如何整合媒体资源精选(九篇)
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第1篇：如何整合媒体资源范文
关键词：多媒体；电视；整合；营销；传播
二十一世纪不仅是知识经济时代，还是一个多媒体的时代。在如今电视传播的媒体整合与营销传播中，所涉及的内容越来越复杂。在如今电视中对于媒体的资源整合，更有利的提升了媒体的品牌形象。面对激烈的竞争，营销传播新的突破口，将对推动电视媒体在新的环境下不断发展的源源动力。
1 多媒体融合下电视由内及外的整合关系
在电视媒体作为一个生产和传播信息资源的媒介中，其中每一个参与生产、传播的每一个人员都是不可或缺的部分，相互之间的关系特征呈现多元化。各个部分人员之间内外是相互协调一致的，全面的整合沟通、协作机制，也成就了电视媒体营销的重要组成部分。
1.1 内部协调
所谓电视媒体内部主要包括：节目编辑、采访记者、电视导演、节目主持人、节目促销、广告营销中所涉及到的所有员工，这些员工就构成了内部整合。在这其中信息采编、电视导演、节目主持人，对于信息的生产和传播的一线生产者，直接的接受观众审美审查，并且也只直接的沟通、交流、信息传播者，也是电视媒体赢得观众的直接竞争力，呈现何种电视节目形式、内容、风格都是在这一部分中决定的。所以作为电视节目本身来说，既要满足大众定位，及符合当下流行主题元素，又要展现一家媒体的自身实例、品味及目标，于此同时也要实现资源内部共享，是编辑人员可以了解市场的动态信息，掌握广告、代言等商业活动的具体事项，从而将不同的广告以价格、模式、商标等不同要求进而分类，从而达到营销促进盈利，从而通过庞大的资金积累完善整体电视媒体的运作，促进发展的目的。在电视媒体当中，所谓的节目突出以及吸引观众，最终的目的不过是通过媒体将广告商与观众拉近的一种商业操作，所以在针对本质的在电视媒体的营销中，就应当极为注意对观众口味的迎合要求，以及对广告商产品的迎合趋势这两大方面，从而做到围绕这两个主体方向进行电视媒体营销，而过程正是基于内部信息整合的过程，则只有营销人员与制作人员以及媒体人员一同努力，通过多媒体时代的特点，采集更为准确与符合大众内心的信息，最终通过导演、采编、、主持人、运作人员以及营销人员等一系列员工的努力，进行对电视节目的“一次售卖”和的“二次售卖”，并且从整个多媒体形式下出发，利用庞大的网络全体，迅速快捷有效的展开传播理念，将商业与电视节目完美融合，并从而通过商业战略的角度，将整合的信息与商业内容链接，从而完善电视太内部整合的关键步骤。
1.2 培育外部沟通渠道
在处理完内部问题后，就要注意外部的沟通，在多媒体时代背景下，沟通已然成为了最为便捷的事情，所以作为电视传播行业来说，融合这一信息要素，如何展开与观众躯体、广告商、赞助商的联系，并且建立互相信任互相促进的有效渠道。就成为当下电视台解决外部沟通为题的重要方向，也是外部营销整合的根本要素。基于此，笔者结合多年经验提出两点重要方向，第一是面对观众，要加强信息整合并且符合观众的心里需求，从而促进电视传播的基础途径，这一点比较好理解，在前文也有叙述，但是这是电视传播的基础所在，所以不容忽视。第二，加快销售频率，缩短广告周期。这一点就属于对外的商业战略途径，之所以这么做的根本原因在于加大电视台的商业盈利，减小资金输出。所以如何把握这一趋势，从而进行整合过程当中的“逢低吸纳”的反季节切人市场的机遇，就成为现有的电视台需要认真思考的商业战略问题。除此之外，比如顺应企业需求的变化以及顺应市场要求等战略手段，都是整合媒体资源的营销举措。
2 技术整合营销传播是电视媒体营销创新的突破口
多媒体技术依然是现有的主要信息流通技术之一，也是时代背景下产生的主流要素之一，所以在新的传播背景下，如何保障在传统媒体的竞争激烈脱颖而出，如何依靠新兴的技术手段加强新媒体内部整合。使内容形式跟我给明朗化、大众化；使信息传播跟我给速度、快捷；使节目的更新速度与被接受速度更快，就成了电视台结合多媒体技术的主要内容。而就销售模式的角度来看，传统单一的媒体已然不适合整个新环境下的市场。因而，电视媒体不能再仅沿用“内容为王”的经营理念，同时还要结合多媒体内容形式，从关注受众的选择与需求的角度出发，开拓自身的品牌，在众多媒体当中脱颖而出。这就需要“内容为王”与“品牌营销”齐头并进。对“内容为王”，业界和学界已有很多研究及实践成果，而对于“品牌营销”的意识虽有所提升，却仍面临着具体策略的发展创新。
整合营销传播是一种品牌传播战略，强调通过与利益相关者建立和谐、稳固的关系来塑造品牌。整合营销传播理论是建立在以消费者为导向的理论基础之上的。20世纪90年代，美国西北大学教授唐·E·舒尔茨认为，整合营销传播是一种品牌传播战略，通过与企业利益相关者建立互惠互利的合作关系，形成内外协调一致的传播策略，最终为企业带来回报率的增长。科罗拉多大学的汤姆·邓肯则认为，整合营销传播是指企业或品牌通过发展与协调战略传播活动，使自己借助各种媒介或其他接触方式与员工、顾客、投资者、普通公众等关系利益人建立建设性的关系，从而建立和加强他们之间互利关系的过程。由此可见，整合营销传播强调：重视品牌的力量，通过整合传播建立、培育和传播品牌，并借此强化企业与利益人的关系；企业与关系利益人应强化全面双向的互动和沟通，并因此与之建立长期的紧密关系。电视媒体具有很强的传播属性和社会功能，在以内容创新为本的同时，应充分利用自身资源，将整合营销传播理念和方法应用干电视媒体营销，建立与电视媒体相关利益者的双向沟通机制，并形成内外协调一致的传播策略。可以预见，对整合营销传播策略的运用将是电视媒体营销创新的突破口。
3 结束语
作为多媒体时代的背景下的电视传播整合营销来说，营销理念再也不能受传统要素的束缚，而是应该积极的寻找市场，积极的完善作业目标，积极的符合观众的心里需求，积极的迎合广告商以及赞助商的品牌需要，并且于此同时还应完善自身内部的整个运行系统，使信息透明化，增强销售营销人员与电视台内部的沟通情况，完善电视台内部的运作情况，从而加强产品的销售“硬件”，为电视台的整合营销打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 侯雁.基于美国电视媒体营销理念的行为分析[J].江苏商论，2006（9）： 8991.
[2] 李宝春.电视媒体整合传播与多媒体市场营销案例[J].企业家信息，2003（5）：114115.
