如何制定人才培养方案精选(九篇)

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第1篇：如何制定人才培养方案范文

全国高等院校的目标就是培养有利于社会的、能为社会做出贡献的综合性人才，而不是只知道读书不知如何实践的人才。全国高等院校需要根据人才培养方案进行教育教学改革。制定人才培养方案是高等院校教育改革的中心环节，对于教育改革起着至关重要的作用。人才培养方案是将人才培养的目标和方案具体化、实践化、制定出可行的教学方案，对于教学目标、教学过程组织等一系列可操作的教学环节和教学活动有决定性的影响。显然，构建科学、合理的人才培养方案，是提高人才培养质量最关键的环节。如何制定整体优化的人才培养方案？笔者认为，必须具备三个基本要素：一是要选择构建培养方案的主线，二是要根据不同的学科专业，选择课程体系的结构模式，三是选择适当的技术路线对教学计划进行具体的修订。

创新创业教育的主要目标是培养具有创业创新能力的人才。创业创新教育是对高等院校的学生进行创业创新性教育，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质能力，让学生养成创业创新的意识，为学生在将来在社会中进行创业奠定基础。创新创业教育本质上是一种素质教育。

商务管理专业作为我院的小专业，主要目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的人才，使学生具有实际工作能力和分析、研究、创新能力，能够熟练掌握商务管理业务流程和国际商务管理惯例。主要教学内容是进行商务英语的训练，教会学生能够流畅地同国际公司进行交流合作，拓展业务。总之，商务管理专业主要是培养具有实际工作能力和创业创新意识的人才。

目前我院商务管理专业建设上还存在一定的不足。为了专业的长足发展，依托创新创业教育理念，我们必须对本专业的人才培养方案进行优化，提高学生培养质量，为专业的发展打下坚实的基础。着重从以下几个方面进行改革与实践。

一、深化校企合作

校企合作是培养应用型人才的必经之路，只有充分地、深入地、全方位地同企业开展深层次的合作，方能培养出社会所需要的人才。由于本专业是刚从其他系部调入我系的专业，在结转工作方面，我们要增强对企业的吸引，组织几家大型的商务企业进来，开展多方面的合作，包括成立多元化合作的专业指导委员会、人才培养、资源共性、科学技术研究等多方面的合作。我们依托学校处在珠三角的有利条件，大力开展校企合作，提升本专业的创新创业教育教学水平。

二、理顺教务管理

由于创新创业教育的课程安排上与原先的课程安排上存在一定的不同，在课程总体安排上要统筹好学校教务管理系统，理顺课程安排。具体可以按照专业的时间不同，突出安排更多的选修课程，这样就面临着与其他专业、系部的课程选择问题。因此，我们可以借鉴大类招生管理制度，充分调配好各类资源，科学、有序、合理地安排课程。将专业基础课、选修课、实践课安排衔接好，有利于人才培养。

三、强化师资队伍素质

师资是专业建设人才培养的领路人，创新创业教育发展一定要有具备创新创业素质的老师才能够培养好学生。我们将采用〃引进来、走出去〃的原则，大力加强双师素质型教师队伍建设，形成一个良性教师梯队，为商务管理专业建设夯实基础，培养出具有创新创业精神的应用型专门人才。

四、选修课程多样化

对课程体系进行优化整理，删掉一些不必要的公共课、专业基础课，安排更多的选修课。特别是在选修课程安排上，要强调多、精、适合的特色，尽量安排更多的选修课让学生选择，让学生从自身爱好、专业发展方向上选择课程，培养能力，发挥创新力，培养创业精神。

五、突出国际贸易素质

当今世界是开放的世界，没有国际视野的人才终究要被淘汰。为了培养学生的国际业务商务能力，我们在课程建设上加强国际贸易方面的课程比例，从原先的国际贸易实务一门课程的基础上，开设《电子商务》《报关实务》《外贸单证实务》等课程，重点要培养学生的国际视野，掌握国际贸易的一些基本技能，能够独立地进行国际贸易相关工作。

六、强化实践实训教学

实践课程是培养学生动手能力的主要途径。我们的专业实践课程包括课内实践、课堂实践、参观实习、顶岗实习、毕业实践等多个环节。如何让学生更深入地接近工作岗位，是我们改革的难点。难点主要体现在，经费支持、课程设计、课程评价、师资管理等方面。

第2篇：如何制定人才培养方案范文

关键词：国际贸易；校企合作；人才培养模式；高职国际贸易

高职院校主要负责为国家培养输送高素质高技能的应用型人才，既然是应用人才，就要注重学生的实践能力，而且国际贸易专业实践性要求较高，在这种情况下实施“校企合作”正是达到这一目的的有效途径。当前实施的校企合作还处于较为初级的阶段，而且能够合作的企业规模较小，在这种客观条件下，合作就只是停留在有所开展的层面但是开展不深入，合作模式单一，这种合作并不能称作是真正意义上的校企合作。所谓真正的校企合作，指能够实现学校和企业共同参与，互利共赢，互通有无，取长补短，实现共同进步。要想最终实现形成理想的校企合作模式，还要认真探讨分析国际贸易专业校企合作的有效途径和做法。本文通过分析当前国际贸易校企合作情况，认识方面的不足和如何更好构建这一模式，实现校企有效合作，推动高等职业教育发展和人才就业展开分析。

一、校企合作是高职国际贸易专业教学中的必然

（一）实施国家高等职业教育改革需要开展校企合作。我国在规划高等职业教育发展时提出，要不断增强高等职业教育活力，提高教学质量，加大人才培养，促进服务社会经济发展，在教学中要组织推进校企合作机制，促进校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。这一目标的提出，就要求学校、企业之间要实行深度合作，互相融合，而不能是之前的简单合作，只是以学校为主体，让学生到企业进行实习，企业自身也没有办学思路。这四个合作为校企合作提供了目标和发展方向，也对之前开展的校企合作进行了深化和提高，要求更严、标准更高。

（二）校企合作是实现培养技能型专业人才的重要渠道。国际贸易专业本身对于实践性要求较高，在这个专业教学过程中，更要注重培养学生的职业技能，提高他们的专业技能和社会实践能力，通过探索并开展校企合作模式，为学生提供客观真实的实践环境，促进熟悉实际进出口业务流程，不断提升岗位技能，在巩固理论知识的基础上进行强化提升，增强工作实践能力。

（三）校企合作利于实现人才培养和课程建设。通过组织实施校企合作，学校和企业二者深入交流，企业向学校建议提出国际贸易专业人才需求和能力要求，明确专业培养目标和专业知识结构；学校在总结优秀教学经验的基础上充分考虑企业需求，根据企业需求进行课程目标和时间安排设置，最大程度地帮助学生满足企业需求。在条件允许的情况下，学校可以邀请企业参与到本专业的相关专业设计和课程改革等事项中来，帮助编写更加有针对性和实效性的教材，促进提升教学效果，并在后期为学生提供上岗实习机会，联合实训等，推动课程建设，实现专业培养目标。

（四）校企合作利于建立专业生产实训基地。要想建成国际贸易生产性实训基地，必然不能缺少企业的支持。企业凭借自身便利条件能够提供实践环境，学校负责提供场地和人员，企业进行产品和业务培训，通过二者的有效合作在校内建立生产性实训基地，实现资源共享，企业控制经营风险，最终创建有效的合作平台，培训和锻炼学生。

（五）校企合作能够实现双赢。实施校企合作可帮助学生和企业加强相互了解，增进二者之间的感情，通过实践培训，可提升学生的业务能力和工作技能，提高学生就业机会的同时，让企业和员工更加适应，降低企业的后期培训成本和劳动成本，减少岗前培训投入，实现企业利益最大化。所以，对于高职院校中的国际贸易专业学生，更应该加强他们的实践操作能力，而企业也需要在学生的实习阶段为期培养优秀人才，为企业的长远发展做出贡献，校企合作对于学校和企业可谓是双赢效果。

二、当前对高职国际贸易专业教学实施校企合作认识的不足

（一）企业认定合作受益少。一些企业本身对于合作的积极性不高，他们认为学生实习时间短，企业受益不大。对学生来讲，因为外贸业务的保密性等特点，企业不会愿意让学生接触到重要的客户资料，更不会让他们参与到业务的关键环节中。还有，国际贸易专业也不同于其他专业，企业工作的岗位较少，不可能接收很多学生去实习。

（二）企业对校企合作意义认识不够。在企业看来，虽然校企合作在某种程度上可以帮助培养一批应用型人才，但是他们没有必要依靠这条途径来获得人才，其他获取人才的渠道还有很多，不用非得实施合作，而且对他们来说在企业内部为学生提供实习岗位，反而会影响他们的工作效率，甚至影响其效益。

（三）企业长远发展规划意识不强。在国家没有明确指出企业要负责承担培养技能人才之前，企业不会主动把培养技能人才这一任务揽下来，他们还是习惯认为这是学校自己的事情，企业没有义务这样做，就是做也要有条件，让政府给予一定的政策优惠或减税，或按照培养学生的数量发放补贴。他们的企业自身未来长远发展规划和人才储备意识不强，过于追求眼前利益，没有把技能人才的培养纳入企业发展战略。

