多媒体技术的利与弊精选(九篇)

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第1篇：多媒体技术的利与弊范文

一、多媒体技术在化学教学中的优势

1.准确还原实验过程

化学作为一门以实验为基础的课程，使用多媒体技术能够准确还原实验过程，让学生直观地感受到完整的实验过程，观察实验现象，并验证实验结果。

例如：在讲解乙醇与浓硫酸共热发生脱水反应的时候，由于条件不同，反应类型不同，生成物也不同，具体如下：

2C2H5OH[浓硫酸催化170度]CH2=CH2+H2O（消去反应）

2C2H5OH[浓硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反应）

现实中，如果实验条件不能精确控制的话，实验现象就很难观察得到。可是利用多媒体技术就能够精确还原实验过程，便于学生学习和掌握相关内容。

2.提供感性资料，抽象内容具体化

化学教学中难免会涉及到一些比较抽象的概念，如分子、原子、离子这些构成物质的微粒。利用多媒体课件模拟出分子、原子、离子构成物质的动画，可以让学生直观地了解到三者之间的关系以及物质的微观世界，大大激发学生对化学的学习兴趣。

3.超强的纠错能力

化学教学中有一些比较危险的实验，如涉及到爆炸、腐蚀的内容，如果仅仅依靠演示实验，费时费力不说，操作过程中一旦出现意外就会铸成大错，而现实中错误的操作导致的结果是没有机会纠正的。化学实验中关于错误操作的后果，如果仅仅依靠教师的强调，很难给学生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒体技术模拟错误操作，可以精确到每一个实验步骤，不但能将出现错误的原因解释清楚，而且可以创设特殊情境，加深学生对错误原因的理解，从而有效地避免这些错误的出现。

例如：在讲解“浓硫酸的稀释”过程中要求学生掌握“稀释浓硫酸需要将浓硫酸缓慢加入到水中”这一知识点，可以模拟加水到浓硫酸中的结果：酸液四溅，所到之处一阵“青烟”，水泥地板被腐蚀，课桌表面碳化，甚至毁容等。这样，相信不会有学生敢犯错了。

4.增加课堂容量

进入复习阶段时，采用传统教学模式授课往往会因为信息量太大导致学生只能盲目地跟着教师的节奏走，自己没有足够的反应时间和思维空间，教师也很难在计划课时内完成教学任务。如果通过增加课时来复习的话，则教学失去了系统性，不便讲解各知识点的内在联系和形成完整的知识脉络。

例如：在复习金属、酸、碱、盐的相关内容时，由于分属不同章节，而且重难点较多，涉及金属活动性、酸、碱、盐特性时，使用多媒体教学，利用图像、声音可以将内容条理化，能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂效率。

二、多媒体技术在化学教学中的使用误区

1.以模拟代替实验

因为利用多媒体技术教学可以最大程度地模拟化学实验，所以不少教师图方便，不但演示实验用多媒体进行演示，就连学生实验也利用多媒体进行演示，实验课完全成了“多媒体技术演示课”，完全忽略了化学的学科性质――以实验为基础。学生只有通过亲自动手才能理解并掌握实验的步骤和方法，也唯有动手，才能培养其参与实验探究的积极性和主动性。

2.运用多媒体技术越多越好

“在教学中利用多媒体技术是一种时尚，所以运用的多媒体技术越多越好”，不少教师是这样理解的。教学过程中往往是“为了使用多媒体技术教学而频频使用多媒体技术”，这样最终导致学生错误地理解成上多媒体课就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花缭乱的多媒体技术的应用起初带给学生的新鲜感逐渐消失之后，学生会产生审美疲劳，注意力分散，不经意间就忽略掉了教学的内容。另一方面，教师也会迷失在热热闹闹的课堂上，无法实现教学目标。

3.多媒体教学最终能完全取代传统教学模式

第2篇：多媒体技术的利与弊范文

一、多媒体技术在语文教学中的优势

1　有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。多媒体技术的应用极大地丰富了教学手段和内容．优化了课堂教学的结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容变得生动有趣．使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等组合在一起，课堂上教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

