科学思想理论精选(九篇)
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第1篇：科学思想理论范文
关键词：环境管理思想；环境科学；协同演进
中图分类号：X196 文献标识码：A 文章编号：1002-2104(2008)01-0006-05
人类的生存和发展一刻也离不开对自然的索取和利用。自从形成社会以来，人类主要以社会经济活动的方式作用于自然环境。人类、人类社会就是在人・自然・社会相互作用、协同变化的过程中演进的，不仅自然环境发生着变化，人类的生存方式(生产方式、生活方式和组织方式)和发展模式以及决定人类与社会行为取舍的思想、观念、情感也在发生着变化。环境管理思想的萌芽和环境科学的产生与环境问题的日益严重并引起社会普遍关注是分不开的。
1 环境管理的思想渊源与环境科学的产生
1．1 “环境管理”和“环境科学”两个术语都是舶来品
在中文词义中，“环境管理”往往被理解为管理环境的行为，但实际上它是人类调整和修正“自己作用于自然环境的行为”的行为，即对与环境密切相关的社会行为的调整和修正，包括对人(社会)与自然的关系、与环境密切相关的人(社会)与人(社会)的关系(包括代际关系)以及自然生态关系(通过人类行为调控)进行的调整和修正，这正是环境管理困难的根源。
环境科学是研究人类生存的环境质量及其保护和改善的科学，它是一门应急的科学和问题的科学，是在认识、应对和解决环境问题的社会需要的推动下迅速发展起来的。随着工业文明的扩展，环境污染与生态破坏渐趋严重，从而引起了社会的重视。许多传统科学开始对环境问题给予关注，先后产生了环境地学、环境化学、环境生物学、环境物理学、环境医学、环境工程学，并相应发展了环境经济学、环境法学、环境社会学、环境伦理学、环境管理学、环境政治学、环境哲学、环境美学与环境史学等，它们都力图从不同的角度和层次阐明环境污染与生态破坏的程度、危害和机理，探索不同的治理和保护方法以及调整人与环境关系的办法等。就世界范围来说，环境科学被称为科学还是近三十、四十年的事情。目前，具有独立意义的环境科学理论有环境学、环境质量学、环境社会系统学等，一种统一的环境科学研究范式正在孕育之中。
1．2 环境管理思想是关于环境管理本身及其内容和方法的认识
应该说，在人类文明演进的过程中，人类从来没有停止过对自己作用于自然环境的行为的“管理”，只不过是自觉程度，或者说是理性程度的大小和高低不同而已。人类对于环境管理的自觉程度决定于人与自然环境冲突的激烈程度和人类对于人与自然关系的认识深度。在漫长的历史年代中，人与自然环境的矛盾虽然始终存在，但从来没有在世界的范围内紧张到使人感受到“生存危机”。当前，环境问题已被人们普遍感知并得到高度重视，这对人类社会的发展具有划时代的意义。
无论东方还是西方，都曾有过各种各样的人与自然关系的思想，但现代意义上的生态环境问题直到20世纪60年代末才引起人们的广泛关注。因为人们对环境危机的感受和认识在很大程度上依赖于科学家的研究和发现。起先，人们依照惯性的思维，以为凭借技术就可以制止环境的恶化，扭转环境恶化的趋势。然而曾几何时，人类不得不从单纯依赖技术治理、迷恋技术的局限中跳出来，转而向“管理”寻求出路。向“管理”寻求出路，本质上就是要改善自身的生存方式、发展模式以及相应的基本观念。由于生存方式、发展模式和基本观念具有极强的国际性、区域性和历史的阶段性，因而，环境管理的思想体系就显得丰富多彩、飘忽不定、难以捉摸。
1．3 我国的环境管理思想和环境科学研究已经发生并且还在继续发生重大的转变
环境管理思想和方法的演变历程是同人们对于环境问题的认识过程联系在一起的。人类重视环境问题有一个历史过程，中国也不例外。后的前20多年，并不认识也不重视环境问题。只是在环境问题作为世界性重大问题之一被列入各国政治家、科学家们议事日程的国际背景下，我国才开始将把保护和改善环境列入议事日程。20世纪80年代提出环境保护是我国的基本国策，90年代提出可持续发展是我国的基本发展战略，从而在污染控制和生态建设方面取得了一定的成绩。随着科学发展观和建设资源节约型、环境友好型社会与和谐社会的提出，环境管理思想和环境科学研究在发生并且还将会继续发生重大的变化。
由于我国用短短几十年的时间走完了发达国家上百年的工业化路程，加上人口过度增长、发展模式和某些政策不当、科技支撑不足以及自然环境和地区发展的严重不平衡，导致了严重的生态破坏和环境污染，加之历史欠账太多，使本应在不同阶段出现的生态环境问题在短期内集中体现和爆发出来，生态环境总体状况仍然处于局部改善、整体恶化的发展态势。中国的环境问题既有共性，也有特殊性，因此，环境管理思想和环境科学的内容都将在反思、借鉴国内外经验教训的基础上发生重大的转变。
2 环境管理思想的演变和环境科学的发展
随着环境保护实践的开展以及人们对于环境问题认识的深入，环境管理的思想演变和环境科学的发展大致经历了以下三个阶段：
2．1 污染治理阶段的环境管理思想和环境科学研究
这一阶段大致从20世纪中叶即人类社会意识到环境问题的存在开始到70年代末左右。由于最初人们直接感受到的环境问题主要是“公害”问题即局部的污染问题，人们沿袭工业文明的思维定式，把环境问题作为一个单纯的技术问题，这个时期的环境管理实质上只是污染治理，主要的管理原则是“污染者治理”。
在这一时期，环境科学初步建立。在理论研究上，来自生物学、化学、地理学等自然科学领域的专家开始对环境问题进行科学探索，形成了早期的环境科学形态，如环境地学、环境化学、环境生物学、环境物理学、环境医学、环境工程学等。在应用研究上，主要是开发治理污染的工艺、技术和设备，用于指导和支撑污水处理厂、垃圾焚烧炉、废弃物填埋场等建设。
末端治理工作对于减轻污染、缓解人与环境之间的尖锐矛盾，起了很大的作用，也取得了不少成果。但由于它没有在环境问题的根源上着力，因而不是一个从根本上解决环境问题的途径。它一方面花费大量的人力、物力和财力去治理已经产生的污染，另一方面新污染和次生污染又不断出现。治理污染成为国家财政的巨大负担。
2．2 环境与经济协调发展阶段的环境管理思想和环境科学研究
这一时期大致从20世纪80年代初到90年代初。由于末端治理的技术手段并没有取得预想的效果，加之其他
环境问题诸如生态破坏、资源枯竭等问题进一步凸现，人们开始从经济学的角度去探寻产生环境问题的根源与消除的对策。这类研究在原因方面抓住了环境成本外部性等市场失灵问题，于是解决问题的思路就是试图通过“环境经济一体化”使“环境成本内部化”，具体的环境管理原则就变为“污染者负担、受益者补偿”。
在这一时期，环境科学的研究开始兼顾社会科学和管理科学，1979年《环境保护法(试行)》的颁布标志着我国环境监督管理体制得到进一步加强，环保工作开始走上法制化轨道。自此，人们开始重视从宏观和战略层面研究环境问题。所以，对自然资源进行价值核算，运用收费、税收、补贴等经济手段以及法律的、行政的手段来进行环境与经济的综合管理。对环境与经济的相互关系、环境问题产生的经济根源以及解决环境问题的经济途径等问题的探讨，使许多有利于环保的技术经济政策和产业政策得以出台，同时也大大提高了环境资金投入的使用效益。
把保护环境的希望寄托在对经济活动过程的管理，通过对资源、环境进行赋值，使环境污染和生态破坏的成本在一定程度上由经济开发建设行为负担，提高了环境保护的绩效。但大量实践表明，经济活动为其固有的运行准则所制约，很难或不可能在其原有运行机制中给环境保护提供应有的空间和地位，因而对经济运行机制进行小修小补还是不能从根本上解决环境问题。
2．3 把环境问题作为发展问题阶段的环境管理思想和环境科学研究
这一时期大致从20世纪90年代初至今。《里约宣言》标志着人们对环境问题的认识提高到一个新的境界。人们终于认识到环境问题是人类社会在传统自然观和发展观等人类基本观念支配下的发展行为造成的必然结果。在这种根本发展观念和发展模式发生偏差的情况下，管理和技术手段都是“治标不治本”的。只有改变传统的发展观及由之所产生的财富观、科技观、消费观、伦理道德观和价值观等，才能找到从根本上解决环境问题的途径与方法。
在这一时期，环境科学的研究更加强调自然科学、社会科学和人文科学的综合。人们逐渐认识到环境问题的本质就是发展问题，并在不同的领域里进行了探索，思考的深度已逐渐接近世界系统运行的本身。也就是说，发展应是“社会、经济、人口、资源和环境的协调发展以及人的全面发展”。人们关注的中心不再仅仅只是人类自身的生存和发展，同时把人与自然和谐、社会经济系统与自然生态系统的和谐作为发展的基石放在中心地位。2003年，中央明确提出了全面、协调、可持续的“科学发展观”。