三、推行校企合作模式的创新分析

（一）校企合作内涵。实施校企合作的人才培养模式，就是指在国际贸易专业教学中，引入外贸企业经验丰富的管理人员和业务人员参与到人才培养。由企业人员和学校专业负责人一起商议制定专业教学计划，然后由企业经验丰富的一线业务人员、经营人员和学校专业老师联合形成校企合作的师资力量，完善教材编写，开展专业课程授课，在学校设立实训基地，让学生开展实践，并最后由合作企业参与国际贸易的人才培养评价，形成完整的校企合作人才培养体系。

（二）校企合作实现的人才培养模式创新。在这个实战平台中，业务操作由学校师生独立完成，企业方面负责控制业务风险管理，最后订单所获利润留存部分作为工作经费，剩余均属于企业所有，平台中的业务独立存在，不与企业原有业务产生牵扯。如此一来，学生的实际工作经验得到了丰富，业务技能有所提升，同时企业也没有泄露其客户资料还获得新的利润增长，实现了真正的互利共赢。

（三）全过程推进校企合作。传统意义上的国际贸易专业人才培养模式中的校企合作往往只是让学生在毕业前去企业实习，效果不明显。实现全程校企合作模式就是让合作企业全程参与人才培养，实现二者之间的深度合作，通过调研和制定人才培养方案，组建师资队伍，不断完善理论、实践教学体系，双方共同努力培养高素质人才。

四、国际贸易专业校企合作人才培养模式的推进实现

（一）明确人才培养目标。高职院校通过组织学生们按照计划开展学习，让学生达到一定的知识水平和人才标准。以前，一般都是学校制定这一目标，在制定目标过程中主要是根据学校自身实际，难免会忽略了社会和企业需求。而真正意义上的校企合作要求企业全过程参与，包括一开始人才培养目标的确定等内容。对于企业而言，他们在人才需求方面更看重个人的专业知识、办事能力和职业素质等。专业知识是指对学生在专业理论基础知识及涉及到的专业相关知识方面的要求，知识掌握要扎实、牢固；办事能力就是指学生在处理具体业务时的实践操作能力和业务办理过程中与人交际的能力等；职业素质是指要求学生自身身心健康、具备较高的职业道德水平和较好的团队合作意识等。因此，实现校企合作，要求首先要正确制定人才培养目标，制定前要充分考虑到学校实际和社会企业需求，让培养目标更具操作性，更符合实际需要，帮助学生不断完善自我，更好地走向工作岗位。

（二）形成具体的人才培养方案。在共同制定了正确的人才培养目标后，就要制定能够实现这一目标的具体实施方案。为了确保实施方案切实可行，在形成方案前，学校和企业要进行全面、系统的调研分析，以培养人才为最终追求，结合学校自身实际情况，考虑到行业变化发展的形势和需求，研究分析企业中涉及到的每个岗位，分析掌握岗位职责和技能要求，勇于创新，构建形成完整的专业理论课程与实践课程体系，在具体实践中不断滚动修改，以寻求最为完美的人才培养方案。

（三）学校和企业之间要实现深度合作。培养方案形成之后重在执行落实，只有落实到位，才能够实现最终的人才培养目标。在之前传统的工学结合的人才培养模式中，学校和企业一般是各负责各的，学校主要负责教授学生专业理论知识，企业主要负责指导学生进行实践，分工看似明确简单，其实最终的效果并不好。真正意义上的“校企合作”不能是以前模式的复制，它要求校企之间要进行深度合作，高效融合，一方面企业要深入学校帮助制定人才培养目标、形成实施方案，从头到尾参与人才培养工作，和学校一起编著教材，开发课程，指导学校建立生产性实训基地；另一方面，学校老师要走进企业进行实习，通过开展实习不断强化技能，在拥有扎实牢固的专业理论知识的基础上兼具优秀的业务实践能力。所以，要真正实现令人满意的人才培养，学校与企业之间要加强合作、实现深度融合。

（四）完善人才质量评价体系。外界社会对学校毕业生的评价和认可表明了对这个学校的教学水平的态度，实现了人才质量评价，有利于学校加强自我了解，不断修改人才培养方案，实现更好地培养人才。建立“校企合作”后，企业要尽可能多地接触到学生，了解掌握他们的理论知识水平和实践操作能力，对他们的综合实力和水平能够有一个全面客观的定位，不断完善质量评价体系，通过开展人才质量评价来检验人才培养方案实施的效果，并促进下一步的人才培养工作，不断优化实施方案，使其更具实效。

结论：在当前高职院校国际贸易专业教学中，实施“校企合作”的人才培养模式能够实现学校和企业的互利共赢，为了促进这一模式的更好推广应用，还需要加强对校企合作的研究探讨，围绕制定人才培养目标、形成人才培养方案、加深校企合作深度和人才质量评价体系等工作不断努力，彻底解决当前实施这一合作还存在的问题，不断将这一模式深化应用，实现高素质专业人才的大量培养，推动社会经济发展。

参考文献：

第3篇：如何制定人才培养方案范文

关键词：秘书学；人才培养方案；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定与修订的《普通高等学校本科专业目录》中，秘书学以特设专业的形式被正式列入文学大类。这意味着当代社会对于文秘人员的需求标准进一步提高，即由大专、中专毕业生升格为本科生。面对这一变化，摆在我们面前最为迫切的问题是如何制定科学合理的本科秘书学专业人才培养方案，探索建构高效务实的理论与实践教学体系的依据与途径。

一、以“出口”为导向制定人才培养方案的合理性

一般来讲，高校各专业的人才培养方案制定的依据是社会对专业人才的需求以及学生走出校门后显在或潜在的知识与能力的需要。也就是说，现在的教育活动是面向学生的未来展开的，而未来就是学生离校时的“出口”。只有将“出口”作为制定人才培养方案战略意义上的前提，才能够保证学生在离校后顺利工作、学习乃至生活，同时解决本专业人才培养必须应对的问题。

（一）有利于调和不同人才培养观的矛盾

曾经有学者指出过秘书学专业在办学过程中存在的问题，“高校在秘书学专业设置的目标上存在两种分歧。一种以理论为导向，一种以市场为导向，并且这种分歧走向对立而不是互相调和”[1]。也就是说，分歧双方前者重视理论教学，后者倾向技能训练。本文所说的以“出口”为导向的人才培养观，事实上超越了上述“二元论”的观念，而是蕴含着一种“多元化”的价值诉求。我们的人才培养活动是以学生的未来为目标，思考问题的出发点不是我们“给”什么，而是他们“要”什么。最大限度保证学生走出校门以后所具有的知识规格和实践能力符合社会对他们的要求或他们选择的从事本专业以外的出路。我们必须面对的事实是，在目前的形势下大学生毕业后的去向具有多样性，升学、创业、移民、海外留学、志愿者……因此，按照“出口”为学生提供理论知识或实践技能，并在一定限度上由其自主选择理论课程或者实践内容，便有效克服了“理论型”或“技术型”这两种单一的人才培养观念，从而解决了上述矛盾。

（二）有利于建构个性化人才培养模式

哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，将“实现自我”放在首位，不难看出其教育理念是以塑造学生的“主体性”为重的。早在1990年代，国内就有很多学者提出高校应当实践个性化人才培养模式，认为“今后我国高等教育人才培养目标调整的必然走向，是由模式化转向个性化”[2]。这一观念最为重要的合理之处在于，在教育、教学活动中，学生是当仁不让的主体，而只有充分尊重学生的个性、迎合学生的个性，他们的主体性才能够得以呈现并长期葆有。在精准定位秘书学专业的“出口”后，制定人才培养方案时分别为各个“出口”设置相应的教学内容。只有这样，在学生入学后的教育实践中才能够真正实现人才培养的个性化转变，才能进一步保证学生在大学的学习过程中学有所得，毕业以后学能所用。

二、对于秘书学专业学生“出口”的认识

准确定位秘书学专业毕业生的“出口”，是有效制定人才培养方案的前提。新世纪以来，随着我国高校数量的增长、招生规模不断扩大，“出口”问题已经成为高等教育必须面对的重大问题。比如本文所讨论的秘书学专业，有学者曾做过统计，截止到2014年，“在我国开设秘书专业的高等院校共800多所”。在这种形势下，秘书学专业学生的毕业去向必然会呈现多元化趋势，求职已经不再是毕业生的唯一选择，考研、自主创业也成为部分学生的选择。

（一）求职

秘书学专业学生的求职方向可以分为3种类型。一是进入各类企业从事文秘、行政方面工作。企业的特点之一是追求效率，因此他们更愿意省去培训或实习环节，希望毕业生具备较高的秘书业务素质和专业技能，要“来之能战、战之必胜”。二是通过各类考试进入国家各级行政区划的党政机关、事业单位从事秘书及相关工作。考试是毕业生进入上述单位的必经之路，这就意味着学生在校期间学习或了解过与考试相关的知识。以长期被社会看好的党政机关公务员为例，取得职位的前提是通过行政能力与申论两个科目的考试。三是应聘本科以下的大、中专院校文秘专业的专任教师。这类岗位除要求毕业生具备一定的秘书工作实践能力外，还需要他们具有深厚的专业理论知识基础，知其然亦知其所以然是登台授课的前提条件。

