幼儿园家长沟通技巧精选(九篇)

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第1篇：幼儿园家长沟通技巧范文

关键词：幼儿教师 家长 沟通 指南

幼儿的快乐成长，需要家庭和幼儿教育机构的共同努力。家庭环境和幼儿园的规范教育是幼儿健康、健全、快乐成长的基础。幼儿的健全教育需要家庭和幼儿园的共同努力，如果两者不能及时交换有效信息，势必会影响幼儿教育的有效性和连续性。

一、幼儿教师与家长沟通不当的一般原因

幼儿教师与家长之间的矛盾，体现在多个方面。从家长的角度来看，幼儿家长主要受到主体意识、权利意识的支配，他们对幼儿园有着众多的利益需求；“望子成龙，望女成凤”的强烈愿望使得他们对幼儿园的期望值大大提高。但是在很多情况下，幼儿园的实际情况与幼儿家长的期望值存在着一定的误差，从而激发了他们的抵触心理。一旦幼儿教育不当，幼儿家长把责任全部推卸个幼儿园教师；幼儿教育出现问题时不知道如何与幼儿教师进行有效的沟通交流。从幼儿教师的角度来看，造成幼儿教师与家长沟通不当的原因主要有：专业水平不高、沟通技巧有限等。在现实生活中，一些幼儿教师的教育经验十分丰富，专业水平较高。但不善于人际交流，在与家长交谈的过程中没有掌握沟通技巧，如说话时不注意家长的心理感受，缺乏应对各种冲突的能力等。作为幼儿教师，应该正确的处理好与幼儿家长的关系，减少不必要的冲突和纠纷；不断提高自身的专业水平、管理能力，不断提高幼儿教育质量。

二、幼儿教师与家长沟通的正确态度

幼儿教师在幼儿教育上占有专业优势，应该积极主动的与幼儿家长进行沟通。作为幼儿教师，首先应该树立一个正确的思想态度，认识到幼儿家长不是召之即来的受训者，而是幼儿教育的合作者。幼儿教师应该尊重家长，平等对待。在幼儿成长过程中，教师应该与家长齐心协力，互相信任。幼儿教师应该坚信，在孩子的教育问题上，双方应该通力合作，实现家庭教育与学校教育的和谐发展。

如果在孩子的教育过程中，发现了些许问题，幼儿教师应该及时与家长进行交谈。本文建议，幼儿教师与家长的约谈时间，应该要避开上下学的接送时间。其原因主要可以分为以下两点：一是避免冷落其他幼儿家长，二是不要在其他家长的面前交谈，避免让交谈的幼儿家长感到不自在。受邀的幼儿家长达到幼儿园后，幼儿教师应该主动的让座、倒水，对家长的带来表示感谢，通过以礼相待的方式来消除受邀家长的紧张和不安。幼儿教师不能当着孩子的面与家长交谈，也不能当着其他教师面说，避免受邀家长感到难堪。本文建议，幼儿教师应该在一个独立、安静的环境中，向家长如实说明情况，互相商量解决的对策，不可互相埋怨、职责。幼儿教师作为教育工作者，应该在双方的沟通中发挥积极作用，不可推卸责任，更不能指责家长。

三、沟通技巧

（一）双向沟通

幼儿教师与家长的沟通，是一个双向交流的过程。但是在现实生活中，幼儿教师与家长的沟通和交流往往的单向的。在双方的沟通过程中，耐心倾听是十分重要的，也是最难做到的。本文建议，幼儿教师在与幼儿家长的沟通过程中应该做一个耐心的倾听者，应该正确的表露出自己的倾听兴趣，要全神贯注，注重眼神的交流。不能一边做事一边与家长交流，更不漫不经心。在倾听的过程中，应该注意收集重要的信息，适当询问。幼儿教师应该学会换位思考，要站在家长的角度来体会他们的感受。长此以往，幼儿教师与家长会建立融洽的关系，互相交换有效信息，促进幼儿的成长。

（二）谈话方式

语言能够传达情谊，也能够表现出教育工作者对幼儿家长的殷殷希望。幼儿教师在交流过程中，不要以告状的方式与家长谈话，更不能指责家长。幼儿教师的说话态度应该亲切和蔼，语速适当，通俗易懂，让家长能够听得明白。如果孩子在幼儿园的学习和生活中存在问题时，应该含蓄的向家长反映，不能过于直接了当，给家长造成自己孩子不受老师喜欢的错觉。

四、结语

语言能够表达人类的思想和感情，能够进行思想与现实的交流。语言表达清晰、准确、得体，能够让双方准确理解所要表达的思想，拉近人与人之间的距离，进行有效的沟通交流。幼儿园教师不但要通过规范教育的方式来促进幼儿的健康成长，还要多与幼儿及其家长进行沟通和交流，掌握与幼儿家长的沟通技巧。

参考文献：

[1]徐红.幼儿教师与家长的沟通：障碍、成因及消解[J].教育导刊（下半月），2013，（04）.

[2]王永杰，江杰.“家”“园”合作共建和谐的对策思考――以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2014，（02）.

[3]谢颖.幼儿教师与家长沟通的技巧[J].黑龙江科学，2014，（08）.

第2篇：幼儿园家长沟通技巧范文

关键词 乡镇幼儿园 家园合作 调查研究

中图分类号：G616 文献标识码：A

Investigation for Interaction of Teacher and Parents in an Town preschool

ZHAO Dong'e

（Fuquan Town Preschool， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract This paper discussed the meaning of preschool teacher-parent interaction through drawing lessons from research of Psychology and Sociology. Aiming at a town preschool in Zhejang， It is adopted research methods of questionnaire survey， studied the preschool existing conditions of preschool teacher-parent interaction. This paper analyze current situation of teachers-parents interaction. Summarize and analyze the main features of teachers-parents interaction in family-kindergarten cooperation， the existing problems and deficiencies. Some suggestions for teachers， parents， kindergarten is proposed.

