大学语文学习的总结精选(九篇)

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第1篇：大学语文学习的总结范文

大学语文教学是以汉语作为载体，以优秀的文化遗产作为其精髓，将德智体美劳融为一体，对大学生进行人文教育的一门具有综合性的学科。大学语文教学不仅要将知识和技能对大学生进行教授，同时还要对大学生人格的健全和人性的健康进行培养。但是，就目前我国大学生语文的教学状况来看，我国的大学语文教学已经进入到了举步维艰的地步，面临着被边缘化的尴尬，教育者将学时进行了十分严重的压缩，还有一些地方的学院已经将语文教学踢出了教学大纲，特别是一些理工类学校。及时在学校当中开设了语文课程教学，也仅仅是局限在文科类的专业。因此就导致了大学语文教学在大学教学中得不到重视，师资力量薄弱，语文教师自身的人文素质也不是十分的尽人意，有的大学教师已经对语文教学失去了应有的信心，不愿意在语文的教学中多费无用的心思，从而使得语文教学的方法十分的陈旧，教学的手段也十分的落后，课堂教学的气氛一直也是死气沉沉，教师和学生之间没有足够的沟通，在一定的程度上严重的打击了学生学习的积极性。当今，绝大多数因为受到“学会数理化，走遍全天下”这句话的影响，将自身的学习偏向于理科，使得语文的基本教学被忽略。在当今的大学中，大学生的语文素养是不容乐观的，从大学生平时上交作业到写一些申请材料时可以明显的发现，在这些作业和申请材料中经常会出现一些错别字和不通顺的语句。随着网络时代的来临，人们表达和书写的能力已经在慢慢的退化，信息化设备的通讯已经完全的取代了书信的交流，从而导致了大学生人文精神的严重缺失。在这个网络时代，大学的语文教学也应该要与时俱进。

二、网络时代如何构建大学语文的教学模式

1、教学环境的网络化

网络技术的快速发展，已经逐渐的将人们的生活方式进行改变。目前，怎样能够将计算机网络信息技术的作用更好的应用到语文教学中已经成为了目前教育者面临的严重问题。在当今的时代中，大学生基本都拥有了自己的私人电脑，在任何时间都可以对任何资料进行查找和翻阅。网络中丰富的信息可以使学生对自我构建认知结构有所了解，自身的价值观、人生观以及世界观都得到了丰富，为大学语文教学拓新领域。在进行教学时，教师应该更加的活跃，积极的参与到网络中，在进行备课时，网络中的知识可以十分有效的对教学材料和教学方法不足的地方进行弥补。在进行教学时，将教学材料中的内容和网络中的知识进行融合，使语文教学的内容更加的丰富，同时还会调动学生学习的积极性和兴趣。

2、利用网络，使学生的阅读理解

能力得到有效的提高阅读教学在大学语文教学中占有着十分重要的地位，但是因为教育者的认知不够，往往使得阅读教学被忽略。学生在进行自我阅读时往往会因为阅读的方法不对使得对于文章很难理解，从而使得学生丧失了对学习的积极性和兴趣，阅读的效果和效率不高。在网络的环境下进行阅读教学，教师可以利用网络的有点，对学生进行正确的引导，使学生选择自己喜欢的阅读方式，同时，还可以根据图片、声音以及文字加深对文章的理解，使得学生在阅读时不在显得枯燥无味，在提高学生的阅读理解能力的同时还有效的调动了学生学习的兴趣和积极性。

3、构建语文网络学习的平台

在大学语文教学中，学生往往会对教师产生一种敬畏的心理，使的学生和教师之间缺乏了应有的沟通。在网络中构建一个语文学习专题的网站，教师和学生都进入其中，学生将自己不理解的说出来，教师将学生不理解的问题一一作答，在学生学会知识的同时，还增加了师生之间的沟通，使得学生的语文学习成绩得到有效的提高。

三、总结

第2篇：大学语文学习的总结范文

关键词 大学语文 教学改革

一、大学语文在高校的重要地位

大学语文课程教育目前在全国许多大学中都受到重视，是各校非中文专业学生的必修课程，是旨在提高大学生人文素质的课程。2004年4月，在我国高校开设大学语文92年周年之际，来自内地，港澳等从事高校语文教学研究的百余名专家学者，相聚在武汉大学，共同研讨大学语文教学。与会者的共识是：只要不把大学办成技校，只要大学还是大学，大学语文的作用就不容忽视。学者的主要问题不是要论证大学语文多么重要，而是要研究如何教好大学语文课。

二、目前大学语文课程存在的一些问题

1.学生缺少热情

在传统的观念中，大学生群体应该是社会中最理想的文学部落，承载着文学的希望。因为大学生拥有诗样的年华，充满浪漫情怀，渴望借助文学来宣泄和诉说。但是在电脑、电视、网络，多媒体的“围城”中成长起来的今日大学生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大学生那种对文学的兴趣和热情。这必然在以文学为主体的大学语文课上有所反映。教师的热情投入与学生的冷漠形成强烈的反差，让为师者徒唤奈何。当然，一些教师凭借厚重的学术根底及颇具魅力的艺术表达赢得了学生的尊敬，可惜这不具备普遍性，而更多是源于教师的个人优势。

2.教师缺少自信

应该看到，经过二十余年的新陈代谢。目前的大学语文师资状况已今非昔比，特别是高学历教师连续加盟，大大优化了高校师资队伍结构，大学语文这样的基础课也有了比较充分的师资保证。但从另一个方面看，教学内容，教学方法，教材的陈旧也大大限制了他们，使他们难以施展身手。学校内外对大学语文课程普遍的漠视，课程主体地位的缺失，教师没有成就感，缺少自信等，影响了他们的热情，有的教师干脆改换门庭，另辟蹊径，寻求自我发展。

3.教材旧颜难改

我们的语文教材一直是文选式，这在中小学阶段确应如此。文选式教材我们也是最为熟悉的，《昭明文选》，《古文观止》等都是文选的范本。即使在恢复高考二十余年中，大学语文仍旧是文选形式。以文选为底本，在注释，通读，梳理脉路的基础上解析，概括其蕴涵的思想意义，总结其艺术特征，做出美学的和历史的评价，这一套路已成为学生学习的定式。中学阶段语文课一直唱主角，六年中十二个学期的单一学习模式学生总不免心生厌倦，求新趋变的心理让他们对大学的语文学习不仅在内容上，而且在方式上都有所期待。

语文学习的目的和作用在中学和大学并无根本差异，但在学习内容、方法和要达到的水平上应该有明显的区别。大学语文决不能简单重复中学的教学内容和方式，要有明显的特色，特别是在教学深度上力求有“大学”的味道。近年来，高中语文几经重大改革，教材建设已经有了长足的进步。其入选课文数量多，涉及知识面宽广且富有时代感，又辅以配套的课外读本，学生接受的信息量大，视野较为开阔。因此，他们对大学语文抱有更高的期待。目前通行的大学语文教材，有限的文选中有相当部分与中学教材重复，很难适应高校大学语文教学。

4.课程建设缺少支持

在高校中，公共基础历来难与专业课相比肩。在学科发展、科研空间、资金支持，学术交流诸方面都受到很大局限。其中大学语文课程尤为艰难，虽然在素质教育的口号下赢得了一定的名分，但并未真正得到从社会到学校的认同和重视。即使在全国文科学校中，课程设置也没有保证，缺少统一的规划和标准，随意性很大。时开时不开，有开有不开，必修选课没谱，课时多少不定，总是跟着感觉走。在有些非文科学校，大学语文课程常常被置于压缩甚至取消的尴尬境地。

