信息化教学能力培训精选(九篇)

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第1篇：信息化教学能力培训范文

几个月的培训让我受益匪浅。授课老师们讲解的内容、深远的眼光和他们在高职教育中作出的成绩，让我觉得我们在高职教育中，要更多的去学习和应用一些新名词、新方法、新资源。有些对我来说还很陌生的新事物，他们已经在使用，我为他们敢于创新、敢为人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教师信息化教学能力提升专题网络培训主要从科技与教学--信息时代的教与学特征；信息技术与教学融合的系统化研究：理论探索、技术构建与组织变革；如何打造好PPT、微课设计与制作；信息技术与高校教学模式创新；以学生为中心的课程教学设计；信息时代的网络教学支撑环境与教学资源建设等。

通过此次培训，我感悟到，我们的社会已经进入了非常发达的信息时代，飞速发展的信息技术也广泛应用到了教育事业。信息技术使得学校的教学环境,有了新的突破和发展;信息技术也将成为辅助学生学习的重要学习手段。它使得知识的传递形式不再仅仅局限于教师的单方面传授,学生硬性的学习;其表现形式也不仅仅局限于教科书上，学习形式更不再是单调硬性的被动接受,而是凭借信息技术这一现代技术，多元化的获取学习知识。

信息环境下的教学模式不但要突破传统的教育模式还要契合新的教学观念，体现“以学生为主体”，培养学生的学习兴趣和能力，将学生的学习心态由“因任务而学习”转变为“因喜欢而学习”。体现学生在学习过程中的主导地位，加强学生在学习中的主动性;同时也丰富了学生的学习途径和学习内容。学生的学习能力培养是需要多方面共同努力的，这其中不仅仅是学生自己需要努力，老师和学校的环境都要全力的配合。

教师应该积极参与到信息技术相关内容的课程运用，或者说是教师自己在精神上和心态上意识到信息技术教育的必要性，从而主动的，多接触、多学习现代信息技术、多媒体技术等;做到可以轻松地将信息技术融合到教学当中;在教学过程中，大力渗透信息技术的必要性，为学生的建立自主学习的心境。教学过程中应时刻想着将信息技术应用在各个教学阶段。教学过程是否全面优化，关系着教学结果的质量。在传统教学中，由于课堂的教学媒体单调，无法完全吸引学生的注意力，容易导致学习效率降低。而现代信息技术则可打破这些局限，为学生创造一个多样的、丰富的、生动的学习环境，调动了学生学习的积极性，提高了学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣。

第2篇：信息化教学能力培训范文

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[2]徐恩芹，邱秀伟.农村教师教育技术培训效果的转化：问题与对策[J].中国远程教育，2010（11）：62-64.

[3]刘永权.教师信息技术应用能力培训的规划与设计[J].北京广播电视大学学报，2014（5）：45-51.

第3篇：信息化教学能力培训范文

关键词：信息化教学；教师培训；培训内容；培训模式

近年来，随着教育教学改革的不断推进和深入，各高校信息化教学基础设施建设日趋完善。在以多媒体和计算机网络为主要标志的信息化教学环境中，从事教学工作的一线教师信息化教学能力和教育技术水平成为制约信息化教学推进的瓶颈问题：一是教师培训相对于信息化教学基础设施建设的滞后；二是教师培训的观念、内容和模式滞后。为了快速提高教师的信息化教学能力，促进其专业发展，教师教育技术能力培训日益受到关注，各高校纷纷开展教育技术培训工作，并且取得了可喜的成效，积累了丰富的经验，但同时在培训过程中也存在着一些问题，特别是培训内容、培训方法和培训模式等问题成为影响培训质量的重要

因素。

一、正确理解信息化教学的内涵

20世纪90年代，国际教育界出现了以信息技术（IT）应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化现象，如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到目前已形成了一种新的教育模式——信息化教学。如何正确理解信息化教学的内涵，是开展信息化教学培训的重要前提。

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体教学体系的一系列的改革和变化。我们可以从技术和教学两个层面的特征来理解信息化教学。从技术层面看，信息化教学的特征可以归结为数字化、智能化、多媒体化、网络化、即时化五个方面；从教学层面看，信息化教学的特征主要为教材多媒体化、资源全球化、情境虚拟化、学习个性化、教育协作化、管理自动化。

二、明确信息化教学对教师的要求

教师是开展信息化教学的直接实施者，信息化教学工作开展的好坏，直接取决于学科教师信息化教学能力的高低。因此，在信息化教学环境条件下，对教师提出了新的要求，也成为我们开展信息化教学培训的重要依据。

1.要求教师积极转换角色

信息化教学环境中，教师不再只是知识的拥有者、传播者，而是转变为学习的组织者、管理者、辅导者和评价者，教学的设计者，学习环境的创立者，信息资源的建设者，知识的追求者和教育教学的研究者。

2.要求教师具备优秀的信息素养

信息素养不仅包括技术层面上的会使用各种信息传媒工具获取信息，还包括智力层面上的掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应用能力。

3.要求教师参与教学信息资源建设

教学信息资源库中最有价值的东西是教师的教学策略，它来自教师长期的教学实践和丰富的教学案例，让教师参与教学信息资源建设，能够有力地促进教育信息化的进程。因此，每位教师在使用和享受教学信息资源的同时，都有义务和责任提供自己有价值的教学经验。

三、信息化教学培训中存在的主要问题

1.培训目标和培训理念不明确

培训目标是培训工作的指南针，它调节控制着整个培训过程。

目前，我们对于教育技术培训的目的、意义及内涵的认识，只停留在技术的层面上，其中一个有失偏颇的看法，就是把教育技术能力培训和传统的信息技术等同起来，重视技术，轻视设计。教育技术能力培训是要使教师具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是有在合适技术支持的教学环境下进行教学设计，并有效地组织与实施教学活动的能力。

2.培训内容和培训模式不合理

教育技术培训的内容大都延用专业教学的内容体系，与教师的现实需求不吻合，针对性、实用性不强，受训人员兴趣不高，效果不明显。在培训方法模式上，大多仍采用传统的培训和教学模式，即使结合了一些教育技术手段，也只是停留在媒体应用的初级阶段，而没有真正把教育技术应用融入教学的全过程。在培训效果的反馈方面，基本上还没有建立完整有效的评价方法。使培训后的教师大多仍然懵懵懂懂，没有学到什么东西，仍然不能真正领会和掌握现代教育技术，无法在教学实践中较好地运用教育

