计算机专业学科评估精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机专业学科评估主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：计算机专业学科评估范文

关键词:计算机专业教育;教学改革;大类招生;地方普通大学

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

近年来计算机专业在规模上蓬勃发展,给更多的学子创造了接受高等教育的机会,为社会输送了大批专业人才;但同时也存在着专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题。

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(以下简称教指委)编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(以下简称《报告》)已于2006年9月通过高等教育出版社出版发行,这是指导我国地方普通高校计算机专业办学的重要报告。

在目前的计算机专业发展形势和专业规范的指导下,地方普通大学计算机专业如何调整培养模式,突出特色,适应地方和社会经济发展,是一项具有重大意义的教学改革命题。

2目前形势与问题

2.1办学规模

从20世纪50年代末期哈尔滨工业大学等院校率先开办计算装置与仪器专业开始,早期计算机本科专业主要包括计算机软件、计算机系统结构、计算机及应用等专业。20世纪90年代提出“宽口径”人才培养思路,计算机本科专业合并为一个计算机科学与技术专业。20世纪末,由于计算机网络、多媒体技术、通信技术和计算机软件等迅速发展,国家又批准设置了一批新专业,在本科层次与计算机学科相关的专业有网络工程、软件工程、电子商务、信息安全等,还成立了35所示范性软件学院。

2004年初,本科学校679中的505所开设有计算机科学与技术专业,是全国专业点数之首,其中368个是1994年后开办的。仅仅经过短短的14年时间,2008年已有1180余所高校开设有计算机专业,在校生人数已超过80万,专业的设点数和在校生人数仍然位居全国各专业之首。目前,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,计算机专业是全国规模最大的专业。

随着计算机本科专业的招生高校数量和在校总人数的增加,地方普通高校的计算机专业招生规模却呈现出波浪式发展态势:开办专业伊始,规模逐年扩大,学生人数剧增;至今,由于专业特色不明显、学生竞争力优势不强、就业状况达不到期望值等原因,各地又开始纷纷压缩招生规模。

2.2教学状况

地方普通高校计算机专业在培养人才定位上有明显偏差,教学内容设计存在明显的盲目性等问题。

对学生的专业定位和发展缺乏统筹规划,照搬其他学校的教学计划。学生在专业学习期间,对计算机专业的自豪感和兴趣丧失,选修外院系第二学位专业人数比例较大。

不遵守现有教学计划,随意更改教学内容和教学进程的情况较普遍,质量无监督控制。调整教学内容的现象严重,教学过程和质量处于失控状态,无法达到应用的教学内容和难度要求,教师对专业基础课把关不严,致使学生学习理解计算机课程的能力普遍不强,学生专业基础知识薄弱。从专业基础课程开始,后续课程的教学质量越来越差。

不重视计算机专业文化教育和专业基础课程。很多从事计算机专业教学的教师是从外专业转行过来,对计算机历史和发展过程缺乏足够的认识,对学生专业素质的培养和指导重视不够。很多学习计算机专业的学生,到大学毕业时,对计算机认识和了解还是模糊的,在就业方向选择和走向现代信息化社会时无所适从。

有的计算机专业学生急功近利,只重视眼前利益。普遍存在着忽视英语、数学等专业基础课程的学习,多数学 生只重视就业需要的专业课,甚至只愿意学习软件开发工具性的课程,其结果则表现为发展后劲不足现象。

专业课程特色不明显,选修课的方向引导性作用弱化。专业课设置趋同现象严重,学校没有自己的个性和专业特色。选修课的设置流于形式,几乎都成为必选课,学生失去选择权,方向引导作用不明显,反映了现有教师的教学和研究水平不高。

2.3就业考研情况

2000年前,每年的计算机专业毕业生仅有5～9万人,人才培养远远不能满足社会经济发展的需要,就业市场长期处于“卖方市场”。2000年以后,尤其是在高校扩大招生规模以后,各高校竞相开设计算机专业,招生规模扩大,毕业生人数剧增,就业市场步入“买方市场”。

进入21世纪以来,中国IT产业的年增长率已远低于20世纪90年代32%的年均增长速度,众多IT企业不断调整自身结构以适应行业发展和产业变革,对从业人员的素质要求不断提高。计算机与通信工程、自动化、电子技术等相近专业间挤占和竞争就业岗位现象更为突出,IT人才市场竞争日趋激烈,社会需求愈来愈向名牌大学集中,就业格局逐渐明朗。近几年重点大学计算机专业初次就业率在90%以上,地方大学就业率则为60%～90%。地方普通大学的计算机专业毕业生毕业后大多集中于学校当地与周边地区的非IT性质的私营企业,从事着计算机相关工作,或者完全与计算机学科无关的工作。高校计算机专业初次就业率连年下滑,起薪大幅下降,成为就业市场上一大焦点。

许多计算机专业毕业生为了逃避就业压力,使得报考研究生的人数大增,计算机学科报考硕士人数位于各学科之首。考虑到计算机专业考研学生人数巨大,生源和教学质量参差不一,从2009年研究生入学考试起,国家教育部把数据结构、操作系统、计算机组成原理和计算机网络合并成计算机学科专业基础综合科目,实行联合命题和统一考试,这将对地方普通大学计算机专业教学产生重大影响。

3教指委的专业方向建议

针对计算机专业的一些毕业生专业特色不明显、竞争优势不强的现状,《报告》明确提出以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议,把计算机科学与技术专业人才培养规格归纳为三种类型、四个专业方向:科学型(计算机科学专业方向)、工程型(计算机工程专业方向和软件工程专业方向)和应用型(信息技术专业方向)。对每个专业方向给出了专业规范,详细描述了人才培养的规格、教育内容和知识体系,建议开设的核心课程。在目前的计算机科学与技术专业名称下,鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况,为学生提供不同类型且达到本科水平的教学计划和培养方案。一个学校在其中一种类型上通过评估合格,就被认为计算机科学与技术专业办得合格。

3.1计算机科学与计算机工程

计算机科学是一门研究计算机和可计算系统的学科,包括它们的理论、设计、开发和应用技术。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备实践技能,并具备良好外语运用能力的计算机专业高级专门人才。着重于理论知识的教学和分析问题、解决问题能力的培养。知识与课程体系包含14个知识领域和15门核心课程,见计算机工程是研究计算机的理论、设计、实现、开发和应用的专业。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,基本具备本领域分析问题解决问题的能力,具备一定的工程实践能力,并具备良好外语运用能力的计算机工程专业方向高级专门人才。着重于理论与工程知识的教学,使学生掌握较高层次的分析问题、解决问题的能力。知识与课程体系包含18个知识领域和16门核心课程,也见表1。

比较计算机科学与计算机工程两个专业方向设置的核心课程,有11门课程是相同名称,只是课程的执行学时和包含的知识单元略有不同。

计算机科学和计算机工程的实践教学体系都包括课程实验、综合设计、教学实习、社会实践、毕业设计等多种形式。

3.2软件工程

软件工程是一门用系统的、规范的、可度量的方法开发、运行和维护软件的学科。培养目标是培养德、智、体、美全面发展,掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、软件工程专业及应用知识,具有软件开发能力,具有软件开发实践和项目组织的初步经验,具有创新、创业意识,具有竞争和团队精神,具有良好的外语运用能力,能适应技术进步和社会需求变化的高素质软件工程专门人才。软件工程教学既重视理论知识和较高层次分析问题、解决问题的方法,也重视软件设计和工程实践。包含10个知识领域:SE-CMP计算基础,SE-FND数学和工程基础,SE-PRF职业实践,SE-MAA软件建模与分析,SE-DES软件设计,SE-VAV软件验证与确认,SE-EVO软件进化,SE-PRO软件过程,SE-QUA软件质量,SE-MGT软件管理。共设置了27门课程,如图1所示,并分成A、B、C、D、E共五个模块。

在模块基础上形成四个可选参考教学计划,分别为A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每种计划平均课程数目一样,包含19门课程。制定具体教学计划时可只选其中一组实施。实践教学的形式包括:课程实验、综合设计、项目实践、企业实践、毕业设计等。

3.3信息技术

信息技术是一门针对社会与各种企事业单位的信息化需求,提供与实施技术解决方案的学科,涉及对计算机软硬件、计算机网络等相关技术与产品的选择、评价、拓展、集成、应用与管理。培养具有如下特点的高级专门人才:德、智、体、美全面发展,掌握与信息技术相关的自然科学和数学知识,并具有创造性地将这些知识应用于信息系统构建和应用的潜力;掌握计算机学科的基本理论和信息系统的基本工作原理,熟练掌握计算机软硬件系统的应用知识,对信息技术的效用和发展趋势有深入理解和评估能力;有良好的组织管理和交流沟通能力,能根据不同组织和机构的需求,选择相应的信息技术,并能有效地实施;具备良好的国际交流能力,能适应技术进步和社会需求的变化。该方向有12个知识领域:IT-ITF信息技术基础,IT-HCI人机交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序设计及技术,IT-NET计算机网络,IT-PF程序设计基础,IT-PT平台技术,IT-SA系统管理和维护,IT-SIA系统集成和体系结构,IT-SP信息技术与社会环境,IT-WS系统和技术。15门必修课程:信息技术导论,信息技术应用数学入门,程序设计与问题求解,数据结构与算法,计算机系统平台,应用集成原理与工具,Web系统与技术,计算机网络与互连网,数据库与信息管理技术,人机交互,面向对象方法,信息保障和安全,社会信息学,信息系统工程与实践,系统管理与维护。实践教学包括实验课程、专业实习和毕业设计。本专业方向的绝大多数必修课程都含有实验环节,一部分知识与技能更适合通过实践教学(而不是课堂教学)传授给学生。