三、深化大学语文教学改革势在必行

笔者认为深化大学语文教学改革可认从以下几个方面入手。

1.改革教材内容

新编的大学语文教材应该以中国文学为主体，大体按照文学史的线索分为十余个专题，介绍，阐说文学现象。还可设两个专题如《两希风范/希伯来，古希腊文学景观及影响》和《小说大观/西方小说发展流脉》等，介绍外国文学，分别涉及西方文学的基本精神和西方小说艺术发展概略，能够帮助学生“窥一斑知全豹”，从文学的角度触摸西方文化。还可设置《文学理论》专题，帮助学生从理论的角度认识，欣赏文学。在编写体例上不再沿袭惯有的文选讲解模式，而是通过专题式的习题讲解，将学生在以往大量感悟式，习得式语文综合训练中得到的零散知识和人文思想整合，帮助学生获得更高层次的系统知识，提高综合能力。

2.改变教学模式

教学模式要实现从过去的注重文本的单向传授式向教学双向的讨论式转变。课堂教学中应注重加强学生的能力训练。教学手段也可以采用丰富多彩的形式，尽量创造与应用文写作相关的真实环境，气氛或语境，让学生投入其中进行思维与写作，以避免语料单一造成的简单模仿，以及语言表达上的枯燥。应用文体的应用目的决定了教师结构的复杂性。作业批改也可以以引进学生相互间出题，相互批改后在由老师最后指导的方式，以此来增加学生学习应用文写作的积极性。条件允许的话，可以尝试聘请一些有实际写作经验的人士及专业教师对应用文写作进行教学，以达到学以致用的目的。长期以来，中小学语文教学一直采用“讲读模式”：背景简介——自读课文——总结主题思想——总结写作特色——课堂练习。这种机械、枯燥的教学模式不利于文学作品的分析，也不利于调动学生思考的积极性。在阅读作品的基础上展开讨论不失为一种新的，可行的大学语文教学模式。

3.更新教学内容

结合工科学生语文基础薄弱，授课课时少的特点，可对一些文言文加译文，对古典诗歌的选择可根据诗歌发展的脉络挑选一些有体裁代表，较短小的名篇。应用写作的教学也可以在增加一点实用文体，以便于学生自学。大学语文应用教育目标主要有两个：一是为大学学习阶段服务，即教学有关的学术论文、学位论文或研究报告的写作；二是为大学生走向社会适应未来工作环境服务，如留言、邀请、却约、计划、总结、假条、通知、介绍信等各种日常应用文体。我们应该为每种文体提供足够的范例和写作练习，以便让学生在今后的实际应用中迅速找到最基本的写作依据。

4.提升教师水平

首先，教师的思想素质对学生形成健康的心理和健全的人格起着潜移默化的作用。只有树立正确的教育观、人才观和质量观的教师，才能按人文素质教育的要求来确定自己的教学目的，才能有利于学生的整体素质的发展。其次，教师的知识业务水平直接影响教学质量。如果教师本人对教材吃不透，那又怎么能准确地传授知识呢？如果还采用中学的那套满堂灌的教学方法，那又怎么能调动学生学习的积极性，培养他们独立思考的能力呢？

5.改革考试模式和方法

以往大学语文的考核，只以最终考试一卷决定，因而一些学生忽视日常学习，不重视平时的阅读，写作训练，等到期末考试前借来其他同学的笔记临阵磨枪，进行突击复习，考完试这些死记硬背的知识自然又丢得一干二净，头脑里只留下分数。为了改变这种现状，我们必须从以下两方面进行改革。第一、加大平时成绩所占的比例，降低期末考试成绩所占比例。如平时、期末二者的比例可以改为5：5，这样的考核更能调动学生日常学习的积极性，使被压抑、浪费的学习潜力得到充分发挥，最终达到教学目的。第二、改革期末考试试卷内容。在题型方面可以适当减少填空题和名词解释题的比重，加大简答题和论述题的比重，注重考查学生分析问题，解决问题的能力和文字表达能力。

第3篇：大学语文学习的总结范文

关键词： 语文教学；高职学校；探索

一、高职学校学生语文学习的现状

职业学校的语文教学存在窘迫局面，主要是因为学生学习的被动性造成的。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点，无法达成语文教学应重在培养学生语文能力的终极与普高生不同，职高生以专业课学习为主。有的学生认为：学不学语文对其他专业课学习毫无影响，过两年走上社会，现有的语文知识足够“应付”。因此，要解决职高语文教学中出现的问题，就需要广大教师从观念上，从实践中采取合理有效的措施，进行大胆必要的教学变革。

二、高职学校语文课程的特点

1.承传性。作为高职高专的学生，首先应是文化人。作为文化人，他在社会生活中，有三点义不容辞的责任:一是继承传统优秀文化；二是创造优秀文化；三是传播优秀文化。中华民族有上下五千年的悠久历史，创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此，大学语文教材选入了一部分历代名家名篇，这些历经千锤百炼的典范之作，涉及到许多传统学科的内容，涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容，是举世公认的正确选择。

2.基础性。大学语文首先是工具学科，它是旨在发展学习其他学科所必要的知识、技能的学科，能直接为其他学科服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练，是任何专业的学生都必须掌握的。只有在这些方面具备了一定的基础，才有可能学习专业知识，并且在面对专业新成果、新知识时，才能进行及时有效的吐故纳新、推陈出新。

3.能动性。大学语文课的能动性特点，既表现在潜在的启发智力的功能上，又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品，不但能使学生从中得到许多学科的知识，还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发，培养自己的感受力、想象力和创造力。我国高职高专学校的办学理念中，其人才培养目标大致可这样概括:根据我国经济社会发展的需要，认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，为企、事业单位生产、劳动、服务第一线的生产与管理培养具有实用性、应用性、复合型的高级专业人才。

三、职业学校语文教学改革的探索

分析大学语文教学在素质教育中的作用，实际上也就明确了大学语文的教学目标。审视我们目前大学语文的教学状况，客观地讲，与素质教育的要求还相距甚远。由此，笔者认为要发挥大学语文在高职高专素质教育中的作用，可以就以下几个方面对大学语文教学内容和方法进行改革。

1.注意考试的导向作用。考试是一门课程教学过程的终结环节，对学生的学习方法和课外所用时间起着重要导向作用。知识质量观以知识多寡、深浅为主要标准，考试侧重于测量学生掌握了多少知识，是否理解和记住那些定论性的结论，考试内容基本上局限于课堂上学过的几篇作品，甚至还要缩小范围，这就必然导致学生“上课记笔记，下课背笔记，考后丢笔记”。这种考试内容和方式易导致学生知识面狭窄，不利于知识向智能转化。素质质量观则强调知识、能力、素质的和谐统一。因此，大学语文考试的指导思想就是，不仅要求学生知道一些中外文化名著的名称、作者和基本内容(应知应会)，而且“在人文知识基础上要进一步提升，使之成为构成人生观、世界观的知识原料和思想资料”，同时使语言运用能力和发散思维能力得以发展。所以教师在命题时，应适当减少客观题，增加主观题。在主观题部分，应适当加重让学生阐述自己观点的题目的分量。

2.精读与泛读相结合。目前大学语文课，一般是教师选几篇比较好的作品进行详细分析，要求学生重点掌握，而考试也就考这几篇内容。不管教师的水平有多高，学生学到的知识是非常有限的，实践证明，这种方式不利于学生知识面的扩大和能力的提高。只有在大量阅读的基础上，才有可能发展其能力。但由于课时所限，惟有通过精读与泛读相结合，才能使学生在有限时间里获得更多的文学知识。泛读作品可以通过精讲时牵出来或者提供参考书目让学生在课外看，充分利用学生的课外时间，并且有引导，有要求。

