸球这类常见的概率问题案例，使学生直观形象地理解概率的相关概念及其相关理论。

案例1：抛掷一枚硬币若干次，统计最终结果正面朝上的概率有多大？

这类问题是认识概率这部分内容最基本的问题，在历史上曾经有些人做过成千上万次的抛掷硬币试验来试验概率问题，其结果如表1所示[4]：

从表中我们不难发现，抛掷硬币的次数越多，正面朝上的概率越接近0.5。但如果让学生重复进行这类试验费时费力，而利用MATLAB软件进行仿真实验则高效快捷。其仿真过程及结果如图1所示（以Pearson的试验为例）。

图1中显示的三行程序分别是：第一行x=unidrnd（2，24000，1）表示产生一个为1或者2的均匀分布随机数，在程序中1代表正面朝上，2代表反面朝上，unidrnd是MATLAB产生随机分布的函数；第二行y=x是将产生的结果存在y中，以便利用y进行分析；第三行p3=sum（[y==1，y==2]）/24000是分别统计正面朝上和反面朝上的次数，然后计算概率。从结果中我们不难看出，正面朝上的概率和Pearson试验的结果基本一致，而仿真过程仅仅需要1-2秒钟的时间，显然用MATLAB软件仿真的效率更高。

案例2：不透明的袋子中有10只球，其中，白球7只，黑球3只。每次摸到后放回，分三次取球，每次取一个，分别求：（1）第三次摸到黑球的概率；（2）第三次才摸到黑球的概率（前两次均未摸到黑球）；（3）三次都摸到了黑球的概率。

模拟这一过程时，可在[0，1]区间上产生三次随机数来模拟三次摸球，当随机数小于0.7时可认为摸到了白球，否则认为摸到了黑球，重复1000000次分别求三种情况出现的概率。MATLAB模拟仿真程序如下：

从图2中我们很容易得到最终第三次摸到黑球的概率c为0.3005，第三次才摸到黑球的概率为0.1472，三次都摸到黑球的概率为0.0272，与理论分析相当接近。

三、结束语

本文运用MATLAB R2012a软件为工具计算和模拟初中数学概率中的一些常见问题，把常规的数学思维变为屏幕上直观形象的软件仿真演示；把常规的数学概率实验变为计算机仿真计算，在一定程度上激发了学生学习概率问题的兴趣爱好和探究能力。在初中数学教学实践中，应该利用更多的机会让学生通过计算机MATLAB软件去模拟发现、去探索数学知识。

[参考文献]

[1] 义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011，12.

[2] 严大虎.利用MATLAB实现PPT的实时绘图[J].中小学信息技术教育，2011，（4）：148-149.

[3] 辛贺华.MATLAB在中学数学教学中的应用[J].中小学电教，2007，（9）.

第4篇：初中数学常见问题范文

【关键词】数学课堂；变式教学；分析

引言：随着时代的发展，教育制度改革不断的加深，初中数学教学也面临着种种的挑战，怎么样提高在数学课堂上的教育质量成为了每一位初中数学老师的考虑重点。在初中数学的课堂中，变式教育是一种具有合理性、科学性、主动性的教育方法。引领着学生对问题思考的多样性，探索其中不变的道理，对规律性变化进行数学方法的探讨。深受数学教师们的垂青，用一个数学问题使其一类问题得到快速的解决，这就是数学变式教学的目的。在应用变式教学时，数学老师在授课中可为学生提供一种探索、思考的空间，引领学生们透过现象看本质及探知题目的内在规律，并形成立体思维，这就是变式教学的优点。

1.变式教学的意义

在新课程标准的指导下，数学授课的方法在不断的创新、改进。数学授课不应该拘泥在狭小的课本领域上，应让学生在对新知识的初步认识后，进一步加深理解，所谓变式，就是老师有目的性、计划性对问题进行合理的转变，在保留问题本质的前提下，通过变化问题中的条件或者结论及形式内容，让学生更好的把握数学的本质现象。

2.变式教学的作用

为了让学生有学习数学的兴趣，把课本转化为学生感兴趣的事物上，可以采用变式教学激发学生的热情，用一题拓展到多题的方法，让数学知识更具有趣味及创新性，调动学生的求知欲，对思维进行巩固。对于初中数学老师来讲，发散学生思维是积极重要的，通过保证问题的本质，将问题巧妙化的改变，可以使学生从全新的角度看待问题，从而掌握了透过问题看本质的内在特点。在初中的数学课堂上巧妙的运用变式教学授课，可以使学生掌握合理的科学分析方法，养成独立思考的习惯，突破问题僵局，懂得更深的理解和分析问题。

