学科核心素养的培养精选(九篇)

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第1篇：学科核心素养的培养范文

【关键词】高中政治高中生核心素养

一、秉承着“以人为本”的核心理念，培养高中生的人文素养

高中阶段的教育任务，一般都是以学生发展为基础的，因此，在政治教学中，就需要增强高中生的人文素养，以一个正确的价值观去引导学生探索出属于自己的道路。首先，教师就可以利用政治课本中的一些经典语录来帮助学生树立一个正确的价值观，在这些经典语录中，蕴含了非常深刻的人生道理，对于学生日后的发展具有积极的作用。其次，教师应该让学生明白，政治学习不仅是对新知识的吸收，而是应该对这些知识进行加工处理，然后对原有的知识结构进行调整，这样才能有一个全新的认知。最后，教师也要充分尊重学生的主体性，使得他们在掌握政治文化的时候，也应该学会怎样去应用这些知识，以此来培养他们的人文素养。例如，在《生活与哲学》的教学中，马克思所说的，只有在集体中，个人才能得到最好的发展。这就说明，学生要善于去处理个人和集体之间的关系。同时，在《经济生活》的教学中，也包含了许多人文精神方面的知识点，如“企业形象”和“良好的信誉”等，让学生明白诚信也是人文素养中的一部分。教师也可以利用一些经典的案例，来培养学生的诚信意识，为他们日后的成长和发展奠定一个坚实的基础。

二、丰富课堂教学形式，培养学生公共参与的素养

信息技术的发展，在一定程度上优化了课程形式，在这种背景下，教师就要同时代相互接轨，通过互联网+政治课堂的教师模式，培养学生的核心素养。教师在运用信息技术的时候，要充分吸取外部的优秀经验，结合学生的实际情况来创造一个更加符合学生发展的教学模式，最好是在教材的基础上，去扩宽学生的思维模式。在社会主义现代化建设的过程中，同每一位公民之间都有着非常紧密的联系，所以教师就需要丰富课堂教学的形式，培养学生公共参与的核心素养。通过这样的方式，不仅可以提升他们的社会责任感，而且还能增强高中生的公共参与能力。在具体实践的时候，教师要善于抓住其中的教学要点，通过情景导入，小组合作等方式，激发学生课堂参与的积极性，帮助他们成为一个有责任、有情怀的公民。例如，在“外交”这一知识点的教学中，教师就可以借用一段视频，让学生感受到我国外交活动的相关内容和政策，加深学生对基础性知识的了解。同时，教师还可以布置一些课堂实践活动，让学生通过调查报告的方式，去深入的思考学科社会同社会实践之间的关系。在这种开放性的题目中，不仅可以增强学生的思维能力与创造精神，也能培养学生公共参与的素养。对于一些重难点问题，教师可以定期组织学生开展交流会，在交流会上分析自己的讨论结果，并且将一些疑难点都提出来，最后在大家的讨论中，得到一个最正确的答案。

三、构建一个真实的情境，增强学生对政治的认同感

情景化的教学模式，应该以教材为依据，根据教材知识的逻辑顺序来进行相应的设计，将知识分为几个不同的环节，但是需要注意的时候，确保教学内容的结构性与逻辑性，最好是可以从多个角度去思考问题，以此来提高学生深入思考的能力。增强学生的政治认同感，可以帮助他们树立信心，真正去践行社会主义核心价值观，这是高中政治教育教学的关键所在。教师应该明白的是，政治是一门理论性比较强的学科，对于这个年龄阶段的学生而言，这些知识过于的枯燥和范围，很难产生兴趣。因此，教师采用情景法，可以吸引学生的注意力，充分调动他们的积极性，在这种直观且形象的教学情境中，也能潜移默化的教育学生，以此来取得一个良好的教学效果。教师以“屠呦呦获奖”为主题情境，然后设置相应的研究性问题，其一，从哲学意义的角度上去思考和分析，青蒿素为何被评为送给世界人们的礼物？其二，如何看待屠呦呦是怎样看待国家和个人之间的利益关系？在第一个问题中，教师要让学生通过讨论的方式去得到相应的结论，要明白价值对事物主体具有积极的作用，而人同事物之间的属性也是价值的一部分。在第二个问题中，教师就可以采用小组合作探究的方式，让学生在分组讨论之后，得出结论，价值观对于人们认识和改造世界具有一定的导向性。在情景化的教学模式中，不仅也可以引导学生关注一些社会性质的问题，更能提升他们思考的能力。

四、关注生活，解决学生思想上的困惑

学生生活在学校，而学校有时候也可以被看作是一个小型的社会，所以在这种环境中，学生对于周围的社会生活就会有一定的亲切感，渴望从所学的知识中找寻到一定的理论依据。教材中大部分的例子都是来自于全国各个地区，距离学生实际生活比较远，这很难激发学生的兴趣，要想引起学生的共鸣，就必须将当地真实的社会生活引进到政治课堂中，将理论同实践结合在一起，以此来解决学生思想上的困惑。例如，在“世界是普遍联系的”教学中，适当的将当地的经济引入其中，当看到经济的时候，同学们首先会想到什么，旅游、美食……，当地经济发展比较好的原因又是什么？最后得出一定的结论，事物之间是普遍联系的。当素材源于生活时，学生对这项内容的兴趣就会增加，这不仅会培养他们的社会责任意识，这对提高他们的核心素养也具有积极的作用。又或者是在“税收”这一章节的教学中，就可以采用动画导入的方式，采用动画的方式来详细的介绍税收的来源，税收的形式和它的变化过程等。教材中的一些基础知识就是以这样的方式呈现出来的，加深学生对此的理解能力，也能为之后的教学提供一些参考。教师也要教导学生应该利用发展的眼光来看待问题，让他们尽快去适应新课程的基本要求，为推动学生综合素养的提升奠定一个坚实的保障。