3.注重写作训练。有的教师认为，大学阶段的语文教学应侧重于作品欣赏，侧重于作品思想内涵的剖析，一学期要求学生写一两篇作文就可以了。由此导致学生疏于训练，运用语言文字的能力无从提高，更不用说为学好专业课打下良好的基础。写作是训练学生运用语言能力的主要形式，是知识内化为能力的有效途径。不可否认，布置课外写作作业实际上是课堂教学的延伸。只有使学生处于积极的思维状态，并将课内与课外有效加以结合，方能促使知识向能力转化。

4.重视朗读教学。许多教师认为，大学阶段没有必要在课堂上朗读作品，其实不然。大学生想象力和形象思维能力都达到了较高水平，情感日益丰富。大学生通过朗读，听同学或教师朗读，或者观看多媒体课件，会感受到语言美、意境美，从而产生追求美、创造美的激情。朗读教学能增强作品的感染力，加深学生对作品整体美的认识和理解，使学生的想象力和形象思维能力得到进一步的发展。

5.利用现代化的多媒体教学手段。多媒体教学对语言学习尤为重要。现代化技术可将文字、声音、音乐、画面联成一体，使教学内容立体化、情景化，对学生形成多重感官刺激，吸引学生保持高度注意力并对作品产生浓厚兴趣，引导学生深入到作品塑造的情景中，对强化语感，加深对作品理解，陶冶性情，激发想象力都将起到积极作用。多媒体技术的另一功能就是能大大提高信息的传播量，克服了教师颇为头痛的问题，解决了作品多、课时少的矛盾。

6.培养学生发散思维的能力。要培养学生发散思维能力，教师首先要改变单一的教学方式，采用多种教学形式:除了教师主讲以外，应适当安排学生主讲、集体讲座等形式，营造课堂民主气氛，使学生敢于提出不同见解。其次，教师要改变单向灌输的教学模式，“结合教学内容，积极创设问题情景;允许学生有思维的时间，必要的话让学生带回去，下堂课带回来讨论;鼓励学生从不同角度挖掘新的看法，暂缓批判;时刻注意引导，以免学生的话题偏离教学目标;最后教师应有总结性评价，师生相互尊重欣赏”。通过这样的过程才能达到提高学生语言表达能力和增进创造性思维能力的双重目的。

总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。这种境界自然是很难达到的，却又是职高语文教师所必须追求的。

参考文献：

［1］ 沈智霞.大学语文教学应加强创造性思维培养［J］.中国高教研究，2000,(1).

［2］ 陈龙安.创造性思维与教学.北京:中国轻工业出版社，1988.79.

［3］ 王一军.课程意识与教学觉醒.山西教育.

［4］ 张行涛.新世纪教师素养.北京：首都师范大学出版社.

［5］ 陈怡.实现科学与人文的比翼齐飞，促进个人与社会的和谐发展.中国大学教学，2002,(4).

［6］ 叶上雄.中学教育学.北京：高等教育出版社.

第4篇：大学语文学习的总结范文

关键词：大学语文 教学 反思 重构 理念

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0007-02

大学语文在发挥人文教育功能的同时，还可以锻炼学生各方面的能力和素质，此外，大学语文还带有一定的工具性色彩，因此可以说大学语文完美融合了人文性教育和工具性能力培养的任务。大学语文教学一直受到学界关注，并在高校教学中被设定为基础教学课程。目前，高校大学语文教育面临困境，学科地位不容乐观。没有人可以否定语文的重要性，但为什么大学语文会“失落”到这个地步，这是当前社会各界，尤其是教育工作者必须深思的问题。

一、大学语文“失落”的主要原因

（一）教师

大学语文教学难度相对较大，对任课教师的水平要求较高，需要经验丰富、学识渊博、知识面较广、综合运用知识能力较强的教师。由于大学语文的学科地位较低，大学语文教师未来的发展方向比较模糊，这主要体现在以下两方面：

一是大学语文教师职称的评定，不仅涉及文学水平，且与教育水平有关，因此无法直接认定，通常是以大学教师的意愿为主。这种情况导致大学语文教师不能在语文学科范围内去提升职称，只能选择挂靠中文系相关学科的方式去提升职称，这类现象的存在导致实践教学无法良好开展。二是目前大学语文并不是独立的学科，师资队伍没有对应的教学科研机构，也就导致师资建设没有一定的方向，尤其是教学研究与发展在各种因素的影响下难以突破，教师对语文教学失去了兴趣，大学语文教学自然会逐渐走向“失落”。

（二）学生

学生是学学语文的主体，也是对语文教学感受最有发言权的群体。大学生对语文教学的部分看法是：“语文课没有开设的必要，对以后的学习与工作没有直接的帮助；即使开设了，也没必要用高中教学那种一字一句的教学手段；大学语文课需要给专业课让路，因为专业对我们的现实作用更大，工作单位一般对学生的语文要求没有明确的标准；学生认为大学语文课只是高中语文的简单延续，没有必要花更多精力去学习。”总而言之，学生并不是讨厌语文，但也不喜欢语文，而是持一种无所谓的态度，对语文完全不放在心上，因此大学语文教学也就难以开展。

（三）教材

大学语文教材虽然在不断更新，而且在发展过程中融入了一定的素质教育内容，但依然存在“实用”方面的问题。以徐行言主编的《新大学语文课程》为例，教材整体分为哲理、语言、情感、形象、逻辑等部分，所有文章都是古今中外的优秀作品，其目的是帮助学生在新的高度上认识语文，形成语文意识，提升语文素养，并潜默移化地自觉学习语文。这类教材虽然能让学生感受到很深的人文性，也符合当前人文科学与自然科学综合发展的趋势，但是面对日益激烈的就业环境，何时才能体现大学语文的学以致用，大学语文对学生的专业学习与专业发展能够有多少帮助，能够提高学生什么样的能力，这些问题都是值得思考的。

二、重构大学语文教学的思考

（一）突破单一的教师惯例背景

从传统的大学语文教师背景来看，大部分教师都有中文专业“血统”，仿佛中文系的教师才能成为大学语文教师，久而久之，这成为了“行业准则”。从当前的语文教学实际来看，这种形式并没有提升语文教学的质量，随着时代的发展，具有中文背景的教师因为专业限制而有一定的局限性。每一个行业都有自身需要的语文知识，这里可以借鉴高中教师团队的方式，让多个学科、多个专业的教师共同来研究教学机制，把与不同的专业、行业相关的语文知识综合起来，开展分散性教学，进而充分发挥各科教师的优势。例如：对法律专业的学生，可以讲解法律文本的写作；而对机械专业的学生可以从说明书与实验报告的讲解入手。这能有效提升大学语文教学的实用性与针对性，能有效将“工具性”渗透到大学语文教学的细节中，有助于突破单一的师资模式，充分将语文知识与各专业知识有机结合起来，有效启发学生从自身的专业领域中进行研究，进而用储备的语文能力进行会话、写作等与语文教学相关的实践性训练。这样不仅能提升教师的教学水平，进一步拓宽教师的知识广度，也让大学语文教学对大学生就业有了实质性的帮助，并最终推动大学语文教学改革，提升语文教学质量。

（二）根据实际情况对教学内容进行编排

大学语文教学与教学内容有着密切的关系，也就是说教学内容直接影响大学语文教学的效果。当前的大学语文教材在内容编写上并没有完全摆脱高中语文的“桎梏”，共同性非常明显，而针对性则十分缺乏，更少了一点时代特色。当前的教学内容主要包含了古代文学与现代文学，在塑造学生的人文精神方面具有一定的优势，但是对学生未来的实际发展的帮助作用却需要重新考量。从本质上说，实用性教育其实也是人文精神的一种体现方式，因此，大学语文教学内容要根据当前社会的实际需要来编排，要与社会的大背景充分结合，体现语文实践运用能力的培养。可以收集与社会实践岗位需求相关的资料，加强与用人单位的联系，明确大学语文教学的目标，将人文精神与实用性有机结合起来。在遵循语文教学规律的基础上，对大学语文教学内容进行扩展，让大学语文突破当前的局限。

