小学语文阅读教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学语文阅读教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学语文阅读教案范文

一、活动目的

1、通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯；

2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“悦读”；

3、通过活动，构建有特色的书香校园文化，构建最理想的成长文化生态；

4、通过活动，推动学习型学校、学习型班级、学习型家庭的建设。

二、班级具体工作

1、保证学生有书读。

书源：（1）班级图书角借阅 （2）学生自由购买（3）学生之间相互借阅

（4）节假日上书店、校外图书馆阅读等 （5）各科老师推荐

2、保证学生有时间读书。

（1）在校期间每天中午12：40—13：30为固定的学生集中阅读活动时间，让学生自由阅读，任何老师不得挤占。读书时间还可以与研究性学习、校本课程(自主课)、班队活动相结合，做到不挤占学生课外休息时间、不增加学生学习负担又保证学生有读书时间。

（2）周一到周五建议学生放学回家保证半小时的阅读时间，。

（3）周末要求学生保证至少2小时的阅读时间。

3、保证学生会读书。

（1）读物推荐课

——结合课内教材，推荐读物

——结合学生的阅读兴趣，推荐读物

——结合学生的年龄特征, 推荐读物

——结合本土的地方文化，推荐读物

（2）方法指导课

指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

（3）阅读赏析课

就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。同样老师要引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。

（4）阅读展示课

是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样，生动活泼。不过于指导,提倡个性化阅读。

（5）主题阅读课

根据语文教材专题组元的特点或者班级风尚建设、时事需要开展短期或长期的“主题阅读”，把学科教学和班级德育、时代精神教育等相结合。

以上课型本学期内语文老师负责至少开展一次，并有资料（指导方案、指导反思、反馈）备查。

4、保证学生读好书。

制定班级读书活动计划，建设班级读书活动制度，含读书目录，读书时段、内容安排，指导预设，反馈资料等，提醒老师及时将班级读书活动资料建档。（期末上交检查）

5、鼓励师生共读。

师生共读利于学生读书活动的针对性开展。做好共读资料的收集与保存。

三、学校工作

1、为各班配置书柜。

2、扩充图书馆藏书，健全学校图书借阅制度，使学校有限的图书“活”起来。书源：学校购买，家长捐赠，学生捐献。

3、编制读书目录（必读书目/推荐书目）。

4、建立读书活动评价制度。

（1）通过资料检查、问卷调查、赛事检查和抽查等形式对各班读书活动进行监督、促进。

（2）开展评比活动。

(3)各班评选“书香少年”。

5、把读书活动与校本研训相结合。

定期开展好课展示，开展读书活动经验交流。

6、开展读书竞赛活动。

结合上级读书活动的安排，根据年级特点组织学生竞赛，如知识竞赛、征文、演讲、读书笔记评比等。

7、开展“读书节”活动，在“读书节”或期末开展先进表彰活动。

8、开展教师读书活动

9、发起“亲子共读”倡议，形成家校结合，促进学生阅读。

四、家长工作

1、保证孩子的阅读书源。

2、配合学校读书活动的安排，监督孩子进行校外阅读，积极参与“亲子共读”。

3、积极为学校开展读书活动捐赠书籍，出谋划策。

第2篇：小学语文阅读教案范文

关键词：小学语文阅读教学电教设备

1.引言

随着科学技术的发展，当前学校配备计算机、投影仪、电子白板等电教设备。这些电教设备具有非常丰富的功能，比如互联网的功能、媒体播放的功能、学习素材呈现的功能、学习资源管理的功能……如果小学语文教师能够结合现代化的教育理论有效应用电教设备开展教学活动，就能提高小学语文教学效率。下面具体说明小学语文教师应用电教设备优化阅读教学的方法。

2.应用电教设备强化阅读的氛围

小学语文教师在开展阅读教学以前，可以应用电教设备为学生描述语文文本的背景，向学生呈现直观的事物，让学生了解需要学习的知识。电教设备的声光效果能为学生创设良好的学习情境，学生融入情境中，自主学习语文知识。

