高中语文学科教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中语文学科教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中语文学科教案范文

信息技术的应用主要体现在“网络”和“多媒体”两个方面，二者可以看作是驱动高中语文教学信息化、电教化高速发展的“双轮”。在平时的教育教学中我们要树立“双轮”同时驱动的观念。

一、要重视网络这一崭新载体的作用

当前，高中语文教师通过互联网实现了丰富语文教学资源，拓展语文教学空间的目的。网络的广泛应用使传统的语文课堂教学模式发生了根本性的变革。

师生互动是教学活动的本质特征之一。但这种互动，长期以来基本上是通过教师在同步条件下对学生“耳提面命”来实现的。过多的耳提面命，会使语文教学失去活力，学生没有兴趣。因为语文学科的一个重要特点，就是它并非一门自身有着严密知识体系的知识课。几十年来的实践早已证明，严格按照文体、语法、写作、文学史等知识体系进行语文教学，不仅不能保证语文教学的高效率，甚至适得其反。因为语文教学的主要目的在于提高学生的母语能力，它需要以“能力”立意，需要在读写听说等各方面切实从学生母语实际水平出发来着意培养训练。说它是“能力课”，更能体现语文学科的特点。倘若是传授知识，“耳提面命”自然有其优势。但若要提高母语的能力，高质量的读、写、听、说等母语的实践活动是必不可少的。20世纪80年代以来，自读、自学、讨论、研究等做法，在语文教学中一再被提倡、被强调，但效果一直不显著。时至今日，“讲”风不息仍是语文教学中难以革除的一大弊端。

在一周几个“45分钟”的语文课上，师生“交互”的局限性的确很大。一位语文老师一学期如果能够找班上每位同学谈心一次，就很不容易。但如果借助网络，这些问题会大为改观。师生之间的沟通变得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是异步的。不仅师生之间如此，“生生”之间亦如此。这最大限度地满足了学生主动学习的愿望和兴趣，这两年很多教师积极探索凭借网络除弊兴利、改进语文教学的方法，效果明显。

二、要提升对语文多媒体教学的关注度

在网络还未普及的时候，多媒体教学主要是以“课件”的形式在课堂上进行演示，通常被称为“演示课件”。在语文课堂教学中，当出现关键词、句或一段重要文字时可以用多媒体显示出来，达到视听结合的强化效果，可以提高学生学习语文的质量。可见多媒体在语文课堂教学中不仅是简单的直观演示，课堂上恰当的使用文本显现、模拟动画或表演的片段，有利于提高高中语文课堂效率。如学习《神奇的极光》一课，看看科技工作者拍摄的极光照片，看看追踪极光出现过程的实况录象；学达尔文的《〈物种起源〉导言》，操作一下模拟贝格尔号巡洋舰环球航行的动画，让学生自行选择达尔文日记中几处记述，浏览一下那些地方的风光；将连环画穿插在长篇名著中，这有利于相当一部分学生阅读原著，证明了多媒体技术在高中语文教学中有较大的作用和发展空间。

随着科技的不断进步，信息技术的应用越来越广泛，高中语文教师对多媒体教学的认识不断深化，多媒体课件的应用也悄然地发生了变化。在语文课堂教学中呈现出由局部使用到全部使用，由为教师讲授服务到为学生学习服务，从单纯使用到多媒体与网络相结合的趋势。在语文课件的观摩交流中，不少教师意识到，语文课件不应仅仅为教师授课提供背景，更不应仅仅是对某种结论起说明作用的多媒体“板书”，而应当是体现资源呈现方式、学生学习方式、教师教学方式综合优化的平台。必须根据教学实际需要开发开放性强的课件，以保证师生互动和学生主动学习的需要；基于这样的理念，产生了用网页制作、便于教学中随机选择的“素材积成”型课件，产生了微型网站型课件，也产生了供学生自学的“学件”型课件。课件类型的多样化，说明“课件”最初的概念已经发生了很大变化。有的仍探索“局部使用课件”，有的潜心于探索贯穿全课的多媒体教案设计。在极富启发的“讲授讨论”中，结合重难点插入制作精美的课件，这种做法确实可以取得很好的效果。也有教师鼓励学生把自学课文的体会作成课件，上课要求学生结合自制课件讨论交流，学生也很感兴趣。有的实验是在网络教室进行，探索让学生当堂提交作业、当堂交流、当堂评改的规律；有的实验则选定一定范围，广泛整合有关资源，打通课内课外，探索引导学生开展探究式学习的方法。

总而言之，语文多媒体教学所呈现的以上走势，反映了语文学科在应用多媒体方面的长足进步，也反映了语文教育工作者在教学方法方面的深入思考。语文学科在重视网络应用的同时，对多媒体教学同样应给以高度重视。局部使用课件也可以完成一节高质量的高中语文课的教学；使用信息技术的先进与否并不是评价语文课堂教学成功与否的唯一标准，更何况目前各地各校软硬件条件差别很大。语文教师掌握信息技术必须经过一个较长的过程，所以在语文多媒体教学方面，应当不拘一格；对于课件，应看重所反映的教学思想是否正确；对于课件的使用，要在体现语文教学规律上下工夫。至于那种为使用多媒体而使用多媒体的做法，则断不可取。

