语文学科的核心素养培养精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语文学科的核心素养培养主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：语文学科的核心素养培养范文

一、争鸣与批判：课堂提问艺术之叩问

1. 提问是启发式教学的入场券

启发式教学中相当部分内容是靠课堂提问而得以实现的，提问是获得最大教学效益的不二法门，而离开了恰到好处的课堂提问以及其他教学手段的选择配套，启发式教学就是一个空壳，培育学生的核心素养就是一句空话。启发式教学不是一个空洞的概念，它是寄寓于正确选择的教学手段中，当然也包括寄寓于恰当的课堂提问中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必设提问就是启发式教学，并非提问得越多越好。提问必须有个度，必须与教学内容、教学目标的教学需要紧密结合，必须讲求效果，必须注意提问的科学严谨性，这样才能产生提问的正效应。自始至终，恰如其分的课堂提问，是启发式教学发展前进的重要动力之一，是启发式教学的入场券。

2. 提问是课堂开展和实现的主渠道

在数学教学中，一般是以“设问―求解―反馈―拓展延伸”为思维训练主线的。学生的求知欲望总是从问题开始，当发现了疑难问题后，必然会引起学生提问。根据教材内容和时间安排，教师还可以引导学生自己设计提问以及由提问者去指定另一个学生作答、解难、阐释，由学生去评价，最后由教师收网点睛，也能收到良好效果。学生提问学生作答，这是课堂提问开展和实现的又一个渠道。后一渠道的开发利用，必须慎重，教师应能切实驾驭操纵课堂态势。否则流于形式，满堂哄闹，一发不可收拾，事与愿违。

总之，不管选择哪一条课堂提问开展和实现渠道，都是建立在精心设计、积极引导的基础上的，是为达成教学目标服务的。课堂提问开展和实现渠道的利用，表现在教师问答中，贯穿于讲读、演示、练习、质疑等各个课堂教学环节中。每一个教学环节设计的提问形式，都要有个周密精巧的安排。

二、原则与规范：课堂提问艺术之导向

课堂提问，切忌为问而问，空泛无边，流于形式，徒凑热闹，学生却无甚得益。所谓精心设计提问，必须遵循如下原则：

1. 从利于目标达成出发

教学目标是教学的总纲，是选择教学手段和教学方法的依据。离开教学目标达成的目的来空谈课堂提问，是不切实际的。教学内容是具体指向教学目标的，根据教学内容的难度和目标的需要，精心设计教学手段和方法，合宜地分布教学时间。乱设提问，不分场合，只能空耗时间，于达成教学目标和完成教学内容无益。

2. 从利于核心素养培育出发

独立性、发散性和想象力是创新思维的三大支柱，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。也就是说，课堂提问要真正具有启发式教学的效力。反对提问随心所欲，信手拈来，信口开河，不着边际。这样只会浪费时间，冲淡气氛，降低效益，亵渎启发式教学的真谛。

3. 从利于知识巩固出发

复习和练习时，贯彻恰当和巧妙的提问，可以刺激学生迅速地回忆起已学内容，加深识记和理解，同时在复习和练习的过程中，架起一座跨越新知识彼岸的桥梁。若提问不科学不精巧，学生思维梗阻，达不到巩固旧知识和开启新的知识大门的目的，更加不必说培养能力和修造“桥梁”了。

4. 从利于探求激发出发

研究新知识的兴趣，是培育数学核心素养的一个重要课题，是课堂教学必须时时注意的工作。生动活泼的提问可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于引导学生进入学习思维的自由王国。

5. 从利于全面照顾出发

提问的角度要合适，要求解答阐释的内容必须难易适中，所提问题必须切中肯綮、确切实际，注意使学生普遍都能领会，通过积极深入思考后能在不同程度作答。问得太深，绝大部分学生摸不着头脑，望而却步；问得太浅，无思考价值，根本用不着伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴边，激不起劳动收获的热情和兴奋。这些都会导致兴趣疲劳，导致课堂提问和作答低效，导致答问只是少数学生的“专利”，而大部分学生不关心。

三、技巧与实战：课堂提问艺术之灵魂

课堂教学提问是需要预先设计的，但也需视教学进程而随机应变的，即使是随机应变，临时创造提问，也必须围绕教学目标和教学内容来进行。教师还要充分地运用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推动教学进程，为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。

1. 激趣式提问

“兴趣是最好的教师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

如：先让学生想象一张白纸的厚度，并告诉他们：“一张纸只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？”学生立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

2. 启发式提问

在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在课堂上，笔者着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。数学的图形教学往往通过画草图帮助理解，化难为易。例如，在教学六年级圆环的面积时，简单的基础题型学生学起来得心应手。但当笔者抛出这道题时，学生难住了：“公园的一个圆形花坛半径是2米，在花坛的四周铺一条宽1米的小路，求这条小路的面积。”笔者引导学生弄清题意：“题目给了什么条件？还差什么条件？”学生回答：“小圆的半径，还有环宽。”笔者继续问道：“对，环宽，你们可以在本子上画出草D，标出环宽吗？”学生纷纷动手画草图，标出环宽，然后恍然大悟：“大圆的半径便是3+1米。”笔者再继续问道：“哪假如花坛给的是直径2米，哪大圆的直径又怎求？”启发式提问，加上引导学生动手操作画草图，就让学生融会贯通了。

3. 游戏式提问

小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣， 一般小学生注意力集中时间比较短暂，大概在15---20分钟左右，如果是遇上概念教学，由于概念教学比较抽象干吧，学生兴趣更淡，更难理解。这个时候，教师就要懂得搞搞课堂气氛，增加学生活跃度。例如，五年级第十册的质数和合数这节内容，概念枯燥，学生容易混淆。而当学生理解了合数与质数的意义时已觉疲倦。于是笔者为活跃课堂气氛，请学号1―20 的学生站起来，让认为自己学号是合数的学生坐下，让认为自己学号是质数的学生也坐下，结果还有一个学生没坐下，问他为什么不坐下。他回答道：“我是1号。”笔者继续问道：“同学们，你能帮他找找理由，为什么他不能坐下吗？”学生交头接耳，纷纷翻书查找、互相讨论，最后得出“1既不是质数也不是合数，所以不能坐下”的结论。

