生态学的基础精选(九篇)

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第1篇：生态学的基础范文

基础教育是有机的整体，是个动态系统。这符合生态学的思维方式，也就是说基础教育 是一个生态系统。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互关系的科学。随着自 然、社会和教育生态危机的凸显，生态学的地位与作用也日渐增强。可以说，当生 态学上升到人、自然和社会相互作用问题的研究层次时，就已经具有哲学的性质和资格，它 已经形成了人们认识世界的理论视野和思维方式，具有世界观、道德观和价值观的性质 ［1］。基础教育的生态适切性反映在以下几方面：

1.整体性

生态学打破了传统二元论的思维模式，挑战和突破了传统思维所设立的人与自然、人与社会 、人与自我的二元对立。基础教育不是一座孤岛，它是整个教育结构乃至社会结构的一个节 点。从纵向结构看，基础教育与高等教育是一个系统，基础教育改革需要研究高等教育的发 展 状况。当高等教育在招生、就业、课程、教学和管理等方面都发生变革的时候，基础教育应 该关注学生的可持续发展，使学生具有规划人生的能力。当优质高等教育资源需求的纳什均 衡形 成时，这种均衡将层层向下传递，最终形成人们对优质基础教育资源追求的纳什均衡［ 2］； 从横向结构看，基础教育与社会、政治、经济和文化是一个有机的整体，教育结构和社会结 构相互联系。我们开展素质教育，最终目标应该是让学生的素质结构能够跟社会结构合拍， 而不是脱节。

2.动态平衡性

生态教育是一个不断运动和生成的过程，不能把基础教育均衡理解成一个静止的文本。 雷尼尔(robert Reginer)批判了教育上的形而上学和缺少对整体相互联系的重视，提出“神 圣循环"的方法，它象征着和谐以及对生命形成于一系列的循环运动中的信念［3］。 在生态系 统里，所有的生态因子之间相互依赖，在连续的循环中交换物质流和能量流，这些生态的循 环犹如回馈的环线。基础教育系统中，除了自然生态系统中的物质流和能量流之外，还包括 信息流和价值流，这些生态因子之间相互联系、相互交换和相互影响，保证能量的输入和输 出平衡。它是一个长期和动态的辩证的历史发展过程，是一个由平衡到不平衡再到平 衡的一个不断循环发展的动态过程。

3.开放性

基础教育生态系统必须海纳百川，要有包容的心态，跟系统外的环境保持密切的联系，并借 助一些平台，及时争取有价值的信息和资源。同时，系统也应该敞开大门，让社会能共享 优秀的教育资源和成果。就教育系统内部来说，物质资源、人力资源和信息资源不能固化在 一个部门，需要构筑一个能让它们自由流动的渠道，这样才能使它们的价值得到充分的发挥 。

4.自组织性

自组织性就是指系统自发形成组织结构、自我发展和自我运动的过程。自然界中的组织 不应也不能通过中央管理得以维持，秩序只有通过自组织才能维持。影响基础教育均衡发展 的因素有很多，包括政策、管理和社会等，但是当基础教育发展到一定程度的时候，这些因 素作为外因所产生的影响效应会逐步递减，渐渐让位于系统内部的生态因子。这些内部的生 态因子整合在一起就是教育结构。因此，自组织性就是让教育结构充分的优化，发挥系统的 自我调节能力，以期实现教育的优质均衡。