技术。

四、在信息化环境下培训方法和模式的探索

1.基于教师需求确立培训目标

教育技术培训的对象主要是在校教师，他们的主要特点是文化程度高，知识较为丰富，理解能力、自学能力较强。教师对于为什么要参加培训，培训什么，培训内容如何与教学工作相结合等方面，都会根据自己的经验来作出判断，因需而学。所以，大多数教师在信息技术培训时，都有一个预期目标，那就是带着自身教学实践中的问题与任务，期望培训内容的实用，期望训练教育技术的技能技巧，特别是期望以教育技术在自己的学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以教育技术本身为中心开展培训活动，可以说教师信息化培训的过程就是一个以期望解决实际问题而进行的一系列探索与寻求解决的过程。因此，在培训中，我们必须围绕解决教师教学中的实际问题和需求确定一系列培训目标，这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。

2.基于教学应用选择培训内容

开展信息化教学培训不仅在于给教师提供一个掌握教育技术的平台，更重要的是使学科教师能将所学知识实施于自己的教学实践，具有较高的教育技术运用能力，综合利用多媒体技术开展教学，让学生通过多种途径获取更丰富的信息，以提高教学质量。所以，信息化教学培训内容的选择应该基于教学应用，应该与教育技术专业教学的内容有所区别。

（1）掌握信息化教学基本理论知识

包括教育技术的理论和应用、现代传媒教学法、教学设计原理和方法等。基本理论知识的课时比重不宜过大，否则容易令教师感到厌倦。基本理论知识的授课可以通过聘请专家教授以专题讲座的方式，向全体教师讲述有关信息化教学的理论和发展趋势及信息化教学对广大教师能力要求等问题，使教师树立信息化教学意识，从根本上认识信息化教学，消除潜藏在心里的对信息化教学的误解，转变教育观念。

（2）掌握信息化教学技术与应用

教师对信息技术的掌握，主要是指教师要根据教学目标、教学内容、学生特征和知识水平，选择和正确运用现代教育媒体，实现媒体的最佳组合，实现教学的最优化。

（3）掌握教学多媒体信息资源建设和网络教学应用

信息化教学要求教师利用网络资源，丰富自己的教学资料，改进教学工作，提高教学效率。包括：计算机网络的使用、网上信息搜索下载上传、网络课件开发、网络课程建设和信息资源库建设等。通过培训，使教师具备信息搜索技能、信息选择评价技能、信息处理技能、信息表达技能、网上协作技能、网络课件开发和网络课程制作技能等，建立教学信息资源库，以促进教学。

信息化教学技术应用和网络教学应用可采用校内培训法，分批次将教师组建成教学班进行集中面授教学，注意讲练结合，以教师的实践操作练习为主，注重提高应用技能。

3.基于教学效果探索培训模式

受训教师的主要特点是文化程度较高，理解能力、自学能力较强，但信息素养以及教育技术的基础参差不齐，鉴于这些特点，在课堂集中讲授的基础上设计一种自主学习模式，结合他们的工作实践提出问题、澄清问题、解决问题。这是一种以“学”为主的模式，具有研究性和探索性学习的特点。

（1）提出问题

这是培训的入口，由培训教师和受训教师共同参与，采用集中方式完成。首先，由培训教师提出在教学实践当中遇到的待解决

的共同问题，然后启发受训教师共同讨论问题的实质，并探讨解决这个问题的思路和途径，受训教师可以分成几个学习小组进行

讨论。最后，由培训教师汇总讨论情况，并列举出解决该问题需要履行的过程和实现目标，包括诸如该问题由哪些小问题组成，解决问题将要用到的知识、技能及参考文献等。

（2）澄清问题

首先是采取分散形式，以自学为主，由受训教师个人或学习小组自己完成，培训教师基本不参与。利用丰富的网络信息资源，通过各种学习手段自学、查阅相关知识，针对自己的薄弱环节，自主探索，寻求问题的答案，试着去找出解决办法，同时记录下在自学过程中遇到的各种相关和不相关的问题，然后采取集中方式，或通过校园网的实时和非实时交互手段（如BBS，QQ，E-mail等），共同参与讨论受训教师在自学过程中遇到的一些概念模糊、疑点、难点以及教学实践中困惑棘手的问题，然后培训教师重点针对这些问

题结合教育技术的有关理论和方法进行阐述、讲解或通过共同讨

论、分析等方式澄清这些问题。

（3）解决问题

仍采用集中方式，由受训教师或各学习小组阐述自己的解决

方案，通过分析和讨论，列举各个方案的优缺点，推出最佳方案。最后由教师归纳总结出问题（知识点）所涉及的理论概念和实践技能，说明一些共同存在的不足和认识上的偏差，并系统讲解相关知识、基本概念和解决问题的方法。在此阶段，受训教师可能还会提出在实践过程中仍未解决的问题，对于这些问题，培训教师和受训教师可以继续澄清问题，直到解决问题。

众所周知，任何一种事物都不是万能的，都有自己的优势和不足，培训模式也如此。单纯地应用任何一种模式都不符合客观规

律，都不能在实践中更好地发挥其作用。所以，我们在今后的教师培训实践中，应采用基于“问题”的混合培训模式（Bland-Training），既有集中，又有分散，既有传统意义上的课堂，又有现代意义下的网络环境。贴近实际工作，贴近教学需求，激发培训教师的兴趣，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性，达到事半功倍的培训效果，从而使教育技术培训事业具有长久的生命力。

参考文献：

[1]曹瑞敏.以信息化培训带动教师专业化成长[J].当代教育科学，2006（14）：50-51.

[2]马永峰，陈玉梅.教师信息化教育能力及其培训[J].中国职业技术教育，2007（18）：32-33.

[3]郭庆松.面对教育信息化的师资建设[J].电化教育研究，2003（2）：11-15.

第4篇：信息化教学能力培训范文

【关键词】 高职院校 青年教师 信息化教学能力

一、引言

随着计算机网络技术的发展，学校教育也发生了巨大的变化，信息技术的应用，使教学信息资源传递更加方便和快捷。在这一时代背景下，高职院校青年教师要敢于接受挑战，而且要抓住机遇，不断适应新的教学环境，对传统的教学方式进行适当地改进和调整，不断提高信息化教学能力，进而有效推动高职教育的发展。

二、高职院校青年教师信息化教学能力发展现状

我国的信息化教学发展，已经取得了一定的成效，但是高职院校青年教师信息化教学能力培养仍然存在一些问题。在我国某些地区，受到地区经济发展以及学校综合实力的影响，一些高职院校的软硬件设施建设很不完善，远远满足不了信息教学的要求，所以对青年教师信息化教学能力的培养造成了很大的阻碍。一些高职院校虽然有能力购买相应的信息化教学设施设备，但是由于没有进行科学的管理和维护，不仅造成了资源的浪费，而且无法有效推动青年教师信息化教学的发展。其次，则是教师培训体系的不完善，一些高职院校在青年教师的入职阶段，没有对其进行系统地岗前培训，导致其在长时间内都无法融入到教学活动中去，在加上信息化教学需要青年教师需要具备一定地计算机操作水平，但是由于缺乏必要的培训教育，青年教师在开展教学活动时，很难进入教学状态，最终无法收到应有的教学效果。