2　有利于创设教学情境，激发学生学习兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢?借助多媒体教学手段，向学生展示一幅含义深刻的课题图，就能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如学习高尔基的《海燕》，利用多媒体技术向学生展示一段“海燕在乌云翻滚、雷电闪动的天空中搏击”的视频。一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。多媒体课件以其图文、声形并其茂的优点，营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动地把兴趣、注意力投入到学习中。

3　有利于加强学生思想教育。语文教学中最重要的一个内容，寓思想教育于课堂，使思想教育贯穿于整个学校教育之中。学生往往讨厌刻板的说教式教育，厌烦教师们的严肃面孔，那么多媒体技术的运用，又使这一教学得到了改善。如笔者在《理想的阶梯》中贯穿整个课堂中的理想教育，是通过配画诗《理想》的朗读，配画文学“奋斗”是实现理想的阶梯，联系保尔的形象，插入杂文《保尔不朽》的朗读来完成理想教育的，整个课堂没有一句说教式的语言，而是通过多媒体课件的应用来完成的，这样就使思想教育更直接、形象。

二、多媒体技术在语文教学中的弊端

1　不利于师生的情感交流。一堂成功的语文课不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识。还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间与学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。教学实践证明，让学生领悟语文艺术的魅力，有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果．获得启迪智慧滋补精神的营养。但是，采用多媒体教学以后，教师注重的是课件的正常播放，学生注意的是大屏幕上的图像，师生情感的双向交流，演变成师与机、生与机的中向传输与接受，流动在师与生之间的情感被明显削弱。同时，多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更，课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽。这样一节课下来，只能告诉学生最终结论，而不能教授学习的方法，只能“灌输”知识，而不能捕捉创新的灵感火花。这样的课显然缺乏对学生思维深度和强度的培养，和教育目标背道而驰。

2　不利于学生阅读和写作能力的培养。语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力。而要提高这一能力，文本阅读具有水远不可替代的价值。图像再美丽、音乐再悦耳也不能代替学生自己对语言的领悟，这是由语文教学自身的特点所决定的。学习语言要注重吸收积累语言，积淀语感。课堂教学中应让学生通过对语言的比较、推敲、品味，从语言文字、遣词造句、标点格式等方面，领悟语言运用的规范、准确、情趣等。但这一过程在语文多媒体教学课中化作了轻松的画面与动听的音乐被学生接受。难以达到培养语感的目的。

第3篇：多媒体技术的利与弊范文

【关键词】多媒体教学利与弊

随着科技的发展，多媒体技术在教学中的使用越来越普遍，渐渐的成为一种趋势。使用多媒体技术使课堂变的不再沉闷，学生不再感觉枯燥，有利于课堂教学，使多媒体越来越受老师和学生的青睐。但同时多媒体也带来了很大的弊端，制作课件花费大量时间，助长老师和学生的惰性等等。就此，多媒体在教学中的利与弊做以下分析：

1.多媒体技术在教学中的优势

1.1多媒体能够激发学生的学习兴趣多媒体教学不同于传统的教学，它是图文声并茂，带给学生很多好奇的东西，能够激发学生的兴趣。它能够把抽象的东西直观化，形象化。把静态的变成动态的。尤其是它的声音，图像能够激发人们的想象力和记忆力。因此能够激发学生的积极性，提高课堂效率。

1.2利用多媒体可以提高课堂的信息量我们传统的教学，教师在黑板上板书受到一定的限制。而利用多媒体通过它可以填充很多的内容，尤其它的超链接功能能够穿插音频，视频的信息，大大增加了教学的信息量。比如老师在讲解语文中《再别康桥》，如果老师只是把《再别康桥》用丰富的表情或言语朗诵出来，也不及通过多媒体穿插一个《再别康桥》的视频，让他可以充分展现徐志摩的凄美爱情故事，带给学生无限遐想。而且多媒体可以通过大量的声音，文字，图像，视频丰富学生的学习内容。提供更多更新的知识。

1.3师生互动，提供不同层次学生的能力学生的个体差异比较大，课堂上，有的学生基础好，注意力集中就能跟上，有的学生基础差或者稍不留神可能就错过重要的知识点，因此有了多媒体，老师可以把当天的内容到网上供学生学习，这样差一点的就可以查露补缺，反复学习，提高学习效率。还有些远程教学，学生在家里可以通过多媒体向老师提问和其他学生共同讨论等。这样既节省了时间，也提高了效率。