（三）选择恰当的教学时段

高校一般在大一阶段开设语文课程，但是传统的人文素养教育，只是对高中语文教学的延续，很容易让刚刚脱离高中语文疲惫学习的学生在大学语文学习中再次产生厌学情绪，从而影响教学质量。因此，传统的教学法必须改革，要让学生有学习语文的兴趣，明确自己应该学什么，并将大学语文的教学安排在实习或者实训之后。如：大学语文的《课程认知》，充分发挥“工学结合”与“定岗实习”真实工作情境的优势，让学生明白学习语文的目的，进而掌握学习的方法。这也是推进学习与工作岗位相连接的有效手段之一。大学语文教育有了针对性，学生所期望的专业工作岗位所需要的语文能力都得到了实质性的锻炼，久而久之，大学生也明白了未来工作对语文能力的需求。

语文教学是提高汉语运用能力，传承中华文化精髓，促进精神文明建设的重要载体，是高校人文教育的重要组成部分。在经济全球化背景下，大学语文课程的性质与教学功能应真正适应当今社会的发展，着力于提升学生解决实际问题的能力，这样才能可持续发展。大学语文教育改革是一项系统工程，这需要广大教师不断总结教学过程中遇到的诸多问题，总结经验，探索研究，不断改进大学语文教学，为社会主义精神文明建设贡献力量。

参考文献：

[1]陈雪紫，刘茜.失落的大学语文[N].光明日报，2011-11-07.

第5篇：大学语文学习的总结范文

网络时代的来临为大学语文教学带来了新的形式，和传统的大学语文教学相比较来说，网络时代下的语文主要表现出了以下几种新的形式：

1.现代化的知识内容网络时代的来临预示着知识传递变得更加速度，人们获得知识的途径已经不再局限于课本，网络上更新出来的文化知识不仅内容更加丰富而且涉及的范围也更加广阔，同时还便于人们查找。所以，对于大学语文教学而言，语文教师所要做的不仅是充分掌握教材的内容，同时还应该利用网络对适应时展的相对应的资料进行搜索和查找。此外，为了应对不断扩展的网络知识，语文教师还应该将学生正确的网络素养有效地培养起来。这对于广大大学语文教师来说，也算是一种全新的挑战。

2.多媒体和电子化在教学上，计算机网络时代主要体现在应用多媒体教学和电子化教学方面。所以，网络环境下的大学语文教学需要教师对现代化的教学工具及设备进行充分利用，有效地将语文教学知识融入其中，进而将其展现给学生。这样看来，大学语文教师面临的主要挑战就是充分了解并科学合理地运用这些现代化教学设备。

3.拓展化与互动性网络环境下的教学要求教师要具备驾驭教材的能力，同时还要具备一定的组织教学的能力。所以教师一定要充分熟悉网络，只有这样，才可以在进行现代大学语文教学的时候，利用全面的眼光来展开知识的拓展，促使学生在对教材文本知识加以理解的基础上学习到更多和更丰富的知识。此外，身处于网络环境中的大学语文教师也应该利用互动的方式对学生现代生活做出基本性的了解，最终找到和教学内容相结合的点，使得在拓展知识的时候既具有紧密性，又和实际相贴合。

二、网络环境下改革大学语文教学的相关思考

1.选择合适的语文教材，与时代潮流相贴近大学语文教师在教学的过程中可以选用的教材是极为丰富的，在编制教材内容方面，虽然存在着差异，但基本上都偏向于品读和赏析文学作品。基于此，大学语文教师在进行教材选择的时候一定要对学生的差异性形成重视，应该将不同层次的语文教材运用到不同专业的语文教学当中。此外，还应该根据网络环境下文学网站上时代文章的相关特点，找出与当代大学生思想相适应的文学作品，并适当的将其应用于教材的编制内容当中，促使学生能够关注和熟悉更多的内容思想，只有这样，才能促使学生和教材的距离被进一步拉近，在开展教学的过程中，学生才会有更强的兴趣及能力去学习文学作品的思想，有效培养他们具有时代性的审美观和价值观。

2.将信息环境下的科学教学方法有效建立起来改变大学语文教材的内容就预示着教学方法也要发生变化。传统的语文教学通常都是教师一个人的讲授，这样就只有教师能够对文字的艺术魅力进行领略，学生的参与度一般都不高。所以，网络环境下的语文教学应该对网络平台进行利用，优化教学方法，从根本上引导学生对文字品读进行参与。大学语文教师在教学的过程中可以对现代化的教学设备进行充分利用，在信息环境下将科学的教学方法有效地建立起来。

3.在网络环境下培养出新型的师生关系在当前这种网络环境下，教师和学生之间的关系一定要得到改善，换句话说就是，现代教师一定要将传统的教育观念抛弃，在语文课堂中要将学生视为学习的主体内容，同时还需要以学生为中心，促使学生从原来纯粹接受者的身份转变为学习参与者的身份，促使教师从原来组织者的身份转变为学生学习引路人的身份，师生之间相处的方式要变成一种互相探讨学习的关系。教师在课堂上要重视对学生的启发性思维进行引导，对待专业不同的学生应该采用不同的教学方法，在相互交流语文知识的过程中，不再以垄断者的角色同学生进行交流。在课后，也可以和学生分享一些和语文学习相关的网站，促使双方的语文素养共同提高。

4.运用符合时代特征的考试方式在网络环境下，大学语文考试应该从内容和形式这两个方面对当代网络时代特征形成适应性，可以选择平时和期末考试相结合的方式，根据学生在网络上发表博客文章或者是征文的具体情况考核他们大学语文的平时成绩，当然在进行期末考试的时候，就可以选择纸质试卷的形式，对学生日常学习到的知识以及在网站平台中积累到的语文知识进行总结和考核，有助于促进学生的语文综合能力得到提高。

三、结语

第6篇：大学语文学习的总结范文

关键词：高职教育；语文教学；精品课程；网络资源

我国早在2011年就提出了建设文化强国的战略，“文化强国”战略实现的首要条件就是继续加强对下一代的教育，强化我国传统文化的传承与发展。大学语文是高等院校面向非中文专业学生开设的素质教育课程，通过学习语文不仅可以培养学生的人文素养、创新意识，同时还可以提高学生对汉语言文学的理解、阅读及表达能力。然而，目前我国大多数高等院校都是以市场为导向设置专业，这就导致那些和市场经济联系紧密的专业受到热捧，而与市场经济联系的不那么紧密的专业受到冷落。而且理工科的学生普遍汉语言基础较差，高职院校大学语言课程资源不符合这部分学生的学习水平和需求，更加导致大学语言课程被边缘化。因此，作为高职院校大学语文教师，要想打造大学语文精品课程，首先要充分结合大学语文课程的特点，积极主动地转变教学观念，改进教学方法，掌握运用网络信息技术打造大学语文精品课程的方法，才能有效地提高大学语文教学的效果，从而促进高职院校大学语文教学走上良性发展的道路。