环境保护的要求被渗透到各项经济、社会政策之中，环境保护的领域由以关注生产环节为主，拓展到并关注索取、流通、分配、消费、处置等各个环节，并覆盖再生产的全过程，推动着环境保护和经济社会发展的同步。不少环境科学家从人类文明进步和转型的高度上，分析环境问题的起因和探讨环境科学的内涵，提出从根本上解决环境问题必须研究环境社会系统和生态系统的整体行为，着眼于转变社会发展的战略模式和改变人类的生存方式，并在各个层次上调控人类的社会行为，使人类社会的发展活动、社会物质系统的运动与环境的自然演化相互协调。如较早的复合生态系统理论、三种生产理论、地球系统科学和当前的环境社会系统学理论、可持续性科学等。
3 对环境管理思想与环境科学研究关系的反思
环境状况的现实迫使人类对自己的环境管理行为和思想进行反思，对环境科学的研究更加深入。但在中国，环境科学往往仍被传统学科认为不够“专业”，或者说在研究相同问题时与传统学科处在不同的语境之中。这大概就是环境科学在中国一直没有被认为是“真正的科学”的原因，相关研究也很难被界定为“严肃的科学研究”的根本原因。
回顾历史，我们已经认识到，环境管理所要解决的不是单纯的技术问题，也不是单纯的经济问题和社会问题，而是人类社会同自然环境相协调发展的问题。思想的转变不仅引领着环境科学的发展(内容、重点领域和问题发生转变)，并使其成为一种开放的科学和反思的科学。
3．1 在管理对象方面，需要反思的是管理什么?是管理环境还是管理人类涉及环境的行为
(1)在治理环境污染是主流环境管理思想时，环境管理的对象是环境污染和污染环境的行为。环境管理制度的内容主要涉及的是防治污染和公害，基本特点是针对某一单项环境要素或某一类污染问题。环境科学着重研究的是单项污染物和复合污染物在环境中的迁移、扩散、转化规律和降解途径，以及污染物对人体健康的损害等。
(2)在保护生态环境进入主流环境管理思想时，环境管理的对象扩大到生态环境和开发、利用资源环境的行为。环境管理制度的内容扩展到自然资源的保护和生态基础的维护，基本特点是将资源、环境和生态结合起来进行综合保护。环境科学着重研究的足环境承载能力、生态平衡、环境质量和环境容量，以及生态系统管理和环境健康风险等。
(3)今后，人・自然・社会和谐、协调的思想将成为主流环境管理思想，环境管理的对象将进一步扩大到整个环境社会系统和所有涉及环境的人类行为。环境科学与传统学科的交叉将更加开放、深入和综合，着重研究的将是循环经济、经济系统的生态化和人性化、公共环境健康，以及生态环境安全、食品安全乃至国家安全。
3．2 在管理主体方面，需要反思的是由谁去管理?是政府、企业还是社会
(1)在政府的环保部门是环境管理的单一主体时，“经济靠市场，环保靠政府”成为普遍的环境管理思想认识。而“环保靠政府”实际上指要政府的环保部门上负责污染防治和治理，如中国一开始成立的环保机构就叫做“三废治理办公室”。环境科学研究计划的制定主要也是由环保部门主导，科技主管部门和其他相关部门对于环境保护的关注非常有限。实际上，由于环保经费投入严重不足，排污收费成为环保部门最重要的经费来源之一。于是，企业缴费排污成为了合法行为，而社会和公众则游离在环境管理主体之外，甚至只能成为环境管理的对象。
(2)在各级政府(诸多部门)成为环境管理的主体时，“统一监督管理与分级、分部门相结合”的环境管理体制强化了诸多政府部门的环境管理责任。但由于环境立法的部门化倾向以及环境执法起步较晚且执行困难等问题，统一监管只能是纸上谈兵。屡见不鲜的对部门升格和垂直管理的迷恋，反映出政府部门狭隘的政绩观和利益观；“有利争着管、无利都不管”的状况表明了政府作为环境管理单一主体的尴尬局面。
(3)今后，社会行为主体(政府、企业和公众三大行为主体构成)将成为环境管理的主体，其中，政府以公益为诉求，企业将把保护环境作为自己的重要社会责任和发展要素，公众则既是环境权的享有者，也是环境义务的承担者。政府对于环保的干预必须公正、适当，正因为管理权寻租和制度破缺的必然存在，企业和公众的参与就成为必要。当把环境保护整合到社会经济结构调整和生存方式
转变的过程中时，三大主体行为的协调就成为社会作为环境管理主体必须解决的课题。
3．3 住管理方法方面，需要反思的是如何管理?是单一的手段还是深层次的综合手段
(1)早期的环境管理着重命令一控制型的行政手段与末端治理的管理模式。环境管理中存在大量的强行件规范是由环境保护的社会公益性所决定的。相对于立法、司法而言，行政权的行使更为简捷和经济，因此，各国在环境立法方面赋予行政部门更多的权力，强化行政机关在环境管理中的地位和作用，重视用行政强制来保障“以管促治”。
(2)后来的环境管理增加了税、费、罚款等经济政策手段，建立了源削减、预防为主和全过程控制的管理模式，注重与经济技术结合。提倡性、激励性的自治规范使管理对象也成为环境管理的积极参与者和维护者。对环境问题进行经济分析不仅使环境科学研究有了一个重要的新的分析视角，同时也支持了行政指导和经济刺激等手段的运用。
(3)今后的环境管理强调公众参与、市场机制与政府行为的协同。由于环境问题与经济、技术及社会问题综合在一起，决非单一的手段和管理模式所能应对，因此，必须转变发展观念，创新发展模式，提高发展质量，寻求政策、管理、资金、科技、教育等全方位的综合管理模式。相应地，环境科学的研究也应强化经济、社会、环境、科技、法律、文化的综合，努力为发展循环经济，推行清洁生产、节约生产和安全生产，提倡绿色消费理念和行为方式提供理论与方法的支持。
4 从主流环境管理思想的演变看环境科学的发展走向
在环境问题的压力面前，人类已经进步到有意识地探索与自然和谐共处的道路的阶段。人类认识并承认自然的存在价值，从观念到实践对自身的各方面行为进行全面的反思，并在实际操作层次上进行人・自然・社会协调发展的探索。新时代的环境管理思想不仅强调要主动减轻社会经济活动对自然环境系统的压力，同时还要强调对环境生产的支持。合理利用自然资源、保护生态环境、保障公民健康和公共安全将成为中国现阶段和今后长远发展所必须解决的重要问题。面对这样迫切的社会发展需要，环境科学将在新的环境管理思想的引领下，将会在以下几个方面得到新的发展：
4．1 环境科学的快速综合化
环境科学是在传统学科交叉、综合基础上形成的一门新学科，其综合性还表现在它是宏观和微观的综合、主观与客观的综合、整体论和还原论的综合。从更宽泛的意义上来说，环境问题由自然系统和社会系统之间复杂的交互作用引起，因此它必须且只能在这种交互作用中缓解人口・资源与环境压力，支撑经济增长方式的转变和资源节约型、环境友好型社会的建设。当前的问题是人类社会能不能自觉地调整自己的生存方式，改变“交互作用”的方式和内容。环境科学面对的是整个环境-社会系统，承担着将自然规律和社会规律相匹配和耦合的责任，在二者之间的界面上建立正确的匹配机制。环境科学既依赖于传统学科的发展，又是任何一门传统学科不能取代的科学。从目前来看，人类对环境一社会系统的了解还很少，该系统不仅成分多样，结构复杂，还表现出多种多样的功能，这就决定了环境科学的发展将在“如何综合”的问题上面临极大的困难。
4．2 环境科学的日益人文化
环境科学是一门社会发展与环境保护相结合的科学，是人类了解自身运动与环境变化之间协调的规律性的科学，是如何调控自身的社会行为，以与自然环境协调发展的科学，是人类理想生存途径的探索。在这个探索的过程中，人们认识到，不能离开人的尺度去认识自然环境，因为甲，凭人类对自然秩序的认识并不能被用来很好地解决人与自然的关系问题(自然规律的应用是社会问题，与社会秩序有关)。环境科学还是制定和执行相关环境政策、法律的基础，人文化的环境科学研究必将在决策科学化、民主化和实现可持续发展的过程中发挥更大的作用。
4．3 环境科学的逐步立体化
环境科学的形成是长期以来人类认识环境和环境问题，探索保护环境和解决环境问题的结果。环境问题实际上是一个立体性问题，最高层次可以到哲学，最低层次可以到技术，中间有管理、有政策、有决策、有文化等各种问题。这些都随着时间的变化表现出极强动态性。环境管理思想也呈现出对从技术开发到发展战略集成，从增长方式到生存方式乃至文明类型转变的全面重视和普遍关注。环境科学研究的立体化不仅表现在要从物质层面研究环境一社会系统物质流动的最一般的规律，还应从技术层面到哲学层面来分析如何积极转变发展观念、转换发展模式乃至反思发展行为的选择。因此，环境科学将逐步回归其应有的复杂性、多元化、多层次的立体性。