2.多媒体技术在教学中的弊端

2.1多媒体课件增加了教师的工作量一个好的课件必须要用心去做，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了，可能就会对内容，知识重难点有所忽视。

2.2助长了老师以及学生的惰性现在网上的课件也比较多，这样有的老师就懒得动手做了，从网上直接下载。有时懒得熟悉别人做的，直接拿到课堂上用，在讲的过程中就会遇到很多问题。比如讲不下去或被学生问住等等尴尬的事情。有的老师有了多媒体课件也不用粉笔了，黑板了，教材了，就照着课件囫囵吐枣的给学生灌下去。不但不能引起学生的兴趣，反而影响课堂效果。

2.3课件华而不实，忽略教学内容有的教师制作的课件，忽略了课件的运载和传递知识的功能。把一些特效用的比较多，在每个页面上都用上好几个动态效果，这样下来，学生只是没那些声音或者动态效果吸引了，而忽略了知识内容，这样结果造成本末倒置、喧宾夺主，严重影响教学效果。因此教师在制作课件一定要分清主次。不要导致主次颠倒。

2.4信息量大，忽略了学生的接受能力多媒体课件的优势就是速度快，容量大，节省时间。有的教师总想让学生知道多一些，制作过程就穿插了很多内容，这样导致学生走马观花，缺乏思考时间，不容易消化。

2.5多媒体是教师和学生的依赖性增强多媒体在教学过程中有着不可或缺的作用，但有的教师过分依赖多媒体，缺失了基本功，深层次的教学效果就不能充分体现出来；学生长期依赖多媒体，观看老师设计好的课件，就会渐渐麻木懒散，缺乏积极的动脑、动手能力。时间久了，学生就会“眼高手低”。

总之，多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，不能因为它的优点而放任自流，也不能因为它的缺点而对它敬而远之。我们要根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。

参考文献

[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京清华大学出版.2000.

第4篇：多媒体技术的利与弊范文

一、多媒体教学的优越性

1、创设愉悦的学习情境，激发学生学习的兴趣，使学生加深对知识的理解记忆。

例如“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及应用圆，把握圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。如何利用多媒体技术的优势设计出既激发学生兴趣，又引发学生思考并突出主题的情景?山东的王延安老师费了一番苦心，他设计了这样一个童话情境引入：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕。这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、，小兔和小狗，他们分别乘坐方形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用多媒体特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开了距离。接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况，预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车轮是圆的”。“小白兔骑的车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小白兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做圆的？车轴要装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习‘圆的认识’”。设计的动画及师生对话的时间虽然很短，前后只用了2分钟，但却简洁明了地突出本课主题，引发了学生对圆的应用价值及基本特征进行探究的欲望。

2、突破教学中的重点和难点。

数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，尤其数学概念更是如此。而学生的认识却是以具体学生思维为主要特征的。所以理解与掌握数学概念有一定的困难。运用多媒体能很好地解决这一问题，使之具体化、条理化、使学生容易理解、便于掌握。例如教学《平移和旋转》时，利用计算机制作动画，再现生活中平移和旋转这两种常见的物体运动方式，比起看图直观形象多了。这样既加强了学生对抽象数学概念的理解，又使形象思维的发展得到了飞跃。

3、发挥优势，化难为易

发挥多媒体技术在教学有的优势，化难为易。引导学生展开深入的数学思考，是多媒体技术辅助数学教学的有效途径之一。如何以它丰富的表现力，生动、形象、具体地再现事物发生、发展的过程，揭示现象的数学本质，揭示知识间的内在联系，使学生把握数学呢？安徽的刘松老师利用多媒体技术辅助教学“时、分的认识”很值得借鉴。刘老师一开始就用通俗易懂的龟兔赛跑情景映射新知识：龟兔沿着有12棵树的圆形跑道赛跑，它们跑的时间相同，但所跑的长度不一，用这样的事实形象比拟时针和分针的行走规律，让学生理解时针和分针行走时的联系与区别。接着设计了一个特大的动态钟面，用动静结合、突出观察的办法，通过技术把时针和分针同时、同向转动的过程以及转动轨迹，这些看不见摸不到的东西，用不同的色彩、形象、具体、真实再现学生面前。在这，教师把多媒体技术极为丰富的表现力用在关键处，使学生易于感知、想象和联想，化解了教学难点，缩短了学生认识周期，有效地辅助了教学。 转贴于 二、多媒体教学的局限性