一、高职大学语文精品课程网络资源构建思路

（一）院校之间相互合作共建共享资源

目前大多数高职院校的大学语文精品课程因为教师力量和技术维护人员的匮乏，都处于“一家之言”相互独立的状态，没有达到真正意义上的网络资源共享［1］。要解决这个问题，笔者认为各院校必须开展合作，一起建设一个大学语文精品课程网络资源的共享平台。因此，各大高职院校要摒弃掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思广益，团结所有力量一起构建大学语文精品课程资源平台。此外，各个高职院校需要引入经营管理信息网络的企业参与网络资源平台的共建，借助企业掌握的先进网络信息技术和设备将优质的网络教学资源推送给学生。这种合作在我国大学语文教学方面已经有成功案例，例如，中国语文网、语文新课程资源网、中学语文教学资源网等等，这些平台将全国几百所院校教师的教案、课件、教学素材、论文、习题等资源整合到一起，然后由专业的信息技术企业进行维护。

（二）化整为零整合优质资源

目前高职院校使用的大学语文教材种类繁多，五花八门，质量参差不齐。这些教材没有很好地贴合高职教育特点，无法满足不同专业的学生对于大学语文学习的需求。为解决这个问题，笔者认为应该用模块组合作为网络教学资源的基本框架，采用化整为零的方式代替以往以某校大学语文精品课程为单位整合网络资源的方式。充分体现高职教育的工具性、人文性、时代性特点，可以将高职大学语文网络资源划分为表达交流、文学鉴赏两大模块，表达交流模块下设置普通话训练、朗诵技巧、演讲训练、辩论方法，写作训练、师生交流六个子模块，文学鉴赏模块下设置中外现代文学鉴赏、中外古典文学鉴赏两个子模块：“表达与交流”下设“普通话训练”“朗诵技巧与艺术”“演讲技巧与艺术”“辩论技巧与艺术”“应用写作训练”与“师生作品欣赏”六个子模块［2］。将来自各大高职院校的大学语文课程内容按照作品为提纲进行归类，比如和作品有关的文献、教案、课件、练习等都可以归入文学鉴赏、表达交流两大模块。其中表达交流模块的内容突出的是高职大学语文课程的工具性特点，这些内容很少见却是高职学生职业素质中必不可少的部分。很多高职教师在教学实践中其实已经积累了一些关于表达交流的教学经验，只不过没有形成相同的认识。因此，表达交流模块可以给教师提供一个很好的表达交流方面的教学总结机会，以此补充大学语文教学中应用项目网络教学资源的空白。通过表达交流模块教师可以方便地上传精品课程资源，而不一定非要等到整个精品课程通过验收后才能上传。因此，通过模块组合的形式整理归纳网络资源可以显著提升高职大学语文精品课程的效率，能够方便快捷地满足不同院校不同专业师生的需求。通过共建整合优质精品课程网络资源，可以帮助大学语文教师开展语文课程建设，还能给学生提供各种精品学习资源，满足学生的多元化学习需求。

二、大学语文精品课程网络资源的建设模式

信息技术中的数字多媒体技术，融合了计算机技术、数字信息处理技术、数字通信和网络技术等交叉学科和技术领域。近些年来，融合了网络技术、数字技术和文化产业的数字多媒体技术在全世界得到广泛应用，它不仅是当前各国经济增长点，也是现代社会信息技术服务行业的重要方向，它正在改变着人类的生活方式，可以说，现在人类社会已经进入了大数据时代。同时，教育行业也进入了网络信息时代，大学语文课程包含了很多我国优秀文学作品，这些作品中综合了丰富多样的中华文明历史以及社会文化元素。传统的黑板粉笔教学模式已经无法满足信息时代的教学需求，传统教学模式不但传播的信息量很少，同时缺乏趣味性，教学效果不佳，因此如何利用数字多媒体技术向学生传授语文知识就成了每一个语文教师必须解决的问题。笔者认为，为了在课堂教学中给学生传授更加丰富的知识，就必须充分利用多媒体数字技术建设多媒体教案、精品课程等教学资源。通过这些教学资源教师可以打造一个生动、形象、直观的课堂。例如，教师在开展大学语文课堂教学中经常需要分析讲解很多经典文学作品，这时教师可以通过播放相关动画视频、音频、图片等教学资料开展教学，而不是对着教材照本宣科，这样一来，课堂教学的趣味性大大增加，可以调动学生的学习积极性，课堂教学效果就会显著提升。利用多媒体技术进行课堂教学能够突破传统语文教学模式的限制，全方位、直观深入的教学模式可以使 学生对语文知识点理解更加深刻。此外，教师可以通过网络平台与学生进行实时互动交流，构建一个充满活力的学习环境，带动学生的进行自主学习。大学语文精品课程网络资源的构建模式如图1所示。

三、高职大学语文网络教学资源建设实践步骤

大学语文精品课程网络资源平台作为一种新型的教学平台，具有共享、交互、合作、自主等特征。大学语文精品课程网络资源可以辅助高职语文教师开展课堂教学，同时可以为学生提供一个进行课后学习、交流、实践的平台，这对学生开展自主学习实践非常有帮助。笔者在开展大学语文精品课程网络资源平台的探索实践中设计了一套实用性强，效率高的建设方法：第一步，完善网络资源平台的技术支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等数字媒体软件来设计学习资源。第二步，在教学设计方面进行创新。运用系统科学“新三论”突破传统大学语文课堂教学中以教材章节为知识传授顺序的模式，将每个知识点连接起来，围绕每个知识点整合相关知识，实现精品课程网络资源的非线性、协同性和开放性。第三步，采用丰富多样的交互方式。网络资源平台的交互方式应该包含很多种，如人机交互、师生交互、学生交互、在线解答、视频互动、邮件交互等多种多样的离线或在线。第四步，设置多样化的评价方式。网络资源平台包含有教材每个章节的课后练习、综合测试系统、自我评价模块等，方便教师及时检查学生的学习情况以及学生对自己的学习情况进行自我评价及反馈。第五步，设置简明合理的导航。网络资源平台的导航功能很重要，合理的导航功能可以为学习者提供清新明确的指引，可以帮助学习者进行知识导航，快速便捷的寻找到自己需要的信息。第六步，提供实用的学习辅助功能。充分结合学生的学习需求，提供丰富多样，实用性强的辅助功能，如站内、站外检索，网络计算器在线视频交流、电子日历等。

四、结束语

本文提供了高职院校大学语文精品课程网络资源的构建思路、介绍了基于数字媒体技术的大学语文网络资源构建模式，并提供了一套大学语文精品课程网络资源平台建设方法，希望能给广大高职大学语文教育工作者一点帮助，作为网络信息时代的高职语文教师应顺应时代要求，努力探索实现传统教学与网络教学立体互动、努力为学生构建高效实用的大学语文精品课程网络资源。

参考文献：

［1］徐正丽，吴宇力．关于大学语文网络教学资源建设的思考与实践［J］．现代语文（教学研究版），2014（10）：36－38．

第7篇：大学语文学习的总结范文

1.人文教育不强。

在语文学科教育方面，教师们普遍认为语文教育的人文教育不足，应该加强人文教育。现当代文学的两个重要的研究点是人文和文本，在教学过程中要抓住这两个点，使学生能够提高自学能力，自觉的追求人性美和艺术美。学校应该从现当代文学的“人的文学”核心命题和高等教育“以人为本”的思想相互关联，探讨现代教育应该如何培养具有人文关怀和人文精神的优秀人才路径。在文学教育中，应该重点突出文学性、淡化知识性。在2002年中国现当代文学研讨会上，针对文学教育以文学审美教育为主还是以文学史的发展规律为主是主要讨论的问题。众多学者都认为现代文学教育都应该顺应时代的边发展和变革。应该树立以素质教育为根本点，树立正确的人文教育观点，培养学生独立学习的、独立获取知识的能力，促进学生独立自主能力形成；重视实践环节，提高学生的综合素质，通过这些方面的研究和努力，培养出具有高文学修养的人才[1]。