第2篇：高中语文学科教案范文

关键词： 求异思维 高中语文 实际应用

引言

求异思维、求同思维、创新思维这三种思维各有特点和应用领域。著名语文教学专家孙志指出：求异思维是一种特殊的思维方式，有着自身的运行规律和运行方式，要求打破传统思维定式，从多个角度和多个方面进行思考，并且充分发挥发散性思维，将其扩展开来。语文学科具有特殊性，虽然属于文科类别，但是要求学生有一定的联想能力，充分发挥求异思维作用，因此高中语文教学工作应充分应用求异思维，提高学生学习积极性，增强语文学习效果。

1.求异思维在高中语文教学中的运用现状

目前，求异思维还没有出现一个硬性规定，大众比较接受的是：求异思维是一种非常规的思维方式，主要指当人对某一个问题进行相关阐释的时候，不会受到传统定向思维的影响，从另一个角度寻找特立独行的答案。根据发展特点来看，求异思维有三个十分特别的性质[1]。首先，求异思维是一种灵活的思维方式，很多人为了和别人不一样会从多个角度思考问题；其次，求异思维具有多元性质，主要指判断者从多个角度和方式思考同一个问题；最后，求异思维包含“试错性”，所谓试错性指个体在答案寻找的过程中进行各种各样的尝试，以这样的方式在比较和掂量过程中寻求最佳答案。

目前，在新课程标准改革下，国家和相关机构都提出了语文教学要遵从一定的“求异思维”，但在实际调查过程中，我们却发现求异思维在高中语文教学过程中往往处于缺位状态。第一，在平时高中语文阅读教学过程中，很多语文阅读居然出现了“标准答案”，所谓标准答案就是根据相关出卷老师和专家学者的研究得出的“标准化答案”[2]。虽然国家大力提倡素质教育，但是由于高考指挥棒没有改变，素质教育在实际运用过程中变成了一种形式，几乎所有高中老师为了学生能取得较好的语文成绩都会针对高考试卷中的题目进行“万能答案”总结，并且硬性要求学生在平时答题过程中遵循该模版。如高考语文试卷中有一项是“古文诗词鉴赏”，主要考查学生对古代诗文的鉴赏能力，由学生自由发挥，但是老师要求学生从情景交融、寄情于景等角度谈，要求学生根据典型例题套用答案。长此以往学生的思维被定式了，总被参考答案局限于某一个特定角度，长此以往学生形成固定模板，不仅会降低学习兴趣，还会产生惰性思维，对古文的鉴赏能力更无从谈起。因此，现下高中语文教学过于注重参考答案，导致学生的思维被局限于某个方面无法自拔，授课老师采用的教学方法也是十分传统的，学生的创新能力根本得不到锻炼。

2.求异思维在高中语文教学中的实际应用

随着经济全球化发展，各国被连成一个有机整体，国与国之间的综合国力较量愈演愈烈，说到底是人才和科学技术竞争。为此在这个综合知识性社会，对学生的思维要求提出更高要求，授课老师必须培养学生思维积极性，改变固有思维定式，因此高中语文老师要根据时代要求打破传统教学方法，根据新课标改革要求进行教学方法创新，以此培养和锻炼高中生的求异思维。

2.1对教案的设计一定要精益求精

任何一个出色任务的完成都离不开前期准备工作。教师行业具有特殊性质，老师在授课之前一定要根据相关教学大纲和教学目标设计一定的教学方案，因此设计教学方案的时候，老师要充分考虑学生自身特点，从学生扩散思维方式进行设计[3]。让学生充分发挥想象能力和创新思维，打破思维定式，从多个角度考虑同一个问题，从而得到多个不同答案。值得注意的是老师应该在课堂上进行发散思维联系，对考试要求和教学大纲中的重点和难点进行点拨，以此锻炼学生求异思维。因此，为了提高学生学习积极性和充分发挥学生的主体作用，老师对教案的设计一定要精益求精。

2.2回归问题思考的主位

高中语文教学不同于其他学科教学工作，对老师的综合能力提出更高要求。因此，在高中语文教学过程中，授课老师应进行课堂情景设置，然后仔细引导学生学习课本知识，最后师生共同完成教学任务和教学目标。解答问题时老师千万不可以直接给出答案，而应该让学生自由讨论，然后通过自己的思考和体会从多个角度寻找不同答案。

例如，在学习《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，该文主要以林黛玉的视角阐述贾府中每个人物的性格特点和人物形象，因此对人物进行分析的时候要求学生充分运用求异思维多方面思考，一方面加深学生对课本内容的理解，另一方面锻炼学生的求异思维能力。

求异思维应用有助于提高学生学习积极性，有助于提高学生学习兴趣，从而帮助学生提高学习成绩。因此，在高中语文教学工作中，语文老师要根据学生学习特点培养求异思维，根据实际教学情况不断改变教学方法。相信在多方努力下学生的综合素质一定会得到明显的提高。

参考文献：

[1]袁家强.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[D].河南大学，2013.