在计算机科学与技术专业名称下四个专业方向的培养各有侧重,计算机科学专业方向注重计算机的科学理论掌握,计算机工程偏向计算机的硬件实践,软件工程偏重计算机的软件开发,信息技术则适宜计算机的系统集成。

4普通高校教改措施

本科计算机教育中,目前单一的计算机科学与技术专业设置下的单一的培养规格,难以满足众多领域的社会需求。计算机学科综合交叉的发展态势日趋明显,高校计算机专业人才培养应体现宽口径、分层次的模式,培养研究型、复合型、应用型等符合市场需求的人才。不同类型、不同层次的高校,其计算机专业的人才培养目标和规格要有一定的差异。

按大类招生是高校采取的新的人才选拔培养模式。在这种招生方式下,高校按院系或学科大类招生,而不是按专业招生。学生在本科阶段前两年统一学习基础课,大三时根据自己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流。按大类招生能减少考生填报专业志愿的盲目性,学生通过一段时间的大学学习和生活,了解大学、学科、专业,发现自己的兴趣和特长,相对准确地预测和了解毕业时社会发展的趋势,选择符合自己实际情况和社会需求的专业方向。

地方普通科研教学型和教学型的大学计算机专业培养应瞄准IT人才市场变化,调整模式,突出特色,立足培养符合地方社会经济发展的工程型或应用型计算机技术人才。可结合教指委计算机专业规范和大类招生,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的教学培养模式,开展涉及培养方案、教学计划、课程大纲、教学管理、师资配备等一系列内容的计算机专业教学改革。

4.1培养目标与方案

在充分评估社会或地区对计算机人才目标需求的基础上,有针对性地确定本校学生未来就业方向及其所需要的知识、能力和素质,据此制定学生培养方案与专业建设方案。

由于历史原因,普通大学计算机院系一般设置有计算机科学与技术、软件工程、网络工程等计算机专业。依据教指委的计算机专业发展建议和专业规范,可有两种方式改革已有的计算机专业培养方案。

方案一,把几个专业进行合并形成一个大的计算机科学与技术专业,争取在新的计算机科学与技术专业里设置计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术等三到四个不同的专业方向。招生时在计算机科学与技术专业下统一招生,前两年是统一培养,但到后两年由学生根据自己兴趣选择不同的专业方向。

方案二,保留原来的专业名称,但在计算机科学与技术专业里设置计算机科学和计算机工程两个专业方向,软件工程和网络工程等专业修改为与专业规范大致相同。招生时,可按照各自专业招生,前两年仍是统一培养,到大二学年末则允许学生重新自由选择专业方向,在后两年按专业方向培养。

两种改革方式的核心就是要实现大类招生下的分类分层次培养,在高年级分流学生,使得每个人都有一个非常明确的求知思路和学习目标,充分发展学生的个性空间。

4.2教学计划与课程设置

教学计划与课程设置应实现两个目标:合理组织知识体形成一门门课程;合理安排课程数量与课程学时,使学生能够在规定的学制内完成所需知识的学习和能力、素质训练。

为了配合培养方式的改变,必须制定拓宽专业面和增强适应性的教学计划。把计算机专业学生所学课程分成公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程,构建由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。

基础教育平台课程是由普通教育(通识教育)和综合教育类的课程组成,包括思想品德、政治法律、体育、外语、数学、物理、电工电子、经济管理、某些跨专业选修课等理工类学生必修的课程,这类基础教育平台课程由学校教务部门统一安排管理,课程由相应的院系派教师教学完成。

学科基础平台课程主要指计算机学科的专业基础课程,是由四个专业规范所建议设置的核心课程的基本和共有部分经过适当抽取和组合形成。根据本文第3部分分析,计算机科学和计算机工程的相同核心课程有11门,软件工程不仅有计算机科学优先课程模块A,在其他模块也有与计算机科学相同或相近的课程,而且计算机科学专业方向是其他专业方向的理论基础。因此,学科基础平台课程可由计算机科学专业方向的部分核心课程构成,具体的可在计算机导论、程序设计基础、离散结构、算法与数据结构、计算机组成基础、计算机体系结构、操作系统、数据库系统原理、软件工程、计算机网络、数字逻辑、社会与职业道德等课程中选择,并形成对应的实践性教学内容。

专业方向模块课程由代表各自专业方向的方向特色课程和高级课程组成,也包括专业的综合设计、教学实习、社会实践和毕业设计等。

采取“平台+模块”的教学模式,前两学年按大类实行基础平台教学,后两学年按方向实行模块教学。基础教育平台课程安排在前两学年,专业方向模块课程安排在后两学年。学科基础平台课程大部分安排在前两年,少部分作为共同开设课程可在大三上学期完成。可以看出,这种教学模式的重点是学科基础平台课程和专业方向模块课程的选择与教学。在基础平台课程教学中,可实行以外语和计算机编程为试点分类施教;在专业方向学习上,根据学生的实际,因材施教,循序渐进,给优秀本科生选配导师,培养各类不同的人才。

4.3课程大纲与建设

在院系和专业教研室的两级层面上,应组织教师认真研读专业规范,学习体会专业规范中对知识领域、知识体系和课程体系的教学要求。教学计划中所涉及的每门课程都要精心制定相应的课程大纲,并能根据专业发展进行适时调整。课程大纲应对每门课程的教学目标、教学内容、教学要求、教材选用、教学方法和考核方式作出明确规定,同时应对学习该课程所需的各种先决条件(比如先修课程)以及该课程和相关课程的知识衔接问题做出准确描述。

核心课程的大纲编写教师应消化吸收规范中的课程描述,结合自己学校计算机专业学生的实际情况,制定合乎规范的详细教学大纲。非核心专业方向课程的编写老师宜结合学校的行业背景,调查本地区需求和毕业生流向,制定有针对性和特色的课程教学大纲。

要强调教学大纲的严肃性。专业基础和专业方向课程的教学宜由相应的课程大纲编写教师完成,非编写大纲的其他授课教师也应严格按照课程大纲组织教学。

应有计划地开展课程建设活动。学科基础平台课程尽量选择国外典型教材和国内优秀教材,专业方向模块课程应努力编写适合本校特点的教材。能结合课程特点尽量采用先进的教学手段,如多媒体教学、网络教学、互动式教学等,适当组织力量开发和利用多种类型的教学资源,能根据计算机发展情况适时调整授课内容,并强化学生的实践动手能力培养。

4.4教学管理

计算机专业的大类招生与分类分层次培养对传统的计算机专业教学管理提出了更高要求。在传统的分管领导、教学秘书和专业教研室的教学行政管理基础上,对分离出来的学科基础平台课程需要增加独立的管理权限,从而形成相应的分类、分层次教学管理模式。建立执行严格的教学工作规范和完善的教学文档管理制度。结合实际制订切实可行的教学质量保障措施和考核办法,确保科学规范、严格高效的教学质量保证和监控体系畅通,这样将构成合理的教学管理架构――即为分管教学领导、教学秘书、教研室、课程组,再加上教学指导委员会和教学督导委员会。

分管教学的院系领导负责本科教学的宏观管理。

教学秘书的人数根据在校计算机专业本科学生总人数而定,为1～2人,其主要任务是完成教学管理中的事务性工作。

教研室分为两类,一是学科基础教研室,二是专业方向教研室。学科基础教研室由一批固定的经验丰富的教师组成,其主要精力偏重于教学和教学研究,学科基础教研室主任受院系委托全权负责学科基础平台课程的教学管理工作。专业方向教研室则由在这个方向有一点研究基础的教师组成,可结合科研方向从事相应的专业方向课程教学,专业方向教研室主任负责专业方向建设及专业方向模块课程的管理工作。专业方向教研室之间是一种合作与竞争的关系,既要共同支持学科基础教研室的工作,又要努力提高本专业方向的教学质量,彰显特色,吸引学生选择本专业方向。

课程组是讲授同一门课程的若干教师组成,一般隶属于学科基础教研室,共同完成全院系的专业基础课程的建设和教学工作。课程组中应确定主讲、辅讲和助教人员,形成比较完善的教学队伍。

教学指导委员会由分管教学领导、教学秘书、教研室主任组成,负责培养方案修订、课程规划与教学指导。教学督导委员会由教学经验丰富的老教师组成,负责教学质量检查、评估和评价。

4.5教师配备

教师配备得当将有利于发挥教师的潜能。适当分流教师,让他们到各自的岗位各司其职非常必要。在地方普通高校,青年教师大多数都有研究生学历,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教学,在教学经验和专业素质方面有欠缺,因此可发挥青年教师的激情和积极性,多在结合科研和专业方向教学上发展。中老教师职称较高,比较缺乏科研的原动力,对计算机专业发展的敏感性略显不足,掌握新知识的积极性也不高,往往只满足于完成教学任务,但应该看到,他们具有很好的工作经验和良好的工作态度,教学过程中认真负责,适合学科基础平台课程的教学,也比较适合主持教研项目。

加强青年教师的业务培训与提高。青年教师已经成为一线教学的主力军,但教学水平亟待提高,应安排有针对性、有相当规模和时间跨度的青年教师业务培训计划。

建立制度化的助教队伍,安排专门的资金和相应的岗位。部分助教岗位应该安排计算机专业的研究生承担,新进教师应在助教岗位上锻炼半年到一年的时间。确定课程的主讲教师和助教,各自遵守明确的岗位责任和职业规范。主讲教师集中精力上课,助教讲习题课、带实验、改作业,共同配合完成课程的教学内容、教学方法和课程建设,从而能上好、上精一门课。

在学生专业方向的把握上,可以借鉴研究生培养的模式,由专业方向教研室给一部分学有余力的学生配备导师,从全方位指导学生的专业发展。

5结论

计算机专业是全国招生和培养规模最大的本科专业,从清华、北大的一流大学到规模很小的一些地方院校,几乎都开设了计算机专业,为国家培养了大批专业人才。随着IT人才市场竞争日趋激烈,地方普通大学计算机专业的毕业生存在着专业特色不明显、竞争优势不强的问题。结合教指委的研究报告和专业规范,地方普通大学计算机专业应调整教学模式,加强教学质量管理,突出培养特色。在大类招生基础上,建立以平台加模块的“2+2”为主要教学形式的分类分层次教学培养模式,是地方普通大学计算机专业教学改革的一条可行之路。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 蔡启先. CC2004计算学科教程体系分析与思考[J]. 高等工程教育研究,2006(5):77-81.