[3] 廖国俊，袁经文.电视行业当中的营销联盟的探讨[J].重庆教育学院学报，2005，18（6）：5053.
第2篇：如何整合媒体资源范文
关键词：民办高校 信息资源建设 整合优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0174-01
计算机多媒体技术与外语教学整合后，网络学习逐渐成为外语学习者获取外语资源的主要途径之一。互联网、云存储等媒体工具为外语学习者们提供了丰富的学习资源，这些资源十分有利于学习者进行自主学习和个性化学习。而在这种种因素中，如何建设优良的信息资源是基础和关键。信息资源的建设程度将直接影响外语学习环境和学习效果。所以，面对越来越丰富的网络外语信息资源，优化外语信息资源势在必行。该文依据民办高校关于网络外语信息资源的研究现状，从理论角度阐述并证明优化网络外语信息资源的可行性。
1 研究背景
2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中已明确提出“加大信息化建设力度，推进优质教学资源共享。要鼓励教师共享精品课程等优质教学资源，按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也指出“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”最近几年，国内主要期刊也发表了关于此研究内容的一些成果，如何克抗以“数字化学习资源建设”问题为对象，从六个方面，就其现状及相关的对策作了比较全面的分析与研究。冯霞、陈坚林以三所本科院校为研究对象，对信息资源多元化建设过程中的问题进行调查研究，并对外语信息资源利用率低下的现状做出归因分析，提出推动外语信息资源进一步合理建设和有效利用的对策与建议。
2 外语课程与信息资源整合优化的内涵、建议与对策
随着民办教育教学技术发展与教育理念的更新，当今民办外语教育教学改革的核心即是信息技术与外语课程的优化整合。信息资源与外语课程整合优化的本质是将信息资源作为促进外语学习者自主学习的认知工具和情感激励工具，并且在先进的教育理论的指导下，把其应用到外语教学过程中，使丰富的教学资源和教学环境，经过整理、组合、加工，从根本上促进传统教育与教学方式的变革，进而培养学生的自主学习能力、创新精神与实践能力。
民办高校在整合优化外语课程体系与信息资源时，首先要遵循以下几个原则：即共建共享原则、主动性原则、用户导向原则、系统性原则、经济性原则和持续发展原则。其次，外语信息资源的应用并不意味着必须要抛弃所有的非信息资源，各民办高校的学校定位、学生水平和社会需求等都是不尽相同的，所以各民办高校要在科学的教学要求下，从各校的自身实际情况出发，以学生为中心，采用合理的教学方法，恰当地采用现代教育信息技术和传统教学手段，制定个性化的大学外语课程体系。民办高校外语信息资源的建设应以本校学生的需求为根本出发点，可以由社会、学校和师生共同协作，创建可供学生随意访问的、以向学生提供信息服务为主的信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆或网上学习平台等。民办高校外语课程资源应该服务于本校的人才培养目标，培养专业基础知识夯实、创新实践能力过硬的高素质应用技术型人才。
利用信息技术进行外语课程内容建设应大量使用先进的信息技术，建设基于现代化终端的翻转课堂，为在校学生提供良好的语言学习环境和学习条件。大学外语信息资源十分丰富，教学内容不仅包含外语这一单科知识，更是包含了较为广博而均衡的多学科的知识内容，是传播文化的有效工具。如果能更好地利用英语这一交流与文化传播的工具，可以在跨文化交际活动中不断提高自身的综合素质。外语信息资源在建设、积累的过程中，还会不断促进新的信息资源的产生，这样就实现了自身价值的翻倍增长。外语信息资源的利用效果如何是民办高校信息资源建设的最终价值体现。
外语信息资源的整合优化是外语学习发展战略的重要组成部分，通过各民办高校外语信息资源的积极共享与整合优化，学生在自主学习的过程中可以查询更丰富的学习资料，在网络学习平台的帮助下能明确阶段性学习目标、和自主学习过程的监控与评价等。同学之间也可以通过共享信息资源，促进互动与合作学习的积极开展，从而促进自身学习能力的内化与发展。整合优化模式下的外语信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台信息资源的获取从接受式转为主动探究式，信息资源的使用从单向式转为互动式。有效的民办高校外语信息资源的整合优化，能促进民办高校教学理念的更新，重塑并学步提高学生学习模式与自主学习能力。
信息技术已经成为当前外语教学系统的一个有机组成部分，外语信息资源建设是外语教学信息技术的主要载体之一，随着现代化教育技术的发展与教学理念的更新，外语信息资源建设的整合与优化得到越来越多的专家与教育部门的重视。建设能满足实际民办高校外语教学需要的外语信息资源，并在此基础上进行规范、有序、 高效、统一的资源整合与优化，实现高校间优秀外语信息资源的充分共享与利用，形成师生共建共享的信息资源环境，是实现民办高校外语教学信息化的必由之路。
参考文献
[1] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合――一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2] 陈坚林，顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的作用[J].外语电化教学，2011（1）：3-8.
[3] 冯霞，陈坚林.高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术，2012（6）： 65-70.