三、高职院校青年教师信息化教学能力提升策略分析

1、创建良好的软硬件环境，积极支持教师信息化教学能力发展。通常情况下，高职业院校青年教师的数量较多，鼓励青年教师进行专业发展，成为关注青年教师专业发展的重要体现。基础设施的建设是整个高职院校开展信息化教学的基础，所以，高职院校软硬件环境完善程度，会直接影响青年教师开展信息化教学的实际效果。所以，高职院校的相关部门首先要根据信息化教学的实际需求，将各类设施设备购置齐全，如电脑、网络设备、远程设备等，然后，要安排专门人员对此类设备进行管理和维护。而软件资源获取方面，则应该借鉴一些著名高校的做法，例如，通过与某些高等院校进行合作，然后通过各类可行的渠道获取一些优秀青年教师的教学视频或者其他课件资源，然后用于本高职院校青年教师的教学中。

2、为青年教师信息化教学能力发展提供系统培训。为了不断提高高职院校青年教师的信息化教学能力，必须对其进行系统地培训。首先是岗前培训，为了使高职院校青年教师能够快速融入的教学工作中去，岗前集中培训则显得非常重要。针对那些刚参加工作的青年教师，高职院校要开设专门的培训机构，根据学校的教学实际对教师进行培训，通常情况下，培训的内容应该包括高职院校教学内容培训、信息化设施设备使用方面的培训、心理学培训、教师职业道德培训以及相关的法律法规内容培训，通过岗前培训，使这些刚参加工作的青年教师能够在较短的时间内对高职院校教师的角色有一个全面地认识。由于信息技术的发展速度非常快，所以，高职院校青年教师的信息化教学也要跟上时代的变化，对此，学校有关部门要成立专门的培训组织，定期对青年教师进行信息教学培训，针对新出现的教学技术手段，要通过培训使教师快速掌握，以满足信息教学的实际需求。

3、增强教师信息化教学能力发展的内在动力。高职院校青年教师在信息化教学能力发展过程中，既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，所以，学校应该针对教学内容为青年教师提供各种教学支持。要鼓励青年教师进行职业生涯规划，因为职业规划是人力资源开发与管理的重要活动之一，通过组织教师进行职业规划，可以有效利用学校人类资源，最大限度发挥教师潜能，有效提升教师工作积极性。通过这种方式，不断激发青年教师的教学潜力，使学校的人力资源不断得到优化，从而为高职院校青年教师信息化教学能力的发展提供强劲的动力。

四、结语

新时代下，高职院校青年教师的信息化教学能力发展会对院校的整体教学产生非常大的影响，所以，为了不断推动青年教师信息化教学能力发展，高职院校必须对当前青年教师信息化教学能力发展中存在的问题有一个清楚的认识，然后通过创建良好教学环境以及加强培训等措施，不断推动青年教师信息化教学能力发展。

参 考 文 献

第5篇：信息化教学能力培训范文

关键词：欠发达地区；中职；教师；信息素养；信息化教学能力

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0044-03

作者简介：张良环（1978-），潮州市饶平县贡天职业技术学校教师，信息技术中学高级职称，从事中职教育17年。研究方向：计算机专业实践教学、中职教师专业发展等。（广东 饶平/515700）

随着社会信息化进程的加快，教师信息化教学能力的高低，已成为影响学校内涵建设的重要因素。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（2012）明确指出要提升职业教育工作者的信息素养，因而职业教育信息化的关键在于培养一支信息素养高和信息化教学能力强的职业教育师资队伍。然而，如何在以促进学生发展为目的的新型教学模式下，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务，却没有得到中职教师的足够重视。特别是欠发达地区的中职教师，由于学校环境及教师本身等因素制约，在将信息化技术与教学活动相融合等综合能力上，与发达地区相比总体上观念落后、能力偏低，处于薄弱地位。笔者在主持潮州市教育科学“十二五”规划立项课题“以信息技术为核心的校本研修研究”的过程中，通过我校教师两年多的实践，从观念转变入手到技术培训，强化研讨并且结合课堂进行应用教学，提出了提升中职教师信息化教学新思路。

一、信息化教学的内涵

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、制约欠发达地区中职教师信息化教学能力提升的因素

1.教师信息化意识不强

欠发达地区中职教师信息素养低，信息技术教育能力差，对采用信息教学手段授课存在畏难情绪，即信息化教学动力不足是普通现象。

2.信息化教学环境不完善

欠发达地区中职学校信息化教学装备差。受教育经费制约，目前大多数欠发达地区中职学校的信息化环境建设才刚刚起步，除了专业实训室、多媒体教室等教学场所具有信息教学设施外，其他形式的信息化教学环境（如智能教室）几乎没有，教师信息化教学装备很少，制约着信息化教学的开展。

3.缺乏信息技术应用型人才

高层次、复合型的信息技术人才是保证教育信息化顺利实施、利用教育信息化应用水平的关键力量。欠发达地区中职学校难以吸引高素质的教师（特别是掌握信息技术的高学历教师）来校任教，因而阻碍了学校信息化教学的应用和推广。

4.教育信息化的推进缺乏保障

学校领导对推进教育信息化的战略地位理解不深，认识不足，紧迫感不强。欠发达地区中职学校领导大都年龄偏大，缺乏信息技术基础知识，受传统教育思想的影响，对利用信息技术推动学校改革、全面提高教育质量缺乏战略考虑。学校领导观念的滞后已经成为欠发达地区中职学校推动教育信息化的主要障碍。

此外，制约目前欠发达地区中职学校教师信息化教学能力提升的不利因素还有：各校还没有制定出明确的教师信息技能教育培训长远规划，缺少特殊的政策扶持、激励机制、奖惩办法等。

三、提升欠发达地区中职教师信息化教学能力的新思路

1.前提：转变教师观念

职业教育信息化发展需要大量的物质投入，但是更重要的是加快提升整个职业教育系统人员的信息化素养，使他们的文化素养、信息意识和信息技能相应提高，使他们成为一支掌握先进教育思想和理论，掌握信息化教学基本技能，并能在教育教学中自如地应用现代信息技术的教师队伍。观念是行为的先导，一定的教育行为取决于一定的教育观念。中职教师要转变观念，走出信息化教学“无用论”“条件不成熟论”“时间冲突论”“等靠要”“信息化秀”等认识误区，积极主动投身于信息化教学的大潮中。实践中，我们对教师信息化教学能力的培养先建立在一定的教育理念和教育思想基础上，教师通过学习了相关资料后，开展对信息素养认识的讨论，谈学习心得，既认识到了信息化教学的意义，又对自己在信息化教学中的角色有了一个正确的定位，把握了信息化教学模式的特点。