二、基础教育生态系统失衡分析

1.基础教育供给和需求失衡

为了维系基础教育系统的生存和发展，必须要有特定的、充足而持续的物质和能量的输 入，也就是教育资源的输入。它是基础教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息 和价值 交换的基本内容。基础教育生态系统在相对不变的“输入—输出”比的作用下才能建立“ 稳定态”［4］。当前，随着社会的发展，基础教育飞速扩张，广大群众对基础教育 的需求无 论在数量上还是在质量上都较为强烈，但是国家对基础教育的投入却远远不能满足这种需求 。 1997年至2002年，我国财政性教育经费占GDP的比例开始由2.5％增至3.41％，可是这仍没 有实现《教育法》规定的至2000年末达到4％的目标。据联合国教科文组织统计，我国三级 学校生均教育经费与人均GDP的比例为0.05、0.15、1.93，同其他国家相比，是所有国家 中相差最悬殊的［5］。教育质量是靠教育资源来保障的，而教育经费不足已经成为 加剧我国基础教育规模与教育质量之间矛盾的最直接的因素之一。

2.教育资源配置失衡

现在，基础教育生态系统面临两个突出问题，其一，教育投资总量不足；其二，投资结 构不合理。所谓结构是生态系统内部诸要素相互联系和相互作用的方式，合理的结构有利于 基础教育系统功能的发挥。有限的教育资源怎样在区域、城乡、学校和群体之间进行配 置，成为了影响教育均衡的最主要的因素。这其中包括物质资源、人力资源和信息资源。 就教育经费而言，根据《2004年全国教育经费执行情况统计公告》，2004年全国普通小学 生人均预算内事业费支出为1129.11元，其中城镇1244.00元，农村1013 .80元，农村比城镇少 230.20元，是城镇的81.49％；而东部小学生人均2262元，中部小学生人均104 9 元，西部小学生人均1142元，东部比中部和西部分别高出1213元和1120 元［6］。

3.教育质量失衡

生态理论认为，生态系统健康发展的重要因素——生态因子的数量和质量是辩证统一的。 数量是质量的基础，没有一定的数量，质量无从谈起；质量是关键，没有质量，再多的数量 也没有任何意义。我国的新课程改革已经实施了一段时间，基础教育的发展也已经跃升到一 个新的层次，正逐步从外延式向内含式发展转变。其具体表现，就是从追求教育机会和权 利的均 等到追求教育过程和教育结构均等的转变，这是生态系统内部的质量均衡使然。可是从一线 教育 教学实践来看，与实现这个要求还有很大的差距。就宏观来讲，由于政策和管理体制等方面 的原 因，优质教育资源已经被优势群体和优势学校所垄断，弱势群体和薄弱学校陷入了恶性循 环 发展的怪圈，更谈不上创办地区特色和学校特色了；就微观来讲，在实际的课堂教学中，学 生的 主体性不能得到充分发挥，个性被埋没，变成一个个只会学习、不会思考、缺乏创新和实践 能力的读书机器，素质教育最终沦为让应试教育大行其道的盾牌。这是基础教育生态系统中 教育质量最深层次的失衡。

三、基础教育均衡发展的生态学对策

1.运用耐度定律，加强薄弱学校建设

谢尔福德（She1ford）认为，一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖 各种复杂条件的全盘存在，达不到或超过“度"，就会产生不利的或相反的影响［7］ 。就 基础教育的发展来说，也要符合耐度定律。当前，我国基础教育在各个地区和各个学校之间 的发展明显存在着失衡的现象。有的学校非常豪华，堪比贵族学校，而有的学校甚 至不具备基本的办学条件。针对这种情况，政府应该承担起主要责任，适当地调整 教 育资源配置，让教育政策向薄弱学校倾斜，给予它们适度的补偿，使它们的办学条件能从“ 不及”向“适度”提升，获得基本的生态承载力。当然，这种生态均衡并不是“削峰填谷” ，人为地遏制优势学校的发展，而应是“造峰扬谷”式地发展，要千方百计把薄弱学校扶上 去。

2.运用限制因子定律，改变学校的限制因子

所谓限制因子定律，又称木桶理论，指限制因子决定着生物的存在和发展，即最短的 那块木板决定木桶的容量［8］。这个定律经过拓展和完善应用到基础教育领域，就 形成了教 育生态学中的限制因子定律。在教育的生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因 子，如经费、师资、教育结构和政策等。当前，对基础教育研究来说，最主要的任务就是要 找 到影响本地区学校发展的限制因子，对症下药，尽量消除它们的限制作用和影响，变限制因 子为非限制因子。