1、课件画面喧宾夺主。

有些教师制作的数学课件，背景画面奇形怪状，几何图形变幻莫测，并使用了大量的动画和音效，使这些课件画蛇添足，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注。

2、为用而用，忽视了教师的主导地位、学生的主体地位。

“孩子们的智慧，在他们的指尖上。”数学教学强调动中学、做中学，我们看到，许多课堂上教师用多媒体的直观演示代替了学生的动手实践和操作，这种做法看似新潮，却走了传统“灌输式”教学的老路，忽视了学生的主体作用。

3、多媒体教学缺乏灵活性。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

4、多媒体教学容易分散学生的注意力。

第5篇：多媒体技术的利与弊范文

一、多媒体教学的内涵

多媒体技术，是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。它具有文本、图像、动画、声音、视频影像五种基本类型，能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如，声音、活动图像、文本、图形、动画等。能交互式工作，能实现网络联结，即各种媒体信息是通过网络传输的，而不是借助CD-ROM等存储载体来传递。多媒体技术的特点，决定了它进入教育行业，必将引来教学方法的巨大变革。

二、传统教学方法与多媒体教学方法的比较

《语文课程标准》中提及：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文学科“工具性与人文性统一”的基本特点，决定了语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

正因如此，传统的语文教学方法中，教师也注重学生的听、说、读、写能力的培养。可是单调统一的教学方法，让语文教学呈现死气沉沉的境况，导致学生一提及语文课，就固定思维地认为语文课就是“读、写”课，没有什么浓厚的兴趣可言。再稍先进一点的教学方法，是录音机走进了课堂，弥补了教师在朗读中读音、节奏等方面的缺陷，一定程度上提高了学生的学习兴趣，但是仍然摆脱不了学习语文兴趣不浓的怪圈。新颖的多媒体技术进入语文课堂，极大地改变了学生的学习方式，有了可喜的变化。

1、减轻了教师授课负担。传统的课堂教学过程，教师提问，学生回答；教师板书，学生摘抄。如今教师只是需要在课堂上展示学习目标和问题，学生根据要求，思考和回答问题，教师小结后再展示问题答案，学生摘抄就可，极大地减轻了教师板书的授课负担。

2、教学形式多样化。传统的教学模式更多地体现在学生的听和写上，教师说，学生抄。教学形式单一、枯燥。如今教师对一个问题的讲解，可以通过展示图片、视频多种方式来进行。既可加深学生对问题的看法，又加强了学生在知识方面的拓展。最大程度地拓宽了学生的视野，课堂变得生动、形象、有趣多了。

3、教学内容丰富化。传统的教学中设定一节课的授课内容很少，教学处于滞后的状态，学生读、抄，已经成为机械行为。如今一节课可以讲解的内容很多，范围还可以很广，教师可以有更多的时间来培养学生各方面的能力。学生手、脑、嘴并用，极大地调动了学习的主动性和积极性。学生还可以有很多展示自己的机会，学生有话可说，也帮助学生树立了自信心，效果明显。

三、语文教学中多媒体技术的慎重选择

1、基础知识的学习。基础知识涵盖的内容很广，在教学中主要突显在字词的注音和解释以及对修辞方法、表现手法、名著导读等方面的学习。它在短时间内容纳的知识量大，多媒体教学可以通过幻灯片展示、视频展示的形式来完成，起到很好的概括作用，知识集中、有效。

2、诗歌、散文的学习与美文的赏析。对于诗歌、散文的学习与美文的赏析，是否需要使用多媒体技术，要一分为二地来看。可以利用多媒体来完成范读的任务，弥补教师在朗读方面的不足。可是诗歌和美文的赏析就需要通过学生多读、多思、多感悟来完成，过分依赖多媒体，会让语文教学失去语言方面的优势，限制学生想象思维和对文字感悟的能力，不利于学生学习诗歌和赏析美文。