第3篇：如何整合媒体资源范文
何吉伦：从广告表现来看，户外广告具有千人成本低、受众到达率高的特点。随着经济的发展，城市人口流动性大大增加，城市居民生活方式的变化成为户外媒体高速发展的重要驱动因素。
此外，户外广告大多由文字和图片组成，政治敏感度较低，政府对户外广告，尤其是户外广告的内容相比较其他媒体而言，管理的较为宽松，这样更有利于市场介入，有心于中国传媒市场的国外投资机构在户外媒介中也有较大的发挥空间。
重要的一点，我认为中国的户外广告市场已经从“大众传播”变为“分众传播”，从“分众传播”变为“分时传播”。在七八十年代的“大众传播”阶段，随便采用标语、墙体、报纸、广播等形式进行宣传，效果都是非常好的，但是随着市场经济的发展，竞争变得激烈，要有针对性的向一定人群进行传播才比较有效果，也即是分开受众。现在随着经济的发展，社会分工进一步细化，生活节奏大大加快，仅仅靠分开受众已经不够了，要决定什么时间向什么人群进行传播，即是分开时间。企业的销售额在增加，利润却在下降，户外广告已经进入了第三个阶 段，只有分开时间进行资源整合，才能给广告主带来真正的价值。
《市场观察》：分时投放这一理念是如何诞生的？
何吉伦：分时投放理念的诞生并不是一蹴而就的，而是历经了三个阶段的发展和完善：分时投放理念的诞生最早要追溯到2003年末，我与某著名大企业讨论全年户外媒体投放策略时，客户提出户外固定投放花费巨大，但效果却并不理想。回到公司后成立了发展事业部，经过近一年的深入研究和反复论证，便提出了户外短期移动模式，这是第一阶段。第二阶段，我们成立了OMI（Outdoor Media Integration 户外媒体整合）事业本部，开始了为时一年的实践之路，在实践中我们不断总结经验，使这一创新模式不断得到完善。第三阶段才是我们今天看到的――由世界最大的凯雷投资集团投资并抽调原大禹伟业精兵强将重组而成的分时传媒，提供分时媒体服务。
《市场观察》：在您看来，分时广告传媒的核心竞争力是什么？
何吉伦：概括来说，分时传媒的核心竞争力包括两个方面：
第一项核心竞争力是分时耗巨资打造的E-TSM户外媒体电子商务平台。它收录了中国数万家户外广告公司的大量户外广告资源信息，彻底解决了户外广告市场买卖信息不对等的矛盾，实现了户外媒体资源的有效整合，使户外媒体的交易可以直观地在网络上轻松实现。
第二项核心竞争力是我们完善的网络。分时在全国一百多个城市建立了业务中心，拥有一支专业高效的执行团队。
《市场观察》：分时广告传媒开发E-TSM户外媒体电子商务平台的初衷何在？
何吉伦：这个要从户外广告的“三七现象”说起，我们长期的户外从业经验和第三方调研共同确认了一个事实――当户外媒体进行单点投放时，仅仅能够覆盖半径为3000米的区域，超过3000米影响力逐渐趋近于零。影响力在投放初期增长迅速，在投放到第七周时，影响力增长趋于平缓。第七周以后，影响力不再增加。而这个现象恰恰与传统户外媒体市场的一般以一年为周期，单点静态的投放方式相矛盾。由于中国户外媒体资源的高度分散和大量闲置，6万多家户外广告公司掌握了80%的户外媒体资源，这实际上是一个长期摆在户外媒体市场中难以解决的问题。分时传媒就是希望以E-TSM户外媒体电子商务平台建立一个产业渠道，来整合各种户外媒体资源，让媒体主手中的户外媒体增值，同时为客户提供一个更加科学有效的传播途径。
《市场观察》：请您为广告主详细介绍一下分时广告传媒E-TSM户外媒体电子商务平台。
何吉伦：分时广告传媒耗巨资打造的E-TSM户外媒体电子商务平台，收录了中国数万家户外广告公司的大量户外广告资源信息，解决了户外广告市场买卖信息不对等的矛盾，有效整合户外媒体资源，使户外媒体的交易可以直观地在网络上轻松实现。
分时广告传媒讲究“天时、地利、人和”，追求媒体主与广告主的利益最大化，根据广告主对广告时间、地点、受众精确定位的需求，以及媒体主对户外媒体的稳定性与持续性的期望，通过科学的调研与论证，创造性地的把户外媒体从传统的“定时单地单个”的模式转化为“分时多地多个”的新模式，提升了户外媒体的价值，同时也使广告主获得最大的效果，实现了户外媒体的革命性变革。
E-TSM系统采用了J2EE技术，是一套基于互联网的电子商务交易平台。户外媒体一方可以方便地通过网络浏览器登陆系统，输入/更新自己的公司信息和媒体信息。分时广告传媒对各地业务中心上传信息进行严格的审核后，即可将信息存入数据库。不论是媒体还是广告主均可方便地通过网络浏览器访问、浏览、查询户外广告媒体信息以及某块户外媒体资源的广告历史和现状等。可以说足不出门便可观天下户外媒体全貌。系统还将媒体购买流程自动化，广告主可以很方便地选择希望购买的媒体资源，并自动生成相应的方案报告。E-TSM系统使得繁琐复杂的媒体购买程序大大简化，为广告主和媒体节省了大量的交易成本。
《市场观察》：分时广告传媒有什么近期目标和远景规划？
何吉伦：截止到今天，分时广告传媒在全国一百多个城市建立了业务中心，并拥有了一支专业高效的执行团队。今后半年时间内，分时广告传媒计划达到200个业务中心，覆盖全国地级以上的所有城市。预计在未来三年，分时广告传媒的销售收入将会在现有的基础上，实现每年100%的增长，希望将来打造出中国首创、世界最大的户外媒体超级市场。
《市场观察》：在中国户外广告行业高速发展的同时，您认为还有哪些瓶颈因素？
何吉伦：首先是户外广告资源高度分散与大量闲置。
有两个数据可以说明这种状况，一是近6万家户外媒体公司掌握了80%的户外广告资源，二是2005年户外媒体的平均空置率高达30%以上。
户外广告资源高度分散与大量闲置的直接结果是：空置所造成的很高的直接成本与分散经营所造成的很高的交易成本，从而提高了整个行业的基本运营成本。而这些最终转移给了广告主，这样既提高了广告主使用户外广告的价格，同时又降低了户外广告作为一种传播形式的竞争力，客观上遏制了户外广告行业的健康发展。
第二个瓶颈是户外广告缺乏有效的监测手段与评估工具。
第4篇：如何整合媒体资源范文
关键词：信息技术 生物教学 有效整合 适量适时 探究
随着新课程的实施，信息技术的应用，教师教学方式转变的提出，传统的生物教学面临着严峻的挑战。因此，许多生物教师对现代信息技术的有效应用，以及与生物教学的整合存在一些困惑，本人在实践中也遇到许许多多的困难，积累了一些经验和方法。本文试从这一角度谈谈在教学过程中，如何实施信息技术与生物教学整合，信息技术与生物教学整合的模式，以便在课堂教学过程中更好地实施创新教育。
一、开展信息技术与生物教学整合实践中遇到的问题
生物学作为本世纪的热门学科，其学科发展速度、学科内容更新速度日趋加快，传统的教学媒体已经明显不能满足生物学科教学的实际需求，而在信息技术与生物学科教学整合的实践过程中，教师在教学中出现了明显的问题。
1、不断更新教学理念，切忌做表面工作
在目前的生物课堂教学中，信息技术已经广泛的被使用，但是存在的问题是信息技术完全代替了课堂教学中的其他重要手段。
2、过于追求课件的完美，忽视课件的基本功能
有些老师为了突出体现信息技术的优势，不顾是否有利于本节课教学目标的实现。将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。
3、选择教学内容，合理使用媒体
选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳作用点。
4、适量适时的使用信息技术，切忌过多过滥和喧宾夺主
媒体辅助教学中应把握好声音、图象、文字、动画的合理使用，切忌过多过滥。必须恰到好处地、灵活地使用多媒体才会取得事半功倍的效果。
二、信息技术与高中生物教学有效整合的实践
1、与教学内容整合的实践
在对教学内容的处理上，我尝试以教师使用信息技术为主，利用信息技术创设符合学习主题的学习情景，通过课件、视频、动画、科学动态模拟等，演示微观或宏观的生理变化，加强直观性，激发学习兴趣，突破教学的重点和难点并辅助实验教学。
2、与教学过程整合的实践
传统的教学方式多为教师讲授，学生主动参与较少。在学生人数很多的班级，学生的能力水平不同，很难做到分层教学和因材施教。
