商务英语的教学方法精选(九篇)

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第1篇：商务英语的教学方法范文

一、电子商务英语的课程特点与教学现状

电子商务英语课程具有以下特点：（1）课程的实践性强，例如在讲到电子支付时必然涉及网上银行。如何在网上银行进行支付，有哪些支付手段，都需要用多媒体在网络环境下进行实际操作才会让学生获得更感性、更深刻的认识。（2）内容更新快。伴随着电子商务的迅速发展，电子商务英语的课程内容也要时时更新。目前不少讲授电子商务英语的年轻英语教师虽然有着硕士研究生或博士研究生的学历，但研究的方向大多是应用语言学、英语教学法或跨文化交际等，专门从事电子商务领域研究的教师为数不多，很多担任电子商务英语课程的英语教师都是“半路出家”。由于受到电子商务专业知识的限制，在教学中往往以词汇和语法教学为重点。而讲授电子商务英语的多数专业教师没有从事英语教学的经验，经常采用翻译法，侧重于讲授商务专业知识。在这种情况下，学生与老师在课堂上缺少双向互动交流的机会，因此其运用商务英语的综合能力得不到有效的训练和提高。由于课堂气氛沉闷，难以调动起学生的学习热情，激发学生的潜能。学生在课堂缺少参与动手的机会，造成理论与实践相脱节。

二、电子商务英语教学过程中需要注意的问题

1.教师要根据教学内容的需要灵活运用多种教学方法教师在教学过程中要切实从传统的权威、中心角色转变为学生的引导者和合作者，授课时尽量做到综合运用各种教学方法，通过教师在课堂上生动的讲解和教学活动的组织激发学生的学习热情，培养其学习兴趣。例如，在讲述电子支付手段时，可以把任务教学法和小组合作学习法结合起来，教师在具体讲授各种电子支付手段的分类、功能、优势和缺陷等基础知识后，可以让学生分组讨论这些支付手段的异同点、优缺点及针对缺点的改进措施。分组时根据学生的学习能力、语言水平和性格特征均衡考虑，以每组四至六人为宜。学生明确任务目标后首先应在小组内部讨论，然后每组派代表在整个班级的范围内讨论，最后教师做总结。通过这一系列环节，可以加深学生对所学基础知识的理解，培养其合作参与的精神，总结归纳能力及口语表达能力，取得较好的教学效果。

2.教师在运用各种教学方法组织课堂教学的同时不能忽视电子商务基础知识体系的构架例如，在讲授“网络营销”时可以采用案例教学法和小组合作学习法，即在课堂上引入某个具体企业通过网络营销取得成功的例子，比如以米其林集团通过网络营销策略节约成本，开拓市场和提高客户满意度为例，分小组让学生进行分析、讨论、辩论，小组内部达成共识后各小组选派代表进行全班讨论，最后教师总结并要求学生课后用英文撰写案例报告。教师一定要在组织课堂活动前首先把涉及网络营销的基础知识讲清，包括网络营销的发展历史、主要的营销策略、网络营销的优势、存在的问题、其与传统营销方式相比的异同点。如果没有这些知识点的学习，学生在作案例分析时就会缺乏相关的知识储备，加之不知道相应的英文表达方式和专业术语，必然会遇到很多涉及背景知识和目标语言表达方式的困难，进而影响最终的分析深度和效果。

3.教师在运用各种教学方法组织课堂教学时要做好课堂教学活动各环节的管理者例如，在采纳任务教学法时，教师在使学生明确任务目标并科学合理地完成小组划分后，要做好时间安排，以确保小组讨论和全班讨论进行之后教师有足够的时间做总结。任务完成之后对完成任务的效果进行及时评估和分析是很必要的。一方面要总结完成任务所涉及的知识点及相关知识点之间的联系；另一方面要总结整个任务完成的过程，包括分析思路的合理性、归纲观点的逻辑性、主旨问题的把握度等。教师的总结有利于学生理清思路，加深理解、增强印象。

4.教师必须博采众长，拓宽知识面在综合运用各种教学方法时，教师要面临教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。学生在轻松、积极的教学氛围中往往会提出许多课本以外的问题，因此教师必须在“知识面”上有充分的储备。教师必须具备高度的责任心，在上课前要充分预想各种可能出现的问题，要认真选择并仔细研读发给学生的案例材料，全面分析和深入思考布置给学生的课堂任务。只有通过精心的准备才能胜任角色的转变，从容地应对课堂的突发事件，引导学生积极主动地获取知识和发展思维能力。

5.在组织课堂教学活动时，不能忽视培养学生积极参与的精神在让学生以小组为单位进行讨论时，教师要随机挑选不同的小组参与其讨论活动，监督小组成员积极参与，尤其要鼓励那些性格内向或基础较差的学生发表自己的看法。每次在进行全班讨论时，可以尝试让小组成员轮流担当本组代表总结本组的讨论结果，以防止只有少部分性格外向、成绩优秀的学生成为课堂参与的主体，而大部分学生丧失参与的机会。

综上所述，在实际的电子商务英语教学中，教学方法仍然有待于进一步研究，所以电子商务英语教师要根据所讲授课程的具体内容灵活运用各种教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，提高教学质量。

第2篇：商务英语的教学方法范文

由于办学思想和师资力量等方面条件的不同，目前高职高专院校开设的商务英语课程大致可分为以下四种模式：

模式1：基础英语+商务知识。即在基础英语课程里附加少量的非系统性的商务知识。该模式的毕业生由于没有接受系统的商科专业知识教育，缺乏经商所需的知识和技能，从事商务工作的能力不足。采用该模式，大多是由于缺乏师资，不能开设系统的商科课程。

模式2：基础英语+商务英语。即在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，例如进出口贸易英语、市场营销英语、国际金融英语等。该模式的重点在于对商务知识英语的掌握，往往忽视学生对商务知识的理解，也不利于他们很快适应商务工作的要求。

模式3：基础英语+汉语商科课程。即在基础英语课程之外设置用汉语讲授的商科课程。该模式可以使学生学到较为系统的商科知识，但用汉语教授商科课程，无助于增加学生的英语浸泡量。

模式4：基础英语+商科专业方向(英语)。即在基础英语课程之外设置用英语讲授的商科专业方向的主干课程。该模式既可以使学生学到系统的商科知识，同时也增加了英语浸泡量，但需要精通英语的商科专业教师，同时对学生要求高，教授与学习的负担都比较重。

