教育管理的核心精选(九篇)

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第1篇：教育管理的核心范文

责任教育是校长管理工作的天职。思想是行动的先导，只有解放思想，改变旧的传统管理观念，转变思维模式，变封闭思维为开放思维，变单向思维为多向思维，变集中思维为发散思维，敢于打破旧的管理模式，确定现代教育观念，并把这新的观念变为学校管理的实践。

在学校管理过程中，民主管理是发展学校管理所必须的，将民主管理贯穿学校管理过程中，使教师、学生成为管理过程的主体。这样能激发教师工作积极性和学生的学习积极性。尊重人是最起码的道德标准，相互尊重才是促进学校发展的先决条件，它有利于学校管理和团结，提高教师队伍的整体素质。

加强教师队伍管理是实现教育管理现代化的根本，通过加强队伍管理，提高队伍的整体素质水平，调动教师的工作积极性，是教育管理现代化取得成效的重要途径。如何加强教师队伍的建设呢？我认为应该建立以独立设置的各级各类师范院校为主体，其他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多形式的小学教师培养、培训体系。培养、培训的内容基本与中小学开设的课程衔接，注重学校知识的系统性。同时，针对农村教师文化素质较低的状况，继续加强教师继续教育，迅速提高他们的文化素质。要提倡教师教育终身化，建立教师自身学习的激励机制，逐渐取消教师资格终身制，把教师证书终身有效变为中期或短期，打破过去教师一旦以师范类院校毕业，便终身任职的一次成型状况，取而代之多次塑造。通过上述途径与做法，使我们的教师能不断更新自己的知识，为适应教育管理现代化奠定基础。

另一方面，我们要重点抓好村级学校校长自身素质和管理水平的提高，校长是办学的关键，也是村级小学教育管理现代化的主要策划者。陶行知先生早就指出：“校长是学校的灵魂”，因此，在一定外部条件具备之后，责任教育便成为学校管理的决定因素，推进教育管理责任化，就必须通过多种形式开发村级小学校长的智力资源，增强管理的科研意识，引导村小学校长重视科学管理，用科研指导管理，由经验管理者转为科学管理者。通过对小学教育管理责任化的思考，我们对教育管理现代化这一内涵丰富的科学概念与特征有了充分的认识。这一认识是实现小学教育管理现代化的思想保障，教育管理现代化是教育现代化的必然，是现代社会的需要，我们小学教育工作者应面对现实，增强信心，抓住机遇，勇于创新，不断根据教育发展规律调整学校管理的策略，促进责任教育在学校管理中的核心地位。

第2篇：教育管理的核心范文

 

由于我国各行各业技术的不断更新，对专业性人才的需求量也逐渐加大，但是，传统教学模式下培养出来的人才不能够马上满足岗位的实际需要，需要进行进一步的岗位实际培训。为了改变这一现状，学校采用了工学结合的教学模式，其教育管理手段较以前有了多方面的创新和改进，培养出来的学生不仅理论知识更加扎实，实际操作能力也有了很大的提高。

 

一、工学结合教学模式的内涵

 

工学结合，是通过二者进行合理的组合搭配，使理论知识进一步结合实践操作，把学生培养成理论知识丰富，实践能力较强的专业性人才。应该广泛的开展工学结合的教学模式，只有这样，才能使学生的能力有所提高，学校的就业率有所改善，教师的专业水平进一步提升。工学结合教学模式以提高学生就业率为主要工作思路，在具体的实施过程中，要充分利用社会的有效资源，与规模较大的公司联合进行人才培养，让学生将在学校学习到的理论知识，在实际的工作中得以实践。工学结合的主要途径为：学校首先与企业签订协议，满足双方互利互惠，共同发展。之后实现学生的工学相结合，学生所从事的具体岗位是经学校认定的，企业也根据学生的实际情况制定了专门的考核标准，对于表现优秀者，给予奖励。如果实习期间双方都比较满意，学生毕业以后直接进入企业工作。

 

二、工学结合背景下教育管理模式的主要特点

 

在普通的教育管理模式当中，具有专业性较强、文化性较强以及理论性较强的教学特点，在工学结合的教育模式当中，除了仍然具备上述的教学特点之外，还具有以下方面的特点：

 

1、社会性

 

在传统的教育教学管理模式当中，与学术性、理论性的知识联系较为紧密，缺乏理论与实践的结合。在工学结合的教学模式当中，除了与知识相联系以外，还与社会的经济发展以及社会中的企业发展有着一定的关系。这种教学模式与企业的经济发展是相辅相承的，一方面，企业经济的快速发展以及企业的进步使工学结合的教学成果更加显著。另一方面，工学结合的教学模式也不断的促进企业的经济发展。学校在教学当中，除了对课程设置的研究以外，还必须对社会经济以及企业发展动态有着一定的了解与掌握，主动与社会的发展相适应，步伐相统一，教学内容以及学校的管理内容也应该结合企业的管理方式与国家的政策，体现出学校的社会性职能。学校的另一个办学宗旨是为社会输送大批量的合格型人才，本着这个宗旨，学校应该在日常的教学当中明确方向，制定相应的教学策略和方法。真正做到培养出能够满足社会以及企业要求的服务型、管理型、实用型人才。在校企合作的过程中，学校、企业之间的密切协作，充分发挥二者的不同优势，使学校的社会性职能更好的体现。

 

2、差异性

 

在传统的教育教学模式当中，学生的差异性主要体现在对理论知识的学习方面，在工学结合的教育模式中，学生的差异性除了在文化课的学习方面有所体现外，在社会实践的具体操作当中体现得更为明显，由于在新的教学模式下，教学的背景有所不同，学生可以选择的实习科目和种类也可以不同，这就加大了学生在实践学习中的差异性，教师应该结合学生所做的时实践内容，加大对学生的指导力度，从而提高对学生的培养效率，使学生满足社会的多元化需求。

 

3、综合性

 

与传统的教学模式相比较，工学结合的教学模式使知识性与社会发展的关系更为紧密，教学当中体现了较为开放的教学模式，将对学生的职业化培养与知识性培养相结合。在这种培养模式下，涉及到的教学领域更加广阔，教学内容更加复杂，教学难度有所增加，并且面临着整合学校内部以及社会上不同资源的工作，工作量相比较之前的传统教学要大很多。这些较为复杂的教学工作对学校中的管理人员以及教师提出了新的考验。

 

三、教学管理模式的主要策略

 