第2篇：学科核心素养的培养范文

一、小学数学学科核心素养的内涵理解 

（一）小学数学核心素养的基本内涵 

素养是指在长期训练和实践中获得的技巧或能力，也指平日的品行、气质等修养。PISA认为，数学素养是指个人能认识和理解数学在现实世界中的作用，并能在当前与未来的个人生活中做出有根据的数学判断和拥有从事数学活动的能力。笔者以为，数学素养是指通过数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化，让儿童在用数学视角发现问题、用数学理解提出问题、用数学思维分析问题、用数学方法解决问题的过程中逐渐形成的能力、习惯和品质、精神等。 

数学学科核心素养是指在众多数学素养中处于中心位置的、最基本、最重要、最关键、起决定性作用的素养。日本学者米山国藏曾说过：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使人终身受益。” 

（二）小学数学学科核心素养的基本特质 

1.内隐性——数学核心素养是无形之物。 

素养是人的内在之物，数学素养是个体在数学学习过程中体验、反思、提炼、感悟的结果，并将这种结果内化为自我的数学头脑和数学品质。它作用于分析和解决具体的数学问题以及其他一些现实问题，使儿童形成自我的思维方式、数学模型与数学能力，并不断转化为一种内在的、稳定的、整体性的核心要素，从而促进儿童的生命成长。 

2.统摄性——数学核心素养是有形之魂。 

数学学科核心素养具有统摄性，对数学知识与能力、数学思想与方法、数学思维与经验具有强大的凝聚力。如果说数学的关键能力是数学的结晶，那么素养往往起到结晶核的作用。当然，数学学科核心素养也是一般的、必需的、个体的，是在数学学习、生活、生产和创造中必不可少的，能起到积极的作用。 

二、小学数学学科核心素养的具体表征 

小学数学教育旨在让儿童通过六年的学习，拥有数学的思维方式、问题解决能力、创造力和良好的人格修养等。 

（一）儿童的数学情感 

数学情感不仅是指儿童学习数学的动机、需求和兴趣，还指儿童学习过程中内心丰富的情感体验。数学情感包括道德感、理智感和美感。数学情感来自儿童对数学内在美的追求，来自数学本身理性精神的映射，来自儿童在探索中对观察、猜测、推理、验证的理智体验。数学情感在于儿童的内心世界与数学世界相互交融并产生联想与想象以及共鸣的道德体验。 

（二）儿童的数学思维方式 

1.结构化思维。美国教育心理学家布鲁纳认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的结构。所谓基本结构，是指基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理。在结构化思维的过程中，我们要关注数学学习的“三维结构”——数学问题的内部结构、学生的知识结构和认知结构。培养学生的数学结构化思维，就在于引导他们用尽可能少的数学知识作为基石，不断建构知识结构、完善认知结构，运用结构化思维解决问题。 

2.建模思维。数学模型是根据事物的特征以及数量间的关系采用形式化的方式表达出来的一种数学结构。在学习数学、解决数学问题的过程中，儿童会经历“观察生活问题进行简化—抽象为数学问题—建立数学模型—探索并推理论证—检验—解释—拓展应用”的过程，这有助于他们探索事物间的内在规律。通过培养儿童的数学建模思维，有助于他们学会数学观察，进行数学抽象，用数学观点解释问题，从而形成较为稳定的数学素养。 

（三）儿童的数学关键能力 

1.数学表征能力。数学表征能力是指用语言、符号、模型、图式等方式对数学问题、数学原理、数学规律等进行表达的能力。表征可以分为两种：一种是内在表征，就是在头脑中构建模型思考问题;一种是外在表征，就是将数学问题通过文字、语言、符号、图表、模型等方式进行表征。儿童经常借助图形、图像进行表征，将抽象的问题变得具体形象。 

2.问题解决能力。问题解决不等同于解决问题，它要伴随着儿童对生活的观察、简化、抽象发现和提出问题、分析和解决问题。问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，使儿童亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程，从而培养他们的数学应用意识、探索精神和实际操作能力。 

3.数学交流能力。数学交流能力是儿童运用口头语言或书面语言，把自己对问题的理解、解决问题的方法、建构的数学模型表达出来的能力。数学交流能帮儿童达成对数学知识全方位、深度的理解，使他们的知识结构更为完善。 

（四）儿童的数学精神 

1.求真，拥有数学的理性头脑。在数学学习过程中，通过动手实验、探索发现、争论分辨、抽象概括，能使儿童学会数学地思维。

2.尚美，分享美妙的数学世界。数学的世界充满了美——数学规律的优美、解题思路的简洁、观察视角的独特、探索过程的一波三折、不同方法的殊途同归、问题结果的出人意料，可以让儿童获得数学美的体验。 