商务英语课程设置模式的选择必须考虑学校培养目标和具体的实施条件，除此之外，还要考虑学习者的需求。国际商务英语的学习者有着很明确的学习目的和动机，因此，在对他们开展商务英语教学之前，先进行需求分析，以便了解：(1)这些学习者是抱着什么样的目的和态度前来学习商务英语的，要达到什么样的学习效果，以便教学时有的放矢，因需施教；(2)他们在这些学习活动中的个人能力如何，原有的语言基础已经达到什么程度，以便教学中因人而异，因材施教。如果不进行认真的需求分析将会导致教学的盲目性，可能与学习者的学习目的和动机相悖，无法与学习者原有的实际水平和程度接轨，就难以达到预期的教学效果。开展商务英语教学前的需求分析，旨在确认对语言知识的一般需求和具体需求，以及了解学习者需要掌握何等程度的基础英语和专业英语的交际技能，从而制定合理的商务英语课程体系。

二、商务英语的教学方法

高职高专商务英语的教学方法应多样化。商务英语的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应重视强化学生的商务专业技能。商务英语教学应多采用案例教学法、模拟教学法和情境教学法等，使各种教学方法灵活运用，相辅相成。

1　案例教学法：案例教学法的目的是培养学生的能力。包括分析技巧、协调技巧和沟通能力等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情境之中，还能使学生积累一些实践经验。案例教学法把培养学生实际操作能力放在比获取知识更重要的位置。这正是高职商务英语培养学生的目标。

2　模拟教学法：营造出真实的涉外商务活动场所和场景，让学生能够在模拟真实的商务活动中学习到必要的知识、技能和能力。模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法。穿插角色扮演法，模拟业务环节中买方、卖方、银行等角色进行表演，既运用了商务英语专业知识，又增强了商务英语的口头表达能力，而且还运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法。既可以培养学生的语言应用能力，还可以强化学生的商务技能。

第3篇：商务英语的教学方法范文

关键词：建构主义教学方法；抛锚式教学；商务英语谈判；课堂教学

在经济全球化的背景下，国家与国家之间的贸易活动日趋频繁，因而对精通商务知识和英语并拥有良好的国际商务谈判能力的高素质应用型人才的需求显得十分迫切。商务英语谈判课程正是顺应这一需求，融合了英语、国际贸易、谈判技巧等知识，强调在理论教学的基础上，培养学生的实践工作能力，使学生掌握国际商务谈判应具备的各种知识，为学生今后从事国际贸易打下扎实的理论与实践基础。

一、我国商务英语谈判课堂教学分析

尽管很多院校商务英语专业开设了商务英语谈判课程，但基本以传统的教学方式授课，教学效果很不乐观。首先，国际商务谈判是一门新兴的学科，其发展需要一定的时间；而且很多院校对此课程的重视程度仍然不够，开设的课时非常少；其次，从事此课程教学的教师大部分来自于英语专业，缺乏实践谈判知识，即使有些教师出身于商务英语或者国际贸易专业，但是缺乏相应的谈判实践经验，因此大都注重的是理论知识的讲解，忽略了对学生实践能力的培养；再者，高职学生对此课程的认识程度不够，很多学生认为只要掌握了英语和国际贸易知识就可以做好贸易谈判工作；另外，缺少正宗的商务谈判实景教学材料以及实训基地的建设；这些都使得国际贸易谈判课程的发展处于弱势，因此建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学显得十分必要。

二、建构主义理论对商务英语谈判课堂教学的启示

建构主义理论是在认知心理学的发展和批判中建立起来的，建构主义彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，在整个教学过程中强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，同时也要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为此，当前建构主义对教学心理学研究正产生着主导作用，以建主义理论为基础的教学心理学研究也正影响和变革着当前的教育理论与实践。

三、建构主义教学方法

在建构主义理论的指导下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下三种：（ 1） 支架式教学（Scaffolding Instruction）就是为学习者提供一种概念的框架，它有助于学习者对知识的理解。（2）抛锚式教学 （ Anchored Instruction），也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”，就是要求教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而不是简单的知识讲授。（ 3） 随机进入教学 （ Random Access Instruction） 是指为了真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构， 在教学中对同一教学内容， 要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。

四、建构主义教学方法―抛锚式教学的运用

抛锚式教学又称“情境性教学”，以建构主义理念为依据进行课程设计，提倡“学生主体、教师主导”的理念 ，倡导将教学内容任务化、情景化，融合商务谈判活动所需要的内容和英语语言知识，遵循学生的认知规律，使得商务英语谈判教学活动的开展能够有章可循。

商务英语谈判抛锚式课堂教学应遵循的原则如下：（1）主体性原则。学生是学习的主体，教师是教学的主导。（2）目的性原则。即在商务英语谈判课堂教学中，情景的设计是以保证学生学会为标准来进行设计的，使学生能够通过确立主动建构意义的学习来解决现有的问题。（3）综合性原则。商务英语谈判教学是知识与能力的综合，因此课堂教学中需要体现商务英语谈判的贸易知识，谈判技巧，英语语言知识等综合性。（4）适度性原则。商务英语谈判课堂教学，要注重选材与主题的实用性，要确保教授的知识是在学生可消化、理解的范围之内。

抛锚式教学（又称情境性教学）运用于商务英语谈判课堂教学的基本步骤为：1.设计情景任务，即以现有的商务英语谈判的教学资源为基础，整合内容，设计若干的真实性谈判情景；2.组织合作小组，即在学生组织谈判合作小组和团队时，让学生根据各自的差异合理建组，使各小组之间的英语语言表达能力，性格搭配等综合能力大致相当 ，从而使各组间具有一定的竞争性；与此同时还需要有意识地给每个学生一定的表现机会，成功扮演商务谈判小组中的不同角色，以实现学生的个人意义和集体的分享意义；3.搭建知识桥梁，即在商务英语谈判情景教学中，把利用情景任务向学生揭示已有知识作为桥梁，让小组学生自由充分的讨论，鼓励学生发展对已有知识的理解，最后促成小组学生达成谈判共识；4.共建解决方案，即学生在充分的讨论之后，利用已经建立了的知识桥梁来解决现有的围绕商务谈判出现的问题，提出具体问题的小组解决方案，同时阐述小组学生的观点和意见。在此过程中，由于学生的学习目标即将实现，因此教师要给予适当的指导，引导学生从实际出发，培养学生的创新新发散性思维，以期养成学生在实际商务谈判中的灵活性；5.引导反思，即学生对自己的学习活动以及思维活动进行反思，教师在此步骤中评估和归纳总结，给每个小组以公正客观的评价以及成绩。

