中职计算机基础教学精选(九篇)

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第1篇：中职计算机基础教学范文

关键词： 计算机教学 创新教育 创新能力

计算机作为人类计算与思维的通用智力工具，使人类的智能获得空前发展。人类创造了电脑，反过来电脑又帮助开发人脑。计算机与基础教育的结合已经成为当今世界的大趋势。电脑作为人类总体智慧的结晶，谁不重视它的普及教育，谁就会在激烈的人才竞争中处于十分被动的地步。

计算机基础已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学科，是学生学习计算机的基础课。目前，中职学校计算机专业毕业生的专业能力还存在一些问题，不少学生理论没学好，实际操作也不过硬，既不能很好地运用软件，又不能独立解决实际的计算机硬件问题。如何改变计算机专业的教学现状，提升学生的专业技能，已成中职教育的难题。我个人认为计算机教学要充分体现“学生是学习的主人”的原则，整个教学过程从始至终都体现以学生的发展为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，生动活泼地发展，使得群体性主体参与率高，创造性思维活跃，使学生真正体验到自主学习的乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，激发学生创新的欲望，促进学生主动发展。

一、培养学生的学习情趣

学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动才能产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而备课中“备学生”这一环节应是非常重要、非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由教师启发学生独立解答等。学习兴趣是学生基于自己的学习需要表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生极大的兴趣，那么，他在学习中付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，教学更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入学习活动中。在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论的指导下，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

二、营造和谐的学习氛围

营造民主、和谐、愉快的学习氛围，是促进学生自主学习、自主探究的关键所在。因此我们在教学过程中，必须创设和谐的教学情境，让课堂活起来，让学生在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的机会。学生无拘无束地表现自己的能力，轻松愉快地表达自己的见解，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点进行了有效的点拨和引导，深化了学生学习的深度和广度。

三、培养学生的创新能力

创新是素质教育的核心内容。在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合”的计算机学科应当担起这个重任。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。向学生提供形象直观的材料，还可以培养学生的想象力、直觉力。计算机作为培养学生创新能力和实践精神的课程，在教学中扮演着重要角色。教师鼓励学生大胆设想，帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣，同时采用探索式和任务驱动式教学，培养学生的创新能力。

当前，面向新世纪基础教育的重任。推进教育信息化是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异，在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。如操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用等，都是信息技术的基本知识和技能。学生有了这些基础，有利于进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生的个性发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。

四、培养合作精神

在带领学生上第一节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，将几个同学分为一组，并告诉他们在学习过程中必须相互合作，共同进步，取长补短，互相促进。开展小组竞赛等活动，进一步激发他们的好奇心、好胜心，并促进同学间团结协作，只有合作愉快，才能获胜。同学间互相帮助共同解决困难，互相指正错误，共同进步，这样掌握知识又快又好。又如学生借助互联网的功能，查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，拓展学生获得知识的渠道，协作学习使学生的学习活动更生动活泼和丰富多彩。

五、让学生感受成功的愉悦

职教学生好胜心理普遍比较强，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去兴趣和信心。反之，如果在学习中尝到成功的喜悦就会信心倍增。要促进学生主动发展，教师在课堂上就要为学生创造成功的环境和条件，这样才能让学生充分展示自己，让学生尝到成功的甜头，有效培养学生的自信心，促使学生更主动地学习。

职业学校计算机教学中许多问题有待探索、研究和总结，教师要根据具体情况改革计算机教学，教学要为就业服务，培养出适应社会需求的学生。教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，而是要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，这样才会有创新，使学生主动学习，为培养21世纪实用人才奠定良好的理论基础，实现由学生被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥能力。

参考文献：

[1]魏慧彩.计算机专业模块化教学方法初探.

[2]高晓梅.中职计算机课程教学方法与探析.

第2篇：中职计算机基础教学范文

关键词：中职学校 计算机 教学效果 因素

一、重视对学生学习兴趣的培养

掌握扎实的计算机基础知识与应用能力是一个合格的专业型人才不可缺少的。对于中职学生来说，计算机这门课程并不一定要具备扎实的基础，学生的学习内容基本上是重新开始。兴趣比基础更重要。在兴趣的引导下，学生如在课堂上能紧跟老师的教学思路，完成一定量的理论和上机作业，可以轻松地掌握计算机基本操作技能。在多年的教学实践中，笔者观察到，对计算机怀有一定兴趣的同学，在上机操作与考试中成绩明显领先。那怎样培养学生对计算机课程的兴趣呢？

1.根据学生心理特点选取教学素材

中职学生活泼好动，充满朝气，喜欢接触新的事物。老师在选取教学素材时，要考虑到中职学生的心理特点，选取他们喜欢与熟悉的内容，巧妙地引入到课堂教学与实践中去，能有效地促进学生的学习兴趣。

