绘本阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：绘本阅读教学方法范文

关键词：大班绘本阅读 幼儿 创造性阅读 指导策略 教师

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01

大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。

1 大班绘本阅读教学工作的现状问题

1.1 教学资源开发力度不足

目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。

1.2 幼儿的学习兴趣不浓

幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。

1.3 大班绘本阅读教学效率相对低下

和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。

2 大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略

2.1 充分利用大班绘本阅读教材资源

教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。

2.2 运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性

作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。

另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾” 的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。

2.3 完善幼儿的学习方式

教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。

3 结语

综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

第2篇：绘本阅读教学方法范文

【关键词】幼儿园；绘本教学策略；快乐阅读

引 言

绘本是以儿童生活为主要内容的图书，能给儿童带来视觉的享受和情感体验，通过以图叙事的方式弥补幼儿识字的缺陷，成为儿童早期阅读的主要材料。绘本阅读为幼儿提供了一种新的认识世界的视角，也是语言、情感和艺术互相渗透的一种途径，对幼儿的成长意义重大。因此，教师要注意选择教学方法，正确解读绘本阅读的教学价值，与幼儿的实际生活相联系，改进绘本教学的形式，发挥出绘本阅读的潜在价值。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏特色

我国的绘本教学目前处于模式化阶段，教师在展开教学活动时比较注重预设教学程序，没有根据幼儿的具体表现去调整教学程序。这样的教学模式太过僵硬，也会导致教师思维固化，幼儿的学习能力也无法得到培养。教师是教学过程的实践者，但优质课程的评价标准却是学校的行政领导制定的，这样就剥夺了幼儿教师的课堂评价发言权。在实际教学过程中，教师也会刻意去模仿名师的教学方式，使整个课程变成一套固定的程序，教师的独立思考能力也会逐渐减弱[1]。

（二）对教学目的缺乏反思

教学目的是展开教学活动的主要依据，对幼儿园绘本教学目的进行反思，有利于教师挖掘教学价值，为教学改革提供依据。幼儿园绘本教学的主要目的是帮助幼儿培养想象力和创造力，拓展幼儿的视野，让幼儿在良好的氛围中得到熏陶。如果没有对教学目的进行反思，教师就会盲目跟风，为了得到大家的认可学习名师的语言和动作，开展花样繁多的教学活动，这样非常不利于幼儿的身心健康[2]。此外，在设计教学环节时，教师也会忽略对幼儿情感和个性的培养，片面认为教学目的是为了让幼儿学习知识，导致幼儿对学习提不起兴趣。

（三）对幼儿缺乏引导

幼儿教师主要是通过提问和朗读绘本等方法进行教学，让幼儿明白图书上的主要内容。教师大多是按照自己设定好的路线来授课，在课堂上通过提问让幼儿仔细分析绘本内容，让幼儿跟着自己的节奏去思考，这样虽然能取得一定的效果，但是会导致幼儿习惯于听教师的安排，而丧失独立思考的能力，在教W中完全处于被动接受的状态。这种教学方式也违背了教学目标，不利于提高绘本教学效果。

二、幼儿园绘本的阅读教学策略

（一）选择优秀的绘本

在选择绘本之前，教师要先了解幼儿的心理特点，这样才能充分引起幼儿的阅读兴趣。例如《好饿的小蛇》，这个绘本故事情节简单，画面比较形象，很容易受到幼儿的喜欢，而且非常契合幼儿的年龄和心理特点。此外，绘本中的故事最好能与实际生活产生联系，这样幼儿就可以对画中的故事产生共鸣，有利于培养幼儿的情感态度；反之幼儿就很难理解其中的内容，也很容易丧失阅读兴趣[3]。比如说绘本《我妈妈》就可以让幼儿产生共鸣，画中描绘的都是关于妈妈的事情，而妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，他们就很容易对绘本产生兴趣，还可以营造出一个温馨的课堂氛围。