五、结论

建构主义对国内外的教育教学改革有很大的指导作用，以其理论思想为向导而提出的建构主义教学方法也是非常的具有教学理论及实践作用。因此教师可以通过建立一套稳定的教学框架，鼓励学生参与课堂教学，从而内化学生的知识，并且督促学生去寻找学习的意义。因此，运用多种建构主义教学方法，构建建构开放、互动、模拟式的商务谈判课堂教学模式，对当代大学生的课堂教学和教育的多元化起到了一定的推动作用。

参考文献：

[1]蒋三庚.商务谈判[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2006.

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004：84.

[3]曾勉. 商务英语专业国际商务谈判的教学改革探讨[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，6.

第4篇：商务英语的教学方法范文

任务驱动项目教学法教师任务

任务驱动教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在教学中教师与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识。

一、“任务驱动”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

计算机专业的许多课程，尤其是如PHP程序设计语言这样的课程，都是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时这些课程讲授的内容升级换代很快，也要求学生具有一定的自主学习能力和终身学习的思想。

用建构主义学习理论来指导教学，我发现“任务驱动”教学法很适合这一类课程的教学。因为，“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。

通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握相关知识，结合实际需求选择、归纳完成任务的方法和步骤；接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成；最后进行复习整理，融会贯通。在这个由表及里、逐层深入、逐步求精学习过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、开课之初，介绍PHP语言的地位，介绍总体任务

“PHP动态网站开发”课程，是计算机工程系网络系统管理专业的必修课程。它既是计算机信息技术的技术基础课；又是专业技能的提高课程，课程中讲授的“PHP编程语言”是毕业设计的主选程序设计语言。

在每个学期的开始，结合课本内容，我都要横向、纵向地介绍“PHP”在计算机科学中的地位和作用。让学生清楚地了解，为什么要学习“PHP编程语言”、为什么要学习“动态网站开发技术”、学习了这门课程能做什么、这种程序设计语言与同类语言相比具有什么样的特色，经过一个学期的学习，通过设计、编写一个企业小型购物网站的实践练习，能够达到怎样的水平。

这样，学生从开始就了解了开设这门课程的意义以及在随后的学习过程中的将要面临的总体任务，从而激发了学生对学习的渴望。

三、授课形式

“PHP动态网站开发”课程每周的课时安排一般都是课堂讲授和上机实践各占一半。

1.课堂教学。课堂教学中，因为含有大量的操作演示，没有时间让学生细细地抄写笔记。在选择适合的教科书和适时印发补充知识及教学要点篇子的基础上，我要求学生不得照抄教学投影片上的内容作为笔记，而是在课本上勾画出要点或做适当补充。

对于教学中的理论知识，我会随即要求学生在书上划重点，重要的还要留作业抄写、甚至告知学生这是期末考试的内容。当然，在试卷中不会原样出现，而是通过实践问题灵活地考查学生对理论的理解。因为在学习程序设计语言时，学生往往专注于代码的编写而忽略理论知识，对灵活处理实际问题和下一步的学习形成障碍。完成作业和通过考试都是“任务”，作为高职院校，我们的学生既要学会“实战”还要知道“实战”的理论基础。

对于教学中的实践操作知识，在讲解命令功能和结构的同时，还要结合案例进行教学。我总是从两个方面进行实践演示。首先，在单个的浏览器窗口中演示练习型的小实例，展示效果。其次，提出一个实际的任务，动态编写一个简单的应用实例。

对于一些较繁杂的应用，我会演示一个事先制作好的实例，将其中的要点一一指出，并动态演示采用不同的设计方式会产生不同的运行效果。最后，我会要求学生熟练掌握命令的几种常用形式，并留作业、布置相关的上机练习任务。

2.上机实践。在上机实践课中，我总是首先提示本次课的主要任务、提示课堂教学中的关键点、教学实例在教师机的存放位置。要求学生，第一步：练习课本上的或补充的例题，掌握知识点的基本功能。第二步：阅读理解教学实例，然后模仿制作，完成实际应用任务。在学生操作练习一段时间后，还要讲解练习中学生普遍存在的问题，协助学生正确理解知识点。最后，展示部分学生的设计成果以及采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果，鼓励创新。这样就完成了以“布置任务介绍方法实践操作，完成任务归纳结论”为顺序的教学过程。

四、布置“综合任务”，提高教学深度

通过“任务驱动”教学法，在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生主动思考，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

我们是高职院校，学生的学习还要有一定的深度。仅能够做习题，或完成一个个的小任务是不够的。还应该具备，使用学到的理论和实践知识完成综合任务的能力。所以我特意编写了一个小型企业的在线购物网站，力争把学生所学的全部知识重点与难点都涵盖进去，完整地强调程序设计的思路、实现的方法。并且，网站的外观风格、实现手法尽量多种多样。

在教学过程中，结合教学内容，将网站的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生。要求学生，在上机实践中，逐步地理解、模仿、改造。在学期末，综合每人自己的各个“任务”成果，制作出一个完整的有实用价值的企业小型站点。这样在任务的驱动下明明白白地学习，一步步地学有所成，为学生今后的实际应用和进一步提高打下基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社.

[2]赵志群.对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读.中国职业技术教育.

[3]赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题.职教通讯.