（二）考试升学

本科生求职压力大，这已经成为全社会的共识。在这种情形下，“选择考取研究生，避开就业难关，增加就业砝码，似乎成了他们的理想选择”。秘书学专业学生报考研究生分为两种情况。一是报考本专业对应的应用文体学、档案学、行政管理学等专业的硕士。二是跨专业报考，秘书学专业隶属于文学大类，本专业的学生在积累一定语言、文学知识后，可以报考h语言文学专业对应的学科。在上述两种情况中，前者多属于新兴学科或“冷门”学科，设置硕士点的学校不多，而后者则为传统学科，设点招生的院校数不胜数。因此，笔者认为跨专业报考研究生也不失为秘书学专业学生升学的一条出路。

（三）自主创业

随着国家“大众创业、万众创新”口号的提出，各级政府都在积极出台各种政策为创新创业清障搭台，大学生通过自主创业实现自身价值已不是异想天开。相对于理学、工学、农学、医学等门类下设的专业，属于人文学科范畴的秘书学专业，其毕业生在自主创业方面并不占优势。究其原因，“自主创业核心技能尤为重要，一般能够自主创业的人才都是理科类出身，足够用资深技能来领导一家公司……文科创业项目一般是靠创意取胜，技术含量相对较少，但创意是很容易被复制的，所以文科生创业成功的几率不是很大”[3]。但是，文秘书学专业的毕业生如果具备一定的企业经营管理知识和沟通协调能力，就能够和理工等专业的毕业生“组团”创业。

三、秘书学专业课程体系建构的基本思路

本文探讨的以“出口”为导向的秘书学专业人才培养方案的制定，就是要瞄准上文总结的秘书学专业毕业生的求职、升学、创业三个去向来设置课程。由于公共基础课为国家或各地教育管理部门确定，下面我们主要从专业基础课、专业技能课、专业方向课及实践教学等四个方面阐述秘书学专业课程体系建构的基本思路。

（一）专业基础课

专业基础课的设置必须满足求职与升学两个群体学生的需求，但鉴于创业的学生也需要知识积累与素质培养，所以此类课限定为必修。设置秘书学概论、中国秘书史、秘书实务、公文写作、文书与档案学、办公自动化、公共关系学等8门课程，以满足专业基础知识的积累需要。为跨专业考研的学生设置现代汉语、古代汉语、中国文学史（含古代与现当代）、文学概论等4门课程。需要强调的是，后4门课程除满足升学学生的需求外，也能对其他学生的文字能力及文化修养的提升起到重要作用。

（二）专业技能课

专业技能课的设置应同时满足求职与创业两个方向学生的需求，因此此类课可与专业方向课同时设定为选修。计划到企业应聘职位的学生可以修习人力资源开发与管理、市场营销实务、电子商务应用、计算机图文设计等课程。为准备报考党政机关与事业单位的学生设置行政管理学、申论、秘书心理学、社会调查实务等课程。从以往的经验来看，希望去大、中专院校任教的学生并不多，因此建议有这方面意愿的学生自修教育学、心理学，并在毕业前考取相应的教师资格证。对于准备创业的学生，为其开设市场调查与预测、客户关系管理、广告策划、新媒体营销与策划等课程。此外，开设逻辑学、社交礼仪、演讲与口才、基础写作实务、驾驶技术、摄影摄像等5门应用性强的课程以保证学生掌握各种相应技能。

（三）专业方向课

结合学生的毕业去向，分为企业方向、机关方向、升学方向与创业训练方向。

1.企业方向开设经营管理学、政治经济学原理、组织行为学、企业管理学、经济法等课程。2.机关方向开设机关行政法、中华政治经典文献导读、舆情控制与危机管理、社会学、公共政策等课程。3.升学方向开设文体学导论、中国传统文化概论、美学概论、唐诗鉴赏、电影艺术概论等课程。4.创业训练方向开设大学生KAB创业基础课程、商务谈判技巧理论与实务、企业文化概论、消费者行为学、茶道等。

（四）实践教学

秘书学专业学生的实践教学一般包括社会实践与调研、专业技能训练、专业见习、创新实践、专业实习及毕业论文。基于学生“出口”多样性这一问题，我们应当在各个环节中为学生提供多元化的学习选择，以保证教学活动的针对性及有效性。本文以面向企业就业的学生为例加以简要探讨。社会实践与调研应当与企业密切相关，以便于学生对今后的工作环境有一个总体认识。专业技能训练应围绕专业技能课加以展开，如进行计算机图文设计、演讲、摄影摄像训练等。专业见习与实习均在企业进行，以便于更好地了解自己今后的工作内容及岗位要求，从而不断调整自己的努力方向。创新实践方面学生则应围绕企业在选聘人才时较为重视的各类证书――如普通话、驾照、秘书资格证等――进行努力。毕业论文的选题也应面向企业，选择企业秘书岗位工作内容、要求等方面的题目。

参考文献：

[1]李玉栓，蔡君威.论当前我国高校秘书学专业设置的问

题及对策[J].课程教育研究，2014，（2）.

[2]唐纪南.高等教育人才培B个性化问题浅议[J].中南民

族大学学报：哲学社会科学版，1997，（4）.

[3]刘柯.高校秘书学专业管理类课程的设置与教学思考

[J].办公室业务，2014，（5）.

[4]徐晓鹃，冯刚，马宏.大学生就业与报考研究生行为选择

的影响因素研究――以北京地区某高校为例[J].教育

理论与实践，2010，（9）.

第4篇：如何制定人才培养方案范文

“校企合作”是现代高职教育的一种办学模式，它反映了一所高职院校在办学主体、管理体制和内部运行管理等机制体制层面与企业合作的状况。“工学结合”是技能型人才最佳的人才培养模式，是指在高职院校人才培养的整个过程中，从专业培养目标的确定，到人才培养方案的制定以及课程内容、教学方法、教学团队建设、校内生产性实训、生产企业的顶岗实习、学校资源配置与管理、学生管理、教师聘用考评等与人才培养相关联的所有工作都要根据“职业岗位”对人才的知识、技能和素质要求来确定其内容和实施策略。“校企合作”是“工学结合”的基础和前提，没有深度的校企合作，就不会有名副其实的工学结合。在“工学结合”的人才培养模式中，“双师”素质的教师培养和“双师结构”的教学团队建设是实施工学结合人才培养模式的基础和起点。没有生产实践经验和解决生产实际问题能力、不了解企业生产技术与管理现状的教师，不可能真正了解高职毕业生的职业岗位状况和生产企业对本专业毕业生的能力和职业素质需求，因此，在制定专业人才培养方案中就难以准确定位专业的培养目标，教学内容的设置与实施方案的确立难以正确把握，更难以实现教学过程中对学生的技能和职业素质的培养。而“双师”素质教师培养和“双师”结构的教学团队建设，都要通过校企的深度合作，使校内专业教师能够持续稳定地参与企业生产科研活动、企业技术骨干和能工巧匠长期参与学校的教学和教学改革工作。在“工学结合的”人才培养方案制定和实施过程中，学校更离不开企业的参与和支持。

没有企业和行业参与制定出的人才培养方案肯定是闭门造车，是脱离社会和企业需求的，新的生产技术、设备、工艺、技术标准等难以快速融进校内教学，企业文化和管理理念难以和校园文化相互融合。“教———学———做”一体的项目课程实施、校内实训设施与生产的同步、校内实训项目的生产性、校外的顶岗实习等工作都需要通过“校企合作、工学结合”来实现。“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式是高职教育改革的核心，是提高高素质高技能人才质量的必然之路。要真正实现校企的深度合作、推进工学结合的人才培养模式，必须系统解决好诸如怎样建立稳定深入的校企合作机制，怎样培养双师素质的专业教师、建设双师结构的教学团队，如何制定出科学的人才培养方案，怎样开展课程建设，如何保证教学实施中的工学结合，学生管理工作应如何适应新的人才培养工作，各专业的发展规模如何与学校各种资源配合以适应人才培养的需求，学生就业市场的开拓如何与人才培养结合等问题。所以，“工学结合”不是仅仅包含理论学习与工作实践的结合，更不是教学部门独立承担的工作，而是要靠全校干部师生员工、所有职能部门共同协作，把“校企合作，工学结合”作为一个整体共同推进的工作。

2“校企合作、工学结合”工作的问题与对策

纵观全国各地高职高专院校教育教学改革的进展情况，虽然都在研究探讨通过“校企合作，工学结合”促进学校的专业建设和人才培养，但成效差距明显，很不平衡。究其原因，制约“校企合作，工学结合”工作深入开展并良好运转的因素主要有三个方面。

2.1国家政策制度和体制的影响及对策

政策是高职院校校企合作教育的制度保障。如何建立科学完善的校企合作教育政策与制度体系，是各级政府、高职院校及企业等各个层面当前乃至今后一个相当长的时期内的重点工作。虽然我国现在高度重视高职校企合作教育，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验，但政府还没有出台校企合作对企业的奖励机制，对校企合作中的企业利益保护不够，以致很多项目难以获得企业及主管单位、劳动部门、教育部门的充分支持。大部分的校企合作行为，出现了学校一方积极参与，企业一方消极应付，致使校企双方的深度合作难以为继的现象。目前，这些问题已经引起政府的高度重视，政府已经把校企合作体制机制建设列入国家教育中长期发展纲要，并在国家骨干院校建设中作为各地政府发展高等职业教育的首要问题开展试点建设工作。