目前有很多学校都开展了工学结合的教学模式，在这种新的教学模式下，结合当前的教育思路和理念，又展开了多位一体的管理模式，这种多位一体的管理模式主要是指将时间、位置与主体三个主要因素结合起来，实现以人为本、信息沟通及时、管理开放的教学管理模式。这种管理模式实际上就是以学生为本，采用了柔性化管理的手段，在学校与企业联合搭建的平套上对学生进行职业化的管理。

 

1、以人为本

 

这种管理方式的核心就是提高学生在教育教学中的重要地位，所有的教学活动都是围绕学生进行的，强调学生在工学结合中的个人价值，并且将个人与学校和企业有机的统一起来。

 

2、柔性化管理

 

在工学结合的教育模式下，提高柔性化管理的力度，可以使学生有更多的时间和空间去学习自己认为较为薄弱的环节或者比较感兴趣的知识，使自身的素质有着进一步的提高。学校还可以打破传统的关于学制与课程设置的管理模式，对学制没有硬性的要求，设置为弹性的，先修完课程的学生可以提前毕业，进度比较慢的学生则要延长毕业时间。开设更多的选修课，根据学生的兴趣以及专业的需要程度进行选择，这样，更有利于培养出适应社会需要的职业性人才。

 

3、创新教学手段

 

在新的教学模式下，教学地点发生了改变，在传统的教学当中，大多数学校实行封闭化管理，教学活动仅在学校内部开展，工学结合的教学模式下，授课的地点不仅在学校，还涉及到企业以及相关的实践场所。在这种形势下，信息化管理的技术手段就比较实用，不仅可以快速的传递各种信息，而且提高了管理效率。

 

综上所述，学校培养学生的主要方向和目标就是为社会输送合格的人才，工学结合的教学模式能够很好地满足这个教学目标，教学工作者在我国多年的工学结合教学工作中，已经总结出了一些实际经验，还应该进一步学习国外的先进教学手段和方法，结合我国的实际情况，使我国工学结合的教学水平有着进一步的提高。

第3篇：教育管理的核心范文

关键词：校企合作 管工融合 人才培养

对于制造企业来讲，要实现管理的先进性，急需一批既熟悉现代企业管理流程，又具备一定工科背景知识的复合型人才，即管工融合的管理类人才。如何通过校企合作，真正建立起高校与企业共同承担人才培养的社会责任，发挥校企两种资源的各自优势，培养优秀的经济管理人才，实现国家卓越计划下的人才培养目标， 是亟待解决的问题。

一、构建管理类专业校企合作体系的重要性

管工融合指的是管理知识、方法、能力与工科知识交叉渗透、相互迁移与互补共进，培养并强化学生的跨学科知识重组、创新和应用能力，使学生能够快速适应现代化企业的管理要求。

长期以来，我国高等教育都是重理论轻实践，导致学校产出的人才与企业、社会的需求往往脱节。而在“校联合作”的模式下培养管理类人才，为学校和企业搭起一座桥梁，既能让学校及时了解企业和社会的需求，又能提升企业的竞争力，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。具体的校企联合培养管理类人才的现实意义有以下几点：

（一）适应了产业结构调整、技术升级和“珠三角”改革发展方向的要求

受2008年金融危机的影响，我国劳动密集型和依赖出口的企业效益越来越差，甚至是破产倒闭，取而代之的是技术含量高的现代化企业。随后国家出台产业振兴计划，明确提出要调整产业结构，加快生产设备和技术的升级。与此同时，珠三角地区提出要“加快发展先进制造产业”的新要求。而“管工融合”教学模式，实现管理知识、方法、能力与工科知识交叉渗透、相互迁移与互补共进，培养并强化学生的跨学科知识重组、创新和应用能力，不仅使学校适应当前产业结构调整趋势并紧紧跟随珠三角发展方向培养人才，还使学生快速适应先进制造企业的管理要求。

（二）“校企合作”有利于高等院校的长远发展

高等院校肩负着为社会培养高质量、高素质、应用能力强的人才和开展科研项目推动社会生产力发展的重要使命，而“校企联合”可以促使高等院校更好地完成这一使命。第一，有利于高校科研工作的开展；第二，与先进制造企业的深层次合作为教学改革提供了有力支撑；第三，促进了“双师”队伍的建设；第四，促进实践和实训基地的建设。

（三）“校企合作”有利于提高企业的技术水平，增强企业的竞争能力

党的十七大报告强调：“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚。”先进制造企业与高校合作可以引进和转化技术、科研成果，使其在技术改革、管理创新等方面发挥示范辐射作用，从整体提升企业的技术水平和研发能力；同时通过合作关系培养相对应的创新型人才和高技能人才，缩短了就业的“磨合期”，降低企业的培训成本和劳动成本，有力地提升企业的竞争力。

（四）“管工融合”校联合作有助于扩大就业，培养实用型人才

传统教育容易导致学生与复杂的社会环境脱轨，不仅不了解企业对自身有什么要求，实际操作能力还相对较弱。首先通过校企合作，学生可以在企业实践中学到许多书本上、课堂上学不到的知识，这样既能使学生完善知识结构，还能提高学生的现场实践能力，积累实践经验。其次，校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。最后校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。

二、“管工融合”校企合作教学模式存在的新挑战

（一）学生工作的管理机制面临新挑战

“管工融合”校企合作教学模式利用企业和学校两种不同的环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养了适合不同用人单位需要的技能型人才。“管工融合”校企合作教学模式下，学生走出校门，活动的空间由课堂走向企业和社会，空间与环境的变化、文化气氛的变化、人员的变化、考核制度的变化使得学生教育管理工作更具开放性和多样性，也使学生工作中安全教育面加大，由校园扩展到企业。这给教育工作者提出了在脱离校园环境条件下如何更新教育理念的全新课题。

（二）学生不能正确对待岗位的选择

学生在实习过程中出现不健康的心理现象，不同岗位工作的难易程度有别，福利待遇不同，即使同一岗位，其工作条件也是有差异的。这样，有的学生就会觉得不公平，进而不可避免地产生不平衡心理，甚至做出过激行为。

（三）心理健康教育工作更艰难

在“管工融合”校企合作教学模式下，学生具有较明确的学习目的：要通过企业和学校各阶段的考核、测试。学生在实习过程中出现许多的不适：难以适应企业文化，难以适应企业岗位，难以适应复杂的人际关系，难以适应企业刚性的规章制度等，从而会出现一系列的心理问题和心理困扰。另外，学生在实习期间还会因为环境的变化、理想与现实的落差、自身能力与岗位要求的不适应、不同单位实习补贴的反差，以及工作艰苦、单调等原因产生的心理困扰。