[3] 刘乃琦. 计算机专业(学科)面临的挑战与创新[J]. 计算机教育,2005(12):5-8.

[4] 李明江. CCC2002、CC2004与地方院校计算机专业教育的困惑[J]. 黔南民族师范学院学报,2006(6):43-47.

[5] 蒋宗礼,赵一夫. 试论我国计算机专业本科教育现状及发展[J]. 计算机教育,2005(8):22-26.

[6] 徐子珊. 以计算学科多样化应对IT 应用需求多样性[J]. 计算机教育,2005(12):45-47.

Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第2篇：计算机专业学科评估范文

关键词：实训教学；计算机专业；中职学校

一、中职计算机专业实训教学的重要性

实训教学是中职学校教学中十分重要的环节，是技能训练和能力培养的教学活动，通过让学生自主动手，合作完成教师处置的实训任务，可以让学生体验动手的快乐和成功的喜悦，增强自信心，提高学生学习兴趣，促进学生的专业成长。中职生普遍存在文化基础差，对理论课学习感到厌倦等情况。而计算机专业的理论课程相对来说较为枯燥，更提不起学生的学习兴趣。因此，实训教学的好坏直接影响计算机专业学生的专业水平和技能水平。通过加强实训教学，可以提高学生的专业能力和就业竞争力。本文从积极创设教学情境、引入案例分析、培养学生自主研究能力、实施分层教学、培养教师的教学能力和专业水平、加强实训基地管理及建设、建立健全教学评估体系等方面，探讨了中职学校计算机专业实训教学的有效模式。

二、中职计算机专业实训教学的特点

实训教学是技能训练和能力培养的教学活动，技能是具体的操作，有简单和复杂之分，。能力是综合的，有高低之分。怎样通过一定的方式和载体以合理科学的方法，将具体的技能传授给学生，培养学生的动手操作能力，就是实训教学所要完成的任务。实训教学可以参照示范教学设置，即提出问题交流分析确定方案实施方案评价总结。也可以根据计算机专业学科的特点，按照组织教学精讲示范学生操作巡回指导实训总结等环节进行设置。从教学活动的时间顺序可分为课前准备、课中要做的事和课后要做的事。

1.实训教学的课前精心准备

实训指导教师课前的准备是否充分是实训教学的前提和关键。概括起来有以下要点：明确专业培养目标、领会大纲、设计任务计划书、精通讲义资料、熟练操作、熟悉场地环境和设备、注意安全意识。

（1）制定实训计划

根据专业培养目标制定详细的实训教学计划，在不同阶段布置不同的实训任务计划书，让学生通过完成实训任务计划书掌握专业技能，独立完成某个项目或任务，从而提高学生的专业水平。

（2）提供学生资源包

根据实训计划制定实训任务计划书，要求教师能根据任务计划书的要求打破学科体系，提供实训任务所需的理论知识，补充教材内容、操作步骤、视频和课件等资料作为学生的学习资源包，方便学生在实训中自学，帮助学生独立完成实训任务。

（3）熟悉实训环境

教师要提前去熟悉实训室的软硬件设备，对实训教学的任务要能熟练操作，要能预测学生在实训过程中可能遇到的问题，并能对设备可能出现的故障做到心中有数，预设方案和解决办法。

2.实训教学的课中训练

实训教学课中训练要以学生为主体，教学为主导。教师提出问题，布置任务计划书，进行学法指导，引导、辅导学生独立完成实训任务。实训课教学要求教师经验丰富，动手能力强。上机实训的过程中，教师要指导学生学习的方法，指导学生认真观察、分析，引导学生思考，对重难点进行演示和讲解，鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，学会合作交流，对学生出现的较普遍的问题能统一强调、统一讲解，以此来培养学生自觉学习、自主创新的能力。

3.实训教学的课后评价总结

实训教学完成后，实训指导教师要用5-10分钟总结本次实训课的总体情况，上交实训任务存档，整理评分总结，填写相关材料，登记成绩。要引导学生对本次实训进行自我评价，教师对每名学生的实训任务也要有一个综合评价，评价的内容应包括组织能力、社会能力和专业能力三个方面。通过总结评价不仅能让学生了解自己在实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。实训教学是引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，培养学生观察能力，提高学生动手操作能力的重要手段。教师应根据专业学科的特点和难易程度，灵活运用，做好课前精心准备，课中引导训练，课后评价总结，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，提高计算机专业实训课的教学质量。

参考文献：

[1]赵娟.中职护校创新型计算机实训教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]骆霞权.中职学校计算机专业实训教学研究[J].职教通讯，2014（3）.

第3篇：计算机专业学科评估范文

关键词：计算机产业；高职教育；对策

本文论述当今高职计算机教育的作用与性质，市场对计算机专业的需求以及其改革的方向。对高等职业院校计算机教育的价值与地位进行研究，供计算机专业学生与教师参考。

一、高职计算机专业与市场现状

1.计算机产业发展现状

21世纪作为网络信息时代，计算机与电子信息产业得到了高速发展，已成为我国经济的一个重要支柱。据统计在2012年，我国电子信息产业销售收入突破十万亿元大关，达到11.0万亿元，增幅超过15%，超过GDP增速7.3个百分点。增长不仅限于当前，还在于未来，我国计算机基础建设投资将达到4000亿左右的规模。

2.高职教育特点与教育方向。

高职院校是指实施高等职业教育的普通高等学校，是目前我国高等职业教育的主体。作为中等职业教育与高等教育之间的衔接，其目标是培养出一批具有一定大学知识，又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以实用为主。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等应用型人才，它部份放弃了普通高等教育的学术性与研究，突出教育的实干型功能，以培养技术骨干型学生为主。

二、计算机专业面临问题

1.计算机专业就业警示

2012年6月11日由著名教育质量评估机构撰写、社科文献出版社出版的大学生就业蓝皮书——《2012年中国大学生就业报告》正式，每年的《中国大学生就业报告》都会对当年大学生就业各专业进行分析排名。计算机专业已连续多年上榜，这就不禁要引起我们的疑问？为什么一方面是计算机产业的高速发展与巨大的人才缺口，而另一方面确是计算机专业就业的持续低迷，这中间到底是出了什么问题？目前出现的问题主要有：

2.教学配置与软硬件条件

目前我国高职教育尚处于发展的初级阶段，在师资力量、教学设备、教学方法、教学理念等各项软硬件条件尚不完善，面对着今年高职教育的热潮，很多高职教育院校缺乏冷静的认识，从短期利益出发盲目扩大招生规模，导致高职计算机专业学生在近几年出现大幅增长，增幅远远超过同期市场扩大的幅度。原本的市场供求局面在短时间内发生逆转，而很多原本在计算机报考热潮期间进入计算机专业学生遇上这一轮计算机专业就业周期的低潮。

3.教育难以跟上市场变化

正如我们上面所说的高职教育具有相当强的实效性，对市场动向变化的反应力必须十分敏锐，能够捕捉到市场的变化趋势与发展方向。但是现实中很多高职院校存在着一定的与实际脱节的现象。众所周知计算机产业是一个迅速发展的朝阳产业，其变化发展速度十分快，并呈现越来越快的趋势。因此，紧盯市场的高职计算机专业也必须及时进行知识与教育方法的更新，并进行教学内容的深入探索以跟上时代的发展速度，满足市场需求。很多高职院校教学计划并未及时跟进，在课程设置上沿用原本呆板的教学模式，并且在专业设置上存在着大量的重复设置，专业雷同度高。很多高职院校较单纯地进行理论教学，没有进行足够的实践实习，导致部分高职毕业生缺乏足够的实验室实训能力。

4.计算机专业学生素质下降

除了高职院校的原因外，高职计算机专业学生素质下降也是一个重要原因，由于这一轮计算机专业扩招有单纯的“铺摊子”的嫌疑，在进行扩招时对所招学生的素质考察标准出现一定下降，很多学生在选择计算机专业时并未对其有一个客观地认识，而计算机专业理论的抽象性导致部分学生因心理落差产生一定厌学情绪，同时标准降低导致很多学生基础知识储备不足，难以跟上教学进度，加之高等教育阶段很多学生缺乏必要的自制力和吃苦耐劳的精神，导致很多毕业学生没有真才实学，达不到就业单位的要求。

三、教育改革方向

从上面的描述可以看出高职计算机专业教学改革的方向是紧跟市场动向，教学培养与市场需求相结合。

1、强化软硬件配置，优化教学内容

高职院校要加强对计算机需求市场的研究和教学研究。及时捕捉行业发展动向，抛弃过时的教学内容与方法，采用最新教学成果，及时扩充自身知识储备，提高软硬件配置与师资力量建设。保证教学内容的实效性并适度限制教学规模，进行教学规划时要有长远的目光，促进学科教学的发展。

2、紧跟时展步伐

在教学中要紧盯现实发展趋势，紧盯学科前沿，加强与相关科研机构的合作，并加强与企业的合作，推行订单式培养，及时了解企业需求，进行有针对性的教育，同事加强自身教学特色的建设，形成自身的优势专业与学科，保持毕业生的竞争力。