三、小学数学学科核心素养的策略构建 

（一）体系思考，情感体验，完善儿童的认知结构 

1.营造儿童数学情感的体验场。 

数学情感主要指儿童数学学习体验中获得的美感、道德感、乐趣感、实践感和理智感。几何图形的美妙、方法的多元、游戏的引人入胜都能成为儿童体验数学乐趣感的元素。在数学学习中，儿童通过观察、想象、直觉、猜测、实验、检验等实践活动能产生积极的实践感。例如：教学苏教版五下《圆的认识》，课始，在教师的引导下，“圆有几条边？”“为什么说圆是无限正多边形？“为什么很多物品都要做成圆形的？”……一个个问题均来自儿童自己的思考，他们乐于积极提出自己的问题并发表自己的意见。 

2.开启儿童数学学习的探究泵。 

培养儿童的数学核心素养，教师一方面要找到儿童数学学习的“源”，善于挖掘教材中蕴含的数学思想方法;另一方面要找到儿童自主学习的“泵”，善于营造有利于儿童探究的场，让儿童自如地思考、自主地探究、自发地创造。要通过问题引导，如“你能试一下吗？”“通过观察，你有什么发现？”“你还有不同的想法吗？”让儿童从整体上观察和研究问题。要鼓励儿童从多个角度去思考同一个内容，让他们尽可能地去面对具有现实意义的开放性问题。 

3.构建儿童数学学习的结构网。 

整体构建数学知识体系，需要引导学生从结构化的视角透过生活现象洞察数学的本质规律。例如：可以以数学整理课的方式在低年级建立分与合的模型，将加法和乘法作为合的模型，将减法和除法作为分的模型。“数学整理课教学模式”中的各个环节和心理机制、认知规律之间的基本关系如下表所示： 

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，重在衔接各模型间的联系。在单个模型的基础上，把相关联的各个模型构建成一个数学模块，接着形成知识网络结构。在这个过程中，知识的整理是载体，模型群的建立是关系，方法链的衔接为要义，从而在学生头脑中形成知识框架、方法结构、数学模型。 

（二）问题解决，数学建模，发展儿童的关键能力 

1.以数学问题解决为核心。 

问题解决是小学数学教学的重要方面之一。教学时，应将儿童置于具有挑战性的、有意义的问题情境中，让他们通过合作探索解决真实的问题，建构数学模型，形成解决问题的方法与策略，获得自主学习能力与思维的发展。基于问题解决的数学学习，应与生活问题、社会问题、实践问题联系起来，如自行车与儿童身高的问题、抽水马桶的节能问题、游园路线、安全疏散模型、峰谷电是否划算、红绿灯的时间是否合理等问题。在问题解决过程中，应以儿童的生活经验和现实水平为起点，让他们经历智慧的生长过程，由表及里逐渐认识规律。 

2.以数学建模过程为载体。 

儿童解决问题的过程，必定伴随着数学建模的过程。建立数学模型，首先要将具体情境中的实际问题抽象成数学问题，并验证数学模型是否适合，进而运用数学模型解释拓展与应用。例如：通过解决著名的“哥尼斯堡七桥问题”，形成“一笔画”的数学模型。运用这一模型，能顺利解决动物园的“游园路线问题”，从而设计出不重复、不遗漏地一次性走完动物园的最佳路线。 

（三）思想渗透，表达交流，提升儿童的结构化思维水平 

1.培养结构化思维。 

结构化思维便于儿童用一种模型解决多种数学问题。比如，教学“运算律”时，有学生询问：为什么乘法和加法有运算律，除法和减法却只有运算性质呢？其实，如果从整体的视角来观照，就会发现，减法和除法分别与加法和乘法互为逆运算，学习了负数，减法就自然变成了加法;学习了分数除法，除法就自然转化成了乘法。从这个意义上来说，减法和除法的运算性质不是核心的“源头”，而是产生的“支流”。 

结构化的处理方式，让儿童学习的知识不再是零散的点状，而是整体性的、模块化的，便于他们形成数学观念与结构化思维。另外，通过数学结构中相似模块的组建，可以让儿童由此及彼、举一反三、多题一解，有助于他们整体地思考问题，有序地学习数学知识，构建知识网络。 

2.建构数学模型体系。 

数学具有一定的结构性特点，能够进行抽象和模型的提炼。数学教学应注重引导儿童在构建模型的过程中，逐步把相关联、相似性强的模型构建成模型体系。如教学“转化”思想，可以引导儿童体验运算中的转化（小数乘除法转化为整数乘除法、异分母分数加减法转化为同分母分数加减法）、图形面积计算中的转化（平行四边形转化成长方形、梯形转化成平行四边形、圆形转化成长方形进行计算），使他们明晰将不规则转化为规则、将复杂转化为简单、将未知转化为已知的核心思想。 

3.营造数学交流场域。 

教师应注重营造数学交流的场域，引导儿童进行交流沟通。要引导儿童敢于表达自己的观点、思路和想法，注重儿童口头表达与书面表达的结合、过程与结果的结合。 

总之，数学核心素养的形成与发展是一个循序渐进的过程。对于儿童数学核心素养的研究，在静态上，要研究其各个要素;在动态上，要研究处于不同发展阶段的儿童的数学核心素养发展、变化的特征与规律。 