2.2高职院校在校企合作中的理念问题及对策

从高职院校的层面上看，高职院校对校企合作的认识（理念）存在的偏差与不足是制约校企深度合作的重要因素。具体表现在以下几个方面：（1）对“校企合作，工学结合”认识存在局限性。还有相当一部分干部职工认为，“校企合作，工学结合”是为了解决学生的顶岗实习、校内生产性实训条件和学生的就业出口问题。（2）对“校企合作，工学结合”的重要性认识不足。很多高职教育工作者并没有深刻认识到袁贵仁部长指出的“校企合作，工学结合是高职教育发展的唯一出路”的真正含义。（3）认识存在片面性。一些人认为，“校企合作，工学结合”是教学部门的工作，与其他部门的关系不大，很少甚至根本不去考虑“校企合作，工学结合”与本部门工作的内在联系与需求，形成了学校内部教学部门孤军奋战的局面。学校内部缺乏开展校企合作应有的热情和动力。实际上，高职教育的研究和成功经验证明：“校企合作”的办学模式决定了高职院校“工学结合”的人才培养模式；决定了学校人才培养目标的定位是否真正符合社会的需求；决定了高职院校人才培养的质量和高职院校的发展前景。校企持续稳定地进行深度合作的唯一秘诀是实现学校、企业、学生、社会的“互利多赢”，而实现“互利多赢”途径是开展高职院校与企业的全方位合作。校企的全方位合作包括了师资队伍建设、人才培养方案、人才培养过程、学生就业等方面的工学结合，其中师资队伍建设的工学结合是校企合作内涵中的基础和起点。提高高职院校人才培养质量和企业的良好发展是合作的目标和核心。

师资队伍建设的工学结合包括三个方面的含义。一是建设一支由企业技术骨干与能工巧匠和学校专职教师结合组成的教学团队，能够较好地把职业元素带进校园，带进课堂。校内专职教师通过有组织地参加生产一线的技术工作，掌握最新的生产技术、设备和技术标准及规程，提高专业技能，亲身体会企业环境与职业要求，成为真正的“双师素质”教师。二是校内专业教师在参加企业的技术工作中，要为企业提供新产品开发、工艺更新、设备改造等技术支持和生产管理、人力资源培训、市场拓展、经营管理等方面的支持，让学院的专职教师逐渐成为企业依赖的不可或缺的技术队伍。三是教师在工学结合中充分了解学生职业岗位的知识能力要素，以便准确定位专业人才培养目标，并作为专业建设和课程建设的直接依据。在这项合作中应充分重视校内专职教师与企业的合作中多专业的集群合作、组织性和目的性三个问题。根据教师的工学结合可以得到来自生产一线的专业调研数据，由校内专职教师和企业一线技术骨干共同组成专业建设团队，研究制定人才培养方案。准确定位专业培养目标，根据学生毕业后的岗位要求，引入行业企业的技术标准和规程，设置课程教学内容，形成项目课程，精心设计人才培养的每一个环节并严格执行。在此过程中，企业全程参与人才培养方案的制定、课程内容的设置、学生技能水平的考核等教研和教学工作，并可为学校提供高技能的兼职教师、顶岗实习岗位和就业机会，为学院的人才培养工作提供有力的支持。

2.3高职院校内部管理体制问题及对策

从全国职业教育的发展来看，高职院校的体制机制和相关制度措施的缺失是制约校企合作深入稳定发展的另一个重要因素。由于对校企合作重要性的认识不足、定位不准，为数不少的高职院校始终没有形成一种长效合作机制，从各级领导到教职工缺乏校企合作的激情和动力，一纸合作协议代替了真正的校企合作，从生产一线聘请几个兼职教师，解决学生的顶岗实习成为了“校企合作、工学结合”的主要任务，校企合作停留在表面和较肤浅的层次。就我国目前的教育体制和机制来讲，高职院校始终是校企合作的主动方，校企合作的深入稳定开展需要调动各部门和全体师生的积极性，这就需要学校不断深化体制和机制的改革，建立健全与校企合作各项工作相协调的管理制度,为校企合作和开展以“工学结合”人才培养模式为主的教学改革提供保障。

（1）建立校企长效合作体制机制。高职院校应该成立统筹全校校企合作工作的专门机构，规范有利于校企合作的运行机制，明确校企合作的利益目标，探讨多途径、多模式的校企合作，为学校利用人力与设备资源服务社会创造良好的环境与条件，同时为引企进校搭建平台。

第5篇：如何制定人才培养方案范文

【关键词】 汽车整形技术；校企合作；人才培养模式

【中图分类号】TU45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-000-02

进入21世纪以来，我国汽车市场和产业规模高速增长，截至2012年年末，我国民用汽车保有量达到12089万辆。随着汽车工业的不断发展和汽车保有量的迅猛增长，汽车钣金维修、汽车涂装及汽车美容装饰等工作，已成为当前汽车售后服务行业中覆盖面最广、作业最频繁、市场容量最大的一项工作，因此，对汽车整形技术专业人才需求量巨大。在此背景下，许多高职院校都增设了汽车整形技术专业，培养相关岗位急需人才。

但如何培养高质量的汽车整形技术人才，以适应社会日益增长的需要，构建专业人才培养模式显得尤为重要。为此，长春汽车工业高等专科学校对汽车整形技术专业人才培养模式的构建进行了探讨，以期为开设汽车整形技术专业的高职高专院校提供参考，为汽车整形行业人才的培养做出贡献。

一、专业人才培养目标的确定

汽车整形技术专业以培养学生德、智、体、美、劳全面发展为宗旨，使学生具有较高的汽车整形技术专业领域必备的理论知识和实践技能，能从事汽车钣金维修、汽车涂装、汽车美容、车辆鉴定、评估、理赔、车辆事故查勘等工作，具有职业生涯发展基础的高素质技能型专门人才。

二、专业人才培养模式的构建

汽车整形技术专业根据行业岗位能力要求和职业发展要求，按学生的认知规律和能力培养规律，充分利用校内校外的教学资源，突出能力培养和服务社会两条主线，对课程进行系统开发，采用校企融合的人才培养模式。

1.校企合作，共同制定人才培养方案

在制定人才培养方案时，校企双方从职业岗位的需要出发，依据企业典型工作岗位的任务，共同研讨、反复切磋，共同制定具有岗位针对性的人才培养计划。

人才培养方案由企业专家与学校的专业建设指导委员会以及专业教师共同研讨制定。学生在校学习期间，学校专业教师按照企业工作岗位需求，制定教学方案与教学内容，负责对学生进行理论知识的教学；学生在企业顶岗实习期间，企业负责对学生进行专业技术培训，并结合实际工作岗位，定期对学生进行专业技术指导，达到理论与实践的有机结合。

2.校企合作，联合构建专业课程体系

在汽车整形技术专业人才培养模式的构建过程中，为了实现课程设置与岗位的对接和人才培养与社会需求的接轨，项目组人员多次到汽车售后企业、汽车维修企业和汽车4S店做深入调研，了解企业对从业人员在知识、能力、技能、素质等方面的需求。通过调研，确立了汽车整形技术专业学生应具有掌握汽车钣金修复知识与技能，掌握汽车涂装知识与技能，掌握汽车美容知识与技能，掌握汽车事故车估损知识与技能等四方面的职业核心能力。按照职业核心能力，进一步确定了汽车整形技术职业核心课程。并依据企业典型工作任务进行专业课程体系设置，然后把课程体系设置的情况反馈给企业，由企业做进一步的审核。通过校企多次研讨、反复切磋，联合建立汽车整形技术专业课程体系。汽车整形技术专业课程体系的设置过程，如图1所示。

3.校企互聘，加强“双师型”队伍建设

专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，即“双师型”教师，这是搞好实践教学的关键。“双师型”教师队伍建设，应坚持“内培外引，专兼结合”的原则。一方面增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实践工作经历，提高实践教学技能水平；另一方面，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，最终形成1：1的专兼职教师比例的“双师型”结构的专业教学团队。

长春汽车工业高等专科学校非常重视教师实践能力的培养，经常选派专业教师到生产一线挂职锻炼，并承担企业相应岗位工作。同时，学校还引进企业有经验的优秀人才进校担任教师。此外，学校还聘请具有较高专业理论知识和丰富经验的企业专业人才到校授课。

三、专业人才培养模式的实施

在教学实施过程中，力求把汽车整形技术专业的典型工作岗位融入教学中，灵活运用多种方法设计教学，通过“教、学、做”一体化的教学形式开展教学。在不同的教学环节中，采用的教学方法灵活多样。

1.项目教学法

传统教学方法大都结合板书、投影、教材采用灌输式，课程以教师为中心，学生被动地接受学习。学校针对不同课程的性质与内容，采用项目教学法。教师首先布置项目，以小组的形式完成项目中的某一学习子任务；引导学生制定工作任务计划、运用手段和方法等；各小组学生开展学习任务活动，包括查询资料和调研等；通过小组讲解、汇报、答辩等方式检验学生所掌握的知识和技能是否达到学习目标要求。

项目教学法教学更强调学生的“学”与“做”，而不是教师的“讲”。整个教学过程中，以学生为中心，教师只进行系统归纳、评估与总结。《汽车机械基础》课程，采用的就是项目教学法。

2.资料引导法

在教学过程中，为配合学生的自主学习，把过去教师讲授、演示和学生实训的材料转化成音像制品，通过问题设置引导学生完成学习情境的任务。如《汽车美容技术》课程中，讲授汽车安装太阳膜知识时，先为学生播放视频教学资料，然后让学生根据视频教学中的情景内容，总结太阳膜安装过程中需要注意的问题和解决方法。最后，学生进行实操练习，通过实训检验学生的学习效果。