2.不能适应教育大众化的新形势。

现阶段很多大学的语文教育不能适应新形势下的教育体制。多数学校仍然以教师的讲授为主要的上课方式，以考试制度为衡量学生课程学习好坏的唯一标准。而任课教师一般会根据自己对课程的理解或者个人的兴趣爱好以及考试任务，自行安排教学计划，没有规范性和科学性。这样使得课堂气氛不活跃，学生思维僵硬，没有创新精神和自我学习的能力，不能适应教育大众化的新形势。另一方面，学生本身对于文学的学习也不是很具有热情。当前，学生没有足够的时间和精力去研究文学原著，大部分时间都在进行上课、考核等[2]。目前学校对语文的教育，在教学观念上，没有对学生进行素质教育和强化基本技能训练的明确认识，过多的重视教学的积累，这样极大的限制了学生的思维。在教学计划上，当代部分和现代部分比例分配不合理，在研究基础课程时，对具有创新性和学术性的选修课没有充分开发。在教学内容上没有改变依托政治意识形态的基本框架，对文本分析不够，所选教材杂乱无章，不能够适应大学的教学要求。在教学手段和教学方法中，与当代科学技术现代化相比，有着明显的差距。很多文学材料与有限课时的教学课程不能够相适应，理论内容较多，学术性很强，学生理解学习难度很大。目前文学教育教材不合理、教学方法不完善、教学计划不明确等问题严重限制了文学教育的发展[3]。

二、改进措施

对于现当代文学教育所面临的问题，教育者们的意见比较统一。然而在改革思路和方法上则是各有千秋。尽管如此，还是具有一些代表性的改进措施：淡化基础课淡化史的线索，突出文学作品与文学现象的分析、将文学感受和分析能力的培养放到重要的位置上、强调写作、做好基础教育课和专业选修课程的结合。除此之外，还有部分学者认为教师在教授历史知识时，在明确的告之学生现在听到的历史只是在特定的环境下，个人对历史的一种认识，要是现代性和后现代性之间不脱离时代背景，两者之间保持一种张弛力。不能脱离现实生活、不能脱离现实语境。另外，在教学技巧方面，缺乏对大学语文课程的针对性教学，黄曼君等人的《文学教育改革的跨世纪建构—“20世纪中国文学”教学体系的阐发与运作》在课堂教学实践基础上的总结，为大学语文教育提供了依据[4]。

三、总结

第8篇：大学语文学习的总结范文

关键词：调查；指导；网络环境；自主学习；实践

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0100-03

笔者于2012年10月，在我院2012级学生中进行了语文学情调研。以之为切入点，本文将探讨高职院校如何培养学生在网络环境下养成自主学习的习惯，形成终身学习的理念等。

一、高职学生语文学习现状的调查

1. 问卷调查

（1）问卷内容 笔者在我院2012级学生中发放调查问卷400份，调查内容主要包括：生源分布基本情况；学生应用现代教育技术学习语文的现状；学生了解网络资源的现状；学生对高职教学的期望或建议。收回问卷392份。其中，前3项有效问卷356份，后1项有效问卷223份。

（2）调查对象 调查对象分别来自海南、广东等19个省（自治区、直辖市），分布于139所高中、中职。其中112人来源于重点高中，占31.5%；228人来源于非重点高中，占64%；16人来源于中职，占4.5%。生长在农村的252人，占70.8%；生长在县城的58人，占16.3%；生长在县级以上城市的46人，占13%。就读学校位于乡镇的47所，占33.8 %；位于县城的71所，占51.1%；位于县级以上城市的21所，占15.1%。由调查数据可知，调查对象大多来自于农村和非重点中学，学校所处位置以乡镇、县城居多。

（3）学生在前一阶段语文学习中运用现代教育技术的情况 调查数据显示：每一项用纯纸质文本学习的人数超过了65%；用word或网络平台提交作业的不到1%；运用计算机等学习普通话知识是人数最多的一项，占30.8%；利用录音等学习的人数最多的是文学作品鉴赏，占21%；师生、同学之间利用网络平台互动讨论学习，占比最高的是交流与表达这一项，但也只有0.3%。

（4）学生在前一学习阶段中了解网络语文教育资源的调查 统计数据表明：学生此前运用网络资源最多的一项是文学作品朗诵，达到34.8%；其次是演讲辩论赛和百家讲坛视频，分别占21.9%和30.9%；对在线普通话学习资源、旅游名胜景点对联、导游词视频等了解的人数分别是18%、8.1%、9%；对网络汉字资源及字体转换软件了解的人数占0.67%。

（5）学生对现代教育技术、网络环境下学习语文的期望

在223卷有效问卷中，有94.8%的学生期望获得在线学习语言、文字等操作方法的指导；有98%的来自的学生期待指导其网上学习汉字和古典文学；有15%的学生期待在应用文写作教学中提供面试现场和面试技巧视频；有97%的学生期待教学内容的呈现能适当插入图片、音频、视频；有97.6%的学生期待师生课外能互动交流，能获得教师在线同步指导和答疑；此外，还有期待获得将来工作、生活所必需的语文学习资源的和期待教师提供操作性强的练习题，促使他们应用网络平台提交作业，但其所占比例都比较低。

2. 座谈和分散交谈调查

座谈和分散交谈调查显示，县城及以下的普通高中，一般都是封闭式管理，私立学校更甚。班主任禁止上网的多。大多数县城或县城以下的普通高中，每周才有半天或两周1天半的休息时间，学生只能利用此时间处理生活事务，无暇上网。在252名被调查的农村学生中，有45%的学生因家庭经济条件所限未配备电脑；有47%的学生因农村网络基础设施落后，不能上网。另外，有74%的县城以下的中学教师本身使用现代教育技术和网络资源的经历少、经验欠缺，不善于将现代教育技术、网络技术渗透到课程教学中，更谈不上指导学生应用现代教育技术辅助学习了。在被调查的高职学生中，绝大部分根本不知道或不懂得利用与科学有关的网络教育资源进行自主学习。因此，教师必须加强对高职学生应用现代教育技术的指导，使之形成在网络环境下自主学习的习惯。

二、网络环境下培养学生自主学习的实践与策略

网络资源丰富多彩，限于篇幅，笔者只从本次调查高职学生普遍存在的以及期待解决的问题中择其一二，以高职语文学科教学为例，在网络环境下探讨高职教学如何培养学生的自主学习的习惯、终身学习的理念和能力。

1. 指导学生运用网络环境养成自主学习的习惯

语文学科中的许多知识点，完全可以由学生在网络环境下自主学习。

（1）指导学生利用百度引擎搜索普通话教育资源，在线模仿发音 普通话过级证，是高职学生取得毕业资格的硬件之一。但他们很多来自偏远农村，中小学阶段没有受过良好的普通话训练、习惯用方言交流；进入高职后，由于绝大多数专业没有开设普通话课程，大学语文教材 [1 ]也未编入普通话过级所涉及的知识点；因此，他们想拿到普通话过级证，不是一件容易的事。然而，语文教师又不能不关注这个学生群。如果教师能指导学生通过互联网跟着普通话教学名师的讲课视频学习，领会学习方法、技能技巧，学习普通话的效果，就会大不一样。