2.通过有竞争性的活动与比赛提升学生学习兴趣

在课堂教学中，笔者尝试在课堂上开展小型的计算机知识竞赛，采用小组比赛，分必答题与抢答题两种类型，邀请学生一起参与主持与记分，学生兴趣深厚，气氛活跃，效果良好。

3.结合计算机应用实际选择教学内容，设计操作实例和任务

计算机的发展迅速，应用日新月异，计算机课程本身为一门工具性的课程，应根据当前计算机应用的主流（而不是根据教材）来选择计算机课堂教学内容，让学生学有所用，能应用于实际工作与生活中。学生在操作任务的设计上，也应该考虑实用性原则，让学生通过完成相应的操作任务，掌握解决实际问题的能力，同时也让学生在操作中收获自信，提高协作能力。

4.组织相关的计算机兴趣小组

在中职学校中，可以根据开设的计算课程，开设相关的计算机兴趣小组，通过小组活动来进一步培养兴趣与提升能力。

二、重视“云计算”等新技术的学习

现代科学技术不断发展，“云计算”作为信息技术领域的一项前沿技术，走进社会多个行业，引起了一系列的行业变革。中职院校是我国培养专业型人才的重要摇篮，其教学工作的质量与实效性直接决定人才的基本素质，对于我国经济发展有着至关重要的意义。“云计算”作为一项新技术，在中职计算机基础教学中进行应用，是新时期计算机基础教学工作的发展新需求，也是必要举措。通过“云计算”的应用，从计算机软硬件环境入手，通过互联网技术，可以对现有计算机基础教学工作进行创新，对传统教学工作中存在的弊端进行革除，是新时期提高教学工作实效的重要举措。

1.软件教学

在软件教学工作中，必须将“云计算”技术进行有效的应用，将教学内容与新技术进行融合。在进行操作系统教学中，教师要对传统教学内容进行合理的压缩，适当对于“云计算”设备的操作进行讲解，例如 WINDOWS 操作系统中“云计算”应用技术的讲解。在应用软件的教学上，教师可以以office 系列软件为例，通过在线办公的实现，让学生了解“云计算”技术对于办公带来的便利，通过对相关技术应用过程中的优势与劣势分析，让学生认识到“云计算”技术的概念。另外，软件教学的过程中，教师也要积极地对手持终端设备中“云计算”技术的应用进行教学，并且联系实际生活中的需求，提高学生的学习兴趣。

2.硬件教学

硬件教学是计算机基础教学中一个重要的内容，也是学生接触计算机时的第一部分内容。计算机硬件随着计算机技术的不断发展获得了突飞猛进的发展，计算机处理器从以往的低频、单核，发展到了现在的高频、多核，处理能力得到了大幅度的提高，应用领域也得到了极大的拓展。与此同时，随着技术的发展，各种新型硬件设备的出现，结合互联网技术，形成了一个新的互联网生态体系，智能电器的出现，有力地说明了这一现象。教师在教学过程中，要与时俱进讲解新鲜事物，让学生了解计算机硬件的发展历程，并且展望计算机领域的发展趋势。在硬件教学中，融入“云计算”概念，让学生真正认识到“云计算”技术对于社会生活的改变和积极的意义。

3.网络教学

网络技术的不断发展，对于计算机的应用有着至关重要的影响，改变了现代社会的信息交互方式。在“云计算”技术应用不断发展的今天，各种智能设备、平板电脑、手机等移动终端的应用，让人们可以随时随地接入互联网，满足数据处理与信息交互的需求。教师可以针对网络技术的发展进行教学，并且引入当前火热的移动网络的“4G 技术”，通过结合身边生活的实例，让学生了解网络技术的发展情况，在学习传统网络知识的基础上，提高对网络技术发展的认识，让学生的综合素质得到有效的提高，并且确保学生的理解能力可以与时俱进，让学生在日后工作的过程中，具有良好的学习能力与适应能力。

三、中职计算机基础教学的发展方向

中职学校培养的是直接就业的专业型人才，毕业生应该具备某个职业所要求的专业素质与技能，而且还应能较好地适应社会，具备必需的职业发展能力。在信息技术应用十分普遍、应用层次日渐提高的今天，扎扎实实地学好计算机的基础知识与技能，对于中职生的就业与职业发展都具有积极作用。

在课堂教学内容的设计上，要将理论与实践有机结合，积极寻找社会中“云计算”技术的应用需求，与实际需求相结合，以培养学生实践能力为主要目的，有效提高学生日后的就业能力，让学生可以第一时间走上工作岗位。专业内容的设置还要积极为本专业教学工作服务，并且保证教学过程的与时俱进，新技术与传统基础技术进行结合，让学生在了解基础知识的前提下，获得良好的拓展能力。

第3篇：中职计算机基础教学范文

关键词：中职教育；计算机；案例

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-013-01

中职计算机教育，应该重视学生实践能力的培养，始终遵循案例选择原则，合理安排教学课程，运用适合中职学生的案例教学法，培养出更多的技术型人才。

一、选择案例要遵循以下六种原则

1、有目的性地选择案例

选择教学案例时，不仅要适合教育工作者的工作需要，还要适合学生的学习需要。例如：在《计算机基础》教学时，教学目标是使学生能够熟练掌握Word、Excel等基本技能，培养学生用计算机解决实际9问题的能力，因此，选择案例要符合教学目标。