4. 驱导式提问

第2篇：语文学科的核心素养培养范文

随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。

作为小学语文教育工作者，当下最需要思考的就是：如何让“核心素养”在小学语文学科教学中落到实处。

要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。

因此，“核心素养”是学生一生发展所必需的素养集合体，是一个综合体系，需要各学段、每一门学科的协同努力。唯有这样，学校才能培育出一名又一名高素养的合格人才。由此看来，学生“核心素养”的形成，不是由某一门特定学科或几门学科来完成的，而是由学校所开设的各门学科共同来承担、实施的。

小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，语文教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注语文知识的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了语文学习的兴趣。

“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。当学生真正形成了这些品格和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。

“核心素养”并不是飘在空中的浮云，也不是看不见摸不着的一个抽象概念，它是由各学科素养共同形成的一个集合体系，就如同参天大树深植于大地的条条根系一样。

第3篇：语文学科的核心素养培养范文

关键词：初中语文；核心素养；语文教师；壮腰能力

一、初中语文教师需要提升个人教育理念

价值问题是一切问题的基础。语文学科核心素养的提出与内涵的确定必定带来教育价值理念的变化与更新。作为初中语文教师，必须具有高位意识，以科学的、宏观的教育理念引领自己的语文教学。

（一）在学科教学中秉承全程育人的教育理念

人的成长是一个过程，这个过程有各个阶段的特点，也有着贯之始终的连续性。学生某一阶段的状态，不单单是这一阶段形成的，而是过往经验的积累，也是下一个阶段的基础。因此，初中语文教师应该对小学、初中、高中语文教学的衔接进行探索与思考，要回顾学生的过去，展望学生的未来。首先要弄清楚，学生在小学阶段学习了哪些内容，培养了哪些能力；初中阶段的知识点在小学阶段有没有学习，学到什么程度，初中阶段该怎样与之衔接，对其进行深化。然后要明确，高中阶段学生的语文学习要求达到哪些目标，为此初中阶段要向高中阶段输送怎样的学生。之后，要熟知新版课标对初中阶段语文教学的规定与要求，思考相同知识体系在不同学段的要求，紧密结合这些规定和要求，确定初中阶段教学内容与方法。只有这样，才能真正有效地实施初中语文教学，促进学生语文学科核心素养的养成。

（二）在课堂教学中贯穿“立德树人”的基本理念

《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》都将“立德树人”作为教学基本理念提出。正如语文学科核心素养的四个维度是不可切分一个整体，“立德树人”的理念与“语文学科核心素养”也是紧密结合在一起的。“语言建构与运用”就是学生在学习和运用祖国语言文字过程中进行身份认同、增强民族文化意识的过程；“思维发展与提升”就是学生在语文学习活动中不断自我对话，思考自身与他人、自身与社会、自身与世界的关系从而进行价值建构的过程；“审美鉴赏与创造”就是学生提升鉴别善恶美丑、判断是非的能力，形成积极健康的人格，提升审美品味的过程；“文化传承与理解”就是学生追溯中华优秀传统文化，理解体会革命历史文化、感受社会主义先进文化的过程，是学生传承民族历史文化基因的过程。而“立德树人”目标的达成又对“语文学科核心素养”养成产生一个极大的促进作用，一个自尊、自强、自立、心怀仁义的学生自然在语文学习上不会荒废。因此，初中语文教师要思考在语文教学中，如何结合学习材料特点、教学内容特点以及学生生活学习经验等，自然发挥学科“立德树人”功能，不是为“立德”而“立德”，而是应该将语文教学和“立德树人”有机融合，确保课堂教学目标的实现。

二、初中语文教师需要提升个人思考力

当前，初中语文教师在教育教学中表现出来的思考力是不够的。很多教师教学离不开教参，课堂流程显得顺畅的却缺乏灵动性，这在问题设置、作业布置等方面都有表现。语文课程的特点、学生的个体性和课堂的多变性，对语文教师个体能力的发挥有更高的要求，需要教师有较强的思考力。首先，要思考如何通过多样化的实践活动培养学生的思辨性思维，调动学生在真实情境中乃至在陌生情境中解决问题的能力。中学语文课堂是一个千变万化的动态过程，其价值就是在不确定中实现学生的真实成长。一个好的课堂，一定是尊重学生、激发学生学习兴趣、引发其积极思考、提升问题解决能力的课堂。做不到这些，语文教学就有可能陷入“越认真，越失败”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教师大多是从忽略学生主体地位、缺少尊重的课堂上成长起来的，缺少积极的主体体验和思维习惯，但现在却要去打造出这样一个尊重学生主体、培养思维品质和解决问题能力的真实的课堂。这是不容易的，可以说是一个脱胎换骨的过程。其次，要对各种教育理论和实践进行辨析。教育理论和今天的教师之间是有着时空间隔的。当前教师接触到的教育教学理论，大多从欧美传入，或是由欧美经苏联、日本传入，形成于特定的历史时期，是针对其相关的教育乃至社会问题产生的理论解释。在历史发展和地域传播的过程中，有些理论因为各种各样原因经历了选择甚至是阉割，而脱离了最初本义。［3］因此不能断章取义，拿过来就用，而是要有思考，有探究，有选择。要有以严谨求实的态度运用教育理论对课堂现象与问题进行揭示与剖析的能力。目前教师学习的机会很多，很容易接触到名师学说和实践课堂，他们的学说和实践可以具有一个普遍的指导和启发意义，但在针对具体教育教学情境时却不是万金良药。每个教师的教学都是具有独特性和现实性的，需要教师将所见所学和课堂学情、教学风格、地域特点等融合起来进行思考，变成自己的东西，并在教学实践中加以检验，不断提升，从而形成“教学理论—教学实践—理论修正—教学实践”专业发展的良性循环。