3.变式教学在初中数学教学中的应用方法

3.1联系实际问题进行改变。在数学课堂上应用变式教学，引领学生掌握不变的规律，最终发现本质，才是学习数学的关键，在学习数学的过程中常常会发现问题与日常生活紧密相联系，例如燃气费、电费、水费问题等，因此，在解决问题过程中时，数学老师在授课中就可以利用变式教学将生活中的问题融入到题目当中来。如《圆柱的体积》中计算，"一个底面直径为9cm，高为11cm的圆柱内放入水，水面高度为8cm。求体积是多少？"在这样的题目中，为了使学生更好的理解，可以比作成生活中常见的水塔，带动学生的思维，让学生把书本上的知识运用到现实当中，使数学课堂变的更加生动形象，进而提高学生的积极性，学生和老师多面的互动，让他们从多角度、多方位的看待问题，养成讨论的习惯，最终寻找到正确的解题思路和方法。

3.2增强变式题目的。对于学习好数学来讲，题目练习很重要，很多数学思维方法都可以在习题中找到。可以依靠变式教学做训练的习题，引导学生对知识点的深入掌握，并从众多的习题当中寻找到解题方法，在练习题里面，应用题是一类常见问题，为了让学生更好的理解，可以利用变式的方法合理运用。例如"工厂里的一件工作，甲单独做完用了20个小时，乙单独做完用了12个小时。那么两个人合作多少时长完成"，保留原题目，可以变式出3种方法去理解，变式1：工厂里一件工作，甲单独做完用了20个小时，甲、乙合作7.5可以小时完成，甲先单独做了5小时，剩下的由乙来完成。那么乙还要工作多久完成？变式2：工厂里一件工作，乙单独做完用了12个小时，甲单独做了5个小时，然后乙加入合作，那么两个人合作还需要多少时长完成？变式3：工厂里一件工作，甲单独做完用了20个小时，甲乙合作3小时完成了工作的2/5。现在甲先单独做5个小时，然后乙加入合作2小时后，甲离开，剩下的由乙完成，问乙需要多久完成？由原题举一反三，多方面的考虑，养成从题目中去探索、去发现、去创新的习惯。可见变式教学的合理运用可以使初中生更好的学习数学。

第5篇：初中数学常见问题范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】初中时期是培养学生创新能力和逻辑思维能力的最适时期。在这个时期，要想培养好学生的自主创新能力，就必须从教学方法的多样性出发，对初中数学进行正确的引导。本文就初中数学教学方法进行详尽的探讨。 【关键词】初中数学教学方式多样性 众所周知，初中数学是从初级数学到高级数学中的过渡阶段，也是学生数学思维逻辑的必经阶段。有句话是这样说的“教，有定则；教，无定法”，教有定则是说:能让学生通过既定的规则去主动构建属于自己的知识体系；而教无定法则是在说教学的方式方法应该多样化。初中数学就是这样一门具备多样性教学任务与性质的课程，而这种特点恰恰给初中数学知识的传授带来了灵活多样的教学指导方式。下面就对初中数学教学方式的多样性、灵活性进行具体的解析。

一、多样性的教学方式来源于学生主体作用的发挥

现代化的教育方式提倡的是以学生为主体的模式教育。以学生为主体就是说:以学生为课堂知识学习的主体在与课本内容接触时表现出来的一种思维创造性、自主积极性以及独立能动性。教育心理学研究表明“学生学习知识的过程不是由教师的被动灌输得来的，而是通过培养学生的个人兴趣，以要学知识来做导向，在学生已有知识和对新知识看法的基础上构造适合自己学习体系的一个过程。”也就是说，在整个学习过程中，学生并不是只记住教师所讲就可以，还需要用新的思维观点去纠正之前的错误观点，让新知识与已有知识做到真正意义上的相辅相成，达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。

1.多样性的教育要面对全体学生

数学是一门考察学生逻辑思维的课程，只有通过学生自己亲身的实践才能体会到学习数学的趣味性，只有让他们自己动手操作、主动去思考才可能真正的学会数学、学好数学。所以，在实际的数学课堂教学中，教师必须将每一位学生都当做学习的主体，并尊重他们在课堂中的主体地位以及在学习中的能动作用。将教师讲解题目的过程变成师生共同探讨的过程，将教师攻克难点的过程变成由学生自主探究的过程，让学生当做演员真正的参与到自主学习的过程中来。