【参考文献】 

第3篇：学科核心素养的培养范文

原电池的学习内容是培养学生学科核心素养的好素材，根据本人的教学经验，知道不同的教师教学这个课题时效果相差很大，有的教师做完铜锌原电池的实验得出原电池的形成条件，然后用该条件去判断是否形成原电池，没有微观探析原电池的本质，也没有让学生自主讨论得出结论，从而抑制学生的思维，没有将知识转化成能力和素养。下面介绍本人对原电池的教学设计和核心素养的形成过程。

一、原电池教学设计思想

二、教学过程

1.回顾知识、提出问题

水电解会分解H2和O2，而H2与O2点燃会生成水，那么H2和O2在常温常压下会发生反应吗？

做演示实验，在U形管中先电解水，去掉外加电流，把两个石墨电极连接生日贺卡，唱起了生日歌（学生惊讶），为什么？

设计目的：引起学生的好奇心，求知欲

2.已学知识，分析思考

根据已有经验比较下列反应，从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成，两者之间有电子转移。

设计目的：充分利用已学知识，体现学科特色

3.实验设计、学生动手

① Zn、Cu分别插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同时插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

第④个实验是对比实验，帮助学生对原电池的本质的理解，记录实验现象。

4.推理分析，自主讨论

通过宏观辨识和微观的探析，理解原电池本质这是学习本节内容最关键的一步。必须做好三点：一是设计有效的问题；二是通过自主学习，讨论与交流，让学生自主得出结论，达到自主发展；三是归纳、总结、提高。

问题设计：

（1） 实验①Zn与稀硫酸反应的电子是如何交换的？

（2） 实验③有电流的产生，判断电子的流向，并说明H+能在铜片上得电子的原因。

（3） 实验①、③的电子交换有什么不同？

（4） 两个电极的作用是什么？说说如何形成闭合回路？

（5） 实验④为什么没有电流产生（或微小的电流）？那么形成电流的前提条件是什么？

（6） 什么是原电池？形成原电池的一般条件是什么？

（7） 对电极材料有什么要求？

讨论归纳：

（1） 原电池的概念

利用合适的材料作电极，将氧化还原反应的氧化反应和还原反应分开，使电子通过外电路，形成电流的装置。或者，将化学能转变为电能的装置。

（2） 形成原电池的一般条件

a.存在一个自发的放热的氧化还原反应

b.选择合适的材料作电极

c.与电解质（或电解质溶液）形成闭合回路

（3） 电极材料的选择

由反应物的性质决定

（4） 原电池的正负极

失去电子（流出电子）发生氧化反应的电极为负极

得到电子（接纳电子）发生还原反应的电极为正极

5.原电池的设计，实验论证

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

画出实验装置，电极反应，实验验证

学生获得成功感、快乐感、价值得到体现。

6.归纳与总结

微观探析，必须到位，如本节教学关键是：

（1） 形成原电池，必须存在一个自发的氧化还原反应，能把两个半反应分开，有时必需用盐桥。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原电池中，H+为什么移动Cu极，而不移向Zn极

（3） 形成闭合回路，必须在电极上有电子的得失

（4） 分子极、离子极混合，为什么必须用盐桥

第4篇：学科核心素养的培养范文

一、在物理课堂的问题设计中培养学生的生活实践能力

初中物理是一门和实际生活具有密切联系的学科，如果忽略了物理学科在实际生活中的应用性，那这样的物理课堂教学就一定是偏离了主线的教学，一定是对学生的物理核心素养培养起不到应有作用的教学。想要培养初中生的物理核心素养，那就不能不培养学生的生活实践能力。例如，在学习液体的沸腾过程中，可以让学生回家去观察水壶中的水在炉子上沸腾的时候，水是翻滚的，但是从炉子上提下来，水就不会再翻滚了，那么这是为什么呢？学习液体的汽化与液化的过程中，还是让学生去观察水壶，可以看到水壶的壶口处有大量的水汽冒出，那么这些水汽是从壶口就出现了，还是离开壶口一段距离之后才出现的？学习光线的反射过程中，可以让学生在白天的时候从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，然后在夜晚开灯的情况下从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因吗？通过组织学生深入生活进行观察，然后再从物理专业视角出发进行提问、分析和阐释，可以培养学生更加浓厚的学习兴趣，让学生对物理知识有一个更加深入的理解，同时让学生深切感受到物理知识同生活的密切联系，提高学生的生活能力，实现学生物理学科核心素养的有效培养。

二、在物理?n堂的问题设计中培养学生的逻辑思维能力

学生是祖国未来的建设者和接班人，是祖国的希望，是祖国实现更高水平发展和更大程度进步的不竭动力，因此必须不断强化学生的逻辑思维能力，尤其是面对那些难度比较大的问题时要层层抽丝剥茧，由浅入深地进行逻辑分析，顺利解决问题。因此在初中物理课堂教学中，对学生进行提问的过程中，教师一定要重视培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习滑动变阻器的过程中，教师可以采用这种方式来设计问题，实现学生学习的层层深入：同学们，你们家里都有台灯吗？那么谁家的台灯是可以调整亮度的？学生家中一般都有亮度可调的台灯，因此纷纷给予肯定回答。教师继续引导：你们说，影响台灯亮度的因素是什么呢？因为已经学习过了，所以学生很自然地回答：电流。教师继续提问：谁能说出改变电流大小的方法有哪些？学生开始回答：可以改变电压或者电阻。教师提问：那么改变电阻有哪些方法呢？哪种方法是最为简便的？这样一来，学生很直接地就从改变导体的材料、横截面积、长度和温度几个因素中选择出改变导体的长度这个最为简便的方法，并引导至对于滑动变阻器的学习。这种提问方式有效培养了学生的逻辑思维能力，实现了学生物理核心素养的有效培养。