（二）选择合适的教学方法

在幼儿园绘本教学中，教学方法应以能否促进幼儿思考为选择前提。就爱哦是要尝试多元化的教学方法来吸引幼儿的注意力，肃然绘本自身具有一定的吸引力，但幼儿的兴趣持续时间很短暂，所以教师要注意引导。教师可以抓住绘本中富有感染力的故事情节让幼儿展开讨论，促进幼儿语言表达能力的提高。模仿是幼儿的兴趣之一，在绘本中也经常会出现一些重复的语句，教师可以利用这一点引导幼儿模仿绘本中的对话，让幼儿掌握更多的表达方式。好动是幼儿的另一特点，教师可以鼓励幼儿用动作来表演绘本中的内容，这种有趣的方式可以活跃课堂氛。为了让幼儿更好的理解，教师可以通过提问的方式引导学生，让幼儿逐步深入理解绘本内容，通常可分为三步：第一步，让幼儿自行观察图画，让后组织语言表达出来；第二步，让幼儿通过图画展开联想，学会观察图画中的小细节；第三步，引导幼儿推断图画的前后关系，理清故事的脉络，从而培养他们的逻辑思维能力，并询问幼儿后面还会发生什么故事，从而培养幼儿的想象力和创造力[4]。

（三）引导幼儿有效阅读

引导幼儿进行有效的阅读是绘本教学的主要目标，首先教师要学会营造有趣的阅读氛围，激发出幼儿的求知欲，通过小游戏等方式创设情境，带动幼儿的学习热情。其次，教师要引导幼儿进行有效阅读，挖掘出绘本中蕴藏的内涵，教师要做好示范作用，充满感情地朗读绘本，让幼儿对难以理解的部分反复阅读，鼓励他们提出心中的疑问，然后大家一起来探讨，在交流中得到问题的答案。例如绘本《小蛇散步》，作者没有说出最后的结局，教师可以让幼儿自己去猜测后面发生了什么。不同的结局对应不同的内涵，教师可以针对幼儿给出的答案来分析其中的内涵，让幼儿的思想层面得到提升。

结 语

绘本阅读应是在轻松的氛围下进行，只有这样才能让幼儿充分展示出他们的天性，幼儿也会对绘本阅读产生兴趣。教师不能为了完成教学任务就一味地参照模板教学，这样只会约束幼儿的个性发展，还会让幼儿对绘本阅读产生恐惧感。本文探讨的快乐阅读策略有利于提高幼儿的学习兴趣，所以教师应以幼儿为中心展开教学活动，促进幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2014，21（05）：17-18.

第3篇：绘本阅读教学方法范文

1 深情导读，在故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣

在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

例如，在绘本《小猪变形记》的教学过程中中，可以运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为引导幼儿在轻松愉快中感悟绘本。如在绘本《猜猜我有多爱你》的教学过程中，教师可以引导孩子进行猜测，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

2 创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在幼儿开展游戏时，他们能够对故事有一个基本的理解力，当我们作好游戏准备，设置好游戏的场景，引导孩子利用这些道具，配以幼儿的语言、表情、动作等，就能使他们通过多种感官进入到故事的情节中去。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

3 家园互动，宣传绘本教学

社会竞争越演越烈，更多的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。

幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，这就与我们的教育思想背道而驰。有时容易引起幼儿园与家长之间的矛盾。在进行绘本教学时，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义。教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家访、家长会、家长园地、系列讲座、专题研讨、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的开展。

教师应本着尊重、平等、协商的原则，从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本学教的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。只有与家长相互沟通、相互支持、相互配合、取长补短，育观念和目标，才能促进绘本教学有效开展。

4 合作交流，研究绘本教学

绝大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，真正体现了多元学习的理论。为此，我们建议让家长根据幼儿的年龄特点和语言发展现状，更早地开展亲子绘本阅读活动。