2.催化剂：优化信息化教学环境

信息化环境包含完备的计算机设备、优化的校园网络和浓厚的信息化教学氛围。

完善计算机设备。提供必要的计算机硬件设备是开展教师信息化培养的物质前提。基本的硬件设备包括教师备课用机和学生多媒体教室。近年来，我校采取申请中央财政专项建设资金、竞争分配广东省中职教育专项资金与学校自筹相结合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

优化校园网络。畅通无阻的校园网络是教师获取信息、整合资料，开展活动交流、教学评价的资源保障。我校在确保建立开通校园网络的同时，还配备专人进行校园网络的日常维护，确保网络畅通。

营造信息化教学氛围。通过多种途径营造有利于教师开展信息化教学的氛围，引领教师从传统意义上的知识传授者转变为专业学习的组织者和协调者，加强对学生合作、探究学习能力和自主获取专业知识、信息能力的培养。实践中，我校利用校园文化宣传强化，对师生进行不间断的知觉上的刺激，形成信息化教学的自主意识；组织相关的教师论坛，比如“现代信息技术条件下的中职教学改革”、“移动互联网技术在中职教学中的应用与实践”等让教师们各抒己见，充分体现各自的信息素养；定期刊出教师与学生的信息窗，让师生毫无保留地展现各自的信息才能，对能够积极使用信息化手段开展教学的教师给予必要的支持和肯定，及时将先进的信息化教学理论传播至一线教师；另外，课题组成员以校为本，边研究边实践，自行开发搭建学校数字资源共享平台，建设网上教研、网上课堂，使教师在良好的信息化氛围中形成自我提升和自我优化的意识，从而积极参与到信息化教学改革实践之中。

3.主渠道：开展专题培训

专题的校本培训是欠发达地区中职教师专业发展的重要途径之一，也是学校信息化教学应用和推广的快捷方式。自课题研究开始，我们进行了两个方面的培训。

培训第一方面，特别将校长、主任等行政班子纳入培训对象，提高领导对教师信息化教学能力的认识和认可。通过全员培训使广大教师进一步建立基于信息技术的现代教育思想和观念，提高信息技术水平，会熟练使用办公软件进行文字处理、电子办公、PPT课件修改和制作，能够在互联网上搜索相关学科的资源并下载和进行整合，建立、修改教育博客，掌握电脑绘画、简单的FLASH动画制作、音视频下载、转化、截取以及微课的制作等等。

培训第二方面，要求教师在提高信息素养及信息操作技能水平的基础上，重视学习资源的利用，坚持以学生发展为本进行教学，学会信息化教学设计。设计信息化课堂教学不能只满足于教材，而是要通过大量的信息资源，设计创设学习环境，并通过媒体与学生互动，引导学生在浩瀚的知识海洋中学习。让学生通过媒体自己去发现、分析和处理教学信息，与同伴进行协作学习和会话交流，在学习过程中解决实际问题，从而让学生得到成功的喜悦与智能发展。因此，信息化教学设计的成功是课堂教学成功的一半，信息化教学设计的成功也促进教师的信息化教学能力的发展。

在第二阶段培训过程中，我们先定期开展有关中职信息化教学设计相关理论的学习，使教师掌握一定的理论基础后，要求教师必须写出自己的信息化教学设计，推进理论在课堂教学中的实践。然后学校不仅组织检查其信息化教学设计教案，还要听课，了解其信息意识与信息技能有否增强，评价其信息化教学能力。主要做法是开学初让教师们针对一学期的教材，制定出实施信息应用课的计划，然后认真设计好信息化教学的方案，最后，通过教师信息化教学能力评价表来评价每位教师的信息化教学能力。

与发达地区中职教师的条件足、水平高的培训相比，我们从基础做起，通过采用校本培训与教师自助相结合、线上学习与线下实践相结合、“请进来”和“走出去”等方式对教师进行专题培训，以校为本，以人为本也在另一角度上提高了教师信息获取能力、信息化课程整合能力、信息化教学交往能力、信息化协作能力和信息化创新能力等。

4.助推器：强化课堂应用

教学相长，强化信息化教学能力在课堂教学中的应用，一方面能检验和强化教师信息化教学水平，另一方面能激发教师自觉提高信息化教学水平的意识，使其成为教师的一种需要，从而推动教师信息化教学能力的提高。在实践过程中，我们组织了使教育信息化进入课堂教学的活动，经常组织教师观摩、学习优秀教师的信息化示范教学，通过展示性的应用课逐步过渡到日常性的应用课，强化课堂应用，从而不断提高教师的信息化教学水平及意识。

5.重要手段：组织学习研讨

教师信息化教学能力的提高过程中包含着很大的技术含量。在这个过程中，难免出现许多难解的问题，组织教师学习研讨是解决诸多问题，提高教师信息化教学能力的有效方法，也是培养欠发达地区中职学校自己的信息化教学专家的重要手段。

在具体的工作过程中，可以组织各种专题的研讨活动，如现代信息技术方面的、课堂应用方面的、教学组织与设计方面的等等。这些专题的产生来自于教师信息化教学能力发展的实际，研讨更要有实效性，要从解决实际问题入手。例如，在“学习活动的设计与组织”的研讨中，许多教师深深地感到，在让学生获得必要的知识与技能的同时，应当让学生能了解知识的发展及其知识的社会价值，认识探索知识的科学方法与策略，从而提高学生在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。于是，在教学中，许多教师就常常会自觉地从教材所确认的内容出发，将那些需要学生认知的、孤立性的事实，通过教师的合理组织，借助信息化资源，转变为一个个学生感兴趣、需要学生设法解决的社会性的问题。比如在《函数的单调性》的教学设计中，中餐烹饪专业的数学老师让学生搜集了与专业相关的“烹饪实验数据”（每10分钟测量记录煮牛肉时肉的质量）和生活相关的“猪肉价格走势图”作为这节课学习的素材，用真实的、与专业相关的数据，增加了学习兴趣，增强了参与意识，让学生体会到数学与专业和生活密不可分。

6.有力机制：引进竞赛评比

以信息化教学相关比赛为平台，为教师提供展示、交流和提升的机会。我们学校每年都要举行一次教师课件制作比赛、教师信息化教学设计及说课比赛，每学期进行一次信息化教学观摩课、中职教学资源应用优质课，并积极参加上级的各种信息化教学大赛，走出去与发达地区的教师交流、学习，借鉴先进省市和名校名师经验，通过这些促进教育教学变革，提高教师信息化教学能力。

另外，我们把教师信息化教学能力提高作为教师专业化发展的一项重要内容，纳入了教师考核方案中，设立了年度信息化教学创新奖，表彰在信息化教学设计、数字化教学资源开发、信息化管理、信息化科研和其他信息化建设工作中取得优异成绩的教职工，建立起促进教师信息化教学能力发展的长效机制。这项工作已经得到了广大教师的普遍认可和大力支持。

对于欠发达地区的中职学校来说，以区为本、以校为本、以人为本，更有针对性地通过专题培训、课堂应用、学习研讨、竞赛评比等方式转变教师观念、提高教师信息化教学能力，进而促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，更好地为教学服务，是当前欠发达地区中职学校发展的需求。同时也是加速其教育手段和管理手段的现代化，深化中职教育改革，全面提高教育质量和效益的必然举措。

参考文献：

[1]林沛.提高中职学校教师信息化教学能力的策略[J].广东教育（职教），2015（6）.