3、与教学方式整合的实践
从教学方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习。
三、信息技术与生物教学有效整合模式的探究
传统生物教学偏重知识系统教学，现代生物教学重视创造性思维的培养，重视实验操作能力的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。信息技术与生物课程整合的教学模式：
1、教学内容问题化
根据生物学科性质和具体的教学内容特点。由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化
由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格，其基本教学模式可以下图来表现。需要强调的是：信息技术与生物课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
四、多媒体课件的制作与生物教学整合中的收获与体会
利用多媒体技术，促进生物学教学，在制作生物学多媒体课件的过程中，应注意以下几个方面的问题：
1、科学选题
多媒体技术，是生物学教学手段中的一种，对生物学教学起辅助作用，不是所有课程或某一课程的所有内容都适合或都需要运用多媒体来辅助教学，就生物学教学而言，选题一般选择教学中的重点和难点，尤其是难点。
2、精心编排设计
课题选定后，要使生物学多媒体课件与课堂教学有机地结合起来，还需要精心设计，即根据教学大纲规定的教学目标，对教学过程进行总体设计。
3、多收集素材
生物学教学所需素材极为广泛，包括文本信息、图片信息、各种动态信息等。因此，生物教师在平时要特别注意收集信息，积累丰富的素材。
4、多次修改
制成的多媒体课件幻灯片，一方面根据课堂使用情况，收集反馈信息；另一方面广泛征求同行的意见，集思广益。对课件进行反复修改，使之更符合远程课堂教学规律，突出重点、突破难点，更体现学生的主体地位。
总之，信息技术与生物学科教学整合的目的是为了实现学生有效的学习，不论进行什么样的尝试，都应该首先考虑到学生的学习，而非教师的演示，只有将学生的学习始终放在第一位，将学生的学习效果放在我们进行各种教学尝试的评价首位，我们才能真正实现国家课程改革制定的总目标，才能通过我们的课堂教学，通过信息技术与教学的整合，来培养出合格的人才。
参考文献：
1.马宁，余胜泉：《信息技术与课程整合的层次》，教育技术通讯
2.施良方主编：教育理论：《课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华师大出版社
3.何克抗：《论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所
4.章剑卫，姚灶华：《信息技术与课程整合的理论与实践》，中国电化教育，
第5篇：如何整合媒体资源范文
关键词：课程资源；专业特色；自主学习；分层次教学
一、课程资源的内涵及分类
什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
区建峰【1】把课程资源划分成两类：素材性课程资源包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源包括两个分类：人力资源，如教师、学生、学科专家、家长等；第二类是场地、媒介、设备、设施和环境等因素。总体来说都是围绕着学习者形成的服务资源。
开发课程资源，扩大场地，购买设施，增加设备是课程资源开发的硬件配备，需要财力支出；提高师生的教学质量是软件，需要系统长期的不懈努力。
二、课程资源开发和整合
1.教师资源的开发与整合
作为重要的课程资源，教师对教育效果影响直接，教师能力的提升可以使课程资源开发获得最直接的效益。
在夯实基础，突出专业特色的办学理念日益推广的时下，不少院校都把大学英语基础性教学放到大一，而把经贸英语、旅游英语、医学英语、网球英语等专业特色英语教学以公共选修课的形式放在大二或者大三。就对原来专门从事公共英语教学的教师提出了更高的要求，他们需要根据专业特色编写教材，这就需要了解、体验特色专业，在游泳中学会游泳，再用英语导入给学生。在自主选材，自主编材的过程中，使教材难易适中，突出听说实用性，在专业特色明显的教学活动中调动趣味性和最大参与度，重视培养学生的独立学习能力和自主学习能力。
对英语教师来说，要想短时间内精通另一门专业是不大可能的。校内外的培训、实践、专家指导必不可少，双语教学的深入开展是专业特色英语教学得以健康发展的良好前提，与其他院校同一特色专业的交流学习也大有裨益。
2.学生资源的开发与整合。
从学生来说，要努力适应新的教学方式，成为一名自主学习者。
2003年大学英语本科公共英语教学做出了重大改革，提出了“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的教学模式，学生自主学习为主在大纲中明确提出。个性化自主学习的理论依据是建构主义。认知建构主义（Piaget，1972）认为，自主学习突出学习者的主动性自觉性、自我控制能力、自我学习能力。具体来讲学生需要在如何记忆单词，如何提高听说读写译能力，如何熟练操作网络，利用网络资源等方面得到课堂内外的指导。
学生资源的开发也需要分层次教学，因为学生来自城乡不同地域，基础、能力、兴趣浓淡都有差距，所以按照学生的基础、动机强弱等把学生划分为不同水平的班级，使用不同难度的教材，并施以不同教法，这样才能满足因材施教的基本需求。
分层次教学可以给学生自主选择的机会。它克服传统教学因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。从人才培养角度看，可以增强学生自主意识，使学生由被动地接受转变为主动地学习，体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源不均衡的现状，是一个大胆的尝试。
三、多媒体资源的开发与整合
当今高校普遍采用多媒体辅助教学，然而课下的网络学习还要依靠学生的自觉和主动，而且和教学环境、情感个性、语言能力等其他因素交织在一起，有很大的不稳定性，缺乏持久性，表现在学习中就是忽冷忽热。
如何更好地引导学生利用多媒体呢？可以从观念上培养学生的合作学习精神：合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的团队精神和协同解决问题能力，同时调动他们的参与热情。在教学中，把学生分组，让学生们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，他们可以积极地观摩演示、小组听说、交流研讨、自我评价等。
综上所述，在大学英语教学中，教师资源、学生资源、设备、环境等都可以通过资源的调整和建设得到更充分的利用，使英语教学更能体现时代需求和高等教育改革目标，根据学生的水平，因材施教，加强教师信息化手段的运用和专业培训，突出专业特色，加强特色专业英语教材的编写，使大学英语教学的整体水平得到提高。
参考文献
第6篇：如何整合媒体资源范文
发展历程
概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。
1.多媒体的到来
我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信息技术的观念落后,利用信息技术手段解决传统教学手段存在问题和不足的主动性薄弱;教师欠缺实施信息技术与课程整合所必须的信息技术技能、信息技术环境下进行教学设计、教学实施和教学评价的方法;缺少多样化的资源,教师往往不能根据自己的需要独立进行教学资源的设计和开发,学校及教育局也不能为其选择合理的教学平台和工具。