第3篇：高中语文学科教案范文

【关键词】影视 高中语文 教学

用活动的电影来教学生，要优于教师的教案讲解。影视有着多元综合特点，是最具魅力的综合艺术，它利用独特的影视语言，表现生活，表达情感，是现今人们最喜欢的一种艺术形式。如果在高中语文教学中恰当引进影视艺术，教师根据学生的学习、教育和实际需要，结合课文观赏影片进行教学，这将会使教学过程获得极大地张力。

结合多年的教学经验，笔者认为，将影视引进高中语文教学，妙处表现在以下几个方面：

一、运用影视解决教学重点和难点

在进行课文教学时，首先让学生了解课文，完成相关的文本解析，然后观看电影，调动学生情绪，加深对课文的理解。这一教学活动，足以展示了影视的优越性，明证了影视是教学中极为可贵的外物凭借，巧用影视可补充文字教材无法传递的空白，能突破教学的重点和难点，收到很好的效果。

比如：当收看《红楼梦》中《林黛玉进贾府》一幕时，文本中感受不到的贾府的气派一下子鲜活地展现在眼前，画面上让人感受到了贾府这簪缨世家的气派：奉皇帝之命“敕造”的宁、荣两府，皇帝御笔所赐的“荣禧堂”的匾额，室内的陈设，就连仆妇们的吃穿用度、交接礼节……处处都表现出贾家不同凡响的尊贵地位。在这种直观的影视镜头中，学生更深刻地感受到了林黛玉进贾府时为何会那样“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去”的小心谨慎。此情此景，令我们不禁为这个美貌多情、体弱多病、寄人篱下的孤傲才女掬一把同情泪。一组组影视镜头，使作品中抽象的文字符号变成了一个个鲜活的面容，使学生深刻感悟了课文内涵，生动地感受到了作品的艺术美，获得了精神的陶冶。

二、运用影视激发学生学习兴趣

影视艺术以其独有的光、电、声、像的直观性、形象性和生动性的特点来刺激人的感官。媒体是人体的延伸。影视艺术正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文场景，使学生在兴趣盎然中获得与课文相关的知识。

比如：在上陶渊明的《归园田居》时，笔者首先引入了《渔舟唱晚》的古筝名曲，再配上一幅幅与诗歌意境相契的影视镜头，画面以古画为主，色彩偏于冷色，都与田园相关，力求与诗意契合，极力达到静、淡、雅。精彩的影视镜头与精美的诗文结合，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们更好地理解了课文，而且使他们更深刻地感受到了诗人的情怀，获得心灵的净化。

三、运用影视提升名著鉴赏能力

语文教学的任务之一就是提高学生的审美能力，提高学生对文学名著的鉴赏水平。文学名著作为经受了岁月洗练的黄金，对人们的精神世界产生的作用是不言而喻的。语文教材中有许多课文都选自名著名篇，可喜的是这些名著大多被改编成了影视，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等。将这些影视引进课堂，在教学的基础上，再进一步拓展、探究，让学生在阅读中体会文本意蕴，在潜移默化中提高自身的鉴赏能力和审美情趣，从而使学生的审美情感得以升华。

在《老人与海》的教学中便体现了这一特点：观看《老人与海》之后，学生更多明白了人生的成败到底如何衡量，从影片中看到了成功的定义不止一种。在世俗的眼光里，桑迪亚哥也许是一个失败者，但在海明威看来，桑迪亚哥是一个不向命运低头、无论在怎样艰苦卓绝的环境里，都凭着勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的英雄。由此深悟到：人生的道路充满艰难、坎坷，不向困难和厄运屈服，具有勇敢顽强的战斗精神，他便是成功者。

第4篇：高中语文学科教案范文

关键词：中学语文；课程；高效性；教学模式；

随着素质教学的呼声不断响起，素质新课程教学的不断推进，就要求能够在语文教学的过程中，不仅要实现整个教学过程中全新开拓，还要实现知识性与民族性的有机结合，实现中学学生人文化素养的培植，坚实中学学生的文化内涵。中学语文是整个语文教学生涯的基础性教学课程，所以，为了能够更好的实现中学学生语文素养的培养，就需要能够在语文的课程过程中，实现语文教学高效性的教学模式。

一、实现中学语文课程高效性教学模式的重要性

语文，是我国文学的重要精髓，也是我国历史精神的文化传承，它能够在良好的文化熏陶下，实现学生的文化感悟，能够通过体会语文中的精神气息，实现学生对自我价值的领悟，所以，实现中学语文课程高效性教学模式是具有十分重要的意义的。

1. 有助于提升学生的语文学习成效

良好的语文教学课堂是提升学生学习成绩的有效途径，它能够使学生在高效的课堂氛围下，集中自己的注意力，并能够在教师的有效性引导下，实现语文知识的感悟与体会，能够在教师的指导下，对各种语文知识点进行熟悉了解、掌握，从而在这种较为有序的学习进程中，实现语文的效率性学习方式，建立系统性的语文学习模式，进而在这种高效性、系统性的学习思想下，使得学生的语文学习成效提升。

2. 有助于推进学生人格的自我完善

语文代表着一种文学精神，它喻味着人类精神的传唱，所以，在良好的文学气息下，使学生感悟语文的真、体会语文的善、感知文学的美，它是一种以真善美为核心的精神文化，从而使学生在这种文化精神的熏陶下，不断的给自我以力量，给自我精神以振奋，进而推进学生自我人格的完善，使学生在人类的优良文化精神成果中内化为学生相对稳定的内外修养。