第5篇：商务英语的教学方法范文

关键词：商务英语写作；困难；策略

一、引言

进入21世纪，伴随着我国经济的发展，对外贸易成为促进经济发展的重要力量，在此基础上不同文化之间商务交流变的越发频繁。商务英语写作作为商务交际的重要方式在我们的英语教学中逐渐受到了大家的重视。商务英语写作不同于一般的英语写作，它涉及面广，既要有一定的英语写作技能基础，又要有丰富的社会知识和较强的观察能力和分析、解决问题的能力，还应具有一定的政策理论水平。然而在现阶段我国大中专院校中的商务英语教学还存在着许多问题，从而使得我们的学生的商务英语写作水平一直得不到提高，并且在实际应用中很难发挥应有的作用。因此探讨如何在商务英语写作的教学过程中提高教学质量，达到应有的教学标准成为各个大中专院校商务英语教师的研究重点。

二、商务英语写作概述

商务英语写是作为国际商务交流（国际贸易和商务英语专业）等特定的专业学科所服务的。与一般的英语写作相比，它是一种专门用途的写作方式，有学者将其归为应用文写作的行列，其实我们认为应将其划归一种单独的写作方式。

（一）独有的写作文体和格式

商务英语写作有一整套独有的写作文体和格式，商务英语写作文体主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大类，其中商务回绝函(RefusalLetters)、咨询函(RequestLetters)、销售函(SalesLetters)、求职信(Job-ApplicationCoverLetters)等多种写作文体和格式都与一般的英语写作存在着区别。

（二）特殊的专业术语

商务英语写作有其特殊的专业术语，而且涉及的范围比较广。以支票为例cheque为支票、current-accountholder为支票账户bearercheque，chequepayabletobearer无记名支票，来人支票，同时也存在着众多简写的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）严格翻译和使用方法

商务英语有其独特的使用和翻译方法，精确度要求比一般的英语写作更高，在口语和书面语中，用语简洁，尽量避免拖沓、繁琐的语言，而且在写作和翻译中多用长句和被动语态，有时整个一大段就是一个长句。例如Wehavethepleasureofintroducingourselvestoyouasastate-operatedcorporationdealingexclusivelyinlightindustrialgoods.我们有幸自荐，我们是一家专营轻工业品的国有公司。其中的“有幸”，最简单的翻译就像上面说的那样havethepleasuretointroduce，此外诸如takepleasureinintroducing，takethelibertyofintroducing，availourselvesofthisopportunitytointroduce等都可以表达这个意思，关键是选对应用的时机。

三、商务英语写作教学中的困境

（一）商务英语写作学习中的困难

商务英语学习是一个长期的过程，短时间内很难达到一个较高的水准，许多学生在学完后大多有以下的感觉：一是看不懂，二是学不会，三是不会用。

1.学生在商务英语写作的学习中由于基础差，词汇量有限，这便从根本上制约了学生的学习。在我国特别是的欠发达地区和较发达地区相比，英语教育设施不健全，学生从小没有养成学习英语的好习惯，这种差别在初高中阶段没有显现出来，但是在升入大学后差别就很明显了。据调查大学生在写作过程中，由于词汇量不够而无法表达出来的占到了71%，因此词汇量不够时制约学生学好商务英语写作的基础原因。例如在句子我们切盼你方进一步的消息——Weawaityourfurthernewswithinterest.中interest的意思有许多种，兴趣、利益、利率等等，但是应该如何去挑选这几个意思呢？这就考研到学生对单词和短语的理解了。

2.学生在商务英语学习中很难将课堂所学的知识完全消化掉。这一方面是老师在引导方面的问题，而另一方面则是由于商务英语写作本身具有一定的难度，加之学生的基础差、底子薄，因此在学习过程中完全没有兴趣可言，学不会是在所难免的了。商务英语写作不是背背单词、记住语法这么简单的问题，它有自己的一整套体系，应系统综合的加以学习。

3.学生在结束对商务英语写作的学习后在实际操作中不会使用。商务英语写作是一个应用性的学科，目的是培养商务英语交际中的实用性人才，但是在学习过程中大多数学生仍然采用死记硬背的方法。然而学习商务写作不要用背的方法，应该从理解的基础上学习，较容易一点。

（二）商务英语写作教学中的困难

教师在商务英语写作中起到一个引导的作用，运用不同的教学策略引导着学生学好知识，但是由于各方面的原因，教师的引导作用很难发挥应有的效力。

1.是教师给商务英语写作的定位问题。商务英语写作是英语专业和国际贸易专业的基础课程，因此应该将其放在一个较高的位置，但是在具体的实践过程中商务英语写作的课时量相较于其他基础课程少很多，这就使得教师在安排课程的时候出现时间不够的问题，从而影响了教学质量。

2.是教师在商务英语教学中的方法值得改进。在我国的大中专院校中，学生英语水平存在着较大的差异，这种差异给我们教师的教学带来了很大困难，有些学校采取了分级教学的方法，但是这种方法容易出现两极分化的局面。在当前的商务英语教学过程中教师仍然沿用传统的英语教学方法。传统的教育方法包括：讲授法、演讲法、讨论法、谈话法等等。其中讲授法是传统教学方法中受到批评最多的一种，认为它是灌输式的教学方法。而这种方法在商务英语写作的教学中是最无效的，但却是最为普遍的。因此对待实用性较强的学科应该需要新型的与时代接轨的方法，即实现教学方法的革新。

发现问题、分析问题、解决问题，大量事实证明商务英语写作在教与学中都面临了较大问题，如何寻找方法提高商务英语教学质量成为我们分析的关键。

四、提高商务英语写作教学质量的思路分析

在商务英语写作的实践过程中有教师提出搞好英语写作教学的关键是写。但是我们认为这还不够，教育是一个教学相长的过程，商务英语写作业不例外，结合众多商务英语写作的教学经验和教学理论，我们认为提高商务英语写作教学质量可以通过以下几个方面开展起来。

（一）明确教学意识，确定教学目标

在现代的商务英语写作的教学中存在着教学意识不强，教学目的不确定等方面的问题。在教学意识上不仅仅要教师自身而且要是广大学生明白该课程的最终目的。目的是激发动力的源泉，目的明确了，教学和学习的动力才能充足。教学目标是知道学生学习的准则，在每一次教学活动中，教师的教学目标是不可或缺的，目标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调节者。

（二）创新教学方法

创新教学方法有好多种，但要想真正做好，做到位却不是一件容易的事，结合商务英语写作教学的特殊性，我们认为教师在教学过程中应实行以下教学方法。

1.多媒体教学技术与传统教学方法相结合。将多媒体教学技术这一全新的现代化教学手段引入商务英语写作的课堂教与学中，对传统的教与学起到了补充、发展和优化的作用。多媒体技术的发展，为广大学生学习提供了一个理想的认知工具，可以通过可见的最优化设计实现个别化的学习，同时，它完全考虑到学生个体差异，改变了在教学中的“一枝粉笔一本书，一块黑板讲一天”的传统的教学方式。