第6篇：多媒体技术的利与弊范文

关键词：多媒体 英语 教学 利和弊

一、初中英语教学中使用多媒体教学模式的优点

1.有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。

2.有利于创设学习情境，培养学生英语表达能力和交际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you？”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；（2）一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you？”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识。

3.有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间，课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

二.初中英语教学中多媒体技术教学存在的问题

1.由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差，有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合.整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。所以，实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施教师更多的看重媒体形式的应用，而忽视了思想理论方法的转变与应用。

2.整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节，造成了课程教学活动可行性受到各方面的质疑，没能很好的发挥整合过程中认得这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学过程既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

三.发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势，解决存在问题的方法

在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。

第7篇：多媒体技术的利与弊范文

关键词：多媒体；集成电路工艺；教学

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0243-02

一、引言

近年来，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在微电子教学领域的应用也越来越广泛[1，2]。多媒体教学突破了传统教学模式信息贫乏、形式单一的限制，拓宽了学生的视野，丰富了教学内容，增强了课堂教学的生动性，提高了课堂教学质量。[3]研究表明，合理运用集文字、图片、声音、视频于一体的多媒体教学手段，有利于充分调动学生的眼、耳、手、大脑等感官，立体式、全方位地拓宽学生对知识的感知度，进而提高学生对知识的消化和吸收，从而使学生真正理解和掌握所讲授的内容。[4]多媒体教学在扩充学生知识面、增强课堂生动性、提高教学质量和效率等方面确实产生了良好效果。然而，随着多媒体教学的广泛应用，由于多媒体自身的缺陷，致使多媒体教学的弊病在电化教学改革过程中也逐步地呈现出来[5，6]。特别是在理工科课程教学改革中，盲目利用多媒体教学完全替代传统教学模式，多媒体教学的不足则更加突显。比如，理论推导过程过快，学生无法完全理解；课件频繁换页，致使学生无法掌握课程的脉络和知识体系的构架等等。当然，与传统教学模式相比，多媒体教学确实存在许多优点，但是一味地追求多媒体教学而忽视传统教学，也会降低课程的教学质量。因此，只有扬长避短、优势互补，根据不同的教学内容和目标选择合理的教学模式，才能达到事半功倍的教学效果[7-9]。

二、多媒体在集成电路工艺教学中的优势

1.清晰地展现工艺流程。集成电路工艺是一门微电子学科重要的基础课程，它涉及知识面广、基础理论抽象、工艺过程繁杂等特点。学生在学习的过程中，由于缺乏实验设备的支撑，很难对工艺流程清晰地理解和掌握。传统“黑板加粉笔”的教学方式无法满足实际教学的需求。利用多媒体课件教学可以将工艺流程清晰、直观、快速地展现出来，结合文字、图片和视频等多媒体资料，能够让学生准确地把握集成电路工艺流程中的步骤及其每个细节。

2.缓解内容多课时少的矛盾，提高教学效率。集成电路工艺的教学过程是一个不断提出问题（技术要求）、引导学生分析问题并解决问题（工艺实现）的过程。教师在这一过程中将花费大量的时间去启发学生，让学生在大脑中逐步完善知识间的联系和结构。这时，教师利用多媒体课件将本该在黑板上书写的文字、公式、图像直接显示在屏幕上，有效地节约了板书的时间，在单位授课时间内可以讲授更多的内容，从而大大扩充了学生的知识面，缓解了集成电路工艺教学内容多、工艺繁、学时少的矛盾。

3.直观呈现微观领域的变化过程。在集成电路工艺教学过程中，涉及到许多微观领域中的概念、理论及其变化过程。在传统教学模式中，由于微观世界的抽象性，学生很难完全理解其基本理论及其演化过程。利用多媒体图片和动画技术，可以把较难描述的微观变化过程直观、形象、生动地展示出来，使教学过程不再是枯燥地从理论到公式的推导和演算，可以把理论和实践更好地结合起来，把抽象思维和形象思维紧密地联系起来。