3. 有助于塑造学生的人文精神情怀

语文是我国古人智慧的结晶，它不断地倾吐着那时、那刻的人文情怀，它是人类历史进程中不可分割的有机组成，是人类文化的精神结晶。它传演着历史吞吐的文化趋流，悠扬着艺术的声声款曲。透过语文，透过语文的文学熏陶，透过历史长河中歌叹的铮铮铁骨，感悟了、留下了、塑造了学生的人文精神。所以，有机的中学语文课程就能够实现学生人文精神情怀的塑造。

二、对现阶段中学语文课程教学存在问题分析

虽然素质教育的呼声不断欢呼，也不断在各个省市地区不推行，但从整体的实践效果来看，中学语文课程教学依旧存在着一些需要不断改进与完善的问题。

1.传统教学观念的深入影响

我国具有千年的传统教学历史，具有扎根的传统教学观念，所以，正源于传统观念的深入影响，便严重阻碍了语文教学高效性教学模式的实施。传统教学观念认为教师在教学过程中处于中心地位，一切教学活动都要以教师的意志为核心，学生的一切教学活动都要受教师的安排，并不能够反对教师的教学观念，一旦有反对的现象，就认为这种行为属于不尊师重道。另外，在进行教学的过程中，不注重学生的知识接收能力，只知道照本宣科。久而久之，这种教学方式不仅会降低教学效果，还会使学生对语文课程产生厌恶。

2.教师的教学方式单一、枯燥

教师教学方式单一、枯燥是高效性语文课程教学模式得不到实施的重要原因。实现高效性的语文课程教学，就需要教师能够应用巧妙的教学方式，不断的创造语文乐趣氛围，不断调动学生的语文学习积极性。然而，目前一些教师仅仅是借鉴前人的知识总结，仅仅是把语文知识进行简单讲述，不注重优化课程氛围，也没有实现教学的有机结合，长此以往，素质语文教学也知识空谈罢了。

3.学生缺乏语文学习兴趣

兴趣是最好的老师。然而，由于社会的不断进步，科学的前沿化发展，一些更有趣的产品诱惑着学生的大脑、心灵，这样就使得学生逐渐的开始缺乏对课程学习的兴趣，失去了语文学习的积极性。所以，在进行语文课程教学时，就不会专心听讲，也不跟着教学的节奏进行知识接受。因此，在这种长期性不听课的学习习惯下，就会使学生不仅不能够实现文化素养的培养，也不能够取得良好的语文成绩。

三、开展中学语文课程高效性教学模式有效性探案

中学语文课程是培养语文素养的基础性课堂，也是实现学生人文精神塑造的重要阶段，所以，为了提升中学生的文化素养，为了实现中学语文课程教学的优化，就需要不断探讨、不断革新，从而实现中学语文课程高效性教学模式的实施。

1.与时俱进，革新传统的教学观念

“苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧”。也就是说，为了能够更好的发挥中学语文教学作用，就需要抛弃旧的、传统的、落后的教学观念，汲取新的教学理念，以培养学生的文学素养。因此，立足新的时展的环境，在进行中学语文教学时，就应该以学生为教学活动的核心，以提升学生语文成效为中心进行教学任务的开展。一方面，就应该使学生产生语文学习的热情，让学生能够积极参与语文知识比赛活动之中。另一方面，还应该发挥学生的主动性与积极性，让学生具有独立的进行语文知识接受，与教师能够一起进行文学气息感悟，从而实现中学语文课程的高效性。

2.开展有效活动，实现语文教学趣味化

开展有效的语文活动，进行语文知识竞赛也是实现高效性语文教学课程的重要方式，它不仅实现语文的趣味性教学，还能够使学生进行主动的、积极的文学知识收集，从而实现学生的文学知识结构更为优化。例如：在进行《威尼斯商人》教学时，教师首先就让同学谈谈有哪些吝啬鬼形象，让学生进行短时间的思考，再找出著名名著中的吝啬鬼形象，然后，在进行课程教学时，好好透析以下剧中葛朗台这个人物，再用具体事例进行说明，最后，让大家一起讨论，从而创造一种较为活跃的学习氛围。所以，优化语文课程教学方式，提升语文成绩、增强学生人文素养，举行有效的语文知识竞赛也是一个行之有效的方式。

3.积极引导，培养良好语文学习习惯

正所谓“万丈高楼平地起”，要想使中学生具有良好的语文学习习惯就应该从学生的语文学习习惯抓起。

要想培养学生良好的语文学习习惯，首先就应该扎实好语文的基础知识学习，定期对语文的古文基础知识进行有效检查。例如：在进行《论语》教学时，就需要定期对《论语》中的字词进行有效分析，之后，对词的用法进行检查，也就是说，教师要担当好学习监督者。其次，让学生重视诗词的背诵。诗词是中国古代语文的精华，是我国历史语文的璀璨。最后，注重语文的应用性。学以致用是教学的最终目的。所以，教师就应该积极引导小学生将自己所学的语文知识应用与生活。教师可以通过组织活动，朗读比赛、诗词大比拼等方式，从而在培养学生良好的语文习惯的基础上，实效高效性课程教学。

在那绚烂多姿的语文芬芳里，在那顽强坚韧的文学气魄里，在那历久弥香的荡气柔肠中，留下的是精魂，传承的是精华，所以，为了能够实现文学精神的延续，为了实现语文教学更好地成效，就需要优化教学方法，探索教学方案，实现中学语文课程有效性教学模式构建的目的。（作者单位：昆山市费俊龙中学）