4．4 环境科学的渐趋专业化
环境科学在走出综合化的第一步之后，还需要在汲取人文社会科学精髓和吸收自然工程科学成果的基础上整合不同的学科领域，逐渐形成自己独特的研究领域和研究方法，构建专门的、统一的环境科学基本理论、概念和方法。作为一门新兴的、正在发展的学科，环境科学还很不成熟，必须建立开放与协作的研究机制。只有建立起环境科学的研究范式――专门探讨人类社会经济发展与自然环境之间的相互作用机制和人・自然・社会关系的协调途径，专业的、系统的、严肃的环境科学才算真正建立起来了。
5 结语
科学研究是科学思想进步的基础，而科学思想的革命则是科学研究创新的指南。新的科学思想和基础理论往往超前于技术和生产，并引起技术和生产的革命。环境管理思想和环境科学的协同演进正是如此。2001年，《科学》杂志：“环境与发展可持续性研究”一文曾提出了可持续性研究的七个核心问题，强调了“整体”、“融合”、“互动”、“度”、“前瞻”、“适应性”与“稳定演进”等系统概念。
第2篇：科学思想理论范文
【关键词】思想政治理论课；反思；反思性教学
一、什么是反思性教学
反思，指的是依赖理智的思考、批判的态度与方法评判自己行为过程的一种心理活动。教师的反思，是指教师在教育教学实践中，对自己的教育教学理念、方式、方法、效果进行解析和修正，进而不断提高自身教育教学效果和素养的过程。关于反思性教学的概念，说法不一，比较认同的是熊川武教授在他的《反思性教学》一种所下的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
二、反思性教学的意义
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在自己的工作中分析各种教学现象，正是向教学的方向攀登的第一阶梯。”[2]我国著名心理学家林崇德指出：优秀教师=教学过程+反思。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。可见，自我反思是生成教育智慧和提高教学效果的有效途径。作为教师，能及时地对教学过程进行反思，具有十分重要的作用和意义，通过教学反思，教师可以及时总结教学过程中的经验、教训，找准方向，有的放矢，弥补不足，收到更好的教学效果。
思想政治理论课程是思想性、理论性、时代性很强的课程，是不易引起学生重视的课程，也是难以达到理想教学效果的课程，如何使思想政治理论类课程成为让学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，这是每个从事思想政治理论教育教学的老师需要解决的迫切问题。上完一节课或者上完一天课总结、反思一下每堂课的效果，成功的地方与不甚如意的地方在哪里，是总结经验、弥补不足，以期在以后的教学中提高教学质量、增强教学实效性的一个重要措施。
三、反思性教学的探索
（一）反思性教学的内容
作为高校思想政治理论课教师，在教育教学过程中进行反思的内容有：教学目标设定、教育教学内容、重难点是否符合大纲要求，教学内容呈现的顺序是否合理、教学方式方法是否恰当，学生的学习态度、特点是什么等等，这些内容归结起来讲有两个方面：一是教师方面，包括教师的教育教学知识方面和教师的教育教育行为方面；二是学生方面，即学生因为层次、专业、班级的不同在学习态度、学习方法上会有所不同，这就要求教师要“因材施教”。因为思想政治理论课的理论性、时效性都很强，思想政治理论课教师在实际的教育教学工作中，要不断研究教材，并且把教材体系转化为教学体系，在把教材体系向教学体系的一次次转化并实施过程中，就会发现自己所掌握的知识还很不够用，甚至产生“书到用时方恨少”的感觉，这样就会不断地补充、充实自己，使自己的知识面越来越宽、理论功底越来越牢，为提高教学效果打下了坚实的基础。20世纪80年代，美国“反思性教学”的重要倡导人——美国马萨诸塞技术学院的唐纳德·舍恩教授提出“行动中对行动的反思”，这句话包含两层意思：“一是对行动的反思，即教学过程完成之后，对教学行为的反思，二是在行动中反思，这与在教学过程中发生的那些直觉的、即兴的决策有关。”[3]在课堂教学中，教师和学生的思想交流可能会由于某个突发事件瞬间产生灵感，对这些偶遇的、突发的情况的处理教师要进行及时地总结。
（二）反思性教学的过程
教学不是一个一成不变的过程，教师也不是一个每天进行重复性教学的机器，进行教学反思，有助于教师保持对专业教学的积极进取的态度，利于个人的专业成长。那么，反思性教学的过程是怎样的？
根据熊川武教授对反思性教学的定义，我们可以把反思性教学的过程用图示表示如图1。
上述过程是环环相扣、循序进行的：
1.反思教学实践。即在教学过程结束后，教师及时地对教育过程进行反思，教学效果如何，预设教学目标是否达到，教学过程中发生了哪些突况，学生的观点是什么，自己的反应情况如何，成功之处和不足之处在哪里等，这是一个全面的教学回顾过程。
2.进行理性分析。即教师以批判性的态度分析自己的活动信息，包括自己的思想、行为、观念、情感和态度，并分析原因，这是一个理性思考的过程。
3.重新进行概括。在通过理性分析认识了问题的成因之后，“教师重新审视自己在教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。”[4]
4.实际进行验证。通过实际教学，校验上一阶段形成的新的假设和教学方案，这是检验上阶段所得出的认识是否合理的一个过程。
（三）反思性教学的方法
1.自我总结法。是指教师对自己的教育教学实践进行自我分析、总结的方法。这种分析、总结从内容上讲包括自己的教育教学理念、自己的教育教学方法、自己的教育教学效果等，这些内容中既有成功的经验，也有不理想的教训。从时间维度上讲，可以是即时的总结，即上完课对课堂情况的记录、思考；也可以是较长期的，一学期或者一学年对某门课程的总结。通过认真的总结、分析，教师能找到自己教学的可取之处，有利于教师积累教学的成功经验，也有利于教师增强自信心，同时也使教师能够认识到自己的不足。笔者作为一名从事了五年思想政治理论课的青年教师，能够体会到一堂课上下来教学效果是好还是不够好，如果自我感觉比较好，教学效果一般就比较好，教师也会很强的自豪感，如果自己都感觉不好，教学效果一般就会不太理想，教师本人也会有很大的挫败感。所以，自我总结是教师提高课堂教学质量、促进自身专业成长的有效途径。
2.对话反思法。是指教师通过与同行教师的对话、与学生的对话来进行教学反思的方法。教师要想提高自己的教学质量肯定希望得到其他教师和学生对自己的真实评价，但如果自身的教学质量、教学效果还不甚理想，其他教师或者学生对自己的客观的评价可能会给教师造成一定的心理压力。因此，采用此种方法，教师首先应该具备较好的心理承受能力，不能听到别人不好的评价就感觉面子上、心理上过不去，这样就没办法进步了，正所谓“忠言逆耳易于行”。让同行的教师去听自己的课，让他们对自己做客观的评价，经常与学生交流，多听学生的意见或者建议，有时学生担心自己的评价会给老师产生一定的压力，这时可以让学生匿名写出对教师的评价，这样学生就不会有其他的担忧，写的评价应该会更客观一些。教师对同行和学生的评价应该认真看待、努力改进。
3.听课学习法。听课通常被作为考察教师教学各个侧面的一种常用方法，也通常被作为对教师考评的一种手段，因此，很多教师不愿让别人去听自己讲课。但是在教学反思中，这是一种学习的方法，是以学习、提高为目的的，因此，教师必须首先和讲课的教师讲清楚并征得其同意。通过听课，尤其是听一些教学经验较丰富、教学质量较高的教师的课，可以和自己的课程相比较，找出自己的不足，这应该是一个很难得的学习和提高的机会。
4.录音录像法。利用现代化的信息技术完整地记录教学过程，教师的仪容仪表、教态教姿、语言音调、内容方式、学生的反映状况等等情况都鲜活地再现了出来。教师可以反复播放，重点查看，对自己的教学情况进行详细的分析研究。
参考文献
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育理论,2002,7.
[2].
[3]洪明,黄宇星.美国学者对“反思性教学”的分类及其启示[J].教育理论,2002,5.