以小学语文教师引导学生学习《赵州桥》这一节课为例，如果语文教师没有做好教学情境的创造工作，小学生就不会理解赵州桥是什么，没有学习这篇课文的积极性。一名语文教师在开展这一节课的阅读教学以前，先为学生播放多媒体片段。多段体开始播放纪录片的视频。纪录片上说，赵州桥是我国的四大名桥之一，它为什么是世界四大名桥呢？因为它是世界上现存的第二古老的单孔敞肩桥，这座桥凝结了我国艺术家的智慧，劳动人民的心血，它是一座值得我们骄傲的桥。纪录片中的解说词包含深切的感情，这种深切的感情点燃了学生的民族自豪感，学生愿意主动融入学习情境。多媒体片段中呈现了赵州桥的正面、侧面、细节，学生在观看视频的时候，能对赵州桥产生直观的印象，能感受到赵州桥简朴、大气、美观，看到了这样的桥，学生会很愿意学习与之相关的知识。纪录片播放了赵州桥的视频以后，说明虽然它只是一座石桥，可是它有很强的实用性，它经历了1400年的岁月，历史风雨的侵蚀、历经雷鸣电闪，至今它屹立不倒，发挥着桥梁的作用，它的排水功能不逊色于现代桥梁。了解了这些资料，学生会对赵州桥产生非常浓厚的兴趣，会想知道它是一所怎样的桥，拥有怎样的特点，为什么这样的桥能历经千年而不倒。当学生产生了学习情感和探索精神以后，教师就可以开展后续的阅读教学。在开展阅读教学的过程中，教师还可以播放悠扬的古典音乐，让学生全身心融入古典氛围中，这种氛围能让学生继续保持学习的热情。

3.应用电教设备优化阅读的方法

教师在开展阅读教学的时候，需要为学生呈现重要的知识点，在以往的阅读教学中，教师一般是用黑板为学生呈现知识点，应用黑板呈现知识点存在一些问题。首先，黑板只能呈现教师书写的文字，不能呈现教学图片，把教学挂图挂在黑板上，教师反复挂画图、收画图会浪费教学时间；其次，黑板能呈现的内容非常有限，如果教师要呈现多个知识点时，只能擦掉黑板，重新板书，这就存在教师的板书不能被重复利用的问题；最后，教师虽然可以应用彩色的粉笔及教鞭指出教学的重点，但是这种呈现的方法依然单一。如果教师应用电教设备开展教学活动，就能突破以上的教学弊端，强化阅读教学的呈现效果。

以小学语文教师引导学生学习《美丽的小兴安岭》这一节课为例，语文教师可以应用交互式电子白板开展阅读教学的活动。当教师引导学生学习春季的小兴安岭这一段的时候，可以在交互式电子白板上呈现春季小兴安岭的图片。教师可以问学生，这一幅图片呈现的是什么？学生阅读了课文回答，这是春季的小兴安岭。教师可以继续问学生，从哪些特征可以看出它是春季的小兴安岭呢？学生经过阅读说出，春季的小兴安岭，树叶子是嫩绿色的。学生每说出一个特征，教师就可以应用鼠标指出图片上的特征。学生在与教师交流的过程中，可以感受到学习的乐趣。如果学生疏漏了春季小兴安岭的部分特征，教师就可以引导学生结合图片学习课文，找到疏漏的季节特征。当学生学完春季小兴安岭的语文知识，教师可以迅速切换夏季小兴安岭的图片，继续引导学生学习，学生在对比春季的小兴安岭、夏季小兴安岭图片的时候，直观感受到小兴安岭的景观随着季节的变化而变化，这是一个与自然环境紧密联系的地方。在应用以往的教学呈现方法时，教师要花费大量时间为学生呈现板书、图片等，教师应用交互式电子白板时，呈现教学PPT、切换教学图片只需要一秒钟的时间，并且教师可以根据教学的需求迅速切换教学PPT和教学图片，让学生即时地做学习对比[1]。

小学语文教师在开展阅读教学活动的时候，可以发挥电教设备的展示功能，为学生展示阅读教学的要点，电教设备的展示功能具有多元化展示的功能、重复性展示的功能、定向化展现的功能，它的展示功能非常强大，小学语文教师只要依照阅读教学的需求尽情发挥电教设备的展示功能，就能用现代化电教设备的展示功能优化阅读教学的过程。