作为幼儿早期阅读的培养人，我们没有理由靠教师个人的智慧去支撑起幼儿教育的这片天空。这就要求我们的教师在进行绘本教学时，互相合作，相互交流绘本教学、合作研究教学方法。多向同行学习，多参加研讨会，借鉴他人的经验来完善自己；充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。

第4篇：绘本阅读教学方法范文

关键词：小学英语；阅读；教学改进

对于小学生现阶段应该达到的阅读能力，就是能够在结合图片的情况下读懂简短的短文或者小故事，养成阅读的良好习惯等，这也需要小学英语教师在阅读教学这一方面下更多的心血，但目前的小学英语阅读教学现状来看，老师仍旧采用单调的传统教学模式，教学方法枯燥，让学生对于阅读英语书籍没有强烈的兴趣，这也阻碍了他们阅读能力的提升，所以，如何改进小学英语阅读教学，是现阶段教育界需要关注的重点。

一、小学英语阅读教学的现状

1.忽略了文章背景知识的介绍

大多数英语老师在上课过程中，注重点更多地摆在了语句标点、句型的讲解和单词积累，往往忽略了文章知识背景的介绍，这会让学生由于对于文章的整体背景不了解而造成阅读理解的困难，例如，在译林小学英语五年级上册中，对于Unit 1 Goldilock and the three bears这个故事，如果不适当介绍故事背景，让学生了解作者的故事风格，那么即使老师在讲解了所有的生词难点之后学生还是无法在阅读中体会到故事中漂亮的金发小姑娘造成混乱局面的趣味之处。

2.传统教学中只注重老师讲解，忽略了学生参与

传统的英语阅读教学模式中，更多的是以老师为主体，在讲台上讲解文章内容，而学生也只是静静听讲而没有参与阅读教学过程，这样的教学方式会让课堂气氛单调和枯燥，并且很容易让学生产生厌倦心理，容易开小差，最终对学习英语失去兴趣，因此，如何改进教学方法也是激发学生英语积极性的一个重要方式。

二、如何提高小学英语阅读教学质量

1.选择贴合学生实际的阅读辅助材料

要想充分提升学生的英语阅读能力，老师就要在上课过程中，结合课文内容和相关的阅读辅助材料，让学生能够更好地理解文章的同时还锻炼自己的阅读能力。例如，在译林版小学英语三年级上册中Clours的教学过程中，老师可以结合文章内容的同时找到相关的关于颜色的小故事让学生阅读，比如，笔者在教学中向学生介绍英文绘本A colour of his own作为拓展阅读，该绘本讲述一只变色龙的故事很受学生喜爱，并让学生通过阅读也模仿绘制该系列绘本，通过这样的方式来提升学生的英语阅读能力和写作能力，也让教学质量得到提高。

2.情境教学，寓教于乐

不论在哪个年级的英语教学中，采用情境教学无疑是调动课堂气氛和学生积极性的有效教学手段，传统的上课方式中老师总是采用讲授式的方式上课，会让学生产生一定的厌倦感，如果学生也能够参与到课堂教学中，对于激发他们的积极性会是一剂良好的催化剂。例如，在译林版小学英语三年级下册Where’s the bird？ 的文章中，老师除了讲解文章的内容，也可以让学生讨论如果一只可爱的小鸟误闯进我们的教室里会停留在哪些地方，会发生什么样的故事，并用英语表达出来；在In Class的课文中，除了阅读文章内容，还可以让学生运用eat，read，close，open等常用词语造句子，找出文章中语法的使用情况并了解等。让学生更多地参与到英语阅读教学的过程中，让他们成为课堂的主体，有助于培养学生的阅读能力，调动他们的学习热情，也让课堂的气氛达到更高点。