3.理实一体化教学法

汽车整形技术专业的专业课实践性很强，为使讲解透彻，专业教师充分利用现代化教学手段，理论讲解与现场实操相结合，把难讲、难懂、难记的内容用形象、直观的教学手段展现给学生。如《汽车涂装技术》课程，采用的就是理实一体化教学方法。

此外，教师在教学过程中注意引导学生主动获取知识，而不是被动地接受知识，并把学生新获取知识和已有知识联系起来，构成完整知识体系，完成知识向能力的迁移。

总之，国内高职院校汽车整形技术专业人才培养模式的确立要以市场为核心，以就业为导向，以校企合作为手段，努力为我国汽车产业的发展做出贡献。

参考文献

第6篇：如何制定人才培养方案范文

关键词：开源软件；实施方案；实施方法；多维人才培养；多层次人才培养

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0242-03

一、开源软件及其特点

开源软件（Open source software，以下缩写为OSS）是一种源代码可以任意获取的计算机软件，这种软件的版权持有人在软件协议的规定之下保留一部分权利，允许用户学习、修改、增进提高这款软件的质量。由于开源软件的这一大特点，因此，无论是软件开发爱好者、软件开发企业、甚至是政府部门都对OSS表现出极大的关注乃至推崇。

到目前为止，OSS所涵盖的软件类型包括Web服务器、应用服务器、论坛、数据库管理系统、开发工具等，种类应有尽有。OSS在我国已经进入了政务系统、网络商业系统、企业信息化系统等各个领域和行业，OSS在软件开发和应用领域的地位日益重要。

二、高职开展基于OSS的软件人才培养的意义

OSS除了可以大大降低软件企业的开发成本之外，它在软件人才培养方面有着重要的意义：一是开源的项目、框架和资源非常多，可以作为高校源源不断的教学资源库；二是OSS的开发和自由修改的特点，非常适合用来点燃学生的创作动力[1]，学生很容易在阅读代码和修改代码的过程中逐步收获成就感；三是由于高职与普通高校相比，高职的课程设置可以更加灵活，能够更好、更快地适应技术的发展和企业的需求，所以在OSS人才培养方面，高职有着天然的优势。

但是，我们也需要清醒认识到，无论是在本科院校还是高职院校，利用开源软件进行人才培养的步伐虽然已经迈出，但是利用开源软件和开源项目对学生进行系统地教学的人才培养方案还没有形成和固化。因此，要推动开源技术人才的培养，必须从形成多渠道、多层次的立体的人才培养方案着手，并通过成功的校企合作培养开源人才的例子来形成示范的效应，从而引领开源人才培养的全面推进。

三、基于OSS高职软件人才培养的研究内容

我们的研究主要包括以下四个方面的内容。

1.开源技能人才的多维立体培养。探索在课程教学、课程实训、参与教师的教科研项目、参加各类技能竞赛、参加企业的顶岗实习等多环节、多渠道进行立体的技能人才培养。

2.多层次的技能型开源软件人才培养。研究根据学生的学习能力，在“模块修改-模块设计-系统修改-系统实施-系统设计和开发”等多个等级上循序渐进地培养不同层次的开源软件技术人才。

3._展“校企联合”的软件技能人才培养。探索由企业提出人才需求计划、校企共同制定人才培养方案，共同投入场地、设备人员力量等的教学资源，共同制定技能等级考核标准的校企联合培养方式。

4.提出相对稳定的人才培养模式和方案。根据学生实训和实习情况的信息反馈，修正人才培养方案中的教学大纲、教学内容、教学环节、教学手段、等级考核标准等内容，形成既能适应人才市场上的技能需求热点、内容上又相对稳定的人才培养模式和培养方案，从而有利于培养更多更优秀的开源技能人才。

四、基于OSS的高职软件人才培养的实施方案

实施方案可以描述为两个出发点、两个目标点、三大研究内容、四条工作路线，实施方案如下图1所示，具体的方案思想阐述如下。

1.两个出发点指的是以校内的培养和企业培养作为培养高职学生软件技能人才的出发点。

2.两大目标点一是指培养多层次的高职学生软件技能人才，二是指形成和沉淀出切实可行的基于开源项目的多层次人才培养方案，用于指导更多的高职学生，使得更多的高职学生成为社会需求的各层次的软件技能人才。

3.三大研究内容是指研究在校企联合的培养体系和框架下，具体地开展多维、多渠道、多环节的立体人才培养体系和模式的构建研究，以及如何因材施教、培养多层次的技能人才的研究等三个主要的内容。

4.四条工作路线指的是图中四个箭头所示的工作路线和工作方向，四条路线具体为：（1）以企业为主导提出软件技能人才的需求并参与到培养方案的制定中来。（2）学校根据企业提出的技能人才需求情况制定多维的立体的技能人才培养方案。（3）学校根据人才培养方案组织具体的课程教学、课程实训、毕业设计和参加技能比赛、参与到教师的教科研的各类项目研究中等的多维多环节的立体实训。（4）企业根据需要，安排学生参与到具体的工程项目开发中去。

从上面的项目实施方案图我们还可以看出，整个项目的实施方案是以全世界的开源项目作为教学和实训的基础和资源的，这样做的好处一是开源项目的特点决定开源项目的源代码是无穷无尽、完全公开、免费下载的，完全能够满足学校和企业的任何教学环节的需要；好处二是学生以这些公开源代码的开源项目为基础，可以以任何的角度和范围来切入到这些开源项目的扩展和适应性的开发之中，使得不同基础、不同学习能力的学生都能得到应有的锻炼，从而做到通过因材施教达到培养多层次的软件技能人才的最终目标。

五、基于OSS高职软件人才培养的实施方法

我们的实施方法以研究为基础、以实践为主体。研究的内容既包括企业对于掌握开源软件技能的软件人才的需求情况、还包括甄选合适的开源项目的研究、人才培养方案的研究等；实践的内容包括把开源项目作为课程教学的实际案例、以开源项目为基础进行课程设计、鼓励学生参与教师的教科研项目、参与各类的技能大赛以及到企业参加顶岗实训等，从多渠道的立体培养以及多层次的有针对性的培养两个方向和角度来培养能够快速灵活适应企业需求的多层次的软件技能人才。具体的实施办法和实施流程如下图2所示。

六、_源软件技能人才的多层次培养

高职生源结构多样化，学生入学时计算机基础参差不齐，面对分工细、技术性强的IT行业，学生未来的职业定位也各有不同，因此高职IT专业要建立立体化的培养机制，满足不同层次学生的学习需求。我们可以从以下几个方面来着手多层次软件技能人才的培养。

1.通过竞赛培养技术能手。通过竞赛培养优秀学生和技术能手，不仅能激发优秀学生的学习欲望和斗志，同时还能带动其他的参赛同学共同进步。在高职，以赛促学是一种非常有效的人才培养方式。我们除了可以鼓励学生参加省赛、国赛甚至是世界级的技能大赛之外，学校还可以充分利用校园科技节等活动，开展一些校内竞赛。在设计竞赛时还可以校企合作，联合IT企业策划技能大赛，让比赛和技能要求更加贴近生产实际和企业要求。

2.校企联合培养技能人才。除了部分的优秀学生之外，大部分的学生主要都是通过立体的校企联合培养的方式来培养成为行业的技能人才的。“立体”是指校内教学、校外实训和网络课程（虚拟课堂）教学多种形式结合在一起，校企合作共同完成IT人才培养工作。学生学习的最终目标是走向社会，学生只有符合企业的用人需求，才是合格的技能人才。因此，我们在软件技能人才的培养过程，应该及时地引入一些企业的项目，让学生参与企业项目或者是同等难度的校内项目的开发，这样，学生才能胜任日后的企业工作。

3.强化资格证书，突破行业门槛。在我们的多层次软件人才的培养设计中，我们把考取必要的技能证书看作是人才培养方案中的最低目标。我校在强化资格证书和学生综合素质方面推行了“六个一工程”，其中一项为至少取得一项职业资格证书，学生必须达到“六个一”的要求才能准予毕业。可见，在我校，学生考取资格证书已经成了我们人才培养方案中的最低目标，不少的专业基础课都是围绕着如何让学生顺利考取资格证书而开设的。

七、基于开源软件的技能人才的多维度培养

软件技能人才的培养除了需要以学生为主体的教学方式之外，还应该从校内校外结合的教学环境、丰富多样的教学形式、工学结合的教师队伍以及不拘一格的创新教学方式等多个维度来形成目标一致的合力，才能为高职IT人才提供良好的成长平台。

在课程体系设计方面，高职应该将企业真实项目纳入课堂教学中，实现理论教学与实践教学的有机结合。在教学的场景和环境方面，学校应该强化校企合作，真正把企业的人员资源、技术资源、设备资源甚至是企业的文化资源都高度融入到学生的培养过程中，做到校企共建、校企双赢。

此外，除了传统的课堂教学之外，可以通过企业导师的专题讲座、学生之间的作品交流、学生参与企业项目、学生参加教师的科研项目等形式来丰富学生学习的方式；同时，还可以通过网络资源、微课、慕课、移动App甚至是教师的微信公众平台等多种形式来寓教于乐，寓教于生活。这样，通过多维度的人才培养，就能更好地推动软件技能人才的成长。

我校在多维度人才培养方面于近两年连续4次举办移动应用开发作品展示的活动，活动除了校内的师生参加之外，同时还邀请了软件开发行业的多名企业代表参加。企业的老总和技术大咖们给学生的作品从技术和市场两方面作了精彩的点评，使学生能够获得企业对他们作品的最客观的评价，让学生清楚自己后续学习的努力方向，活动收到很好的效果。

八、小结

本文首先探讨了开源软件及其特点，说明了在高职基于开源软件培养软件技能人才的意义，重点介绍了基于OSS的高职软件人才培养的研究内容、实施方案和实施方法，探讨了基于OSS的高职软件人才的多层次和多维度培养问题。

参考文献：

[1]黄丹.开源软件环境下高校软件人才的培养策略[J].软件导刊，2010，（3）.