3.运用自组织原理，对教育结构进行调整优化

基础教育生态系统的均衡发展并不仅仅是低层次的数量和种类的均衡，而是更高层次的 优质均衡，就是要实现内含发展，这是教育均衡发展的新趋向。内含发展在本质上是一种自 组织的过程。自组织原理强调的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力 量达 到某种均衡状态。其中，教育结构自身的优化调整是自组织的主要方式。一方面，调整教育 结构跟社会结构的关系，使基础教育能反映社会、政治和经济的要求，紧跟时代步伐，保证 系统内外信息畅通；另一方面，也是最主要的，就是要调整基础教育生态系统内部各个层次 、各个类别学校的前后和上下的衔接，让所有的生态因素都能发挥作用，形成整体的合力 。

4.运用输入和输出定律，加强教师队伍和网络建设

教育系统是个开放的系统，它与系统外的生态环境需要不断进行物质、能量和信息交换 ，也就是经过“输入一输出"，才能达到相对稳定的均衡状态。就基础教育来讲，我们觉得 可以从 人力资源(教师)和网络资源入手去探究生态的输入和输出平衡。在目前情况下，要建立教 师 自由流动机制，使教师不再是“单位人"，而是要成为“系统人"和“部门人"。从当前 我国 教师流动管理的现状看，城乡中小学教师流动可分为短期交流、柔性流动和刚性流动三 种模式［9］。通过制定相关的配套政策使优质的教师资源能在区域和城乡之间自由 流动，这是 促进教育均衡发展的有效措施。同时，加大教育网络资源建设，充分整合优秀的师资 资源，使优秀教师能在网络上成为一个地区所有学生的教师，实现优质资源的共享。这是实 现教育均衡发展的一条捷径。

参考文献

［1］刘贵华．试论生态学对教育研究的适切性［J］．教育研究，2007(7) ．

［2］杜东东．义务教育均衡发展问题研究［J］．江西教育科研，2007(9)．

［3］汪霞．课程研究：现代与后现代［M］．上海：上海科技教育出版社，2003．

［4］何绍福．论生态学视角下我国高等教育系统的生态平衡［J］．教育科学，2007(5 )．

［5］杨兆山．标准化学校：教育均衡视角下农村义务教育发展路径［J］．东北师范大学学 报：哲学社会科学版，2008(1)．

［6］中央教育科学研究所教育政策研究中心．义务教育均衡发展是实现教育公平的基石［J ］．教育研究，2007(2)．

［7］吴鼎福．教育生态学［M］．南京：江苏教育出版社，2000．

第2篇：生态学的基础范文

所谓分层教学与分类辅导，就是在体育教学中，依照《新课标》的要求，针对学生实际，将其分为几个不同的层次，然后提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，在课外对不同层次的学生进行辅导，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励自己，从而圆满地完成学习任务，使成绩不断提高。

一、分层要求，面向全体，因材施教

新生入学时，教师要对新生的身体素质、运动技能、中考体育成绩等进行摸底，并一一分类，建立档案，然后根据学生的身体素质和成绩进行分层设组。

针对学生实际，要合理确定各层次学生的教学要求：对身体素质差、掌握技能慢的学生采用低起点、由浅入深、由易到难、循序渐进的方法，在教学中多用分解学习法和辅助练习法，把目标订在学生经过努力能达到的标准上；对身体素质好、掌握技能快的学生则允许他们超过《课标》的要求，掌握难度较大的动作，在教学中使用完整法教学。在具体实施中，力求把握学生的实际能力，较好地解决吃不饱与吃不好的矛盾。