第3篇：科学思想理论范文
关键词：思想政治理论课；课堂实践教学；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-03
思想政治理论课课堂实践教学是以课堂为阵地，以理论知识为依据，以学生主体实践性活动为形式，以发挥学生主观能动性为特征，提升学生思想觉悟和科学分析问题、解决问题能力的过程。思想政治理论课课堂实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节，是连接理论教学和实践教学的中介和桥梁，是与课堂理论教学相辅相成的一种教学手段，也是一种更好地增强思想政治理论课针对性、实效性和说服力的教学方法，让学生们在课堂上看“社会”是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。
一、当前思想政治理论课课堂实践教学存在的主要问题
1.思想政治理论课课堂实践教学与校外实践教学分离。目前各高校都相应制定了《思想政治理论课实践教学实施方案》，形成了学校学院（思想政治理论课教研部）与校团委、校学生处密切合作，课堂教学与实践教学、专任教师与专职政工干部紧密结合的思想政治理论课实践教学模式。但很多人把实践教学与课堂教学对立起来，认为实践教学就是课外实践教学、校外实践教学，就是组织和带领学生走出课堂，走出校门，深入企事业单位、农村、社区、学校、革命老区等开展实地的社会实践活动。造成这种认识上的偏差的主要原因在于：认为思想政治理论课实践教学应该“在校外、在社会”，只有走出去的实践教学才是实践教学。因此，不可避免地割裂了思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学的联系，同时也忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。思想政治理论课实践教学应该是课堂理论教学的必要延伸，理论联系实际是其精髓，课堂实践教学活动是不可或缺的重要组成部分，必须切实抓紧抓好。
2.思想政治理论课课堂理论教学与课堂实践教学脱节。部分教学主管部门、思想政治理论课任课教师认为思想政治理论课“课堂教学”就是“理论教学”，“实践教学”就是“社会实践教学”。即通过校团委、校学生处组织的各种课外、校外参观考察、社会调查、志愿活动、“三下乡”活动或社团活动等，把思想政治理论课教师置于实践教学之外，忽视了思想政治理论课实践教学中任课教师的主导作用，忽视了思想政治理论课课堂实践教学的重要性。因此，思想政治理论课任课教师在教学过程中以理论传授为主，理论联系实际不足，以师为主，理论知识“满堂灌”现象严重。同时，由于思想政治理论课任课教师普遍存在学习考察培训少、任课时数多、科研工作压力大等问题，更由于思想政治理论课实践教学经费严重不足，他们中的大多数人很少参加甚至从未参加过“走出去”的实践教学培训及实践教学活动，不仅缺乏课堂实践教学的意识，而且也缺乏组织实施课堂实践教学的经验和能力，这种情况必然使课堂实践教学难以取得良好的教学效果，甚至使课堂实践教学难以为继，造成课堂理论教学与课堂实践教学脱节。当前高校思想政治理论课任课教师整体素养存在缺陷，如年轻教师多，部分教师缺乏较为系统的理论知识，理论修养不够，理论联系实际能力明显不足，讲思想政治理论课时基本是从书本到书本，教学内容缺少时代感和实效性，缺少生动性和针对性，使得课堂实践教学难以有效开展。
3.学生对学习思政理论课的模糊认识导致思政理论课课堂实践教学目的难以实现。目前，大学生对思想政治理论课的认识普遍存在一些偏差：认为思想政治理论课就是向他们宣传党的路线、方针、政策，对他们进行政治教化，思想政治理论课对大学生自身需要和个体发展帮助不大。这种误解直接导致学生把思想政治理论课等同于中学的“政治课”，大学的“副科”，认为“学习没什么收获”，只要考试过关就“万事大吉”！由于学习目标模糊、缺乏学习动机，学习态度消极，思想政治理论课学生逃课率明显偏高，课堂教学过程中学习热情不足，精力不集中，“开小差”，干想干的事，干自己认为“有用”的事，因而课堂实践教学时常出现“启而不发”、“问而不答”的尴尬局面。与此同时，高校思想政治理论课课堂教学主要是教材的解读、知识的灌输和以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨不足。这样的课堂教学模式没有给学生以参与空间、思考空间和创新空间，学生的主体作用没能得到充分发挥，挫伤、遏制了学生参与课堂实践教学的积极性、主动性、创造性，从而制约了思想政治理论课课堂实践教学的顺利开展。
二、强化高校思想政治理论课课堂实践教学的建议
只有思想政治理论课的教学内容被学生接受了，思想政治理论课才能达到它应有的教学目的，取得教学实效。如何强化高校思想政治理论课课堂实践教学，并使学生乐在其中，成为当前高校思想政治理论课课堂实践教学面临的重要课题。
1.加强师资队伍建设，提升任课教师的课堂实践教学能力。思想政治理论课课堂实践教学是一种理论联系实际的教学手段，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是实践教学的重要组成部分。思想政治理论课任课教师作为课堂实践教学的组织者和主导者，在教学过程中起着重要作用，必须具备良好的思想政治素质、扎实的理论功底和较强的组织协调能力。为提升任课教师组织实施课堂实践教学的能力，高校应加强思想政治理论课教师队伍建设，加大投入，有计划地组织教师参加主管部门组织的各种学习考察和培训活动，为教师进修访学提供机会，定期组织教师深入企业、农村、社区等开展有针对性的考察调研，选派教师到企业、乡村、社区等挂职锻炼，开阔教师视野，观察和体验社会，提高综合素质，在实践中探索思想政治理论课课堂实践教学的新方法、新途径，在积累中提高课堂实践教学水平。学校要严格按照教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定，按不低于1：350～400的师生比例配足配强思想政治理论课教师队伍，减少教师任课时数，课堂规模控制在100人左右，鼓励小班教学，以减轻思想政治理论课教师的教学工作量，使教师有更多的时间和精力关注学生实际，关注和思考国内外热点、难点、焦点问题，为更好地开展课堂实践教学做充分准备，提升课堂实践教学的质量。学校教学主管部门在制订教学计划时，要将课堂实践教学纳入人才培养方案和教学计划，明确规定课堂实践教学学时、教学目标、成绩计算，并把课堂实践教学情况列入教师教学质量考评体系，为课堂实践教学活动提供制度保障，敦促教师积极组织开展课堂实践教学。
2.深入学生实际，创新课堂实践教学形式。首先任课教师要深入了解学生实际。深入到学生中去，了解学生的所需所想所求，特别是他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题以及他们所关心的热点、难点问题，只有这样，课堂实践教学才能有的放矢。其次要不断完善思想政治理论课课堂实践教学模式。强化课堂讨论、时事评议、热点研讨、模拟演练、主题演讲、案例评析、影视观摩等行之有效的课堂实践教学形式，每一次课堂实践教学在课前必须做好充分的准备，切不可仓促上阵。任课教师要选准选好选题，提前就实践教学内容、具体要求、注意事项等做出布置，要求学生在查阅相关资料的基础上，准备发言提纲，要激发鼓励学生勇于阐述个人见解，鼓励不同意见交锋。老师要对课堂实践教学进行深入、有针对性、合理的点评，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生真正感到思想政治理论课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而使学生在理论联系实际，增强分析问题、解决问题能力，端正世界观、价值观中提升对课堂实践教学的参与兴趣。三要充分运用多媒体技术和网络平台，增强课堂实践教学的吸引力。课堂实践教学要充分运用多媒体技术，如制作精美的PPT，引导学生进行多角度、多方位的观察。借助网络平台，拓展教学空间，课堂实践教学过程中可以适时播放有关视频资料，建设专题网站，通过网站教学活动信息，开展论坛交流，提供学习资料、视频资料，帮助学生拓宽视野，澄清模糊认识，提高针对性和实效性，增强感染力和说服力。
3.提高学生学习认知，激发大学生对思政课的学习兴趣。实现思想政治理论课课堂实践教学目标离不开学生的积极主动参与。首先要改变学生对思想政治理论课的错误认识。让学生明白思想政治理论课教学是大学生理论联系实际的重要表现形式，也是大学生自我教育、自我锻炼、自我提高的重要形式，学好思想政治理论课，对于他们树立正确的人生观、价值观，以及将来走出校门，在社会上与人相互合作、和谐共处都很重要，从而激发学生学习热情，变“要我学”为“我要学”。其次要培养大学生参与思想政治理论课课堂实践教学的兴趣。要充分利用学生普遍对政治、尤其是对社会热点焦点问题比较关注的特点，适时组织课堂讨论、演讲、辩论等课堂实践活动，组织观看相关视频材料，并让学生充分发表观后感。通过一系列教学活动，使学生感受到课堂实践教学有助于自己明辨是非，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂实践教学过程中健康快乐成长，从而调动学生参与课堂实践教学的积极性，乐在其中。第三要努力增加学生的知识储备。大部分学生在中学阶段学习思想政治理论知识更多的是为了应付考试，死记硬背，对思想政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践。面对知识容量大得多、理论性强得多、学习难度高得多的高校思想政治理论课，不可避免地会影响到他们学习的兴趣和热情。因此，高校思想政治理论课理论教学一方面要讲透理论知识，理论知识含量要大，理论性要强；另一方面，要不断改进教学内容和教学方式方法，注重理论紧密联系学生的思想实际、社会实际，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。
参考文献：
[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.
[2]鲁志美.深化高校思想政治理论课实践教学环节改革析论[J].思想教育研究，2010，（4）.