4.应用电教设备延伸阅读的教学

电教设备具有学习资源库的功能、录制音频、视频的功能，现代化电教设备可以把互联网资源作为一个学习资源库，这个学习资源库的内容非常丰富，学生可以在互联网络上找到学习资料、图片、教学PPT等。现代化电教设备的录制过程简单，不需要教师具备专业摄影技术，录制的效果清晰，便于播放、剪辑、转换。电教设备具有极丰富的教学辅助功能，教师可以应用电教设备的教学辅助功能延伸阅读教学，丰富阅读教学的活动。

以一名小学语文教师引导学生学习《富饶的西沙群岛》这一节课为例。这一名语文教师在开展阅读教学活动的时候，应用小组合作阅读的方法。教师要求学生以小组为单位，一边阅读课文，一边写教学教案。教师要求学习小组写出教案以后，由一名小组代表上课讲课，这一名小组代表教学的成果代表全小组学习的成果。学习小组可以根据教师以往进行的阅读教学活动为模板，通过改良、创新，作为教学模板。学生要在互联网上找教学资源、图片、PPT等，通过学习这类资源优化教学过程，通过学习各类学习资源深入理解课文内容，为写好教学教案做好准备；学生要通過现代化办公软件记录合作学习的过程，为整合教学资源做好准备。现代化的电教设备可以贯穿阅读教学活动的始终，为学生提供大量学习资源，为学生的学习活动提供各类辅助功能。待学习小组代表上台呈现自己的教案，开展教学活动的时候，教师引导学生拍摄教学视频，这些教学视频可以成为学生后续学习的资料。当每个学习小组完成教学活动以后，教师引导学生一起评估哪个学习小组的教案写得好？为什么这一学习小组的教案写得好？学生在开展探讨活动的时候，可以以刚才拍摄的视频为依据，学生们可以共同推敲学习小组的教案，开展交流活动。当完成这一次的教学活动以后，教师引导学生把拍摄的教案导出来，保存在移动硬盘中，这些学习资源既可以当作学生们学习的资料，又可以成为学生们学习过程的荣誉。这一名教师的阅读教学活动非常成功，学生们表示非常期待下一次的阅读教学活动[2]。

现代化的电教设备具有资源库的功能、录播放的功能，教师可以在开展阅读教学活动的时候应用电教设备，电教设备可以丰富阅读教学的活动、提供各类教学辅助功能、把教学过程全部保离下来成为珍贵的学习资源。只要语文教师能够在阅读活动中巧妙运用电教设备，就能让阅读教学活动变得趣味化，使教学活动变得高效化。

5.结语

第3篇：小学语文阅读教案范文

【关键词】 学案 小学语文 教学

近些年来，一种有别于教案的教学策略逐渐兴起，并逐渐在小学语文教学领域普及开来，那就是学案教学策略，这种教学策略虽然具有一些不足，但是之于以往的小学语文教学方法，还是具有明显优势的，文章就是针对这种策略在小学语文教学中的合理应用展开了分析和研究。

一、充分发挥学案学法指导作用

学案的最大特点，就是其在学生学习方法方面的指导作用，其目的就是引导和帮助学生建立独自学习的能力，例如：学习《咏鹅》这首绝句的时候，教师在编写学案的过程中，要与学生进行充分的交流，在了解了学生的个体差异性之后，针对不同学生，采用能够激发其学习兴趣的语言进行问题的设置，首先，教师应该现将学案发给学生，学生根据学案中设置的问题――了解诗歌的写作环境；将图画与诗歌相结合进行体会，感受诗歌所表达出来的意境；最后，让学生以自己的方式自由朗读诗歌，考虑到学生的个性差异问题，通过对这个环节的设计，可以让学生通过自己喜欢的表达方式进行表达，例如跳舞和朗诵等，也可以进行对大白鹅的美进行描述。这样即表达对白鹅的热爱。也有利充分发挥出学生学习的主动性。在教学过程中对于不同的表达方式表现出来的情感也不同，不但生动和形象，而且还会产生一种直观的教学效果，这种方法对于低年级学生来说非常适用，符合了低年级学生的自身特点，由此可见，学生在学案的正确引导下，他们的学习兴趣能够被很好的激发出来，课堂气氛也会更加活跃，最为重要的是教师体会到了导学的真谛，学生的自我学习能力也会逐渐养成，这就是学案指导作用的重要体现。