2.基本教学方法的加强。在日常教学过程中教师应督促学生加强练习，多读，多写，多用。学习外语的关键是接触大量可理解的、比学习者自身水平稍高一些的信息。工欲善其事，必先利其器，因此应千方百计地让学生掌握更大的词汇量，这是一切外语学习的基础所在。

3.建立以学生为主，教学相长的教学模式。互动性教学模式强调教师的一切教学活动都要以学生为中心，以学生的兴趣为中心，学生是学习的主体。这种教学模式是以学生的学为中心，以教师讲授、师生之间的讨论为辅，以小组讨论的形式开展起来的，多年的教学实践表明，这种互动性教学模式在商务英语写作教学过程中是最有效的，可以达到教学相长的目的。

五、结语

商务英语写作由于其自身的特点，以及现阶段学生的英语水平、教师的教学方法等问题，使得在教师教学和学生学习过程中遇到了相当大的困难，教学质量难以提高。在众多的困难面前，教师和学生作为教学和学习的主体都应改变教学和学习思路，端正学习态度，创新教学方法以达到提高商务英语写作的教学质量，实现教学相长共同发展的目的。

参考文献：

[1]翁凤翔.当代国际商务英语写作[M].上海交通大学出版社,2007

[2]吴旭凌.商务英语写作的句法特征[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009,9

[3]马广惠,文秋芳.大学生商务英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,4

第6篇：商务英语的教学方法范文

关键词: 商务英语 教学方法 比较

商务英语是商务和英语的结合,课程主要包括基础商务英语课(如商务英语精读、听力和口语等)和专业商务英语课(如国际贸易、市场营销学、国际金融等)。经过长期的探索,商务英语教学中出现了很多种教学方法,如案例教学法、任务教学法、讨论教学法、交际教学法等,每一种教学方法都有其长处。只有因材施教、因人而异,根据不同的教学对象选择运用不同的教学方法,才能取得最佳的教学效果。

一、商务英语教学的特质

商务英语最大的特点在于实用性,能够最大限度地满足企业、社会对商务英语人才的需要。通过商务英语教学,可以培养出用英语直接参与各种国际商务活动的实用型交际人才,以满足社会对人才的需求。

(一)商务英语教学对象

商务英语的教学对象一般是高职高专的经济管理类学生。与普通高校的学生相比,大部分高职高专学生的英语功底较差,英语基础相对薄弱,英语技能的学习相对比较吃力。而且商务英语中贸易知识较多,专业化较强,教学难度较大。但与大学英语相比而言,商务英语对语句、语法的要求相对较低,更加注重实际应用效果,在无形中也降低了学习的难度。

(二)商务英语教学任务

商务英语专业属于交叉性专业,培养的是复合型人才,这就要求学生既要熟练掌握英语知识,又要全面了解商务技能。也就是说,商务英语的教学应该强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即运用英语进行商务活动的能力。

(三)商务英语教学目的

商务英语主要应用于特定的商务活动,商务英语教学的目的主要是增强学生的英语水平,培养学生的商务技能,有效提升学生开展商务活动的英语交际能力。与其它专业的英语教学不同,商务英语教学对语句、语法和生词的要求相对要低一些,更加侧重于应用英语的培训,重点提高学生对商务活动专业词汇的掌握和了解。因此,实用性是商务英语课程最大的特点。

二、商务英语教学法比较

(一)交际教学法

交际教学法兴起于20世纪70年代,后来逐渐发展成为商务英语教学的主流教法之一。交际教学法强调对学生语言交际能力的培养,重视提高学生的语言交流能力和社会交往能力,顺应企业、社会对商务外语人才的要求,因此在商务英语教学中得到了广泛应用。交际教学法对教师有着较高的要求,但从实际情况看,大多数商务英语教师都是单纯的英语教师出身,虽然具有较好的英语教学水平,但是一般没有参加过商务培训,对于商务贸易知识缺乏系统的深层次的掌握,缺乏商务活动的经验。在这种情况下,运用交际教学法进行商务英语教学,未必能达到理想的教学效果。

(二)任务教学法

任务教学法要求在教学过程中设计明确真实的任务,在交际中进行真实运用,使学习者在掌握语言形式的同时,提升自我把握语言功能的能力。在任务教学法中,教师将教学内容设计成与学生未来工作相关的语言任务,引导学生通过完成特定的活动来学习语言和获取经验,从而达到事半功倍的教学效果。任务教学法注重对学生应用能力和创新能力的培养,要求任务的参与者之间要积极互动,尽力调动各种资源进行学习,始终处于一种积极主动的学习状态。任务教学法可分为三个步骤:一是由教师引入任务,介绍任务的要求和实施任务的步骤;二是由学生执行各项任务,报告任务完成的情况;三是讨论、总结任务完成情况。任务教学法的优点是为学生提供了自我指引和与他人交流、协调、合作的机会,可以极大地调动学生的内在动力,全面掌握和了解自己的认知能力。任务教学法的关键在于要求教师能够设计出具有可操作性、真实性和拓展性的任务,让学生既有完成的可能,又不会因为太难而失去信心。这种方法对教师和学生在任务完成过程中的角色配合提出了很高的要求。

(三)案例教学法

案例教学法是在理论联系实际的教学思想指导下产生的,广泛应用于医学、法律、商业、管理等方面的课程教学。案例教学法目前在商务英语教学中也得到了广泛运用。案例教学法是在学生有效掌握了商务英语的基础知识和基本理论的前提下,教师运用典型案例引导学生进行思考分析,最终解决实际问题的教学方法。案例教学法以具体案例为教学素材,提出问题并讨论、分析问题。案例教学法强调学生的积极参与和教师的积极引导。相对于传统的灌输性的教学方法,案例教学法强调运用理论去解决实际问题,具有较强的针对性。选用够贴近生活、工作,实际的案例,调动学生的积极性,鼓励学生主动参与课堂教学,这样大大缩短了教学与现实中的差距,有助于高职学生加深对理论知识的理解和内化,达到更好的效果。