3、加强对学生素质考察，提高学生就业竞争力

在招生时加强对学生的素质考察，加强对学生的甄选，加强师生交流，及时了解学生学习中的苦难并将之作为教学改革的依据。与此同时还要加强对落后学生的鼓励与教育，使其跟上教学进度，还要加强对学生的管理，加强学生思想道德素质教育，保持学生的意志品格，使其不断奋进。

四、结论

我国高职计算机教育领域最近面临着较严峻的就业压力，因此短期内我国高职计算机专业改革的主要方向应重点提高毕业生就业率，在这过程中需要学校不断加强自身教学水平的提高和教学科研的攻关，同时学生也不应“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而应该主动关注社会，注视社会的变动，提高自身的素质与竞争实力。（作者单位：商丘职业技术学院）

参考文献

[1] 孙勇毅等 高职计算机类专业学生就业状况、趋势与对策[J]大家 2010.（10）

第4篇：计算机专业学科评估范文

[关键词]计算机 设置 定位

随着国家经济发展方式的转变和产业结构的调整以及信息技术的高速发展，计算机专业是当前中职学校普遍开办的一个主流专业，具有广阔的发展前景。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。

1 合理定位中职计算机专业的培养目标

一些学者认为，中职无法搞好计算机专业。一是因为中职层次的学生无法学好跨学科的知识；二是因为计算机已由一个独立的学科逐渐转变为其它学科使用的“工具”。

关于计算机专业的学生能不能跨学科学习，传统的学科观认为，要先学好基础知识，再学习其应用，而现在职教改革正是要打破传统的“基础观”。按照传统的“基础观”，中职学生应该什么也学不好，因为他们的文化基础普遍较低。但在实践教学中，对于“跨学科”知识，通常不要求学生学得非常深入。

关于计算机“工具说”，计算机发展到今天已与人们的日常生活密不可分，它已不只是计算机专业的专属工具，也是非计算机专业的工具，而且计算机专业比其它任何专业都需要这个工具。这就好比剪刀是发型师最重要的工具，但它也是普通大众的工具。对于中职层次的学生来说，正因为计算机的确是一种工具，所以我们无法要求学生去钻研“纯粹”的理论性强的、科学性强的研究性问题。中职计算机教学有―个基本的定位，那就是培养熟练使用工具的技术工人，而不是研究型学者。

2 合理科学建立课程体系

2.1 专业素质化培养。“素质化”注重培养学生的可持续发展、终身发展的潜力。我校除了政治、语文、数学、英语、职业道德等文化课外，还开设了“专业修养”课程的内容。例如：“广告设计”专业，课程包括素描、色彩、书法、广告设计、标志设计、音乐基础、摄影艺术等。这些课程的开设有助于学生形成“人文素质”、“科学素质”和本专业必备的“艺术素质”，加设“专业修养课”是培养学生成才的首要环节。

2.2 技能模块化培养。“模块化”课程是“专才教育”，学生可以自由选择学习模块。每个模块设置有“素质课程”、“项目实践课程”和“就业培训课程”三部分组成，它是培养学生成才的必要基石。

2.3 工作项目实践化。“工作项目实践”重在“综合实践”。教师实施项目教学法，学生通过完成一些实际的项目从而逐步掌握课程的知识，能够在实践中进行学习，提高了学生自学和自行解决问题的能力。学生通过实践课程，不仅能提高学习兴趣，而且能够了解实际的工作流程和工作内容，从而提高就业能力，它是培养学生成才的必要手段。

2.4 课程内容强调实用性。课程内容强调够用原则，教师从实际需要出发，把需要的知识讲透，让学生切实掌握。

3 教学方法研究与改革

3.1 全面推行“问题式”教学法。现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题，培养了学生的创造性思维。

按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。

3.2 构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力和认知能力。网络的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的软硬件教学环境，使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力，即“双主”教学模式。在网络环境中，教师利用计算机友好的交互界面，生动活泼的BBS，实时互动）的QQ和ICQ等手段充分调动学生的学习兴趣，还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、研究、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。

学生获取知识不仅仅靠教师的直接讲授，还可以利用必要的学习资源，通过计算机网络，与他人交流合作等一系列方式来实现。“双主”教学模式的应用推广，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。

第5篇：计算机专业学科评估范文

关键词:计算机;专业能力;编译原理;面向能力培养

中图分类号:G642 文献标识码:B

高等教育为国家的现代化建设培养人才。根据我国现代建设的需要,计算机科学与技术专业要为信息化建设的需要培养计算机人才――每年约十万的招生量和约十万的毕业生可以看成是社会对计算机专业本科人才的基本需求。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的发展战略研究报告指出,他们应该被分为科学型、工程型、应用型人才,而且绝大多数应该是工程型和应用型的。从本科毕业生的基本工作情况看,他们中确实只有极少数人专门从事计算机科学理论的研究,也只有很少数人从事操作系统、编译系统、数据库系统等的研究和开发。作为计算机科学与技术专业的“经典”核心课程,“操作系统原理”、“编译原理”、“数据库系统原理”等还有什么样的存在价值?计算机专业的学生为什么还要学习这些课程呢?这涉及到本科教育的基本问题,本文以“编译原理”课程为例,讨论有关问题。

1培养专业能力

根据《中华人民共和共教育法》,本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力――这规定了高等教育在知识、能力、素质三方面的具体要求。其中的“能力”在学生的可持续发展和创新精神与能力的形成中具有非常重要的作用。所以,教育不仅要强调知识基础,更要强调能力基础。

在知识基础和能力基础的追求上,东西方教育存在一定的差异。相对而言,东方教育表现出更注重夯实扎实知识基础的倾向,而西方教育更注重夯实能力基础。实际上,“知识基础”和“能力基础”并不矛盾,两者是相辅相成的关系:以知识为载体,通过对知识的学习,掌握恰当的问题求解思想和方法,培养学生的(专业)能力;能力的增强,会促进学生学习、掌握甚至发现更多的知识。所以,先进的教育倡导研究型“教”与“学”,尊崇的是“能力导向”。

在大学里,学习一门课程,不能简单、肤浅地看成是对这门课程所含内容的研究、设计和开发,而是关注是否在有限的时间内最有利于专业能力的培养。所以,我们不仅反对面向系统的教育,更反对产品教育。由于计算学科仍然是一个年轻的学科,其专业教育总体上还不够成熟,所以才有了今天的“操作系统”、“数据库系统”、“网络系统”、“编译系统”等面向系统的课程。相信随着学科的发展,计算机专业教育会不断成熟,会有更能体现专业教育需要的课程出现。就目前的情况,应该努力做到“使用工具、探索规律”、“实现具体系统、研究基本原理”,也就是“使用工具,不可忽略规律”、“学习系统,切莫冷落原理”。

那么,作为计算机专业的学生,应该具有什么样的基本能力呢?首先,作为一名受过高等教育的高级人才,交流、获取知识与信息的基本能力、基本学科能力、创新能力、工程实现能力、团队合作能力等,是不可或缺的。另外,作为接受专业教育的专业人员,更应该具备专业基本能力。自2002年开始,笔者就将计算机专业人才的专业基本能力归纳成计算思维(目前看,它的含义应该既有广义的,还有狭义的)、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力(硬件和软件实现)、系统能力(系统的认知、分析、开发与应用)。4大基本能力有着自己丰富的内涵,它们的培养需要落实到各个教学环节中,特别是各门主干课程的教学中。

例如,系统能力要求学生站在系统的全局去看问题、分析问题和解决问题,并实现系统优化,对计算机专业人才来说,狭义的系统能力包括对一定规模系统的“全局掌控能力”(全局地掌控一定规模系统)和在构建系统时能够系统地考虑问题的求解。要想培养学生的系统能力,就需要在基本思想的指导下从教学的点滴入手。例如,自顶向下是系统设计的重要思想方法,学习它是为了引导学生分层次考虑问题,逐步求精;鼓励学生由简到繁,进行复杂程序的设计,是一个逐渐深入、逐渐扩展规模的过程;结合计算机硬件系统、编译系统、操作系统等的教学,可以使学生学会关注和掌握系统逻辑,引导学生从宏观到微观去分析、理解和把握系统;通过让学生参与较大型系统的设计与实现,鼓励他们在工作过程中努力掌握系统的总体结构,关心本人承担工作在系统中的地位等方式来增强学生的系统观和合作能力。教学中要不断提升学生的眼光,实现学生从系统级上对算法和程序的再认识。

2计算机专业的一门好课程

“编译原理”是一门非常好的课程。Alfred V.Aho编著的《Compilers: Principles, Techniques, and Tools》被认为是编译领域里的经典教材,加上其“封面龙”的造型,被人们尊称为“龙书”。作为第一章的第一句话,作者这样写道:“编写编译器的原理和技术具有十分普遍的意义,以至于在每个计算机科学家的研究生涯中,本书中的原理和技术都会反复用到。”这句话给出了这门课程的真正教学定位。

从课程体系总体设计看,“编译原理”课程的主要教学目标之一是使学生在系统的级别上重新认识算法和程序,提升学生的系统能力。实际上,除了这些之外,该课程还在于进一步培养学生的形式化描述能力:如何给出问题的形式化描述,基于这种描述设计出自动化处理的过程,最后实现“自动计算”。

虽然编译课程(通常称为“编译原理”、“编译方法”、“编译技术”等)是计算机专业的重要经典课程,但是随着高等教育的大众化,有些人对计算机专业是否需要开设“编译”课程出现了疑问,特别由于该课程的基本内容涉及到的一些重要理论基础具有抽象性,使得学生对其的理解产生了较大困难,加上有些人认为毕业生中很少有人将来设计与实现编译系统,使得该课程的“重要性”、“经典性”受到了怀疑。课程的设置虽然要看知识的“直接有用性”,但更要考虑专业能力培养的重要性。如果忽视了本科教育培养学生基本专业能力、可持续发展能力这一基本目的,课程设置就是不恰当的。实际上,计算机科学与技术专业的本科生是否要开设编译课程,要考虑具体的培养目标等因素,要从总体目标的需求上去考虑,要看它是否是在总学时的限制下,是实现总目标的最佳课程。