第4篇：科学思想理论范文
关键词：思想政治理论课；项目化；改革
高等职业教育的基本理念是“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”。思想政治理论课作为对高职学生进行思想政治教育的重要环节，如何结合高等职业教育在人才培养目标和模式的特殊性，建立符合高职学生知识基础和学习特点的教学模式，是高职思想政治理论课教学实践不可规避的问题。
一、高职思想政治理论课教学改革的必要性
1.“思想道德修养与法律基础”课程的性质
“思想道德修养与法律基础”是一门以马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以爱国主义、集体主义为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育和引导大学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养大学生良好的思想政治素质、优良的道德品质和健全的人格的公共必修课程。该课程是新生入学开设的第一门思想政治理论课，为后续开设的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课奠定思想理论基础，有利于大学生开展人生观、世界观、道德观、法治观教育，引导学生树立崇高的理想情操和高尚的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，培养法治精神。同时，该课程为专业课程深入学习和学生综合素质的全面提高，以及更有效地服务社会奠定良好的思想理论基础。
2.提高学生的学习兴趣是思想政治理论课教学改革的契机
“思想道德修养与法律基础”课主要针对新入学的大一全体学生开设，他们活泼开朗，对大学生活充满期待，但也有困惑和迷茫，而且理论知识基础一般。该课程主要解决的问题就是帮助大一新生充分了解大学生活和所学专业，让其尽快适应大学生活，投入专业学习，规划大学生活，明确未来就业方向，培养他们自觉遵守道德、法律规范，树立向上的生活目标，提高表达能力、合作能力。但由于该课程内容较多、比较抽象，传统的“老师讲、学生听”的教学方法，使学生被动地接受知识，处于客体地位，没有处于应有主体地位。另外，由于学时所限，对庞杂的知识点，不能深入讲解，知识点一带而过，学生听得不过瘾，不能解决原有知识体系中不能解决的问题，不能激发学生的学习兴趣。部分学生认为“思想道德修养与法律基础”课与小学的思想品德课、中学的政治课没有什么区别，带有厌烦情绪和抵制心理。长此以往,一些学生几乎放弃了对这类课程的学习。
3.增强教师的职业幸福感是思想政治理论课教学改革的动力
在传统教学中，教师以自己为中心，重教轻学，以系统知识和理论为导向，以应试为基础，以语言、文字为载体，从抽象的概念出发讲定义最后通过列举简单的例子进行验证。这样的教学过程忽略了对学生解决实际问题能力的培养，重理论轻实践，只是纸上谈兵，不能满足学生个性化的学习需求。由于缺少和实际问题的结合，导致学生学完了这类课程以后还是不具备实际的运用能力。教学效果不佳，使得教师职业幸福感不高，授课积极性受挫，职业倦怠现象普遍存在。综上所述，思想政治理论课改革势在必行，高职思想政治理论课教学必须依照以能力为本位的理念，遵循理论联系实际的原则，贯彻学以致用的精神。通过课程改革充分发挥思想政治理论课对高职学生进行思想理论教育的重要作用，提升高职学生的职业素养和专业技能之外的综合能力，努力把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。
二、高职思想政治理论课项目化教学改革的原则
1.以学生为主体，实现全员参与
高职思想政治理论课项目化教学改革基于一种全新的教学理念，在教学过程中坚持以项目为主线，突出能力培养、以学生为主体的原则，内容上重视就业与发展能力，重视课程内外经验的一致性。教师教学的对象是一群有思想、有情感的学生，教学过程不能只是一个知识讲授和灌输的过程。要通过“诵”名言警句、“说”相声小品、“析”法律案例、“讲”道德故事、“走”实践基地、“写”感恩书信等环节，整合视、听、说、唱、读、写等手段，使学生成为教学的主体，全员参与教学过程，真正体现了“做中教，做中学”的教育理念。
2.以能力培养为重点，注重实践教学
“思想道德修养与法律基础”作为一门思想政治理论课程，不能脱离高职教育的育人目标自说自话，必须根据高职院校的办学特点，贯彻能力本位原则，注重培养学生掌握符合现代职业人的思想、道德和素质要求，而不仅仅是教会学生写几个概念。注重解决学生的实际问题，使学生遇到实际问题后，自然而然地和相应的知识结构联系起来。当学生脑海中有了知识的基本框架以后，对于解决实际问题就会显得得心应手了。高职学生在大学期间不仅要掌握一定的专业理论知识，还要具备一定的能力包括表达能力、沟通能力、合作能力，等等。因此，能力目标是项目设计的前提基础。
3.以兴趣为基础，激发学生学习内驱力
学生感兴趣是项目设计的首要条件，也是调动学生学习积极性的基本要求。建构性学习理论认为当原有知识体系无法解决当前新问题时，才能激发学习新知识的强大动力。对于高职院校的学生来说，由于他们在中学阶段学习成绩一般，进入大学之后还需要帮助他们树立学习上的信心。因此，高职思想政治理论课项目化教学改革通过创设合理情境，注重任务驱动，引发学生认知冲突，激发学生内需，从而提高学生的学习兴趣。以兴趣为基础，以解决学生当前的问题和满足学生迫切的需要为主线，帮助他们完成从“不学—知学—乐学”的转变。
4.以情境为牵引，突出任务驱动
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。根据实际发生的情况出发，设计出未来职业岗位上可能遇到的情景，通过情境、任务的布置，在此基础上使学生带着任务或问题来学习和总结知识，激发学生的兴趣、拓展学生的视野、提升学生的境界。
三、高职思想政治理论课项目化教学改革的具体措施
1.设计科学的教学项目，注重学生专业技能培养
专业课强调的是专业技能，思想政治理论课的核心是思想。根据高职学生的认知规律和教学要求，对课程内容进行重组设计，可将“思想道德修养与法律基础”课的项目设计成“编制《我的大学生活指导手册》”，力争从三年的大学生活实际出发，让学生参与、体验大学生活的过程并对大学生进行规划、对未来做出展望。项目的设计要遵循从整体到局部再到整体的认知规律顺序，便于学生在实践中学、在错误中学、在协作中学，让学生学会正确处理竞争与合作，学会宣传、组织与策划，充分发挥学生的想象力和创新能力。
2.安排合理的教学单元，突出教学目标
教学单元是任何课程教学的基础环节，它不是按照教学内容划分的单元，而是一次课分为2学时。每个教学单元结构必须完整，怎样引入、开头，怎样展开、哪里是，怎样结尾，怎样留下伏笔。每个教学单元相当于电视连续剧中的一集。每个教学单元都要有能力目标、知识目标、素质目标，尤其要突出能力目标。针对每个教学单元课程，设计尽可能多的能力训练任务，强化课程的实践环节，以学生的能力提高和系统知识的学习为目标，合理安排教学单元。
3.创造有效的教学情境，增强学生学习原动力
情境是项目的驱动力，是课程“赋形”的过程。好的情境就像一个平台，可以唤起学生相关的知识经验和解决问题的经验及策略，同时可以激发学生新的学习动机。一是生活情境：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，模拟生活现象，经历形成过程，引导学生通过模拟生活情境，掌握解决问题的方法。二是游戏情境：创设游戏情景来激发学生的学习兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程。三是交流情境：创造心理学研究表明，学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展。
4.利用现代网络教学平台，让学生自主学习
在信息化时代的大背景下，思想政治理论课的教学载体也要与时俱进，以网络和新媒体为载体利用网络平台进行思想政治理论课教学显得十分必要。通过网络教学平台，学生可以更自主地学习，随时查阅资料习题以及教师课件等并可以通过网络教学平台和教师、相关专家学者等展开平台互动，以提出问题的形式和他们交流。思想政治理论课网络教学平台的建设有利于进一步开拓学生学习的视野，激发其学习兴趣，促进其创新能力的发展。
5.完善以检验能力为核心的考核方式，提高学生的职业核心能力
考核方式是教学目标实现的保障，根据项目教学突出能力目标的原则，就要求考核方式与考核内容的调整。传统教学中“一考定成绩”的形式已经远远不能满足思想政治理论课项目化教学改革的要求。知识考核不容忽视，能力考核更为重要，尤其在能力考核中可以通过红诗会、情景剧、汇报演出等多种高职学生喜闻乐见的形式来实现，既可以考查学生对理论知识的实际应用能力，也可以提升他们与人合作、语言表达等职业核心能力等。
总而言之，构建科学合理的符合思想政治理论课特点，适应高职学生实际和认知规律的项目化教学模式是高职思想政治理论课教学改革的当务之急。这就要求教师转变教学理念，实现从以教师为主体向以学生为主体的转变，突出能力培养，让学生学会运用立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。激发学生学习兴趣，鼓励学生自学多练，帮助学生实现“要我学”向“我要学”“我能学”的转变。
作者:孙若梅 单位:辽宁金融职业学院
参考文献：
[1]魏启晋.基于“能力本位”的高职思想政治理论课教学创新研究[M].北京：北京时代华文书局,2014.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社,2012.
[3]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社,2007.