（四）校园文化面临新挑战

企业文化的经济性、私有性和对价值最大化的执著追求与学生受到的传统的服务他人、献身祖国建设的奉献精神发生着激烈的碰撞。学生更为直观、直接地感受企业的生产、消费和服务观念与学校价值观念存在的差异。校企文化融合在给校园和企业带来全新的发展理念的同时，也给学生的思想意识和价值取向带来冲击，学生思想教育工作面临新挑战。

三、“管工融合”人才培养模式改革策略

校企合作坚持以“管工融合”为教育理念，积极进行人才培养模式研究与创新，不断对人才培养模式进行改革。

（一）制订人才培养目标

社会需求是影响人才培养目标的主要因素。结合我校自身优势和特点，校企合作努力探索在珠三角经济增长方式转变的环境下，先进制造业对管理人才需求的特点，坚持以培养学生创新能力为基本中心，将校企合作的培养目标设置为以管工融合的教育理念为特色，培养学生的跨学科知识重组、创新和应用能力，使学生能够快速适应先进制造业企业的管理要求。

（二）构建集中研修的置换脱产培训

集中研修是保障置换脱产培训质量的重要环节，其中主要有两个关键问题：一是构建特色校企合作课程体系。校企合作置换脱产培训过程中，双方应多次进行深入的交流，对企业人力资源培训需求进行准确把握，设计有针对性的能够贴近企业实践的课程体系。二是推进集中研修方式的多元化。置换脱产培训集中研修过程中，要努力做到以解决企业实际问题为立足点，以创建有利于激发员工持续互动学习与实践的研修方式为突破口，创设专题教学、任务驱动、现场教学、无领导小组讨论、模拟教学、案例教学、网络研修等多种研修方式，并具体付诸实施。

（三）搭建“主动学”的多维教学方法体系

教学方法是培养目标实现的重要保障条件之一，直接影响教育质量和学生素质的提高。校企合作引入交互式、讨论式和体验式等新的教学方法，同时关注学生的主体性和差异性。通过应用互联网、多媒体、电子视听设备等各种现代教学工具和手段，丰富教学内容，创造有利于学生学习的良好环境，激发学生学习的内在自主性和创造性，促使学生在新的教学模式下由“被动学”转变为“主动学”。

（四）打造“校企合作”的人才培养基地

重视实践教学环节、拓展实践教学内容和丰富实践教学手段是管理类本科专业教学积极探索的重要方向。校联合作充分挖掘社会资源，积极与企事业单位、政府部门建立合作关系，借助产学研合作的战略联盟，通过学校与企业相互渗透，学校与企业共同制订培养目标，建立利益共享关系，实现培养目标制订、知识技能传授、学生考核以及教学质量监控等全方位的合作和融合，打造开放式、互动式的“校企合作”人才培养基地。

（五）搭建“知识+能力”为核心的多维考核评价体系

考核评价能够直接反映出学生学习的效果和教学的改进方向。校企合作的考核以能力为导向，不再局限于书面考试，广泛应用口试、演讲、团队考核等考核方法，搭建以“知识+能力”为核心的多维考核评价体系。

（六）采用“引进来、走出去”的方式，建立“双向型”师资队伍

师资队伍是实现人才培养的关键性因素。在实施人才培养方案过程中，校企合作采用“引进来、走出去”的方式，一方面从企业聘请具有丰富实践经验的工程师、管理人员参与教学活动；另一方面，有计划地安排教师到企业进行专业实践锻炼。通过加强教师之间、教师与企业管理者之间的交流，建立包括在校专职教师和企业在职人员的“双向型”师资队伍。

（七）搭建全过程质量监控体系

质量监控体系是人才培养质量的重要保障。校企合作通过内外结合的方式，在校内由教学督导听课、召开学生代表座谈会、学生期末评教、院系领导听课等多个渠道收集信息，掌握教学各环节的质量动态；在校外向历届校友、各类用人单位和组织等开展调查，收集毕业生就业去向、专业能力、创新能力、学习能力等信息，以及对校企合作办学目标、方向、模式与质量等的意见和建议，搭建全过程质量监控体系。

（八）提倡以学生为本的服务理念，建立“服务型”管理团队

管理团队是校企合作日常教学活动顺利运行的有力保障。校企合作提倡“以学生为本”，强调“管理的目的是为了更好的服务”，贯彻以“服务”为核心的管理价值取向，做到管理工作服务化、学生培养人文化以及管理行为公平化，建立“服务型”管理团队。J

（注：本文系大学生创新训练项目成果；项目编号：xj201211845074）

参考文献：

1.张继东.新形势下高等教育实践教学体系改革探究[J].教育与职业，2008，（8）.

2.赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008.

3.姜大源.职业教育的教育原理论[J].中国职业教育，2007，（4）.

第4篇：教育管理的核心范文

我国古代教育家孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？”意思是，对一个人看他的所作所为，考察他的经历，审查地的动机和意向，他的内心世界是隐藏不了的。虽然孔子并没有对人的心理做系统的研究，但却给为师者以启发：学生的心理是可以观察到和了解到的。当每位教师对不同类型的学生的心理有了比较深刻的了解后，再从其心理上寻找教育和管理的切入点，采取相应的和学生心理比较和谐的施教措施，一定会收到事半功倍之效。为此，笔者想就四种不同类型的学生心理作肤浅的分析，并谈一些具体的做法。

一、从住宿学生孤寂思家的心理上寻找教育和管理的切入点，开展系列人际情感沟通活动，让他们感受到集体的温暖。一般中等职业学校里住宿生都占相当的比例，农村住宿生人数更多，在这些学生身上也反映出一些不可忽视的问题，那就是严重的孤寂思家心理。这往往直接影响着学生在校的学习和生活质量。

怎样才能使住宿的学生有家的感觉呢？良好的住宿环境和好的宿舍管理是最重要的。督促住宿学生每天做好卫生工作，让他们能把宿舍当成是自己的家来布置，来爱惜。制定一个合理的宿舍制度，让学生们都能自觉遵守，在自觉的参与和生活中培养集体主义精神，让住宿生们感觉到集体的温暖。