Key words town preschool； cooperation； questionnaire survey

0 引言

国内外学者和广大幼教工作者都认为，教师和家长的相互作用作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径，在这方面，家园双方应通力合作，共同促进孩子的健康发展。那么，为了更好地促进孩子的发展，本文采取问卷调查方法了解东部沿海乡镇幼儿园教师和家长相互作用的现状，以探讨如何加强学前教育阶段教师老师和家长互动。

1 问卷设计

笔者所工作的幼儿园地处东部沿海地区，这里乡镇企业发达，存在着大量劳动密集型企业，幼儿家长从事密集性劳动，工作时间长，很难顾及自己的小孩，对小孩却要求很高，相应地对幼儿园要求也高，针对这一特殊现象出现了幼儿园与家长之间的不了解，为了了解幼儿教师与家长相互作用的现状，在2012年10月对这所幼儿园进行了问卷调查。作为调查对象的幼儿园，该园有5个班级，16名教职工，180名幼儿。为了更准确获得家长和教师对家园合作中教师与家长与相互作用的理解，采取相同的问卷。题目主要是封闭题目和开放题目组成。

2 调查结果

2.1 幼儿教师和家长在家园合作中角色定位

在幼儿园里，教师和家长是幼儿教育的共同承担者，只有家长和老师认清楚自己的角色，才能更好地发挥出教育功能，否则会阻碍幼儿的健康成长。85%的教师和70%的家长认为双方扮演的角色是“合作者”；15%的教师和17%的家长认为双方扮演的角色是“信息交换者”；13%的家长认为教师是“幼儿专家”；没有1位家长和教师不清楚双方的角色。绝大数家长能够认识到自身和对方在幼儿成长中所扮演的角色定位，双方的角色定位和认知比较符合幼儿教育的规律。

2.2 幼儿教师与家长在家园合作中的起因和发起者

在何种情况下家长和教师会主动交流，从调查结果来看：教师会在幼儿“行为习惯出现问题”、“取得进步”和“身体健康出现问题时”主动找家长交谈；家长会在“学习出现问题”、“在家的一般情况”、“身体健康出现问题时”和“需要教师帮忙”时主动找教师交谈。从侧面也看出教师和家长在相互作用的起因略有不同，85%的教师关于幼儿的行为习惯和身体健康状况，家长则是学习问题和在家里的情况会主动向教师交谈，也反映了家长对教师的信赖，这也是教师和家长相互作用的基础。

2.3 教师与家长相互作用的内容

从调查结果来看，教师与家长经常沟通的内容依次是行为习惯、学习情况、健康情况、社会能力和个性心理；家长与教师交流的内容依次是学习情况、健康情况、社会能力、个性心理和行为习惯。教师和家长都比较关注幼儿的行为习惯，个性，社交技巧等方面，但教师更关注幼儿行为、沟通和习惯，而家长更关心孩子的学习。主要是家庭和幼儿园在幼儿教育理念上不同：幼儿园的教育是启蒙性的，五大功能相互渗透；家长只有一个小孩，怕孩子“输在起跑线上”，希望自己的小孩子学习好，以后有出息，所以把学习看得很重要。幼儿教师所过专业训练，关注比绝大多数的家长更广泛，更有利于幼儿的成长和发展。

2.4 教师和家长互动中的主要问题

“家长工作太忙，联系不到他们”是幼儿教师遇到的主要问题，有37%的老师也反映“工作太忙，没什么时间和家长交流”，26%的选择了“家长对我的工作不配合”；76%的家长也选择了“工作太忙，没什么时间和老师交流”，32%的家长选择了“不知如何与老师沟通”，还有19%的家长认为“老师工作太忙，没什么时间和我交流”。由此可以看出：幼儿教师与家长互动时，亟待解决的问题是：家长和教师工作都很忙碌，农村幼儿园师幼比低，家长在工厂上班太忙，面对面的交流机会有限；现代通信工具用多了，年轻教师和家长缺乏有效的沟通技巧。影响老师和家长之间互动的主要客观问题是没有足够的时间。教师和家长应积极寻求解决问题的办法以满足家长的不同需求，调动家长参与家园合作的积极性。

3 调查分析

无论是送幼儿来园还是离园，幼儿园老师和家长互相交流的比例不高。这种现象的原因在以下几个方面：

由于幼儿家长都在乡镇企业工作，早上很早就要去上班，下午很晚才下班，接送小孩很难和幼儿教师见面，有时还要幼儿的爷爷和奶奶接送，即使能和教师见面也是匆匆忙忙，这些都直接影响到家长和幼儿教师的交流，如何提高家长和幼儿教师在有限的时间里进行有价值的沟通是值得我们思考的。

大多数家长和教师在接送时交流，由于农村幼儿教师少，大家七嘴八舌，老师听不清楚，没有办法更好的单独沟通，不能真正解决问题，降低交流的有效性。

女性家长相对男性家长来说比较容易和幼儿教师交流。这可能跟母亲和父亲在家庭承担的角色不同有关，另外可能是社会心理特征有关系，母亲和幼儿教师都是女性，女性之间容易沟通。

4 建议

家长和幼儿教师应该经常保持联系，不能因为需要才去联系，双方要对双方扮演的角色认知一致。通过幼儿教师家访了解幼儿在家的教育情况，了解家长的心态；通过家长来访学校帮助家长提高育儿观念和管教方式，以提高家园合作的实效性。

幼儿家长应树立正确的教育幼儿观念，主动向教师了解幼儿在幼儿园的表现，配合幼儿园做好幼儿在家里的教育；丢掉幼儿时期的教育“全靠教师教”的错误观点。父亲也要履行教育幼儿的责任，父母双方共同担当教育孩子的责任。

浙江的农村比较富裕，加之养育小孩成本增加，父母只要一个小孩，现代的家长更加关注自己孩子，其实他们从心理上更渴望与幼儿园老师沟通，学习育儿知识。幼儿园应该建立一个更加灵活，高效，富有沟通平台，以满足家长的不同需求。幼儿园应该开设家长学校，为家长和教师传授沟通技巧，鼓励家长参与幼儿园教育。