第6篇：信息化教学能力培训范文

关键词：信息化教学能力；高职教师；信息化大赛

1高职教师亟待解决的问题

通过走访调查发现，现在高职高专院校教师的信息化教学能力的提升普遍存在以下问题。

1.1信息化意识薄弱

从信息化教学能力提升的四个阶段——形成阶段、应用阶段、融合阶段和革新阶段来看，目前，大部分的高职教师处于形成和应用阶段。随着学校硬件设施的提高，教师借助多媒体课件辅助教学已经十分普及，但是教学模式仍是以教师为中心的灌输式教学。而步入应用阶段的教师认为，信息化教学就是运用很多吸引眼球的场景和技术在教学中，把课堂变成个人信息化技术展示的舞台，这脱离了专业课堂。很多教师为了信息化而信息化，并没有根据专业和学情对信息化手段有所选择。而第三阶段的融合和第四阶段的革新是我们目前的奋斗目标，即要树立起以学生为中心的协作式学习，在实践中运用网络信息化手段，培养学生批判性思维和自主决策的学习能力。

1.2信息整合能力不强

PPT（PowerPoint）演示文稿是一个非常强大的工具，特别是2019版可以帮助完成需要视觉呈现的教学任务。教学过程中依托文字、图片和视频，使复杂抽象的知识点以更形象、直观化的方式展现出来，可帮助学生更好地理解吸收。但大部分教师对它的了解还只是冰山一角，多是套用现成的模板，输入文字和图片，添加视频等等。而对更高要求的色彩搭配、美化与处理图像、剪辑音视频、录制并编辑微课、制作动画、使用虚拟仿真软件、整体排版以及配套插件（如口袋动画、美化大师和islide等）知之甚少，更不用说熟练使用了［1］。目前，信息的检索与获取能力成为制约教师信息化能力提升的因素之一。在大数据时代浩瀚的信息资源中，如何筛选优质信息进行有效使用，成了我们需要面临的选择，主要表现在：缺乏对常用下载图片和视频的网站的了解，如pexels、unsplash、stocksnap以及creativevix等常用的搜图网站；缺乏对手头资源的鉴别和整合能力，不能与相应的教学内容做好衔接。

2提升高职教师信息化教学能力策略

要解决以上问题，需要提升高职教师的信息化教学能力。高校应该以比赛为契机，定期组织开展信息化教学设计、信息化课堂教学以及信息化实训教学等比赛活动，并鼓励教师积极参加。初期可以采用“高压”政策来要求各个学科教师参加比赛，一轮培训和比赛下来，各个学科都有了信息化带头人。并且对在信息化教学上取得优异成绩的教师给予精神和物质的双重奖励，以此来推动他们在提高信息化教学能力的道路上继续前进，同时刺激更多教师参与大赛。显然，通过信息化教学能力大赛，以点带面，吸引所有的教师一起参与，在互相切磋中可显著提高其信息技术应用能力和信息化教学水平。

2.1正确理解信息化教学

教师应该正确认识信息化教学。在教学中，用先进的理念来武装头脑，以信息技术为支持，使教学所有环节数字化，使所有活动都能进行评价反馈，形成评价体系，从而提高教学质量和效率。教师应积极主动地进行信息化教学，转变角色当好学习的导师，引导学生积极主动学习。在进行具体教学设计时，要有信息化教学意识，利用信息化搜集和筛选所需的资源，利用好学习平台，结合学情分析，积极主动把教学内容和信息化技术有机地融合［2］。一是通过积极申请或者参与不同级别、不同类别的信息化项目，来提高信息化技能的实际应用能力，如建设精品资源项目、共享课项目、爱课程项目、新课程网络教研项目等。在具体应用的过程中加强提高信息技术、教学理念和专业教学的整合，有利于师生的共同学习从而能提高课堂效率。二是通过参加各种信息化相关大赛，如多媒体课件制作大赛、微课大赛、信息化教学大赛以及教学能力大赛等，通过获奖教师的示范作用来带动提高教师参与的积极性。从教学的目的来看，任何技术与教学活动结合的最终目的都是为了实现教书育人，信息技术的选择与使用也不例外。在探索提升信息化教学能力的方式和途径上，要充分考虑到专业教学的实际情况。在保持传统教学模式优点的基础上，充分地将信息化技术的优点融合进专业教学中，保证信息化技术和教学的有机、无缝融合，而不是滥用信息化手段，为了信息化而信息化。也就意味着并不是采用的信息化教学手段越多越好，而是在必要的环节选择恰当的信息化教学方法才是正确的信息化教学。

2.2努力提高信息化教学能力

教师要自觉主动跟上科技的发展，掌握最新的信息化技术。教师可以通过关注公众号和观摩别人的作品以及广泛参与培训活动，有意识地学习、掌握和操作与教育教学相关软件工具（如Photoshop、CAI课件、思维导图、3DbuilderheSketchup等）的技能，不断推进自身的信息化教学设计能力发展。学会运用信息技术对学习效果进行发展性评价，鼓励学生对自身学习过程的各个方面进行自我或者交互评价。从使用到熟练地使用信息化手段这个过程中，难免会手足无措，但是当掌握后就可以不断地挖掘其功能，来为教学和学习服务。