参考文献：

[1]龙彩珍.新课改背景下的高中语文高效课堂[J].现代阅读（教育版）.2012（16）

[2]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众（科学教育）.2012（08）

第5篇：高中语文学科教案范文

现代教学理论要求在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，而“开放式”的教学恰恰符合这一教学改革的要求，因为它的教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力，使学生主动和谐、生动活泼地发展。因此，教师必须拓宽语文课堂教学的领域，开放教学内容和教学手段，为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，在语文学习和应用中不断提高语文的实践能力和创新能力。所以着眼学生的终身发展，构建开放式语文教学已是语文教学改革的必然趋势。我从以下几方面作了尝试。

一、创设开放式教学环境，营造轻松的学习氛围

开放式的学习环境，开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛，就是建立一种平等、民主、和谐的师生关系，就是创设一种愉悦、宽松的课堂氛围，就是营造一种浓厚、向上的知识环境。“亲其师，信其道，乐其行”，开放式的师生关系，是诱发学生求知的剂，使每一节课不再成为学生的一种负担而成为一种享受。在开放式教学环境下学生能自己提出问题，自主学习，独立思考，主动作业，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。在课堂上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。比如组织学生到校外参观考察、实地采访、社会调查等，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，而且可以让学生在活动中提高对事物的是非判断能力和实际操作能力。

二、采用开放教学手段，增强教学效果，提高教学效率

在多媒体信息的时代，飞速发展的媒体网络技术必将对我们的教育产生积极的影响。利用多媒体网络技术的开放教学手段，必将给我们的教育理念、教育方式和教学方法带来巨大的变革。开放现代教学手段更加直观、生动、灵活，丰富了教学情景，是让课堂开放的有效方法。语文作为一门重要的基础学科，其内容包罗万象、纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。而将多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。它以其独特的直观性和形象性，能够迅速引起学生的注意力，激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去，学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的学习充满生活情趣，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生学习的需要，从而达到增强教学效果、提高教学效率的目的。

三、提供“开放式语文作业”，全面训练听说读写能力

“开放式语文作业”是指学生的作业，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的语言材料”。在教学中我每天确保有一定的语文课外活动时间为基础设计作业。这不仅有利于摆脱语文训练的随意性，而且可以促使学生主动关注生活，养成良好的语文学习习惯。语文能力是由多方面知识技能综合而成的。因此，人们自然希望听、说、读、写这些语文能力能通过作业获得全面训练。然而，至少在目前的条件下，还只能是以读、写为主干的书面作业。“听、说”作业一般只适合于课堂内进行。要解决的问题是：书面作业的形式不应单一化、重复化。应充分注意从有利于学生的语文能力得以全面训练，有利于养成学生良好的语文习惯，有利于促发学生的创新欲望出发设计，而不能仅仅考虑应试的需要。

四、课堂组织形式灵活多样，调动学生的多元智能因素

第6篇：高中语文学科教案范文

一、倾心于无私奉献

德是从教之本，叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作都是为人师表。”我组全体语文教师对事业忠诚，对学生负责，服从安排，勇挑重担，团结协作，努力做到树师表新形象，垂师德新风范。他们经常认真学习《师德规范读本》、《师德征文汇编》，明确教师的职业道德规范，特别是以身边人为学习的楷模，敬而思齐。《师德征文汇编》中有一文《不辞长作育花人》，介绍钱国雷老师克服夫妻长期分居带来的种种困难，几十年如一日，一心扑在班主任工作和教学工作上的先进事迹。“*市优秀德育工作者”华岩老师工作才6年，但班主任工作耐心细致，民主评议中学生满意率达100%。在他们的率先示范下，全体语文教师都化大量的精力关心学生学习、生活和心理，坚信学生只有差异，没有差生，努力做到“促每一位学生成才，让每一个家庭放心”。

学校有很多父母离异、单亲或成绩差、行为习慣差的“问题学生”，对此，我语文教研组开展“一助一”活动，每位教师至少帮助一名学生，以谈心、家访、资助等方式给予他们关爱，帮助他们树立学习生活的信心。

在学校开展的“扶贫帮困、关爱工程”活动中，全体语文组教师踊跃参加，为王奇、薛倩霞、诸国成同学捐款近三千元。我校语文教研组青年集体还被评为二00三年度武进区级“青年文明号”。

二、立足于常规贯彻

《*市中学学科教学常规》对于规范教学过程，加强教学管理，提高教学质量起到了良好的推动、促进作用。教研组始终以落实教学常规为立足点，努力提高教师的业务素质。

1、学习教学常规，领会精神实质。在每学期开展的“学常规、领精神”活动中，教研组都提出了明确的学习要求。首先，要求教研组成员熟悉常规的具体内容，基本观点及目标要求;其次，在教研组集体讨论的基础上，制定《中学语文教学常规实施细则》，初步确立了教学目标、备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核与评定、论文撰写、业务进修、课题研究等九项一级指标，使常规要求具体化，教学工作规范化。教研组在期中、期末配合教导处对教师的各项常规工作进行检查，评出优秀教案等，作为年终考核的依据。