虽然这些问题和不足限制了信息技术与课程整合的进一步发展,但是并未阻碍我国对信息技术与课程整合理论及实践方法的研究,一线教师、科研部门、相关管理机构都在积极探索信息技术与课程整合的方式和方法。我们可以将信息技术与课程整合在这阶段的主要方式归纳为“黑板到多媒体的迁移”,即用多媒体替代黑板,或者与黑板互为补充。这种应用方式在示范课和公开课中更为广泛,教师以PPT课件为主要授课方式,将原来黑板上展示的内容搬到大屏幕,主要目的是追求图片、音频、视频、动画等多媒体教学资源的动态性和丰富性。
虽然这种尝试只是信息技术与课程整合的初级阶段,但是无论对教师教学还是学生学习都具有很重要的意义。对于教师而言,多媒体教学可以将他们从对内容重复的书写中解脱出来,在内容呈现方面更好地达成课程的预设和生成的一致性,更饱和地完成教学目标并增加内容的丰富性,更清晰地表达自己的思路从而提高教学质量,同时便于经验的积累。对学生而言,多媒体教学中应用了图片、动画、影音、视频等素材,更能激发他们的学习兴趣,增加了学习的趣味性,也使得呆板的内容变得丰富多彩而容易理解和领会。
2.网络资源库的建设
多媒体的到来阶段对于那些从未接触过信息技术的教师而言,是很大的进步,但是在应用过程中教师们也逐渐发现:他们能够获得的资源多是针对某一知识或者具体章节的演示课件或素材,往往无法根据需要对其内容进行修改。他们渴望能够根据个人能力及学生特征选择适合的资源,然而当时的资源建设极大地滞后于教学需求,虽然已经涌现了很多致力于资源建设的公司和企业,但是由于缺少教学理念指导,并非所有资源都是有价值的,甚至很难在其中查找真正需要的资源。
这种情况随着“校校通”工程的深入而日益凸显,阻碍了信息技术与课程整合的有效开展,因此,资源建设和资源库建设受到了教育信息化界越来越多的关注和重视,取得了快速的发展。初期,大多数人都在关注网络资源库快速建设,同时,一些专家学者以发展的眼光关注网络资源库的内涵发展,对其定位、分类、标准、功能等层面进行了深入思考。我国的网络资源库建设也逐渐关注资源的规范和标准。因此,可以将资源建设的发展历程归纳为资源建设和资源平台建设两个阶段。
随着人们对网络资源建设及网络资源平台建设的认识提高以及我国网络建设的完善和普及,网络资源库在信息技术与课程整合中发挥了重要作用。对教师而言,网络资源库可以提供多样化的教学素材、案例、习题、测试等,避免了他们盲目搜索资源,便于生成个性化的课件,提高课件制作的质量,改善教学效果。对学生而言,网络资源库为他们提供了网络学习的机会,丰富了学习的方式。同时,网络资源也为教师间的教学技能交流和经验分享提供了平台,在一定程度上能够填补由于教学资源不平衡导致的信息技术与课程整合差异鸿沟。
3.教学结构的变更
伴随着硬件建设的完备、教学资源建设的完善以及教师信息技术技能的提高,我国基础教育信息化的发展基础逐渐夯实,专家学者们也逐渐转向关注基础教育信息化,他们越加重视信息技术与课程整合的定位、定义、目标、内涵、方法等内容。
在对信息技术与课程整合发展历程的回顾中,专家、学者们发现前两阶段信息技术与课程整合更多的将重点放到“以教为主”。如何才能更好地发挥信息技术与课程整合的作用呢?专家学者们从不同的角度进行探索,其中北京师范大学何克抗教授的研究赢得了普遍的认可和赞同。他对信息技术与课程整合的内涵所做的概况为:“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”
在这种教学结构变革思想的指导下,教师在授课中更加重视如何落实“教师为主导,学生为主体”,提出了探究式、研究式、体验式、问题式、自主式、协作式等多种学习模式并在实践中不断梳理它们的适用情况和应用效果。对学生而言,他们在教学过程中更加受重视,教师能够更好地依据学生的反馈与适应程度改变教学内容和教学过程,同时教学中所开展的活动能够更好地激发学生的创造性、探究性,提高学生的实践动手能力、问题解决能力,促进对学生的素质教育。
4.创新教学方法的呼唤
通过以上三个阶段的发展,信息技术与课程整合取得了长足的进步,教师的信息技术与课程整合能力有了大幅度的提高。应用能力较强的教师基本能够选择符合自身技能、学生特点、教学内容特征的资源和软件,营造合适的教学环境,构思恰当的教学活动和教学过程,这就使得他们的教学方法在信息技术条件下得到充分的展现和效能发挥。
可是,如何在取得这些进展后,进一步提高教学效率,改善教学质量呢?很多教师往往陷入了难以进一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技术支撑原有教学方法,主要解决的是因为知识传授时间受限、媒体形式受限、载体容量受限而导致的质量问题,但还不能解决因为教学方法不足而导致的质量问题。因此,如何利用信息技术环境支撑教学方法创新成为学者们关注的重要问题。有研究者提出了通过学科本体分类、依据学科本体研究教学方法、科学构思教学过程并准确诊断整合点、甄选适宜的资源和软件的步骤,为一线教师开阔了解决问题的视野。
以学科本体和学生学习规律为逻辑起点进行教学方法创新研究,能够使教师更加深入、系统、全面地了解所教授的学科内容,更加明晰不同层次本体所需要培养的学生能力以及不同能力需要学生具备的基础应用方法和决策性方法。对学生而言,这种教学方法能够消除其对所学知识“只见树木不见森林”的不足,并能够在习得知识的同时获得相应的能力培养。
发展趋势
在信息技术与课程整合发展的过程中,我们积累并形成了大量的试题库、案例库、素材库、课件库等网络教学资源库,然而这些可获得的资源和软件,越是精彩,越是被当作名师的法宝,却往往越是融合了个性化的教学策略、教学方法和教学思路,反而很难让其他教师原汁原味地使用,也无法达到预期的效果。
因此,我们认为,为了促进信息技术与课程整合的进一步发展,我们不仅要提供经典的、个性化的案例和资源以便教师参考和指引,同时也应该提供基础性、通用性强的资源方便教师个性化地组织适合的资源和软件,形成个性化的教学课件。在该思想的指导下,我们提出支撑信息技术与课程整合的新模式――学科Office。
第7篇：如何整合媒体资源范文
一、信息技术与课程整合的内涵及发展
（一）信息技术与课程整合的内涵 关于信息技术与课程整合的内涵，从所查文献看，被引用较多的说法有以下几种：李克东（2001）认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”南国农（2002）指出：“信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。”刘儒德（2004）认为：“无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。”何克抗（2006）提出：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”
（二）信息技术与课程整合的发展 从世界范围看，信息技术与课程整合经历了三个阶段：第一阶段是计算机辅助教学。20世纪60年代初至80年代中期，主要利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点；第二阶段是计算机辅助学习，20世纪80年代中期至90年代中期，利用计算机作为学生学习的工具，如使用计算机搜集资料、答疑测试以及帮助安排学习计划等；第三阶段是信息技术与课程整合。20世纪90年代中期以后至今，运用信息技术创建信息化教学环境，培养学生成为具备自主探究、协作共享等能力的创新型人才。
在国内，信息技术与课程整合的实践最早出现于基础教育领域。原教育部长陈至立2000年在全国中小学信息技术教育工作会议上首次指出“信息技术与其他学科课程的整合，把信息技术融合在其他学科的学习中”。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”同年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求，“高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求，高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高校应达到15%以上。”至此，信息技术尤其是计算机网络在教育领域逐步应用并普及。信息技术与课程整合逐渐被广大师生接受，高校教师在教学活动中将信息技术与课程教学相融合，在日常教学活动中广泛实践，实现课程教学与人才培养目标。