2.3完善培训和激励机制

积极组织教师参加国家、省级、市级等相关的优质信息化培训项目，同时，有计划地邀请专家学者以及大赛获得者就教师信息化教学及教育技术方面进行校本培训。特别就微课制作、多媒体课件设计与制作、动画的制作以及3D模型等一些基本的技术进行培训。通过这些培训项目，来增强教师的信息化意识，提高教师的信息化运用能力［3］。发挥信息化教学大赛的推动作用，促使教师参与到校级培训中，并在一轮又一轮的培训中，让教师不断获取新的理念和最新的信息化技术。从校赛中选出优秀的作品参加更高一级别的省赛。培训的级别更高，则培训的内容也更有针对性和指导性。通过国赛评委对历届作品的点评，找出作品中的亮点和不足，同时结合教育技术前沿的相关研究讲座，构建教师的理论知识体系，结合理论和实践全力打造省赛作品，进军国赛。由于人数限制，参加省赛和国赛培训的教师数量有限，可以让参加培训的教师针对培训心得做一个讲座，向全校教师传达最新的理念和技术。制定具体诱人的激励和奖励的政策。对信息化相关项目的立项和结项以及各种比赛获奖者和参与者，都给予相应的奖励。特别对于项目的完成者和比赛的获奖者，要给予精神和物质的双重奖励［4］。这不仅是对获奖者付出的肯定，还能激励他们在信息化教学的路上走得更远，取得更大的突破，同时能够调动广大教师的参与积极性，起到导向作用。除此之外，不仅要把成果纳入年终测评和职称评审的范畴，还要加大信息化教学能力在教学中的比重，全面提升教师的教学能力，适应时展。

第7篇：信息化教学能力培训范文

关键词：信息化；教育培训；教学能力

一、领导必须重视信息化建设

教师信息化教学能力是一项综合性的能力，是有组织的技术、管理互相结合的能力，它的整体性和协调性是非常重要的。信息化教学能力的形成牵涉到方方面面，需要有人力、物力、财力的支持，没有统一协调检查落实，没有领导的重视与参与就无法落实。因此，中学教师信息化能力建设必须坚持自上而下、统筹规划，必须要有一个全面的系统规划，并建立教师信息发展的流程。具体来说，则是要调整现有的管理体制，使之适应现代化建设和新课改的要求；制定有利于建设的政策，以确保该项工作支持力度等。在信息化建设过程中，学校各部门都应根据自己部门的情况，提出合理的建议和计划，然后由学校信息中心人员参与，共同进行学校信息化建设。学校领导不仅要熟悉信息化建设的业务流程、组织模式，还要了解信息技术的发展现状和未来趋势，高度重视教师信息化教学能力的培养。

二、教师应具有现代化教育观念

教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自主学习及获取信息和知识的能力。对于教学来说，尤其是不能满足于“传道、授业、解惑”，不能把文本作为学习的唯一，教师要积极使用现代化教育技术进行研究性学习，经常上网搜索有效资料，经常交流现代化技术运用方法，提高信息化教学水平，逐步实现信息技术与课程整合，教师应该具有信息技术环境下的新的教学理论和理念，同时具备信息化教学能力所需的一些教学技术知识，及时转变教学思想和教学观念，把先进的教学思想带入工作中，实现教学效果的最优化。

三、加强教师继续教育培训

无论是职前还是职后，发展可持续的教师信息化教学情意，是教师信息化教学能力发展的重要基础和直接成长动力，有效开展面向未来的、职前教师的信息化教学能力培养，已刻不容缓。教师信息化能力的发展具有层进性，需要在教师发展的每一个阶段及时引导和补充，从而使教师的信息化教学能力向更高层次迈进。要按照教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》的要求，把信息技术教育作为中学教师继续教育的重要内容之一，如果教师能够在课堂教学中有效地利用技术，将技术与课堂内容结合起来，将实用技术的观念和方法带给学生，那么，将极大地提高教与学的效率、提高教学质量。

学校教师信息化能力的提高，其核心就是计算机的使用，中小学校的教师，大多较少接触计算机，对计算机的了解知之甚少，对计算机的使用基本摸不着门。而信息化建设的要求又决定了教师必须掌握计算机的一般操作技能。所以，要推进学校的信息化建设，首先必须让每一位教师学会使用计算机，在学校的信息化建设进程中，教师的计算机水平是一个关键因素。

信息化不仅是教师教育现代化的主要标志，而且也是促进教师继续教育管理和实施教育现代化的重要途径。中小学教师需要终身学习，应建立健全的教师培训机制和激励措施，确保培训发挥实效；加大培训力度，使培训由骨干培训转向全员培训，通过培训，使全体教师都具备基本的计算机操作及网络维护能力；丰富培训形式和内容，增加培训数量，考核培训效果；要积极开展“请进来，走出去”的活动，让大部分教师开阔眼界，增长知识，更新观念，帮助教师提升信息化教学能力。

四、加大硬件建设投资力度

学校的信息化建设，离不开一定的硬件基础，只有在学校配备了较为完备的计算机设备后，学校的信息化建设才有了其存在的物质基础，也就是说，学校的信息化建设中，“硬件”建设必须过关。否则，学校的信息化建设就只能是空谈。而学校的设备配置需要相当数量的资金，设备配置一步到位很难。所以，在学校的信息化建设进程中，在设备配置上采取“上面配一点、自己筹一点”的方案，逐步配齐设备。先组建一间计算机教室，然后组建多媒体教室，最后建成校园网，通过互联网、校园网建设，让教师能够游刃有余地搜索资料，下载资源并进行资源整合。所以，“硬件”配置是提高学校教师信息化教学能力的一个重要因素。

教师信息化教学能力已成为教师进行教学，提高教育质量的一个基本构成要素，所以只有学校领导的高度重视，教师不断转变观念，加大学校硬件建设并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，才能促进教育的现代化，不断提高教师的信息化教学能力。

参考文献：

第8篇：信息化教学能力培训范文

一、研究背景

1992年美国图书馆协会定义为：“信息素质是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。”对英语教师来说，信息素质主要是指能把英语的教学过程当作是外语信息和文化信息的收集和处理，以及对学生传递和交流这些信息的过程，并且能运用一定的信息化技术，比如说多媒体技术、流媒体技术、微课制作技术等，丰富课堂教学的内容和形式，起到优化英语教学的效果。2012 年 3 月，教育部正式颁布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出，推进教育信息化的工作方针为：“将现代信息技术与教育全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。”随着科学技术的进步和发展及信息化时代的来临，英语教师除了符合上述要求、具备上述素质外，也要具有信息素质。具备了相应的信息素质，他们的各种能力和知识才能更好地服务于英语教学，使大学英语教学取得更好的效果。

二、我国英语教师信息素质现状及原因分析

通过对高校英语教师的信息素质调查的结果可以看出：目前我国高校英语教师在信息素养的四个方面都有待提高，包括信息意识薄弱、信息知识和能力不足、信息道德层次不高。其特点和原因分析如下：