2、选择具有趣味性的案例

人们一直都在说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”所以，教师应该尽全力选择能够激发学生学习兴趣的教学案例，学生一旦对案例产生了好奇心，就会对教学内容产生求知欲，从而达到提高教学效率的目的。例如：在学习PowerPoint时，教师可以制作一个有关旅游的图、文、乐并茂的幻灯片，课前展示给学生，触动学生的心弦，随后为学生讲解幻灯片的构成要素以及制作原理，最后引导学生主动制作。

3、实用性是案例选择的关键中职学校之所以开设计算机课程，就是因为生活中应用的特别广泛，所以选择案例时，要注重案例的实用性，让学生切身感受到学有所用。

4、选择案例寻典型，不盲目

举一反三是学生学习必备的方法，案例具有典型性，对学生的学习有极大地辅助作用。就像在处理文字效果时，制作文档、图文混排是重点，但是在表格里，则是突出计算及统计功能。

5、针对性是案例选择的必需

对于不同的专业，选择案例也要不同，要符合专业特色。例如：在教学PowerPoint的时候，对于旅游专业的学生，可以要求他们制作有关“长白山旅游短片”的案例，而英语专业的学生，则可以制作英语小短剧等。

6、渐进性是案例选择的升华

在所选案例中，包含的知识点要要循序渐进，由易到难，由少及多，这样对学生的记忆大有帮助。例如：在教学Word时，毕业生的个人简历就完全可以全面的涉及到文件的新建、编辑、表格制作等内容。教学时可以先将教学内容分解开来，一步一步地进行讲解。

二、计算机教学中案例的应用

1、教学课程的合理安排俗话说：“好的开始是成功的一半”。因此，在中职计算机基础教学前期，教室应该努力挖掘学生对计算机的好奇心，不能在他们刚刚接触计算机的时候，就为他们讲解枯燥乏味的程序设计、DOS 操作系统，让大多数同学对计算机产生反感。

2、仔细设计案例遵循以上原则设计案例。例如：教学Word时，让同学们自己录入文本，添加照片，设置页眉页脚等，通过制作，使同学们在了解Word软件功能的同时，掌握操作技能。

3、认真分析案例 在计算机教学中，案例分析是必不可少的。教师可以把学生分成不同的小组，每组完成案例的一部分，这些分支中，如果遇到没有学过的知识，教师可以采用情境教学法进行辅助教学。例如在制作表格时，可以将其分成三个部分，即新建表格、编辑表格、表格设置（合并与拆分），学习过后，学生便可以很快将知识消化。

4、努力完成案例

无论是哪一种教学法，都必须符合“学生为主体”的根本要求，“案例教学法”也不例外。案例分析结束后，教师的主要任务就是引导学生主动参与到教学中，学生了解案例目标后，就会为之努力，尝试各种途径完成案例。如果案例完成了，也就说明了学生基本掌握了这项技能，同时，又提高了学生的求知欲望。

5、适当地延伸案例

“活到老，学到老”，其实不无道理，即便你拥有了很多知识，但是“学无止境”，计算机的学习也是如此，那么，如何才能让学生们心甘情愿地继续充实自己呢？案例延伸不失为一种好方法。例如：在课程内容即将结束的时候，教师向学生展示一个与教学内容相关的有特色的、让学生叹为观止的作品，使他们产生继续学习的欲望，这样，下一步学习的序幕也就被拉开了。

结语：随着信息技术的飞速发展，中职计算机教学面临着严峻挑战的同时，又面临着创新的机遇。总而言之，中职学校开设计算机课程的时候，要时刻记得少而精，尽量避免出现课多难学的现象，至于案例教学法的选择，要适应社会的发展需求。因此，要培养出高素质的蓝领人才，教育工作者必须不断创新，探索出新型高效的教学法。

参考文献：

[1] 詹自胜.案例教学法在计算机程序设计教学中探索与实践[J].职业 教育，2008，12.

第4篇：中职计算机基础教学范文

    【论文摘要】《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》修订说明中指出:“计算机应用基础是一门应用性的课程,培养学生应用计算机解决实际问题是本课程的核心目标。因此在教学中要以技能培养为主线,体现职业教育特色。”这就迫切需新的教学方法、手段和策略来改变教学重心点,培养学生适应职业岗位需要的计算机应用基本技能和基础知识,让他们在情感、态度和价值观等方面都能有所发展,更好地完成计算机应用基础课程的教学目标。

    计算机应用基础课程是中职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来,多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示,学生边听、边模仿”的教学方式,缺乏创新意识,教学方式不适合学科课程特点,考核评价方式不尽合理,教学内容“一刀切”等问题,使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以致于在学期末的课程结束后,学生只会简单的操作,头脑中残存着孤立的知识片段,知识点之间没有任何联系,当然也就无法解决从未遇到过的问题,出现问题找到别人做好的东西直接搬过来,打击了学习的积极性。如何培养学生的计算机操作技能,培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。本人就实际教学结合现代教学理念来阐述一些有效的教学方式方法。

