小学语文教案步骤精选(九篇)

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第1篇：小学语文教案步骤范文

关键词：科学教学；问题意识；培养；浅析

学生如果产生问题意识，伴随着就会出现解决问题的需要及强烈的内驱力。在试图精确提出问题以及提出解决问题各种设想的时候，学生必须要充分地调动思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力和动手能力等。这样在“做中学习”的过程当中，学生的能力特别是创造力得到了培养。然而并不是全部的教育都能够培养出具有创造力的学生，某些教师由于受到传统教学观念的影响，只是注重单纯地传授知识，以及对现成的知识理解，并且要求全体学生几乎用同一种思维方式来解答问题，并将自己的思维方式强加在学生的身上，从不考虑在传授知识的过程中如何激发学生的问题意识，这势必会扼杀创造力于萌芽之中。教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。因此，培养学生问题意识是培养学生创造力的一个起点，学生只有在不断地提出问题，寻找找解决问题的方法，努力地解决问题过程当中，才能够具有科学的创造品质和探索精神。

一、激发学生的学习兴趣

要在初中科学教学过程当中培养学生的问题意识，首先就要让学生对这一门课程产生问题兴趣。兴趣是学生研究、认识获得知识的一个心理特征，是提高学生求知欲望的内在力量。学生如果对初中科学这一门课程产生了浓厚的学习兴趣，就会专心致志地、持续地研究它，不断地提出自己不懂的问题，从而也就培养了学生的问题意识。由于初中科学是一门以实验为主的课程，这就更加有利于培养学生的问题意识，教师可以通过良好的实验设计来激发出学生浓厚的学习兴趣。在实验设计过程当中，教师要注重实验的科学性、合理性、系统性以及趣味性等，再加上实验课程本身就具有的探索性，非常容易激发出学生的学习兴趣。例如，教师可以采取“探究式”的实验设计的方式，由学生自己进行设计，也可以由教师与学生共同来设计。由于探究式实验将学生的推理、判断、观察、分析等与学生已有的知识有机结合在了一起，从而激发出了学生的求知欲望，增强了学生对科学的兴趣。只有当学生对其产生了浓厚的学习兴趣之后，才会去乐意去学习，才能够积极思考，才会受教育于轻松愉快之中。通过激发学生的学习兴趣，让学生认真地学习和钻研，提出的问题也就更科学性。同时，培养了学生的学习兴趣，也为教师随后的课程设计打下了一个坚实的基础。

二、转变传统的教学观念

在传统的课堂教学当中，教学方式主要以授受式为主，教师处于主体地位。许多的学生还是比较习惯于让教师自己提出一个个的问题，学生丝毫地不敢越雷池半步，而即使学生有疑问也都不敢向教师提出问题。造成这一种现象的主要原因就是受到传统的教学观念的影响，教师在很大程度上没有真正地转变教育观念，对培养学生的问题意识不够重视。有两个方面的原因，其一是怕学生乱问影响到自己的权威；其二是怕扰乱正常的教学程序，因为一节课就40分钟，学生问得太多的话会占用到其他课程安排的时间。因此，整个的课堂就会出现“师问生答” 、“师讲生听”等的不良现象，学生的思维一直在跟着教师走。如果要改变目前这种不良的局面，教师就要转变传统的教学观念，摒弃一言堂满堂灌的教学思想与教学方式，在教学过程当中多一些允许，少一些不准，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”。 培养学生的问题意识，就要充分尊重学生的主体地位，使学生真正地敢做、敢说、敢想，在教学过程中让学生充分发表自己的独特见解。

三、创设问题的情境

培养学生的科学素质离不开科学探究的过程，而探究是源于问题的，问题又源于发现，而发现源于情境的创设，创设问题的情境是学生发现与提出问题的外在因素。当前，学生一般认为“问”的内容就是指对教师讲授的课程没有听懂、没有学会的地方。这样一来基础差的学生不想问，因为如果一旦问了就表示自己没有学会、没有听懂，轻则就会遭到同学们的讥笑，重则还会遭到教师的严厉训斥；而那些基础较好的学生都听懂了、学会了，没什么可以问的了。因此，在课堂上容易造成没有学生提出问题的局面。因此，在科学教学过程当中，教师必须要认真分析学生的爱好与特长、智力与能力、知识水平等各个方面的情况，通过综合分析学生的整体情况，精心设计出问题情境。例如在学习奥斯特的电流磁效应时，教师可以启发学生运用逆向思维提出磁场能不能产生电流。教师在科学史的教学中，可以利用学生亲历的生活原型，以典故、民俗、谚语、社会热点以及学生实验操作等来不断地丰富问题情境，引导学生出现认知冲突，诱发出学生问题意识。通过教师创设问题的情境以及在学习兴趣浓厚的基础之上，学生就会有问题想问，培养了学生的问题意识。

四、营造和谐的课堂氛围

培养的学生问题意识，离不开教师的精心呵护，同时教师也要有宽广的心胸，能够容纳学生各种各样的奇思怪想。初中学生求知欲旺盛，思想非常活跃，对事物充满了强烈的好奇心，而这就是问题意识的一个种子。在科学教学过程当中，学生们会出现各种各样的问题，对于这种现象教师不要一味的批评训斥，而是要耐心地查找出现问题的原因，仔细地讲解实验步骤，消除学生因为害怕、沮丧等原因产生的心理障碍。教师不能嘲笑，不能够求全责备，不能蔑视，而是要让自己融入到学生当中，以满腔热情主动地去接受学生们提出的各种问题，对提出问题要积极地寻求合理的部分，并要及时地给予肯定与表扬，满足学生的成就感，使学生充分地体验到提问、思索的乐趣，逐渐地从爱问到好问再到乐问。同时，在科学教学过程之中，教师可以简单地介绍学生们所做的实验等知识是由谁创造的，讲解一下历史趣闻，让学生在轻松愉快的环境中得到知识。而且，教师的那种诲人不倦、耐心指导、热情和蔼的真挚情感等，都会在学生心中打上深深地烙印。通过教师积极营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题。

五、总结

爱因斯坦曾经说过一句话，“提出一个问题其实比解决一问题更为关键”。这是因为解决一个问题需要人们综合地运用知识，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的表现。因此，在初中科学教学过程当中，培养学生的问题意识和提出问题的能力，从而培养学生的创造力有着重要的意义。总之，问题意识是当学生进行学习的时候，特别是进行研究性学习、探究性学习、发现性学习的心理机制。在教学中教师要利用一切可以利用的资源，下大力气培养学生的问题意识。

同时，在培养过程中教师要坚持“以人为本”的理念，将人文关怀贯穿于教学的全过程。

参考文献：

[1] 季炯达.浅谈初中科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程(中学版),2008(02)

[2] 陈小琴. 在问题中创一流人才――浅谈在科学教学中培养学生的问题意识[J]. 新课程学习(学术教育),2010(07)

[3] 段德松, 尹贻忠.“问”智之道――浅议小学语文“自问自探”教学模式下学生问题意识的培养[J]. 新西部(下旬理论版),2010(11)

[4] 应慈军,林温云.美丽“预设”美中不足,动态“生成”动不失时――试论高中语文教案研制与学生问题意识的培养[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010(06)