3.结合词汇积累，让阅读训练变得更高效

要想阅读英语文章不费力，就要达到一定的词汇量积累。词汇是文章的基础组成，而英语中一个单词往往有着多种含义，在不同的文章中所表示的意义也不相同，一方面老师要让学生在词汇积累的过程中理解词汇的多个意思，另一方面也要通过阅读不同的文章积累词汇，让学生能够掌握相应的阅读技巧和文章的类型特征，让他们的阅读理解能力达到一定的提升。在阅读过程中，老师要让学生注重文章中的关键词，让学生在阅读后小组讨论文章大纲和主题，锻炼他们的思维能力，让他们的阅读水平达到更深层次。

总而言之，英语阅读过程是一个主动的、积极思考的学习过程。如何将小学英语阅读教学进行有效的改善，不断地提升学生的思维能力和词汇积累，以及语法的运用，养成良好的交流能力，是小学英语老师需要注意的一个重点。只有让学生在英语阅读中找到自信，理解英语阅读给他们带来的乐趣，同时有兴趣主动参与课后的英语阅读，才能够让小学英语阅读教学达到一定的教学目标，教学质量进一步提升，全面提升小学生英语阅读的总体水平，为他们之后更深入地学习打下坚实的基础。

参考文献：

第5篇：绘本阅读教学方法范文

关键词：绘本应用；小学英语；教学方法

在小学英语教学中，我们发现，英语教材虽然科学、合理，但教学形式避免不了单一有限，对于具有丰富想象力又喜欢新鲜的小学生来说，从三年级学到六年级，很容易产生厌倦的心理。于是，绘本教学产生了，绘本又称图画本，那精致的装帧，唯美的画面，很快吸引了学生的注意力，让他们爱不释手。绘本教学在小学英语中所起到的作用非常明显，可是在实践中，教师经常会因为进度、教学经验、知识储备等方面的因素，而发生各种各样的问题，这些问题的解决，会让绘本教学发挥更大的作用。

一、绘本教学的误区

1.朗读性误区。绘本一般语言精练，图画精美。有些教师只是利用到了其中精简的语言进行朗读训练，使学生在枯燥的朗读中对英语教学望而却步，英语绘本中的吸引力和趣味性没能发挥出来。

2.精读性误区。教师像上语法课那样，让学生钻研绘本中的字词名段，精雕细琢、面面俱到。可是这样的训练只能使学生筋疲力尽。绘本的优势被语法知识所压制。

3.提问性误区。绘本本身讲述的是一个完整的故事，为了使学生在绘本教学中学习到更多的语言点，竟然用连续的提问贯穿绘本教学课堂。

4.放纵性误区。有些教师以为绘本是给学生看的，就始终放任不管，不引导、不点拨、不质疑，让学生使终处在无序、无助的状态。有些学生就不看文字只看图，达不到最终的学习效果。

二、绘本教学发展的探索和实践

1.深挖绘本。思维决定眼光，如果教师和学生在绘本面前一起琢磨，多与英语教材进行联系，那么会激发起很多教与学的灵感。

2.学会编创绘本。对于教师来讲，应该勤学善思，多做思考，让教学可以增添一些新意，更多一些值得回味的内容。

3.教师要带领学生感受绘本。教师传授的是语言，教师应该为学生与语言之间搭建一座桥梁。

4.学会共享绘本。教师之间要互相讨论，哪个绘本适合哪个板块，哪个绘本适合哪个教师，每个人的力量侧重点不同，大家在一起研究，可以发现更多的问题，解决更多的问题。

小学生学习英语时缺少语言环境，他们只能从有限的教材中汲取原汁原味的英语素材。对于教师来讲，通过绘本让学生感受到语言的魅力所在，是一条非常值得探索的途径。

参考文献：

［1］罗福绘.小学英语教学方法初探［J］.沙棘：教育纵横，2010（7）.