    一、混合式教学法

    混合式教学是以提升学习效益为目的,在教与学活动中,将在线学习形式与面对面教学相结合,综合运用各种教学理论进行教学设计,利用教学媒体技术开展教学活动,最终实现教学目标。

    (一)利用网络交流软件,营建网络学习环境

    Blog作为一种新的网络交流软件,它以网络为媒介,可以迅速地自己的收获和体验,及时有效地与他人进行交流,成为一种个性化的展示自我的综合平台。QQ是腾讯公司开发的一款即时通信软件,支持在线语音、视频和文字聊天,支持文件的共享,网络硬盘等,同时,可以与移动通讯终端等多种通讯方式相连,是目前使用最广泛的及时沟通软件之一。由于绝大多数同学都有个人Blog和QQ账号,并经常通过这两种方式上网交流和沟通,因此,将Blog与QQ结合,充分利用Blog和QQ的各种功能,搭建异步学习和同步学习的学习环境,学习者之间既可以进行面对面地交流,也可以利用网络环境开展任务协作,不仅有助于学习者之间取长补短,分享收获和体验,相互竞争和鼓励,也有利于学习效率和学习积极性的提高。同时教师设立教学资源专区,教学素材、大纲、课件、教案等均可在教师Blog内查阅。开设QQ群组,当学生遇到问题时,可以通过QQ与老师和同学进行交流,这也是教师和学生沟通,情感交流的最有效、最快捷的途径。

    (二)发挥网络教室优势,多媒体辅助教学共进

    在计算机专用教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。同时,充分利用QQ软件提供的文件共享功能,把所有的教学素材,如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。在课程教学设计过程中,把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。依据教学内容不同,通过Flash,PowerPoint等技术运用展示学习内容,以优化、深化课堂教学内容,丰富自主学习资源。同时,对于重点、难点问题,可以着重突出,多次强调,充分利用各种视音频资源,使学生在进入课堂之前熟悉教学内容,并可以在遇到难点问题时,反复观看视音频资源,自主解决问题。

    (三)教师布置主题任务,学生分组合作

    在实际操作中,教师给出几个需要大家完成的学习任务主题,以抛砖引玉,激发学生的创造力。如:“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比分析”、“主流IE浏览器特性的对比分析”等。此外,学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法,确定感兴趣的研究主题和研究任务。基于此,根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组,以6个人为1个组,共分8个组,每组推举1位组长来承担组织学习的任务,组长由小组成员共同推选也可以由教师指定。随后,小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排;人员的分工,定期的会议时间,以及最终成果的呈现形式等等。这样安排可以使学生能够以共同的兴趣爱好融入小组学习之中,有助于充分调动每个学生学习的积极性和主动性。

    二、问题教学法

    问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程,在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理问题中遇到的困难。“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法,大大提高了学生的兴趣,调动了学习的积极性。学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂,将课堂模拟成问题公司,将来也就能面对就业、上岗。

    (一)呈现问题

    科学研究始于问题,提出问题,分析问题不仅能调动学生的学习积极性,还能使学生思维活跃,甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标,思考它们之间的联系与区别,积极地探索各种解决方案。比如提出具体的学习问题“计算机系统的组成”,在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。这里需要注意的是,教师引导学生分析问题时,只是简单分析解决问题的大体思路,而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生,这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。

    (二)组建小组

    小组是学习过程的基本单位,组建小组旨在唤醒学生的主体意识,激励学生的学习动机,创设一个和谐、严谨的学习氛围,培养学生的各种学习能力与合作学习能力。在正式开始探索问题之前,学生需要组成学习小组,以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作,发挥学生的不同特长、优势。例如动手能力强的学生在组内负责设计实验,口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果,组织能力

    强的学生负责计时和协调,思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。在中职以大班教学为主的情况下,分组的策略一般有随机分组、同质分组、异质分组等等方式。而具体采用何种分组方式当根据教学内容的不同而灵活的调整。

    (三)制定解决问题计划

    根据给出的问题经过小组讨论研究,做出具体的实施计划,确定实施的具体步骤及完成的时间安排,需要得到教师的认可。

    (四)解决问题计划的实施

    根据计划,小组同学明确分工,按照计划和步骤开展工作。如果第一次行动方案就能够获得成功,那么就只需一次执行即可;如果第一次行动方案不能完全解决问题,就需要对方案进行进一步修改,并进行第二次执行,依此类推,直至解决问题为止。在整个计划实施阶段,教师作为辅导者要参与到计划实施的各个环节之中,并在学生遇到普遍性问题时给予知识和技术的支持,即及时进行点拨、指导,帮助学生更好的解决问题,完成学习任务。