备课时要针对学生实际，既要面向全体，又要考虑好、中、差生的情况，做到“提好促差”、因材施教。上课时要做到既合又分，面向全体学生，兼顾好、中、差，在具体操作中，多采取集体讲授、分层质疑、分层指导和集体小结等方式，做到既符合全体的一般需求，又适合各层次的特殊需求，实现合而不死、分而不散，妥善解决好各层次间的矛盾。

二、用多种形式进行课外分类辅导

1.定点式：这种方式针对成绩较差、在教学中完不成任务的学生，将他们集中起来，在规定的时间、地点里由教师重点辅导、帮助，以解决他们在学习技术动作时遇到的困难，直到完成预定的任务为止。

2.自由式：这种方式主要面向成绩中等的学生，尤其当学生学习新知识的时候，总会有一些疑难问题，为解决这些问题，每周按时以训练的方式进行辅导，提高他们的运动技术水平。

3.提高式：这种方式主要针对运动成绩较好的学生，以运动队的形式将学生组织起来，以训练的方式进行辅导，其主要任务是提高他们的运动技术水平。

4.课外作业法：根据各类学生的实际，在课堂教学结束后，布置一些课外练习，以辅导课堂教学任务的完成，布置作业时做到针对性强，能解决实际问题。

5.检查评比法：为了督促学生能自觉完成作业，教师应及时对完成作业的情况进行检查评比。这种检查是针对性的，并且是在规定时间内进行，这样会使学生完成课外作业的自觉性得到提高。

6.重点帮助法：对待差生，教师实行重点帮助，为其提供正确的条件刺激，在教师的帮助下反复练习，形成条件反射，加强身体素质和基本技术训练，以促进他们成绩的提高。

第3篇：生态学的基础范文

关键词：信息、信息哲学、信息进化及其规律、主体研究、生态、生态危机、宇宙觉醒、资本主义、社会主义

前言

生态危机和信息社会是全球化进程中当代世界的的两大基本问题。从宇宙及生态的信息本性、信息进化及其规律的深处来看，二者的实质都是在揭示信息的革命性进化与互联增强。信息技术、信息研究、知识等，成为基础性研究的范畴。生态危机实质上是人态危机，即高级信息系统的危机。全球化进程既增加克服危机的机会，也可能因认识不深操作不当而错失机会，加重危机。

全球化进步中，信息物质能源相互关联的严重失衡情势如不改变，生态研究与保护，将是愿望与现实、破坏与滥护、前进与倒退的重重矛盾。因此，生态问题要彻底解决，必须对人与自然的关系、对现实社会进行全面的更新审视，必须有人类总体行为方式的自觉，必须纳入以哲学为灵魂的社会工程。

信息社会提出了急迫的研究课题──物质世界中信息进化的客观必然性。这一进化从深藏于宇宙自身普遍联系发展的本性之中展开，达到了必须清楚揭示的阶段。宇宙的信息本性及其进化已成为一切哲学性研究的基本出发点。

本文在对生态问题的研探中，在对人类中心论和反人类中心主义分析中，应用了宇宙信息本性与进化等新概念，并初步考察了信息进化的主要规律，其在从初始向生态、向人态、向人类代言的过渡中的展开。因为篇幅限制，本文只是另篇论纲性文章的简缩。恳切欢迎各方指教。

一

深广发展的生态运动中，一些人士把生态危机的根源追究到人与自然关系的根本观念上。"人类中心论"就是被追究出来的一个主要思想根源。他们认为："人类中心"自然观使人们以主人的心态和身份，把奴役、掠夺、破坏自然作为生存目的；技术的飞速发展使破坏更为严重；因此，导致狂傲行为的"人类中心论" 是生存环境恶化的祸根；要彻底解决环境和生态问题，必须以"反人类中心主义"来彻底取代人类中心论。

现代反人类中心主义不是统一的学派。20年代产生、70年代日益受重视的生态伦理学是其中的典型代表。混合了多种古代、近论和宗教的生态伦理学，其主流观点是强调人与自然的共生关系，主张人与生物乃至所有存在物的平等，要推广人类伦理到生态系统，反对"人类利己主义"和"人类沙文主义"，等等。（参考文献：《哲学译丛》1994年第5期，"生态伦理学专栏"；1999年第2期，"环境哲学专栏"。）