二、合理使用分层递进的教学方法

学习的主体是学生，这就要求小学语文教师在教育的过程中，要从学生的心理特点以及学习能力出发，注重学生个体差异，教学内容要满足学生需求，做到因材施教。那么所谓的分层递进法，就是指教师学生接受知识的快慢程度，以及同一时间接受知识的总量，进行对比分析，然后根据学生掌握知识的程度，将其进行归类分层，然后根据每一个层次学生的不同情况，采取不同的授课方法，进行分层递进教学，从而提高教学效率和质量。例如：低年级课本中的《太阳和月亮》一课，通常在经过的一段时间的训练之后，基本所有小学生都能够对预习生字的方法和步骤有所掌握，大多数的学生都能够在预习课文的过程中，读准字音，不加字也不漏字，但是，教师也会发现，班级中个别学生顺利课文还有些困难，课文中的生字共有十个，每个字的含义都相似浅显，那么这对个别学生理解与阅读困难的情况，教师就应该将课文的与生字结合在一起进行解释，比如：弯字的含义，个别的学生可能无法理解弯的具体形态，教师可以将字的含义与课文中月亮的形状相联系，向不懂的学生讲解，月牙的形状，就是弯弯的，这样一来，原本理解了弯字含义的学生，记忆会更加深刻，而原本不懂得学生，在教师逐层分析与指导下，也会逐渐理解每一个字的含义，在进行几次训练之后，这些学生的学习效果就会有明显改善。合理使用分层教学也符合学生的学习规律，通过不同学生之间的不同学习状况，有效的帮助学生解决了学习困难。

三、依托学案，引导细读课文

小学语文教师在适用学案的时候，要将语文教材作为最好的素材，运用创造性的思维和方法，引导学生走进教材，对与课文中的语言、修辞以及构思结构等问题进行仔细解读，学生在这样引导下，会渐渐进入到课文所描绘的情境中，从而对课文词句会有另外一番的认知，能够体会到精细微妙之处，进而提升学生的理解能力，自我学习能力以及对于语文的学习热情。例如：《春天》一课，教师借助学案和学生预习的问题，引导学生进行深入阅读文章，阅读之前，教师可以先做泛读，并且也已充分利用多媒体技术，将春天一文中所描绘的景色，制作成课件，并配乐，教师一边阅读，一边播放可见和音乐，此时，学生在优美的音乐中，欣赏着春天景色的图片，必然会被引入情境之中，在教师范读之后，学生再次分组阅读，进行交流，讨论，然后学生如果发现问题，就会马上提出来，这个时候教师就开始优化学生解决问题的方法，教学中通过对学生思维能力的不断提高，一方面采用引导性的教学方法培养学生分析能力。另一方面帮助学生学会解决问题的能力，通过对有效的教学策略发挥进而促进学生理解以及欣赏能力的提高，进而达到语教学的有效性和实用性。

总之，所谓的学案就是指教师依据因材施教的原则，凭借自身多年的教学经验，以引导帮助学生建立知识体系为目的，与学生共同编写完成的学习活动、思维方式等方面的学习方案。目前，学案教学在我国小学语文教学中，开始普及和应用，这种教学方法，实现学生为主导，以培养学生自身学习能力为目的教师模式，有效的提升了课堂有效性，碍于文章篇幅的限制，对于我国小学语文学案教学中存在的问题，没有进行列举，但它们确实客观存在，这就要求，小学教育工作者，在编写学案的时候，要根据注视与学生的沟通，了解学生的各自特点，从而做到因材施教，同施仁爱。