2.积极“充电”，提高业务素质。

要提高教育教学水平，正确的教育理念是先导。当前，初、高中语文教学在努力探究新课程改革模式，因此，我们组织教师认真学习《全国基础教育课程改革纲要》、《语文课程新标准》、《课堂教学论》等理论及有关教学经验文章，做到以科学的理论武装头脑，转变教育教学思想。组织教师参加区级新课程培训，配合教科室对初一、初二年级进行新课程实施情况调研。新教师利用暑假、双休日进行岗位培训，走出去“取经学艺”，并及时总结学习心得，增强全体教师课程改革的使命感和责任感。

三、于团结协作

课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。为此，语文组狠抓课堂教学这一中心环节的“实”。

教研组把具体工作细化到各年级备课组，要求备课组的老师共同做到：①备课扎实，不仅吃透教材，还要吃透学生，按学生的基础来确定教学目标，选择适当的教学方法。②同一备课组统一进度，同一教学重点、难点、统一练习。至于教学方法，提倡百家争鸣，百花齐放。③作业全收全批，提倡面批，尤其对成绩较差的学生。④备课组一周定时活动一次，共同备课，集体研究教材。同年级老师一周至少互相听一堂课，听后认真评议，共同探讨适宜的教法。

课堂教学效率取决于课堂45分钟教与学的质量。我们特别注重公开课教学的效果。每学期我组至少有10人进行公开课教学，其中包括老教师示范课、青年教师汇报课。开课后及时组织评议，大家本着学习提高的原则，谈感想，提建议，热烈发言，毫无保留，教研风气浓厚。每次公开课教学后，无论是开课者还是听课者，都感觉到收获很大。

近几年，语文组老师相继退休，教师队伍迅速年轻化。现在语文组四十岁以上的老师只有三人，能否顺利完成新老交替，能否培养好一代新教师，这是一个组织成败的关键。在教学实践中，我们还采取具体措施来培养锻炼青年教师。

组织好“青蓝工程、师徒结对”活动。举行拜师仪式，签订协议书，规定师徒之间每周互相听课1-2节，师傅对徒弟每节课的教学重点、难点要把关并听课、评课指导，徒弟要主动虚心请教，经常进行思想汇报，总结教学心得，上好一节汇报课。在“帮、带、比、学、赶、超”的良好风气中，张同江、袁莉娜、边慧等几位新教师很快胜任高中教学，而且得到学生的爱戴。现在毕业班都有比较年轻的老师，各备课组长大多由年轻教师担任。

另外，支持青年教师外出业务进修。现在我组有2位老师在读南师大教育硕士研究生，4位老师曾参加研究生课程进修班学习，大部分老师本科函授结束。

四、“内强素质，外树形象”，竞赛活动中展风采。

通过学习，“内强素质，外树形象”，我组青年教师在竞赛中脱颖而出。在“省前中杯”中学教师专业技能竞赛中(作文)潘少波、王桂香老师分获高中组一等奖、二等奖。在“校级青年教师优质课评比活动”中，张同江、华岩、陈洁等五位老师的课都被评为优秀级，受到区教研室庄焕方主任的好评。

同时，我教研组还组织开展了丰富多彩的学生竞赛活动。

高二(5)班的钱华同学在“*市中小学生传统诗词比赛”中获三等奖。在校内03年9月-12月，围绕课题“生活化、创造性高中作文“开展征文活动，收到稿件70多篇，有的被《*晚报》录用;初一、初二年级举行”名言警句默写比赛;全校举行“钢笔字比赛”;04年4月配合政教处开展了“祖国明天更美好”读书征文和演讲比赛。高一年级结合教材，开展诗歌朗诵比赛和以“自信”为主题的演讲比赛。潘少波、王桂香等老师指导学生开展研究性学习，《李清照与辛弃疾的词风小较》、《口才在实际生活中的运用》等研究成文。一系列活动，既丰富了学生的学习生活，陶冶了情操，又提高了综合素质，受到了师生的欢迎。

五、专注于教学研究

优秀的语文教师不仅要有渊博的知识，高超的教学艺术，还要具有较强的教学研究能力。因此，我们语文组重视引导教师开展专题研究，努力探索教育教学规律，构建科学而实用的课堂教学模式，总结和积累教学经验，撰写教育教学论文。

在课题研究方面，全组成员参与省级课题《由“维持学习”走向“发现学习”的研究》。全组成员参与武进市级课题《课堂目标教学的实验和研究》，积极探索适合我校特点的课堂目标教学的具体模式，强调教学目标的导向、反馈和调节作用，明确教学目标有助于改进优化教学过程，大面积提高教学质量。同时，我们还尽量做到目标要能够体现发展差异性，让学生的个性在全面发展的基础上有差异的发展，鼓励学生多参与，建议老师少讲解一直是课题组成员的努力方向。我们根据“创设问题情境”原则，尽量设计富有启发性的问题，多让学生发表见解，然后加以适当点拨，从而取得较好的课堂教学效果。