三、初中语文教师需要提升文化解读能力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》注重学生思维品质的培养和思维能力的提升，要求学生能够“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象”“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。思维是一种习惯和能力，难以一蹴而就，是需要一个长期的训练、培养过程。而在这个过程中，教师的引领作用必须得到发挥。当前初中语文教学在很大程度上还局限在“内容理解”的状态，字词掌握、段落划分、语句分析、主题概括的教学过程还是一种教学常态。推动课堂进程的主要是师生之间的问答，教师提出的问题呈现出随意化、片段化，问题之间逻辑联系不强，学生在课堂上思考的是怎样答出“正确”的答案，多感性理解，少理性辨析。在这样的课堂上，学生的思维得不到训练，更谈不上提升。这对学生进入高中以后的学习是非常不利的。究其原因，应试的压力是有的，但是也和教师的能力和素养不够是分不开的。而这其中，初中语文教师的文化解读能力是非常重要的。

（一）要熟练掌握和运用语文学科基础知识

要熟悉教材，构建初中语文知识体系，要将教材知识内化，形成整体知识结构，建立前后知识链接，做到课堂教学有系统、有计划、有预设，能够游刃有余地应答课堂生成性问题，并在处理课堂生成性问题的过程中，完成知识能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主题

部编本初中语文新教材将知识、技能、方法语文三大要素融入到“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大人文主题中去，以人文主题组建单元学习。初中语文教师要对中华文化的核心部分有一个很好的认知与理解，能够对孔孟之道、老庄思想等中华文化的精华部分有深度解读的能力；对中外优秀作家作品能够进行比较立体的认知与讲解；能将中华传统价值与现代精神视角联系起来，引领学生徜徉发展变化又一脉相承的文化河流；提高哲学思辨能力，对人生与社会有深刻的省察与洞悉。这样，才能避免教师在课堂教学中有心无力——话说来说去、活动搞来搞去，却一直在表面层次流连，触不到点子上，让深厚的人文精神与内涵流于简单、空泛的词句概括。

第4篇：语文学科的核心素养培养范文

关键词：高职　语文学科　课程　改革　方法

当前在以“培养高素质技能型专门人才”的高职人才培养目标驱使下，高职语文类课程的地位更加岌岌可危，有的学校干脆就砍掉了这些课程。语文类课程既没有“思政课”的权威性，也没有“英语课”的尚方宝剑，因此想在夹缝中求得生存、得到学生的喜欢、变成为学生上大学的必修之课，就必须进行深刻的课程改革，且这种改革迫在眉睫。

一、高职语文类课程尴尬处境原因的探究

1、高等职业教育“工具意识”的影响。

教育的“工具意识”是仅仅从掌握和运用工具的角度来看待文化的功能，在传授知识和传播文化的过程中重视传递“工具”而忽视了人文教化，教育的“工具意识”在市场经济中不断被加强。在“工具意识”影响下高等职业教育的重心日益偏向于智力和技术的训练，而忽视了人文教化，是强调文化的“工具价值”而忽视甚至挤压文化的精神价值。

2、高职办学指导思想和人才培养目标定位的局限。

高职院校采取“以技能训练为核心，强化实践教学环节，推行工学结合、校企合作的培养模式”，这种瞄准职业或职业岗位的需求、强调职业技能的“专才”教育定位的理解，往往因为注重强调学生技术、技能、应用能力的培养，对学生综合素质的教育呈现了明显忽略的倾向。多数高职院校重技能、轻素质的教育定位，使各高职院校对大学语文教育的重视一落千丈，使高职语文教育陷入了困境。

3、语文类课程自身的定位不清晰，教学方法单一，教材落伍。

有人称大学语文类课程为“高四”语文，认为大学的语文类课程是高中语文的延续，教学模式、方法都沿袭初高中的教学，教学内容枯燥、单调，和我国当前空前繁华的学术研究脱节甚远。虽然几易教材仍然受到传统观念的严重束缚，仍然没有冲破应试教育的模式，教材存在着通病，即注重知识的系统性、连贯性和缺乏针对性、实用性、注重知识的传播却忽视了文化的传承。

4、大学生群体的功利化思维。

学生的功利化思维与整个社会对待语文类课程的态度密切相关。在确定语文类课程的功能时，人们通常会从表达的功能去考虑，忽视了语文对人的培养和提升。人文素养不是可以简单养成的，语文教育在其中起着重要作用，这也就是文化的作用。

5、社会文化视角缺失。

文化不是一种实用工具，而是通过具体的人来体现它的作用。从这个意义上说，文化的价值是无限的。大学语文类课程作为这种传递文化价值的载体在逐渐衰败之时不得不让我们看到这种衰败的背后社会文化视角的日益缺失。

二、高职语文类课程开设根本目的的探究

1、高职语文学科是一门面向高职学生开设的、以人文性为基底并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程。

职业性是高职语文学科与其他各层各类语文课程的区别性特征，高职语文类学科是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。

2、语文学科的教育内涵十分丰富。

语文学科不仅是对人进行科学文化知识教育，而且包括文化价值，它可以培养人的审美情操和审美能力，增强人的想象力，发展创造力，培养思辨能力，将人塑造为较为完整的人，不再是一个单向度的人，而是全面的有着丰富文化底蕴和文化修养的高素质的人。

3、语文学科具有“载道”特征，这决定了语文教育还兼具思想品德方面的教育功能。

高职学生的德育培养仅仅只靠每周3节或4节的思政课是远远不够的，而语文的“载德”教育往往是在潜移默化之中，伴随着强烈的情感因素来实现的。因此，高职语文教育是实现高等职业教育目标的又一个重要动力，是培养大学生人文素养、人文精神，共建大学文化氛围的不可缺失的通识教育课程。