总之，在集成电路工艺教学过程中，多媒体教学手段只要运用得当，既能吸引学生注意力，激发学习兴趣，也能调动学生各种感官参与学习，加速感知、理解和记忆，收到事半功倍的效果。

三、多媒体在集成电路工艺教学中存在的问题

1.盲目利用多媒体替代板书讲授理论演算过程。多媒体课件前一屏幕上的内容总是随着幻灯片的翻页而消失，它与传统教学中的板书不同，不能长时间保留教学所需要的内容。在集成电路工艺教学中涉及到许多理论的推导和演算，这些过程在一张幻灯片中很难完成，需要多张幻灯片的切换。随着幻灯片的翻页，一些定理定律的意义或前期推导结果在学生记忆中也随之淡忘，这就造成了学生在思维连续性和迁移性上产生一定的障碍，严重影响了学生在学习过程中整体概念的形成，影响了整个知识体系的构建。

2.过分渲染视听效果分散学生的注意力。为了吸引学生的注意力，避免教学内容的抽象和枯燥，刻意在课件中增加了许多音效和动画效果等，就会造成学生在上课的时候只专注于那些动画和音乐，而忽略了专业知识的学习，这样不但达不到预期的教学目标反而影响整体教学质量。

3.课件制作粗糙。课件内容本来应该是教学重点和难点内容的集中体现，然而，有些教师为了简便，在课件制作过程中，课件内容只是书本的翻版，甚至直接拿来使用别人的课件。这样教师将无法主动、准确地把握教学内容，只是书本内容的重复，从而学生根本找不到教学重点，正如学生所说的“想记笔记，但满屏都是字，不知道该记哪些内容。”

4.忽视了与学生的互动。利用多媒体教学，教师的肢体语言变少，课堂教学的互动性与感染力没有传统教学强，而且由于教学内容的增多，讲课速度变快，学生一旦走神就很难与后面的知识合理地衔接。教学过程本来应该是师生之间一种情感的交流过程，但是随着多媒体教学的盲目应用，教师和学生的注意力主要集中在课件中，从而忽视了这种目光的交流，一旦学生疲惫，很难达到较高的教学质量。

四、在集成电路工艺教学中合理运用多媒体的几点建议

1.合理安排教学内容与教学模式的关系。由于不同的学科具有不同的学科特点，并不是所有学科都适用于用多媒体取代传统教学模式，特别是对于理工科课程。针对集成电路工艺这门课程，重点内容主要集中在工艺的基本原理、工艺流程上，其中涉及到的理论推导过程不适宜使用多媒体教学讲授。原因在于其理论推导过程较为繁杂，学生不可能一蹴而就，做到在短时间内完全理解，因此，最好使用板书来演示。这种做法的优势体现在教师在书写板书的过程中，学生会有充足的时间去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，为了使授课中集成电路工艺流程呈现出严密的逻辑性和完整性，教师最好把主要内容提纲挈领地写在黑板上，而不是随着幻灯片的切换而消失，这样可以使学生在整个课堂的教学过程中，通过视觉的感知反复复习、记忆，理解整个工艺流程。

2.处理好多媒体课件与教师间的关系。表面上，多媒体课件与教师间的关系是很容易处理的关系，教师是主导，多媒体课件是辅助。然而，在实际教学过程中，教师经常颠倒了这样的主次关系，把自己当成解说员或朗诵者，甚至按照屏幕上的内容念一遍，这样就会把课件变成课堂的主体，自己成为辅助工具，从而大大降低课堂的教学质量。教学过程本质上应该是把多媒体课件作为一种教学的辅助工具，教师充满激情的讲授、与学生的互动以及黑板上的书写等形式作为课堂教学的主要形式。

3.处理好师生的互动关系，发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中要注意学生的信息反馈，了解学生对知识的掌握程度，从而调整安排课程的进度。在使用多媒体教学的过程中，往往会出现教师的注意力过于集中在课件上，从而忽略了学生的反应，甚至有时会出现随着幻灯片的切换，学生会对上一页幻灯片中的知识脑海中呈现空白，表现为茫然或不解的现象。这时教师应该注意观察学生的面部表情，也可以使用询问或提问的形式了解学生的知识掌握程度，再根据实际情况调整预先安排的进度，不要盲目按备课进度一直进行下去而不管学生的实际学习效果。同时，教师应该运用各种方法和技术充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动索求，进而收到良好的教学效果。