二、从特困生沉重压抑的心理上寻找教育和管理的切入点，积极采取各种有效的方式，给他们以精神慰藉和物质上的帮助。

特困生承受着巨大的心理负担，通常表现在：一方面，虽然他们平时的学习很认真，但有很多因心理负荷过重造成学习效率低下，成绩不理想。另一方面，由于他们的“寒伧”，他们又下得不承受部分学生甚至是社会中人的冷眼，所以说特困生失去了年少应有的活泼和朝气。

在学校，教师就是特困生的心理依靠。教师不仅要从精神上给予他们关心和鼓励，同时还应尽自己最大的力量从物质上帮助他们，多多呼吁学校学生和社会上的好心人给予他们帮助，这不仅可以从精神上给特困生以慰藉，而且使他们能够摆脱物质上不必要的忧虑，同时也能让帮助贫困生的学生和社会上的好心人体会到成就感。

三、从后进生自卑厌学的心理上寻找教育和管理的切入点，平等不苛刻地对待他们，促使其增强学习信心和兴趣。不可否认的是，教师在很大程度上对优等生有一份特殊的偏爱，这种心态欲罢不能，而后进生成了“被遗忘的角落”，甚至某些教师对待后进生是横看竖看不顺眼。殊不知，后进生也是学生，教师更应该扮演特殊角色，“手背手心都是肉”，一碗水一定要端平。绝大多数后进生因为教师和家长不正确引导的缘故，总是以为自己再也没有出息，强烈的自卑感使他们茫然困惑，有的干脆破罐子破摔，对师长也缺少了应有的尊重。基于上述情况，笔者在教学及生活中，特别注重与后进生的交流，让他们知道老师在关心他、信任他，让他们觉得自己有人爱。很多的教育家和成功的教育者都向世人讲述过他们曾经经历的与后进生之间的感人故事，这就是成功的案例实证。

四、从“追星”生虚荣浮躁的心理上找教育切入点，瞄准时机，给他们以正确的人生导航。

学生在这个年龄阶段追几个“星”本无可厚非，但问题是“眉毛胡子一把抓”，见“星”就追倒不是好事。应该追什么样的星，怎样追星才值，这是一个值得思考的问题。面对“追星”生这种现象，这种心理，教师应该抓住“追星”生的不良心理，找准时机，给他们以正确的人生导航。同时，教师自己应有意识地关注影视歌圈中的明星动向，加强了解，在教育“追星”生的过程中，或许能更容易地找到最佳切人点，做到有的放矢。

总的说来，正确把握学生的心理，且能采取行之有效的方法，对于一个教师来说不是件易事，也并不是简单的道理所能说清道明的。但是，要想做一名出色的教师，首先须要做到有心、有爱，在此基础上，才能了解学生，教育学生，做一个真正的“人类灵魂工程师”。

参考文献：

[1]王建军，陈寅，吴海燕，怀章翠.我国普通高中教师专业生活状态调查[J].基础教育，2010，(8).

[2]王东.中职专任教师职业稳定的影响因素研究[J].职业技术教育，2010，(10).

[3]武楠楠.高中教师心理控制源、应对方式与工作倦怠的相关研究[J].中小学心理健康教育，2010，(9).

第5篇：教育管理的核心范文

关键词：中职学生；职业道德观；职业素质

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0216-02

一、中职学生职业道德观调查分析

当前的中职学生成长在我国经济快速发展、社会急剧变革、信息高速发展、改革全面深化的特殊时期，他们一方面追求独立，思想前卫，个性张扬，喜欢接受新事物，有着强烈的叛逆性，另一方面，他们从小生活在较为优越的环境里，又有着无法摆脱的依赖性。通过我校的一次调查问卷发现，当前中职学生的思想状况及职业道德观有这样几个特点。其一，具有显著的自我独立意识，他们不再满足于课堂知识的浇灌，更加关注课外和自我能力的培养；敢于评价社会现象，提出自己的见解；敢于重视个人价值，发挥个人专长和作用；自我权利保障意识增强，敢于拿起法律武器维护自身利益；以主人翁的姿态积极处理应对学习、生活和工作中的各项事务。但其中也不乏幼稚、片面和消极的做法，他们的心理承受能力也较差，不善于运用恰当的方式缓解和释放压力，引发了各种心理问题。其二，超过半数的学生心态不稳定，对就业前景和人生前途比较悲观，他们不了解中职教育的培养目标和所学专业，认为中职教育不正规，与大学生比起来感觉“低人一等”。此外，中职生的思想素质还有待提高，表现在自私任性、集体观念淡薄、怕苦怕累、生活自理能力较差等方面。其三，中职生的动手能力强，兴趣爱好广泛，个人特长突出，富有创造性。

二、立足学情，树立中职学生良好职业道德观

1.提高职业认识，培养职业情感。职业认识也称职业价值观，中职学生只有形成正确的职业价值观，对自己的职业有足够的认识，热爱自己的职业，才能发挥自身的最大潜力，为社会做贡献。培养中职学生的职业价值观，要加强职业理想教育，培养其高度的社会责任感和献身精神，更新其就业观念。同时，引入企业文化，可以增强学生的身份认同和价值认同。职业学校对学生的培养走工学结合道路，身份认同是价值认同的基本条件，通过企业文化，学生对企业和学校的凝聚力以及归属感可以得到加强。此外，教师还要通过双向互动，将这样的职业价值观内化，实现从内容向过程、从认知向评价的转变，使学生对职业价值观的认知上升到情感认同的程度。据一份对中职护理专业学生进行的调查问卷显示，入职新鲜感对促进低频次社会实践学生的职业情感具有显著效果，并且随着低频次社会实践的增多，职业情感不断加强；职业倦怠感阻碍中频次社会实践学生的职业情感培养；职业效能感可以显著促进高频次社会实践学生积极职业情感的塑造。结合不同程度社会实践对学生职业情感培养的影响和作用，社会实践应当纳入“理论教学+校内实训+企业实习”的中职人才培养模式；针对社会实践“中频次阶段”学生职业情感降低的现象，有针对性地开展职业使命、人生价值探讨，指导人际沟通技巧，鼓励挫折体验，帮助学生树立正确的职业价值观。