高职中不少学生，尤其是南方学生，对声母中的边音l和鼻音n，韵母中的前鼻音n和后鼻音ng等，常常混淆不清。对此，教师可指导学生从网上获取学习资源和方法。例如在“百度”搜索框内，输入“发音器官、调值、音素舌位、鼻尾音”，点击搜索就会进入超链接页面，再点击与之一致的超链接，就会转入“发音器官、调值” [2 ]等图片网页。学生可先通过下载这些图片，熟悉发音部位的名称，再进一步了解土豆网、优酷、搜狐等中国视频教育资源。普通话基础知识差的学生，通过网上视频带读功能，直观模仿，反复练习，可以纠正自己原来因方言而发音不准确的毛病。同样，在土豆、优酷等网站，可获得普通话音节、语段、作品等跟读学习资源。例如：“普通话水平测试――作品朗读示范” [3 ]，是集影视背景、字幕和声音于一体的视频学习资源，是自学普通话、提升语感的好帮手。

（2）指导学生使用网络“工具书”，帮助读准字音 学生在学习过程中遇到不认识的字，传统的方法是查纸质工具书。但这只能知道该汉字拼音的书写形式，仍不能保证读准字音，尤其是方言严重的学生群。如果利用在线字典学习资源，就会很方便地解决这一问题。例如：在“在线新华字典”网页的检索框内，输入“舆”并点击检索，即显示该汉字及“基本解释” [4 ]等内容。点击“喇叭”图标，就有“舆――yú”的标准发音。

（3）指导学生学会应用软件，自主辨认汉字字体 1956年，国家在全国范围内推广规范简化字。从此，简化字在中国大陆取得了正体字的地位，在校学生接触的，也全是简化字。但是，与被推行的简化汉字相对应的繁体字，在港、澳、台地区以及海外华人中仍在使用。在我国大陆民间，繁体字也并未消失，如书法艺术领域，旅游景点中书写的古诗词对联等，大多仍是繁体字。可见，现实生活仍需要人们具备能认识繁体字的素养。对此，高职学生可通过自学繁体字的知识来弥补文字素养的不足。在大学语文教学中，教师可提示学生在电脑word工具栏“语言”项中点击“中文简繁转换”。对有书法爱好的学生，教师还可以指导他们在线转换甲、金、篆、隶等不同字体形状，或下载这些字体的转换工具，或给word文档添加这些字体。

（4）指导学生利用智能手机在线学习汉字的字、词义 汉语词义非常丰富，任何人都不可能全部掌握。而现实中，又有可能随时随地需要知道某个字或词的意思。解决这个问题的传统办法是查字典、词典。但笨重的字典、词典又不方便随身携带。对此，教师可提示学生利用“在线新华字典”或“中华在线词典”，查找汉字或词语的意思。只要拥有一部智能手机并开通手机上网功能，仿照前面论述的操作办法，即可在线学习字、词义。

2. 指导学生应用现代教育技术和网络技术进行阅读写作

（1）指导学生学会下载、安装常见应用软件，用于鉴赏文学作品 大学语文选入了大量的古今中外文学作品，这些文学作品大多有网上音频、视频朗诵资源，具有集图、文、视、音于一体的优势，以直观、形象的方式呈现，是学生最希望获取的。只要指导学生学会如何下载和安装音频、视频播放器，如下载、安装维棠FLV、暴风影音等软件存放或安装在联网的电脑、智能手机里，就可以随时下载音频视频学习资源。

（2）在教学对联知识时，指导学生学会应用多媒体技术

当代研究对联的人士为数不多，各级各类学校的语文教师精通对联的也屈指可数。高中阶段，也大多没有将对联列入语文教学重点。但在现实生活中，对联却是应用最广的文学作品。学生也常常会遇到因对联知识贫乏而产生的尴尬，如布置会场张贴对联，分不清上下联，且不能确定张贴的正确位置；出外旅游，读不懂景区、景点对联，理解不透景点的人文内涵。对此，高职语文教师既可以在大学语文格律诗的教学中补充对联基本知识，更可以指导学生利用多媒体技术及网络互动平台来弥补这方面的缺失。例如：1）掌握书写、张贴对联的“龙门对法”。对联书写、张贴的形式叫“龙门对法”。介绍对联的“龙门对法”，光凭文字，当然也可以说明清楚。但若将对联制成ppt课件并按上联、下联、横批的顺序设置自定义动画播放，将其通过QQ群传输给学生存入本地电脑，让学生反复练习播放，“龙门对法”的格式，就会一目了然，识记牢固。2）利用网络资源和互动平台培养阅读对联的能力。在认识对联“龙门对法”的基础上，可在QQ平台上指导学生搜索网络旅游景点对联，讨论对联在形式上的共同特点并做总结交流，然后教师再归纳如下：竖写，不加标点；上下联阅读与书写的共同点都是从外往里读和写；每行书写须平头，即不空格，上下联构成“轴对称”；字数在两行以上的对联，最后一行的字数应少于其他行的字数；面对贴联地点，右边贴上联（其最后一字为仄声），左边贴下联（其最后一字为平声）。

（3）指导学生利用网络环境学习应用文 大学应用文教学，重点是格式和内容的学习。将格式、内容归纳成条块，先用ppt逐项展示，再指导学生利用网络环境巩固学习效果。如教学借条，可指导学生通过网络搜索、QQ互动、群聊、博客讨论等方式，寻找因条据写作不清，导致吃官司的案例来加深巩固写作“借款借条”的要素：借款的币种、大写数字、数字书写的位置。“借物借条”则必须写清物名、价格、规格或品牌等。这样，教学效果必然会更好。

3. 指导学生应用现代教育技术、网络资源开展活动，发展能力

（1）指导学生利用网络环境学习口语知识和技能 例如：学习抑扬顿挫、舒徐缓疾的朗诵艺术，可以下载网上音频、视频朗诵资源模仿。学习演讲台风和技巧，可效仿集演讲肢体语言、演讲内容组织和互动技巧于一体的如“今日英才口才训练黄一鸣演讲视频”之类 [5 ]。这些都具有示范性，既可以在线学习，又可以将其下载保存到学习机等设备中，随时练习。

（2）指导学生将现代信息技术、网络资源融入学生活动全过程 鼓励学生开展文学作品朗诵或演讲比赛活动。由学生制定比赛规则，当评委、主持及撰写主持辞，用ppt演示文稿制作参赛者内容提要和上台参赛次序。参赛选手既可下载音乐进行配乐朗诵或演讲；又可下载与朗诵作品、演讲文稿意境相吻合的背景视频；还可用动画软件，如Flash，或图像编辑软件，如Photoshop等自制比赛所需要的背景图像。比赛时，则可通过多媒体设备或软件边播放、边朗诵或边演讲，使比赛气氛浓烈，参赛者兴趣盎然。这样，既培养了学生应用现代教育技术在网络环境下自主学习的习惯，也提升了他们策划、组织、协调和实施活动的综合能力。

三、结语

1. 促进教师转变了观念

高职教学与信息教育技术、网络环境融合，可促进教师变传授单一的学科知识为综合应用多学科的知识。指导学生自己学，教师的角色也转换了――既是所任学科知识的传授者，又是促进学生应用信息技术、网络环境学习的指导者，

2. 拓宽了学生学习的视野

将课程知识与信息教育技术、网络环境高度融合进行学习，实际上是引导学生进入网络知识海洋自学的过程。在这个过程中，学生从过去单一纸质媒体的学习变为多学科综合性的学习，学科内容、学习时空和视野都拓展了。

3. 促进学生形成了终身学习的理念

在高职教学中，教师适时提示相关网络教育资源，在线学习软件，以此引导学生体验网络学习，不断总结学习经验，形成在网络环境下学习的习惯，势必为其终身学习打下坚实的基础。

总之，在高职教学中，正确引导学生利用现代教育技术在网络环境下学习各门功课，实现课内与课外互补，既可以激发其学习兴趣，又可以完善其知识结构，还可以培养其个性化、综合性学习的习惯和能力，是实践教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的：“要培养学生信息化环境下的学习能力……鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”的良好策略。

参考文献：

[1]廖广利，曾芝梅.大学语文与写作[M].北京：人民出版社，2010.