2.以学生的内心体验为依据，引导学生领悟数学

初中数学教材的编制主要是以初中学生的思维逻辑走向、心理规律为基础进行编制的。初中数学的教材特点是过于形式化、整体内容较为抽象，这很容易让学生感到枯燥乏味，作为教师来说，如果不能正确的处理学生的这种心态则会使学生产生反感的心理，造成对数学的厌倦。因此，教师必须时时刻刻注意学生对数学学习的内心体验，做好对学生的心理辅导工作，让学生能以正确的态度去学习数学、思考数学、解析数学。

3.发现学生闪光点，鼓励学生大胆思考

在实际的教学过程中，教师应该积极去发掘学生中的闪光思维，并鼓励学生去大胆思考、大胆表达。比如，在大多数课堂上，如果某一同学对老师提出问题的答案有点出入，老师就会立即叫别的学生回答或者马上就将正确答案说出来。这种教学方式不仅对学生深入了解数学起不到任何促进作用，还会打击学生对数学问题的思考，与我们现在发散性思维的教学方式大庭相径。因此，教师必须注重对学生亮点思维的培养，并进行相应的鼓励，让学生在成就感十足的状态下更好的学习数学知识。

二、教学方式应以培养学生逻辑思维为依据

初中数学的教学意义就是要积极培养学生的思维逻辑，因此，教学方式的选择要以培养学生逻辑思维为基础来进行。下面进行详细的探讨。

1.数学内容的设置要由容易向高难度上升。

对于同一个教学内容，运用不同的教学方式会产生不同教学成果。运用不同的内容情境设置，也会体现出不同思维逻辑。因此，数学教学内容的设置要由易到难，一层一层的剥开数学问题的谜底，让学生的逻辑思维一步一步的培养起来。

2.提问问题是数学课堂的精髓之处。

只有进行适度的提问，学生才能真正的做到对数学知识的融会贯通。教师可以有选择的去提问，比如:教师可以先选择较大的问题去提问学生，并给他们足够的时间去交流互动，将大问题化成小问题，再将小问题一一去解决；再如:教师可以先对问题提出错误的解法，让学生去寻找其中的差错，首先要提问思维水平较低的学生，如果出现思维偏差，教师就要以正确的思维方式去引导，让他们自己发现自己错在哪里，只有这样学生的思维水平才会真正提高。

3.激发学生的思维逻辑性

在我们实际的课堂教学中，我们要注重对学生思维逻辑的培养，保证他们数学思维的活跃性。当学生的思维火花燃起时，我们要积极的去鼓励他们；当学生的思维逻辑不畅通时，我们要慢慢的去启发他们重新建立思维机制；而当学生思维逻辑偏离正确轨道时，我们要积极的去引导；当学生的思维活动太过活跃时，我们要适度的去疏导。只有这样才能最大限度的开拓学生的逻辑思维。

三、教学方式应以培养学生创造潜力为依据

初中数学是数学学习历程上的过渡性阶段，因此，教学方式的选择要依据初中学生的年龄特点为依据。

1.对学生探索精神的养成

数学知识的传授主要是在课堂上进行的。因此，教师必须抓住课堂机会，对学生进行探索精神的培养。在这一过程中，教师应该积极鼓励学生去参与活动，引导学生在现实生活中发现问题并抽象成数学问题，再通过运用所学的数学知识去解决问题。这种培养方式不仅能够使学生的意志得到积极的锻炼还有利于培养学生独立思考能力、探索精神的养成。

2.注重学生的个体差异

第6篇：初中数学常见问题范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 新课程标准倡导“创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。下面就数学教学中如何创设问题情境，以提高数学课堂教学的效率，进行探讨交流。

一、创设生活式问题情境，激发学生的体验动机

研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。

二、创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣

由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形 ?偉h ?偉h ）这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗 ?偉h ?偉h 这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。

三、创设质疑式问题情境，使学生的学习变“被动接受”为“主动探究”

孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾，学生的直观表象与客观事实之间的矛盾，生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问。创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。 例如：在讲授"有理数乘法"时，先复习小学学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？总不能说是负4个3相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样一来，充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也就水到渠成了。

四、创设开放式问题情境，为学生提供思维的空间

例如：在学习一元一次方程的应用的时候，有这样一题“8人分别乘两辆小汽车赶往火车站，其中一辆小汽车在距离火车站15千米的地方出了故障，此时距离火车停止检票时间还有42分钟，这时唯一可以利用的交通工具只有一辆小汽车，连司机在内限乘5人，这辆小汽车的平均速度为60千米/时，这8人都能赶上火车吗？”这是一个开放性的问题，为学生提供了思维的空间。要鼓励学生大胆思考、相互交流，只要符合实际，就给予鼓励。 数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程使学生主动构建，积极参与的过程，这一过程有利于培养学生数学意识，发展学生的数学感觉，真正学会“数学思维”。