五、结论

多媒体技术作为教学方式中的一种辅助工具，它弥补和完善了“黑板加粉笔”传统教学模式的不足，利用多媒体辅助教学可以增加课堂教学的生动性，使学生保持高度的兴奋，思维积极活跃，有利于提高课堂教学效果。然而多媒体技术也是一把双刃剑，如果盲目过多地滥用多媒体教学也会产生不利的后果。更重要的还是应该遵循课程自身的特点，认真分析教学内容是否适合于多媒体教学，应用现代化教学手段，恰当地运用多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起好辅助课堂教学的作用。

参考文献：

[1]高凯.浅谈多媒体教学在高校理科生学习过程中的应用现状[J].电脑知识与技术，2007，（07）.

[2]刘向，武素梅.浅谈多媒体课件在集成电路工艺设计中的应用[J].课程教育研究，2012，（5）.

[3]金珠鹏，白玉.多媒体教学的重要性[J].黑龙江科技信息，2007，（01）.

[4]郭增平，李建明，谢新栋，卢艳敏，郭增荣.高校理科多媒体教学的几点体会[J].现代农村科技，2010，（19）.

[5]谢月新，袁宁.走出多媒体在高校理科课程教学中的误区[J].中国校外教育，2008，（11）.

[6]李纪红，李良洪，胡云朋.多媒体技术在教学中的利弊分析[J].科技视界，2012，（5）.

[7]李杰，王文彦.教学改革中多媒体教学应用的探索[J].中国西部科技，2010，（27）.

[8]王润玲.多媒体技术在教学中的实施[J].黑龙江科技信息，2009，（8）.

第8篇：多媒体技术的利与弊范文

论文摘要：随着教育改革的逐渐深入，多媒体辅助教学已成为现代教学中最常用的教学手段，是以往任何一种先进媒体的无法比拟的。然而多媒体在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。我们应该正确对待多媒体辅助教学的利与弊，以期达到最佳的教学效果。

随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。多媒体教学是近几年发展迅猛的一种现代化教学手段[1]。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。多媒体演示教学虽然有众多的优势，但在实际教学中还是存在一定的局限性，那么，我们应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊呢？

1 多媒体教学的优势

1.1 多媒体教学形式的多样化提高了学生学习的积极性和主动性

多媒体教学方式以它特有的魅力诱导、刺激学生的视觉、听觉等多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣和热情，从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”，由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果。对学生学习能起到积极的促进作用[2、3]

1.2 采用多媒体辅助，可以提高教学效率。

多媒体组合教学的实施，很大程度上改革了传统的教学模式，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。

同时使用多媒体辅助教学节省了大量的课上写字、绘图等板书的时间。能使教师利用有限的上课时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了学习效率。如果用传统的方式授课，一节课几乎讲不了多少内容，教学效率很低。

1.3 有利于资源共享、突破学习时空的限制

随着校园网的建成与完善，好多教师的课件可以到校园网上，学生可以选择自己的时间、地点巩固讲过的内容、预习未讲的知识，另外还可以根据学习兴趣浏览非专业开设的课程内容，拓宽了知识面促进了学生的自学能力。

2 多媒体教学存在的问题

2.1 授课速度太快，信息量太大，难于抓住重点

采用多媒体教学可以明显减少课程的学时数，但讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。多媒体课堂教学中教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，使学生听与记顾此失彼，无停顿与思考的余地，影响对所学知识的感知和理解，更没时间进行分析、整合和储存，使其难于抓住重点、难点，降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，严重影响教学效果。

2.2 教师的主观能动性可能会有所降低

由于多媒体教学的优势，使得好多教师选用多媒体进行教学，且依赖多媒体进行教学，教师课堂教学过分依赖投影，忽视板书的应用，使得部分青年教师的板书应用水平呈下降趋势。由于长期对着电子显示屏照本宣科，因此某些教师的语言表述有所下降。