三、在物理课堂的问题设计中培养学生的探索精神

第5篇：学科核心素养的培养范文

[关键词]思想品德学科学科素养培养策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090046

思想品德课作为学校德育教育的主渠道，对学生进行核心素养的培养，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文从课堂教学开展的角度谈谈培养初中生思想品德学科核心素养的策略。

一、思想品德学科核心素养的内涵概述

思想品德学科核心素养是以培养完善人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，提高思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者见智”。思想品德学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。

二、通过思想品德课堂培养学生核心素养的策略

（一）重视指导学生关注社会，养成主动收集和分析信息的习惯

思想品德学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集和分析社会信息的良好习惯。当今是信息化的时代，思想品德课的学习不可能也不应该“两耳不闻窗外事”，获取信息的敏感性和洞察力是培养学科核心素养的基础和前提。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中关于学科能力“观察与分析能力”表述为：“（初中阶段）能够认真观察社会生活现象，提取相关信息，并运用所学心理、道德、法律、国情的知识，全面解释、说明相关社会生活现象。”因此，在思想品德课的教学过程中，要注意指导学生关注社会，收集信息。让学生意识到信息的重要性，养成对信息的内在需求。

（二）提高教师自身修养，为培养学生学科核心素养树立榜样

德洛尔说：“教师的巨大力量在于榜样。”教师的榜样作用对学生的一生影响巨大，教师自身的行为在潜移默化中影响着学生。日本教育理论家小原国芳说：“只有不断努力、具有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。这就是唤起他人的自觉与引发他人的灵感。”若要学生具有思想品德学科核心素养，我们的教师自己首先必须具备，并且在自己的生活、学习和工作中将这种素养表现出来。教师只有不断提高自身修养，才能真正激发学生培养学科核心素养的积极性。

（三）注重引领课堂，在对话中实现学科核心素养的培养

德国教育家克林伯格说：“教学是形形的对话，具有对话的性格。”“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，在课堂中师生的思想互动最能激发学生的潜能。苏格拉底以他特有的“精神助产术”开创了启发式教学的先河，通过层层设问、步步引导、弄清问题、明辨是非，培养学生的综合能力。在思想品德课堂中，这种基于问题的教学引领，对学生学科核心素养的培养有着显而易见的实用性。

（四）设置有效作业，回归生活实践

新课程标准指出，思想品德课程“要重视学生在实践活动中的学习体验，在形式多样的课堂内外实践中，引导学生认识社会、融入社会，感受社会道德法律规范和哲学相关知识的价值，以及唯物主义辩证法的意义，获得理论联系实际的人生的学习体验”。思想品德课的基础理论来源于人们的生活并又回到生活指导人们的实践，将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现思想品德课程核心素养的培养。因此，设置有效的作业能够更好地调动学生探求的欲望，加深对基础理论的理解和感悟，促进学生的全面发展。

如在苏人版八年级《社会生活需要秩序》的教学中布置如下作业：1.以小组为单位，选择一个路口观察车辆、行人的交通状况；2.上网查找资料，了解我国交通事故发生的主要原因；3.在调查研究的基础上，写出一份建议调查报告；4.针对当前流行的“路怒症”和“中国式过马路”，发表看法。

第6篇：学科核心素养的培养范文

关键词：科学素养；课堂教学；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-117-01

《化学课程标准》确立了 “培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。新课标指出科学素养落实到化学课程，一般从知识与技能、过程与方法和STSE（科学、技术、社会与环境）三个维度来具体描述。既注意科学的核心概念与化学知识体系的关系，又有意识地在化学知识的应用过程体现科学思想、科学方法和科学价值观。因此要求培养的学生是“能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题，并作出科学的判断、解释和结论”的人。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。在此，笔者谈谈在课堂教学中就培养化学科学素养的几点体会和做法：

一、注重学科思想的培养

学科思想是一门学科的灵魂，一旦掌握了它，也就入了门，不仅能解决难题，还有助于提高学习兴趣，树立学习信心。如掌握了“氧化还原”的思想，遇到方程式的配平、产物化学式推断、离子共存及有关计算就迎刃而解了。再如经常说的“结构决定性质，性质决定用途”，在学习元素化合物知识时，主要就用到这一思想。尤其在有机物教学中，就可以将烃、烃的衍生物、醇、酚、醛、羧酸、酯形成体系，构建知识网络，提高有机合成和推断题的解题能力。

二、注重教学方式的转变

以前课堂讲风太甚，生怕学生学不懂，一节课从头讲到尾，有学生这样说“老师讲的津津有味，我们听得昏昏欲睡”。新课标下要求教和学的方式都要转变，笔者就尝试“放”。课堂上放手让学生讨论交流，提问题。虽然刚开始学生还不太适应，进度慢，不能完成教学任务，可学生主动获得的知识理解得透，做题既快又准。通过半个学期的坚持训练，学生课堂上也能放得开，讨论越来越热烈，提出的问题也越来越有价值。在讲练习册习题及考试试题时，一般限定时间小组内解决。学习小组讨论，说出“正确答案是什么？”“选它的理由是什么？”“其它选项如何改正？”由小组长负责监督。基本上问题都能解决，个别共性的问题老师集中讲解，学生也很喜欢这种教学方式。当然对学生“放手”与教师精心的设计和预期是分不开的。