五、创设阶梯性问题情境，注重问题情境的层次性

问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。学生学过"简易方程"和"绝对值"后，对解方程∣x-3|=7这道题还有较大的难度，若将它分解为几个有关联小问题，把问题简单化：①∣7∣=7，∣-7∣=7，绝对值都等于7的有哪些数？②∣a∣=7, a=7或a=-7，即绝对值是7的数是什么？③∣x-3∣=7,把x-3看作问题②中的a,于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4，不妨将x=10或X=-4`代入原方程检验，可知，x=10或x=-4是原方程的解。这样，阶梯式问题情境的提出，既分散了问题难度，使学生易学、乐学，又消除了学生畏惧数学的情绪，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

六、创设发散式问题情境，让学生体验“殊途同归”的美妙感觉

第7篇：初中数学常见问题范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课改革的重要任务，就是培养学生的思考能力。本文从四个方面写出了初中教师在数学教学中对学生思考能力的培养：一是多方面开发学生智能;二是教师有一定的指导;三是遵守课题纪律;四是课下思考。通过这四种策略，学生在一定程度上能提升自己的思考能力，便于数学科目的学习。 关键词：初中数学教学思考能力培养方法

由于诸多因素的影响，使得初中思考式教学的模式没有得到顺利实施，所以，在初中教学中的思考能力的培养在数学的学习别重要。在初中教学过程中，教师应注重以人为本，创造良好的学习氛围，多为学生设置问题，供学生分析和思考，以其不断增长学生的创新思维能力和解决问题的能力。

一、多方面开发学生智能

霍华德・加德的多元智能理论告诉教师对待学生要做到一视同仁，尽管学生对待学习的态度各不相同，对待你的学生的态度也应相同，要从多方面来衡量一个学生，加强对学生多元智能的开发。学生的差异性，也决定了老师教学方法运用的灵活性，对待不同的学生，老师应采用不同的教学方法，使不同层次的学生的学习都能相应有所提高。

二、教师有一定的指导

1 、引导学生对问题进行思考

初中是学生人生观建立的重要时期，对社会的了解还知之甚少，处理问题也不十分冷静，容易做出冲动、偏激的做法，甚至有的学生不理解家长和老师对他们的爱护，厌烦家长和老师对他们提出的建议。加上刚上初中的他们换了一个崭新的学习环境，学生的适应能力差，加上初中数学还需要较强的逻辑和思维能力，学生缺乏分析能力很难对数学学习感兴趣。这时就需要数学老师对其授课时，给与学生们尽可能的帮助，对学生进行指导要有耐心和信心。

2、指导学生学会假设

教育制度迫使教师在授课时应营造轻松、快乐、民主的课堂氛围，调动学生的学习热情，增加学生与教师之间的交流，培养学生对问题的探究和创新能力。在师生交流过程中，教师不应给学生太多的束缚，让学生大胆的假设，给他们充足的时间思考问题，使学生养成自主探索问题的良好习惯，让他们在师生之间、生生之间的交流中得到启发，在体验式学习过程中得出见解。教师要针对学生取得的创新成果和创新意识给与鼓励和正确评价。

3 、鼓励学生进行自我表达

为使学生对数学知识掌握的更加透彻，教师应鼓励学生使用数学词汇对知识进行描述，由于初中生的性格尚不成熟，对自己的观点可能表达不清楚，这就要求教师在尊重学生个人意见的基础上，提出一些指导性的意见，以提高学生的表达和总结能力。

三、遵守课题纪律

刚迈入初中教堂的学生对自己角色的转换还不是完全适应，把小学时期养成的不良习惯带到初中的课堂上，比如上课期间坐姿的错误、说话、传纸条等毛病，都是教师上课时需要完成的教学任务。因此教师需做到以下几点。

1、保持学生注意力和学习兴趣

学生的注意力大多集中体现在课堂上发生的有趣事情，所以，要想学生能够集中注意力，就必须提高课堂的趣味性。要想吸引学生的注意力教师应做到以下几点：一是增加学生与老师的互动，调动学生的学习积极性;二是不要让学生无事可做，适当布置一些任务让学生完成，但要保证学生的压力不要太大;三是教学活动之间要有过渡;四是教师应通过自身的人格魅力来影响学生，让他们爱听你讲课，以此来提高学生对数学的学习兴趣。学生对学习充满兴趣，学生在课堂上的注意力就能得到提升，就能提高学生的学习效率。