计算学科问题求解的基本思路是“问题、形式化描述、计算机化”,以抽象、理论、设计为其学科形态。编译原理涉及的是一个比较适当的抽象层面上的数据变换,既有明确的、便于抽象的问题,又有较成熟的理论,而且在限定规模下又容易实现(设计),所以“编译原理”是计算机专业本科生的重要专业技术基础课程,属于教学计划中四大系列之软件技术系列。

除了知识外,该课程内容还含有基本问题求解的典型思想、技术和方法,所以该课程对于培养学生的计算思维、程序设计与实现、算法设计与分析、计算机系统的认知、开发和利用等4大学科基本能力非常重要。学生是在程序设计、数据结构与算法等课程中受到一定的锻炼后,从系统的级别上对程序、算法的认识进行再提高,通过该课程进一步提升计算机问题求解的水平,增强系统能力,体验实现自动计算的乐趣。这些方法和思想包括掌握程序变换基本概念、问题描述和处理方法(自顶向下、自底向上、逐步求精、递归求解,目标驱动,问题分析、问题的抽象与形式化描述,算法设计与实现,系统构建、模块化)。通过学习这些知识、思想和方法,学生养成“问题、形式化描述、计算机化”问题求解习惯,实现从“实例计算”到“类计算”和“模型计算”的跨越;增强理论结合实际能力,获得更多的“顶峰体验”;从宏观到微观、从微观到宏观,形成系统能力。所以,鼓励有条件的计算机专业为本科生开设“编译”课程,并通过强调课程恰当的形态的内容,达到与专业培养目标吻合的课程教学目标。

3瞄准专业能力培养开展教学

总体上,我们可以将“编译原理”课程目标定义为:掌握编译原理中的基本概念、基本理论、基本方法,在系统级上再认识程序和算法,提升计算机问题求解的水平,增强系统能力,体验实现自动计算的乐趣,具体从如下几方面实现对学生能力的培养:

(1) 掌握程序变换基本概念、问题描述和处理方法

这些方法主要有:自顶向下、自底向上、逐步求精、递归求解,目标驱动,问题分析、问题的抽象与形式化描述,算法设计与实现,系统构建、模块化等方法。这些都是本学科最经典、最常用的问题求解和系统设计方法。

(2) 实现“问题、形式化描述、计算机化”的修养

修养“问题、形式化描述、计算机化”这一典型问题的求解过程,推进从“实例计算”到“类计算”和“模型计算”的跨越。

计算机学科发展到今天,早已经从一些单一的具体问题的求解发展到对一类问题的求解,也就是寻求一类问题的系统求解。完成单一的具体问题求解的计算称为“实例计算”;完成一类问题系统求解的计算称为“类计算”。当然,在“类计算”中,一大部分高层次的计算是“模型计算”。这是区别于其他专业的学生的重要方面之一。学生的培养,通常都是从“实例计算”开始,逐渐推进到“类计算”,实现学生“计算”理念的跨越。

(3) 增强理论结合实际能力,获得更多的“顶峰体验”

“编译原理”是理论和实践结合最好的计算机课程之一,不仅含有恰当的理论知识,而且直接涉及到这些理论的实践,让学生亲历理论结合实践的乐趣,使优秀的学生获得更多的“顶峰体验”,培养他们理论结合实际的能力。

(4) 从宏观到微观、从微观到宏观,培养系统能力

站在系统的全局去看问题、分析问题和解决问题,并实现系统优化。经验表明,培养学生以系统的观点去看问题,是非常重要的,也是比较困难的,可称之为“系统”能力。软件技术系列课程接在程序设计与算法系列之后,实现学生的系统认知、分析、设计和应用能力的培养,并使学生进一步在系统级别上认识程序和算法。

“编译系统”虽然是一个具有相当规模和相当复杂度的系统(含总体结构),但对问题本身的分析和处理的分解非常清楚,使得其规模和复杂度可控,宜于让学生掌握,通过教师的引导,强化对学生系统能力的培养,这对应用型计算机专业人才非常重要。

(5) 不断探索未知,培养创新能力

开展研究型教学,挖掘知识背后的内容,通过讲授思想、方法,模拟大师们的创新思维,培养学生的创新意识和创新能力。

(6) 强调理论指导下的实践,提升算法设计和程序设计能力

“编译原理”课程涉及的是一个比较适当的抽象层面上的数据变换,除了相应的知识非常重要外,其中一些基本的问题求解方法、处理问题的思路也是非常重要的。所以,“编译原理”课程的实践必须在理论指导下进行。学生在学习了基本的理论之后进行实验系统的设计与实现;教师在掌握系统总体构成和基本原理、方法的基础上提出实验的最基本要求。鼓励学生选择适当的方法进行系统的设计,包括选择自动化生成的方法。为了实现相应的效果,学生一定要先完成设计,然后再进入到实现阶段,以提高对复杂问题的求解能力。

另外,由于对问题的形式化描述及其系统的复杂性,许多理论知识需要在实践教学中得到印证,只有这样,才能使学生更好地掌握这些内容――就像吃梨子一样,亲自尝尝使用这些“一辈子都会不断使用的方法”的“味道”。通过实践,学生感受到成功的乐趣,提高了学习兴趣,加深对理论知识的理解,提高了理论联系实际的能力。

(7) 总体设计下的系统设计与实现,提升系统和程序实现能力

作为一个经典的、很成熟的系统,编译系统的构建涉及多方面的内容,既有分析,又有综合,对于培养学生的4大学科基本能力非常重要。无论从其复杂度还是技术含量上说,都是很适合教学的系统。

考虑到在一开始就讲授编译系统总体结构,可以在总体结构指导下,将其分解为“词法分析器设计与实现”、“语法分析器设计与实现”、“语义分析与中间代码器设计与实现”,每个程序将利用前一个程序的结果,最终形成一个简单的编译系统。这样就采用了功能递增的方式对实验进行引导性划分,使学生在学习词法分析时就可以着手进行相关的设计,随着教学的开展和教学内容的深化,组织系列化的上机实验,学生逐步完成词法分析器的设计与实现、语法分析器的设计与实现,优秀的学生进一步完成语义分析与中间代码生成器的设计与实现。在最后一个实验完成后,学生已经开发出一个满足要求的程序变换程序,完成整个系统的构建。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[2] 教育部高等教育计算机科学与技术教学指导委员会. 高等教育计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程[M]. 2版. 北京:清华大学出版社,2008.

[3] 蒋宗礼. 坚持抽象第一的基本原理,追求问题的系统求解[C]//林闯. 第七届全国高校计算机系系主任论坛论文集.北京:清华大学出版社,2004:77-82.

[4] 蒋宗礼. 论计算机学科的形态与研究生培养的关系[J]. 学位与研究生教育,2004.11:11-15.

[5] 蒋宗礼. 论“编译”的性质及其知识载体属性的开发利用[J]. 计算机教育,2004(Z1):53-56.

[6] 蒋宗礼. 谈高水平计算机人才的培养[J]. 中国大学教学,2005(9):24-27.

[7] 蒋宗礼. 编译原理教材需各取所长[J]. 教材周刊,2005(12):10.

[8] 蒋宗礼. 编译课程教材建设[J]. 计算机教育,2007(11):74-76.

[9] 蒋宗礼. 推进编译原理课程教学改革,提高课程效果[C]//大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛文集.北京:高等教育出版社,2007:558-561.

[10] 蒋宗礼. “编译原理”教学设计[J]. 计算机教育2008(3):26-30.

[11] 蒋宗礼. 以能力培养为导向,提高计算学科教育教学水平[J]. 中国大学教学,2008(8):35-37.

[12] 蒋宗礼. 工程教育认证的特征、指标体系与评估的比较[J]. 中国大学教学,2009(1):36-38.

第6篇：计算机专业学科评估范文

针对高校计算机专业全英文授课存在的普遍问题与个例问题，提出借助Quizlet平台扩展专业词汇量、利用MakerLab摆脱口语瓶颈、有针对性地制定导学案、观摩国外组会等改革方案，力求对高校计算机专业全英文授课起到推进作用。

关键词：

计算机专业；全英文授课；教学方法

1问题与分析

针对国内高校计算机专业全英文授课的教学情况进行分析，可发现其现存的普遍问题是，由于专业词汇匮乏、语言表达差异大，师生对教材整体架构的编排、知识点的阐述方式、内容的丰富度及课时安排出现水土不服现象，导致教材选择受限和教材重难点把握不当等。存在的个例问题为：以管理信息系统（ManegementInformationSystems,MIS）为代表的一类涉猎知识面广、先行课较多的专业课程，在开展全英文授课时，因学院环境和专业性质不同，同一课程的教学目标和培养方向均不同，课程设置顺序也应不同；此外，学生在课堂讨论环节中难于开口，尤其是一些长期生活在较为偏远地区，口音较重的学生，因担心发音不标准，产生不同程度的不自信而无法当众开口，课堂讨论氛围随之受到影响，无法营造双向式传递的英语课堂氛围；对于学习资源利用方面，传统的全英授课大多只对知识点进行讲解，缺少引导学生使用教材的光盘与网站资源，使对相关学科有独特兴趣、学有余力的学生无法将兴趣转变为更大的学习动力。