第5篇：科学思想理论范文
关键词：艺术类大学生；思想政治理论课；教学实效性
1提升艺术类大学生思想政治理论课教学实效性的重要意义
通过梳理国内外现有研究成果发现，国内学界从思政课教学实效性的内涵、现状、路径等多角度展开研究，研究成果颇丰，但对艺术类大学生这一特定群体的研究相对较少。国外没有思政课程，研究成果主要分散在道德教育和公民教育等著作中。因此，探索艺术类大学生思政课教学实效性的提升也是深化理论研究的需要。
2艺术类大学生思想政治理论课教学现状
近年来，党和国家高度重视高校思政课，思政课的关键地位越发凸显，师资队伍进一步壮大，教学方法不断创新，教学成效也得到提高。但在艺术类大学生思政课教学中，尤其是教学实效性方面仍存在困境，具体表现在以下几点。
2.1教学效果欠佳，知信行难统一
艺术类大学生存在“重技轻文”的观念，大多都没有意识到自身在思政课学习中的主体地位，导致部分学生在理论上的不“知”，即对理论知识的理解不深刻，出现知其然而不知其所以然的现象。情感上的不“信”，不少学生认为思政课是“点名课”“说教课”，对课堂所学缺乏情感认同。实践上的不“行”，部分学生不能自觉运用的基本立场、观点和方法指导实际行动，存在知与行相背离的现象。
2.2新媒体时代，教学主体地位被削弱
大学阶段思政课的教学旨在“增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”，这是思政课教学的主旋律，而课堂正是奏响主旋律的主舞台。但是，随着新媒体时代的到来，教师和学生都可以利用媒体获取信息，也可以成为传播的主体，这就使得教师和教材的信息优势地位被削弱。新媒体传播具有复杂性和多样性，传播内容显现出主流与非主流并存的现象。艺术类大学生思维浪漫，多依靠感性思维辨别是非，如何纠正学生已受错误舆论影响下的思想观念和价值取向，是提升思政课堂教学实效性面临的困境。
2.3西方文化渗透，“拔节育穗期”的价值观碰撞
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这是青年思想最为活跃的时期，也是世界观、人生观、价值观逐渐形成的时期。近年来，西方一些国家利用在全球传播格局中的优势地位，宣扬新自由主义、、普世价值等，同时制造中国崩溃论、中国、中国霸权论等错误舆论，肆意抹黑、歪曲、丑化、妖魔化中国。这些舆论宣传通过大众传媒、影视文化、网络动漫等方式进行传播，具有较大的迷惑性和渗透性，这对涉世未深、尚且缺乏理性判断能力的艺术类大学生造成了一定的冲击，也是提升思政课教学实效性面临的一大挑战。
3提升艺术类大学生思想政治理论课教学实效性的路径
在经济领域，供给侧改革旨在调整经济结构，实现劳动力、土地、资本等要素的最优配置。供给侧改革是一种经济手段，同时是适用于其他领域的一种改革思维，它也为提升思政课教学实效性带来了启发，即精准把握学生的现实需求，将教学内容以精巧的教学时机、精妙的体验场景精准地传导给学生，推动解决教学供需矛盾，满足青少年日益增长的成长需要，实现立德树人的教学目标［2］。
3.1把握教学对象的特点，提升教学供给内容的实效性
艺术类大学生是高校的特殊群体，他们除了具有当代大学生的共同特征，还有其自身鲜明的特点，如感情丰富、动手能力强、对理论的理解及运用能力较弱等。这就要求思政课教学要从教学对象的鲜明特征出发，增强其针对性，从而提升教学供给内容的实效性。例如，在思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）的教学中，一方面，以“艺术载体”为教学与学生的纽带，寓教于“艺”，帮助学生将理论内化为自己的观点，同时注重引导学生挖掘艺术作品中蕴含的思政内涵，促成真“知”。另一方面，以学生的生活情境为资源，帮助学生找到理论与现实的契合点，促成真“信”。此外，通过开展课后实践，以完成艺术作品的方式引导学生将课堂所学具体化、形象化，在自觉行动中不断提高思想道德素养，促成真“行”。
3.2运用现代信息技术，提升教学供给手段的实效性
充分运用现代信息技术，是提升思政课教学供给手段实效性的有效途径。在广东省外语艺术职业学院艺术类大学生的基础课教学中，教师应注重运用网络教学平台，构建“资源—任务—作品”的信息化教学机制，提升教学供给手段的实效性。课前，教师在网络教学平台搭建具有艺术特色的学习资源模块，引导学生通过自主学习、课前自测等了解新内容。课中，教师综合运用多媒体视频、虚拟展馆、学习强国等信息化手段，让理论“活”起来，“动”起来，帮助学生突破教学重点和难点。课后，学生在网络教学平成课后自测、学习评价及项目作业，教师可以通过数据分析了解教学目标达成情况，有针对性地进行个别辅导，进一步巩固教学实效性。
3.3基于双核心能力培养，提升教学供给模式的实效性
根据《国家职业教育改革实施方案》，高职院校应结合高校自身特点和人才培养需要，制订职业核心能力和专业核心能力的培养内容。以广东省外语艺术职业学院为例，学生应具备的职业核心能力为自我管理能力、与人交流能力、与人合作能力等。专业核心能力是指学生掌握相关理论知识，能运用专业知识开展实践的能力，并具有良好的职业道德素养。思政课教学实效性旨在提高学生运用理论分析问题、解决问题的能力。因此，双核心能力的培养和思政课教学实效性的提升，其培养目标都是从知、情、意、行的统一来全面提升学生的综合素质，培养担当民族复兴大任的时代新人。二者在培养目标上的契合，使其在教学内容、教学方法、教学评价等方面可以相互借鉴、融会贯通，共同发挥教育合力。以广东省外语艺术职业学院音乐教育专业学生的基础课教学为例，该专业的双核心能力培养目标为职业核心“六能力”及具有一定的歌、舞、乐能力，能运用于小学音乐课堂教学并可登台表演的能力等专业核心能力。课程设置“学生小讲堂”“中国精神‘咏’流传”等教学活动；以美术教育专业学生的基础课教学为例，该专业的学生应具有扎实的美术基础及教学能力。课程设置“图说案例”“丹青有意”“绘制导图”等教学活动。根据不同专业设置体现不同艺术特色的活动，在活动中激发学生的主体性，将思政理论内化为自己的观点，同时培养学生的学习能力、合作能力以及信息素养，融通专业核心能力。
4结束语
第6篇：科学思想理论范文
关键词：新媒体时代：高校思想政治理论课；教学能力
一、新媒体时代高校思想政治理论课对教师相关能力的要求
（一）政治立场正确、信念坚定
作为高校思想政治理论课教师必须要政治立场正确，信仰坚定。这就需要思政课教师在增强政治意识、把准政治方向、站稳政治立场、防范政治风险、坚定政治信仰、坚定“四个自信”并不断提高自身教学能力上下功夫。
（二）不断加强理论学习，创新教学方式方法
历史和实践反复证明，少知而迷、无知则乱。理论上清醒才能保证思想上的自觉和行动上的坚定。思政课教师必须要不断加强相关理论的学习。在学懂弄通做实上下功夫，并不断把这些新思想，新观点贯穿到日常教学活动当中，让新媒体时代的大学生更深入地了解我们的国家、我们的政党、我们当前的政策方针，培养学生关心、关注国家、社会、人民的好习惯。同时，要学会运用好新媒体新信息产业技术，不断创新教学的方式方法，使思政课真正入心入脑。
（三）加强自身师德师风建设，做好社会主义核心价值观的践行者表率
“自律要严、人格要正”是思政课教师应该遵守的重要信念。这需要思政课教师不断加强自身的师德师风建设，对标一流教师，不断提高自身的素养。同时由于在新媒体时代下，各种思想随之而来，对学生的价值观念有很大的影响，这种情况下需要高校思想政治理论老师加强对社会主义核心价值观的宣传教育，帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。这需要思政课教师应首先做好社会主义核心价值观的践行者表率。
二、新媒体时代高校思想政治理论老师教学能力提升所面临的问题
（一）高校学生受到更多信息影响，对思想政治理论教学要求更高
在新媒体时代，高校思想政治理论教育与新媒体已经产生了千丝万缕的联系，并且新媒体在高校大学生群体间已经产生巨大的影响，这种情况是必须要正视的。新媒体在改变高校大学生生活方式、学习方式的同时也为大学生提供了丰富的信息资源，这些大量的信息迅速涌入学生的大脑，学生对这些信息的好坏、正确与否不能够准确判断。但是这并不影响大学生群体对新媒体的喜爱，因为他们使用新媒体平台例如：QQ、微信、微博、抖音等能够获得更多时效性强并感兴趣的信息。高校思想政治理论老师是很难把学生从这些新媒体平台上拉到思想政治理论学习中去的，这就需要老师提升自身的思想政治理论教学能力，创新思想政治理论教学方式，丰富教学方法，从而让学生对思想政治理论的学习感兴趣。
（二）高校思想政治理论师资队伍建设、管理机制不完善
当前，我国高校对思想政治课程教学的开展越来越重视，面对新形势思想政治理论教学难度越来越难，思想政治教师在课堂开展活动中的压力也变得越来越大。虽然国家对高校思想政治理论老师的培训、素养提升有一些指导性的意见，但是很多高等院校对思想政治师资队伍的建设和管理并没有详细明确的规定，很多高校对思想政治理论教师的培训工作开展有较强的随意性。再加上思想政治理论老师拥有较重的教学任务，所以思想政治老师很难得到有效的培训去提升自身的思想政治理论教学能力。另外，很多高校对思想政治理论科研成果的研究非常重视，这就使得思想政治理论教师过度的侧重科研而忽视了对思想政治理论教学工作的开展。缺乏有效的培训，又没有时间投入到思想政治理论课程的研究，这就导致了思想政治理论老师自身的教学能力下降。
三、新媒体下高校思想政治教师教学能力的提升策略
（一）牢固树立正确的价值取向，增强责任感
新媒体时代的到来给高校思想政治理论老师教学能力提出了更高的要求，老师在学生学习思想政治理论中起着主导的作用，老师思想政治素养的高低直接影响着学生的思想政治理论学习情况。在新媒体时代下，思想政治理论老师首先要树立正确的价值取向，并且增强自身思想政治理论教育的责任感，并保持良好的工作积极性，这样让学生在思想政治理论知识学习的同时也以老师为榜样来要求自己，有利于学生的全面发展。例如：高校思想政治理论老师在为学生上课的时候，一定要秉持社会主义思想方向，帮助学生对新媒体思想信息进行筛选，那些西方腐朽思想进行摒除。这样一方面是老师自身牢固树立正确价值取向的体现，另一方面也是对学生思想政治理论教育负责任的体现。
（二）对思想政治理论教学模式和教育理念进行创新
新媒体是当前最流行的媒体形式，新媒体的技术、理念上的创新都符合当前人民大众的需求。在思想政治理论教育上新媒体也为其提供了新的教学平台和教学工具，促进了高校老师在思想政治理论教学理念和教学模式的创新，使得思想政治理论教学更加符合学生的喜好。以往的思想政治理论教学活动都是老师站在讲台上为学生传授理论内容，学生在课堂上被动的接受，学生学习思想政治理论的积极性不高。新媒体为思想政治理论教学形式的创新提供了更多可能，思想政治理论老师在新媒体应用的基础上对自己的教学理念和教学模式进行了革新，让思想政治理论教学更具有新时代气息。老师利用新媒体的优势引导学生主动的去接受思想政治理论学习，让学生的思想政治理论学习和自身发展进行融合，从而促进了大学生道德品质和综合素养的提升。
（三）不断的提升自己的教学技能，加强自身学习
面对新媒体的挑战，思想政治理论老师必须要通过不断的学习来提升自己的教学技能，从而提升自己的知识储备量和综合教学素质，为上好思想政治理论课堂夯实基础。一方面，思想政治理论老师要提升自己对新媒体信息的使用、传播能力，这需要老师要掌握好思想政治理论基础知识的同时还能够熟练掌握新媒体技术。例如：高校可以为老师定期的安排信息技术使用的培训，并且让老师掌握更先进的思想政治教学理念。另一方面，老师也要加强对新媒体信息的学习、交流，只有这样老师才能够了解学生学习的动向，才能够为学生对那些新媒体信息进行筛选，最终保证学生在新媒体环境下学习到积极向上且符合社会主义核心价值观的信息。