生态伦理学折射了这样的事实：生态危机正逼迫人类进一步觉醒，催促主体成熟并按信息发展本身具有的辩证要求进行规范。反人类中心主义重提了人类与自然的辩证关系问题，从某种角度强调了人类传统科学观与价值观的分裂与矛盾。美国生态哲学家罗尔斯顿倾向于指出：在生态关系中很难确定孤立的个体价值，个体价值与整体价值不可分，而作为主观性的价值存在于客观的生态关系之中。（参见罗尔斯顿《尊重生命：禅宗能帮助我们建立一门环境伦理学吗？》，载于《哲学译丛》1994年第5期）分析与萃取这类思想，将有助于深入揭示科学与价值的辩证关系，深化关于人与自然关系的认识。

但是，生态危机真的是起因于人类中心论吗？真的是起因于人类狭隘的伦理观念吗？

人类中心论历史久远， 它是人对自身、位置、意义、所处关系不断进行的认识及评价态度，表现为阶段性的不同结果。在认识论上，它也是一个不可避免的、时常冒头的前提。与反人类中心主义相反，我们认为，表现为人类中心论的认识历程的实质是：宇宙通过人的觉悟而自我苏醒的过程。

人对外界关系的适应，是通过变革自身关系即自适应来进行。为了要以整体统一存在的成熟主体，来与自然相互作用，自有成熟的符号体系文化以来，人类用了至少几千年的时间来形成这个迄今尚未形成的整体，大量精力是耗费在"理顺自己"上了。自视为中心的，历来只是人类的一小部分，即能够实施狂妄意志和狂妄消费的个人、阶级和某些"先进民族"。在此意义上，人类迄今为止是多中心的。人类对大自然的破坏从来不是人类整体的自觉行为。因此，把生态危机的肇因仅仅归结为人类中心主义是嫁祸于人或自我欺骗，是与风车作战。

人类中心论的"罪行"被特定为近现代的严重现象，似乎与文艺复兴、现代科学、技术革命、资本主义、帝国主义、殖民主义、"现实社会主义"都脱不了干系。但是，正是在资本主义时期及资本主义生产方式下，才发生了有意地、大规模地掠夺、战争、污染等对大自然的人为破坏。这不可能归因于"人类中心论"。人态的破坏才是生态破坏的根源，这种双重破坏在资本主义达到了交互恶性促进的地步。在当代，把生态危机归罪于"人类中心"，是是逐利制度中必然产生的、对"利润中心"和人类分裂的现实的误认与掩饰。很明显，纠正这种误认，革除这种掩饰，变革人的存在体制，促成人类主体的觉悟，才是达成生态优化、消灭"人的狂妄自大"的根本途径。

150年前，马克思创立了从内到外各种关系来看人们如何通过内部关系以应对内外关系、在历史进程与关系进化中人如何成长为"人类"的全新哲学，才奠定了可持续认识的基础。在这个基础上，现行认识必须深刻反映这样的事实：由于宇宙的信息本性及其进化规律，由于宇宙的"宏隐序、潜基因"辩证展开的历史进程，将成长起一个统一的人类主体，而这一整体自觉的主体的出现，正是生态问题彻底解决的基础条件。

人的存在体现于内部与环境的多重相互关系，这些关系中的特点是人的主体化──产生于被动关系中的越来越能动、系统关系与控制以及扩展的人的实践域；而主体、能动、实践发生与发展的根本因素，来自宇宙的本性：信息与信息进化。人自身，从来是认识的出发点与归宿──为了人、通过人、达到人。这是解决一切与人相关问题包括生态问题的关键。因此，把人放回到自然的历史中，尤其地，放到宇宙信息进化史中来考察，是目前最恰当的科学方法。