三、商务英语教学的要求

(一)合理选用教学方法

上述三种教学方法既各有优势,又各有缺陷。在商务英语教学中,教师应该根据学生和教师的不同特点,灵活合理地选用不同的教学方法。交际教学法侧重于培养学生的语言交际能力,案例教学法侧重于培养学生的思考分析能力,任务教学法侧重于培养学生的创新应用能力。我倾向于以案例教学法为主,辅之以任务教学法和交际教学法。需要指出的是,在进行案例教学法时,必须选择真实的案例材料,不能随意杜撰,这样可以将语言交流和商务知识有效结合起来,最大限度地激发学生参与案例讨论的热情,积极引导学生进入角色,使其身临其境。

(二)有效突出实践环节

商务活动重点在于人的商务沟通能力。能否运用准确、清晰的商务语言来与客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。因此,无论采用哪种教学方法,商务英语教学的重点都应该放在实践环节上。实践环节分两种:一种是课内实践,即根据商务英语的实用性和操作性要求,以学生为中心开展课堂模拟实践活动。由教师对学生进行指导训练,通过进行案例分析、模拟操作、单证制作、商务洽谈等,教授学生分析、解决问题方法。另一种是社会实践,即学校与地方企事业单位签订实习合同,建立校企合作的长效机制,定期、不定期地组织学生到校外实践基地进行“实战演练”。这种方法可以快速提高学生的实践能力和对未来的工作环境的适应能力,尤其适合于即将踏上工作岗位的毕业生。

(三)注重培养商务意识

商务英语教学的目的在于培养具有语言交际能力、商务管理与商务操作能力和行业知识技能的复合型人才。鉴于商务活动涉及政治、经济、法律和文化等多种环境,教师在商务英语教学中应重点突出商务意识,锻炼学生分析问题的能力,注重合作意识的培养,利用各种方面全面提高其在商务环境下的英语使用能力,满足社会对人才的需求。因此,在商务英语教学中,教师应注意加强商务文化知识的教育和传授,使学生既学到地道的商务英语,又树立正确的商务文化意识。

在新的国际形式下,商务英语教学必须与时俱进,与国际接轨,与时代接轨,与专业背景接轨。教师给予必要的启发和引导方式来开展教学,通过积极创新,不断探索新的教学方法,培养出应用型、复合型、创新型的现代国际商务人才。

参考文献:

[1]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究,2002,(5).

[2]李岚.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2004,(6).

第7篇：商务英语的教学方法范文

关键词：技工学校 商务英语 教学模式

随着经济全球化的不断深入，社会对商务英语人才的需求呈不断上升的趋势。因此，培养适应经济发展的商务英语专业人才是当前技工学校积极探索的目标。笔者结合教学实际，对商务英语的教学方法和实践教学环节的改革进行了相关的探讨，旨在建立一种能发展学生商务语言运用能力的现代化教学新模式。

一、商务英语的含义

商务英语是现代商务和英语语言的相互融合，是英语的一种应用变体，是一门集合语言学习及商务知识的综合性学科，涉及的领域包括营销学、经济学和金融学等。因此，商务英语是英语语言和国际商务技能相结合的专业，具有很强的专业性、知识性和实践性。

二、商务英语人才培养目标

技工学校商务英语专业人才培养的目标应定位为“具备良好的职业素质和职业道德，掌握商务领域的基本知识和理论，具有一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与和从事涉外商务工作的应用型人才”。

三、建立新型的商务英语教学模式

传统的商务英语课程设置和课堂教学只注重英语知识的传授，而忽略了学生创造思维和实践能力的培养。而商务英语教学强调的是学生英语运用能力和创新能力的培养。因此，商务英语教学要灵活运用多种生动活泼的教学方法，多方面激发学生学习的兴趣，使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，为适应将来的工作岗位作准备。

1.案例教学法

案例教学法源于哈佛大学商学院NBA教学，是一种注重师生互动的开放式研究性的教学方法，其实质是培养学生的创造性思维。教学案例通常是针对社会生活领域中发生过的事实或真实场景的记录，具有真实性和针对性。例如在讲授《English for Electronic Commerce》（《电子商务英语》）中《Cyber Bank》（《网上银行》）这一单元中的“信用证付款”这一环节时，可以预先寻找一些比较典型的案例，特别是我国作为出口方在采用信用证付款时因措施不当而遭受损失的事。例如：北京某公司出口2000吨大豆，国外来证规定不允许分批装运。结果我方在规定期限内分别在大连和青岛各装1000吨于同一航次的同一船只上，提单上也注明了不同的装货港和不同的装船日，试问我方做法是否违约？银行能否议付？教师把全班同学分为若干个小组，以小组为单位用英语进行辩论，从而锻炼了学生的口语表达能力和思辨能力。

2.情景模拟教学法

情景模拟教学法是一种在模拟现实的教学环境中，根据教学目标，将学生分组参加模拟的业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”，因此，英语课堂应尽可能营造仿真的工作环境，模拟真实的业务情景。情景教学法使学生得到最大限度的实践体验，有效地培养了学生商务英语的业务操作能力、沟通能力和处理问题能力。

3.翻译教学法

商务英语翻译在商务活动中起桥梁作用，连接中国与世界其他国家的商务交流。商务英语的词汇专业性极强，语体规范正式。商务英语的翻译必须遵循准确严谨原则、规范统一原则和专业原则。在商务英语课堂中，教师可以通过翻译教学活动引导学生掌握常见的商务术语、商务惯用句型和商务文本，使学生能够阅读相应的商务专业英语文章、报刊或杂志，了解本专业信息，能够用英文写作一般的商务书信，从而为学生就业打下坚实的基础。

4.培养学生的商务文化意识

商务英语作为语言的一部分，同样受着特定文化的制约和影响。

能否跨越文化障碍，避免文化冲突，是商务活动顺利开展的关键。为此，商务英语的课堂内容应结合真实的语言材料，向学生讲解商务文化、企业文化以及西方国家的称呼语、介绍和辞别等社会交往习惯，潜移默化地帮学生掌握跨文化知识。因此，当今的商务英语不应只是简单地要求学生的英文水平，更多的是培养学生的商务文化意识，提高学生的跨文化交际能力。

综上所述，我们技工学校要结合商务英语教学的自身特点，采用适合新形势发展的教学新模式，培养出综合素质高、操作技能强，能迅速适应社会需要的复合型商务英语人才。

参考文献：

[1]李大立.浅析WTO我国商务英语教育[J].煤炭高等教育，2002（1）.