参考文献

第3篇：幼儿园家长沟通技巧范文

意见。

关键词：幼儿教师；家庭教育；沟通技巧；家园合力

沟通是一门艺术，同时也是人们进行心与心交流的主要途

径，通过沟通，我们能够对彼此的思想以及爱好等进行了解，对于幼儿教师来说，家长是幼儿教师教育重要的伙伴，良好的沟通不仅能够促进家庭教育水平的提高，同时对达到有效的育人合力也具有重要的作用。因此，幼儿教师与家长沟通就是工作成功的基石。

一、巧妙运用语言，发挥表扬的价值

在幼儿教师与家长沟通的过程中，谈论的内容无非就是关于幼儿的学习和生活等多个方面的内容。每一个家长都有望子成龙，望女成凤的愿望，所以，幼儿教师与家长沟通的过程中，我们应该认识到这一点，投其所好，这样才能与家长顺利进行沟通。并且在开展沟通活动前，必须对幼儿家长的年龄、职业状况、教育理念乃至家长的近况等做详细调查了解，然后选择有针对性的沟通方式和沟通内容。对文化水平不是很高的家长，教师应尽量采取浅显直白的话语和家长沟通，不要用一些深奥晦涩的词语，以免引起家长反感；而对一些性格急躁的家长反映幼儿情况时，应控制好说话的语气、语调，不要夸大事情的严重程度，以免在一开始就引起家长焦虑，不利于沟通。

二、丰富沟通方式，达到多效沟通

1.开展家长会

家长会是教师和家长有效沟通的重要手段，为共同探讨孩子的教育问题提供了有效的途径，因此，应定期组织，积极召开。由于很多幼儿长期在外务工，一般很难有时间来开家长会，因此，可以安排在年初或年底，争取大部分外出工作的家长都能参加。

2.建立班级博客

为了能够让家长及时直观地关注到孩子的学习情况以及在幼儿园的表现，班主任可建立班级博客。在博客上，教师经常贴出和更新班级日志，学生的制作、作业、作文、活动照片等，让忙碌的家长，也能有时间、有机会看到孩子的点滴成长与进步，分享教育的喜悦。

大量实践证明：只有家园形成合力，幼儿教育效果才可能是加法。作为幼儿教师不断提高自身素质，多读书，掌握沟通的技巧，在幼儿园与家庭间架起沟通的桥梁，为儿童的健康成长洒下一路阳光。

第4篇：幼儿园家长沟通技巧范文

随着教学观念的深入改革，开放式教学成为了幼儿园教学的必然趋势。幼儿园中的开放式教学，能够培养儿童的综合素养，并通过调动家庭、社区、幼儿园的各方资源促使儿童得到全面、健康的发展。就当前幼儿园教学现状来说，幼儿园教育工作者需要积极推广开放式教学，从儿童的学习、娱乐等方面着手，联合多方面的力量，推动幼儿教学的发展革新。

二、开放式教学概念

开放式教学是新型的教学模式，包括教学资源的开放性、学习方式及学习内容的开放性、教学管理与教学评价的开放性等，打破了常规的教学限制，将幼儿教学充分延伸到校园之外，实现幼儿园、家庭、社区间的紧密结合。开放式的教育模式注重教学观念的更新，通过寻求新教材、新方法，转变以往幼儿教材简单、重复的情况，实现以知识、技能、兴趣为主的教学方式，注重为儿童创造更多的自主学习空间，使儿童在活动、游戏中达到全面发展。

三、开放式教学在幼儿园教学中的现状

以往的幼儿园教学多是封闭式的，且教学内容、管理模式较僵化、老套，不符合现代儿童的发展特征。由于幼儿园与家长缺乏行之有效的沟通交流，对家长的教学建议、观念、问题等缺乏深入思考，忽视了社会、家庭的力量，使得幼儿园教学出现诸多弊端。

1.幼儿园教学中角色意识的缺失

大多数幼儿园多是在校园范围内展开教学活动，忽视了幼儿家庭的作用，只将教学活动的开展目标定位在儿童家长配合幼儿园完成教学计划上，使得幼儿园教学者对家长的真实想法并不了解，家长也无法参与幼儿园教学体系，彼此相对孤立。

2.幼儿园教学者与家长沟通的缺乏

一方面是由于教师缺乏沟通意识与沟通技巧；另一方面是教师在与家长沟通过程中，常常限于服务者的身份，很多幼儿教师由于缺乏与家长的平等沟通，导致与家长难以达成共识。

此外，幼儿园教学中，要实现开放式教学，需要社会各界的配合与支持。因此，开放式教学在幼儿园教学活动中的应用有一定的难度。

四、开放式教学在幼儿园教学中的应用策略

1.营造开放式的教学氛围

将开放式的教学模式应用于幼儿教学时，需要幼儿教学者合理利用各种资源，为幼儿营造出和谐、开放的校园氛围。幼儿教师要注重从日常生活中的一点一滴开始，营造一个愉悦、轻松、有趣的环境，充分体现出幼儿的主体地位，使幼儿得到健康、快乐的成长。

教师在教学过程中要努力为幼儿创造更多的自由空间，让幼儿能够积极主动地与教师交流，促使教师能够真实、全面地了解幼儿的想法，并结合不同幼儿的兴趣爱好给予合理引导。另外，教师还要充分结合幼儿园的实际情况，为幼儿提供发展及展示的空间，让幼儿自己动手、动脑，发展自己的喜好，表达自己的想法，使其能够在这种宽松、自由、开放的学习环境中得到思维能力、动手能力的锻炼，提高其主动意识，满足其身心发展需求，让其获得必要的知识与技能。

2.充分结合幼儿家庭的力量

家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童起着引导、启发的作用，因此，幼儿园在应用开放式教学模式的同时，要与幼儿家庭紧密结合起来，实现与家庭的合作、互动。幼儿家长是幼儿园的重要合作伙伴，在幼儿教学活动的开展中离不开家长的积极配合与支持。所以，为了使幼儿家长全面、真实地了解孩子在校的学习、生活情况以及幼儿园的教学工作，就需要幼儿园积极开展与幼儿家庭相结合的活动，让幼儿家长参与到幼儿园教学中来，实现家园间的互动与共育。