第6篇：绘本阅读教学方法范文

自从参加工作以后很少有时间可以学习，这次远程研修培训的机会很难得，我从中也学到了很多，不仅开阔了我的教学视野，也丰富了我的教学手段，同时认识到自己以前在教学中的缺陷和不足，收获颇多。本次培训对我来说最大的收获是了解了小学生绘本阅读的一些有效的教学方法，如图片环游法、拼图阅读法，对我今后的课堂教学有很大的启发作用，其中令我印象最深刻的是图片环游法。

一、了解了英语绘本的定义1、“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。 绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。2、英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力

二、了解了小学生英语绘本的特点

1、具有故事性和情节性，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。

2、直观形象，生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，兼具知识性、趣味性和教育性。

3、语言简单重复，诸种语言的整体输入、自然习得以及语感的培养

4、关注学生的情感体验和多元文化的感知与认同。

针对小学生英语绘本的特点，利用图片环游法可以启发学生主动观察、预测和思考，侧重理解和欣赏所学材料。小学生对于图片更加敏感，颜色鲜艳、内容新颖的图片更能吸引小朋友的兴趣，提高他们学习的积极性。通过图片环游法，帮助学生与文本对话，形成自己的理解，让故事内容深入学生的内心，加强学生对绘本中的角色特征和其中蕴含的道理的理解。

第7篇：绘本阅读教学方法范文

【关键词】英语教学目的 英语教学模式 英语教学方法

英语阅读能力是英语语言能力中重要组成部分。在小学英语教学中阅读能力的培养是英语学习的重要手段之一。对于学生在未来社会的生存发展，英语阅读是培养的英语学习的重要方式。小学是英语学习是起始阶段，在教学中教师要注重培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。在多年的小学生英语教学工作中，在小学学习英语阶段对学生阅读能力的培养必须符合学生自身的心理特点，针对小学生的心理特点与学习程度，划分学习的阶段，开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展，英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏，决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的基本的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法，而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基，因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的主动性，总结出符合小学生需要的阅读策略，提供给学生，加强学生在学习生活中良好的阅读习惯，加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物，作为英语学习的起始阶段，要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律，培养学生英语的拼读能力，学生通过见词能读音和听音写词的能力，防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的，发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此，应在实际英语教学中必须使用标准的录音，培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1.针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣，对课堂气氛的活跃有很大帮助，教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，加强学生对英语的初步感知，并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题，让学生带着问题阅读，学生可以相互交流，通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2.针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解，选择与学生生活息息相关阅读教材，这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前，英语教师需要提出几个指导性的问题，要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题，要求学生在进行详细的阅读，师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论，全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音，对语音、语调、语感进行正确的掌握，进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中，教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯，因此我们要加强课外阅读的训练与培养，鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读，还可以采用网上阅读的方式进行阅读，同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去，这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述，教师要提高英语阅读教学的认识，改变教学方法，根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料，教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点，避免发生前松后紧的教学状况。

参考文献：

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.2001.

第8篇：绘本阅读教学方法范文

关键词：农村；小学生；自主阅读能力

一、激发学生喜爱阅读的兴趣

阅读兴趣是学生产生阅读动力的根源，在阅读教学中，教师要从小学生的性格特征和阅读规律入手，充分考虑小学生好奇心强、爱听故事的特点，激发他们的阅读兴趣。如，在教学《赤壁之战》一课时，教师可在课堂导入环节向学生讲述故事情节或精彩片段，吸引学生的注意力，唤起学生想要阅读全文的欲望。而在学习完该课文之后，由于文章结尾处并未交代曹操败走华容道之后的命运，教师可以借此时机向学生推荐《三国演义》原著，鼓励学生通过自主阅读了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教学《黄河之水天上来》一课时，教师可先布置学生课前收集黄河资料的任务，而后再在阅读课文之前提出“黄河之水真的是天上来的吗？”这一问题，唤起学生好奇心，让学生带着疑问自主阅读全文，探索问题的答案。