二

信息与信息进化是与宇宙同在的固有本性，即物质世界的整体相关性，是律动与噪音、多层次律动性、复合性律动及不同律动的关联性、结构性、展开/卷入性；而偶然与必然、有序与扰乱等重重辩证作用是进化的根本推动因素。实体与关联性是同一个东西，它们随着宇宙进化而发展、显现、转化。

宇宙信息本性的进化可粗略地表达为三个阶段：宇宙的信息本性在有生命物质产生出来以前是潜在的的，在人产生出来以前是自在的、自主萌芽的，在社会人(即自由人)产生出来以前是个体性的、微观上主体化的、可独立显现的，只有在社会人形成以后，才会是整体显现的、主导的、自由与主体的。

信息及其进化的基本特性与规律是：新的系统关联加速发展；发展既是强化特定的局域内联，也是扩张广域互联；发展出递归的即返身的特性（自我复制、自我调用、自我关注、自我意识、创造与外化、寻求所来将去的时间性关联等）；产生出主体性；主体性将发展"次级信息与更加信息化"的系统并通过互联泛化而居上位走向控制中心，也更新并提升既有的关联，在增强的关联别增强时间性关联；控制一方面向最简独立媒介及纯粹关系表达发展，一方面更紧密结合并运作质量能量；产生出"意义、目的和选择"──相关的有"标准、图式、格局、基因性"等──以符合整体的动态均衡和谐，发展到"苏醒、意识、觉醒、觉悟"；最后的综合效应是"自由和幸福"。

生命是信息进化的重大阶段。出现生命后，物间关联被新的关联结构物提取，并作为操作对象。生命物质的本性之一就是强化特定的关联。物种，就是高度特化的既返身又外扩的关联。基因就是这种高度特化的关联的代表。主体，正是从这种能够自我返身操作的关联中产生出来的。

心理尤其意识是信息进化的更重大阶段，是更加特化与泛化的关联方式。意识的重要特征是能用纯粹的信息关联方式（我们称之为二级、次级或多级信息如符号化）等来表达、提取、操作或虚拟自身及其他的关联。而能够在纯粹关系或虚拟中递归返身，就产生了自我意识。

尽管关联是整体性的关联，但整体关联过程是以个体自身关联的方式实现的。任何一个能返身关联的物都强化它自身的存在和延续，并以此向外关联。这就是所谓"自私"的起源。生物在既有的联系方式中自然地产生出基因这一特殊的联系方式，不自觉地适应整体的普遍联系。生物是通过自然盲目地改变基因来进行适应系统外的普遍而动态的联系，因此，生物无意识地遵循了“实践的整体性“。

人则不同。人发展了自我意识，也发展了生产力。他有能力与"不适应"的自然对抗，而不是主要通过盲目等待基因突变的的方式去适应。新的关联方式产生的可能性不是唯一的，惯性、反映误差、反应程度以及利益等因素，使有一定主体性的人产生试图背离自然的倾向；把趋势和方向误为现实，把成长误为成熟，把单个显现的自由萌芽误为整体已经超越，这可能导致自大倾向，而这种倾向一经有意识的聚集和利用，才爆发为大规模的破坏。本质上，这也是未苏醒的自然，通过人进行的一种自我破坏，这也是自然必然会通过人的发展来纠正的趋势。

在资本主义社会以来，自私自大倾向真正地狂妄发作。前资本主义时期，人类社会的各个单元与自然界的关系还主要表现为依赖，即使要破坏能力也有限，影响的空间小，时间上也不能与自然"抢速度"。而到了资本主义，"发达了"的地区和很多想发达的地区都一概地转变为大规模的掠夺。自然界现在似乎难以通过自然淘汰的方式消灭那些“不自然“的社会状态，就象现在有各种“能力“使一个完全“不自然“的畸形婴儿活下去一样。