2、非语言描述的使用

教师进行授业解惑时，不仅只是使用语言描述，还要结合非语言方式。据调查发现：非语言的描述往往会引起人们的注意力，所以非语言描述知识会得到很好的教学效果。所以，教师在非语言描述时注意五点：一是教师应注意自身的仪表;二是使用手势语来描述自身表达的知识;三是使用眼神表达内心的想法;四是体现教师自身的文明和面貌;五是设身处地的为学生着想，用心来爱学生。

四、课下思考

教师教学中，每完成一个教学任务，课下都要进行反思，是否在备课中认真钻研、理解了教材;是否参阅了各种资料，力求，准确把握教学中的重、难点;是否根据学生的实际情况制定不同的教学方案，对不同层面的学生实施不同的教学方法及要求;是否做到数学教学一题多解，注重学生思维能力培养和自学能力培养;是否激发了学生的学习兴趣，并教给学生良好的学习方法，对学生学习习惯的养成教育是否科学;是否在教学中，实现对“后进生”、“中等生”、和“优秀生”的分类教学，以达到各类学生都达到相应的发展目标等等。这些都是提高数学教学质量不可忽视的重要因素。

总结：数学教学过程中思考能力在数学的学习中有着无法比拟的作用，它能帮助学生提高自身的学习能力以及创新思维能力，教师在授课时，应加强对学生思考能力的培养。本文所提出的这四种策略，在一定程度上，能大大提升学生的思考能力，希望广大数学教师能够从中借鉴到适合提升自己学生思考能力的方法，使得数学课堂教学变得更加精彩，符合学生的硬性需求。

参考文献：

[1]毕宏颖. 初中数学教学中学生思考能力的培养策略[J]. 科技资讯，2014，23：195.

第8篇：初中数学常见问题范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】初中数学既包含了基础的几何知识，而且还有部分代数知识，相对于小学时期的数学知识内容上有了很大的提升。但是繁杂的知识导致学生在刚接触数学的时候兴趣尚有，但是经过一段时间的学习，由于学生的不适应导致学生的学习兴趣减弱，这也正是当前初中时期学生数学兴趣不佳的原因之一。然而初中时期的数学知识虽然多，也是为了日后的进一步学习打基础了，学不好此时的知识，对于学生未来的学习都会有很大的影响意义，所以就需要我们做好当前阶段的数学教学，在这个过程中，学生学习兴趣的激发就显得尤为重要了。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对初中数学学生学习兴趣的激发策略。 【关键词】初中数学教学兴趣策略方法 一、首先需要教师做好教学的导入工作

“好的开始是成功的一半”，课堂教学一样如此，想要实现课堂教学 的有效性，想要激发学生的学习兴趣，就需要教师“先声夺人”，在教学的起始阶段就能够吸引学生的学习兴趣，让他们讲注意力放到课堂学习中来。笔者认为，导入工作可以从以下几点出发：

首先是案例导入法，即通过一些现实案例来激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。比如在学习全等三角形的证明的时候，我就准备了一大一小两张纸，大的纸上画着一个小的三角形，小的纸上画着一个相对大一点的三角形，让学生进行分辨。由于视觉偏差，很多学生认为小纸上的三角形要大一些，于是我就将两张纸上的三角形进行重合，结果可以看出是一样大的，于是我就给学生说：很多时候，我们不能只根据自己的眼睛来分辨，而是需要通过一定的数学原理来进行分析，今天我们就来学习全等三角形的证明……通过这样的引导形式，学生的学习兴趣就得到很好的激发，也就能够收到很好的教学效果。

其次是故事引入法，就是通过故事的方法来进行课堂的导入，比如在教学二元一次方程组的时候，我就导入了一个故事，一次警察跟踪一个盗窃人员，在他们窝点外面听到里面在讨论：我们这些钱每人分3000元，就多出来2000元，每人分4000元，就还差3000元……警察根据他们说的话便算出来他们有几个同伙，并及时报告上级，很快将这一团伙全部抓获。警察是什么知道他们的人数呢？学习了今天的知识，我们就可以很简单的算出来了！这节课也收到了很好的效果。

再次是问题引入法，就是通过相关数学问题的引入来激发学生的学习兴趣，如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。二、其次需要教师重视课堂的趣味教学