三、高职语文类课程改革出路的探究

1、强化教师的教学改革意识。

高职语文类学科应明确课程定位，坚持“工具性”和“人文性”的统一，以“提高学生的整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和人格；注重研究学生的已有知识结构，创新语文学科的教学改革方法，以提高教学效果”为己任。 2、改变对高职教育及其培养人才规格的认识。

高职教育虽然是以面向生产一线和基层管理岗位培养高级技能型人才为主要使命，但面对当今社会越来越多的企业注重企业文化和员工精神品质的事实，高职院校还肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的办学根本任务。

3、改变高职语文类课程的“西宫”地位为“正宫”，使其成为高职院校文化素质教育的核心课程。

教育的最终目的是“成人”，一个人只有兼具良好的人文素养和科学素养，才能成为一个全面的高素质人才。提高全体学生的素质，是各类大学的根本任务。大学语文教育能有效提升学生的思维能力、文化素质和审美情趣，是传承人类文明、民族优秀文化成果的重要武器，在大学生的道德教育中也发挥着重要作用。

4、不断拓展语文学科的人文性、综合性、拓展性和应用性。

要充分利用文本内容丰富多彩的优势，把“单一型”变为“综合型”的新课程模式。教师在教学中，要打破学科分界，兼顾语文的审美性、历史性、思想性，达到文史哲融通的境界。这样高职学生的人文素养才能真实有效地培养起来，语文类课程的教学才能冲出以往的尴尬困境。

5、要对语文类课程本身进行全新的定位和改革，切实地从教学出发，改变以往的教育理念，更新教学方法、教学手段和教学内容。

（1）在教学中建立“以人为本”的教育理念。教学过程中应注重学生自我发展的精神诉求，充分尊重学生的个性。

（2）在教学过程中贯穿“授之以鱼，不如授之以渔”的教学方法。

（3）教学手段采取传统的黑板与现代的多媒体相结合，增强动感和形象思维，扩充授课信息量，活跃课堂气氛。

（4）先进的教学理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。高职语文类学科的内容要在优化和更新教学内容的基础上，注重素质和能力训练，把语文学科的工具性特征摆在首位，结合专业特点，凸现职业指向，围绕学生的职业需求组织教学。

6、要协调好文化素养熏陶和专业技能训练的关系。

要突破在教育中存在的“有知识没文化，有技能没素养”的错位和扭曲，加强从语文知识向文化素质的内化。要由知识的梳理到人文精神的解读，从文本的情感感染到思想的深层解剖，必须兼顾文化素养的提升和语文学科基础技能的学习，不能有所偏颇。以思想文化素质的培养为核心，加强语言文字的表达，以“精神成人”为核心，加强职业技能的训练，是语文类课程改革的重要内容。

教育本身是发展变化的，不是凝固不变的教与学，更不是在自身停滞不前的情况下来选择适合教育的学生，而是不断创造适合学生的教学方式。因材施教就是在创造适合学生的教学方式。

高职院校语文学科教育者更要在这样一个不利环境中不断创新教学理念，改革教学方法，真正将语文类学科的作用发挥得淋漓尽致。

参考文献

1、江景平 周钟鸣 朱萍华 大学语文教学改革(非中文专业)探索之一[J].中国教育导刊，2005（6）。

2、江景平 周钟鸣 朱萍华 大学语文教学改革(非中文专业)探索之二[J].中国教育导刊，2005（7）。

3、董渊 和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业，2008（18）。

第5篇：语文学科的核心素养培养范文

核心素养的提出，引发了学界和广大教师的热烈讨论。研究者和一线语文教师对什么是语文核心素养，撰写了大量的研究文章，从不同角度进行了广泛深入的探讨。新修订的高中语文课程标准提出，所谓语文核心素养，是指学生学习语文学科之后所形成的具有语文学科特点的关键成就，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是语文学科最重要的素养。

随着课程改革的深入推进，语文学科也将提出各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前学界对语文核心素养是什么讨论得比较多，对老师在语文课堂上如何发展学生语文核心素养，理论研究和实践研究都远远不足。

本人去年申报的重庆市教育科学十三五规划课题《基于语文核心素养培养的中学语文课堂观察研究》，试图从课堂观察的角度，对教师在语文课堂发展学生核心素养进行实践研究。

所谓课堂观察，是指研究者或观察者带着明确的目的，在课堂教学活动的自然状态下，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。通过课堂观察，可以直观地发现教师在课堂上发展了学生的哪些语文素养，如何发展学生的语文核心素养，教师从文本中挖掘了哪些语文核心素养并进行有效训练，学生达成了哪些语文核心素养。

课堂观察能否科学有效地开展，关键是要设计出适合中学语文课堂观察的观察量表。

为了便于课堂观察，我们从语文核心素养的四个方面分别设计了课堂观察量表，然后组织多次讨论修订，用修订的观察表在初高中不同层次的学校（重点中学/普通中学）和不同层次班级（优/中/差）进行课堂观察研究。

语言建构与运用。我们设计了六个观察视角，即积累、整合、语感、语理、语境、表达。每个视角选取几个观察点供观察者进行观察记录。如积累，我们就选取了“课堂上教师进行了哪些有意识的语言积累训练？”“课堂上学生进行了哪些语言积累？”“学生积累语言的习惯如何？”几个观察点，提示观察者客观及时进行记录。

思维发展与提升。我们设计了直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维、思维敏捷性、思维批判性六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如形象思维，我们就选取了“学生在课堂上是否表现出良好的联想能力？”“学生在课堂上是否表现出良好的想象能力？”“教师在课堂上是否有意识地培养学生联想和想象能力？”几个观察点。