二、信息技术与课程整合的目标及原则
（一）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标是为了有效地改善学生学习，提高学习效率。徐万胥（2003）认为，信息技术与课程整合的目的是优化学与教的过程，改善学生的学习。何克抗（2006）提出其目标是培养大批的创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在提到高等教育的任务以及保障措施时，多次强调人才培养的方向与信息技术在学习中的应用，如“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”、“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”、“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”、“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”综合以上说法，信息技术与课程整合在学生能力培养上可以达到以下目标：一是培养学生自主学习，提高终身学习能力，使学生能熟练获取、分析、加工和利用信息；二是培养学生创新精神，提高实践能力，使学生具备应用能力、职业判断能力、分析与决策能力、沟通能力等。
（二）信息技术与课程整合的原则 一般而言，信息技术与课程整合的要素包括具有信息素养的教师与学生、信息化教学内容与资源以及现代信息技术等。既然是多种教学要素的整合，教师就应树立系统化的思想，既能使信息技术的作用在课程教学中得以延伸，又能使课程内容在信息技术应用中得以升华，具体可以遵循以下几个原则：一是教学理念先进性。教师不仅是专业知识的传递者，更应在教学过程中秉承先进的教学思想与学习理论，促进教学效率的提高以及学生全身心的发展。信息技术与课程整合发展过程中，行为主义、认知主义、建构主义等学习理论都发挥着重要作用。行为主义理论认为学习是一个“刺激——反应”的过程，人类的思维是与外界环境相互作用的结果。刺激和反应之间的联结叫做强化，教师通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，改变学习者的个人行为。在信息技术与课程整合中，教师可利用多媒体技术从文字、声音、图像等方面强化某知识点的学习。认知主义理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的。这种理论强调学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在信息技术与课程整合中，教师可利用与教学内容相关的课程素材和资源激发学生兴趣、引导学生思考。建构主义理论认为，学习者是在一定的情境下，通过协作与资料共享，以原有的知识经验为基础来构建对现实世界的理解与基础。这种学习理论强调以学生为中心，重视学习的主动性、社会性与情境性。在信息技术与课程整合中，教师可设计特别的教学情境，要求学生基于问题进行探究、协作式学习。在教学实践中，教师应把握学习认知规律、提高学生参与程度，加强整合效果。二是课程教学相关性，指的是整合应与课程自身的性质、特点、教学目标与内容、课程改革方向等密切联系。教师应系统研究课程类型，优化教与学过程，思考信息技术如何发挥优势并为课程教学服务；认识到课程不仅是知识的载体，还是师生共同探求知识的过程，应针对不同的课程实施不同深度与广度的整合。三是信息技术可操作性。目前，各高校都为信息化教学环境提供了有力的支持，如多媒体教室、网络教学平台等。教师可根据现有的教学条件、学生运用信息技术、网络资源的能力设计教学过程与环节。
三、审计学课程教学现状
（一）课程内容重理论轻实训 审计课程的特征是理论性与实践性都很强。审计学原理的有些概念与理论过于抽象而不利于学生理解； 审计程序与方法又具有较强的操作性，教师囿于实训材料的限制只能泛泛而谈。 从目前使用的审计教材看，内容偏重审计准则的叙述与解释， 更多地要求学生熟悉、记忆与掌握。 而模拟审计环境与工作情景的专项或综合实训材料却极其稀少。缺少了实训内容的操作， 学生只会纸上谈兵，不会分析被审计单位的具体情况，不会使用审计程序， 不会动手查账， 不会撰写审计工作底稿。 这种理论多实训少的内容安排必将影响学生实践能力的培养。
（二）教学方式重讲解轻参与，与审计实践脱节 从目前的审计教改文献看，教师多采用案例辅助教学。案例教学对教师与学生都有极高的要求：第一，教师要选用合适的案例资料为教学内容服务；第二，教师要合理组织案例教学，尤其是如何提出问题、引导学生思考与讨论至关重要；第三，学生在案例教学中应事先准备，课堂上积极参与。只有师生合力，才能使案例教学真正发挥效用。但由于教学环境、教师及学生等各方面原因，大多数案例教学仍使用传统的“教师讲、学生听”的方法。学生仍然是被动地学习，课堂学习中缺少积极主动参与，缺乏独立思考自主研究的时间，缺乏有效沟通、团队合作的训练。这种以教师为主体的单一教学方式极大制约了会计专业人才的培养。
同时，随着审计环境不断变化，注册会计师的职业领域不断扩展，实践活动中使用的审计流程与方法也不断创新。教学过程中如何演示这些审计流程与方法、提高学生的实践能力成为当务之急。为了解决审计学教学的问题以及应对教学实践中的困难，专业教师应思考讲什么、怎么讲的问题。教师可借助信息技术的应用，创建信息化教学环境。信息技术与审计学课程的有效整合，既可以优化教学内容，丰富教学资源，演示审计流程，还可以发挥学生主体地位，促进学习方式的变革，培养终身学习的能力。
（三）教学学时无法满足教学内容要求 审计学的内容随着审计环境的变化、审计理论的进一步研究与审计方法的改进而增加。随着新审计准则的执行，审计教学内容发生重大变化。以中国注册会计师协会编著的《注册会计师考试全国统一考试辅导教材——审计学》为例，内容的章节由2006年的16章变为2011年的29章，页码由419页增加到694页。不仅如此，审计学知识难度也在不断提高。但审计学的课时安排并没有随之增加，通常只有64或48课时。在有限的课时内传授逐渐增多且变难的审计学知识，成为教学难点之一。
（四）课程考核重知识轻能力 目前的课程考核一般分两部分，一是平时成绩，包括课堂表现、作业、出勤等日常情况；二是期末成绩，主要是期末笔试分数。这种考核方式过分强调学生知识的掌握程度，忽视了对学习态度、协作精神、应用能力等方面的评价。
四、信息技术与课程整合在审计学教学中的应用
（一）多媒体讲授型 多媒体讲授型模式是指在信息技术的支持下，教师在课堂学习中运用图像、声音、视频等多媒体素材形式。在这种模式下，以教师讲授为主，学生主要通过听讲和观看参与课堂教学。从目前的使用情况看，高等学校采用多媒体教学的课程比例已达50%以上。多媒体讲授型中，教师应重视课堂的教学设计，发挥教师的引导作用。多媒体技术将教学信息以图、文、声等形式传递给学生，将枯燥的审计学理论变为真实、生动的知识。一方面，教师可以将审计学知识以流程图的形式快速呈现在课堂上，如审计目标、审计证据与审计程序的循环图，巧妙地将审计学基本概念彼此之间的关系勾画得清清楚楚而又不失内在逻辑性。另一方面，教师在进行案例陈述、工作底稿讲解时可以将关键案情、真实的工作底稿以多媒体形式进行展示， 使学生能清晰地看到这些资料。多媒体讲授型教学模式， 既为传统的教学模式注入了新的活力，又提高了课堂授课的效率与效果。这类模式的应用效果取决于教师对学生思维的积极引导，对学习兴趣的调动，以及对学生潜能的激发。