2.锻炼职业意识，树立职业理想。目前中职教学虽然一直都致力于强化实践教学的分量，注重学生显性能力的培养，强调学生职业技能的习得，却有意无意淡化甚至漠视学生职业意识的培养，导致学生缺乏敬业精神、合作意识和严谨态度，不能适应企业严格的规章制度，对职场文化和职场规则不了解等。因此，加强中职学生的职业意识逐渐被提上日程。通过职业生涯规划教育，学生可以正确认识自身的优势和不足，明确职业发展目标和方向，从而对自身进行合理定位，最终实现其职业理想。专业课教学不仅要培养训练学生的专业技能，还要以春风化雨的方式培养他们的职业意识，帮助他们养成团队合作意识、工作严谨意识以及职业责任感等。在实践教学过程中，充分发挥第二课堂的作用，努力探索课上与课下结合的实践教学活动，并将职业意识培养融汇其中。

据我校的一份关于职业理想的调查问卷显示，许多学生对职场和自身都缺乏了解――34%的学生只了解1～2种职业，了解6～10种职业，甚至更多的学生不超过10%；当问及是否考虑过自己以后想做什么工作时，22.5%的学生回答没有考虑过，50%以上的学生表示会偶尔考虑，只有25%的学生回答会经常考虑；此外，33.3%的学生不知道自己适合从事什么工作，18%的学生认为了解自己适合做什么工作，大部分学生认为对自己了解不多，而在预计工资待遇时（起始工资），学生们的选择都偏高，70%以上的学生预计在3000以上。由此可见，学生们的职业理想还是很模糊的。对此，中职院校应当构建以职业理想为核心的中职人文教育体系，以培养“全面发展的人”为教育目标，通过具体的职业理想引导和实施“人文教育”，例如，通过“职业理想”的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，通过人文学科的强化，帮助学生形成最高层次的伦理道德、情感意志和审美情趣，一言概之，就是将职业理想逐步贯穿于人文教育体系的每个环节。

3.养成良好职业行为习惯。要培养中职学生良好的执业行为习惯可以从三个方面努力。首先，中职院校应当突出中职教育的特点，结合对学生的日常管理、专业教学和社会实践的行为习惯养成规律，营造良好的校园文化氛围，构建一套行之有效的职业行为习惯养成体系，将学生的一般行为习惯与职业行为规范结合起来，培养学生良好的职业行为习惯。其次，要建立中职学生职业行为习惯养成教育及训练模式，将职业行为习惯的养成教育分成三个阶段：一年级的职场认知、二年级的职场体验和三年级的职场实践。在每个阶段中，根据企业对人才的培养要求及职业行为规范，选取最具代表性的职场行为训练项目，以乐观自信的职业心态习惯接纳任务，以创新的职业思维习惯分析项目及设计自我，以严格规范的职业行为习惯完成项目。最后，要创新开发职业行为习惯训练的校内外平台，包括校内的课堂教学、日常管理和校园文化活动平台，校外的社会活动实践和校企实习基地，通过各种校内外平台，培养学生熟练掌握安全规范操作规程，促进学生职业思维、职业心态和职业行为的各项任务。

总之，树立中职学生的职业道德观，需要教师和学校联系学生实际，立足学情，树立学生的职业认识、职业情感、职业意识和职业理想，并通过良好的职业行为习惯的养成，全面促进其职业道德观的树立。

参考文献：

[1]肖树伟.试论高职学生职业价值观教育[J].现代交际，2011，（3）.

[2]罗玉琳.高职护理专业学生社会实践与职业情感的调查研究[J].护理实践与研究，2013，（13）.

第6篇：教育管理的核心范文

【关键词】新课程 初中 教育教学管理 改革方案

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0013-01

新课程改革主张在教学过程中运用多样化教学方式以实现整体性课程教育目标，要求学生学好本国文化和优秀外来文化，形成批判性和创造性的逻辑思维能力，熟练掌握多方面的知识，增强动手动脑能力。开展当代初中教育教学管理工作需要融合文化教育理念、服务内涵与和谐管理法，学校领导自身要练好“内功”，教师要切实做好学生的管理工作，大胆管理学生，严格按照校规校纪办事，这样才能提高管理工作效率，促进学生的全面发展。

一、领导自身要练好“内功”

执行初中教育教学管理工作，使其顺应新课程改革的发展要求，学校领导首先要练好“内功”，在工作过程中融合文化教育理念、服务内涵与和谐管理法。所谓的练好“内功”主要是指学校领导要不断提高自身的文化素养和职业道德修养，开展初中教育教学管理工作时要坚持以“教育学生”为中心，为学生创造具有特色校园文化的教育环境和学习环境，领导要以自身的品德和模范行为去教育学生，影响学生。其次，学校领导要挖掘初中教育教学管理工作的服务内涵，开发校园文化服务产品以满足学生的精神文化需求，例如分层举办知识型竞赛、演讲比赛和特长才艺比拼等。另外，领导应注意转变传统管理法，避免初中教育教学管理工作过于严肃和僵化，将管理和放松相结合，运用和谐管理法来整合校内外的各种教育资源，为学生创造轻松、愉悦、文明、和谐的校园。

二、切实做好学生的管理工作

在开展新课程改革和初中教育教学管理工作时，教师应切实做好学生的管理工作，结合“寓管与教”理念，充分发挥一切人力、物力、财力、时间、空间和信息资源的价值，指导学生在学习文化知识的同时增强自控能力，遵纪守法，注重培养学生的集体荣誉感和社会责任感，提高学生的社交能力。教师在进行课程教育工作时，要注意挖掘课本教材的时代信息和基础知识，精心挑选教学内容，运用综合教育方法对学生予以正面教育和积极管理。另一方面，教师应采用启发式教学法，删繁就简，加强课程内容的生活化、具体化和趣味性，培养学生的自主学习意识，引导学生开动脑筋，使学生形成自我控制管理方式和知识生成方式。

三、大胆管理学生，严格按校规校纪办事

初中教育管理者理应大胆管理学生，严格按照校规校纪办事，可以组织学生参与初中教育教学管理工作，这样能够加强师生之间的交流与合作，发挥新课程改革和初中教育教学管理工作的激励作用。其次，初中教育管理者要制定阶段性工作目标，为初中教育教学管理工作提供科学的行动指南，而且要注意发挥工作目标的导向作用、激励作用、调控作用和评价作用。其中的导向作用是指初中教育教学管理工作目标应体现新课改和素质教育的发展方向，为初中教育教学管理工作提供最佳方案;激励作用是指初中教育管理者应鼓励学生积极参与目标制定工作和管理工作，用切实可行的目标来激励全体师生的积极主动性和创造性;调控作用是指初中教育管理者在设计目标和执行管理工作的同时要注意协调学校各方面的力量，使人尽其能，物尽其用;评价作用则要求初中教育管理目标应作为准确评价与衡量管理工作的标准尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面优化初中教育教学管理手段，创新管理体制，制定符合现代教育管理理念的规章制度，并严格按照校规校纪办事。