1.信息技术的使用目标不明确。一部分英语教师不习惯或者说极少使用信息技术，他们满足于现有的书本和黑板教学，照本宣科地把现成的一成不变的书本知识说给学生，不去学习、了解、吸取新的与课本知识相关的、有利于英语教学的信息，使英语教学的内容和形式止步不前、故步自封。问及一些英语教师在课堂上使用了信息技术，但当问及原因时，他们回答：为了吸引学生上课注意力；学校要求的；可以使讲课比赛更出彩。对于信息技术的使用度、遵循的原则以及与课程目标之间的关系时，他们的概念是模糊的。高校英语教学中不使用现代信息技术，导致教学方法守旧、课堂乏味无聊、学生学习兴趣低下、英语教学效果欠佳；但若是教师的信息意识没有改变，只是随意、无目标地使用信息技术，也会使得英语信息化教学无章可循、盲目进行，信息技术用于教学也只是花哨的一种可有可无的教学手段，势必影响学生信息素质提高及获取更多信息的能力。

2.信息技术的使用比较单一。在教学活动中，教师使用某种信息技术时多局限于其某种功能。以微信为例，许多教师认为，它的主要功能就是信息传递，用于传递图片、声音、视频等信息。而教师可能不知道可利用微信平台课程补充信息，让学生课下扩充知识面；不知道可组建微信聊天群，鼓励学生们在群里练习英语口语，微信及时语音的功能使学生避免了面对面说英语的尴尬情绪，以便更自如地练习用英语交流；不知道可利用微信平台让学生上传作业，教师可以在线修改，及时指出错误，这样使得对作业的评估及时高效，也让学生印象深刻。

3.信息技术的保障缺乏。大部分英语教师是在从事工作后参加的计算机培训，可在实际教学中运用时却犯了难，比如说，如何在PPT中加入超链接，如何做视频、音频剪辑，如何制作教学微视频，如何进行人机对话，如何进行机辅翻译。查找其原因在于，培训往往侧重传授计算机技术本身，而缺少对教师运用计算机技术在英语教学的指导。

4.提高信息素质的精力不足。因高校扩招使得英语教师短缺的现象在各高校中普遍存在。多数英语教师是每周12课时的教学量，有的教师实际上课量甚至超过了16节。而英语的教材随时展更新很快，备课内容不断变化，高校英语教师在从事繁重教学任务的同时，很难有精力和时间再从互联网上、一些公众号上获取更多更新的相关信息。同时，教师们也很少有时间去利用多媒体教学技术并结合搜集来的最新资讯，应用于辅助英语课堂教学。

三、高校英语教师信息素质的培养策略

应外语教学信息化的要求，高校英语教师的信息素质亟待提高，其信息意识、信息知识、信息能力、信息道德应并驾齐驱、兼而有之。但是，如何培养高校教师的信息素质呢？笔者基于对高校英语教师使用信息技术的问卷调查中发现的问题，尝试性地提出一些举措。

1.培训内容实用有效。为了促进高校英语信息化教学的进程，加强英语教师的信息意识，提高其信息知识储备，锻炼其信息化能力，使其在教学中创造性地、有效地运用信息技术是对教师信息化培养的主要任务。所以培训高校英语教师时，需强化教师对信息化教学技术的掌握与运用，对一些教学软件应用、具体的教学技术等进行应用性的培训，并在培训过程中给予教师足够的练习和实践的时间。然而，很多英语教师尽管参加了信息技术的培训课程，但仍感觉无法将培训的教学技术运用于英语教学。这是因为培训往往只注重信息技术的传授，而忽视信息技术与教学实际的结合及教师信息技术的实践能力，也就是说忽视了如何操作的过程，比如说用具体的某个信息技术用来做个课件、做个教学微视频等。因此，想要提高英语教师信息素养，必须构建有效的培养内容体系。各高校可要求英语教师在接受培训后，必须使用一些信息化方法于教学过程中，让教师能确实地演练、运用信息化教学技术，并借此打造个性化的信息化教学风格。因此，不能让信息化教学技术的培训只停留在理论和信息技术层面的讲授和理解，应让信息技术走进课堂，用于教学实践。信息技术的培训可以通过课堂信息化技术的现场指导、某个信息化教学技术的专题讲座、对成功使用信息化技术的教学课堂进行观摩等方式，以提高对教师信息化的培训效果。

2.自发研修同时进行。自发研修指的是高校英语教师在不影响、不暂停教学的同时，通过树立正确的信息观念，增强其信息意识，自觉地进行自主学习、自主研究去提高其自身的信息化能力。“自我研修是最具生命力和活力的一种教师信息素养培养方式。”互联网上有相当丰富的技术指导视频可供教师们自己学习。比如说，如何做高效的PPT，如何做英语课程微视频，以及教育部组织的高校教师在线培训课程等，都为教师的自发研修提供了有效多样的资源。另外，英语教师可将自己制作制的教学课件、教学视频、作业布置与批改等活动放在教学博客、QQ空间或微信朋友圈上，并在这些信息化的平台上设置疑难解答、微信英语角、自主测试等内容，为学生提供了及时、必要的信息资源，拓展英语课堂教学的广度。在这种情况下，信息化的教学方式一方面可以加强师生的交流与互动，另一方面也可以帮助学生实现英语教学的翻转课堂，提高教学效果。

3.支持环境良好。高校的相关部门应制定有效的管理和奖励机制，为教师信息素质培训提供良好的支持环境。第一，建立激励机制。可将教师参加培训的情况加入个人业务档案，作为教师教学或年终考核的重要内容，或把培训的课时抵消相应的教师授课课时，以激励教师自觉地学习。第二，对教师的信息培训成果采用形成性评价，并开展课堂观摩、教学技能比赛等。通过课堂观摩和教学比赛，如课件大赛、网页制作大赛、Flash动画大赛等活动，对于能在教学中运用到培训中所学的信息化技术、在比赛中取得课件制作或信息化教学成果的教师，予以相应的奖励。这样就能有效的激励教师提升自身信息化素质。第三，为英语教师提供好的软件环境。当前普遍存在的现象是英语教师的教学任务过重，平均周课时量最少也是10节，而且学校也给教师布置了沉重的科研任务。教学和科研任务的繁重使英语教师身心疲惫，意识上并不想主动去提高自身信息化技术，事实上教师们也没有更多的时间去参加信息技术培训。因此，高校应减轻英语教师的教学任务、提供其信息化技术的培训机会。第四，对教师采用综合评价，动态全程评价教师。如通过督导听课评教、学生评教、同事互评、自我评价、课堂反思等相结合，对英语信息化课堂教学进行针对性的反馈指导，以更有效地促进教师的信息化教学。

4.信息化交流。教师信息素质的培养需要广泛交流。如可搜集、整合各种教学资源和力量，充分发挥现代教育技术中心、多媒体教室、机辅翻译室的优势；可走访兄弟院校，使本校教师打开眼界，突破本校信息化教学的模式；可让信息技术卓越的教师帮带一般教师或年轻，全面提高本校教师的信息化教学能力；可推荐本校优秀教师参加省市级讲课或多媒体教学技能比赛，促进教学信息化技术的交流和学习，提高教师的信息化能力。