第4篇：小学语文阅读教案范文

新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.没有明确阅读教学的目标

在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。

2.阅读教学课前备课缺乏针对性

在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。

3.没有一套合适的有效阅读教学策略

受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。

4.没有坚持“以生为本”原则

在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。

二、如何提高小学语文阅读教学的有效性

1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节

在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。

2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学

传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。

3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人

教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。

第5篇：小学语文阅读教案范文

我国应试教育传?y深深影响了几代人，在整个教育体制中扎根很深，这阻碍了学生全面发展以及发散式思维的提高。在目前的小学教育中，大部分老师仍然延续以往应试教育思想的轨迹，把课本当作主体，没有把听课的学生放在首位，目的只是按照教学大纲的要求完成教学任务，而根本没有考虑学生在课堂上收获了多少，自身的素质提高了多少。小学教师要想实现语文阅读教学的真正意义，必须先从自己固有的教学理念入手，打破传统教学模式，使学生在课堂上不仅学到的是语文课文，还要真正融入课文中去，让学生真正体会到阅读的快乐，并在阅读中学会理解作者的表达思想、思考与反问和师生之间互动等更深入的教育，这样才能在课堂上完成教学进度的同时提高学生的文化素质。

例如，《精卫填海》这篇以神话故事为题材的语文课文，在课堂教学中，大部分老师会给学生留有自主阅读的时间和讲解时间，但其实这篇文章真正带来的意义并没有体现出来。在传统教育模式的熏陶下，很多老师无法改变已有的教育手法，这样就会造成学生在阅读时，理解与吸收仅仅停留在自己的仅有水平上，起不到提高素质教育水平的作用。因此，由于学生理解力和阅读力的限制，对这篇课文的理解只能停留在“填海”这个动词上，至于为什么会有“精卫填海”这一神话，如果老师没有及时地引导学生阅读，恐怕无人会知晓。教师如果没有带领学生进行深层次的阅读和理解，探索文章高层面的意义和内涵，最终结果不仅使小学语文阅读失去了意义，也错失了一次让学生在课堂上学习、提高素质的良好机会。因此，教师要把学生作为主体，时刻把握教育的每一个环节，提高语文阅读的实际效果。

二、提高语文阅读教学的建议

1.情景教学

要想提高小学生语文阅读的效果，教学技巧不可忽视。小学生自主能力差，理解能力有限，注意力集中时间短，这些都是这个群体的弱点，因此如果不考虑主体问题而随教案教学，那结果可想而知。很庆幸的是一部分教师突破了传统教学的固有思维，开展了课堂情景式教学理念，将语文课本中枯燥的文字转化为在学生脑海中生成的情景，让学生在具体生动的情景中进行深入的思考，这个转变是让课本文字与学生思想和情感产生共鸣的好办法。

2.制定课堂目标

每一个负责的老师都会在课前准备教案，但从提高语文阅读有效性为出发点的教案就不同以往了。教师要充分结合班级学生的实际特点，制定有效、有针对性的教案，教学目标也要贴合实际，着重在于引导学生的情感和文字相结合，进一步理解课文内容。教师在课堂中也要营造一种氛围吸引学生产生阅读的欲望，逐渐培养学生对阅读的兴趣。没有阅读兴趣其实是学生进行阅读和理解文章意思的最大阻碍。

3.教师素质的提高

因材施教是一个好老师的最显著特征。在语文阅读教学中，老师的作用至关重要。语文阅读可以提高学生和教师的素质，并不是采用以往灌输式、应试式那种模式，而是要求老师跟上时代的变化，吸纳新鲜事物，提高自身的素质，从而更好地利用课堂几十分钟，有效地提高学生的阅读兴趣和能力，实现真正的素质教育。

4.学生的交流合作

提高学生阅读能力的方法有很多种，教师可以根据班级学生的实际情况进行选择，因材施教。教师可以将某种情境与课文相结合，让学生进行交流与合作，在学生相互交流中实现思维拓展、深入理解等目的，这样课堂不仅是学习的领域，也是学生展现自我的小舞台。

比如，《田忌赛马》这篇课文，老师就可以利用情景式教学方法，让学生站在不同的角色、不同的立场去体会这篇文章的深层含义。

第6篇：小学语文阅读教案范文

三、正确把握教材的重点、难点，抓住课文特点制订出课时教学目标，根据目标设计具体的训练内容和训练方法，并分课时制订教案，教案要完整、规范。

四、以教学目标为导向，围绕目标展开教学。加强科研，努力改进教法，面向全体，加强双基，培养能力，发展智力，培养良好的学习习惯，提高课堂教学效率，提高优秀率和合格率。