结束语：

综上所述，新课程改革主要是指课程理念、教育感念、课本教材和教学方法的更新与变革，初中教育教学管理工作则是指初中教育管理者在新课程改革的背景下，充分发挥人力、物力、财力、时间、空间和信息资源的作用以实现素质教育的目标。学校领导自身要练好“内功”，教师要切实做好学生的管理工作，大胆管理学生，严格按照校规校纪办事，全面推动教育改革的发展。

参考文献：

[1]龙兴.高中教师对新课程改革适应状况调查研究[J].当代教育科学，2015（22）

第7篇：教育管理的核心范文

散文取材广泛，表现形式灵活多样，行文跳跃性大，因此，初中学生学起来困难较大，往往一下子捉摸不到作者所要表达的思想感情，也不易领会它的艺术特色及其思想意义。为了更好地帮助学生领会课文内容，提高散文阅读和鉴赏能力，笔者结合自己近几年的的教学经历，谈一谈以“听”为核心的初中散文教学。

一、听读法

听读法就是教师范读课文精彩段落，学生在教师示范下，反复诵读，直到把握文章脉络、结构，领会作者所要表达的思想感情为止。这是利用声音的要素，在听读过程中，逐步地感受文章的内在节奏、气势和情调，感受语言的内蕴，领会布局谋篇、遣词造句的精妙，体会作者的思想情感。臧克家在他《重读〈岳阳楼记〉》一文中说：“对于《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中写景抒情的段落，儿时朗读，百遍如新，沉醉其中，如饮美酒。”可见，反复诵读的效果和意义非同一般了。

二、听想法

听想法指学生听教师范读与思考句子、段落内容相结合的一种方法。教师在范读完一段内容之后，提问：这段话说的是什么？表达了什么样的思想感情？让学生思考。以朱自清散文《春》第四段为例，具体教学步骤如下：

1.教师范读后，提问：这一段先写什么？后写什么？再写什

么？怎样具体描绘的？从那些角度写的？

2.教师再读，请同学们仔细听，学生边听边思考问题。

3.学生回答问题。

通过让学生反复听的方法，积极引导听觉，调动学生思考。教师范读时，要讲究语气、语调，要读出文章的声情和韵味来。必须强化的知识可以加强语气。学生回答问题后予以评析，并给于适当的鼓励，以收到良好的教学效果。

三、听视法

听视法即一边看课文或音像、教学挂图等资料，一边听范读。这一方法，既借助了娓娓动听的声觉形象，又利用了形象直观的视觉形象，把学生吸引到作品的意境之中，使之产生身临其境的感觉，从而更显明地感知课文中的形象，更深切地了解课文的内容，体会作者的感情，唤起共鸣，受到教育。同时，还可以得到多方面的美的享受。 转贴于

例如，学习《岳阳楼记》，可以分三个层次：

1.入画：即教师范读课文，并展示“岳阳楼”、“洞庭湖”的彩色照片，出示“霪雨霏霏”和“春和景明”课件，这样借助听觉和视觉形象，启发学生展开想象，脑海里呈现出一幅声色俱佳的画面，产生身在图画中的美感。

2.生情：教师朗读，讲解岳阳楼“大观”、洞庭湖上的不同景象的同时，启发学生反复体验画面所表露出作者的情感。

3.悟理：引导学生体会作者对登楼者览物而生的两种不同感受所持的态度，感悟作者由此而生发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，并借此对学生进行思想教育。

四、听记法

听记法即对文中精彩的句子、段落，教师朗读后，要求学生将其记下来。这一方法是在理解文章内容的基础上进行的，有助于巩固知识和深入领会课文，同时也训练了学生的记忆能力。

第8篇：教育管理的核心范文

由于儿童的心智发展并不成熟，需要漫长的时间才能变得稳定。因此，教师在进行音乐教育的过程中要注意好儿童心理的特点，使其充分融入到音乐教育的过程中。因为教师在儿童音乐教学中，不仅需要传授儿童必要的音乐理论知识、技能，而且还要激发出儿童内心对音乐的热情及丰富的想象力，以此培养儿童优良的心理素养和高尚的音乐情操。

1．儿童的想象力思维与音乐题材的关系

想象力就是指人的大脑对现有现象进行加工改造而创建一种新的形象的能力。这虽然是一种较为复杂的智力活动，但由于儿童对世界万事万物的认识不多，对于新鲜的事物，他们总会用想象在脑海中去描述这些事物。这就要求教师要注意选取能够易于被学生理解的音乐题材，使他们能够尽快理解音乐所表达出的意境和情感。因此，教师可以选择一些适合儿童聆听的儿歌以及欢快的民族歌曲等，使得儿童的想象力实现从具体形象思维向抽象思维过渡。经过这一过程后，对于其他的音乐作品就能要很快了领悟到音乐的精髓所在。

2．儿童的情感和意志与音乐情景的关系

儿童的情感和意志是儿童心理因素的重要组成部分，也是教育好儿童音乐素养的重要因素。儿童时期是培养音乐素养的重要时期，这时期儿童较容易接受单纯的音乐学习。因此，教师在教授儿童音乐的过程中，要注重音乐的情景能够被儿童接受，选择一些适和儿童欣赏的音乐，逐渐培养他们对音乐的好感。例如，一些会令人的情绪起伏较大或者比较激昂、消沉的音乐都是不适合儿童。教师还应该创造一种适合儿童理解的音乐氛围和教学环境，这样能够使得儿童较为耐心的接受音乐的学习，增进学习音乐的热情。

儿童音乐教育中如何把握儿童的心理发展

音乐教学过程中要注意把握好儿童的心理特点，为了实现这种教学目的，就需要教育工作者根据儿童的心理特点制定相应的教学方案，以适合儿童音乐心理的发展要求。

1．音乐教学过程中应当因材施教

每个儿童都有自己的性格特点，他们接受事物的能力也不一样，因此也具有不同的心理特点。教师在教授儿童音乐的过程中，应该根据不同儿童的心理特点采取不同的教学方式，使得儿童都能获得良好的音乐教育。首先，应对所有的儿童进行快乐的教学，使他们在轻松愉悦的环境中接受音乐的学习;其次，针对每一个都具有独一无二个性的学生，老师要懂得体贴关注他们的心理感受，给予他们充分的鼓励;最后，要制定不同的教学方案，保证每一个学生都能按时完成音乐教学的学习。