初中组成员还积极参与武进区级课题《初中语文开设课外活动课的研究》，这项课题已结题，获武进区评估二等奖，另外，高中组课题《高中作文“生活化创造性”课堂教学模式的实验和研究》2002年12月份向区教研室申报，并按计划分步实施。一方面组织课题组成员认真学习先进的作文教学理论，钱国雷、施孝丹、潘少波等老师开设作文公开课，探究新型作文课堂教学改革模式;另一方面，充分利用学校图书馆、阅览室的学习资源，加强对学生课外阅读和积累的指导，丰富学生的写作素材和思想底蕴。认真指导学生创作，在多篇学生习作在《*教育》上发表。

课题组就是这样生机勃勃又扎扎实实地开展科研活动的，在学校教研活动中真正起到了“龙头”作用。

总结教育教学经验，撰写教育教学论文，在语文教研组也蔚然成风。03-04学年各级论文评比中，有5人获一等奖，7人获二等奖，4人获三等奖，另有多篇发表于报刊。

七、着眼于素质教育

国务院副总理李岚清说：“加强学生素质教育，就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。”强调素质教育，是教育指导思想和教育观念的变革，在学科教学中实施素质教育，使学生由“应试型”人才转变的“素质型”人才的现代化教育观，已普遍为人们所接受，语文学科实施素质教育，是深化语文教学改革的重点课题。语文教研组积极倡导“以素质教育为核心，培养学生的创新精神和实践能力”的思想，具体做法是：

1.以课堂教学为主阵地，大胆利用投影、录音、录像等现代教学媒体，创设丰富多彩的教学情景，拓展学生的知识视野和思维空间，让学生在活动中思维，在活动中创造，在活动中培养能力。

第7篇：高中语文学科教案范文

纵观语文教学软件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育部门合作开发的软件，此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够出品面向教师的帮助教师讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，因为教无定法多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的教师更是如此。（1）

那么另一类由语文教师自己开发的软件又如何呢？费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作或旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。

由于课件质量差强人意，就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。课堂上常会出现这样的情况：课堂上协商、合作、讨论也热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。

由此，有人就提出了以下的质疑：在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师讲授，也没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲，学生学得津津有味，生动、活泼、主动。那么，现代教育技术是否是语文课堂的必需选择，教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现？培养创新人才，建构新型教学模式是否一定要以现代教育技术为手段？

其实，这些问题已无须回答，但这样的质疑值得我们重视，其中反映的一些问题值得思考。首先，从上述疑问中可以看出，要在语文教学中普及、推广现代教育技术，那么，现代教育技术如何显示其在语文教学（特别是高中语文教学）中的独特的、不可替代的优势的问题就无法回避。这是课题研究目前迫切需要解决的问题，也是课题研究的关键.不解决这个问题，课题研究就很难再向前推进。虽然“四结合”课题准确地抓住了传统语文教学的一些弊病，并明确地提出了研究目标，但建构主义理论也好，现代教育技术也好，任何一种理论或技术都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺.”现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明，建构主义虽然给我们带来了一些先进的教学观念，但其本身的理论局限、现代教育技术的利与弊，语文学科教学的特殊性，以及由此带来的种种关系的变化，决定了一些先进的教育技术或教学理论还无法在语文课堂上直接套用，这就使课题研究面临一系列复杂问题，造成了课题研究的难度。在这种情况下，要解决问题就必须调整研究的思路，课题必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。这不仅仅是说法的变化，而是一个思路的变化，立足点的调整。

其次，教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”（2）现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主，对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情（最好是激情）、主动性（知识之内在逻辑的魅力以及知识对学生当前和今后发展之价值的吸引力）。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。成功教学的关键在于如何激发起学生主动建构的欲望与兴趣，如何引导学生步入知识的殿堂。这就使得课堂从单纯对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来，这看起来是视线的移动，但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。传统教学之所以备受死板、僵化的指责，也在于课堂对学习结果的过分关注，忽视了学习过程对学生学习的意义，扼杀了学生的主体意识，造成了诸多恶果。

建构主义认为，学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。从心理学的角度看，在这个过程中存在着两种成就动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。（3）由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的.同时，对学习过程的关注,其意义还在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果。因此，必须把我们的着眼点转到关注学生的学习过程上，关注学生在学习过程中的努力，关注学生在学习过程中的成功体验。

这种对学生自我实现、自我价值的重视，体现了人本主义全面发展的主张，对学生内在的、持久的学习动机的激发，正是培养创造精神的前提，而学习过程中尊重个体差异，培养个性发展的重要环节——分层教学，恰恰是现代教育技术的优势所在，多媒体网络教学中的交互功能，是传统教学中无法实现的，建构主义学习理论强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”、“会话”，就是强调反复交互。

对课件空间的探索

由此，我们可以尝试给作为交互的焦点——课件的功能和定位作如下描述：课件不应仅仅是一个静态的呈现学习内容的容具，它应该是关注学习过程的一个具体体现，是可以激发起学生主动建构的欲望与兴趣，引导学生步入知识的殿堂的一个动态的，具有强大召唤力、启发性的，可以从中不断衍化、生成新的思维结果的无限广阔的空间。它应该是点燃思维火花的导火索，是打开世界的一扇窗户，是学生探索学习的抓手，是点石成金的金手指，是尽情创造、实践的自由乐园。这个空间应该有活泼的流动的思维，有鲜明生动的个性，有植根与人文精神的人伦情怀、人性感受，有情感交融、回肠荡气的人化情境……