（二）网络探究式 网络探究式教学模式于1995年由圣地亚哥大学的道奇教授提出。该模式的主要特征是学生以网络为主要信息源进行探究性学习。与多媒体信息技术环境不同，网络信息技术环境下课程整合在实现学科教学目标的同时，兼顾学生信息意识、能力、素养的养成和包括学科在内的整体综合素质的提升。在审计学教学中应用网络探究的主要目的是充分利用网络资源，培养学生收集、分析、综合和鉴别信息的能力，从而达到理解与掌握审计理论知识。网络探究模式通常包括以下方面教学设计模块：引言，告知学生将要学习的内容，激发学习兴趣；任务，描述学生要完成的所有活动；过程，教师对学生完成任务提出的建议性步骤；资源，帮助学生完成任务的网页清单；评价，教师了解学生采用网络拓展学习是否可行，测量学生学习结果；结论，鼓励学生对整个活动过程进行反思，为学生获得拓展和推广学习成果打下基础。
在审计学教材中，“会计师事务所的组织形式”属于注册会计师管理制度一章的内容，主要讲解会计师事务所的形式、优缺点。篇幅不长，教师如果只进行课堂讲解也不会耗用很长的时间。但近几年会计师事务所逐渐成为会计专业毕业生主要的就业方向，而且国内会计师事务所也在转制过程中，因此教学中可使用网络探究式教学模式以增强学生对行业方面的认识。（1）引言。国际上会计师事务所有四种形式：独资制、普通合伙制、有限责任公司制、有限责任合伙制。我国的会计师事务所之前只允许普通合伙制、有限责任公司制两种形式，但2010年之后大中型会计师事务所开始转制为有限责任合伙制，增强核心竞争力，实现事务所跨越式发展。（2）任务。此次网络探究学习的任务是研究会计师事务所形式与核心竞争力的关系。具体包括：了解会计师事务所组织形式的变迁与特点；研究会计师事务所的组织形式对注册会计师的业务有什么影响；分析我国会计师事务所类型以及业务发展；归纳国际“四大”会计师事务所形式特征以及如何凝聚起核心竞争力。可将全班同学分成若干小组，每组四个人，小组成员分工协作，收集、整理、研究信息资源。（3）过程。第一步，每个小组需要讨论决定每个组员的任务，即每人探究的领域，并提交老师确认。第二步，小组成员可以根据所列的四项任务分头寻找、整理信息。第三步，小组内成员进行信息的交流与共享，共同完成学习任务，得出研究结论，写出研究报告。第四步，小组内选派代表面对全班同学进行演讲与课堂交流。（4）资源。学生可以浏览的网站包括财政部、中国注册会计师协会、各大会计师事务所网站、以及中国知网等。（5）评价。既有过程性评价，包括小组成员态度、小组间成员合作情况、任务完成进度；也有结果性评价，包括演讲效果以及研究报告。（6）结论。教师可从小组任务执行情况、研究报告质量进行总结；学生可以从自身参与、小组协作、资料搜索等方面进行总结；师生就会计师事务所与核心竞争力关系得出结论。
从以上教学设计可以看出网络探究式教学的特征：探究式课程将相关知识的学习以主题活动的形式呈现；教师要进行合理教学设计以及过程性跟踪管理与评价；学生应自主学习、协作完成，创造性地解决问题。完成探究型学习任务后，各小组的同学都可以学会如何主动利用网上资源学习专业知识。
五、信息技术与课程整合应用的思考
（一）建立新型的教师-学生教学结构 专业课教师懂课程知识却非信息技术的擅长者，多数教师在专业课教学中只能做一些简单的PPT课件，将日常教学手段“黑板+粉笔”变为“PPT+鼠标”。尽管多媒体教学丰富了教学内容、改善了教学环境，但也导致师生之间更是缺少交流与互动。信息技术与课程整合的发展不能仅仅是形式的变革，还要考虑更深层次的问题。整合的实质是通过新型教学环境的营造改变传统“以教师为中心”的教学结构，创设新型的“教师主导——学生主体”相结合的教学结构，培养创新型应用人才。多媒体信息技术环境下，教师不应只是多媒体技术的操作者、演示者，应发挥教师的“主导”作用。为使信息技术更好地服务于课堂教学，教师应事先做好教学设计，包括教学内容的导入、概念的阐述、理论的讲解、案例的讨论、实训的指导等环节。学生也不应只是单纯的受众者。信息技术环境下应发挥学生的“主体”作用，教师应通过课前预习、提问、互动、讨论等环节调动学生参与课堂教学的积极性。
（二）提高学生信息素养，培养终身学习能力 信息技术与课程整合的目的，不仅为了使学生获得专业知识、提高实践技能，还应提高其信息素养，为终身学习打好基础。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。而培养学生的信息素养重在以下方面：提高信息技术的应用技能；学会利用网络资源进行自主学习；加强对信息内容的鉴别与理解能力。进一步而言，信息技术与课程整合实质上促进了学生思维方式的变化，从而决定学生未来的发展。
（三）信息技术与课程整合对教师提出的挑战 信息技术与课程整合引发教师角色的巨大变化，“教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者和设计者”。为保证教学效果，教师应提高三个能力：一是信息使用能力，熟练使用多媒体技术，掌握以计算机网络为基础的现代信息技术；二是教学设计能力，科学设置网络探究型学习任务，充分利用信息技术为课堂教学带来的便捷、信息量大、师生互动等优势；三是教学实施能力，有效组织、监督、评价学生的学习活动。教师是实行信息技术与课程整合的关键因素，角色的变化更对专业课教师提出了严峻的挑战。教师原有的知识结构、思维方式、教学观念、教学方法、学生成绩评价方式等都可能发生巨大的变化，相当多的教学经验已不适应现代技术条件的发展。教师需要掌握更为先进的教学方法，熟练使用快速发展的现代教育技术，否则课堂效果会受到极大的影响。总之，教师既要善于运用各类现代信息技术，又能与所教学科密切联系，才能促进信息技术与课程整合的发展。
[本文系北京城市学院校级课题“《审计学》课程建设方案研究”（项目编号：1005N18）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]刘永泽、吴大军、刘淑莲、刘媛媛：《现代化教学手段在会计教学中的应用》，《东北财经大学学报》2004年第6期。
[2]何克抗：《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》，《中国信息界》2006年第2期。
[3]李凤兰：《论信息技术与学科整合课对教师教学能力的新要求》，《电化教育研究》2005年第10期。
[4]徐万胥：《信息技术与课程整合的理念与策略》，《电化教育研究》2003年第2期。
[5]南国农：《教育信息化建设的几个理论和实际问题》（上、下），《电化教育研究》2002年第11、12期。
第8篇：如何整合媒体资源范文
关键词：信息技术；高中教学；学习情境
一、背景与现状
现在的学生，从小学到初中到高中基本上都是每一堂课上都会有老师使用各种漂亮的课件来教学的。可以这么说，前几年我们所津津乐道、大力称好的多媒体辅助教学的方式已经有些跟不上学生的步伐了，学生对此已经没有了那种新奇和兴趣，这就逼着我们老师不得不重新考虑新的教学方式和方法。由于参加今年IT节的缘故，我想做做关于高中数学课堂和信息技术的整合方面的探索。在多方查找和自己摸索的情况下，对如何将高中数学课堂与信息技术相结合有了自己的一点体会。为了最大程度的整合教学资源，在高速信息化时代，跟上学生前进的步伐，是每一位教育工作者应该考虑的重点问题。
众所周之，现代信息技术的广泛运用正在对数学教学方面产生深刻的影响。新课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，数学教学应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，加强数学教学与信息技术的整合。
二、应对措施