幼儿园教学者可以通过定期开展教育教学观摩活动，邀请幼儿家长走进幼儿园亲身感受、实际参与，让家长更加详尽地了解到幼儿园的课程教育模式与教学环节。在这个过程中，幼儿园教师要对幼儿课程、教学内容进行合理、科学的设计，并通过组织不同形式的活动，让幼儿在参与活动过程中真实地表现自己，从而使家长了解孩子的在园情况，发现孩子的闪光点与兴趣点，进而配合幼儿园教学工作，有针对性、有目的、有意识地对孩子的兴趣进行培养。

开放式教学模式将家长充分融入到幼儿园教学工作中，让家长了解孩子的在校日常，包括早操活动、课程学习、进餐、午睡等细节；让家长看到孩子的成长与进步；使家长对幼儿园多了一份信任，让幼儿园对孩子多了一份责任，从而形成良好的家庭与幼儿园关系。这种家园互动、开放式的教学模式，不仅能够锻炼幼儿教师，使之不断改进、调整教学方式，而且能够让家长充分了解孩子的成长状况与幼儿园教学现状，从而促使幼儿教育水平能够再上一个新的台阶。

3.与社区形成紧密的联系

开放式教学模式中，幼儿教学者要注重挖掘社区潜力，充分利用各方面的资源，结合不同社区的人文环境、文化资源等，与社区进行紧密联合。在幼儿园与社区的联合教学中，幼儿园可邀请社区民警为幼儿进行生动有趣的安全知识宣传、讲解，帮助幼儿了解基本的安全知识，提高幼儿的安全意识，使幼儿能够掌握必要的安全防护技能。

此外，幼儿园还可邀请社区代表、政协委员到园内了解幼儿园的教学工作，为幼儿园教学进言献策，促使幼儿园教学活动更加高质。在开放式教学中，幼儿园可根据自身的教学状况，对园内各部门的工作情况进行问卷调查，并请社区代表表达自己的心声与建议；结合社区需求、社区发展动向等，积极改进教学工作中欠缺的地方，调整教学管理方式，实现社区与幼儿园携手共进、共同教育、共同管理的局面，让社区能够真切了解幼儿的学习、生活情况以及幼儿园教师的工作状态，形成良好互动，最终带动社区、家、园的和谐发展。

五、结束语

第5篇：幼儿园家长沟通技巧范文

第一个角色是妈妈

孩子们从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，他们离开家长呵护的羽翼，和陌生的老师同伴在一起，这是生活的巨大变化，这时的孩子容易产生陌生感和恐惧感，只有用我们的爱改变他们不安的心理状态，才能使他们尽快适应新环境，才能留住孩子的心。

幼儿刚刚入园的幼儿，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了，每每这时我便会微笑着走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一样的温暖……午睡对于有的幼儿来说是一件"恐怖"的事情，我们班的蒙蒙便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有蒙蒙眼里含着泪的默默坐在床边， 我为蒙蒙擦干眼泪，把她轻轻地抱在怀里，在她耳边说："老师就是蒙蒙的妈妈，　老师拍你睡，好吗？"　看着萌萌在我的怀里甜甜睡去时，我感到了做老师的幸福……以后的日子，每到午睡时，蒙蒙都躺在我怀里睡去。一天，蒙蒙跑到我跟前说："孙老师你象我妈妈　，我喜欢你。以后午睡我不用孙老师抱了，我自己睡，有孙老师在我就不怕了。"这时全班小朋友也都妈妈　妈妈地叫个不停，听到孩子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣慰。

第二个角色是朋友

孩子眼中的世界是清澈、透明、美好的，作为一名幼儿教师，就应当关注孩子所关心的一切，就要善于观察孩子，观察我们周围共同的环境，以便与孩子达成共识，而且由于孩子对周围一切的变化更敏感、更好奇，所以我们还必须具有童心，才能更好地引导孩子去观察，去认识事物，和他们交上朋友。

记得在我班教室里刚刚养了几金鱼，为教室添了许多乐趣。可是一连几天孩子们都不能安静地上课了，总是偷偷的跑到鱼缸前去看，我说了好多次回座老师上课呢，可他们就像没听见，我生气了，用严厉的口吻将他叫到跟前批评了他们。当时，我的表情一定很难看，教室里顿时鸦雀无声。忽然我觉得自己好笨，，养金鱼不就是为了让孩子们观察，培养他们观察能力和保护能力的吗　，于是我调整情绪，换了语气，告诉他们在每天游戏活动开始之前我们先去观察金鱼　，然后上课。我发现小朋友的表情轻松、欢快起来。这才让我感到我们又贴近了，不知不觉中成为了好朋友。

第三个角色是威信

在孩子调皮而家长又难以管住的时候，我们往往会看到某些家长把老师抬出来做“挡箭牌”：看你再调皮，明天告诉你们老师去！这招往往在短时间内也能凑效。但这时候就不知道家长把老师当成一个什么样的人物了，是老师有威信呢？还是像小时候大人吓唬孩子说的“大灰狼来了”，把老师当成“凶神恶煞”来吓唬孩子了。孩子怕老师，这应该不是一个称职的老师所想得到的回报。一个“怕”字，说明老师是靠体罚之类的办法从幼儿那里取得的“威信”，真的让孩子“闻师丧胆”的话，其问题性质就堪忧了。我们需要的是孩子发自内心的尊敬，这就需要在孩子的心目中树立高尚而又亲切的“威信”。

那么，做为老师应如何在孩子面前树立威信呢？　幼儿教师的威信，在于有爱心。爱心是发自内心的关怀，是由始至终的责任心，还有对教育事业的热情。爱心首先表现在发自内心的微笑。人们都说微笑是最好的礼物，它是孩子信心的来源和保证。作为一个幼儿教师，如果不能给孩子和蔼可亲的微笑绝对算不得一个优秀的幼儿教师。初来幼儿园的孩子对环境有陌生感，此刻老师的微笑就是一剂良药――定心丸。可以说，老师的一个眼神、一个微笑就是老师树立的最好的威信。