    这一过程不但要让学生掌握相关的基本知识和技能,还要把所学的内容与将来的职业需要相结合,让学生在解决实际问题的过程中获得学习,培养他们适应社会的能力,让他们在情感、态度和价值观等方面都能有所发展。

    (五)学习评价

    评价的根本目的是促进学生的全面发展。教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体,因此在对学生进行评价时,不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果,要本着新课改所提出的发展性评价的原则,对学生进行全方位、多角度、多样化的评价,评价中关注学生的发展过程,重视知识以外的综合素质的发展,同时要突出评价的激励调控的功能,激发学生内在发展的动力问题解决后,小组上交成果,并进行组内自评,组间评价和教师评价。师生共同讨论项目中出现的问题及最佳的解决方法,找出优点及不足,为下一个知识内容的顺利实施奠定基础。

    总之,中职计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力,并使他们初步具有应用计算机学习的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。所以在中职计算机应用基础课程行动学习教学设计中,我们一定要遵循特定的理念与原则,才能更好的进行行动学习的教学实践,才能收到最佳的教学效果。

    参考文献

    [1]中国教育部.中等职业学校计算机应用基础教学大纲,2008.

    [2]黄丽莉.混合式学习在信息技术课程中的应用研究与实践[J].扬州大学学报,2008.

    [3]顾巍.行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文,2010.

第5篇：中职计算机基础教学范文

 

关键词：计算机基础　教学改革　职业能力

    一、引言

    进人世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的，可以胜任并具备培养潜力在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分。然而长期以来，仍然有多数教师沿用传统的“教师讲解、演示，然后学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点等问题，使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，变成了应试教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以，深化中职学校计算机基础教学的改革，必须首先从中职学校计算机基础教学模式和教材特色改革人手。

    二、深化计算机教材特色改革，突出中职学校特色

    教材不但是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，还是学生获取知识、发展能力的重要渠道，更是考核教学成效的重要依据。因此，中职学校教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。中职学校计算机教材建设应与当前中职学校教育改革相适应，应该与当前社会经济发展对计算机应用的需求相适应，与中职学校人才的培养目标和职业对人才需求的知识结构相适应，将先进的教育教学思想，计算机科学技术的新发展、新软件和新技术，以及学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。

    教材特色改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上岗实践能力的培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论叙述体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识出发，对于实际使用频率高的知识模块最好采用完整的案例人手引人知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析与解决实际问题的能力。

    三、以提高职业技能为目标，深化计算机基础课程教学模式改革

    在中职学校教育中，应以“培养实践能力”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部各专业计算机基础教学大纲的基础上，针对社会经济发展对职业岗位对人才的计算机知识、能力、素质的具体需求，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。经过不断实践与探索，我们认为，中职学校计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的中职学校计算机基础课程培养模式。只有按照这种培养模式进行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进中职学校学生的全面发展。

   世纪社会是信息的社会，获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学和教材中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力。

    四、注重能力培养，全面提高学生素质.

    为了使中职学校学生具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。理论教学和教材建设应特别注意用系统工程的观点统率具体的计算机知识，使学生在学习计算机知识的同时能开阔眼界，从方法论的角度有所收获，从而提高学生的自学能力。

    实训中，除加强每个模块的课堂实践环节外，教师应根据学生的实际，精心设置大量能提高学生动手能力与创新能力的课后练习和课后实训课题，使理论教学和实践训练交替进行，提高理论教学和实践训练的整合度，开发学生的创造性思维。给学生留出自主学习和创新的空间，发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生独立获取知识能力

  

以及获取、处理和利用信息的能力。

    五、学历教育与资格证书教育并重

第6篇：中职计算机基础教学范文

一、项目教学法贯穿整个教学过程

项目教学法是近年来提得较多的一种教学方法，也是一种能提高教学质量和教学效果行之有效的方法。项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学方法的纯灌输方式和套路，是以完成一个“项目”作为动力来组织教学。在项目的实现过程中，学生必须主要依靠自己的力量来完成，这就迫使学生自己看书学习，不懂的地方去请教别人或从网上查询，从而提高了学生的学习能力和交际能力，对所学知识的记忆也更加牢固。教学中的项目由教师选取，选取的项目必须简单、典型、突出重点、能激发学生的学习兴趣。这样就要求教师必须对本章知识很熟悉，能融会贯通，并了解学生应用计算机的水平。上海交通大学出版的《计算机应用基础》虽然每一章是以项目的方式出现，但本人觉得项目设计上不够典型，不能体现该章知识的重点，也不能充分调动学生的积极性。所以，在教学中我给每一章都重新拟定了一到两个项目。通过项目的实施，学生基本能掌握该章的知识要点。第一章：计算机基础知识上完后；我要求学生做一份《计算机采购计划》，该计划要求要结合自己的经济实力和实际应用，既经济又实用，并让每一位同学都上台讲述自己计划的制定、采购、组装、应用过程。第二章：word文字处理软件上完后；要求学生做一份《个人简历》和设计一份报刊版面；第三章：Excel电子表格上完后，要求做一份学校某年级学生成绩表的数据处理，包括排序、筛选、统分、分类汇总、插入图表等操作。第四章：PPT上完后；要求学生做一份《学校简介演示文稿》，介绍学校的专业及发展历程序目，要做到图、文、声音、视频并茂；第五章：Internet基础与应用上完后；让学生组建一个家庭局域网、上网建自己的微博；虽然只设计了几个项目，但学生在完成项目的过程中，大大增强了独立分析问题和解决问题的能力，也完成了对本章知识的构建。