2．创造良好的音乐教学环境

良好的音乐教学环境是学生学好音乐的基础。创设一个宽松、愉悦的教学环境有利于培养学生自主学习的积极性，增进他们对音乐的热情，激励学生对音乐的美好情感。教师在步入教堂时可以带着微笑，把愉悦的心情传递给每一个学生，使学生尽快进入良好的音乐教学状态。因为教师的一举一动、一言一行所表达出来的情感信息，都会被儿童敏锐地感觉到，使他们能够从老师愉悦的外表中感受到老师对他们的关怀、信任和理解。这种轻松愉悦的教学环境可以使得学生与老师之间的距离缩短，是孩子们喜欢老师，也喜欢音乐。这有助于儿童学习音乐的心理日渐成熟，使他们感受到音乐带给人的愉悦感，进一步增进他们对音乐的喜爱，激发他们学习音乐的无限动力。

第9篇：教育管理的核心范文

［关键词］企业核心能力 人力资源管理 核心人才

一、引言

随着中国经济不断发展，近20几年来，资源、才能、技术能力、无形资产、核心资源以及核心能力逐渐出现在经济学和管理学的文献研究中，这是因为以能力为基础的竞争的兴起，使得这些管理问题日益成为管理界和工商企业界的关注对象，解决好这些问题，企业才能更好地向前发展，而其中核心能力是决定企业竞争是否胜利的关键因素。

核心能力理论的兴起及其迅速发展使得企业认为人力资源是非常符合核心能力这个特征的，是能够为企业带来长效竞争的关键资源，因此企业人力资源管理越来越受到重视。近些年来我国企业所面临的竞争压力日益增大，面对全球各大跨国公司急于抢占中国大陆市场的强大攻势，国内企业的生存空间越发显得狭小，世界企业500强中已有300多家在我国设立了分公司或办事处。在如此激烈的竞争环境下，我国企业并没有像以往那样坐以待毙，而是纷纷采取了自己的行动，如：移动和联通的分家；一汽和二汽的重组；国有商业银行计划上市以及以海尔为代表的民营企业的兼并浪潮一浪高过一浪等等。当然在这些变革中有相当一部分是不理想的，其根源就在于这一部分企业只重视在形式上做文章，而没从本质上从企业核心能力的层次上提升企业的竞争力。

二、人力资源管理和企业核心能力的相关理论

1.企业核心能力的涵义

核心能力（Core Capability )，又称“核心竞争力”，是由美国着名管理专家克拉克．普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和加利．哈默（Gary―Hamet）于1990年在《哈佛商业评论》上发表的“企业核心竞争能力”一文中首先提出的概念。在文中指出：“核心能力是在一组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关乎怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。”

例如，本田公司的核心能力主要在发动机传动系统方面的核心技术专长，它不但生产出独具竞争力的核心产品本田摩托车（省油、易发动、易加速、噪音小、成本低），而且扩展到小汽车、外用发动机等。索尼公司凭借其小型化核心能力，生产出各种各样的家用电器、音像产品；中国企业如果能够抓住这个关键问题，那么就会使小企业变成大企业，提升企业的核心竞争力。其实，中国的海尔集团可以说已经具有了一定的国际竞争力，它就是通过培育企业核心能力，抓住关键问题而快速成长起来的。

2.企业核心能力的属性

与非核心能力相比，企业核心能力具有以下四种属性：

首先，它体现为一种文化力。很多经济学家发现企业成功因素中有一点很关键，就是每个企业都拥有一种隐藏在表面下的无形的东西，它使得全体员工上下团结一致，充满了活力和凝聚力，这就是企业文化。企业文化是一个企业的灵魂，是企业发展、创新的源泉，是企业经济基础和上层建筑的摇篮，拥有优秀企业文化的企业是会在一定时期创造出奇迹的;而目，这种企业文化都是企业特有的，是企业在长期发展过程中逐步积累、提炼出来的，是仟何其他企业无法模仿的，它具有独特性。

其次，它体现为一种学习能力。随着知识经济的到来，市场因素更加复杂多变，经验越发靠不住，智力资本将成为第一资本，决定着企业而向未来的竟争优势。一个企业所具备的学习能力就成为最重要的一种能力。企业能否对市场变化作出快速的反应，能否及时调整自己适应新的环境和市场、及时熟悉、解决新问题，都要靠企业组织的学习能力，不会学习就不会工作，也就无从创新和发展，从而培养、造就学习型组织也就成为今企业管理者最关心的一个问题。

第三，它体现为一种和谐能力。企业只有和谐才会发展，和谐的管理环境给予企业发展空间，员工在和谐的、公平的环境中工作才能更加发挥自身的动力和技能。拥有核心能力的员工都非常倾向于关注薪酬的公平度，希望自己的核心技能与得到的报酬保持一致。薪酬能够激发员工源动力，公平的薪酬结构能让员工有安全感和踏实感，他们会更好地发挥自身才能，为企业创造利润和价值，这也是直接影响企业长效发展的因素。

第四，它体现为一种集合能力。它是企业内部不同能力的集成组合，很少有企业的单一能力，能够成为该企业的核心能力。企业的集合能力更多地体现为核心人才的集合，企业生命旺盛的关键也在于核心人才的管理，他们掌握科技、技术以及丰富的知识，能够给企业创造巨大的经济效益和社会效益。

三、基于企业核心能力的人力资源管理对策

1.建立健全与约束相结合的激励机制，加强企业文化建设

激励可以划分为物质激励与精神激励，我国国内企业目前的激励主要是政府奖励和企业的结构工资制结合，表现为政策激励、物质激励等。在企业的发展过程中，还未重视精神激励的功能作用。企业要想健康持续发展，应高度重视企业文化建设，通过加强企业文化的建设，完善科学管理制度，发扬企业核心精神，来有效地推动人力资源的开发。塑造企业文化的根本目的在于为员工创造一个宽松的、舒适的人文工作环境，从而培养员工对企业的归属感、忠诚感和献身精神。企业在建立每一项人力资源管理政策和制度的时候，都必须树立“以人为本”的价值观，并坚持将这一观念贯穿企业的所有人力资源管理活动之中。企业及其管理人员必须承认，员工是企业最为重要的资产，他们不仅值得信任、需要被尊重和公平对待、能够参与决策，而且每个人都有自我成长和发挥全部潜力的内在动力。另外还要制订各种人力资源开发计划，努力满足员工的各种自我实现需要，为员工个人提供长期发展的机会，注意从长期职业生涯的角度来帮助他们设计、实践个人的职业目标。