[2]心怡思韵的新浪博客.发音器官、调值、音素舌位、鼻尾音[EB/OL].，2008-03-10.

[3]优酷视频.普通话水平测试――作品朗读示范[EB/OL]. ，2010-06-08.

第9篇：大学语文学习的总结范文

论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。

关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。

一、小学艺术教育专业与语文素质要求

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程——艺术(综合)，随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》，将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资，2002年我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标，着眼于专业与教育能力兼备的培养规格，课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。

我院该专业培养规格有这样两条，“通过艺术各门类学科的交叉渗透与非艺术相关学科关联的学习实践，获得广泛的良好文化艺术素养”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)，“具有进行教学分析、反思、评价，总结的能力，文字、语言表达和人际交往的实际应用能力，能掌握学习方法，具备终身学习的基础知识和技能，具有对专业教育理论及教育发展新动态进行研究的能力”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)。良好的语文素质对提高专业感受力、想缘力和表达力有极其重要的作用。这是基于以下前提：各类艺术均与作为语言艺术的文学联系紧密，语言艺术在其中起了重要的媒介作用。艺术的创造需要一种内在的动力，也就是说艺术类学生需要将所学的文化知识内化成情趣和气质，并与专业素质融为一体，成为专业成长助推力。

二、大学语文与课程体系

单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。

(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。

1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。

2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。

3．应用写作，“具有很强的普适性。通过以例说‘法’、以例学‘法’，使感性体验与理性认识相得益彰”(詹昌平．应用写作·编写者的话·校本教材)，同时，针对性地练习与专业切近的事务性文体写作，如串词、策划案、广告文案、调查报告、教案以及简历的制作等。有效分解大学语文写作教学方面的压力，并与大学语文形成互补关系。

以上三门课程均在特定时间段里达成各自的教学目标，与大学语文构成一个循序渐进的策略。大学语文课程正是基于这样的语文类课程体系中，在语文素质与言语生命力培养中，肩负着整合、提升、强化的重任。

(二)大学语文与专业主干课程

在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。

为了使大学语文提高学生语文素质与能力的总目标更具可操作性，笔者将之归结为“能说会写”四字。“能说”即面对公众条理分明地发表见解(要求脱稿表述)。“会写”即能写文章，对于小学艺术教育专业的学生来说，即属于艺术类文章的写作。一般而言，专业教师不会进行专门的写作指导，但却期望学生能“写出思路清晰且具有说服力的文章”。

一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。

三、大学语文的教学策略

所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。

(一)引导正确的认识，让大学语文——母语高等教育成为言语成长的内在需求。艺术类学生通常具有这样的个性特点：性情开朗活泼，感性思维能力强，其中尤以审美感受力最为出色。此外，乐于接受新观念，热衷自我表现，注重专业技能学习，忽视人文学科的学习，纪律观念较差。表现在语文课的学习上就是学习热情不足，甚至出现排斥的现象。心理学研究表明，如果不涉及个人意义，且具有某种紧迫性，那么，学习者就不会全身心地投入这种学习。因此大学语文教学首先要解决的是学生“全身心地投入”的问题。也就是要揭示出课程与学生个人之间的意义和价值，且处于某种紧迫状态。其次，大学语文课程是一门重要的强化母语的人文素质课程，不是通过基础阶段教学就可以完成的。在教育不得不看就业市场眼色的今天，对于语文教育，尤其需要一份特别的远见与信心。

(二)“能说会写”的有效达成。应该说，“能说会写”是整个语文教学的终极目标。大学语文处于高等教育中语文学习的最后时期，必然面临把关、整合、提升与运用等问题。说与写，即是应用，是言语能力的最终体现。，

1．以“人文·艺术”专题教学为线索，于具体讲授中凸显语文。(1)将讲读课时压缩至总课时数的一半，为“能说会写”训练留出余地。虽然讲读课是“见效慢”的直接体现，但精彩的讲读课却是深度阅读的示范与引领，是“能说会写”的前提。为避免陷入“内容不够深入”以及“不能引人入胜”的境地，教师须全面深入文本，找准“语文点”，才可指望学生跟随而来。因此，融会贯通、深入浅出，进而引人入胜是大学语文讲读课的至高境界。(2)为了保证课程的精彩度，可多位教师优势互补，以接力课方式进行授课。(3)自编大学语文教材，以艺术精神、美学漫步、文化价值三个专题二十一个篇目，期望学生关注艺术之根本、审美的价值取向以及各文化形态之间变化与交流等论题。此外，在思想成熟，眼界开阔，塑造自主的人格，认识自我生存状态等方面，编选有大学灵魂、思想自由、青春呼唤、生存智慧等相关专题与之匹配。(4)通过阅读优秀文艺作品，培养学生阅读分析能力和文字表达能力，使其具有较扎实的语文根底，从而能更好地学习其他专业课程。

2．以艺术类文章的写作为“会写”的日标。这里所说的“会写”——艺术类文章的写作——包含有创作，但更多的是指伴随着专业学习而进行的一系列文字表达。这样的文字表达是有层次的，低的层次是一些片段的、零散的体会、感受和理解，高的层次是较为深入的、系统的对艺术的欣赏、阐释和评论。大学语文与专业理论课程有望合力经营的即是后者。文章写作与文学创作有天壤之别，文学性写作是属于艺术思维，属于感性思维，但艺术文章写作更多的是理性思维、属于抽象思维。从事艺术文章写作，与其他文章写作一样，需要经历发现问题、搜集资料、比较鉴定、取舍定夺、深入开掘以及驾驭语言的艰苦过程，必花费脑力，发挥潜能，才可完成。教学中，需要注意的还有：

(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察——一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受——这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。

(2)消解对借鉴的认识误区。在前人研究的精华面前，初学者总是直不起腰米，不知道该怎样吸收与运用所收集到的资料。因此，学生首先要学会“转述”——即用“自己的语言和笔调叙述资料的观点，并在文中为引用的观点的来源加以说明并表示感谢”。墩师不仅应教会学生具备分辨“合法转述”与“非法转述”的区别，还应使其具备“合法转述”的能力。比如可练习从材料中提炼他人的观点，并用自己的话加以表达(这一步最为关键)。至于该如何缓解专业理论功底不深的担忧，最好的办法是先将自己的思路写下来，再查找资料并加以充实。

(3)虽说“文无定法”，但终究还是有“法”可依的。主题、材料、结构、表达、语言等是文章构成要素，应遵从其基本规律。在此，笔者认为，尤其应当使学生牢固掌握的是文章写作的基本原则——清晰、精确、简练。对于文章，“清晰”意味着深入思考，分出层次，“精确”意味着察无误，敢下判断，“简练”意味着舍弃多余，直取价值。也就是说“清晰”重在分析细化，“精确”重在揭示本质，“简练”重在去除多余。

(4)搭建循序渐进的梯阶。提升艺术文章写作教学效果还有一个因素，那就是使写作学习过程化。往往有这样的情形：教师刚宣布一个大作业，底下总是唉声一片。原因何在?从写作者的角度看，完成那个作业，就像要一步登天那样困难。因此，需要搭建梯阶。提倡以理性(分析性)的思维为文章思维之根本，从现成的艺术文章中练习提炼主题句与中心，并进而揣摩写作规律。有两点规律不能不熟练掌握，一是条分缕析法，即能就某一问题深入开去，分出层次。二是概括提升法，即应用所学知识，将自己的一般感受概括与提升。这一过程其实正是文字表达与专业理论融会出新的过程。