有了良好的课堂导入，学生的学习兴趣基本被激发起来了，而如何进行下一步的有效规划、让学生保持这种学习兴趣呢？这就需要教师注重课堂的趣味教学的实施。比如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案提出：这些图案是由哪些基本图形组成的？他们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情景下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，显然会兴趣盎然、积极主动的投入到学习中。之后再充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容，要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，可以把学生分成几个小组（自由组合），请他们做老师的帮手，一起准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以便产生兴趣和求知欲。

通过这样的教学形式，学生的学习兴趣也得到了很好的激发，既实现了他们在学习中的主体地位，同时也很好的激发了他们的学习积极性，很好的实现了教学的目的。三、再次需要教师加强学生的习惯培养

首先要培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或评估的形式来检查阅读效果，或有计划的组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机的表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

其次要培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教师所创设的教学情境，引发他们积极探讨教学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。

再次要培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确。这就需要教师引导他们有的放矢，积极主动去观察，可采用边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境，把学生带入比较熟悉的环境中去观察，这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

第9篇：初中数学常见问题范文

数学教学论文3000字(一)：新课改理念下初中数学教学的策略论文

摘要：随着我国社会生产力的发展，我国综合国力不断增强，随之，我国的教育事业也迎来了全新的机遇与严峻的挑战。在这新课改的关键期，教学质量的提升显得尤为重要。如何为学生的发展创造良好环境、提高学生学习效率、培养学生综合的学习素养成为了广大教师应引起重视的问题。本文针对新课改实践中的切实存在的问题，阐述了一些行之有效的教学策略，希望可以为广大教师群体提供参考的依据。

关键词：新课改；教学策略；初中数学

数学是三大传统科目之一，因此，初中数学课堂教学的创新十分重要。在初中数学学习中，我们更应该突出学生的主体性，不仅关注学生的学情更要关注他们的心理状况。我们应加深学生对知识重难点的理解，并且在教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，同时使他们的心理得到健康的发展。新课改关注教学理念及教学设计思维的转变，注重教学技能与解题技巧。[1]在新课改环境下，教学质量的提升显得尤为重要。所以初中数学教师应作为教学的研究者与学习者，遵循素质教育原则，不断更新思想观念与教学策略，从而引导学生进行更加高效的学习。

一、初中数学课堂常见问题

通过调查研究，笔者认为，大部分初中数学教师教学观念较保守，常常采取较古板的教学模式，以自我为中心，强调教师的权威性而忽视学生学习的自主性与创造性。当学生感到思想的束缚时，他们的学习兴趣常常会大打折扣。[2]这种以教师为主体的填鸭式教学模式也会令学生更容易出现走神与注意力不集中的现象。而数学是一门需要理解的学科。仅仅通过直接无意义的记忆学习方法很难真正达到教学目的，更别说能够举一反三了。在这种古板的教学模式下，许多教师自身的职业素质与专业水平也不够高，尤其是一些年轻的初中数学教师，综合的能力与专业知识能力还有待提升。如果想要实质性地提升数学水平，提高教师的数学计算能力就是其中最首要的。传统教学中应试教育的特点也常常会给学生带来过重的心理压力。一直盯着成绩提高的目标盲目地完成各种练习，占用了学生大量的课外时间，也令学生们身心俱疲。成绩排名的变动也会给学生们的心灵无形地施压，导致学习效率的降低，最终形成恶性循环。

二、新课改理念下的创新性教学策略

（一）创设情境，培养兴趣

“良好的开端等于一半的成功。”作为一名人民教师应该时时铭记这句话，在课堂上创设生活情景，引起学生学习的好奇心和求知欲，进一步激发学生的学习兴趣.初中数学教师应该充分的将数学基础知识与现实生活情境联系在一起，可以增添更多的趣味性，使得学生能够更加积极主动的进行学习，激发他们对于数学这门学科的兴趣。与此同时，因为数学这门学科不是独立的，而是与其他学科有着密切關系的。因此在生活当中，我们无处不能发现数学知识的影子。举个例子，当初中数学课程涉及到利润、成本等问题时，教师就可以创设一个超市买卖商品的故事情景，让学生们来扮演买家和卖家的角色，模拟购物的活动。在实际的演练中，对成人世界有一个具体形象的模仿，能让学生不断地拓宽自己的思路，在自主交流学习中获取数学知识，在角色扮演中学会价格与质量之间存在的关系，使得每一个学生都能够乐于参与到数学课堂的学习中来，让他们能够亲历整个过程，对知识留下深刻的印象，从而保证学生们扎实地掌握了数学的基础知识。传统的初中数学课上，教师与学生间缺乏一定的互动，导致教学氛围相对来说比较沉闷，从而导致学生们的数学学习兴趣比较低。新课程改革之后，由于不同学生有着不同的性格，在数学课堂当中，教师就应当针对不同的性格来做出不同的教学互动来激发他们的学习兴趣，使得他们不仅在数学课堂中能保持很高的学习热情，在课后也能自主地去温故知识，加深学习印象，提高各自的学习成绩。