二、案例教学+任务驱动

项目教学法中每个项目的完成都是通过完成若干个小任务来实现的，例如：第一章要完成个人计算机的采购，就必须要通过采购显示器、内存条、CPU、主板、键盘、鼠标等一个个小任务来实现。又如：第二章报刊版面的设计，必须通过字体、段落、页面、插入图片、艺术字、表格等的设置才能实现。在布置每一个任务前，我会先用一到两个典型案例来进行分析讲解，使学生很快掌握本次课的知识要点，能举一反三，“识一山而知千峰”，再布置任务让学生去完成、去实践。即用案例教学法组织课堂教学，用任务驱动法组织实验教学。在这一过程中学生都看到了范例，并且任务很明确。在任务结束时学生又可以看到自己的成果，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，案例讲解在前任务驱动在后，学生在不知不觉中完成了对知识的迁移。“案例教学+任务驱动”这一教学方法的应用是否成功，关键在案例的选取和任务的制定上。要求选择的案例不仅要能反映章节的知识，还要能充分引起学生的兴趣，紧扣教学内容的重难点。例如：powerpoint章节的学习，先给他们呈现一个图、文音乐、视频并茂的演示文稿，学生感到的是新鲜和兴奋，接着通过讲解文档的构成要素和幻灯片的播放设置，之后，再布置“学校简介”演示文稿的制作这一任务。通过案例分析――布置任务――完成任务，学生在不知不觉中就掌握了本章知识要点。另外，在“案例教学+任务驱动”这一教学方法中，任务的制定也很重要。任务的设计要根据本门课程的教学内容和学科特点以及学生的接受能力，由易到难，循序渐进，并巧妙地将新知识点蕴涵于任务中。让学生在明确的任务的驱动下展开上机实践活动。完成任务的过程就是向学生提出问题，引导学生自主思考，自主动手，通过学和做来掌握知识和技能，实现教学目标的过程。学生完成任务后及时总结，选出优秀的作品和需要改进的作品进行讲评。当这一章上完后，再完成本章项目教学。这样学生在一次次实践、任务中掌握了计算机知识和技能。

三、结合考证进行教学

对于中职学生来说，《计算机应用基础》课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识与应用技能，为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。那么如何判断学生是否掌握了计算机基础与应用技能？掌握到什么程度？是否达到了教学目标？我们知道，对学生计算机学习结果的判定是以能否运用计算机解决实际生活与工作中的问题、能否得到社会的认可为标准的。而参加计算机操作水平考试，取得等级考试合格证书，得到社会认可的一个普遍途径，我校多年来一直组织学生参加全国计算机信息（windows平台）高新技术考试，以考证为导向进行教学，因为组织得当，辅导到位，学生学习自觉性强，考试通过率高达90%以上。通过这种方法，既可增加学生学习的积极性，也让学生体验到社会化考试的公开、公正、严格、严肃，使得学生在就业时有过硬的证书，能够真实地证明学生的计算机操作能力。

第7篇：中职计算机基础教学范文

【关键词】计算机；混合式教学；问题教学

计算机应用基础课程是中职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以致于在学期末的课程结束后，学生只会简单的操作，头脑中残存着孤立的知识片段，知识点之间没有任何联系，当然也就无法解决从未遇到过的问题，出现问题找到别人做好的东西直接搬过来，打击了学习的积极性。如何培养学生的计算机操作技能，培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。本人就实际教学结合现代教学理念来阐述一些有效的教学方式方法。

一、混合式教学法

混合式教学是以提升学习效益为目的，在教与学活动中，将在线学习形式与面对面教学相结合，综合运用各种教学理论进行教学设计，利用教学媒体技术开展教学活动，最终实现教学目标。

（一）利用网络交流软件，营建网络学习环境

Blog作为一种新的网络交流软件，它以网络为媒介，可以迅速地自己的收获和体验，及时有效地与他人进行交流，成为一种个性化的展示自我的综合平台。QQ是腾讯公司开发的一款即时通信软件，支持在线语音、视频和文字聊天，支持文件的共享，网络硬盘等，同时，可以与移动通讯终端等多种通讯方式相连，是目前使用最广泛的及时沟通软件之一。由于绝大多数同学都有个人Blog和QQ账号，并经常通过这两种方式上网交流和沟通，因此，将Blog与QQ结合，充分利用Blog和QQ的各种功能，搭建异步学习和同步学习的学习环境，学习者之间既可以进行面对面地交流，也可以利用网络环境开展任务协作，不仅有助于学习者之间取长补短，分享收获和体验，相互竞争和鼓励，也有利于学习效率和学习积极性的提高。同时教师设立教学资源专区，教学素材、大纲、课件、教案等均可在教师Blog内查阅。开设QQ群组，当学生遇到问题时，可以通过QQ与老师和同学进行交流，这也是教师和学生沟通，情感交流的最有效、最快捷的途径。