三、注重实验探究式教学的开展

化学是以实验为基础的自然科学，在课堂教学中开展实验探究活动符合学生认知规律，更能体现趣味性、科学性。在原电池教学时，笔者将“原电池的构成条件”设计成探究实验。提供的药品和仪器有：锌片、铜片、石墨棒、稀硫酸、酒精，烧杯、导线、电流表。要求学习小组根据提供的药品和仪器先探讨实验方案，然后实施实验，最后分析归纳出结论。活跃的思维可以激发出灵感来，学生的方案五花八门，实验事实又让离奇的方案自生自灭。学生在"看、闻、听、触"，"观、思、悟、记"中获得的不仅仅是知识，更重要的是科学的方法。

四、注重让学生热爱化学

著名化学家卢嘉锡先生曾说过：“化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界，改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。就人类的的生活而言，农轻重，吃穿用，无不密切的依赖化学。在新的技术革命浪潮中，化学更是引人瞩目的弄潮儿”。但是人们对化学的误解、冷淡也越来越重，甚至将化学与“污染”、“有害”、“危险”等联系在一起。这固然与化学产品的过度使用、化工生产的不当所产生的严重后果又关。通过化学教学必须让学生懂得化学的价值，懂得化学物质的两面性，能安全使用化学物质，从而培养学生实事求是的科学态度、科学精神、辩证唯物主义观点。

五、注重化学与生活的联系

化学来源于生活，又为生活服务。加强知识的应用是使学生真正学好化学知识，理论联系实际的重要方面，也是提高科学素养的重要途径。如在学习《化学与生活》“酸性食物和碱性食物”时，为了增强教学效果，安排课前让学生通过自己的日常生活积累以及上网查资料初步了解。上课时我对同学们收集的资料进行了抽查，没想到有的学生不仅把我布置的内容查了，没布置的“酸性体质和碱性体质”也查了。学生对于与自己生活关系密切的化学知识还是比较感兴趣的。通过这样的理论联系实际的教学活动，使学生体会到化学是一门实实在在有用的学科，能用自己所学知识去解释，甚至解决生活中的问题。

六、培养学生的科学方法

第7篇：学科核心素养的培养范文

关键词：核心素养；品德课堂；规则教育

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文词是“Key competencies”，“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校本实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具有“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。

具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。

一.研制品德课堂“守规则”核心素养图谱

人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。

2.研究“守规则”课堂教学范式

杜威认为，理想的课程是以孩子的验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。

课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。

40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2.师生自由表达看法；3.引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。

三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与自己对话，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。

课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。

这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律动课堂评价量规

科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。

三、研究典型课例落实核心素养

课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。

第8篇：学科核心素养的培养范文

摘 要：课外实践是课堂教学的延伸，可以给学生充足的自主活动空间和时间，对学生核心素养的培养至关重要。文章从动手操作的练兵场、合作互助的培植场、健康习惯的孕育场三个方面，研究如何在课外实践中培养学生核心素养。

关键词：课外实践；核心素养；合作互助；能力培养

中图分类号：G622；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0038-01

实践出真知，实践对于学生核心素养的培养至关重要。核心素养的培育是一项长期而复杂的工程，教师不能仅仅局限于课堂内的教学，还要注重拓宽培育路径，将活动领域延伸至课外，把学生置于广阔的社会生活天地，让学生在课外实践活动中发展能力，提高认识。课外实践作为课堂教学的延伸，可以给学生充足的自主活动空间和时间，让学生在亲身体验中健康、全面地发展。当前，部分教师对课外实践活动的价值认识不够，较少组织学生开展课外实践活动。本文结合教学案例，研究如何在课外实践中培养学生核心素养。

一、动手操作的练兵场

欧文说：“完善的新人应该是在劳动之中和为了劳动而培养起来的。”劳动是培养学生核心素养的重要途径，劳动让人手脑同时发挥作用，既可以增强身体素质，又可以发展智力，还可以提高实践能力。劳动意识与劳动能力是重要的核心素养，教师要经常组织学生开展课外劳动实践，让课外实践成为学生动手操作的练兵场。例如，教师曾经组织学生开展“拥抱绿色，爱绿护绿我先行”主题实践活动。在植树节来临前的一个星期日，教师和学生一起扛着铁锹，捧着树苗，来到学校附近的一片空地开展植树活动。学生们有的挖坑，有的扶树，有的浇水，有的填土，一个个忙得不亦乐乎。在学生们的辛勤劳动下，一株株树苗气宇轩昂地挺立在春风中。望着自己的劳动成果，学生们心中充满成就感。课外实践为学生们提供了动手操作的机会，有些学生平时很少劳动，集体植树活动点燃了他们的劳动热情，激发了他们的劳动意识。学生们在劳动中奋勇争先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植树活动让学生体验到劳动的苦与乐，让学生学会了一定的劳动技能，培养了学生尊重自然、保护环境的意识，为学生将来的发展奠定了坚实基A。