五、按学期教学要求，制订好作文教学计划。每学期大作文应完成教材编排的篇数，并安排适量的小作文(包括小练笔)。大作文应有总批眉批，加强面批，及时进行讲评。

六、加强课外阅读及指导，努力向各级各类报刊推荐学生作品，积极开展读书活动。

七、积极参加上级、学校组织的语文学科教师、学生的竞赛活动。

而按步骤又可以细化为以下几步：

(一)备课：

1.做到《小学语文学科教学常规》备课要求。

2.做到《小学教师备课基本要求》。

3.备课中要以认真备好教学语言，设计好环节过渡语言、评析语言和小结性语

言，语言规范化，导语要自然。

4备课中要精心设计提问，注意分层教学，让学生有充分的时间，听、说、读、

思。

(二)上课：

1.做到《小学语文学科教学常规》上课要求。

2.教法要灵活，自然、重视设疑、质疑，启迪思维，激发兴趣，重视学法指导，培养学习能力。

3.上课要严格执行教学计划，观点正确，情调健康，重点突出，充分利用40分钟到教学时间，提高教学质量，不随意拖堂，要有机渗透德育。

(三)作业：

1.做到《小学语文学科教学常规》中作业要求。

2.要严格执行全校统一规定的作业规格和书写要求，作业封面上名章、学号等要齐全。

3.作业设计布置要有分流，课堂练习册教师要先做，作文指导前自己先写范文。

4.用好批改记录，做好批改分析。

(四)辅导：

1.做好《小学提优补差辅导工作要求》，做好个别辅导。

2.辅导要有针对性，要激励学生学习动机。

3.兴趣时间要让学习困难生质疑，教师要辅导，不进行全班性的补课或上新课。

(五)考核：

1.严格控制测验次数和测验时间，由教研组长把关测试内容，校统一进行质量

监控，反馈教学情况。

2.考试前要认真备好复习课，做好复习指导工作，复习突出重点，克服难点，

指导学生复习方法。

3.试卷认真批改，严格评分。

4.对每一次的质量监控要做好分析及辅导补救工作。

第7篇：小学语文阅读教案范文

一、小学语文教学“沉浸化”的目标与途径

在新课程改革的背景下，在肩负高效的旗帜下，我们向四十分钟要质量，把握落实“双基”，小学语文教学“沉浸化”，培养学生的创新能力，拓展学生的阅读空间，培养学生个性化的阅读，达到小学语文教学“沉浸化”的目标。

我们在实践中探索小学语文课堂教学有效性的途径，注重课堂教学的“沉浸化”，感悟有效性教学

1、听优质课 感受有效性

为了让大家充分感受到语文教学的“有效性”。一方面，我们把名师请进了课堂，我校邀请到了江苏省著名特级教师来校讲座。特级教师的幽默风趣的谈话，让我们感受到我们的课堂教学“有效性”应该体现在处处为学生的学习服务。另一方面，抓住外出听课的机会让大家更多地感受课堂教学的有效性，由于外出听课的机会有限，听课的老师回来后就利用博客发帖的形势带动大家跟帖共同学习，营造出一个个网上研讨的氛围。

2、教学实践 体验有效性

许多特级教师成功的经验告诉我们：“我们要把每一节家常课当场公开课上，把每一节公开课当成家常课上。”教育理想的境界就是处处体现着教育的有效性。为了达到这样的理想境界，我们需要在实践中不断得磨练。学校为每个青年教师的成长铺设了一个个平台，有精心准备的每周挂牌课和不定时的推门课，随堂课。挂牌课期初由教导处统一挂在网上，提前一周上报上课的详细情况，要求反复磨课，上出自己的最佳水平，由领导打分，上交教案存档，并在教研组博客上上传教案，听课老师利用课余时间网上研讨。除了，挂牌课人人上，青年教师还要轮流在教研组内上研讨课，并随时准备迎接领导和教研组长的随堂课，推门课。学校还有每月一次的专家指导课，为青年教师提供了更多，更快的成长机会。