这种对空间的呼唤，首先是出于对学生学习主体的尊重，创造意识的呼唤。对于创新人才的含义，何克抗教授曾经作过精练的概括，创造型人才=创新意识+创造性思维+创造实践能力+有意义的独特产品（观点、作品、方法）。培养创新意识必须先培养学生的主体意识和个人意识，使学生从教师、教材乃至课件的话语权威中走出来，先要有可想，可说、可做的自由与空间，然后才能有敢想、敢说的主体意识，才能有鲜明、独特的个性话语，进而才有可能产生有意义的独特的观点、作品、方法。目前，许多学生由于长期受传统教学模式的影响，已习惯于接受现成的结论，如果课件中结论性的东西太多，学生就很难超越现有结论有自己的思考。另外，当课件着眼于思维的引导、实践能力的训练，着眼于教会学生学习时，课件的启发、引导必然能够激发学生强烈的学习欲望，搅动学生的思维，唤起学生更活跃的思想，也就可以有更多的富有创造性的思维或结果产生。这样动态的、可以不断衍生的特点造就了课件对学生的召唤力，而其召唤性的大小，应该成为衡量课件质量高下的一个重要标准

对空间的呼唤，更来自于语文学科本身的认识特点。语文课本中的文学内容占70%，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）意义，有的“意义”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象，时间、空间的变化而不断发展。而文学的魅力恰恰也正在于此：真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。在这个意义上可以说，中学语文教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品为所有的读者都提供了一个可供多方解读的空间。因此,教师、课件对作品过多过细的分析解释无疑是多余的,吃力不讨好,这种过度的关怀反而是对学生主体地位的的侵犯,它剥夺了学生想象的权利，限制了学生的解读的空间，甚至可以说它剥夺了学生阅读的乐趣，更束缚了学生的创造与个性，这不仅不符合阅读的一般规律，更与培养创造精神的基本出发点背道而驰。

但同时我们必须看到，学生是一个不成熟的读者群，是需要培养的读者，他们的阅读和审美既要尊重更需要引导，从这个意义上讲，教师以及课件的话语权利就在这里体现。

这样的课件相对于那些大而全的课件来说是有缺陷的，在内容上不全面，然而这样的缺陷是必需的，也是有价值的，因为它更有针对性，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标、教学要求，不同阶段学生的认知特征，选择学生最需要而仅凭教师或传统媒体无法达到或更好解决的问题，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……只有针对性才有实用性，课件不再是在课堂上到处开花，面面俱到的“全能选手”，而是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。也只有针对性才有灵活性，课件不再仅仅是课文的阐释，资料的展示，方法的罗列，而是提供了一个可供多方解读的空间，学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的。如此，现代教育技术不可替代的独特的作用才能充分显现。

课件本身必须依赖于科学技术而存在，但是我们应该警惕在人文学科中，不能让科学主义的力量将语文的人文精神消解，要充分地利用科学，就要对科学进行合理的限制。科学技术是一柄双刃剑，既有创造性，也有破坏性。这种警惕不是没有道理的，在对语文教学的各种反思与批判声中，就有“限制科学主义，张扬人文精神”的呼吁。几十年来，语文教学的失误之一就是科学主义的泛滥，人文精神的消遁。当然语文教学可以用科学理性的方法进行量化，分步骤，摆序列，循逻辑等，但科学主义的理性方法永远不可能彻底清晰地解决语文教学的复杂性，不可能根本解开语文教学之谜。（4）过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；语文知识完全量化；语文能力的训练层次化；语文考核测评的标准化等等，科学理性的剖解越深入，就越背离语文教学的本质。“人文学一般并不能单纯地从逻辑概念和逻辑上来解释，而总是更多地与某种‘先于逻辑的东西’相关联”。（5）语文在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。

只有当科学的理性方法在人文精神的领导下，去创造人化的情感空间，才能使科学为语文所用，现代教育技术才会与语文课堂真正结合。从这个角度看，课件的空间不仅是自由的、流动的，更应该是模糊的，有更多的不确定性。唯其是动态的、模糊的，才可以不断衍化、生成新的空间，才可以借助现代教育技术的神奇力量去构造气韵流转的人文环境，使学生透过科学的眼睛去体验、去感悟，体验生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空间唤起学生无限的求索与创造。

这样的空间需要利用课件来营造，但课件本身无法生成、衍化，只有在课件与教师、学生（主要是学生与课件）之间的不断的交互、对话中，学生的思维空间才能不断被搅动、被拓展，课堂才能有充满活力的思想涌动。课件的生命力要靠交互来激活。这种交互一方面来自课件的交互功能，另一方面来自课堂的交互设计。前者属于课件的设计问题，后者属于课件的使用问题。

对课件的使用更集中地体现了课堂教学中教师、学生、媒体之间的关系。对于教师、学生、课件这三者的关系，可以打一个比方来说明，如果说学生是一只展翅高飞的风筝，那借以放飞的长线就是课件，风筝飞得有多远多高，就看教师手中的长线能放多长，又如何控制。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，课件走入课堂后，教师并不是放弃了对课堂的控制，而是利用课件达到了更高明的控制。这种控制以给学生更多自由为目的，更有随机性，更有创造性，也更富挑战性。

参考文献：

（1）唐玲：《我们需要什么样的教育软件》

（2）桑新民：《技术——教育——人的发展》

（3）马利文：《关注学习过程》