小学语文资源整合教学精选(九篇)

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第1篇：小学语文资源整合教学范文

关键词：小学语文；教学资源；整合与运用

小学语文内容涉及面广，单一的教材在内容方面有着一定的局限性，不利于学生的全面发展。小学语文新课程标准指出：教学中教师要整合一切可以整合的教学资源，并运用到教学实际中。尤其现如今高科技发展迅猛，多媒体融入课堂教学、网络技术的广泛运用等，拓展了知识传播的途径。因此，作为教师应结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，打破教材的局限性，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文教学资源的整合与运用。

一、立足教材，整合教学资源

教材是教师教、学生学的主要依据，但是不能作为唯一的教学依据。新课程实施以来倡导课堂教学中资源的整合，加之，多媒体、网络技术的普及，教材不再是唯一的学习途径。在语文教学中，其课程资源有两方面：课堂教学资源和课外学习资源，如：教材、教学工具、多媒体、网络、报纸等。作为教师应明确认识到这一点，进而立足教材充分挖掘教学资源、整合教学资源，最大限度地发挥教材的作用和价值，增强学生学习的兴趣。如，笔者在语文教学中，不是单一地按照教材的排序或者内容来硬性地讲解，而是结合教材本身的特点对内容进行分类，以便于学生掌握和记忆，提升语文知识体系的自我构建。具体如下：

1.对同一作者的作品进行归类。在初中语文教学中一般会涉及同一作者的多个作品，便于学生深入地掌握语文知识，笔者将同一作者的作品进行归类教学。如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者将杜甫的其他诗作，诸如《春望》“三吏”“三别”放在一起开展教学活动，促使学生加深对杜甫的认知，延伸、拓展学生学习的范畴，丰富教学内容。

2.对同一主题的作品整合教学。小学语文教材中涉及多个主题，如：爱国的、亲情的、大自然的等。对此，笔者在教学中将同一主题的阅读文本整合在一起引导学生进行学习，深化学生对主题的感受、体验和认知，增强学生的语文文化素养。如，在学习《沉香救母》一课时，笔者将《探母》《第一次抱母亲》等亲情类的阅读文本整合在一起，诱发学生产生深刻的情感，活化小学语文教学。

3.整合同一题材的教学资源。小学语文教材在阅读文本题材的选择上也是多样化的，如，日出、还乡、送别等，但是同样的题材，不同作者、不同时期，所产生的情感是不一样的，其语言风格也是不同的。鉴于此，笔者将同一题材的内容进行整合，引导学生感受不同作者对于同样题材的不同感受，增强学生的感受和体验。如，就“黄鹤楼”来说，有《黄鹤楼送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；再如，就“送别”的诗作来说，有《赠汪伦》《别董大》《渭城区》等。这样将同一题材的教学资源相整合，可以让学生对阅读文本有个比较，借此来强化自我对语文知识体系的认知和了解。

二、立足生活，整合教学资源

俗话说：“课堂小语文，生活大语文。”一语道尽了语文和生活关系的密切性。而教师在教学中可以结合教学内容，将语文课堂与生活相融合，充分挖掘和运用生活中的语文教学资源，借此为小学语文课堂注入新的生命和活力。笔者在教学中顺应新课程标准的要求，开展生活化的语文教学，即，将课堂融入生活、通过语文再现生活、开展多样的语文生活环境等，促使学生在熟悉的生活中获取语文知识，增强自我综合技能和素养。笔者结合语文教学内容开展多样化的语文生活教学资源整合途径。如，在写作教学中，笔者以生活中最为常见的事情为开端或者是为学生创设一个真实的生活情境，让学生自由地发挥想象接下来的事情，即，编写事情的经过和结果；在口语交际教学内容中，笔者以生活中的热门话题或者网络上的热门问题、存在疑问的问题等为主题来开展辩论赛活动等，锻炼学生的口语表达能力，同时也能够让学生融入社会，了解社会现实；在阅读文本教学中，笔者将阅读文本内容改编成为剧本让学生分角色进行表演，以话剧的形式来再现阅读文本，深化学生对阅读文本情感的体验、把握，增强学生的语文素养等。这样，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教学资源，不仅仅有助于激发学生学习语文的欲望，而且对于提升学生的语文技能也有着很强的推动作用。

三、立足地域环境，整合教学资源

小学语文有着很强的实践性，小学语文新课程标准提出教学中应着重培养学生的语文实践能力。笔者则立足于这个之上，开展语文实践活动并从中整合有效的教学资源，借以来丰富语文知识体系。如，笔者所在的秦皇岛城市有着一定的历史文化、餐饮文化、乡土文化以及环境资源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峡谷、山海关、秦皇岛野生动物园、体育基地西浴场、北戴河生态农业观光园、万博文化城、董家口长城、明长城砖窑群、北齐长城、冀东抗战纪念馆等，笔者可以从这些乡土文化、区域自然环境、旅游胜地中来开发教学资源，并将其融入到语文教学中来，强化学生对家乡的认知和了解，这样有助于培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感等。如，笔者在教以自然环境为主题的阅读文本中，以秦皇岛的自然资源，乱砍树木、捕杀动物、废水废渣等对环境污染的真实情况为案例来有针对性地对学生进行环保教育；同时，开展学生假期旅游活动，运用旅游景点中一些乱扔垃圾、破坏公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良现象来教育学生要懂得爱护公物等。运用地区的优势开展语文实践活动，充分挖掘地域教育资源，深化学生对语文知识的体验、感受，拓展学生学习的途径和运用领域。