[2]都春，刘兴波.试论高职院校如何开展开源软件教育[J].辽宁师专学报（自然科学版），2013，（4）.

Discussion on Training Software Talents in Higher Vocational Colleges by Using Open Source Software

HE Sheng-hua，PAN Bi-chao

（Guangdong Mechanical & Electrical College，Guangzhou，Guangdong 510515，China）

第7篇：如何制定人才培养方案范文

企业如何以人为本，遵循人才成长和人才资源开发的规律，以识才的慧眼、用才的气魄、爱才的情怀、聚才的方法，把品德、知识、能力和业绩作为选拔人才的重要标准，不拘一格选拔、培养人才，是企业发展的关键。在企业管理中，“后备人才”被视作企业基业长青的重要基础。通过完善的后备人才管理体系，员工可以了解企业提供给员工的能力提升通道，明确更多的发展空间，使员工个人成长与企业组织能力提升同步，促进企业能力机构优化，提升核心竞争力。

一、后备人才培养容易出现的问题

后备人才是指针对企业某个具体岗位或等级而定向储备的人才；成为定向储备的人才既需要在日常工作中有出色的表现，又需要具备显著的培养潜力，并且能够根据企业的要求持续提升，以具备在未来阶段胜任对应岗位或对应层级工作的素质。后备人才培养指企业在后备人才选拔的基础上，按照对应岗位或层级工作的标准要求，而对这些储备人员进行系统化培养、训练的过程。后备人才培养的目的就是通过多元化的手段，使得定向储备人员具备未来岗位或工作所需具备素质的过程。目前，对于后备人才培养管理中容易出现的问题有：

（1）选拔不合理。一是容易将学历、年龄、入职时间、职称资格等硬性条件作为人才选拔的基本依据；二是人际关系的影响非常突出，托关系、走后门的现象时有出现。

（2）培养不科学。一是培养方式单一，认为组织培训是唯一的方式；二是有些企业缺乏研发能力，培训课程直接采购外部机构的标准化课程，加之缺乏培训需求诊断，所以导致培训没有显著效果；三是有些企业培训部门对培训课程质量的评估侧重于培训现场的效果，而缺乏对培训对象实际收益的关注。

（3）评估不到位。传统的人才培养只是注重对人才的培训，往往忽略了评估这一个环节，没有根据岗位实际要求实施评估，更谈不上根据评估结果进行课程设置和后期个性化的培养提升辅导。

二、基于能力管理的后备人才培养思路

1. 能力管理是人才培训评价体系的基础

能力管理是以“人的能力是企业最重要的资源”作为出发点，对能力的使用、学习、培养和提升进行的管理。而人才培训评价体系作为员工能力的提升、有效评估和量化的手段和方法，在能力管理中起着关键作用，是推动员工能力闭环管理和实现组织能力发展的重要纽带。对后备人才管理体系的问题可以归纳为：

（1）“能力是什么”：后备人才需要具备什么能力？这是整个后备人才培养需要解决的核心问题。因为它是后备人才选拔的依据，是课程体系建设和人才培养的基础，是人才认证的标准。

（2）“能力怎么样”：企业选拔上来的后备人才能力结构式怎么样的？需要通过评估能力去了解各类别后备人才的底细。只有弄清了能力现状，才能够为后续阶段制定针对性的能力提升方案。

（3）“能力如何升”：如何针对性地设计课程？采用何种培训方式有效提升学员的积极性？如何对后备人才进行在岗培养？如何激励后备人才自我能力提升？后备人才能力如何提升是后备人才培养的关键环节。

（4）“能力如何评”：能力评估认证的标准是什么？如何开发能力评估试题？能力评估流程是什么？后备人才能力的评估认证是对前期人才培养阶段的验证。

（5）“能力如何用”：后备人才的能力如何有效的运用，使其为企业的发展发挥最大的价值，是能力培养之后的关键点。

2. 基于能力管理的后备人才培养

现代企业人才管理工作正不断从过去关注学历、资历、职称转变为关注岗位胜任能力，人力资源管理已从对“人”的管理向对“能力”的管理转变，将组织内分散在员工个体的知识，整合优化为组织整体的能力。人才管理必须紧紧围绕组织能力下功夫，维护、巩固和发展企业人才发展战略，通过对后备人才“能力建模、能力摸底、能力提升、能力评估、能力规划”工作，解决“能力是什么”“能力怎么样”“能力怎么升”“能力如何评”“能力如何用”等问题，实现对不同类别后备人才的能力的闭环管理，达到人才能力提升的根本目的。

三、基于能力管理的后备人才培养分析

1. 能力建模

根据企业发展战略对后备人才的能力要求，构建后备人才胜任能力模型，作为人才培养的基石。能力建模一般的步骤为：首先，解读企业的战略和核心价值观，明确后备人才所具备的特质；然后，确定素质模型甄选的对象，制定出确定和衡量绩优和绩差的客观明确的标准与规则，基于组织结构图、绩效记录和高管访谈等甄选人员样本；其次，通过行为事件访谈、焦点小组、标杆研究、问卷调查、专家小组研讨收集和分析数据；再次，通过主题归纳和层级划分建立素质模型；最后，确定素质模型，通过问卷调查、专业论证会和目标行为验证素质模型。

能力模型的建立可以帮助企业系统地选拔和培养不同类别、层级的后备人才。通过后备人才胜任能力模型和能力评估，能为人才发展规划和后备人才培养提供参考依据。

2. 能力摸底

遵循“德才兼备、实践唯上”的原则，能力摸底一般按照“资料筛选、情况调查、集中考试、面试、确定培养对象”的流程，做到客观、公正地选拔人才。根据选拔结果，对可培养的后备人才的能力进行多元分析，针对能力差距项形成静态或动态的诊断，形成测评报告，见图1。

由于各类测评工具在适用范围、适用测评维度、信效度等各方面都存在较大的差异，并且在以能力模型为基础的测评中，不同的测评工具，其适用于测评的指标也存在一定差异，例如沟通能力，适宜采用面谈或者无领导小组讨论方式测量，而不适宜采用公文筐或笔试等方式测量。针对不同层级后备人才，测评方式也有所不同。例如中层后备人才选拔，宜采用笔试结合无领导小组讨论的方式进行测试；基层后备人才选拔，宜采用笔试结合半结构化面试方式进行测试。所以明确各类测评工具适用的测评指标，能更好的确保能力摸底的效果。

3. 能力提升

后备人才宜采用“集中培训、在岗培养”互相结合的培养方式，分批、分阶段培养。首先，设计培训课程。以各类别、各层级后备人才胜任能力差距分析和绩效差距分析为依据，选取核心胜任能力要求设计课程。通过案例学习、行动学习、行为跟踪等丰富多样的学习方式，提升后备人才胜任能力。其次，选择合理的在岗培养方式。对于不同类别的后备人才企业应选择适当的方式进行培养，对于管理类的员工可采用“挂职锻炼”、“轮岗”等方式进行培养。再次，完善培养流程。企业应制定并完善后备人才培养流程，明确各环节时间节点、责任人、成果输出等。最后，做好培养跟踪。制定个人“学习护照”，记录个人的学习及成长过程，实现学习有追踪、有效果、有反馈的目的。

4. 能力评估

能力评估的一般流程先是编制能力?u估方案，包括各类人员的测评方式组合以及权重设置、测评实施计划等内容；然后根据岗位性质采取不同的评价方式，比如半结构面试或无领导小组讨论等；最后，根据各类别后备人才评定的工作绩效，以及能力素质评价成绩，培训评估结果确定人才能力评估结果。

后备人才一般在岗培训半年后，对具体到岗培养的各类别后备人才进行培养后能力评估，根据评定的工作绩效，以及能力素质评价成绩，培训评估结果确定人才培养评价结果，安排是否进行后续培养，并根据企业岗位空缺，通过竞聘或调配等方式安排其他工作。

5. 能力规划

能力规划是指通过解读战略方向，规划组织能力来完成战略的实施。组织能力管理中最重要的就是人才管理，其中建立企业的后备人才库资源是其重中之重。通过战略定位和人才培养，将考核评价合格的后备人才入库，这些后备人员可优先安排新的工作岗位；当有相应岗位竞聘时，或企业岗位有空缺时，可以通过竞聘或调配等方式安排后备人才。由此形成不同水平的人才梯队，有效避免人才断层。