审美鉴赏与创造。我们设计了体验、感悟、欣赏、评价、表现、创新六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如感悟，我们就选取了“学生在课堂上对文学形象获得了哪些感悟？”“学生在课堂上是否感悟到作品的思想和艺术魅力？”“教师在课堂上给学生提供了哪些引导和帮助来丰富学生的阅读感悟？”几个观察点。

文化理解与传承。我们设计了意识、态度、鉴别、传承、关注、参与六个观察视角。每个视角也选取几个观察点供观察者课堂进行观察记录。如鉴别，我们就选取了“学生能否用历史的眼光和现代观念审视古代作品”“学生能否比较分析不同民族作品在文化观念上的异同”“教师为学生文化理解和鉴别提供了哪些指导和帮助”几个观察点。

要进行真实的课堂观察研究，首先上课教师呈现的课应该是未经集体打磨的原生态的课，保证研究样本的真实性；其次是研究课最好在录播室上，并进行全程录像，便于及时保留上课记录和课后“复课”，使观察记录准确完整；三是每个观察者只记录一个观察维度的内容，便于观察集中，研究聚焦；四是观察者只记录课堂上发生了什么，记录时不对教学事件进行评价，保证后续研究“让事实说话”，使研究更客观；五是课堂观察研究要按“课前会议（了解授课意图）――课中观察（按四个观察维度详细记录课堂事件）――课后会议（分析观察记录后讨论语文核心素养的课堂实施和达成情况）”三步进行，保C研究过程的完整性；六是对课堂观察量表记录的内容进行综合分析，撰写课堂观察报告，提出改进教师教学行为的意见和建议。

参考文献：

[1]教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

第6篇：语文学科的核心素养培养范文

关键词： 小语教学 学科性质 工具性 文化性 基础性

学科性质是指一所学科有别于其他学科的特点。只有理性科学地知行小语学科的性质，才能在教学中准确提出小学语文课程目标，正确理解教学内容，优化教学过程，提高教学质量，巩固新课改成果。

一、对小语学科性质认识的演进进程

1956年的小语大纲，第一次涉及学科的思想性、工具性；1963年的大纲突出了小语学科的工具性质；1978年的大纲点明了思想形式与文学可与其他学科的重要区别；1986年的大纲对小语学科性质的人士开始整合，较为全面地概括了学科性质的三个方面：基础性、工具性和思想性；1992年的大纲基本承袭了前程。

2000年教育部新制定的《语文教学大纲》开宗明义地指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”旗帜鲜明地表达了小学语文学科的工具性和文化性的两个性质。继而具体阐述：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”这既补述了小学语文的基础性，又连用三个“对于”强调了小学语文对提高民族素质的作用。2000年《语文教学大纲》将小学语文学科性质概括为：工具性、文化性、基础性。

小学语文的工具性表现为：第一，是小学生进行思维的工具（这从外部言语说）；第二，是交流思想的工具（这从外部言语说）；第三，是小学生学习科学文化的工具；第四，是将来从事工作的工具。总之，在小学阶段，语文是小学生与同学、老师和家长人际交往的工具，是与历史、现实和未来进行超时空的交际工具。由此《语文教学大纲》和《语文课程标准》称：“语文是最重要的交际工具。”基于对此本质属性的认识，小学语文教学的基本任务就是对小学生进行语言文学的教育，亦即母语教育。指导小学生用恰当的学习方式多读多背、多学多写和多思，做到每个小学生都善于使用这个工具。

小学语文的文化性内容表现：第一，是广义中的物质财富和精神财富，指文化的“硬件”和“软件”，即《语文教学大纲》和《语文课程标准》说的“人类文化”、“人类进步文化”、“人类优秀文化”，指我们“祖国的优秀文化”、“中华文化”、“民族文化”等。第二，是狭义，仅含精神财富，即指“软件”。第三，是泛义中的具体内容，即《语文教学大纲》提及的“科学文化素质”或称之为“知识性”、“技能性”。显而易见，小学语文的“文化性”显然是指作为文化载体的语言文字蕴含着表现了我们的民族的思想文化与人文精神。人文精神是文化性的精髓。

小学语文的基础性表现为：从小学语文课程对学习者起的作用和影响来看，其地位也是非常重要的。第一，小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础。数学家苏步青十分强调语文的基础作用，他认为，语文和数学都是基础，但语文是基础的基础，是最基层的基础。第二，小学语文为学习者服务社会、学会做人打下了基础。小学语文要培养学生理解与运用祖国语言文字的能力。一个人不管将来从事什么工作，乃至自身发展，都离不开听、说、读、写的基本能力。在语文的文化学习与能力培养过程中，学生的情感、品德、心理得到健康发展，这为学会做人、认识世界、改造世界打好了坚实的基础。

二、对小学语文学科性质教学的知行尝试

工具性是小学语文学科的本质属性，是语文的本色，它侧重于形式技能（交际功能）。文化性是小学语文学科的特有属性，它侧重于内容（教育功能），语文的文化性集中体现为人文性。因此，小学语文课教学应把语言文字的工具训练和人文教育结合起来。基础性侧重于发展的功能，着眼于小学语文学科在基础教学和终身教育学习中的特殊意义和地位。我们既要从局部，又要从全局的角度认识小学语文学科工具性、文化性、基础性的性质。这对于理解小学语文课程目标与要求，把握教学内容和方法，提高教学质量及效率都是非常有益的。

对汉语特点的把握，人文内涵的影响，言语实践的加强，等等，知行要深入浅出，教与学要同步统一，将小学课程的工具性、文化性、基础性的学科属性贯穿于教与学的全过程。换言之，诚如《语文课程标准》对小学生“基本的语文素养”的培养和提高，要关注以下七项要素：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；认字写字能力，阅读能力、写作能力、口语能力；品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。

三、结语

“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，这言明了义务教育阶段语文课程和教学应达到的目的。全面提高学生的语文素养，这是语文新课程的核心理念，它包含三个方面的意思：其一，学生的语文素养要全员提高；其二，学生的语文素养要全面提高；其三，学生语文素养的提高是一个过程。不言而喻，语文素养高低、好坏的量化与性定的标准，无一不用语文工具性、文化性、基础性的学科属性来考量吸纳、迁移、物化等的快慢、优劣。而又必须全员、全面、全过程地提高学生的语文素养，只有这样，才能说，我们不仅对小语课程的学科属性有所知，而且践行于教学活动的始终，受益于全体学生。

参考文献：

［1］张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求［J］.教育实践与研究，2005，02.