第8篇：商务英语的教学方法范文

高等教育院校学校是社会人才的培养基地，与此同时，高校商务英语教学过程对大学生群体综合素质能力以及英语交流能力的提升有着巨大的促进作用。通过开展高校商务英语实践教学体系研究，可以培养大学生群体具备广泛的知识面以及较强的商务英语应用能力。与此同时，在进行高等教育院校的商务英语教学过程中，还要充分的意识到，商务英语学科作为兼具应用性和人文性的学科，要将英语知识和商务过程有机融合在一起，进而有效的提升大学生群体的综合素质能力和英语的专业应用能力。但是，截至目前为止，在进行高等教育院校的商务英语教学的过程中，还总是存在着一些问题，严重制约了大学生群体商务英语应用能力以及综合素质能力的提升。在这样的背景下，就需要改革老旧的高等教育院校的商务英语教学模式，探索出一套与大学生群体的实际学习特点相符合的教学方法，满足高校商务英语教学的实际需要。综上所述，进行高校商务英语实践教学体系的构建研究，有着非常重要的意义。

二、高校商务英语实践教学体系构建策略探析

1.紧扣时展步伐。

在高校商务英语实践教学体系的构建过程中，我们的商务英语高等教育院校教育从业者应当紧扣时展步伐，有针对性的进行高校商务英语实践教学体系构建。

(1)根据大学生群体发展的实际需要，要不断完善大学生群体的商务英语应用水平。例如，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，就可以充分的结合商务英语的实际特点，在校内组织相应的实际的商务英语应用课题。与此同时，为了保证高等教育院校商务英语教学过程的扩大化发展，可以采用校企联合的商务英语实践教学模式，在进行商务英语教学的过程中，和企业建立实践合作关系，给予学生锻炼商务英语的空间和时间；

(2)根据大学生群体对于社会工作适应能力的实际需要，要求高校商务英语实践教学体系构建过程要具备一定的适应能力。例如，在进行商务英语时间教学过程中，就可以充分的结合企业发展的实际需要，进行相应的商务英语实践教学内容的改革。比如，在商务英语教学过程中，和实际的运用有着较为密切的联系的就是“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识，在这样的背景下，在进行商务英语实践教学的过程中，就可以充分的结合这两个方面的知识，不断地进行商务英语实践教学方法的总结，不断地促进商务英语实践教学水平的提升；

(3)高校商务英语实践教学体系构建要和职业应用过程有机的融合在一起，现代社会是个信息化的社会，高校商务英语实践教学体系构建过程由离不开先进的职业观思想。例如，在进行高等教育院校的商务英语实践教学过程中，就可以将和商务英语实践能力和创新过程密切联系在一起。例如，在进行“商务英语常用语法结构和语句信息”的教学过程中，要充分的结合商务英语知识和实践之间的关系，不断地促进商务英语教学效率的提升。

2.以社会实际要求为设计原则。

在传统的高等教育院校学校商务英语教学过程之中，往往只是重视到对于抽象的商务英语知识能力的培养，这种教学安排虽然可以提升学生的商务英语知识储备。但是，随着社会对于大学生群体商务英语实践能力的要求的逐步提升，这种教学体系的弊端日益呈现。针对这样的情况，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，必须要打破传统的高等教育院校的商务英语教学体系的桎梏，不断优化高校商务英语实践教学体系，提升高等教育院校的商务英语教学水平：

(1)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中，要围绕着商务英语教学的核心内容进行设计。具体的来说，在进行高等教育院校商务英语的教学过程之中，要充分的重视到对于基本的商务英语知识的教学。例如，在进行高等教育院校的商务英语教学过程中，可以让学生进行对相关的商务英语基本词汇的记忆，比如，将“通货膨胀”和“通货紧缩”这一类基本的词汇进行加强记忆，让学生通过对于商务英语基本词汇的记忆，将对商务英语的了解运用到商务英语的实践过程中，促进商务英语理论和实践应用的有机结合。

(2)在进行高校商务英语实践教学体系构建过程之中，要围绕着社会发展对于学生的商务英语实践能力需求进行设计。具体的来说，就需要对大学生群体应用商务英语、提升学生的商务英语口语表达方面进行教学，提升学生的商务英语实践能力。例如，在进行高等教育院校的商务英语实践教学设计过程中，可以有针对性的组织学生进行相关的商务英语职业能力练习，让学生在进行交流讨论的过程中，不断完善自身对于商务英语的认知，促进学生对于商务英语的运用方法的理解，进而有效的完善现有的高校商务英语实践教学体系，促进学生的商务英语实践能力的提升。

(3)为了保证高校商务英语实践教学体系构建效果，在进行高校商务英语实践教学设计的过程中，要充分的考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和商务英语的教学需要结合在一起，保证高校商务英语实践教学体系设计的科学性。与此同时，在进行高校商务英语实践教学体系构建过程中，还可以定期开展相应的商务英语活动，让学生在进行实践学习的过程中，不断提升自身能力，保证学生商务英语实践能力的提升。

三、结语

第9篇：商务英语的教学方法范文

我们在上文中，总结性的提出了商务英语教学中运用合作学习法的最根本原因。其实，还有很多原因促使了商务英语教学应该利用合作学习法，这是因为只有解决了多种商务英语教学问题，教师才能顺利的完成教学任务，合作学习法的优势才能得到最大限度的发挥。因此，在下文中我们将会对在商务英语教学中运用合作学习法的其它原因进行详细的分析，以此来保证各方可以更加准确的认识到合作学习法的重要性。

（一）学生英语基础有差别

虽然说选择商务英语专业的学生，英语成绩会比较出众，但这是一种纵向的比较法。很多教师在教学的过程中认为学生的英语成绩不错，因此在教学中没有分层次的进行教学，其实我们认为这种教学方式值得商榷。这是因为，在纵向的英语成绩之中，即商务英语的同学和其它专业的同学相比较而言，商务英语专业学生的英语水平会较高。但是通过横向相比较我们可以发现，同商务英语专业的学生之间也会存在英语基础的差别。例如，一些学生的英语听力较好，一些学生的英语写作能力较强。很多老师认为，在商务英语教学中开展合作学习法教学，学生的英语成绩应该相等。其实不然，不同英语基础的学生之间开展商务英语合作学习法，每个学生将会收获更大的学习成果。