但是，自然界永远保持优先。自然只是暂时很难，但绝不是长期都无力来取消人类存在方式中多重割裂的这一面。如果人类不自觉适应，自然将强行来制服。任何误以为已经战胜了客观必然性的恣意胡为的时间越长，所带来的毁灭可能性与等级也就越高。对"有幸"来表达宇宙本性、能够"自由选择"的"生物"来说，因自己自私贪婪而"选择"走向灭绝的话，就只能是生态人态的双重悲剧了。这也是自然界自己的一次"失败"。它最有可能通过人类来达到自觉化的失败。但自然有的是时间，在时空中，她可以另选代表。

三

古希腊智者派哲学家普罗泰戈拉说：人是万物的尺度。马克思也说，人"懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去，因此，人也按照美的规律来建造。"(注：《马克思恩格斯全集》第42卷，第97页)"美的规律"，就是包括人在内的整体自然界不断动态发展的和谐关系。这种关系只能由人类的认识和实践来表达。因此，人类不是要作为自然界的私利中心，作为自然的统治者"为自然界立法"，而是要作为自然界信息发展的最高产物和功能，成为自然界的信息中心，为自然界代言或执法。作为扬弃了的人类中心论和反人类中心主义，就是人类代言论："替天宣道、替天行道"。 人类代言，就是把自己的思维和认知体系作为地球的自我意识，承担起自然界的神经中枢、自觉意识、目的性优化选择的责任。这既是自然界赋予人类以意识，也是人类赋予自然以意识。迄今为止，这一宇宙苏醒的辩证历史过程，还主要是自然自发的进化过程；但是在过程中，这一"目的"越来越明确了。

信息进化的客观趋势现已强烈地表现出：人类必须成为这样的信息中心。用生态哲学家拉塞尔的话来说就是：人类应该成为地球的大脑。（注:参见彼得拉塞尔：《觉醒的地球》第4章。中文版，东方出版社，1991年。同时参见马克思《手稿》中关于：人是地球的大脑，地球是他的肢体。）。

人类作为自然的信息中心，是要按照整个自然界因此产生整体利益并在宏观均衡和谐的基础上，去认识、管理、控制、协调、优化，主体性地推进宇宙原本在盲目与可能性中碰撞的信息质量能量进程，抑制混乱，走向幸福。是从对立的"被控-欲控"走向由人代表的宇宙的阶段性全位次自控──这就是宇宙信息本性进化的轨迹。人的实践域，还将通过与其他宇宙智能物互联的方式扩展，这对宇宙信息的发展本性来说，是必然的。

对于原初没有但越来越显现出来的自然的方向性和目的性，就必然性和决定论方面而言，人帮助它"发现"方向与目的；就越来越成熟的信息主体而言，人帮助它在多种可能性中从自然选择走向自觉选择；就偶然与必然共同作用的统性而言，宇宙就这样通过自身演化达到自我认识，开始全新的发展阶段。

转贴于 四

但是，在不成熟期(现时仍在)，部分"人类"按照自己狭隘的利益应用自然界赋予的信息功能，象忤逆不孝的娇纵儿一样，回头来榨夺自然母亲。这跟一些统治者把社会赋予功能仅仅用来为自己服务一样，同时，又把一己私利说成是整体利益，并且，向社会传染这种毛病。因此，生态问题的关键在人态。

人类与自然的关系，是相互作用即相互规定的。在根本的关系上，人类社会处于自然平台上，自然规定社会；在具体、历史的关系中，进入人类实践域的自然处于社会的平台上，处于特定生产方式平台上，社会规定自然。