3、结对成长 尝试有效性

针对1-2年的青年教师，我校组成了“师徒结对”的形式，在优秀的骨干教师带领下，每周互听，做好记录。新教师们虚心请教，不断学习，进步很快。

二、小学语文教学“沉浸化”的关键与策略

提高学困生的语文成绩，在提高语文教学成绩中显得至关重要。班级差生大致有三种情况：一种是虽然智力较差，但是学习态度较好；一种是学习态度差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因素又差的学生（这是地道的“双差生”），这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩我指导学生采用五步学习法，即“读―听―说―再读―练”

第一步“读”，初读课文，读懂读通，记下不认识的字词、自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。

第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白。

第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。

第四步“再读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解。

第五步“练”，即动手能力。将所学知识形成能力，去解决实际问题―完成课外拓展练习题目，以检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。

对于那些学习特别不自觉的学生，采用了一本家校联系本，就是我每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。当然这一办法的实施，必须先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。这一办法我用在了我班最顽劣的学生徐商龙的身上，效果很好。

三、小学语文教学“沉浸化”的反馈与体现

小学语文教学“沉浸化”的反馈体现在两个方面，那就是作业和考试。

1、抓好作业。

要求学生进行预习，也就是让他们作好精神上的准备。俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上时间有限，老师不能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了，长久下来，他必然失去兴趣，上课的效率自然降低。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能作到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。所以我们低年级老师经常采用家长签名的手段来督促学生完成预习作业。

2、抓好考试。

考试前，及时提醒。（1）给孩子们提要求。讲答卷的要求，从一年级时，就给孩子们总结考试要做到字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、不准漏题，这20个字。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点。（2）设立奖励机制。考满分的同学可以得到大奖，成绩前5名可以得到奖品，成绩有明显进步的也可以得到奖励。（3）让孩子们给自己定目标，考多少分或超过谁？或考前几名？（4）考试前调动好孩子们的精神状态。我经常跟孩子们讲，有好的精神状态，考试就成功了一半。考试当天的早上，我就关注孩子们的精神状态是否饱满，如发现谁精神不振作，一定要及时鼓励，让每个孩子都精力充沛地参加考试。

第8篇：小学语文阅读教案范文

上师范，并非我的选择。我的中学生活是在一所普通得不能再普通的乡下中学度过的。那时之所以努力学习，只是觉得学习好、被老师和同学关注是一件非常光荣的事。填报中考志愿时，我本想填报高中，班主任老师却在我的第一志愿里填报了师范。就这样，我阴差阳错地跨进了江苏省淮阴师范学校的大门。1988年暑假，在家静等分配的我收到了师范班主任的一封信，他说有一个机会推荐我到人民小学。那时的我（包括大多数同学）对工作分配都没有明确的要求，反正是有工作的。我想自己可能会被分到我们乡中心小学吧，没想到自己竟然还能进城当老师！就这样，我在人民小学开始了教学生涯。

一节公开课，捻断三根须

因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。

而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。

于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……

第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……

正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。

这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。

一张稿费单，唤醒梦中人

一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。

我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。

初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。

真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……

2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！

就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。

一项真研究，追寻语文路

2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。

通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。

研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。

一段深反思，风格渐形成

2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。

课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。

在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。

对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……

我深知，由于受自身学养的限制，我所上的课无法与名师相比，但我始终是一个“行者”，从没有停止过前进的脚步，并在教学中努力实践自己的思考。《看漫画 写漫画》《三打白骨精》《司马迁发愤写〈史记〉》《夹竹桃》《改写送别诗》等校级、区级、市级乃至省级的研究课、观摩课或赛课见证了我的成长，也使我逐渐形成了严谨而富有张力的教学风格。同事们评价我的课堂：学科特点鲜明、实在，不搞花架子，课堂容量大，学生学有所获……