（二）教师教学方法落后

教师教学方法是学生掌握商务英语知识的一个重要来源，如果老师的教学方法比较落后，那么学生学到的知识也会跟不上时代的发展。不仅如此，落后的商务英语教学方法将会无法按时完成教学任务，也会扼杀学生学习商务英语知识的兴趣。一些老师在商务英语教学中采取满堂灌的教学方式，即不管学生是否掌握上一个英语知识内容，就开始讲解下一个英语知识。学生和老师之间完全没有沟通，因此合作学习法也无法运用。某些商务英语教师在教学的过程中为了充分利用课堂时间，没有和学生进行学习之间的交流。我们认为这种落后的教学方法很容易让学生对多如牛毛的商务英语知识感到厌烦。因此，落后的教学方法会让学生和老师之间不存在合作学习的关系，也无法提高学生进一步学习商务英语知识的积极性。

（三）教学环境有待提高

舒适、优美、良好的教学环境可以大大提高学生学习商务英语的兴趣，有学者提出英语的学习是一种浪漫性的学习，因为人们在美好的环境中对知识记忆力是长久的。我们知道在现代商务英语教学中，开展合作学习法应该提供高质量的教学环境。一些学校的教学环境令人担忧，最基本的多媒体教学不够清晰，学生上课的过程中无法很好的看清投影仪，商务英语的笔记自然也就不全面。教师在商务英语教学中开展合作学习法需要一定的场地进行分组练习，但是某些学校却无法提供这样的教学环境。还有一点是非常重要的，学校没有和相关的企业进行合作，无法向学生提供合作学习的实践经验，学生自然也就无法体会合作学习的真正意义。

（四）选用教材不够创新

众所周知，教材是学生学习商务英语知识的重要工具，既然教科书是学生学习的工具，那么就应该选择合适的教科书。选用的教材符合学生学习商务英语的规律，将会提高学生学习的效率。具有创新性的教材，它的模板会根据当前社会发展的需要和新时期学生学习的特点进行安排，例如创新的教材会在内容的编排之中穿插适合合作学习的板块。可是，一些学校选用的教材不够创新，不新颖的教材让老师在教学中也无法很好的开展合作学习教育。一些教材的知识内容偏旧，不符合现代商务英语知识的要求。我们知道经济的发展日新月异，在这个知识爆炸的年代，创新的知识才能符合社会的要求。因此，为了加强学生之间的合作学习以及提高学生的商务英语专业知识，老师在商务英语教学中要避免选用创新性不强的教材。

二、合作学习法在商务英语教学中的具体运用

我们通过对商务英语教学中存在的问题进行了分析，发现我们更应该在商务英语教学中开展合作学习法。商务英语合作学习法的具体运用可以加强学生与学生、学生与教师、学生与学校、学生与社会之间的学习合作，这种教学方法共同促进了教师和学生之间的教学相长。选择具体的方式在商务英语教学中运用合作学习法，对于进一步提高学生的商务英语专业知识和学生的合作能力都有显著效果。

（一）合作学习法中合作精神的具体运用

很多学生都是独生子女，从小获得了很多宠爱，因此很有可能无法与他人合作。我们为什么会注重这个问题，这是因为学生之间的英语基础不同，有些学生存在自尊自大的心理，无法在商务英语的学习中与人合作。在这个时候，就要运用合作学习法中的合作精神教学。首先，教师要根据班级中大部分学生学习状态，提出不同的合作方式，这些合作方式要反应一定的合作精神。学生只有先在精神层面上接受合作学习法的教学方式，才能在接下来的合作学习中愉快的学习。其次，老师要在客观上强调当今社会对合作的要求，不具备合作能力就无法在激烈的竞争中站稳脚跟。最后，老师要在主观方面培养学生的合作精神，根据学生的要求，进行不同的合作分组。如不然，老师突兀的宣布在商务英语教学中采取合作学习法，一些学生习惯了灌输式的教学方法，那么就会从心里上抵触合作学习法，这种不良心理状态是不利于商务英语教学的。

（二）合作学习法中交往能力的具体运用

社会中的一些企业为何会要求商务英语专业的人才具备合作能力呢，这是因为懂得合作的人，它的交际能力加强，懂得与他人进行沟通，办事的效率也会提高。在商务英语教学中运用合作学习法，最主要的就是运用交际能力。第一，老师要先从自身方面改变，端正教学态度，教师和学生因该是平等的，所以教师在商务英语教学中要学会和学生沟通。学生看到老师积极和自身进行交流，就会大胆和老师进行商务英语知识的探讨。第二，教师要鼓励学生和学生之间进行交流，每一个学习小组在课堂中要利用商务英语对话完成情境模拟。在商务英语教学中运用交往能力的合作学习法，不仅让老师在课堂中讲解了一定的知识，还让学生在课堂中得到了合作学习的锻炼。

（三）合作学习法中创新精神的具体运用

在商务英语教学中采取合作学习法的应用可以提高学生对知识的探究发现过程。合作学习法中创新精神的具体运用会让学生养成合作的意识，提高合作的能力。例如，学生通过和他人的合作，会发掘自己有许多需要学习的地方，因此学生的创新精神就会得到激励。合作学习法中学生的创新精神运用会让学生不满足于学校之中的商务英语教学，他们希望在课堂上得到实际合作能力的提高。这个时候，学校就会根据学生的要求和相关企业开展合作关系，给予学生实践的机会，那么学生就会在实际的商务英语训练中不断构建新的合作方式。不仅如此，合作学习法中创新精神的运用也会让学校意识到学生对教学环境的需求，从而提高办学环境水平。

(四)合作学习法中竞争意识的具体运用

教师在教学的过程中会发现学生在合作学习中会利用自己的竞争意识，这是因为在一个小组的合作学习中，竞争意识会激发学生学习商务英语的积极性。例如，学生在合作学习的过程中希望自己所在的小组可以取得优良的成绩，为了不拖累小组，每位同学都会积极的学习商务英语知识，主动的寻找学习资料。合作学习的小组成员之间为了不让自己的商务英语成绩过于低分，为了得到老师的表扬，就会竞争性的学习。一旦在合作学习中运用了竞争意识，就能化被动教学为主动教学。最重要的是，学生因为竞争意识的应用会要求教师选用新颖的课本，学习前沿的商务英语知识。那么这样一来，合作学习法中竞争意识的具体运用可以让商务英语教学取得更大的进步。

三、总结语