教师是课堂教学的主导，其严谨的教学态度、快速的应变能力、广博的学识、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，甚至个人的人格魅力都是其圆满完成教学任务的必要条件，这也是每位教育工作者以期达到的较高境界。老师在授课的过程中不仅传授学生知识，而且还要调节课堂气氛、集中学生的注意力、观察学生的表情，每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相应的反应，而学生也可以从老师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。但是多媒体教学容易忽视了师生之间的互动作用、忽略了师生之间情感的交流，以致于出现了学生不喜欢多媒体教学的现象。

3 讨论

现代教育技术的不断发展，促使广大教师在教学中改变传统的教学方法和教学手段，通过合理运用多媒体辅助教学可以使教学中许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化了，弥补了学生缺乏临床感性认识的不足，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课程教学质量和教学效果。但同时多媒体辅助教学存在相应的问题，这就要求我们能够辩证的看待多媒体辅助教学的利与弊，扬长避短，使多媒体辅助教学更好的服务于教学，成为教学的好帮手，提高教学实效，从而开创教学暂新的局面。

参考文献

[1] 常淑凤，郭领艳. 多媒体辅助教学的辩证思考[J] .多媒体技术及其应用，265.

第9篇：多媒体技术的利与弊范文

一、不能用视频、音频剥夺学生“读”的权利

教材是什么？是教师教学、学生学习的重要依据，离开了教材来谈论教学、进行教学，是没有意义的。无论我们是利用多媒体进行教学，还是不利用多媒体进行教学，都离不开它。由于网络技术的普及，信息技术的发展，给我们的教学提供了一个无限发展的空间，这本来是件好事，但凡事都有利与弊。如果运用恰当，弊会变为利；应用不当，则会产生负面影响。特别是语文教学，教材中选取的篇目大多是名家名作，我们很容易找到视频、音频资料。如果我们单单依靠视频、音频进行教学，不注重学生的“读”，甚至剥夺学生“读”的权利，抛开课本让学生去看、去听、去分析，就会抑制学生的想象空间，因为这些视频、音频定格了学生的思维，就只有一个哈姆莱特的形象浮现在他们的眼前，此时让他们进行形象再创造是不可能的。再有，音频的读代替了学生的读，学生就不可能通过自己的感悟和品味与作者产生共鸣，体会不到作者的情愫，达不到一种欣赏美、创造美的境界。激发不了学生读的兴趣和表现欲望，学生参与教学的积极性自然也就不高。

二、不能用实物的，尽量少用多媒体代替

在多媒体的使用过程中，往往会用到许多事物的图片解决我们教学中的一些现实问题，弥补教学实物不足的缺陷，使教学过程更加顺利。是不是在教学中，图片可以完全代替实物呢？回答是否定的。图片的堆砌，并不一定能够激发学生的兴趣，多了反而会引起学生视觉上的疲劳，还不如用实物表现得更加直观些。比如：我们在进行八年级生物“水中生物鱼”教学时，与其通过罗列图片让学生观察分析鱼能够在水中生活的原因，还不如从市场上买几条小鱼让学生观察来得更具体直观。通过看、摸，学生对鱼适宜水中生活的外部特征有了更加清楚的认识，同时还培养了他们热爱动物的感情。在生物中教学和物理教学中也是中如此。在物理教学中的一些实验操作，教师与其通过多媒体给学生演示，不如让他们在教师的指导下进行实物操作，既训练了学生的动手能力，又使他们学到了新的知识，实现了知识与能力双丰收。

三、课件的制作要符合校情、学情

由于学校条件的限制，多数教师在使用多媒体教学时，会利用学校空闲的微机室查找资料，有时未来得及进行整合就直接拿来应用，或是直接在多媒体教室里通过卫星接收农村远程教育课程资源的内容，大体熟悉之后就直接拿来应用，结果要么造成一些内容不符合学生实际的情况，要么与自己精心设计的教学内容有出入，出现了“卡壳”的现象。特别是下载课件的内容设计与校情、学情不符的现象十分常见，本来一节好端端的课，被一些内容搅乱了自己的教学思路，教学任务仓促完成，学生受益不大，教师也对多媒体技术的应用失去了兴趣。

四、多媒体教学中要留有空白时间