2教学方法探析

2.1对应普遍问题的教学方法

2.1.1运用Quizlet平台教娱结合巧记单词教娱结合不仅仅适用于婴幼儿阶段，对于一些较为专业、抽象的词汇，记忆时可通过娱乐性增强其对学生的吸引力，这对任何年龄阶段的人群均适用[1]。目前较为流行的是Quizlet平台[2]，该平台有网页与APP两个版本。教师可创建课堂，上传相关数据生成单词卡片，将单词分组并制订学习计划。Quizlet自带两种测试来辅助师生检测学习成果：在learn模式下，会列出中文释义，等待输入对应的英文单词；而match模式则是单词“连连看”。此外，Quizlet最大的特性便是开放性，处于同一课堂的学生可以看到伙伴们的学习进度以及单词竞技类型游戏的排名情况，在娱乐中伴有竞争，通过良性竞争心理激发学生的学习动力，营造良好的学习氛围。

2.1.2教材选择与编写现有阶段高校计算机专业开展全英文授课的教材选择，可将内容、课时以及实践应用作为衡量指标，在挑选教材方面尽可能满足：①教材的编排架构上体现的学科思维方式没有明显的国内外差异，同时教材内容有较为前沿的科学技术，注重技术的更新换代；②因国外教材内容更为详尽，考虑到学时与学分匹配因素，教师能从中提取核心内容进行讲解，同时不会影响学科知识的连贯性；③教材尽可能多地涉及一些学生上机或动手实践性质的任务。在国内传统的教学方式大背景下，开展全英文授课不可能全盘引进国外教学模式，教材如果要更好地适用于国内本科生，便需要自行编写。在自编教材的过程中，考虑不同专业对特定课程的需求、专业先行知识积累情况和英汉思维转换，吸取国外经典教材对知识点的剖析方式，注重运用语言知识与技巧重组教材内容结构；每章前以“keypoints”形式指出重点，尽量配以相关知识点的流程图或思维导图，通过设计学习任务引导学生在教材中找到所需掌握的重难点；每章后设置自我评估，让学生自主思考近期学习成效，从而培养学生的自我学习能力和反思思维，将被动学习转换为主动学习。

2.1.3运用导学案引导学生紧抓重点国内新课标教学中以导学案为教学辅助材料的方式已广泛应用至中小学，各个学校针对本校学生特点量身定制学习方法导学案，取得了很好的成果。在高校计算机专业开展全英文授课过程中，可以效仿导学案辅助教学法，帮助学生准确把握重点。导学案的实施可以分为4个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展与课堂小结。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，学生在自学中发现、思考、生疑、再思考和获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣、获知的快意以及方法和技能的重要性。课后拓展是落实基础目标的重要保障。课堂小结是本课所讲重点的一个归类，可以让学生更深层次地理解本课。与中小学不同的是，高校计算机专业全英文授课导学案也采用全英文编写，但相比于教材而言，用词更为简单易懂。

2.2对应个例问题的教学方法

2.2.1不同专业课程设置顺序有别对待多数高校在开设专业课时会按照专业大类进行排课，虽然会在入学时制订每个专业的培养方案，但是通常都会将各专业相同的专业课在同一时间集中开设，这使得课程缺少了专业特色，尤其是对于一些综合性较强的专业（如信息管理与信息系统）或新兴专业（如物联网、电子商务等）则更为明显。若所有专业同时开设计算机组成原理的全英文授课，因计算机科学与技术等专业会开设电路、数字逻辑等先行课，而信息管理与信息系统专业根据培养方案的侧重点并不会开设这类偏硬件的先行课，各专业学生接受水平不同，导致在同一时间集中开设的同一门课程的全英文教学难度系数较大，最终考核标准也难以衡量，因此，应该在计算机领域的大方向下，根据不同专业量身定制课程设置顺序。除了不同专业间横向比较外，同一专业间不同课程也要有纵向比较。例如，信息管理与信息系统专业若开设MIS全英文授课，那么在此之前其先行课计算机导论、数据库、电子商务、计算机网络等，无论采用全英文授课还是传统方式教学，均要完成学习任务，这样才能使MIS全英文授课的效果得到保障。

2.2.2利用MakerLab摆脱口语瓶颈maker一词译作“创客”。“创”的含义是开始做、创造、首创、开创、创立，它体现了一种积极向上的生活态度，同时有一种通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的含义。“客”则有客观、客人、做客的意思。客观，体现的是一种理性思维。客人、做客则体现了人与人之间的一种良性互动关系，有一种开放与包容的精神，体现在行动上就是乐于分享与交流。对于计算机专业而言，任何一门课程在开设全英文授课的过程中，均要辅助进行上机实验。为了让那些因发音等问题缺少自信而羞于开口参加讨论的学生得到更多的锻炼机会，教师除常规上机实验外，可开设如MakerLab的互动性英语学术主题聚会。教师可以选择一个相对开放的空间（如图书馆讨论区等）和轻松的学术话题，通过聊天的方式引导学生放下拘谨与顾虑，勇于开口表达，通过这种轻松愉快的学习氛围帮助学生逐渐消除口语瓶颈。

2.2.3营造双向式传递的英语课堂氛围为了给有出国深造意愿的学生提供更多原汁原味的双向式传递英语课堂氛围，以便其更好地体验国外高校授课方式，适应国外教学方法与课堂氛围，尽早为出国留学做准备，教师可以结合自身出国留学经历并充分利用资源优势，在条件允许的情况下，让学生通过录制的视频观摩国外组会情况[3]。此外，教师可以邀请国外大学相关领域教授等有学术造诣人士与学生进行远程meeting。为克服时间、地域等问题，可充分利用网络资源与平台，如FuzeMeeting软件，开启一段网络空间下零距离对接、双向式传递的英语课堂氛围体验之旅。

2.2.4资源推荐与视野开拓高校计算机专业教师在开展全英文授课的过程中，应该针对不同层次的学生需求因材施教。在完成统一课堂教学环节后，除按照课程任务布置相应课后作业外，还可对学生进行资源推荐，从而使其夯实基础、开拓专业视野，在吸收前沿领域等教材外的知识后，促进专业课的学习。对于希望夯实基础的学生，教师可提供教学辅助光盘、网站等各类资源，同时适当提供除教材外该领域较为权威的参考书目。对于通过课堂内的知识传授进而对该领域产生浓厚兴趣，并有意在研究生乃至博士阶段从事该领域研究的学生，教师可提供国外名校所开设的该领域研究生阶段入门课程（如Coursera免费公开在线课程项目网站，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，定期更新各类计算机学科课程），让兴趣成为学生前进的动力，使其开阔视野，提前了解相关领域，为下一阶段的学习打下良好基础。

3结语

在国内外前沿领域交流与竞争日益激烈的环境下，把握计算机学科发展特点，从学生角度出发，总结国内高校计算机专业开展全英文授课以来的问题并提出建设性意见予以改进显得至关重要。计算机专业全英文授课教学改革方案在一定程度上解决了学生所面临的问题，为高校计算机专业全英文授课的开展提供了新思路。本教学改革方案还需要通过实践不断进行完善，使其可推广至除计算机专业外非英语专业的其他专业全英文授课中。

参考文献：

[1]毛爱华,张星明.计算机学科核心专业课的全英文教学改革探索[J].计算机教育,2014(15):60-63.

[2]王崇旭.1100万人都爱用的单词卡片

第7篇：计算机专业学科评估范文

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

关键词：MOOC；专业教学；完全学分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以来，已有超过16万人通过MOOC平台参与索恩和彼得・诺威格所创设的人工智能课程。并不是所有的网络学习课程都叫MOOC课程，这种大型开放式网络课程成功实现了一种高端知识的交换，并在2012年席卷中国，对中国式的教育产生重大变革，较之于以往的网络教学模式，人们更加关注技术对教育的革新，对教育理念、体制与人才培养模式的深刻变化。

然而，从MOOC创设的第一门课程人工智能可见，其对计算机专业教学的影响更为深刻，但是，由计算机网络开放平台反思计算机专业课程自身建设与教学发展模式的研究甚少。纵观MOOC课程所具有的工具资源多元化、易用性、受众广、课程参与自主性高等优点，它需要一种更为灵活的学分制来适应计算机专业教育。对于计算机专业教育而言，学分制具有灵活、创新激励、尊重主体等特点，从这一意义上讲，学分制更有利于MOOC应用于计算机专业课程的发展与创新教学模式。

1 MOOC的发展历程

MOOC（massive open online courses）大规模在线开放课程，源于美国硅谷在线学习，在2012年曾被《纽约时报》评为横跨IT和教育界的一个革命性事件，分别由Coursera，Udacity和EdX三大公司领衔，只要通过简单三步（登录MOOC网站-注册-选课）选择，就可以免费、自主、开放地享受来自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界级顶尖名校的视频课程，并可获得世界常青藤名校的结课证书。

2012年“慕课”元年开启了MOOC作为教育信息化的重要创新之举，国内外的MOOC平台在国内如雨后出笋般发展，与高校结下了联盟，北京大学、清华大学等高校先后加入EdX平台，复旦大学等也加入了Coursera平台共建全球在线课程网络。

2 学分制的概述

1871年，学分制最初出现在哈佛大学，查尔斯・W艾略特校长实行自由学分制。现行学分制大多建立在选课制的基础上，将总学分作为毕业标准的学分管理制度，按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分。同时给学生更多的自主选课选教师的权利，以求激发学生参与学习的主动性与积极性，实现学生的个性与全面发展。

当前，在大数据背景下，高校实行的学分制还不够“完全”，由于每间学校选课制度的弹性程度不一，又可分为完全学分制与不完全学分制，前者允许学生跨地区、跨学校、跨学科、跨院系、跨专业、跨年级选课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。实质意义的完全学分制是以现代学分制教学管理信息系统为平台，打破区域、地方、学校、班级界限，由学生自主选择学习资源的个性化人才培养机制。后者主要基于班级授课制、学年制下的学分制，或者将学分制作为一种选课补充。实施的对象以及跨度不完全，例如部分院校以大一刚入学的学生为学分制改革对象或以大四即将毕业学生作为学分制改革对象。