（二）信息化技术的使用

随着科学技术不断的发展进步，社会慢慢朝着信息多元化与网络化的方向发展。新课改要求全体教师必须转换传统的数学教学思维模式，运用多媒体工具来辅助教学，从而化抽象为具体。在数学课堂教学过程中也应该重视利用新兴的信息技术。对于初中学生，进行数学图形的抽象知识学习，通常需要具备一定的逻辑思维能力与丰富的想象力，而生动、形象的教学模式还可以显著地提高学生对于数学几何学习的积极性。[3]比如说，在进行“角的平分线”教学时，可以借助几何画板向学生们生动地展示角平分线逆定理、性质、定理和图象分解形式，从而知道学生根据相应的数据和图形的变化情况来认识和掌握角平分线的定理。借助多媒体，还可以在“相似三角形”的教学过程中实现动态演示图形，用几何画板制作的两个三角形一直保持相似，而三角形的大小能够随意改变，形状却保持不变。多媒体的使用能够开拓学生的眼界，丰富课堂的学习内容.可以极大地提高学生的空间想象力，进一步地做好知识落实工作，有助于初中数学教学效果的提升，进而实现科学化和信息化相结合。同样地，教师也可以积极的构建课外学习的“内部网络”，通过班级的微信群帮助引导学生，更加方便的为学生服务，教师也可以组织学生观看优秀教师的教学视频，这样就可以打破传统的教学方式，开阔学生的视野，也是为提高数学教学质量打下坚实的基础。[4]

（三）创新方法，解放思维

随着人民生活水平的提高，家庭、政府与社会都十分注重教育质量，现阶段我国推崇人才强国战略，因此开展了新课改与素质教育等活动。那什么才是素质教育呢？从根本上来说，素质教育指的是受教育者的综合素质的提升，不单单是强调科学文化知识方面的提升，更多强调受教育者能力、个性与创造力，思维、心理与思想品德等方面的全方位的提升。随着新课程改革如火如荼的展开，现在德、智、体、美、劳五育并举的教育理念又一次被提上日程。然而，在现实的初中数学课堂教学当中，我们仍然可以看到大部分教师依然只是在一味地强调分数与学习质量，而这恰恰是与新课改的要求背道而驰的。在此情况下，现在的初中教育亟待改组和重构，进行教学内容、方式、模式的不断更新、完善和调节，紧紧围绕学生来开展数学教学。而从数学这门学科来看，它具有较强的逻辑性，对受教育者的思维能力也有着高要求，所以教师在教学活动中不能急功近利，而应该做到循序渐进地帮助学生打好基础，让他们在数学学习的道路上越走越远。教师应该选择合理的教学方法，引导课堂教学的改革向更好的方向前进，进而不断提升其教学质量。传统数学教学模式使得学生的数学思维局限在应付试卷中的题型上，而这种思维方式会对学生的整个数学学习过程产生负面的影响。而在新课改下的数学教学中，教师应当努力引导学生，让他们产生创新性思维和探索性思维，在面对新的数学定义时，尽量减少让学生死记硬背的情况，而是将此大的概念分解成为易于学生理解的内容，让学生能够慢慢了解这个定义的形成原因和形成过程，从而使学生不是采用死记硬背的方式去记忆，而是在理解的基础上加深巩固自己的记忆，并在面对实际问题时能够快速反应、活学活用、举一反三。

三、结束语

总之，新课改下对初中数学的教学提出了很多的新要求。我们必须不断提高自身的教学质量，提高课堂效率。但是教师也常常会需要面对一些这样或那样的问题，但是无论如何我们都应坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，尊重学生个性发展，培养他们的数学思维与能力，为他们构建更加平等、自由、和谐、开放的课堂环境，使得学生能够全身心地投入到数学学习中去。[5]从而让学生在不断学习进步的过程中，发现数学学习的乐趣，发现生活中的数学之美。

数学教学毕业论文范文模板(二)：初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究论文

【内容摘要】随着科技的不断进步，信息技术已经完全融入到教学应用中，初中数学教学和信息技术多媒体的相互融合已经不为罕见了，它对于初中数学教学的革新和调动学生对于数学学习的积极性有着很重要的作用。因此本文基于初中数学教学的现状，着重分析信息技术多媒体与初中数学教学整合研究。