第四个角色是沟通

幼儿教师与家长的沟通是要有策略的　，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园共育的关键在“沟通”二字，家园双方通过交流彼此的观点、求得相互理解和相互支持。在与家长沟通时态度要热情、谦和、诚恳　只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给我们，双方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康成长。“家园共育”孩子是最大的受益者，开展课题研究和实践，　让我的专业知识得到了提升，与家长的沟通能力得到了发展。沟通技巧得到了一定的提升，从而提高了沟通的有效性，与家长进行有效沟通，也促使家园共育与时俱进，促进幼儿健康活泼的成长，我们的家园共育才会更有效率、更有价值、更有生机。

第6篇：幼儿园家长沟通技巧范文

一、密切家园联系

（一）密切家园合作，发挥幼儿园的主体作用，注重沟相互通，建立平等和谐、信任的伙伴关系。

所谓家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当成促进儿童发展的主体。双方积极主动地相互了解、配合、支持，共同促进儿童的身心发展。加强与家长的合作关系，是幼儿园生存发展的关键，也是家庭共育的前提条件。只有与家长的关系好了，双方的交流才能谈得上相互了解、交流、合作，达到共同教育的目的。在于家长的交流中，我本着一下原则：

1、 相互尊重，真心理解

作为教师，家长和我们是实际意义上的合作伙伴，大家都是为了一个共同的目标――教育幼儿，使他们得到良好的发展。相互尊重是保持良好关系的一个重要前提，虽然我们是幼儿教育专业，幼教方面可能比家长有更全面的认识和理解，但决不能就以教育专家自居，动不动就以专业术语，给人以高高在上的感觉。我想，若是我们以生活经验出发，用浅显的话语说明一些道理，让家长明白我们的观点。同时，多耐心听取家长的建议，改进工作中存在的不足。这样家长更能感受到我们的平易近人。

2、 以幼儿为主体，讲究沟通技巧为钥匙

家长最在乎的无非是教师对孩子的关注，因此做为教育工作者的我们，要秉着“一切为了孩子，为了孩子的一切,为了一切孩子”的心态对待我们的学生。因此在与家长的沟通中，以幼儿为主体，为了孩子的利益出发，家长对我们信任程度也会由此提高。尤其是对于我刚接手的大班孩子，由于种种客观问题这班连续的更换了几任老师，使得家长对我们的工作不够信任。这就使得我在与家长的沟通、交流方面要更下功夫。在初初出家长接触时，我总能主动和家长说说孩子今天在园的表现如何，让他们知道我们对孩子的关注，使得家长逐渐对我产生信任的感觉，进而发展到现在能主动和我谈及孩子的事情。

（二）多渠道与家长沟通、分享育儿心得

《纲要》中指出，“教师要帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”可见作为幼教工作者，支持和帮助家长改善家庭教育的情况，提高家长的科学育儿水平，是教师义不容辞的责任，是家长工作中不可缺少的一部分。在与家长的沟通中，我找到了以下几个方法：

1、最简单直接的方法――通过入离园时间及时与家长沟通交流

通过入离园的时间与家长沟通，及时向个别家长反馈幼儿在园的情况，表扬幼儿今天都进步了吗？还有什么地方需要改正呢？改变一些家长的教育思想，使家长和我们站在同一起跑线上。如：我班的致恒小朋友，由于父母的宠爱，孩子对学习积极性不高，对于上不上幼儿园总抱着无所谓的态度。迟到现象那是家常便饭了。对此，我们两位老师通过与家长的交流，向家长交流了幼小衔接知识，以及在家长面前鼓励孩子不迟到，并给予适当地奖励。经过了一段时间，我发现致恒喜开始主动和老师交流了。而家长也会主动向我们提及孩子在家现在都表现得如何了。

2、最有针对性的方法――开展家长约谈，拉近家园距离

主动找家长谈心，拉近与家长之间的距离，最有效地手段就是约谈了。毕竟入离园的时间和家长交谈时间是有限的，因此在每月开展的家长约谈中，我们是有针对性的开展，如：将有相同特长、存在相同不足，以及现阶段需及时交谈的幼儿家长集中，约在每月第二周的星期五，与之相互交流。让家长说说孩子在家的表现，老师也针对这一些幼儿存在的闪光点和不足之处加以整理与家长分享，通过这一活动的开展，家长能更深切的了解幼儿在园的表现情况，老师也能更有针对性的教育幼儿。如：我班的凯姚、金金等几个小朋友，他们在绘画方面兴趣比较浓厚，而且也画得不错。在与他们几个家长的约谈当中，先出示了孩子在幼儿园的几幅绘画作品，给予适当地鼓励。听听家长在家是如何指导幼儿的，然后我们再来发表自己的意见，和家长相互探讨。这对于我们美术课题的开展，以及幼儿学习美术的兴趣，家长资源的发挥也起到了推动的作用。

3、最直观的方法――通过网络、家园信息栏等与家长分享知识

我们的网络已经进入了信息化时代了，几乎家家都有配备电脑。因此，我通过网络这一最直观的方法，将每周所学到学员网站上，与家长进行资源共享。如：我班要开展表演游戏《小蝌蚪找妈妈》时，我将图片扫描并上传到班级网站，还将故事情节以文字的形式呈现给几张。最重要的是附上本次活动家长指导的重点是让孩子熟悉故事中的角色特点，并以生动的语言表现每只小动物的对话。这样一来，家长不仅获取了我们在课堂中的教育信息，同时也明确了自己的指导要点，才能更有效的指导孩子学习。还有，最近正是春季传染病的高发时段，通过这一形式的开展，还能向家长宣传春季传染病的常见知识以及防御方法。让孩子在家园合作的阳光下健康成长。

4、最亲密的方法――家长会、家长开放日增进家园友谊

家长会、家长开放日是一种重要的家长工作形式，在学期初、末时，有园总能以班为单位，有计划有准备得想家长介绍园、班级开展的工作情况，征求家长意见。同时也将让家长知道班级中所面临的实际问题、困难，取得家长的理解与支持。在家长开放日的开展中，我们邀请家长参与我们的教学活动以及学院组织的节日联欢活动。如：“六一”儿童节开展亲子游戏、“三八”妇女节开展感恩活动等。家长来参与我们的活动，增进了家园友谊，同时也为扩大幼儿的社会接触提供了机会和条件。