总之，传统的小学语文教学过于依赖教材，而忽略了人文、学生等，使得学生的思维都是定向的，缺乏创新、活跃等，不利于学生全面发展。而作为教师应淡化学科之间的界限，不断地挖掘、开发教学资源，借以构建开放性的语文教学环境，使得教材与社会、生活相融合，深化小学语文教学，促使学生全面健康的发展。

参考文献：

第2篇：小学语文资源整合教学范文

一、整合各类媒体资源，提高课前预习有效性

课前预习是初中语文教学成效提升的重要抓手，针对部分教师不注重学生预习能力培养的状况，笔者在教学活动中强化了学生预习习惯的培养，对学生进行预习技巧指导，让学生能够在课前充分预习，解决各类基础性知识问题，以及增强对教学内容的理解。在这一过程中，笔者要求学生利用各种媒体资源辅助预习活动的开展，一方面要求学生认真查阅工具书和资料，解决预习环节的字词基础知识，将这样的学习活动放在课前进行，能够节约课堂有限的时间。另一方面，笔者要求学生利用网络辅助预习活动有效开展，通过网络搜集教材的写作背景、作者相关经历，通过这些信息的了解，更加全面客观地分析教材内容，尤其是领悟教材中所蕴含的深刻主题和浓厚情感，有了各类媒体的辅助，学生的预习活动能够更加有效地开展。在强化学生语文预习能力培养的基础上，笔者发现，学生在课前预习中的针对性明显增强，师生互动的有效性也得到了提高，尤其是各类补充信息的掌握，能够让学生更加全面地领会文章意境、思想与主题，对于提高教学成效具有积极的作用。

二、整合合作载体资源，提高学习智慧集聚性

对于初中生而言，在语文学习中是采取单打独斗的学习模式还是采取相互合作研究的学习模式，对语文教学的深度与广度具有重要影响。学生的语文学习应当建立在独立思维的基础上，但是学生受制于自身履历、基础、思维方式等方面影响，个人学习的深广度会受到一定制约。对此，积聚大家的智慧，让学生采取小组合作探究的模式能够进一步提高教学的有效性。笔者在教学活动中为学生提供了合作学习的良好载体，将班级分为6到8个合作学习小组，每一个小组都确定一名品学兼优的学生作为组织者，负责本小组学习活动的引导组织，在每一个小组里面都均衡分布有各个层面的学生。这样的合作学习小组，一方面能够让学生提高学习积极性，学生相互分析研究的投入程度要明显高于个体学习。另外，这样的学习模式使学生在语文学习中进一步积聚了集体的智慧，大家群策群力突破重难点，学习成果更为科学、完善、全面。经过一段时间的实践，笔者发现以小组合作为主要模式的课堂探究教学，能够使课堂教学氛围活跃起来，学生积极投入到语文学习之中，积极性有了显著提高，同时在学习成果的丰富性、全面性方面也具有明显作用。由此可见，在初中语文教学中整合合作载体资源，能够对教学成效的提升发挥重要的促进作用。

三、整合教学手段资源，提高课堂教学生动性

长期以来，语文课堂教学手段滞后成了影响教学成效提升的重要因素，许多教师运用口头讲解的方式组织教学活动，不利于学生积极性的激发和教学内容的有效理解。针对这样的状况，笔者在教学活动中引入信息化教学手段，整合这些先进手段的资源，为课堂教学提供更加高效的帮助。一方面，笔者运用先进的教学手段为语文教学提供生动的信息，让学生在印象感知与教材讲述之间搭建联系的桥梁，实现两者融会贯通，例如在《桥之美》教学中，笔者运用多媒体手段向学生揭示了不同时期、古今中外的各种类型桥梁，增强学生对桥的直观认识，这样的教学信息补充有助于学生更加直观地理解教学内容。再比如，在教学《音乐巨人贝多芬》时，笔者运用多媒体手段向学生介绍了贝多芬的生平简介，播放了贝多芬的著名曲目《月光曲》，通过这样的方式，学生的学习兴趣得到了提高。同时，多媒体手段的形象演示，使教材从单纯的文字演变为图像、文字相结合的立体信息，对于加深学生理解效果具有明显的促进作用。