【关键词】初中数学教学信息技术多媒体

一、信息技术多媒体对于初中数学教学的重要性

信息技术的不断革新促使教学从“黑板”到“多媒体”逐渐转变，初中数学知识点众多，逻辑较为抽象，学生不易掌握，使用多媒体进行教学可以使教学变得直观，使复杂的知识点变的系统化，学生也更易理解。使用多媒体技术打破了传统的灌输式讲授的教学方法，让数学课不再枯燥，课堂也变得生动有趣，学生对于学习的积极性也逐渐加强，可以有效的提高课堂效率，因此信息多媒体技术对于初中数学教学的水平提高有着必不可少的作用。

二、初中数学教学的现状

要想将初中数学教学和信息技术多媒体相互融合，必须先了解初中数学教学的现状以及存在的问题，通过分析问题所在，找出解决方案，提升教学效率，提高教学质量。以下是我对当前初中数学教学现状作出的两点分析。

1.过于重视多媒体技术的使用

多媒体技术对于提高初中教学水平固然重要，但是有些老师过于重视多媒体的使用。40分钟的一节数学课，有的老师过多的把知识点累积在多媒体课件上，导致学生无法掌握住教学的重点，把过多的关注点放在形形的外部因素上，我们要知道多媒体在教学中起到辅助作用，过于重视多媒体技术应用会使学生的注意力分散，不能把更多的精力放在对于知识点的理解上，教师也无法按计划完成教学任务，导致教学质量下降，课堂效率低下。

2.教师无法熟练的使用多媒体

有些教师过多注重多媒体技术应用，而有些教师却不会熟练地操作多媒体。尤其对于四十或五十岁的中老年教师，多媒体技术对他们来说是一种新型的技术，他们很少接触，而且很多教师不愿意花时间去学习，致使他们在课堂上很少使用多媒体，从而与新型的课堂教学脱离轨道，使他们的课堂缺乏创新性，学生对于数学的兴趣也无法提高。

三、初中数学教学与多媒体技术整合的措施

很多学校已经应用多媒体技术进行教学，但是并不是所有的学校都能够合理的使用多媒体技术，多媒体技术与注重教学的融合还存在很多问题，所以我们必须提出相关的措施进行改变。

1.正确对待多媒体的使用

我们都知道多媒体教学对于初中数学教育成绩单提升有很大帮助，所以学校应该普遍使用多媒体，对于没有接触新事物的老教师，应该积极进行培训，告诉他们多媒体在教学中的重要作用，鼓励他们多使用多媒体进行教学，比如初中数学开始接触二次函数，单独依靠黑板讲解二次函数，不能直观的使学生理解，可以使用多媒体来讲解二次函数的产生，这样就变得非常生动有趣。

除此之外，我们也不能太过于重视多媒体而忽视了学生的主体地位。在教学中学生为主体，教师为主导，而多媒体只起教学的辅助作用，对于复杂的函数图像来说可以使用多媒体进行教学，对于那些简单的学生可以解决的问题，则无需使用多媒体，这样我们可以摆清学生、多媒体、教师和课堂的作用，借助多媒体来提高教学质量。

我们可以使用多媒体，但是要合理使用，注意要将课堂和多媒体相互融合，这样才能将课堂效率发挥到极致。

2.利用多媒体将抽象变为直观

对于那些初中数学别抽象难理解的知识概念，可以使用多媒体把它直观的展示出来。比如初中数学中的立体几何，很多学生的抽象逻辑思维并不好，很难想象出抽象的几何，这就导致了对一些较难的大题，很多学生都普遍解答不出来，从而使他的数学成绩是所有的学科中分数最低的，也就是所说的偏科现象。这时教师就可以利用多媒体将立体几何形象的展示出来，将抽象变为直观，对抽象的问题进行整合，使学生的视觉，听觉和直觉都结合起来，通过多媒体的形象表述，学生解答问题就变得会简单很多，而且这样可以使学生对于数学的积极性提高，还能提升课堂效率，提高教学质量。

3.运用多媒体拓宽学生的视野

初中生的学习任务繁重，课外活动参加较少，课堂也较为枯燥无味，所以，教师在教学过程中应该多加运用多媒体拓宽学生的视野。在初中数学教学中，除了必要的知识点汇讲之外，在有效的时间内可以在教学中可以穿插一些课外的知识，通过多媒体课件来扩大学生的视野，让学生在学习之外了解到一些另外的东西，并且可以对初中教材进行丰富的完善，加强学生对于数学的探索精神，让学生了解到更多的知识。