（二）发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进

在计算机专用教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把所有的教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。同时，对于重点、难点问题，可以着重突出，多次强调，充分利用各种视音频资源，使学生在进入课堂之前熟悉教学内容，并可以在遇到难点问题时，反复观看视音频资源，自主解决问题。

（三）教师布置主题任务，学生分组合作

在实际操作中，教师给出几个需要大家完成的学习任务主题，以抛砖引玉，激发学生的创造力。如：“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比分析”、“主流IE浏览器特性的对比分析”等。此外，学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定感兴趣的研究主题和研究任务。基于此，根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组，以6个人为1个组，共分8个组，每组推举1位组长来承担组织学习的任务，组长由小组成员共同推选也可以由教师指定。随后，小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排；人员的分工，定期的会议时间，以及最终成果的呈现形式等等。这样安排可以使学生能够以共同的兴趣爱好融入小组学习之中，有助于充分调动每个学生学习的积极性和主动性。

二、问题教学法

问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题公司，将来也就能面对就业、上岗。

（一）呈现问题

科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。比如提出具体的学习问题“计算机系统的组成”，在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。

（二）组建小组

小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力

强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。在中职以大班教学为主的情况下，分组的策略一般有随机分组、同质分组、异质分组等等方式。而具体采用何种分组方式当根据教学内容的不同而灵活的调整。

（三）制定解决问题计划

根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。

（四）解决问题计划的实施

根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。如果第一次行动方案就能够获得成功，那么就只需一次执行即可；如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。在整个计划实施阶段，教师作为辅导者要参与到计划实施的各个环节之中，并在学生遇到普遍性问题时给予知识和技术的支持，即及时进行点拨、指导，帮助学生更好的解决问题，完成学习任务。

这一过程不但要让学生掌握相关的基本知识和技能，还要把所学的内容与将来的职业需要相结合，让学生在解决实际问题的过程中获得学习，培养他们适应社会的能力，让他们在情感、态度和价值观等方面都能有所发展。

（五）学习评价

评价的根本目的是促进学生的全面发展。教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，因此在对学生进行评价时，不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果，要本着新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行全方位、多角度、多样化的评价，评价中关注学生的发展过程，重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发学生内在发展的动力问题解决后，小组上交成果，并进行组内自评，组间评价和教师评价。师生共同讨论项目中出现的问题及最佳的解决方法，找出优点及不足，为下一个知识内容的顺利实施奠定基础。

总之，中职计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，并使他们初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。所以在中职计算机应用基础课程行动学习教学设计中，我们一定要遵循特定的理念与原则，才能更好的进行行动学习的教学实践，才能收到最佳的教学效果。

参考文献

[1]中国教育部.中等职业学校计算机应用基础教学大纲，2008.

[2]黄丽莉.混合式学习在信息技术课程中的应用研究与实践[J].扬州大学学报，2008.

[3]顾巍.行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2010.

第8篇：中职计算机基础教学范文

根据调查发现，学生对知识理解的程度越深，对知识的概括性就越强，迁移的速度也就越快，所以，迁移是在对知识理解的基础上进行的。因此，在中职计算机教学过程中，教师应当培养学生对知识的理解和运用，有效地实现学生对知识的迁移。

1.引导学生用自己的语言对知识进行概述

学生用自己的语言对知识进行概括时，通常会对知识中所包含的信息做进一步的加工，不仅强化了对知识的理解，而且容易实现对知识的迁移。在中职计算机应用基础教学中，大部分学生都是通过单纯的模仿实现教师布置的任务，但是对计算机的相关概念和原理却很模糊，从而导致学生在实践中不能更好地对知识进行迁移。因此，教师在讲解了相关知识后，可以要求学生对知识进行概述，进而加深学生对知识的理解。例如，在为学生讲解Office的操作程序后，让学生在电脑上进行实践操作，并且要求学生用自己的语言陈述或者是默写出Office操作的程序。不仅锻炼了学生的表达能力，而且加深了学生对知识的理解，从而为知识的迁移奠定了基础。

2.运用变式的教学方法，加深学生对知识的理解

变式教学方法就是指在中职计算机应用基础教学过程中，教师有计划、有目的的对问题进行合理的转化，使学生能够透过现象抓住问题本质的一种教学方法。因此，通过变式教学，使学生学会了如何从复杂的现象中抓住事物的本质，不仅加深了学生对计算机相关概念、原理的理解，而且也防止了固定的思维模式所带来的思维变迁。例如，计算机中被删除的内容通常都会存在回收站中，如果需要还可以还原。如果教师仅仅为学生讲这些内容，学生就会认为任何内容被删除后都可以保存在回收站中并且还可以还原。但是当移动硬盘、软盘等和电脑连接时，被删除的内容就无法保存到回收站中，并且也无法还原。因此，教师在教学过程中要学会运用变式的教学方法，打破学生固定的思维模式，从而更好地实现知识的迁移。