二、合作互助的培植场

拉封丹说：“若不团结，任何力量都是弱小的。”合作互助，实现共赢，是一种制胜的法宝。团结互助是一种优秀品德，团队意识与互助精神是当今学生应当具备的核心素养，教师要通过有效的方式积极培养学生的合作互助精神。而课外实践活动为学生搭建了合作互助的舞台，为学生提供了团队合作的机会，成为学生合作意识与互助精神的培植场。例如，在学雷锋纪念日前的一个周六，组织学生到社区开展了“学雷锋・庆三八”文艺会演实践活动。学生们带着自编自导的综艺节目，为社区居民进行演出。这次社会实践活动，让学生得到充分的锻炼，他们通过团队合作出色地完成了任务。从场地的布置到节目的安排，从节目的表演到会演结束后的场地打扫，他们分工合作，井井有条。尤其是在节目表演中，他们更是精诚合作，大方演绎：一首优美动听的合唱《红蜻蜓》让现场观众赞叹不已，仿佛把人们带回到童年；一段幽默风趣的相声小品，将大家逗得捧腹大笑；以校园生活为背景、以阅读为主题的日记情景剧《为漂流图书鼓掌》，更是赢得大家的热烈掌声。俗话说：“单丝不成线，独木不成林。”正因为学生的合作互助、凝心聚力，才使得这次课外实践活动丰富而圆满。同时，这次实践活动也丰富了学生的生活阅历，促进了学生合作互助意识的发展。

三、健康习惯的孕育场

孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”习惯的力量巨大而顽强，良好的习惯是一个人成长成才的重要因素。习惯的养成不是一蹴而就的，也不是靠简单的说教所能获得的，而要通过大量的实践活动不断积累，需要学生自己在丰富的体验中领悟与内化。课外实践让学生广泛接触自然、参与社会活动，为学生提供了培养习惯的大好时机，成为健康习惯的孕育场。课外实践犹如一个行为习惯的冶炼厂，能让学生在广阔的社会天地中历练、锻造，从而孕育出健康文明的行为习惯。例如，教师曾组织全班学生开展“春天在手心里――彩泥”课外实践活动。在一个阳光明媚的周日，带领学生们兴高采烈地来到“时态生态园”，开展了一场“神奇的彩泥”课外实践活动。在活动过程中，学生们有的捏，有的揉，有的搓，不一会儿，鲜活逼真的绿树红花、形态各异的动物在他们的巧手中诞生。在活动过程中，教师要求学生做到文明出游，友善相处，要求学生在活动场地不乱丢垃圾，不践踏花草，不乱涂乱画。于是，学生们在活动中相互监督、提醒爱护花草树木，自觉将垃圾丢入垃圾箱。这样的实践活动，有效地培养学生的观赏之礼、游览之礼，孕育出良好的行为习惯。

四、结束语

达・芬奇认为：“才智是实践的女儿。”实践孕育了才智，实践润养了德行。作为课堂教学的延伸，课外实践可以给学生充足的自主活动空间和时间，它是动手操作的练兵场，是合作互助的培植场，是健康习惯的孕育场，对学生核心素养的培养至关重要。教师要注重拓宽实践领域，在课外实践这个广阔的天地中精心培育学生的核心素养。

参考文献：

[1]徐桂荣，刘培国.开展学科课外实践活动的尝试[J].当代教育科学，2009（06）.

第9篇：学科核心素养的培养范文

【关键词】环保主题课程；学生核心素养

课程的实施对象是学生，课程的设计除要从学科特点出发之外，还要充分考虑学生的兴趣需要。想让每一位学生切实参与环保主题美术课程，首先要让学生认识到环境保护的重要性，以及美术表现形式的多样性；其次启发学生从发现材料作用到发现自我价值入手，从了解制作方法到创意表现思维入手，将每一位学生锻造成最具个性的自己。

近几年来，笔者不断尝试环保美术主题的实践活动，将一张张废旧包装纸、一幕幕环境被破坏的生活现象、一段时间内的美术主题活动串联起来，形成特有的多样化资源，让学生在丰富多彩的美术学习活动中不断提升，为美术核心素养奠基。

一、环保主题课程的提出

《义务教育美术课程标准（2011）版》指出，美术是人类文化重要的组成部分，美术学习的内容离不开社会生活的方方面面，要让学生在广泛的情境中学习美术。这样的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境贯穿美术学习的始终，生活情境联系着学生生活的方方面面。学生身处在物质文明迅速发展的时代，每天享受着现代科技带来的便捷生活。不过在生活条件改善的同时，越来越多的环保破坏现象，成為学生亟须重视的命题。在学校开展环境保护教育，已经成为国家可持续发展战略的重要组成部分。依靠美术教育手段，让学生形成一定的环保意识和环保习惯，已经成为教育领域至关重要的一环。

课程标准还指出，要增强学生对自然和生活的热爱和责任，培养学生美化生活和保护自然的情感，启发学生发现和利用身边的废旧物品和材料进行大胆的艺术创造。

现代科技文明所不缺的就是大量的商品包装物和生活废旧品，有些废旧品已经没有回收利用的价值。但其本身富有变化的形状，缤纷的色彩恰恰是学生进行美术探索的丰富资源，如将这些资源利用得当，既满足了培养学生美术创意实践核心素养的要求，又能够引导学生参与保护环境教育，逐渐培养学生社会责任意识。