第7篇：语文学科的核心素养培养范文

我国古代教育中有许多关于语文学习的理论，其中孔子“不愤不悱，不启不发”的教育思想就是最核心的语文教育思想，是孔子多年教育实践中总结出来的符合语文学习特点的教育思想。但是，随着现代教育的推行和实施，语文学科也走入科学化的道路。我们将其和数学理化等学科等同看待。特别是语言学理论和修辞学知识的引进，我们将语文看作是一门科学课程，我们也是按照科学课程的方式和方法来从事语文教学。字、词、句、篇章、结构，语法修辞这些知识就成了语文学科学习的东西。语文课程也是沿着科学化的道路一路前行。但是，科学化并没有给语文学科教学带来明显的效果。语法修辞知识的学习并没有从根本上提高学生的语言能力，提升学生的语言素养。人们开始反思语文教学，开始反思语文教学费时多，收效微的原因。

真正对语文科学化提出反思的是韩军老师。他的出发点就是从对语文学科的课程特点来反思语文教学的弊端。他以为人文性与语文的科学性相对立，语文是人文性的课程，语文教学不应该像其它科学课程一样去施教，而应该充分重视语文课程的人文性的特点。韩军老师的论述无疑是振聋发聩的，给语文教学提供了一种全新的视角，全新的思维。但是，后来，人们对韩军的认识存在诸多误区。他们以为语文课程既然是人文性的课程，那么语文教学就应该培育学生的人文精神。其实，语文课程确实具有人文性，但是，具有人文性并不意味着就是将培养学生的人文精神作为语文教学的任务。韩军老师张扬语文课程的人文精神，目的是要在语文教学中重视语文课程的人文性的特点。不能以科学的方式去教语文，而应该重视人文的因素。但是，后来人们在对人文性的认识上出现了偏差，许多教师把培养学生的人文精神作为语文课程的主要任务，语文教材的编排也是以人文性内容为单元。在语文课堂教学中，许多教师不进行严格的语言的学习，而是挖掘教材的人文因素，重在对教材人文精神的发挥与拓展。课堂内容看起来丰富多彩，但是对于学生的语言能力的培养却起不到根本的作用。

其实，语文教学的核心是培养学生的语言能力，培养学生的语文素养。语文素养的核心就是语言素养。新课标把使用祖国的语言文字作为语文教学的重要任务，在很大程度上就是为了纠正这种教学中的混乱局面。那么语文教学回到语言的路上，是不是回到过去的老路上去，就要像过去一样进行语言训练呢？显然不是。的确，语文教学的根本目的就是要让学生学会使用语言，语言是思维的外在表现，学习语言需要同思维能力一起进行培养。而思维的对象是外在的客观世界，人在面对外在客观世界的时候，是需要心灵化的。对外在的客观事物的认识带有主观认识的特点，这种主观认识就使得语文教学具有了一定的人文色彩。学习语言既有对语言的学习，更主要的是对语言所反映的客观世界的认识，只有将这两者结合起来，语言才能学到手。那种单纯的从语言到语言的学习方法是不会学好语言的，也是背离语言的特点的。

因此，学习语言就需要调动学生的全部生活经验，调动学生的生命体验去感悟语言，理解语言，感悟作者使用语言的匠心。文本是作者对生活的反映，体现了作者对生活的一种情感体验和生命体验。要真正理解语言，理解文本，就需要激发学生的主体意识，凸显学生在语言学习和文本学习中的主体地位和作用，让学生真正成为学习的主人。

在生活中，学生就在语言的海洋中遨游，但是，学生使用语言却非常困难，这种困难并不仅仅是语言上的障碍，更多地是认识上的障碍，也就是说，学生对客观事物认识的不深，不透，理解的不深刻，他们在对事物的反应过程中就不会深刻。因此，语文教学我们不仅仅去培养学生的语言能力，更主要的是透过语言培养学生感受生活，认识生活的能力，而且将这两者有机的结合起来，才能真正有所得，有所获。

教育之本是以学生为本，以学生为本的核心是以学生的思维为本，认识为本。语文教学不仅仅是要研究如何教，更主要的是要研究让学生如何学。当前，语文教学中让学生如何学，却并没有引起我们足够的重视。郭思乐教授说要在语文教学中放牧学生的生命，关键是如何放牧。放牧生命，就是说要让学生的心灵充分的融入到文本之中，去感悟文本，体验文本内在的东西。达到学生与作者的同频共振的效应。

叶圣陶先生认为文本无非是个例子，语文教学就是通过文本的例子作用，达到培养学生的语文能力的目的。如何才能真正发挥文本的例子作用？这就需要我们进行深入的探究性学习。一般的阅读都停留在浅层次上，语文教学的阅读就是要深入挖掘文本内在的东西，力争使学生在这个过程中超越他们自己的认识，在超越的过程中获得一种感受、一种认识、一种语言的能力。

第8篇：语文学科的核心素养培养范文

关键词：语文素养；激发；教师自身素养

语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。

要培养学生的语文素养，得从实践中培养学生的语文语感、学习兴趣、学习习惯做起。

“情感是语文教学的根”，“语文用形象作词，用感情谱曲。兴趣是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。语文学科有着独特的个性―工具性与人文性的统一，它对学生的影响是长期的、终身的。对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的习惯，那才是最大的实益，终生受用的好修养。