5、最贴心的方法――电话访谈、家访

幼儿的年龄小，身体抵抗力差，因此常有幼儿因为生病或其他原因而旷课。在这时我想老师给家长打个电话了解情况，给予温馨的问候，将会给家长窝心的感觉。而适时的家访，让我们能深入幼儿家庭环境了解教育状况，了解孩子在家的表现。贴心关爱幼儿，取得家长的对我们的信任。

6、最系统的方法――开展家长讲座

第7篇：幼儿园家长沟通技巧范文

【关键词】教师；家长；沟通

谈话是人与人之间进行沟通的最简单的方式，幼儿园教学也是如此。通过谈话能及时反馈幼儿的情况，加强教师与家长间的情感沟通，能拉近教师与家长的心理距离。如：我班的甜甜，近来，她突然不愿意上幼儿园了。妈妈问她为什么，甜甜含着泪说：“老师不喜欢我。”听女儿这么一说，她的妈妈便主动和我谈了一次。我听了家长讲的情况，认真回忆了一下，认为可能是前两天在表扬几名小朋友时，没有提到甜甜的缘故。事后，我对甜甜格外关心，并注意肯定她的进步，甜甜又高高兴兴地上幼儿园了。由于家长及时与我沟通，不仅排除了自己心中的疑惑，对孩子的发展也非常有利。在对孩子教育的认识上，家长和老师有时可能会出现不一致的问题。这是正常的现象，但有了不一致，必须通过沟通来取得共识。只有有了共识，才能形成共育的局面。

在教育孩子的问题上，家园间难免产生一些误矛盾和问题。在这种情况下，家园需要及时沟通，因此与家长成功的谈话是要讲究技巧和方法的。本文就沟通技巧和方法主要介绍如下：

一、做好准备工作

在谈话前，要汇集、查阅这个孩子各方面最近发展情况的材料，并进行分析，提取有用的事例。如，明明是我班的一个男孩，很聪明，上课回答问题、做作业也都很棒。可我发现，他最近在动手操作，绘画等方面不够认真，常常草草了事。我就事先收集了他最近的绘画和手工制作，等家长来了，我就对家长说：“今天明明上课很棒，又拿到了小星星。就是画画还不够认真，你看，这是他最近画的，颜色都没涂均匀，回去要多督促他，让他好好练练。”在与家长谈论孩子时，一定要抓住重点，提取有用的信息与家常交流，这样才能达到共育。

二、营造宽松的气氛

有些家长，对约谈会感到拘束、不自在，所以，最好能营造一些轻松的气氛，教师在交谈时要自然一些，亲切一些。比如：我们班琪琪的妈妈，每次我跟交流时，她都显得特紧张，总认为是不是自己的孩子哪里做错了。于是我请她到教室先坐下，给她倒杯水，说说琪琪最近在班里有趣的事和出色的表现；或问问琪琪在家表现的怎么样等。渐渐地，通过几次交流，我发现琪琪的妈妈不再那么紧张，有时还会主动找我交流。营造和谐、轻松的氛围，是与家长沟通不可或缺的环节，能使教师更好地与家长交流，达到共育。

三、避免使用专用术语

在谈话时，尽可能使用普通语言与家长交谈，使家长听得懂。在介绍孩子发展情况时，不要说得过于笼统，而要具体一些。比如，明明的语言表达能力较差，建议他平时多看、多听、多练，来提高他的表达能力和思维能力。这样跟家长说，可能家长不太理解，可以换种方式。如，明明上课回答问题，老是答不到重点。回家可以让他多看看书，让他自己讲讲故事等。

四、要以平等的身份与家长交谈

教师与家长交谈时，要采用商量的口吻征求家长的意见。不要发号施令似的老是说“必须”、“应该”怎样，更不能责怪家长，要尊重家长，多倾听家长的话。比如我们班的调皮鬼强强，他老闯祸，一次他又抓了小朋友的脸；当时我就想，我不能一见到他家长就告状说：“今天强强又闯祸了。回去你必须好好管管他。”这样可能会导致家长反感，家长心里就会不舒服，觉得很没面子。放学了，强强的家长来接他了，我摸着强强的头微笑地对家长说；“强强今天画画很认真，作品得到大家的表扬，进步非常大。但是，有时他会攻击小朋友，这不，今天他抓人了。”然后我会接着提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉这个坏习惯，使孩子能够全面发展。”这种谈话方式效果较好，家长也很乐意接受。

五、谈论孩子缺点时要注意方式方法

对孩子的评价一定要客观、全面，既要肯定优点与进步，也要真诚地提出不足之处。在谈孩子的缺点时，要根据情况，区别对待。要“多报喜、巧报忧”。在与家长的交流中，我能时不时生动地描述出其孩子在幼儿园某一环节的可爱表现，这样家长自然会从我的言谈中感受到对他孩子的关爱、对他的孩子特别重视，并留下了教师工作细致、认真负责的好印象。这样从情感上双方就很容易沟通。正所谓“亲其师，信其道”。在面对孩子的缺点时，一次只说一个方面，只解决一个问题，而不是把孩子所有的缺点错误都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。也不要经常对家长抱怨其孩子给自己的教学工作、管理工作带来多少不便和麻烦，给其他孩子造成伤害或有不好的影响等等，而是要强调孩子的缺点对他自身未来的发展有什么负面影响，让家长感觉到我的目的是为他孩子着想，而非为了工作上的便利。如果与家长很熟悉，可以说得直率一些。有些家长自尊心强，把谈孩子的缺点视为对自己的批评，感到有压力。所以，教师特别要注意方式，可以说先一些孩子的优点，再慢慢引入其他话题，这样，交流的效果可能会更好一些。