四、整合课外活动资源，提高教学成效巩固性

在初中语文教学中，教师除了抓好课堂教学之外，还要善于开展各类课外拓展活动，将课外活动的资源整合起来，使其成为语文课堂教学的有效延伸。笔者在语文教学中，一方面，结合教学内容进行各类教学拓展活动的组织，如古文单元教学结束后，在班级开展古文背诵竞赛、古文翻译竞赛等活动，寓教于乐，通过竞争的方式激发学生对语文学习的积极性，同时在这样的课外拓展活动中，进一步巩固了学生对课堂学习的掌握效果。另一方面，笔者结合作文教学要求开展了社会实践活动，组织学生走进社区，开展慰问孤寡老人活动，走上街头开展卫生打扫突击活动，以及开展各种宣传活动等等，让学生在这些社会实践活动中呼吸新鲜空气，搜集生动素材，增加生活感悟，为学生的作文写作积淀了丰富的素材，从而提高了学生的作文写作能力。

第3篇：小学语文资源整合教学范文

关键词：影视资源;小学教育;整合状况;应对方法

影视资源与语文教学整合是一种具有明显时代特征的教育模式，达到了声、形、色的完美结合，在短时间内让学生获得大量的教学内容。小学生认识事物主要以感知觉为主，缺乏对社会、生活的实践经验，而教学内容本身对理解能力要求高，这就需要更具逼真性的影视资源来帮助小学生去熟悉事物，深化认知水平。小学生通过影视语言的学习增强听说读写的技能是一个创新性学习过程，所以我们必须大力推广。

一、我国小学语文教学和影视资源整合中存在的问题

（一）小学教师缺少对影视资源使用的积极性

在我国很多地区小学教育工作者并不喜欢通过新兴的影视手段来进行语文教学，他们仍然青睐传统的教育模式：老师口述，学生手记。这种现象不仅发生在经济落后地区，还存在经济比较发达地区，大多语文老师都比较喜欢将影视资源作为自己教学的辅助手段，将教学资料和口述作为主要的教学手段。

（二）影视资源收集不充分，教师投入精力少

根据有关数据，很多小学教育工作者都缺少对影视资源的关注度，他们只有等到需要制作相关课件时才会去主动搜查资料，或者是向已经做过有关课件的老师借用影视资源，没有通过自己的筛选、积累而直接使用，这样使用的素材有时候就不太适合自己的学生和教学模式。教师很少会自己去动手拍摄视频，仅仅局限在互联网和其他人的影视作品，这样就不能保证视频和教学内容的吻合度。

（三）知识教学和影视资源整合度不佳，教学质量不高

在利用影视资源教学过程中，往往会出现比较尴尬的问题：教师不能很好的结合语言教学和影视利用，这样一堂课下来，学生们也常常是一知半解，没有老师凝练的总结或者没有影视资源的动态呈现都是不完美的。一般影视观看需要的时间较长，所以老师们会相应减少课堂互动，这样也是不可取的，课堂上绝对不可以缺少老师和同学之间的互动，学生要在看完影视资料后及时提出自己的困惑或者见解。

二、小学语文教学和影视资源整合度不高的原因

（一）老师未经过专业的影视设计培训，不能很好的将课本内容用影视资源展现出来。所以在利用影视资源的过程中出现一定的漏洞，不能完美的将传统文字语文教学和影视资源两者结合起来。

（二）学生自主学习能力差，课前准备不充分。由于小学生缺乏对学习的主动性，不愿意在学习新的课本内容之前做好课前准备，所以在课堂里不能很快的进入学习状态，对课本内容不熟悉直接看影视资料不能使小学生达到很好的教学效果。

三、对小学语文教育和影视资源整合诸多问题的应对方法

（一）利用学生课余时间预习影视资料，节省课堂时间进行课堂互动

老师要根据课堂教学需要和学生的情绪状态、认知水平和心理特点选择合适的课余时间播放有关教学内容的视频资料，在学生观看时进行适时的讲解，学生们在欣赏完整的影视作品后对课本内容有了一定的了解。在此基础上把节省出来的课堂时间用来进行课堂互动，让同学们积极发言，激发学生们对学习的热情，最大发挥影视资源的效益。

（二）及时巩固教学内容，加深学生对所学内容的理解

“温故而知新”，学生在完成课堂学习内容后，需要对课文内容和重点难点进行反复的消化理解。所以老师要及时的巩固课堂内容，在学生课后抽空播放影视资料，帮助学生的记忆和认知达到一个比较长效的状态。并设置课后小结、课后习题等内容来对学生上一堂课的学习成果进行检验。

（三）教育工作者要认真设计影视作品

小学语文教师应该多与学生沟通交流，询问学生对影视资料引用的教学模式是否接受，并认真接受学生们提出的相关问题对教学模式加以改进。在制作课件时也要秉着认真负责的态度，根据学生的实际情况设计课程内容，而不是一味直接借用他人的设计成果。

四、结语

小学语文教学在传媒迅速发展的时代背景下势必要与影视资源的整合联系紧密，实践证明，只有这两者完美结合起来才能达到最好的教学效果。教师在具体的实践过程中还需要针对学生情况进行改进，要真正做到在小学语文教学中应用影视资源。教师们要提高运用影视资源的积极性、亲手准备视频摄影作品、进行合理的课堂规划，结合好语言性教学内容和影视资源、及时巩固课堂内容，定期进行课堂小结。在师生的共同努力下，一定可以达到理想的教学效果。

参考文献：

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[2] 《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013（01）：126-144.

[3] 王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州大学，2013.