例如，日本知名企业丰田公司和松下公司，他们都有企业特定的经营理念和价值观体系，他们为了遵从消费者所看重的价值，本着企业和顾客双方都受益的原则，不断地改进自己的工作。损害别的企业利益，损害消费者利益，搞假冒伪劣，这样的价值观是没办法培育核心能力的。由此可见培育核心能力首先要端正企业的经营理念，要塑造特有的企业文化，培育企业特定的价值目标。正是由于日本丰田和本田集团的强大的企业文化建设，才能使他们跻身世界500强，经久不衰，成为商战中成功的模仿典范。

2.提倡组织学习，建立学习型组织

所谓学习型组织，就是在组织中强调个人学习与组织学习的气氛，并把不断学习作为企业立身的一个基本原则，使企业能自发地认识环境、适应环境，进而能动地作用于环境。学习型组织这一开创性概念的提出者美国麻省理工学院教授彼得•圣吉，在其《第五项修炼--学习型组织的艺术与实物》论著中指出，如果员工能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一样，全身心投入，不断创新和超越，这是一种真正的终身学习。这里的学习不是单纯的看书、办学习班，而是在系统研究项日和产品的过程中学习。必须强调的是：一要全员学习，即决策层、管理层、操作层，都要全身心地投入学习；二是全程学习，任何企业的运作都包括准备、计划、推行三个阶段，不能把学习与工作分割开来，必须做到边学习边准备，边学习边计划，边学习边推行；三是团队学习，不仅重视个人学习和个人智力的开发，更要重视团队学习和团体智力的开发。学习型组织的真谛就是全体成员全身心投入并有能力不断学习的组织；不仅使人勤奋积极工作，而且尤为注意使人更聪明地工作，使员工活出生命意义，自我超越、不断提高，同时达到企业财富速增、服务超值的目标。世界排名前100位的企业中，已有40家(包括我们熟悉的福特、微软等)公司都已进入了建立学习型企业的轨道；我国的宝钢集团、海尔集团等部分人型企业集团也开始注重学习型企业管理模式，不断地培养和累积企业的核心能力。

3.科学设计薪酬结构，实施以人为本的和谐管理

在企业内部，薪酬结构的设计和确定必须根据各个职类的劳动过程特征，设计相应的薪酬结构。企业内部的各个岗位角色，因为其对能力要求和工作过程的特点的不同，可以分为六大职类：经营管理类、专业技术类、销售业务类、办公文员类、现场操作类和辅助服务类。每一个职类都必须对应其能力条件要求和工作过程特点，确定其薪酬结构。

以湖北长友现代农业公司为例子，其现行的薪资结构是高层管理人员的年薪比季节性工人年薪多出非常多。公司现有稳定的常年员工130人，因生产任务具有季节性吸纳下岗职工和农村富裕人员再就业2000余人，虽然这支季节工队伍与公司并不一定建立了长期的劳动合同关系，但他们的薪资状况却不容忽视。岗位员工都是从事具体的业务工作，对技能要求比较高，对体能要求最高，一般都有相当的劳动强度。工作环境比较差，现场任何形式的噪音污染和空气污染都无法逃避。他们的工作过程是完全可以控制的，不仅工作场地稳定，而且工作业绩与他们的身体行为密切相关。长友现代农业公司应参照“现场操作类”薪酬结构的选择确定方法，重新设计“基础+奖励工资”的薪酬结构。不合理、不公平的薪酬结构只能促使企业快速灭亡，当员工很好完成业务时应给予激励性报酬，合理的、公平的、激励性的薪酬结构能激励员工，促使员工主动积极工作，提升公司业务增长率和利润率，这样才能带来和谐的管理。

4.重视核心人才的管理

首先，企业要以加强核心能力为目标吸引人才。吸引人才是企业培养核心能力的重要手段，而且能够在较短的时间内弥补企业能力的不足。其次，要加强对核心人才的管理。虽然核心能力并非单纯地存在于任何个人的头脑中，但是企业核心能力对人力资源具有高度的依赖性，企业员工部分地充当了核心能力的承担者。尤其是企业内部的高水平人才，对企业核心能力了解和掌握较多，是企业挖掘新的核心能力的重要力量，为此需要加强对他们的管理，采取许多激励措施为高水平人才创造良好的、能够发挥他们价值的工作环境，防止人才流失。例如，我国的奥康集团就有着成功经验。在奥康，流行着这样的管理理念：没有不合适的人，只有不合适的位置。轮岗制是奥康关键岗位人才储备计划的重要举措。奥康明确规定，在同一个管理岗位上，不能超过4年，中层管理者以上都必须轮岗。轮岗制不但能够从内部培养出优秀的管理人才，而且成本也相对较小。轮岗是为了更好地培养优秀的管理人才，而不是为了变相淘汰。人才交换企业高水平人才的时候，奥康还采取了对现有人员优化配置，进行人岗匹配，留住和培训核心人才，并且最重要的是还建立了以业绩为导向的晋升机制，这些都是奥康一步步走向成功的关键。由此可见，合理科学的核心人才管理，同样决定着企业的发展方向和命运。同时，加强核心人才管理也可以防止高水平人才加入竟争对手企业，从而削弱了企业的竟争优势。再次，基于团队和知识贡献的激励，传统的建立在个人业绩基础上的激励措施阻碍了企业成员之间的合作与交流，这对技术日益复杂的企业环境来讲会产生负面影响。因此需要把激励措施建立在团队业绩和个人对企业知识贡献的基础上，促进企业成员的相互交流，从而促进企业核心能力的发展。

参考文献：

[1] 普拉哈拉德, 哈默.企业核心竞争力[J]. 哈弗商业评论,1990.

[2] 王如富, 陈劲.基于企业核心能力的现代企管理科学管理研, 2000( 03) .

[3] 马刚.面向新经济时代的企业核心能力初探吐[J].吉林省经济管理干部学院学报,2002(01).