六、交谈时不要谈及别的孩子

在父母眼中，自己的孩子最棒。他们认为自己的孩子犯了错误，只是一时糊涂，孩子的调皮，是一种可爱。孩子在幼儿园碰破一点皮儿，家长就会非常地心疼和紧张。如，我班的鹏鹏，他是个非常内向的孩子，一直都不怎么爱讲话，而各方面的成绩也不如其他小朋友。这类孩子的家长更要小心对待，因为他知道自己的孩子可能没有其他小朋友优秀，所以像母鸡护着小鸡一样护着自己的孩子。我在与鹏鹏家长交流时，也特别的小心，从不拿他与其他孩子比较。与家长交流时，尽量不要随意地将一个孩子与别的孩子进行比较，说长道短。因为这样做会使家长产生疑问，不知老师在别人面前怎样说自己的孩子。

总之，跟家长交流是一门艺术，它需要幼儿教师从家长的角色出发，把握好家长的心理，因人而异，对症下药，“多报喜，巧报忧”，那么大事就会化小，小事就会化了，达到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的沟通、交流、合作中，家园共育才能发挥最大的教育潜能，幼儿才能得到更全面的教育。

参考文献：

第8篇：幼儿园家长沟通技巧范文

关键词 幼儿园 教师 家长 沟通

幼儿教师与家长的沟通是指幼儿教师和家长通过语言、文字等多种媒介进行的彼此传递信息、交流思想情感的行为，以达到相互理解、相互合作，最终实现促进幼儿成长的共同目标。《幼儿园指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”为了更好地实现家园同步，促进幼儿的健康成长，幼儿园教师应加强与幼儿家长沟通，建立与家长的密切联系。但从实践来看，一些幼儿教师在和家长沟通时或由于业务水平不高，与家长沟通的自信心不足，或缺乏沟通技巧，不懂得与不善于和家长沟通，或缺乏应对各种冲突的能力等，导致沟通中经常出现困难，甚至引起误解或冲突。因此幼儿教师要处理好与家长的关系，减少不必要的矛盾，除了提高专业水平，还要学会如何和家长进行有效的沟通，这是做好家园共育工作的基础。

一、树立平等意识，充分尊重家长

沟通是建立在对人的尊重之上的，幼儿教师在开展家长工作中，要认识到家长是合作者，是教育伙伴，大家都在为同一目标，即为孩子提供良好的早期教育而努力。工作中应充分尊重家长的价值观，保持平等、合作关系，积极寻求交流合作的机会，创造各种途径主动与家长沟通。因此，在幼儿教育中，教师与家长是处于双主体地位，两者之间的关系是平等的，教师要与家长保持平等关系，这是教师在与家长沟通中应始终遵循的一项原则。教师不要动辄以教育专家自居，或者在交谈中过多使用专业术语，给人以高高在上的感觉。其实，真正的专家能够把最复杂的道理用最浅显的语言表达出来，让人很容易去理解谈话的内容，保证交流畅通，这样才能有效达到沟通目的。树立平等意识，这是建立家园良好关系的重要前提。

二、讲究沟通策略，慎用消极批评语言

家长都希望教师能喜欢、欣赏自己的孩子。虽然教师需要帮助家长全面了解孩子，及时反馈孩子的成绩或问题，但由于沟通不当，结果无形中伤害了家长，事实上，许多家长并不担心孩子犯错，他更在意的是教师对孩子犯错的认识和态度。因此，教师应讲究沟通策略，在与家长交流时，可以先多谈谈孩子的优点和进步，肯定孩子的长处，教师一句称赞，都会让家长感到高兴，甚至影响对孩子的态度，而家长对孩子的赞赏言行在一定程度上会强化孩子继续努力的心理。同时教师对孩子肯定也能使家长轻松、自信的面对教师。此时，教师再将孩子的不足以期望的语言提出，这样，家长更容易接受。需要注意的是，交流中教师要讲究语言的运用，少用消极批评话语，一些家长自尊心强，易将谈论孩子的缺点视为对自己的批评，并感到压力，另外教师在提要求时不要使用发号施令的语气，如对家长使用“你应该”、“你必须”等字眼，这会令家长反感，影响沟通目的的达致。如果使用“我认为”、“你认为怎样”等这些婉转、带有协商性的词语，则效果要好得多。

三、根据不同家长选择不同表达方式，提高谈话的针对性

与人谈话，要有的放矢，提高针对性，对不同的家长采取不同的交流策略，这会让沟通工作更加轻松并富有成效。故了解家长的一般情况是幼儿教师必不可少的工作，包括家长的教育背景、社会地位、经济情况、婚姻情况、个性和价值观等。就个性而言，如家长是冲动、偏执型的，沟通时要特别小心，态度要温和、措辞要婉转、留有余地；如家长是活泼开朗、热心快肠之人，教师可主动交流，说话不用转弯抹角，并可让其适时参与班级组织的各类活动，与之分享工作中的苦和乐，增进情感；如家长是安静稳重、情绪不易外露、内涵很深的，他们往往有自己的育儿观，相信自己的判断，不会轻易地被教师的交流打动，面对这类家长，教师要做到诚恳待人，加强与家长的交流，寻找对方感兴趣的话题，及时肯定对方的选择，逐步沟通情感，通过自己不懈的努力获得家长的理解和认同。

四、应用“共情沟通”技术，提升沟通效果

心理学家罗杰斯的“共情”理论认为：人与人之间信息的交流和传授，需要良好的心理认同基础，需讲究“共情”艺术。所谓共情，是一种他向反应，是设身处地地站在别人的立场上去体会和理解他人的感情、需要和意图。在家园沟通中，幼儿教师共情则是指在教师和家长就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中，教师能够恰当理解家长的内心体验和观点，并且能把这种理解传递给家长，这样对方就会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。要达到深度的共情，幼儿教师要先放下自己的参照标准，将自己置于家长的立场，从父母的角色去体会家长的心情和需求。幼儿教师共情沟通的方法包括：学会换位思考，始终站在家长角度考虑问题，理解家长对老师的意见和看法；学会倾听，幼儿教师在沟通中要善于倾听，全神贯注，不打断对方讲话，努力体验对方的感受，体会对方的心情和面临的问题，及时给予语言和非语言反馈；表达尊重，尊重家长的个性及能力，接纳家长的信念，善意理解家长的观点及行为，以恭敬的态度表达与家长不同的观点，不妄加评论家长观点或决定的对错，只求能够在相互尊重与理解的基础上达成共识。