那么如何将信息技术和数学课堂教学有机的整合呢？本人认为数学课堂教学与信息技术的有机整合就是多媒体技术和现有网络为核心，将信息技术自然地、恰如其分地融合到课堂教学活动中，其目的是利用现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学中的弊端，尤其在激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习、合作学习及发展性学习方面，既要有利于教师创造性地“教”，更要有利于体现学生自由、自主性地“学”，两者和谐地统一。只有将“教”与“学”更好的结合起来才能充分的激发学生学习的动力，巩固教师与学生的良好关系。
几乎所有的教数学的老师都知道，要学好数学，首先必须对数学产生兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。以往的很多事件和相关文章告诉我们，老师利用多媒体技术，紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创设逼真的教学情景能够吸引学生的注意力，为学生创设了符合其心理特点的教学情景，有利于激发学生的学习兴趣。
此时信息技术为数学课堂教学提供了丰富的实验资源，创设了合适的实验情景，使抽象的内容直观化、具体化，有助于学生对知识的深刻理解和对逻辑演绎证明的本质把握。通过向学生展示丰富的典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生理解上的困难。
例如，在讲解新教材必修4中有关于研究三角函数、以及的图像和性质的时候，我们将数学课堂搬入到计算机的机房，在教会学生简单的使用数学画图软件――几何画板后，我们要学生两人一组，新建函数、以及，然后做出图像。在这样的学习氛围中，由于学生是自主操作，比起在教室里面由老师一步一步带着画或者有数学老师包办的效果更好。在两个同学的通力合作之下，基本上三个三角函数的图像和性质已经是了解到位，并且能够总结出来。比起平时上课来，这一节课的效率已经远远超过平时的两三倍，而学生还不觉得累和无聊。
再有，在讲解函数的图像性质的时候，同样让学生自己动手。学生除了能够准确的画出函数图像，还能总结出函数图像的变换过程，这一点在我们的教学中以前是想都不敢想的。可以说当信息技术一旦和数学课堂进行整合，学生的学习技能和学习兴趣都得到很大的提高。
三、结论
信息技术与数学课程的整合为数学教学提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情景化，使得数学教学更加生动活泼。利用技术之间的相互作用，创设逼真的数学学习情景，计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易与其他学科相结合，使得数学知识与其他融会贯通，进而使学生深刻体会数学的作用与价值。
但是在实践中，由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步，各方面条件还不是十分成熟，在计算机网络、教师、学生等方面都存在着一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈。如何客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，让信息技术发挥出更好的作用，这应该是我们在教学活动中努力思考的方向。任何新的教学方法的推广都会遇到部分的阻力，但是如果从有利于学生的角度出发，那么任何的尝试都是值得的也是应该的。让学生在信息化时代背景下享受到科技的便利，同时享受更多规格和多元的教学内容和方法，是非常有意义的。
总的来说，在如何将数学课堂教学和信息技术整合方面，我觉得我们老师应该更多的是充当一个指导老师的作用，在适当的内容上，不妨放手让我们的学生自己动手、合作探究。只要内容安排得当，老师及时把握好课堂情况，信息技术是可以让我们的数学学习变得更加的简单和有趣的。当然我们还是要把握好这个度，不能像以前使用多媒体辅助教学一样随便滥用。（作者单位：浏阳市第四中学）
参考文献：
[1]陈锋，兰道艳.浅谈高中数学教学与信息技术的整合.科技信息：科学教研；2008
[2]徐智柱.浅谈信息技术与高中数学课程的整合.中学教学参考，2013
[3]李杰.浅谈如何运用信息技术整合高中数学教学.教师，2013
[4]朴春松.浅谈现代信息技术与高中数学课程整合.延边教育学院学报，2012
第9篇：如何整合媒体资源范文
【关键词】信息技术 初中英语教学 整合 探讨
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国《新英语课程标准》指出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。从这种意义上讲，信息技术应用于中学英语教学无疑是我们英语教学改革的重要途径之一，是推动英语教学改革向前发展的必由之路。
1.要正确理解信息技术与课程整合的基本含义
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
2.课程整合的具体方式
信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”、包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。
2.1 把信息技术作为英语课程整合的演示工具。“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《美丽的大草原》的课件，首先用静态设置了一个大草原的画面，将草原上的马、牛、羊、狗等各种动物制成三维动画，再模拟各种动物叫声添加上声音，以及这些动物赖以生存的草地。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“cow”；听到马叫的声音便说“horse”；听到羊叫的声音便说“sheep”；听到狗叫的声音便说“dog”。看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，不仿要到那儿去看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握好时机，进一步问：“大草原究竟美在哪里”？学生便顺利答出：“It has rich grass in it. It can provide food for the animals. It has beautiful scenery. We want to go there to have a look.”.
这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
2.2 把信息技术作为英语课程整合的资源工具。信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。
2.3 把信息技术作为英语课程整合的交流工具。交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。
2.4 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具。众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。
2.5 把信息技术作为英语课程整合的探究工具。探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。
3.对教师的要求。
3.1 树立现代教育思想观念。现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。
3.2 树立以学生为主体的观念。英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。同时，教师要发挥自己对问题的认识方法和理解、处理问题方面的优势，培养学生的探索精神、创新能力和求异思维。