（四）加强对新媒体的应用，主动适应新媒体时代环境
在新媒体时代下，思想政治理论教学活动受其影响非常大，思想政治理论老师一定要主动对新媒体技术加以利用，主动去适应新媒体时代环境。例如：思想政治理论老师可以利用微博、校园官网等创新思想政治理论学习交流平台，在平台上学生与老师可以进行群组讨论、媒体分享、知识论坛等活动。学生对思想政治理论知识还可以发表自己的想法与观点，并且向平台上分享对思想政治理论学习有用的信息资源供学生下载学习，这样就很大程度的方便了学生的学习，而且还能够让学生对思想政治理论学习更加感兴趣，学习的知识内容也会更加深刻。
四、结论
第7篇：科学思想理论范文
【关键词】学生；理念；思想政治课理论教学
思想政治理论课教学工作在新时期新阶段面临着新的挑战。在市场经济的冲击下，学生厌学情绪严重，思想政治教育难。老师勤勤恳恳、兢兢业业，辛勤耕耘在讲坛上，可谓“一切为了学生”，但为什么得不到好的回报呢？寻根究源是思想教育问题，值得从事思想政治课理论教学工作的老师反省和深思。
一、思想政治理论课教学要体现学生是主要角色这一原则
思想政治课教学根据教材，向学生灌输道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是有思想、有感情的人，采取注入式教学模式，以讲授为主，教师要求学生全神贯注、聚精会神地听。其实学生是富于生命意义的人，老师要用积极地态度看待学生，这要求我们的思想政治教育能体现出人的这种人格、人性、人的发展变化。谁把握了这一点，谁的教育就会成功。首先，教学要尊重学生。激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。学生是需要得到老师的尊重，需要在思想政治课教学中要进行互相交流，发表自己的看法和见解，表达出自己的思想和感情。为了尊重学生，在课堂要表扬不同答案、观点的学生，肯定他的独立思考和学习中主动性和主见性。 另外，要尊重学生的个性差异，有针对性地开展教学。了解学生，根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。采取针对性地教育措施解决问题。心平气和地找学生了解情况，谈谈心，交换交换思想。因此在教学中要注意增加学生感兴趣的学习内容。 其次，教学要关心每个学生，关心他们的健康成长。除了课堂教学生动、有趣，打动每个学生外，还必须了解每个学生的成长过程，用实际行动关心他们的全面发展 第三，要理解学生的内涵和意义，理解学生语言和非语言表现的类型，了解他们行动的意义和情绪变化的原因。要冷静地、客观地理解学生，不仅仅是为理解而理解，更需要发挥教师的主观能动性，去援助、指导学生的思想和行动，从“理解的教师”迈向“行动的教师”，在课堂的提问中也根据学生不同情况提不同的问题，或根据问题的难易程度由不同的学生来回答。在教学中鼓励学生回答问题，积极回答问题。
二、思想政治理论课教学要讲究教学的方法和艺术
思想政治理论课教学面对的是正在成长变化的青年学生，要讲究教学方法和艺术。
1.和学生一起看世界
因为只有和学生处在一种平等的地位，才会给学生一种信任感，而非居高临下的感觉。多数的学生做法通常是对你不予理睬，不和你交流。如果我们老师没有从内心上把学生摆上平等的地位，那学生就会远离我们，甚至惧怕我们。为什么说我们要和学生一起看世界呢？感情会因此进一步加深。教学也是同样的道理，把教师的观点强加给学生，他们一般不会接受，如果和学生共同探讨一种观点，就会取得好效果。所以思想政治理论课教学中一定要把握好与学生的平等地位，在同一水平线上看世界，共同学习科学文化知识，提高思想认识，培养良好的行为习惯。
2.激励学生
在心理学上有一种叫暗示效应。如果暗示学生，将来的目标，会产生理想的效果。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标激励性的言语。
3.艺术地使用常规教学方法，创新教学方法
思想政治课教学的讲授、讨论、启发等教学方法使用的时间、内容、场合不一样，效果也就不一样。
（1）讲授法。这种传统的教学方法，有讲述、讲解、讲演、讲读等具体形式，在思想政治课教学中运用的最广泛，但在教学中要注意方式和技巧，如果教师总是一讲到底，满堂灌，导致学生机械性地学习，势必降低学生学习积极性，影响学习效果。教师的讲越多越细，学生的独立性就越差，只有精讲，学生多看多做，才能培养学生自学能力和养成独立思考的习惯。
（2）话法教育。这是教授学生主要的学习方法。这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。在思想政治课教学中，运用这种方法，能充分激发学生的思维力，有利于发展学生的自学能力和语言表达能力。这是一种互动性学习、探究性学习。
（3）讨论法学习。通过讨论明辨是非，集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。促进学生思想发展和健康成长。
（4）读书指导法训练。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能生存和发展。让“教学生学”到“教学生自己学”，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间培养学生的自学能力。在思想政治课教学关键在于“授人以”，在于教给学生自己去思考问题，发现问题，解决问题的方法，也就是说教师给学生不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法，“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以”，才能使人受用终身。
（5）演示、参观、练习法。由于现代教育技术的运用，演示教学走进了思想政治教学课堂，把有思想教育意义的资料、图片，通过现代教学媒体演示在学生面前，不仅提高学生的兴趣，更能增强教学效果。参观有教育意义的场所或基地，这是思想政治教学的重要实践教学环节，也是政治理论课教师的主要职责，这样能提高学生思想认识水平。
第8篇：科学思想理论范文
关键词：思想政治理论课；教学；反思；路径选择
基金项目：浙江农林大学2011年教改重点课题《高校思想政治理论课课堂教学实效性研究》阶段性研究成果，浙江农林大学2012年教学团队建设项目《思想政治理论课教学团队（TMTD1203）》阶段性研究成果。
大学生是祖国未来事业的接班人，是社会中最为活跃又富有文化知识的青年群体。他们感知敏锐、积极进取，年轻热情、精力充沛，思想活跃、富于想象。历史经验证明，在任何一次重大的社会变革过程中，青年中的优秀知识分子总会成为扬弃或者创造新的经济文化、道德观念和精神文明的急先锋。因此，大学生道德素质培养得优劣，直接影响到国家发展和振兴的前途命运。
当代大学生的思想道德品质主流是好的，但不乏有一些大学生由于经济问题、心理健康问题、恋爱困惑、就业困惑、发展目标不明确、专业课程学习任务繁重、人格障碍与人格缺陷等种种原因，忽视了对自己思想政治理论素质的进一步提高，相反出现思想品德滑坡的现象，甚至走上了犯罪之路。如：马加爵事件、药家鑫案、李启铭案、罗卡娜案、东莞理工大学男生未遂杀人案、复旦投毒案等等。此类大学生由于思想品德堕落所犯下的罪恶行径不得不引起高校和思想政治教育工作者的深刻反思。
一、影响大学生思想政治理论水平提高的主要因素
从自身教学实践和高校德育现状情况调查来看，影响大学生思想政治理论水平提高的因素主要有：教师，学生，教学内容和方式，学校、家庭和社会环境等等。
首先，教师是主导因素。高校思想政治教师作为大学生思想品德素养提高的引路人，担负着培养、教育下一代人的艰巨而繁重的任务。所以，师德师风是否高尚对高校大学生思想道德教育成败起着至关重要的作用。然而，有些大学思想政治教师受到市场经济“利益至上”的熏染，上课不认真备课，马虎应对，不能很好完成这份神圣使命，达不到教学目的和要求，使得一些大学生觉得思想政治理论课枯燥无味，甚至对人生意义和理想信念逐渐淡漠，以至最终堕落到犯罪地步。
其次，学生是主体因素。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。[1]所以，思想品德素养提高的决定因素是学生自身这个主体。现在的大学生几乎全是“90后”了，“90后”学生跟“70后”学生相比，从思维方式到行事风格都截然不同，甚至是背道而驰；和“80后”学生相比，他们的特点更突出、更明显，个性也更张扬。从与“90后”学生交流来看，“90后”学生乐于与人交往和分享喜忧，多数学生在言行表达中流露出乐观、阳光的积极信号，因此，在陌生环境中适应能力明显强于以往学生。同时，“90后”学生思维独立、自主意识与自我观念较强，喜欢离经叛道，对传统权威、秩序、价值观念嗤之以鼻，对自己喜欢的事不遗余力，甚至不计后果。比如：近来网络上各种所谓“门事件”，“90后”主角占相当大比例。因为“90后”学生成长的社会环境更宽松，条件也更优越，对事业成功及其相关结果的理解比以往学生更简单直接。所以，他们善于沉迷做梦，不善于踏实做事，对取得成功道路的理解也渴望能走捷径。例如，很多学生希望在大学就能创业成功，发大财，成为暴发户；面对奖学金评定、评优、入党等问题，容易使公平竞争变成不择手段的恶性竞争；追求物质享受，崇尚“娱乐精神”，标榜生活高质量，吃苦耐劳精神退化；集体意识不强而自我意识强烈，崇尚个人主义和功利主义，价值目标利益化、功利化、短期化等等。[2]这无疑给教育带来很大的压力。
第三，教学内容和方式。从2006年秋季开始，高校思想政治理论课四门新教材（《基本原理概论》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》）陆续在全国投入使用。[2]这套教材不仅集纳全国相关领域优秀专家学者的智慧，也广泛征求了高校师生的意见，与以往的教材体系一脉相承，比较充分地体现了中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，贴近实际、贴近生活、贴近大学生心灵，是高校思想政治理论课的优秀教材。从教材内容更贴近大学生的实际来看，教师的教学方法必须创新，考核方式也必须改革，才能够适应新形势下的思政教育发展趋势。清华大学学院常务副院长艾四林教授认为，大学生思想品德教育课要发挥学生的主体性和积极性，让每个课堂色彩都不一样。北京师范大学党委书记刘川生认为，为区别于以往的授课方式，教学过程中可适当增加 “导入”、“视频资料”、“案例讨论”、“延伸资料”、“补充讲解资料”等形式，可以提高思想政治课教学的实效性，强化学生对基本理论的理解和掌握。
最后，家庭、学校和社会环境也是影响当今大学生思想品德的重要因素之一。家庭环境的好坏，城乡的差别，父母的职业，父母的价值观，父母关系的好坏，父母与子女的交流，父母对子女的关爱程度都对大学生的经济生活与心理产生了不可忽视的影响。家庭环境对子女的人格形成起主要影响。从近几年出现的大学校园事件事看，肇事学生的家庭环境都存在不同程度的问题。目前比较突出的问题是城乡差别与独生子女问题。来自农村的大学生心理素质略为脆弱，这源于社会沉积而成的城乡差别。独生子女在人格社会化和心理发展过程中可能出现病态心理倾向，有些甚至形成了不健康的人格类型。在经济转型的今天家庭经济条件的好坏，对子女的影响更为突出。一般而言，家庭经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济条件较差的家庭。父母的文化程度和职业作为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。因此，父母自身的文化素质不仅会对子女产生潜移默化的影响，父母的教育和投资还会对子女产生重要影响。