充分发挥语文学科的认知功能

任何学科都具有认知功能。认知包括知识和能力，认知功能就是获取知识和增强能力的功能。语文学科的认知功能有三方面：掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写语文能力，获得语言能力。掌握获得知识的方法和学习能力。获得各种文化科学知识。这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。因为语文是文化的载体，没有不载负着一定文化、思想、感情的语文。语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是青少年掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。

读名著，会鉴赏

鉴赏阅读是运用正确的观点和方法，对文学作品的内容、形式或风格进行鉴别、评价和欣赏。鉴赏与阅读中的理解是不同的，理解是对作品进行客观的分析与综合，他要求排除主观因素的干扰，肩上则带有评判性，他与鉴赏者本人的文学修养、知识水准、欣赏情趣有联系，表现出一定的个性色彩！鉴赏阅读是在正确来理解作品内容的基础上进行的一种高层次的阅读。无论从哪一个角度进行的鉴赏，都是在对作品的思想、观点、人物、情节、结构、语言等有了准确的理解的基础上进行的，因此鉴赏阅读能给学生以启迪

经典著作的阅读对学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，能让学生在潜移默化中完善人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力。如何为学生提供宽阔而贴近实际的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间内对经典著作的阅读产生更大的兴趣，并从中获取更多的精神养分，是一个值得老师、家长、社会共同思考的问题。

语文教师自身素养的提升

知识素养：过去，我们比较多地强调基本学历的达标和文化专业知识的学习。今天，身处“知识爆炸”的时代，为培养跨世纪的人才，切实实施素质教育，教师不仅要有扎实的专业基础知识，熟悉并精通本学科的基本结构及各部分知识的内在联系，了解学科发展的新动向和最新研究成果，更要拓宽视野，懂得学科以外的一些知识，如天文地理、政治哲学、军事科技、音乐美术等等，杂学博采，使自己成为“学者型”的教师。21世纪是信息时代，语文教师要以饱满的热情和高度的敏感去接纳日新月异的信息潮流，并有机地融之于教学，传递给学生。

心理素养：语文教师要有敏锐的洞察力，要能及时捕捉瞬息万变的社会生活，迅速捕捉有关教育教学的一切新变化。要能准确观察学生的日常表现，及时发现他们在学习等方面的各种苗头，能因人而异，迅速把握学生的心理，并及时调整自己的言行举止等。其次，语文教师要有丰富的想像力。要能凭想像描绘出文章的人物、情节等，帮助学生理解记忆，提高学生的想像力。

一个优秀的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，才能拨动学生的心弦，打动学生的心灵：悲的地方，讲得学生落泪；乐的地方，讲得忍俊不禁；美的地方，讲得学生心向往之；丑的地方，讲得学生深恶痛绝。语文教师的语言，不仅要声音宏亮、吐词清晰、咬字准确、发音规范、语速适宜、语调自然，还要讲究表达，或引章摘句，或自成妙语，或简洁凝练，或幽默诙谐。

树立爱心，沟通感情，推行人文关怀策略，实现师生关系的优化融合。常言道：“亲其师，信其道”。教师只有关心学生，主动亲近学生去理解他们，才能做到针对每个学生的不同智力、体力兴趣爱好、特长等采取不同的方法进行教育，因势利导。

激发兴趣，引起动机，激发兴趣策略，实现学习内因的最大调动。新课改倡导让传统意义上的教师的教与学生的学，要不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体。语文教学的这种变化都有助于增强学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，从而让学生真正由受教育者变成学习者，让说教的语文课堂变成自己快乐的芳草园，从而让学生在愉快的情绪体验中产生进一步学习的要求。

参考文献：

[1] 王锦萍・新课程教学方略（语文）北京：现代教育出版社，2005。

[2] 《当代教育学》袁振国主编。

第9篇：语文学科的核心素养培养范文

关键词：语文教学；能力培养；引导

素质教育下的小学教学，要求要结合新课程理念的要求，结合小学生的实际和各学科的特点，切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融为一体，促进学生的全面发展。小学语文学科是小学课程体系中最重要的一门学科，这一阶段的语文学习对于学生来说起着奠基性的关键作用。而在当前的小学语文教学中，除了落实常规的教学要求之外，对学生的能力培养是小学语文教学的重要内容，就这一问题，笔者结合自身教学实践，谈一谈自己的一些认识。

一、创新能力的培养

对国家来说，创新是民族进步的灵魂，是其发展的不竭的动力。教育是培养人才的重要途径，所以对于学生创新能力的培养必须要贯彻到学科教学中来。小学语文教学中，培养学生创新能力是其重要的任务，也是重点目标之一。在小学语文教学中培养学生的创新能力，注意从教学的细节着手来推进。

1.创设情境，激发思维兴趣。语文教材中有不少课文的内容，文字都很优美，也容易激发学生的联想和想象。对此我们可以在教学中以此为依托，创设学生喜欢或者是能够参与的情境，特别是可以利用多媒体信息技术辅助教学，激发学生主动思维，增强学生的感知认识，从而顺利地向抽象思维过渡。

2.鼓励质疑，调动学生思维。发现问题才可能解决问题，所以说培养学生创新意识的关键点之一就在于鼓励学生敢于去怀疑，提出不同的看法。当学生这样去学习时才能够说明学生在主动地思维和探究，这是学生主体地位的重要体现，也有利于学生创新性思维和创新意识的培养。

3.打破常规，拓宽创新思维新视野。学生因为知识积累、认知角度等方面的差异，对于同一个问题可能会产生不同的答案。但是，很多学生在应试教育的影响下，总是试图去参照或者去死记某一个答案，这样学生的创造性思维就往往会越来越少，思想也越来越狭隘。所以，在语文教学中，对于开放性的问题，教师要给学生说明自己观点的机会，而不是着急给学生所谓的标准答案，引导学生在自己的思维中、在教师的引导下最终生成正确的认识。这对于学生思维能力的培养非常有帮助。