二、加强对学生迁移心向的培养

第9篇：中职计算机基础教学范文

摘 要：计算机教育作为中职教育的重要组成部分，对学生未来的发展起着重要的作用。而计算机基础作为计算机教育的基础课，能够为学生未来在计算机领域的进一步学习以及生活、工作打下坚实的基础。同时，计算机课程又与其他课程的教学方法有所不同，抽象的理论知识更应该重视实践而非口头传授。学生在计算机基础课堂学习中缺乏感性认知，易产生疲惫心理，因此，本文主要针对目前计算机基础课堂中产生的问题，对新的教学方法进行了探究。

关键词 ：计算机基础 中职教育 现状 教学方法

中职院校的计算机课属于实践性较强的一门学科，对学生未来的生活和工作起到重要的作用，而计算机知识更新较快，对学生学习计算机基础提出了更高的要求，因此，对中职计算机课程的教学方法进行探究，是中职计算机教师应该思索和实践的问题。

一、中职计算机教育的现状

目前，大多数计算机课程的教学依然采用传统的教学模式，即教师偏向于口头教授，而忽略了实践教学，未能充分体现以学生为教学主体的思想，导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。同时，在中职计算机教育过程中，教育目标定位不够明确。中职学生可分为两部分：一部分是中专学生，由于中专学生有就业需求，因此，在对中专学生的教育中，教师更重视教学的实践性，主要考试类型为上机操作，在一定程度上忽略了基础理论的深入培养；另一部分为高校对口学生，他们的首要任务是参加高考，因此，教师自然地将教学重点放在了计算机理论上，主要考试类型为笔试，导致学生的操作能力不强，不利于未来的工作发展，明显地理论脱离实践，无法以实践去检验理论。

面对目前中职计算机教学存在的以上问题，计算机教师应逐条分析并解决，有针对性、有目的性地探究和更新教学方法。

二、创新计算机课程的教学方法

1.以学生为主体，教师充分发挥主导作用

传统的“满堂灌”的教学方法已经无法满足学生对知识的渴求和吸收，长期以教师为主体的思想易导致学生学习兴趣不高、思想懈怠，无法真正获得知识，因此，中职教师在计算机课堂中，应坚持以学生为主体，充分发挥教师主导作用，给学生提供一个自主学习的平台。通过各种方式，例如，上台三分钟展示、教师学生角色互换、学生分组交流学习等，充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐，提高学生的自主学习意识，在提前准备和讲解中发现问题和解决问题，从而将理论知识转化为实践经验。同时，教师也要充分发挥主导作用，在计算机课堂中，进行适当的引导，鼓励学生发现和创新，总结每节课所教授的知识点，有助于学生巩固计算机知识。

2.运用多种教学方式，提高课堂效率

为了提高课堂效率，除了充分运用现代化的教学设备外，教师还可以充分运用多种教学方法，例如，启发式教学、案例教学等。启发式教学方式符合人的由感性到理性、由现象到实质的认识过程，启发式教学能充分调动学生学习的积极性，便于鼓励和引导学生发现和解决问题。案例教学法主要通过教师展示有代表性的案例，为学生创设问题情境，引导学生对所学知识进行讨论和分析，在情境中掌握知识、总结规律和要点，并创造性地将知识和实践相结合，从而提出解决问题的思路和方法。例如，在学习计算机基础时，以往都是从学习计算机的基础硬件入手，实物演示流于形式，理论教学枯燥无味。此时运用案例教学，通过向学生展示计算机模型，引导学生对计算机产生浓厚的兴趣，并带领几位学生直接接触计算机模型。教师按照逻辑思维以及工作原理的步骤对计算机的各个部分进行介绍，简单明了地向学生讲授计算机系统的组成，从而充分吸引学生的注意力。

三、改革传统的考核方式

传统的考核方式已经无法满足目前的教学需求，单纯的上机考试或者笔试都无法让教师充分地了解学生是否真正掌握了计算机技能。而计算机一级考试综合了笔试和上机考试，结合计算机基础知识，学生通过计算机等级考试后，不仅获得了计算机操作能力，而且也获得了等级证书，提高了就业竞争力。因此，引导学生参加计算机等级考试是改革考核方法的一个重要措施。

总之，对计算机基础课程的教学，教师应该充分发挥主观能动性，针对目前存在问题，结合启发式教学法和案例教学法，提高课堂效率，改革考核方式，为学生未来就业和发展提供便利。

参考文献：

[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院计算机应用基础课程教学模式改革研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

[2]李晓红.高职计算机应用基础校本课程实施研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014.