第9篇：信息化教学能力培训范文

关键词：城乡；教学信息化；教学信息化能力；教学

城乡教育发展水平和信息化差异的现实不容忽视，认清城乡教育发展水平和信息化差异的现实需要我们以客观现实为基础逐渐减小差异，推动城乡教育体系协调发展。同时，乡镇地区教育工作者的信息化教学水平的提高一定要根据现有条件，自发地探求并研究出拥有乡村特点的数字化教学模式，乡村教育从业者不可以等到教学水平提高了再来增强自身信息化教学水平，而应该增强自主创新能力进而提高农村信息化教育水平。

1信息化教学能力的内涵

随着信息技术的发展，对信息化发展水平深层次的研究越来越透彻，促进了信息化教育水平内涵的深入探讨。当今，常见的狭义信息化教学能力的含义是由陕西师范大学李天龙教授给定的，主要表现在老师基于信息化教育氛围中进行授课，并在学生学习中利用信息技术上课，并在各种资源的设计、开发、利用、管理、评价等的实践过程中形成的各种能力。上述能力与实际教学过程紧密相连，因此，信息化教学能力主要包括信息技术和课程融合水平、信息化教育设计水平、信息化教育资源设计与挖掘水平、信息化教学实际操作水平、信息化教学品评水平、信息化教学控制水平等主要方面。

2城乡教师信息化教学水平协调发展的制约因素

2.1城乡二元体制的影响

针对发展滞后的农村教师信息化教学能力，我们常常关注制约原因：(1)相对于城市学校，乡村学校的数字化软硬件环境较差，教育者们不能开拓数字化教育模式；(2)乡村学校数字化资源的欠缺，对教育人员通过数字科技进行授课和提升教育水平也是一种制约；(3)乡村教师对信息技术的敏感度相对较差，而且对信息技能的训练并没有达到应有的效果。

2.2乡村教师信息化教学能力的瓶颈

影响乡村教师信息化教育水平低下的因素包括两方面：教师个体的内部原因和外部原因。而内部原因包括教育者的教学理念、信息技术认知以及信息技术水平等方面是制约乡村教育体系信息数字化教育水平发展的最重要原因。其中，内部原因中的教学理念方面是增强乡村教育者信息化教学能力的最主要限制因素。而且，乡村老师也没能充分调动个体的主观积极性来提高信息化教学技能水平，在信息化教学技能水平方面的态度不够坚决，而且信心不足导致主动探究的实际行为跟不上，这也阻碍了乡村教师信息化教学能力水平的提高。

3城乡教师信息化教学能力协同发展的路径依赖

3.1送教下乡

为了积极展现骨干教育力量的标杆功能，共同利用高品质的教学资料和教育力量，同时加强城市教育资源面对乡村学校的融汇。市级教育主管部门应该适当协调并部署重点初高中的优秀教育工作者下乡任教。这不仅是城市教育力量支持乡村教学工作的关键，而且应该成为教育工作长期坚持的工作核心。这一工作实行的方式包括：示范教学、专家点评及报告、校内培训等方式，而且应该努力做到有效、实际、实惠。

3.2加强城乡学校的互助合作,为培养乡镇教师的信息教学能力创造条件

城市学校老师的信息教学水平毫无疑问在乡村老师之上，而乡村老师大多都是民办转公办的。大多数的民转公教育者长时间驻扎于穷困地区辛苦工作，为乡村的教育工作奉献自己的一生。然而，随着年龄的慢慢变大这些教师也暴露出观念陈旧、知识欠缺等不足，难以跟上教育体制改革的步伐。所以，强化城市与农村学校和睦关系，促进城市与农村老师的沟通，完善城市农村教育人员的协作机制，既有利于促进城乡学校协调与合作,也有利于教育人员之间的沟通与互动。在教学水平方面进行交流，在教学理念方面进行沟通，可以促进老师们互相学习，也可以促进教育人员自我信息教学水平，也可以提升学校的全面发展水平。而且，对于农村地区基础设施不足等情况，构建城市农村校际兄弟关系有利于让农村教育人员得到到城市学校培训的机遇，而且经过沟通和互动有利于增强乡村老师的信息教学水平。由于社会的进步国家越来越关注学生的受教育水平，农村地区学校早晚要完善基础设施，因此，农村地区的教育人员一定要增强信息技术水平，迎接信息时代的到来。

3.3增强教师信息化教学水平的培训技巧

(1)加大培训力度和针对性。对培训内容而言，应该关注连续性和针对性。在教育人员的信息技术的搜索水平、数据整理能力、对各种软件的掌握上提高培训的强度，努力弱化乡村老师在这些方面的不足之处，增强乡村老师的信息化教学能力。(2)培训方式多样化。以现有培训形式为基准，丰富培训方式，将多个教学形式融合在一起，例如：信息技术平台的协作学习、探究学习、自主学习等形式，根据乡村教师的自身特点以及培训内容、培训目标、培训力度等计划出最适合的培训方案。培训人员要起到督促作用，通过与受培训者面对面的交流，或采用QQ、Email等网络工具进行沟通，及时了解受培训教师的学习进展情况，并给予针对性的指导。

3.4提高应用综合效益

为增强乡村地区教育人员的信息化教学技能水平，必须构建“城乡学校共同体”,促进城市农村教学工作一体化，并提高数字化设备的完善以及利用，重点强化信息化教学建设的综合效益。同时提高自主参与意识，调动乡村教师积极性，增强教育人员的信息敏感度，将学用融会贯通，通过多种途径进行多种模式培训，增强乡村地区教育力量的信息教学技能及水平，推动城乡教育均衡发展。

3.5紧贴教学服务师生

紧跟教学,直接为一线教师和学生服务。丰富的资源是网络的生命，在资源建设中，紧贴教学实际，一方面融合现有资源，对现存资源库群进行整合，建成教育信息管理数据库。另一方面，发掘与开发各种优秀资源，开辟“名师在线”专栏，组织特级教师讲学，拍摄新课改示范课及中考、高考考前专家辅导讲座等，使农村、山区的中小学教师和学生享受和城里一样的优质教育。

4结语

乡村地区教育人员的信息化教学水平在增强乡村地区教育数字化、减小城乡信息化差异以及实现教育公平方面发挥着不容忽视的作用，而乡村教师信息化教学的发展会长时间受到阻碍一定是多方面复杂原因共同导致的结果，同时需要多方面协调共同促进城乡教师信息化教学。

参考文献

[1]熊才平,吴瑞华.以信息技术促进教师资源配置城乡一体化[J].教育研究,2007(3):83-86.

[2]王陆.信息化教育研究中的新内容：互动关系研究[J].电化教育研究,2008(1):11-17.