第8篇：如何制定人才培养方案范文

一、基于“双元属性”的现代学徒制内涵分析

2014年5月，国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号），该文件明确提出：“开展校企联合招生、联合培养的‘现代学徒制’试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。同年9月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确要在职业院校、行业、企业开展现代学徒制试点。2015年，我国正式拉开现代学徒制全国试点的大幕，2017年教育部开始启动第二批中国特色现代学徒制试点，自此全国上下掀起了现代学徒制培养探索与实践的热潮。关于“现代学徒制”的定义，学界一直有着不同的解释，本文主要从以下两个层面来理解“现代学徒制”的内涵。

（一）“现代”之于“传统”的“现代”属性

现代学徒制相比传统学徒制，最明显的是体现出“四变”，赋予了现代学徒制新的时代内涵：一是培养目标之变。传统学徒制培养的是有熟练实践技能的技术人才，现代学徒制培养的是既有理论功底又有熟练技能的高素质、高技能的应用性人才；二是师徒关系之变。传统学徒制往往是一师带一徒或一师带多徒，现代学徒制倡导一师带多徒或多师带多徒，是对“师傅带徒弟”培养模式的延伸和拓展；三是培养方式之变。传统学徒制大多采用手工作坊式培养，现代学徒制融入了现代职业教育的顶层设计，通过成立大师工作室、建立二级学院、订单班等多样化育人平台，深化产教融合、校企合作，校企共同研究制订人才培养方案，共同开发课程，实现“学生―学徒―员工”的一体化培养；四是培养保障之变。传统学徒制局限于师傅与徒弟的约定形式，师徒关系一结束则意味着学徒制关系的终结；而现代学徒制是一种教育制度，政府、企业、行业、学校、学生等构成了多方利益相关体，在国家体制保障的前提下互动互赢，有了更多的权益保障。

（二）“新型”之于“普遍”的“五双”属性

现代学徒制作为一种新型人才培养模式，与普遍意义上的人才培养模式不同，它将“五双”属性贯穿于人才培养全过程，深化与企业的互动合作关系：一是“双主体”，指学校和企业作为人才培养的双主体，校企联合招生招工，联合制定人才培养方案，联合管理、教育、考核学生，实现紧密合作、协同育人；二是“范”，指学校培养学生既要符合学校办学规范，也要符合企业用人规范；三是“双场所”，指学校把职业教育的场所从学校搬到了企业，让学生可以同时共享到学校传统学习环境和企业真实工作环境；四是“双导师”，指学校老师和企业师傅都成了学生的导师，学生可以在学校里“拜师”学习专业技能，又可以同时在企业里“拜师”学习实践技能；五是“双身份”，指学生在这一模式下“招生即招工”，既是学校的学生，又与企业签订了就业协议，成为了企业的员工。

综上所述，现代学徒制是一种基于上述“双元属性”的现代职业教育与传统学徒制相结合的新型人才培养模式，核心内涵在于招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企协同育人，是在顶岗实习、订单培养基础上形成的校企合作的递进模式。

二、基于“三维度”的现代学徒制运行困境和原因分析

2015年教育部遴选确定了165家首批现代学徒制试点单位，地方各级教育主管部门也通过制定实施意见、下发试点通知等推进地方现代学徒制发展的方案布局。然而在各个试点单位推行与实践现代学徒制的过程中，却陷入了运行不畅的困境：

一是企业培育热情不高。为了提升学生就业率、扩大学校影响力，高职院校热衷于探索现代学徒制，主动对接企业深化校企合作，却很少有企业主动上门。虽有部分企业为了缓和“用工荒”主动上门，当涉及到校企成本分担、学生三年学制、就业岗位设置、学生就业约束等具体问题悬而未决，无法在短期内满足企业用工需求，因此目前还处于探索磋商阶段，还未形成实质性进展。另据统计，全国160多家试点企业承诺投入的资金仅占项目总资金的22%，说明企业并没有真正认可学生即员工，投入积极性不高。二是学生就业稳定率不高。《人民日报》有报道指出，济南职业学院与济南二机床集团试点开展现代学徒制培养过程中，2015届12名毕业生只有4名最终经过考核进入企业就业，2016届24名毕业生除了2名身体原因没有进入企业就业，其余全部实现毕业即在该企业就业，然而入职一年后学生全部离职。三是具体政策可操作性不高。当前我国尚未建立与现代学徒制相匹配的机制、?则、标准，这意味着落地政策还不多。很多试点院校在实践“专业+企业”订单培养合作模式时，在校企育人分工、师资队伍配置、学生权益保障等具体问题上遭遇瓶颈，很容易让企业陷入“买服务”或“给场地”的怪圈，影响人才培养质量。上述现象严重阻碍了现代学徒制的科学发展，究其原因，可以从以下“三维度”来分析。

（一）从校企合作的冷热度来看

作为现代学徒制最大利益方的企业来说，缺乏与院校合作的热情，其原因主要有两方面：一是投入产出因素。高职院校现代学徒制培养周期为三年，企业是以盈利为主要价值追求的市场主体，三年一周期既不能马上解决“用工荒”的急切需求，又不能享受到政府优惠补助，显然成本投入大于产出，降低了企业积极性；二是离职风险因素。现代学徒制的理想局面是毕业生成为企业长期的人力资源储备。但目前高成本、低利用率、高离职率等因素陷入“学校热、企业冷”的尴尬局面，导致了培养过程中多数是学校主导、企业配合，不乏出现校企合作不深入、不稳定、不系统及人才质量不高等现象。

（二）从人才培养的契合度来看

人才培养的最佳状态是院校培养的人才契合于企业、行业和社会需求。这里的“契合度”主要从两个层面来分析：一是企业契合度。当前，现代学徒制的培养主体是广大学生，岗位技能培养几乎是从零开始，在企业顶岗实习环节或者企业师傅带学生（徒）的过程中，只能从基层最一线的岗位学起，对于一些高技术岗位，学生的实践能力还有一定差距，不能实现企业利益的最大化；二是行业契合度。目前的现代学徒制试点大多是高职院校与个别企业点对点的合作，培养的是符合部分合作企业“适销对路”的人才，但由于没有形成校行合作点对面的人才培养体系，意味着这类“适销对路”的人才并非能适用于其他企业或整个行业。

（三）从政府行业的支持度来看

政府和行业的支持是现代学徒制长效发展的有力保障。虽然现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略，从国家到地方政府都在大力倡导现代学徒制，但是在具体实施的过程中，却因大政策的过于宽泛而缺乏可行的制度安排，使得校企合作过程中常常会碰到无明确制度可依、无专项投入可用、无具体政策扶持等瓶颈问题。此外，行业没有对试点工作进行有效指导，尚未依据行业职业特点制定人才培养统一标准，这显然会影响毕业生的就业前景和职业发展，也不利于整个行业的长效发展。

三、基于“四位一体”的现代学徒制人才培养创新路径选择

现代学徒制的建立是以政府为主导，学校、企业为主体，行业为助推，通过政府、学校、行业、企业的资源优势，形成政、校、行、企“四位一体”协同育人、互利共赢机制，增强人才培养的针对性和有效性，推动中国特色现代学徒制探索与实践之路向纵深发展。

（一）积极发挥政府的主导作用

现代学徒制要实现良性、长效发展，需要政府的大力支持和有效推进。主要从以下几个方面入手：一是要大兴“工匠”之风。改变社会上“技术工人地位低”的认识误区，借着“大国工匠”逐渐在社会盛行的契机，挖掘现代学徒制中“工匠精神”元素，赋以现代学徒制新的时代内涵，让现代学徒制获得社会、企业、学校、学生更大的认同。二是要提供服务保障。政府要发挥好服务职责，搭建校企合作的桥梁，建立教育、人社、财政等多部门组成的联动服务机制，在国家、地方层面分别设立现代学徒制管理中心，专门沟通和协调现代学徒制运行过程中不同主体的权益保障，通过牵头组织校企接洽会、成立现代学徒制服务对接中心等宣传推广现代学徒制的优势，让企业主动走进学校。三是要提供制度保障。在高职院校现代学徒制校企共建工作过程中，困扰校企合作最首要的问题在于无制度可循。政府应在逐步探索与调研的过程中，逐步完善校企培养经费分配制度、校企权利义务职责、校企合作风险防控制度、培养质量监督评价制度、就业保障制度等等，这些都需要政府建构完善的职业教育法律体系来规范和厘清校企之间的合作机制。四是要提供经费保障。政府要落地优惠税收、专项补贴等相关的经费保障措施，让企业在参与人才培养的课程改革、顶岗培训、就业孵化等各个环节中享受相应的资金支持，如山东省给试点院校配以专项项目资金，给企业“师带徒”予以相应的奖励，大大激发了该省院校、企业的积极性。此外，还要增加政府对高职院校现代学徒制培养的专项投入，给予学生一定的现代学徒制培养补贴，增强学校和学生的参与积极性。