总之，幼儿教师与家长沟通的方法还有很多，除了上述这些沟通方法，在移动互联网时代，幼儿教师还应当与时俱进，充分利用移动互联网，通过微博、微信等社交平台，加强与家长的沟通，实时播报幼儿活动情况，将幼儿教育的各种信息清楚、快捷地告知家长，使家长对幼儿教育、幼儿活动情况得以及时、全面了解，从而更好地支持与配合幼儿园工作，实现家园共育。

第9篇：幼儿园家长沟通技巧范文

关键词：幼儿教师；幼师专业教育；专业能力；构成要素；提升途径

近年来，随着基础教育改革的不断深入，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的颁布，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。幼儿教师专业素质的核心部分是专业能力，这也是衡量他们专业素质的关键点。所以，加大有关专业能力研究并提高其专业能力，对于促进幼儿教师专业发展具有重要的现实意义。《专业标准》把“专业能力”作为基本内容之一，其重要性不言而喻。但对什么是幼儿园教师专业能力，《专业标准》并未对其作出专门定义。幼儿教师专业能力是在教育教学活动中表现出的教学、人际沟通和自我发展等方面的综合能力。由此可见，幼儿教师专业能力、活动之间的关系也是比较密切的，是教师素质结构的一个重要组成，对教育活动效果具有十分重要的影响作用。

一、沟通交流能力

幼儿教师的沟通交流能力是指幼儿教师在科学教学观的指导下，为了实现教学目的，运用教育影响与幼儿和幼儿家长以及同事之间进行的信息、情感交流。

1.幼儿教师和幼儿的交流沟通能力

良好的师幼关系是幼儿园教育教学活动有效开展的关键，而良好的师幼关系需要师幼之间进行充分的沟通。幼儿教师和幼儿沟通的前提是充分热爱和尊重幼儿，这是幼儿教师必须具备的教育情感品质，也是进行幼儿教学的基础。幼儿是成长和发展最快的时期，教育在这个时期对其发展具有重要的作用，但幼儿因为年纪小不清楚教育的意义，在不具备生活经验的同时，许多方面处于形成状态，在多个方面具有无限发展的潜能。因此，需要幼师和其沟通，在尊重和关爱幼儿的同时，实现和幼儿的情感交流。幼儿和幼儿教师沟通的基础是幼儿教师要观察、了解和评价幼儿。幼儿对教学活动的反应对教学效果的实现具有重要影响，因此，幼儿教师要在了解幼儿需要和兴趣的基础上，通过对幼儿多方面的观察来对其进行有效的教育。另外，幼儿在3岁半到4岁阶段是自我意识觉醒的时期。在这个时期，需要幼儿教师对幼儿的举止进行一定的评价，尤其是肯定性和引导性的评价，对幼儿的身心发展具有重要意义。

2.幼儿教师和家长的沟通能力

家长是幼儿的第一位教师，幼儿园是幼儿进行系统教育的第一个场所，二者对幼儿发展具有奠基性的意义。因此，幼儿教师要当好二者之间沟通联系的桥梁，整合家校教育力量。这需要幼儿教师做到以下几点：第一，实现对家长的充分了解、信任和尊重。第二，掌握良好的沟通技巧和表达方式。第三，要积极地向家长传播科学的教育理念，并引导家长以正确的方式辅助幼儿学习。

3.幼儿教师之间的沟通能力

教育是一种集体协作性强的职业，需要教师之间的沟通和协作。幼儿教师的沟通是指幼儿教师和同事之间的和谐交流。具体体现在以下几方面：第一，要求幼儿教师要尊重其他同事。表现为言语和态度上尊重，仔细聆听其他教师关于幼儿教育的正确意见。第二，要求幼儿教师虚心好学。新教师要积极向有经验的老教师虚心学习，在融洽同事之间关系的同时，增强幼儿教师彼此之间的沟通能力。

二、组织一日生活的能力

幼儿教师的组织管理能力是教学工作开展的关键。不良的组织管理会导致幼儿不良的行为倾向，不利于教育效果的实现。因此，幼儿教师要加强对幼儿的组织管理，特别是生活习惯的组织管理，即在开展一日活动时，幼儿教师要改变传统意义上对幼儿行为的管理、监督和支配的角色，实现对幼儿的引导和非强制管理。具体体现在以下几方面：第一，幼儿教师要实现对幼儿一日活动的有效管理。幼儿教师要充分熟悉幼儿一日活动的全部内容，并有效规划和安排幼儿的一日活动，在尊重幼儿主体地位的同时发挥自身的引导作用，促进幼儿发展。第二，幼儿教师要培养幼儿良好的生活和学习习惯。幼儿在幼儿园受教育的重要任务就是养成良好的生活和学习习惯，不断健全人格。良好习惯的养成需要日常生活的规范，因而，幼儿教师应在一日生活活动中促进幼儿良好习惯的养成。第三，幼儿教师要提升自己对幼儿的保护能力。一日活动中幼儿会涉及多种活动，因此，幼儿教师要加强对幼儿安全的保护，避免幼儿接触不安全的环境。

三、自我发展能力

1.学习能力

要求幼儿教师要具有自学能力和对信息资料的获取整合能力。首先，幼儿教师要能在众多信息中选择适合自己教学和幼儿容易接受的知识。其次，幼儿教师的学习要持之以恒，且要注重学习的效果和速度。最后，对信息的获取、加工和整合能力。即要求幼儿教师能够从广泛的外界信息中捕捉适合幼儿教学的信息。

2.反思能力

要求幼儿教师在教学实践中不断总结和思考，及时分析幼儿学习存在的问题，并针对问题提供科学的解决方法。反思能力主要体现在对内和对外两方面，对内是教学目标、计划、操作、评价等，对外是教学情境。

3.职业生涯规划能力

幼儿教师需要具备的职业生涯规划能力主要包括对自我的认识和评价能力、对影响自身发展要素的分析能力以及对自身职业发展了解的能力。

参考文献：