二、环保主题课程的实施

作为当代的学生，他们有着独立的思想，鲜明的个性，细腻的情感。从某种意义上讲，学生学习的过程一直与课程相伴相随，学生的学习一直受课程的影响。教师对课程的规划，要与学生的内心需求和社会发展现状紧密联系。把课程生活化、系列化，使环保美术课程能与学生的学习内需形成高度的契合，引领学生在主题化的美术课程学习中越走越远，是环保主题课程实施的构想。如何进行环保美术主题课程的实施，在有详细的规划的同时，需要教师有课程规划的发展愿景，能够时刻把握课程实施的发展状态。

1.凝聚课程意识，抱团组建课程开发团队

美术教师要有课程设计规划的意识，才能使优异的课程思路，转化为切实可行的课程项目。在校内笔者依据环保美术课程实施的目的和内容，从制订计划，到设置具体活动时间，优化课程实施内容，完善课程实施的细节，每一步都协同美术组老师集体智慧。在校外笔者联同兴趣相投的教师，构成课程开发的师资团队，团队师资首先在环保美术课程实施理念上要统一认识，面对不同的活动分工，做到理念一致。当地的环保部门和教研机构专家担任课程实施的顾问，共同实现课程实施的目的，并在活动实施的过程予以全面的指导，实现教师个人、师资团队、专家顾问的三维聚焦实施体系。

2.精设活动方案，渐进实施主题活动课程

基于对影响生态环境的废旧材料的归类整理，我们选择了一些符合学生身心和年龄特点，且学生能简易操作废旧材料，作为环保美术课程材料的保证。活动实施先从认识材料开始，再去逐步了解不同材料材质的特点，逐渐提升废旧材料表现美术作品的广度；后从平面废旧材料开始，再去适当选用立体材料，逐渐拓展废旧材料表现美术作品的深度。最终将环保美术课程和社会责任意识落实到学生的观念之中，把学生核心素养和学科核心素养的培养，细化到具体的课程实践之中。以下就是一些初步的活动实践。

（1）一件废旧材料的实践课程开发

生活中大量的物品包装盒，如饼干盒、牙膏盒等。学生习惯性的处理方式是取完包装盒里面的物品后，就将包装盒丢弃在垃圾桶，往往在思想认识上并不能将纸盒的作用与美术学习联系在一起，不能发现普通纸盒背后蕴含的美术价值。究其原因，是教师的引导不够，课程开发的意识不强。加上学生习惯性地购买丰富多彩的美术纸张，对于收集废旧纸盒进行废物利用嫌累怕烦。

当笔者敏锐地发现这一现象后，便以纸盒为对象进行一件废旧纸盒的课程开发实践。前期从认识纸盒材料开始，让学生收集生活中的包装纸盒，提出纸盒材料利用问题。中期让学生欣赏构思巧妙的纸盒创意作品，在学生心中建立起材料与形象之间的联系，提出纸盒与美术形象的联系问题。后期在教师的示范辅导下，学生充分发挥创新求异思维，运用纸盒媒介制作相关美术作品，提出纸盒与美术作品的联系问题。

来自学生非常熟悉的纸盒材料，经过巧妙构思和动手实践，变成耳目一新的美术手工作品，极大地激发了学生学习探究的热情，促使学生全身心地参与课程的探索学习，让他们切实体会到主题美术课程带来的巨大魅力。长此以往，学生综合运用生活废旧材料的意识有所增强，实践动手操作能力得以锻炼。

（2）一节废旧材料的实践课程开发

苏少版五下《包的世界》是一节综合探索课，让学生运用废旧纸袋进行手工制作包的实践课。如用一节课时完成这样的教学，显得浅薄，学生制作实践时间有限，想象力和创造力得不到充分的发展。而美术实践要求，需要学生在一段时间内进行有效的训练，才能得到学力的提升。基于以上的思考，以本课为蓝本，笔者开发出同主题，富有多元化的美术实践课程。

①认识包的用途。不同的需求，包的作用不同。

②认识包的材料。用途不同，包的制作材料不同。

③认识包的款式。差异不同，包的表现风格不同。

环保美术课程关注的是学生的个性差异，为学生提供多元的学习机会，实现学生之间的优势互补。有机巧妙地紧密结合学生实际，并运用废旧资源进行“包”主题美术作品的制作，能最大限度地激发学生学习的动机，促使学生通过自我发现思考，面对问题，解决问题，提升美术学习的综合能力。

（3）一段单元的实践课程开发

苏少版三上第9、10、11、12、13、14课，是以动物朋友为学习对象的单元系列课程。表现方法也从画到做，表现创意也从平面到立体，表现立意也从具象到抽象。通过对教材的理解，限于课堂时间有限，仅仅通过课上的实践，不能系列地让学生深入广泛地对动物朋友进行系列学习。因此，我设计了较为完整的综合运用身边的材料进行动物主题画的课程开发。在实际教学中，我根据动物的类别，从不同角度归类动物的不同特点，需要运用不同的材料进行表现，力求引导学生有主见，有创意地参与和经历活动。教者开发阶段性单元课程如下：

①运用彩笔描绘动物

②运用纸盒制作卷筒动物

③运用彩泥捏塑动物

④以动物为形象设计徽标

……