二、自主学习能力的培养

小学语文教学应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，改革传统教学方法，要切实使学生成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人；教师也要转变思想，调整教学方法，适应新时期教学的需求。

1.尝试解疑，体现合作精神。教师在设计好课堂教学流程后，可以通过导学案的形式引导学生进行自主的预习，对于一些基本问题学生是能够自己解决的。在课堂上，学生尝试能够解决的问题教师一定要给学生来做；教师发挥好学生学习的引导者、合作者的角色即可。

2.角色转换尝试，给课堂教学注入活力。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中应该是居于核心地位的。传统课堂教学模式下是教师讲学生听，这样的模式下学生往往是被动学习，思维也容易被禁锢。所以为了激发学生的创新意识，我们可以鼓励学生走上讲台，角色转换，让学生多参与，多尝试，不仅活跃了课堂教学氛围，又锻炼了他们自主探索的能力。

3.提供舞台，给学生展示自己的机会。教师要尽量为学生提供进行展示自己、实践尝试的机会。特别是要利用好教材，对于那些学生容易理解和参与的学习内容，可事先安排学生在熟悉课文、理解课文的基础上排演，这样能够丰富学生学习语文的形式，避免单一讲读法带来的枯燥感，为学生创造展示自己的机会，积极鼓励学生参与。

三、学生适应时代能力的培养

在2016年核心素养这一词汇提出后，各学科都明确了本学科核心素养的具体培养方向，而学生的核心素养培养就是为了更好地适应未来社会发展和个人成长。作为基础教育的基础学科之一的小学语文学科，也有自己的培养重点和方向，需要广大语文教师进行方方面面的调整，具体来说，需要注意这几个方面：

1.教师务必要转换思想。学生的语文能力是包括听说读写各方面能力的综合提升的，既需要学习知识，也需要提升能力。所以在语文教学中，作为教师来说一定要跳出“应试教育”的狭隘认识，而是要结合新课程改革的要求，从所面对的学生群体实际出发来开展教学活动，要切实落实当前素质教育的要求，敢于放手，鼓励学生自主学习和合作学习，积极摸索适合学生的教学方法。

2.以目标为导向，改革教学。目标是旗帜、也是灯塔，语文教学也有自己的目标，具体来说就是我们不同的年级、不同的学段的课程标准。新的课程标准是在教学目标、教学方法、教学重点难点等方面都有明确的要求，这是我们开展具体教学活动的指南，特别是每一课的学习内容都有三维目标的要求，这是符合素质教育的发展方向的，必须要在此基础上改变教师的教法，引导学生形成适合自己的学法，促进学生语文学习能力的提升，进而培养学生的综合素质能力，而不是一味地强调学生的成绩。注重学生能力的培养和养成。

3.重视实践，知行合一。语文学科的很多知识和学生的生活有着密切的联系，同时语文也是我们优秀中华传统文化的重要载体，通过在生活中用语文能够深化学生对于语文学科的理解，体会语文学科的重要价值所在，这对于学生来说无疑是最好的教育。所以，在语文学习中培养学生适应能力，在生活中实践中应用语文是非常重要的途径，实现知行合一的良好效果。

四、自学能力的培养

在我国小学语文教学中，由于长期受传统教学观念的影响，教师始终有意无意地在语文课堂教学中搞满堂灌，习惯于以教师为主体、习惯于多讲与多练结合，搞题海战术，久而久之，我们的学生要么逐渐失去对学习语文的兴趣，要么丧失主动学习的能力，因此两种情况对学生的后继发展都极为不利，因此，我们有必要对此种状况做些反省。提高学生的自学能力，减少这种状况的发生。

1.唤醒自主意识，引导主动参与。教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变，转化为新时代语文教学的示范表演者、学生语言操练时的监督者、复习时的强化记忆者和巩固阶段的帮手。要本着学生实际出发，想方设法地调动学生，培养学生主动学习的意识，更好地发挥学生的主体地位。

2.创设自主参与条件，重视全体参与。课堂教学发挥学生的学习主体的最终目的是培养学生的自主学习能力。因此，我们必须更新观念，为学生创设自主学习的条件，鼓励学生全体参与。小学教育本身是一个人系统地接受教育的起始阶段，一定要关注每一名学生，重视学生的全体参与，全面育人。

3.构建自主机制，放手自主学习。法国著名教育家埃德加富尔曾说，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。这实际上道出了新时代教育的内涵，那就是要培养学生自主学习的能力。自学能力是学生能力的一个重要方面，较强的自学能力可使学生提高学习效率，掌握更多的知识。自学能力要从小培养，作为语文教师，我们应建立起学生自主学习的机制，放开手脚，让学生自主学习。

五、作文能力的培养

写作是语文教学的重要内容，作文能力也是培养学生语文能力的重要组成部分。从语文教学的实际来看，教师在日常的语文教学中是关注学生的作文能力培养的，但是从出发点来说，很多教师依然是站在应试教育的角度对学生提要求，这往往就导致了实际教学和学生写作能力培养之间的相互脱离，不利于学生作文能力的培养和有效提升。笔者认为，可以从这些方面来有效推进：

1.以提升能力为目标，有序推进。学生学习成长是有规律的，必须要本着循序渐进的原则来推进。为此，我每天坚持作文片段练习，具体做法是：（1）由易到难，激发兴趣。从小学生年龄特点出发，注重学生兴趣的调动，为了帮助学生克服畏难心理，从基本的小短文训练着手，引导学生学会基本的写作。（2）作文片段训练不只是为写而写，为遵循大纲关于语文教学注重培养听“听、说、读、写”能力三原则，我相应地在课后布置，课堂十分钟内就可以“写、读、听、说”的程序法逐项进行落实，通过师生间的交流来相互启发，集思广益，这样学生都能够受到指点启发，也节省了教师的批阅时间当堂消化，这样的点评相得益彰。