第9篇：小学语文阅读教案范文

实施有效的阅读教学，必须把农村小学语文阅读教学的有效性研究作为重中之重。由于我国是农业大国，农村人口比重大于城镇人口，因此把“建设新农村”作为可持续发展的重要措施。要建设新农村，抓住孩子的教育是其中的重要环节。在我国，农村小学数量居多，因此，要着重关注农村小学的教育。我曾在农村小学就读，对农村小学阅读教学有所了解，以往老师大部分采用传统的教学模式，那就是教学分开。老师在阅读课上采用“满堂灌”的方式，老师与学生的互动性不高。

1. 随心所欲式。这类教师以教改为幌子，不认真钻研新课标和教材，不充分调查了解学情，不认真备课，不精心设计教学，没有明确的教学目的和计划。上课随心所欲，想怎样讲就怎样讲，可谓“天马行空，教学自由”。

2.唱读式。这类教师“公”“私”错位，“主”“副”颠倒。有段顺口溜形容说：“责任田里把校回，教案空空上讲台，坐个板凳儿唱一声，同学给我把书背。”由于教师普通话讲得不标准，甚至不会讲普通话，因此学生自然是方言土语了。

3.抄背式。这类教师对于教材的知识序列、编排体系、教学目的和训练要求都很茫然，离开教学参考书就不能上课。于是来个参考书搬家，备课一字不漏抄参考，课外强迫学生背参考。小学语文阅读教学所必需的默读、朗读、复述等重要的训练形式，都没有得到落实。而且，听和背的训练，从内容上也被歪曲了。

为了能够更好推进农村小学阅读教学，各种研究方案也层出不穷。在农村小学，由于教学资源贫乏，信息资源有限，可供学生进行阅读的资料非常有限。而且阅读教学形式也总是不能摆脱传统的阅读教学模式。如何提高小学语文阅读教学质量，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。农村小学语文阅读教学要有所突破，就必须寻找症结，对症下药。根据以上对制约农村小学语文阅读教学质量提高的种种因素，要提高农村小学语文阅读教学质量，就应积极主动地去解决存在的问题。

一、加快提高小学语文教师阅读教学专业水平

提高小学教师阅读教学的专业水平，必须让他们树立三种意识：一是课程意识，教师是用良知和爱心浇灌的职业，教师要开足、开好自己的阅读课，要认真钻研教材教法、学生学法，要学会开发和整合多种阅读资源，要加强实践，注重探究，带领学生走出课堂，走进社区，走向自然；二是学习意识，“给学生一杯水，教师要有一桶水”，作为语文教师，首先是学好专业文化知识，要熟练掌握拼音、汉字、语文修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精；其次是学好阅读教学的相关理论，不但要去研读课标，啃读理论，更要去他人的课堂；三是教材的开发意识。翻开我们的“小学语文”课本，不难发现，真正描写农村自然风光与生活情趣的文字真的少之又少。

二、再次就是努力打造“生本课堂”

作为新课改的前沿阵地――小学语文阅读教学，要以“以生为本――以师生的全面发展为本，把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。”当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通。这样，我们的课堂才会呈现出空前的丰富多彩与复杂多变。

三、成立家长学校

面对农村家长教育观念的失衡，学校氛围的缺失，成立家长学校是最后的解决方法之一。通过培训以提高他们的文化素养，更新他们的教育观念改变他们的教育方式，最终形成浓郁的学习氛围。家长学校的授课方式可以借鉴函授的模式，先定时定点地辅导，然后让家长自学，也可以让学生辅导家长，最后采取多种形式的考评。辅导中，教师可以采用“分层教学方法”，首先收集和发现家庭教育存在的主要问题，然后根据问题确定授课的重点和方向，最后进行分层教学。

四、开展语文实践活动

农村要克服一味应试，教师就应该带领学生走出课堂，走进社区，走向自然，借农村富足的学习资源开展丰富的学习资源，开展丰富的语文实践活动。在农村，到处都生长着无数知名或不知名的植物，学生随时可以充分接触到非常多的动物；农村自然条件丰富，青山绿水，草木葱茏，一年四季的物候变化多端。农村学生更有“专业”的家庭老师――家长。他们虽然科学文化知识不高，但他们祖祖辈辈的农业生产，让他们积累了丰富的生产经验……这些都为开展丰富的语文实践活动提供了鲜活的素材。