3 学分制下MOOC在计算机专业教学中应用的可行性分析

MOOC课程资源发起者是世界顶尖大学名师授课，Udacity 的课程主要联合Google或者微软等公司共同创设，面向全世界有学习需求的学习群体，以网络平台为学习交互社区网，实现真正意义上的“慕”名而“课”。相较于教师的学位和履历，它们更看重的是教师的教学水平，正如史蒂芬斯博士认为，Udacity与Coursera等提供大学课程的竞争者的不同之处是Udacity始终追求实际应用。

MOOC发端于计算机人工智能课程，与高校工科的计算机专业课结合尤其密切。在计算机课程设计中以实验教学为主，注重学生实践能力的养成。Udacity的创始人、原斯坦福大学计算机教授塞巴斯蒂安・特隆（Sebastian Thrun）创设的课程为计算机科学、开设的机器学习、计算神经学等，为程序员、数据分析师，设计未来的机器人提供学习交互平台，倾向实际应用，强调寓教于练比寓教于听更为有意义。

在今年3，4月份，EdX先后与微软、谷歌和Instagram合作，与一线工程师合推6门程序开发类的技术课程，其内容涉猎IT技能的学习，包括云端、移动开发类及编程语言类的课程。引入一线企业资源，MOOC致力于打造质优的科技职场教育。目前，据不完全统计，Coursera平台的计算机类课程共约200多门（其中包含Computer Science与Data Analysis & Statistics）；EdX与Udacity平台的课程约80多门。（图1）

总的来说，MOOC课程发端于人工智能课程，覆盖计算机科学与数据结构等多门核心课程，从课程构思到实现，已满足超过16万以上的学习者需求，并实现了许多人梦寐以求的向微软、谷歌和Instagram顶层工程师学习开源技术的梦想。由此可见，MOOC应用于计算机专业教学符合教育发展规律与人的发展需求。

4 学分制下MOOC应用于计算机专业教学的思考

4.1 MOOC与学分制下计算机专业冷热取向

MOOC来了，我们能做什么？国际MOOC课程的出现进一步推动国内弹性学分制与不完全学分制改革的步履，现行的学分制改革又导致了其他专业与计算机专业出现“冷热两重天”，针对计算机中的冷门专业，如硬件专业等，部份院校采取创新激励机制，鼓励院系内化强质建设专业，将经费直接与选课学生数量挂钩。有的院校采取直接停招该专业，开辟新专业，从以人为本与对学生负责的态度，绝不为保留专业设置而硬性学生选课。相对于学校较热门的软件工程专业、动漫、数字媒体、影视处理、电子商务等专业就扩大规模，广建实验室与实习基地、开发国内MOOC课程、掌上MOOC课程、创建工作室、或企业项目驻校等方法搞活专业，提高质量办校的标准。

全球在线开放网络课程的出现创新了传统教育环境，不仅影响了教学的内容、教学策略与方法、教学环境，而且注重课堂的交互与答疑环节。面对国际计算机类MOOC课程的出现，我们不仅要关注技术的开源学习，更多的是技术背后的思想，于是，我们需要考虑面向网络平台学习环境如何优化计算机专业课程与教学；如何使学分制下计算机专业的选课与MOOC交叉研究的教与学成为可能，从而发展学生的创新与解决问题的能力。

4.2 国际MOOC与“中国MOOC”的计算机课程取向

当互联网学习平台与教育结盟，继微课以来，MOOC再一次拍打高校大门。与传统大学的“人才培养”、“文化传承”、“科学研究”和“服务社会”等责任与使命是相符的，在大数据时代下，分享知识与文化传承是一脉相承，基于网络平台的文化传承将成为大学的使命，高等教育将向全球开放，服务并满足广泛人群，而不是佼佼者的专利。

MOOC在国内的蓬勃发展，与高校的支持是分不开的。在国际MOOC浪潮的驱动下，中国的高校将面临诸如如何创设属于“中国MOOC”的计算机类专业课程而不是“在中国的MOOC”课程，中国计算机专业CEO式的教师队伍改革等挑战，早在2013年底，清华大学与上海交大相继推出国内高校版MOOC平台学堂在线与好大学在线。据不完全统计，国际Coursera平台的MOOC编程类课程数量较多，其次是EdX与Udacity平台的编程类课程。国内MOOC计算机课程发展滞后，机遇与挑战是并存的，一方面要求国内一流大学不断地借鉴国际MOOC课程组织与开发的做法，创新国内MOOC式的计算机编程类课程，提高国内MOOC计算机专业课程的质量以及社会认可度。另一方面需要国内的教学团队自省，在国际MOOC计算机类课程的影响下，面对未来的课堂，教师要比学生学的快、学的更多，才能在国际与国内MOOC课程改革浪潮中获得一杯羹。

4.3 MOOC计入计算机专业学分制的取向

鉴于民间的争取与政策的扶持，MOOC得到了顶层设计的指引，最终正式以政策形式出现在《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》（粤教高〔2014〕5号）中，《意见》明确指出未来高校将对幕课等互联网学习平台的学分互认。并鼓励大学将MOOC引入日常教学，接受外校或网上的MOOC课程作为有学分的通选课。未来广东的大学将推行“完全学分制”，学生通过修满特定学分可以提前毕业或延期毕业等。

在2015年教育部工作要点中首次强调“加大优质数字教育资源开发和应用力度，加强高校MOOC建设、使用和管理”。学生可以用MOOC的学分抵大学学分，MOOC区别网络公开课的特点之一就是它建立了一套完全基于互联网的评估体系，根据评估系统授予证书。

然而，并不是所有大学都接受这种认证方式，以下结合计算机专业课程实践性的特质，总结了学分制下MOOC计入计算机专业学分的几点思考：

①在获取MOOC证书的前提下，MOOC认证可换成大学学分，转变而成把MOOC作为计算机专业课程内容的一部分，最后通过线下考试来认证本校学分。

②在获取MOOC证书的前提下，MOOC认证可换成大学学分，转变成以计算机学科课程设计的形式，或以项目的形式提供作品以及报告，学校组织专业人士评定学分。

③在未获取MOOC证书的前提下，以计算机学科课程考试或考核的方式，通过最终试卷成绩评定学分。

④在未获取MOOC证书的前提下，通过工作室创作，以项目作品的形式参与学校专业评定学分。

根据Coursera的数据显示，在2014年在该平台上注册的中国用户已达65万人，越来越多的中学生开始利用MOOC提前学学课程，MOOC作为新型教育模式为90或95后的学习者带来前所未有的帮助和机遇。MOOC课程的存在价值，不仅表现在能把一堂课的影响范围覆盖到全球的学习者，还表现在能聚合全球计算机顶尖资源（微软与谷歌）的能量。

5 总结

互联网让MOOC走的更远，MOOC变革了网络教学方式与平台交互思考方式，深刻地影响了受教育者的学习全过程，学生可以免费地享有学习国际或国内MOOC课程的权利。时至今日，正如E-learning一样，MOOC也将面临许多挑战，实践表明，MOOC课程的介入较好地提升了学生选课与学习的积极性，给教师的教学创新带来了许多动力。传统教育下的计算机专业课程教学大多被认为是“主流”，而国际MOOC形式的教学则被定义为“支流”，在完全学分制的强势下，支流与主流如何同步齐驱，风雨兼程，则需要各大学的计算机专业重新定位发展新常态。

参考文献：

[1]http：///course/157/Algorithms--Design-and-Analysis--Part-1/.

[2]在线教育公司Coursera获4300万美元B轮融资[N].创投时报.

[3]慕课崛起，大学的未来在网络？[EB/OL].MOOC学院.2014-08-15.

[4]果壳姬十三.越来越多中学生利用MOOC学学课程[EB/OL].中国科技网.2014-9-15.

第8篇：计算机专业学科评估范文

国家与社会的稳定和谐，取决于全体公民的综合素养水平。公民素养的提升不仅给国家发展提供精神动力，而且有助于提高社会的文明程度，促进可持续发展和谐社会的建设。高等院校是我国教育系统的重要前沿阵地，大学生是社会主义建设的接班人，大学生群体素养的高低，直接关系国家发展与民族兴衰。随着近年来我国高校大众化教育的普及和扩招政策实施，高校毕业生数量迅速上升，据统计，2015年预计会有749万大学生离开学校，走上工作岗位。而全国企业的招聘数量则在降低，大学毕业生就业前景十分严峻。同时，企业对人才要求也水涨船高，由以前更多注重专业知识的考核和选拔，逐渐转向现在选用综合能力素养高的新型人才。

2、高校计算机专业学生素养现状

我国对大学生公民素养教育起步较晚，从理论研究到实践都不够成熟，导致大学生的素养教育观念淡薄。长期以来形成的应试教育传统，使得学校与教师没有形成完整清晰的素养教育观念和认识;对于高校大学生群体，往往只关注对其专业素养、理论素养、知识素养的教育，而忽视了人文素养、实践素养及创新能力的提高，导致大学生毕业后只会纸上谈兵，对待本专业知识严谨认真，深入钻研，但是对本专业以外的知识知之甚少，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，比如理工科学生对时事政治漠不关心，缺乏文化底蕴和修养，文科学生不了解当代科学技术的飞速发展，知识框架中“微量元素”缺乏。对计算机专业大学生来讲，在教育过程中一直存在重专业轻人文的错误思想导向，学校课程设置不合理，教师队伍没有经过必要的综合素质培训。［2］大学生是朝气蓬勃的青春群体，都有崇高的理想和奉献国家的主观愿望，但是当前很多高校对计算机专业学生的培养片面的局限于IT技能的培养，对人文素养的重视不足。结果导致计算机专业毕业生在文学修养方面，人文素养不够;有些计算机专业学生长期专注于专业知识的钻研，造成性格孤僻，人际关系紧张，工作中缺乏责任感，在沟通交流、团队协作等方面不够成熟;由于人文素养的缺陷导致得不到升职和提拔机会。另外，在当前各种价值观念的冲击下，人文素养教育的缺失使当代计算机专业大学生虽然掌握了较强的专业知识和技术，却同时丧失了人生和理想的崇高信念与追求，道德水准一再下降。