当前，“中国社会文化的多元化发展己成为不争的事实。”[3]这些软或硬的文化要素以不同的方式渗透在大学校园的方方面面，对大学生的思想产生着潜移默化的影响作用。成熟本科层次的大学学习氛围相对浓厚，竞争意识强，学生身处其校，更利于其端正的学习态度的培养和获得更好的学习效果。层次较高的院校学术交流、学术讲座、大学生自身组织的一系列文体活动都会影响学生的人格的形成与内在的素质。社会的不断开放、多元文化的激荡、传媒环境的影响、信息社会的快速发展使高校更加成为社会信息的集散地。大学生受社会意识形态的影响更加直接和强烈。高校大学生往往处在社会坏境与高校思想政治教育的张力之中进行着比较与选择。这些都会影响大学生的人生观与价值观。
二、思想政治理论课教学的路径选择
针对影响“90后”学生思想道德品质培养的如上因素，笔者认为思想政治理论课教学必须因时而变，有的放矢，才能取得好的教育效果。思想政治理论课教师应努力做到以下几点。
（一）以情动人。受“爱的教育”启发，教师的思想政治理论课应转变自己的传统理念，不要以为大学生是大孩子，就可以对他们讲大道理，不必像教育小孩子那样“晓之以理，动之以情”。相反，因为青年学生思维活跃，往往产生会一些“怪异另类”式的新思想，来与老师沟通交流，如果老师没有与时俱进的思维能力，没有能力对学生讲出个所以然，解决学生的问题，学生不仅不会喜欢你上课，还会慢慢疏远你，不喜欢思想政治理论课，从而达不到思政教育的目的。所以，思政老师应更加以宽容的胸怀接纳学生的“奇思妙想”，主动与学生沟通交流感情，发现学生的优点和创新思维加以表扬，发现学生的缺点及时谈心交流，加以举例说服。比如学生有见解、有胆识、敢表达等优点值得表扬的地方就不要吝啬，应该多加以表扬鼓励；学生易冲动和早恋现象就要通过实际案例来说服。思政教师还可以通过结合自身的实际生活，更加容易融入大学生的生活，与“90后”大学生平等真诚相待，情感共鸣，形成谈话式教育而不是说教式传授的教学方法。
（二）以德育人。苏霍姆林斯基指出：“为了培养学生的高尚情感素养，教师首先就必须应有高尚的情感素养”。这里，苏霍姆林斯基明确提出了德育不仅需要提高学生的品德，更要有教师的高尚品德。因此，“正人先正己”，思政课教师要言传身教，就必须自身先做到德才兼备，“打铁还需自身硬”，只有思政教师自身品德高尚，德高望重，才可以耳濡目染、潜移默化地影响学生的思想和言行，思政课的教育内容才能让学生佩服、喜欢，乐于接受教导，最终促使其形成正确的人生观、价值观。[4]古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，思想政治教师的职业，长期受学生尊敬和学习，在教育和影响学生方面有明显的优势。
（三）以爱感人。“教育的真谛是真诚而无私的爱。”情感是人们对客观事实与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验。在现实生活中，爱的感情内涵具有广泛性，包括人与人之间交往过程中表现出来的极其丰富多样的心理活动。在教学活动过程中，老师与学生之间只有通过平等地交流沟通才能知晓学生的内心活动，施以爱的情感教育。可是，现在“90后”的学生普遍认为自己与教师缺少沟通和平等对话，缺乏相互之间的理解和容忍。这就要求思政教师要不断努力进入学生的内心生活世界，让自己成为他们心中的一员，同其心，感其痛，对于他们的寂寞空虚、迷惑彷徨，要感同身受；还要善于引导学生把自己真正融于群体，学会换位思考，让他们能更乐群，学会妥善将自己的个性与群体、团队和谐相容，增强社交能力。
（四）以事动人。在思政教学中，如果教师通过案例故事“来扣响学生的心弦，讲清道理、切中要害，既可避免教师在课堂上言之无物、空洞说教，又可以让学生在感悟中感动、思考并行动，潜移默化地将思想政治理论课的‘精髓’深入人心。”[5]一些简单的哲理故事往往启人心智，发人深省，足以给人意味深长的人生启示，具有很深刻的教育意义。因此，在课堂上，思政教师若能讲述一段精彩感人的小故事和亲身经历，就会远比书本里的大道理更有说服力和震撼力。当然，思政教师要选取最具时代感和离学生生活最贴近的故事，让他们知道教师所讲所教就发生在自己的身边，而且是他们自己亲眼目睹、亲耳听闻，甚至是发生在自己班级、寝室的事例。这样，思政课就会有说服力和感染力，触及大学生的内心深处，达到共鸣与震撼的效果。[4]
（五）以趣引人。在思政教学中，和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确强调要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。所以，思政教师要想方设法采取多种多样的课堂形式，让学生积极参与到课堂中来，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和积极性，引领学生的思路，乐于接受老师的教诲。但是，主导不是主宰，不一定非要老师主宰课堂。教师主宰课堂，容易使学生失去兴趣，这往往是思政课不受学生欢迎的主要原因。所以，真正好的课堂教学过程应是师生教学相长、互相启发，和谐相处，学生具有浓厚兴趣的学习过程；思政教师不是教给学生结果，而是要设计问题，不断提出问题，引领和启发学生思考，或者陪着学生一起思考问题、解决问题的过程。这样的思政课堂教学才会更和谐、更快乐、更健康、更有效。
（六）以诚待人。“诚信是沟通心灵的桥梁，善于欺骗的人，永远到不了桥的另一端”。社会主义市场经济社会下的生意讲究诚信，同样，改革开放、思想解放时代的教学也要讲究诚信。在思政教学中，教师要相信每个学生有自我成长、自我发掘的能力，要善于发现学生的优缺点，及时加以鼓励和辅导。当学生取得进步和成绩时，要及时加以鼓励；当学生做得不足时，要辅导学生敞开心扉，表达歉意，促使自己进步。这不仅是学生自我成长的标志，也是我们思政教育的目标和成果。因为诚信就像一股清泉，它可以洗去欺诈的肮脏，让世界的每一个角落都流淌着洁净；它可以让清澈小溪汇流成奔腾不息的大河。
总而言之，教无定法，贵在得法，思政教师不能停留在传统的教学方法上进行教学，应当事先设计好种种教法作为备案走进课堂，因人而异，因时而变。现在，思政教师面对的是一个个思维活跃的“90后”大学生，不能无视大学生的积极发问、“奇思妙想”而不调整教法，应该根据教学内容的特点、学生的知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等因素，适时调控，灵活选择切实可行的教学方法，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 刘飞.对思想政治课课堂教学最优化的探究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2007：7.
[2] 刘伟. 高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 南京信息工程大学硕士学位论文，2010：8，7.
[3] 邱秀华.多元文化背景下高校“思想政治理论课”的教学改革与创新——兼论“中国近现代史纲要”课的创新教学方法[J].东北大学学报，2009 （11）：34.
第9篇：科学思想理论范文
论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。
高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。
一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性
案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。
新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。wWw.133229.coM
新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。
总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。
二、建构主义理论下案例教学的原则及应用
(一)典型性
建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。
新闻调查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。
新闻追踪《黄孟营村—癌症村》
河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。
提问:
1、传统的发展模式带来的弊端?
2、科学发展观的本质与核心，基本要求?
(二)应用性和情境性
高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。
当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。
1、情境内容(一)
2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?
2、情境内容(二)
2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:
a、接受治疗b、放弃治疗
3、情境内容(三)
为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?
a、有价值b、没价值
通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。
(三)新颖性
建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。
当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”
(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。
(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。
当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
(四)时机性和趣味性
案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。
1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。
2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?
①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。
讨论要点:
(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;