二、创设自主阅读的教学情境

在阅读教学中，教师要为学生创设阅读情境，引导学生进入情境感受文章所蕴含的情感，活跃学生的思维，理解文章的主旨大意，能够概括出文章的主要内容，从而提高阅读效率。首先，教师可以利用多媒体教学手段，为学生创设集影像、音频、图片于一体的教学情境，根据课文内容在网上选取与此相应的多媒体教学资料，在学生阅读之前进行播放，让学生对文章形成初步了解，使学生置身于情境中唤起阅读文章的欲望。其次，教师可以通过提问创设问题情境，培养学生通过自主阅读分析问题、解决问题的能力。在小学语文课本中，有些文章的结构清晰、通俗易懂，教师可在阅读前向学生提出几个问题，引导学生对这类文章进行自主阅读，让学生自主发现中心段或中心语，紧紧抓住文章的行文结构和关键词，培养学生的阅读思考能力。

三、指导学生自主阅读方法

语文教师要重视小学生阅读方法的指导，帮助小学生积累阅读经验，学会揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脉络，逐步提高自主读能力。首先，教师应指导学生反复朗读。朗读既是帮助学生理解文章的有效途径，也是培养学生语感的重要方法。小学语文课本中收入了许多感彩浓重、语言文字生动的文章，教师可以引导学生对这些文章进行反复朗读，让学生在朗读中想象，在脑海中生成立体的画面，切身体会文章创造的意境。其次，教师应指导学生细心品读，准确领会文章的意义。尤其对于描写人物、景物的精妙语句、段落，要让学生反复品读，引起学生的情感共鸣，始终保持较高的阅读积极性。如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师要引导学生对精彩的对打片段进行品读鉴赏，细细揣摩人物描写的精妙之处。再次，教师应指导学生在阅读中形成边读边想、边读边记的良好习惯，对文章中的精彩描写和精准用词进行勾画，鼓励学生做批注，写下阅读感受，提高自主阅读质量。

四、鼓励学生课外自主阅读

语文教师要鼓励学生利用课外时间进行阅读，扩大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯。一方面，教师可定期组织我爱读书、读书竞赛、剧本表演、朗诵会等多样化的活动，在活动中激发学生的阅读欲望，让学生享受通过阅读获取的乐趣。另一方面，教师应积极推荐与学生年龄段相适应的课外读物。对于低年级学生的课外阅读，教师可推荐绘本读物，这类读物拥有生动的故事情节、鲜明的主人公个性以及丰富的图片绘画，能够激发学生阅读的欲望，如《格林童话选》《灰姑娘》等；对中高年级学生的课外阅读，教师可推荐故事情节有意义的寓言、少儿版名著，鼓励学生在课余时间交流阅读后的感受，如《草房子》《老人与海》等，从而使学生获取阅读感悟。

总而言之，小学阅读教学的目标在于培养学生自主阅读能力，为此语文教师必须重视阅读教学方法的创新，转变以往讲解多于指导的教学现状。在阅读教学中，教师要为学生营造利于阅读能力培养的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，并掌握正确的自主阅读方法，鼓励学生开展课外阅读，从而不断提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]郑碧有.浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：124-125.

[2]高西南.浅谈如何培养提高农村小学生语文阅读能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.

第9篇：绘本阅读教学方法范文

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。 阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》时，我在揭题中讲到：“桥”是大家熟悉的建筑，桥是用什么修建成的呢？同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。 所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、运用多元化的教学方法，创新教学方式

解决学生学习兴趣低下、课堂注意力涣散、整体教学质量不高、教师教学创新能力退化等多方面的问题，最根本的方法就是采用多元化的教学方式。具体来说，首先小学生的阅读材料故事性强、人物情感饱满，很容易为学生们创造一个色彩鲜明、主题明确的学习情境，起到帮助学生们深入理解阅读材料中所想要表达的情感的作用，在小学阅读教学中有着积极作用。其次，教师在小学语文阅读教学课堂上要注重对教学导入艺术的使用，应当尽量避免直奔主题式的枯燥讲解，可以结合教学内容采用实物引入、表演引入、多媒体课件引入等学生们喜闻乐见、乐于参与的教学导入方式，让学生们乐在其中才能培?B出他们对学习兴趣。

三、分层阅读法