3、提升计算机专业学生素养的途径建议

针对高校中计算机专业学生专业素养以外的教育远远落后的现状，我们提出以下建议，以提升大学生的综合素质，强化就业竞争力。

3．1加强人文素养教育

高校除了提供必要的专业教育以外，更应当思考如何加强学生的人文素养教育，为社会培养素质全面的综合人才。教育者要始终牢记大学生涯期间应培养学生步入社会乃至整个人生顺利发展必需的人文素养。首先从学校决策层到教师队伍都要正确认识人文素养教育的重要性和必要性。学校从制定教学计划、课程设置、师资力量建设等各个方面突出人文素养教育，形成科学完整的人文素养教育评估体系，并设立相关的组织机构进行定期检查评估，根据实际情况机动调整教育内容与实施进度。其次具体到课程设置方面，要提高人文素养教育的重视程度，在课程学时数量、教学考核要求等方面与专业课程置于同等重要地位上。建议学校在专业课程的教学中加入人文精神因素，开设富有人文精神的教学科目和教学活动。比如在考核制度中加入人文学科阅读书目的要求;为学生提供更多优秀的公共课选课资源，并要求理工科学生选修人文类学科课程;再次要优化学校教师队伍。广大教师长期奋战在教育第一线，在培养学生人文素养中发挥主导作用。学校应参考实际情况，建设高素质的人文素养教师队伍，提升教师自身人文素养。

3．2重视信息素养教育

随着计算机与互联网技术的飞速发展，人类正步入全新的信息时代，信息素养也已经成为信息化时代人类必需的一项基本素养。根据PaulZurkowski的定义，信息素养是指利用大量的信息工具解答问题的技术与技能［3］。高校首先需要创造有利于信息素养培养的硬件条件。良好的硬件条件是培养大学生信息素养的基本保障。当前我国很多高校已经实现了教育科研网覆盖，可以为学生提供方便的信息来源。其次应充分发挥学校图书馆的核心作用，学生的信息素养初始来源是文献检索技术，文献情报检索课程就是为了培养学生了利用电子图书馆收集所需资料的能力。图书馆不应该局限于教辅机构，而是要发挥信息与知识管理的职能。图书馆管理者需要与广大教师建立良好的合作关系，教会学生从海量的数据中提取有用的信息，借助实际案例培养学生的信息实践能力。最后，要完善适用于我国具体实际的信息素养能力考评制度。建立健全高校学生信息素养的标准和评价方法，合理引导学生加强信息素养的提升。

3．3培养大学生职业素养

第9篇：计算机专业学科评估范文

关键词：创新创业；计算机专业；培养模式

一、中美专业课教学模式

1.培养目标。国内高校计算机专业普遍着眼于基础理论与原理，培养具有基础宽厚，知识、能力、素质协调发展的德才兼备的学生，使其能够在科研院所、教育、企事业和行政管理等单位从事计算机教学、科研和应用的高素质研究应用型人才。毕业生应具有的知识与能力主要包括：（1）掌握计算机科学与技术的相关基本理论与基本方法；（2）能够掌握多种编程语言，具有较好的编程能力；（3）开发软硬件软件的基本能力。可以说，众多高校培养的最终目标就是让学生顺利就业、成功就业，有较强的功利心，而不是致力于培养科研探究精神，对社会先进、改变世界有雄心的新一代创新人才。而美国高校则是培养能够深入掌握、理解与应用计算机核心理论和技术，具有较高的专业技能，注重学科交融与应用，从而满足社会、技术发展的迫切需求，树立终身学习与奋斗的科研精神，达到更高更深的知识境界。显然，这样的培养目标更利于创新人才的育成。

2.课程内容。国内高校计算机专业普遍存在课程设置较为死板且更新慢、理论大于实践、学科无交叉或交叉少的通病，甚至脱离工业生产与生活实际，相较美国灵活开放、与时俱进的课程设置，就显得过于抽象、宽泛、过时。（1）课程设置落后。计算机领域的技术发展速度十分迅猛，而国内高校的课程设置的更新周期通常为4年，教案设计一成不变，难以将新技术、新思想引入教学，造成学生只会与日新月异的计算机创新之路渐行渐远，更谈不上主动创新与研究。而美国高校的课程设计相对灵活，能够及时地将新技术引入教学，提供人才培养的新鲜沃土，符合业界发展与社会需求。此外，美国高校并不强调培养计划的稳定性，学生甚至可以在某些课程中途注销该课程而选择其他感兴趣的课程。（2）实践环节不足。国内众多高校、教师投入更多的时间与精力在课堂理论知识的传输上，存在实践环节严重不足的局面，同时实践环节的内容设计也往往是一潭死水、亘古不变。这样容易造成学生的学习与认知浮在表面，没有深入理解与感悟。而计算机专业是偏向实践动手型的专业，且唯有实践才可探寻真知、学以致用、革故鼎新。例如宾夕法尼亚州立大学开设了离散结构课程，并要求学生能够利用该课程知识解决计算机开发与应用中遇到的问题。国内高校也都开设了离散数据这门课，但实践仅限于课后习题，缺失对理论应用于实践的过程。（3）学科融合过少。美国的计算机专业采用主辅修制，学生在必修课之外，必须辅修其他与本专业无关的其他专业领域的课程，加强学科之间的横向合作与交融，利于学生开拓视野与思维，跳出计算机专业的局限，产生新的火花与突破。而国内高校的选修课仍较多局限在计算机领域中，学生选课的空间就相对狭小，也并未提倡学生选修其他方向的课程，几乎没有实质性的学科交融，自然不利于学生的探索未知、开拓创新。

3.课程形式。国内高校计算机专业的课程形式多采用课堂单项输入，课堂模式单调而固定化，课后缺乏反馈，难有激发与互动的过程。而美国高校的课堂就显得丰富多样化，不仅有大课堂，还有小班辅导课、小型研讨会。此外，美国高校强调团队协作能力，注重培养学生的团队组织、合理分工、沟通交流能力，这也是创新创业人才不可缺少的能力。课题上教师围绕每个团队的研究内容进行相应的引导与启发，不必拘泥于按部就班的讲解与操作方式，营造自由欢快、和谐民主的课堂氛围，以学生为主体，实现全员参与、共同学习的课堂教学。

4.考核方式。近些年来，国内高校计算机专业的课程考核方式已经发生很大转变，例如由原先的期末笔试变为出勤加笔试加大作业的形式，考核正逐渐偏向“过程”、分布式与多样化。这样的转变能够更全面、更综合地对学生的课程掌握程度、学习能力进行评估考核，但仍可进一步改进，加强对学生学习过程的考核，培养学生探索、思辨、创新、表现能力，而不是过分强调记忆能力、机械学习。美国高校的考核结合了更多的指标，考核更细致，需要教师投入更多的精力关注、了解学生。此外，美国高校还会要求学生将作业报告以小论文的形式呈现，包括整个项目作业的准备、发展、实现、分析、解释、评价等，这样能够加深学生的理解与写作能力，提升了学生的综合素质。这也是国内高校可借鉴的。

二、中美创业培养方式

如果创新是一颗种子，创业就是这颗种子的发芽成长、开花结果。众所周知，创业是创新的另一种形式，创业产生的核心价值是爆炸性的，产生的科技、产品、服务都以指数增长般的速度推动着社会的飞速成长与进步。毋庸置疑，时代的创业者已经打造了许多商业帝国，促成了新的世界格局，在美国有苹果的乔布斯、微软的比尔盖茨等，在中国有阿里巴巴的马云、小米的雷军等，创业者已经用强劲的实力向世界证明创新创业是时展进步的必经之路、必然之选。

1.建立完整创业课程体系。相较国内，美国的创业教育起步早，已然形成一套较为规范、完整、系统的创业培养体系。美国高校三种创业人才培养模式：哈佛大学的聚焦模式、康奈尔大学的辐射模式、麻省理工学院的磁石模式。无论哪种创业教育模式，都能较好地整合资源，合理地利用资源，给学生提供全面完善的创业课程。国内这方面的理论与实践经验都严重不足，到目前为止既没有一本创业教育专刊用于理论研究，也没有一所高校形成系统的创业教育课程体系。虽然国内高校也开展了一些创业教育工作，不少高校拥有更多的资源配置，在政府的大力帮助下，也成立了创业孵化机构或创业园区。但大多流于表面，缺乏成效。据调查发现，只有13%的学生接受过系统的创业课程，31%的表示从未接受过任何正规的创业教育，余下的模糊了解过创业教育。

2.专业的创业培养队伍。目前，国内一部分高校已经开设了创业教育课程，但师资力量相当薄弱。从事创业教育培养的教师多为就业中心或商业管理专业的教师，并不是有创业实践经验的专业人士。这样的师资队伍自身对创业过程的了解并不直接与深刻，只能灌输理论知识，无法将理论与实践相结合，易造成“纸上谈兵”的现象。相较美国，斯坦福大学的创业教育中心由60多位的教师组成，许多创业教育者都在硅谷中从事高新技术研发工作。诚然国内并非每个高校都能拥有斯坦福这样的创业教育师资，但可为创业教育教师的提供创业培训与创业平台，提供教师进行实战的机会，鼓励教师开展创业事业，在一定程度上改善创业教师的师资结构。此外，高校应引入校外具有创业经验的企业家与创业者，一方面能为学生提供更真实的创业指导，引入更多创业实例，激发学生的创新创业思维，同时也能带动学生走向创业、拉动创业。