（二）积极发挥校企的“双主体”作用

学校和企业作为人才培养的双主体，要共同制定校企推行现代学徒制的实施方案，秉承“招生即招工、入校即入厂”的原则来规范校企联合招生、联合培养，通过“四个联合”全方位、精准化协同构建人才培养体系：一是联合构建现代学徒制办学实体。任何的办学模式都需要通过有效的办学实体来实现，现代学徒制同样也需要通过成立校企共建专业共建学院、二级学院（系部）、大师工作室等有效载体来具体实践。如温州职业技术学院通过在二级学院温州设计学院设立“大师工作室”，引进国际、国内大师，依托大师所在企业的职业需求、大师自身精湛的技能、大师面对面的“师带徒”模式以及大师群体的优质资源集聚效应，推进现代学徒制长效化发展；还与温州奥珀家具有限公司成立二级学院“温州家具学院”实践现代学徒制培养。二是联合设计人才培养方案。统筹好学校与企业双方的资源优势，根据职业人才培养规格，结合现代学徒制的独有特征和高技能人才各环节培养的特定标准，以能力培养为目标、以职业成长规律为主线制定人才培养方案，在专业知识、职业技能、岗位素质培养的基础上融入职业素养、职业道德、职业忠诚等道德元素，凸显品德与修养、专注与忠诚，平衡学校专业实践与企业多岗位实践的比例，建立校内“训研创”一体化与校外“学做创”一体化相结合的实践教学体系，建立健全教学监控与质量评价机制，切实形成产教融合、工学结合的校企协同育人体系。三是联合开发定制课程。要彻底走出学校独立开发课程、企业辅助参与的误区，在满足行业职业标准、企业岗位任职要求、学生职业发展需求的基础上，经过充分市场调研，结合实际岗位工作任务和职业发展方向，与行业企业，尤其是行业龙头企业群搭建系统课程框架，校企共同量身定做专业课程，分阶段、分层次实施专业知识、技能实训和顶岗实践三环节的课程方案，充分体现课程体系的完整性、层次性和可执行性。四是联合打造高质量“师傅”队伍。双导师制是现代学徒制培养模式的鲜明特色。双导师制要在共同承担教学任务的基础上，打通纯理论或纯实践传授的局限，建立校企双导师的互聘共用、双向学习、双向研发、双向挂职、带薪培训等灵活?C制。就高校教师而言，要定期“下企业”，了解最新的企业行情动态和用工需求，在企业真实岗位上提升“双师”素质，并将企业实践、技术服务纳入教师业绩考核，实现学校教师“理论的实践化”；就企业师傅而言，要定期“进高校”，深化理论体系，加强研发能力，将企业师傅的理论与技术提升作为其工作业绩考核的因素，实现师傅“实践的理论化”。

（三）积极发挥行业的助推作用

第9篇：如何制定人才培养方案范文

【关键词】生化制药技术专业；人才培养方案；现代制药企业

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。人才培养方案若不具备高职特色，学生所掌握的知识与技能就难以与社会的需求相适应。制药产业是典型的高新技术产业，具有高技术、高投入、高收益、高风险等特征。其高技术不仅表现在对生产设备、生产环境的要求高，更主要表现在对参与者的素质的高标准、严要求。在制定生化制药技术专业人才培养方案的过程中，既要遵循学生学习规律，循序渐进，又要符合行业技术特点，处理好岗位需求与实际教学工作的关系。首先，要通过充分的社会调查和专家论证，对人才需求、岗位设置状况进行全面准确的分析，提炼出岗位工作任务，再根据完成岗位工作任务所需的知识、技能和素质，构建课程体系，形成人才培养方案。以下是我院生化制药技术专业建设的具体做法，与相关人员交流。

一、制药企业岗位调研及工作任务分析

生化制药技术专业主要服务于利用生物技术、化学技术生产原料药的制药企业，包括抗生素、维生素、激素、氨基酸等化学原料药及医药中间体的生产企业。该类企业技术发展迅猛，高新技术与传统技术的结合， 使得技术水平提不断升级，技术的复杂性与精确度愈来愈高。减少环境污染、清洁生产已越来越势在必行。由于以上特点，该类企业对一线技术人才的要求不同于一般的技能型产业，而是既要有过硬的操作技能，又要有较强的理论基础及综合应用能力。所以，制定切实可行的人才培养方案必须从广泛、深入的企业调研开始。

通过走访企业、问卷调查、专家访谈等一系列调研工作，确定生化制药技术专业学生主要就业岗位有：发酵、药物合成、药物分离、精制、分析检验、资源回收等生产一线技术岗位；次要就业岗位有制药及相关企业的生产组织与管理岗位、技术改造、新技术开发等。汇总调研结果，归纳出生化制药技术专业学生主要就业岗位（群）、工作任务及职责如下表所示。（见表1）

二、人才培养模式的构建与实施

1.创建“三对接，五段式”工学结合的才培养模式

分析完成以上工作任务应具备的职业能力及所需的知识、技能及素质，整合为课程。依据学生认知规律、职业成长规律，由易至难，由基础到综合对课程进行序化，构建课程体系，结合专业培养目标制定人才培养方案。生化制药技术专业的人才培养目标是，培养拥护党的基本路线，具备良好的职业素质，德、智、体、美等全面发展，掌握本专业必需的基本理论知识与实践技能，具备原料药生产现场操作与组织管理能力，具有较强化学、生物、分析检测等实验操作能力，具备一定的技术研究、开发能力，能够在医药、化工、生物等行业的生产一线从事生产操作、技术管理、质量管理、技术开发等工作的高端技能型人才。

根据制药产业技术复杂集成化程度高，生产品种多，工艺技术更新快，专业性强而且所涉及的物料危险性大、工艺过程复杂、设备抽象等特点，需要采取循序渐进的教学过程，由此我们创建了“三对接、五段式”的人才培养模式，即“课堂与车间、课程与岗位、学业与职业”三对接，“职业基础学习、专业实践、专业核心能力培养、专业拓展与综合实训、顶岗实习”职业能力培养五阶段的人才培养模式。

2.人才培养模式的具体实施方法

第一阶段（第1～2学期）：校内课堂为主，企业与实训室为辅。学生入学后首先到“厂中校”或其他校外实训基地进行1周参观实习和职业素质教育，由企业兼职教师完成教学任务，初步培养学生职业素质与职业认知能力。之后，在校内完成基础领域课程及部分岗位技术课程的学习，基础领域课程主要由校内专任教师完成，培养学生职业基础能力；岗位技术课程主要由双师素质的专任教师完成，部分实践性较强的教学内容由企业兼职教师完成。本阶段主要培养学生计算、信息搜集、逻辑思维，实验与化验、基本识图与绘图、初步分析解决技术问题等能力，使学生具备一定的职业基础。

第二阶段：第一学年的暑期，安排学生到“厂中校”或其他校外实训基地开展专业实践3～4周，认识和体验制药专业所从事的职业岗位工作内容、工作方法与工作程序，培养学生安全、健康、环保、质量等职业素质，认识和体验制药企业生产组织管理、生产过程，学习生产工艺，培养学生基本工作能力。

第三阶段（第3～4学期）：完成岗位技术课程全部教学任务，主要在校内实训基地、“厂中校”进行，实施工作过程系统化“教、学、做”一体的项目教学，培养学生专业核心能力，以及药物中间体或产品分析检验、安全生产与健康保护能力、制药现场管理与维护能力。由实践技能强、理论水平高的企业兼职教师、校内双师素质教师共同指导并完成相应考核，要求学生取得相应的中、高级职业技能等级证书。

第四阶段（第5学期）：首先进行专业拓展，然后进行企业轮岗实习与校内专业综合实践（综合实训、毕业设计、毕业论文）。根据课程特点与实施计划，专业拓展课程由校内、外双师素质教师完成教学与考核任务；专业综合实践以提升学生实践能力，解决企业实际技术问题为目的，由企业兼职教师与校内双师素质专任教师共同完成。学生在教师的指导下开展项目研发或设计，真题真做，强化学生动手实践能力、分析解决实际问题能力、掌握行业标准规范能力，以培养学生专业综合能力。

第五阶段（第6学期）：开展顶岗实习。学生进入制药企业的岗位进行半年顶岗实习，由企业教师与学校教师共同进行指导（以企业兼职教师为主），按照严格的顶岗实习指导、考核与管理办法，使学生能够完成相应岗位工作任务，学会做什么？如何做？怎样做得更好？并融入企业工作氛围，系统培养学生工作适应能力与处理实际问题能力。学生实习结束后颁发相应企业“工作经历证书”，以利于今后的就业与发展。

在整个教学过程中，以培养学生职业能力为主线，以完成工作任务为目标，突出教学的实践性、开放性和职业性，将素质教育贯穿整个教学过程中。

三、人才培养方案的实施效果

我院生化制药技术专业自2008级开始实施“三对接，五段式”人才培养方案，通过对毕业生的跟踪调查并进行综合对比发现，该培养模式改变了学科体系下学生学习被动，适应岗位能力差的不足，学生学习热情高，工作上手快、职业能力强。近三年，本专业的毕业生共有860人，在生化制药企业工作占85%，其中在大、中型制药企业就业人数占80%，体现了教学改革的整体优势。跟踪调查结果显示，本专业以“校企共建，培养现代制药企业岗位人”为特色，得到社会和用人单位普遍好评。华北制药、石药集团、北京万全药业等用人单位对本专业毕业生普遍反映 “业务素质好”、“实践动手能力强”、“岗位适应快”。近三年学生“双证书”取证率均达100%。

参考文献：

[1] 刘佰猛. 高职制药专业工学结合人才培养模式实践与探讨[J].科学探究园地，2008年第2期：103-104

[2] 钟尉方等. 生物制药技术专业人才培养方案探索[J]. 职业时空，2010年第7期：71-72

作者简介：

李丽娟（1966- ），女，石家庄市人，硕士，教授，研究方向：高等职业教育，生化制药技术专业建设。