随着信息的进化发展，很多原因尤其是有主体介入事件的原因，要由结果来说明和证实；对于后来演化出来、与主体相关的"真善美"等更是如此。结果是原因的产物，但也决定原因的性质和意义，在越有主体介入的实践域，越是这样。性质和意义是动态产生发展的特殊关联方式──理解。这种理解是认识和实践的全面把握──是否理解？谁在理解？发展的的主体最大利益在哪里？信息演化每一步的图式范式、格局、标准、规范、局限以至偶然的涨落等，怎样在交互作用中导致自身与各方的突破与变化，并影响到前后的其他步骤？信息进化的基本规律之一是加速互联并增加质量能量和信息的相互作用，这种互联不仅是空间的和结构层次的，而且也是时间的。意大利的黑格尔主义哲学家克罗齐说：任何历史都是当代史。我们更可以说，任何历史都含有未定义的过去和可选择的未来。

另外，对主体性而言，一切关系都将在进程中对象化，而一切对象同样都被关系化，这由信息的走向主体性、扩张互联性、运作质能性等本性所决定。人类实践域内的生态已经纳入了人类社会关系之中，特别是在展开的主体隐序之一──高度发展的现代生产力条件下，社会态决定着生态，而不是相反。人态和生态关系的辩证理解逻辑是：①

人无条件是是自然的；② 自然越来越是人的。正如马克思所说：完成的了自然等于人，完成了的人等于自然；这就是最高的和完成的人道主义。

五

因此，反人类中心主义呼吁的"回归生态"是不现实的。善良的反人类中心主义在生态危急的状况下，起到了相当的治标作用，但无力治本。从实践意义上说，只有超越才是真正的"回归"，即信息本性的充分展开。超越，包括现行人态和生态。

现代人类对自然的掠夺性生态关系，即通过盲目的物种竞争来形成、保持或打破的关系，这是发展中产生出来的阶段性错误或物种不适应状态。现行人类只是这种自然体系中最危险又最有希望的新品种，他的某些极端化发展正在使整个生态走向毁灭。要制止这种危机而继续和谐发展，就只有否定即扬弃自身。

私有制尤其资本主义，部分地、新阶段地展开了人的本质力量，人有了能力对环境进行前所未有的质量与能量运作，这是强化与泛化普遍关联的进阶，也是可使错误大量聚集并成为总体危机的时刻。主体成长中的致错方面既是由于盲目力量和前期格局的作用，也加上了半成熟主体的负向强化──这往往被当作自由意志的成功。当有所发达的信息沦为对质能畸形追求的奴隶时，它可以大量制造欺骗性或安慰性的阐释、说明、情感支撑、伪审美等，来走向危机。这种"恐龙式错误"已不再适应环境（更谈不上代言责任了），解决的唯一办法是高级形式的"基因突变"，即超越生态革新人态。

当代电脑网络的发展揭示了各种互联与发展现实可能性，它表明深广的加速的互联和通过信息的发展而全面发展是信息进化的一条规律。电脑网络在信息哲学上的要义之一，就是被视为宇宙神经系统的预演和初长成。当人们可以在计算机上递归地模拟宇宙自身的历史尤其信息进化史时，这差不多也就是说人或更高智慧物可以用实际的质能操作来创造新的生物和生态、新的星系与自然家园、甚至递归地再造自身。这个意义上，可以说人也是宇宙的代行者，他彻底改变了并提升了宇宙的原始行为方式，使其尽可能地按照意义或价值去演化。成为代言人和代行者，是必然的"选择"，也是全面的超越。

康德曾描绘过人类现存和应该的状态。他在《世界公民观点之下的普遍历史观念》一文中认为：大自然赋予人类的理性唯有"在全物种的身上而不是在各个人的身上"才能得到充分的发展，要达到这点，必须改变"病态地被迫组成的社会一致性"，"转化为一个道德的整体"，建立起"普遍法治的世界公民状态"。"尽管在个别人的身上随处都闪烁着智慧，可是我们却发见，就其全体而论，一切归根到底都是由愚蠢、幼稚的虚荣、甚至还往往是由幼稚的罪恶和毁灭欲所交织成的；……"(P2)。康德及很多圣贤们想说的，正是人态的超越。

反人类中心者总是对"战胜自然、人定胜天、征服自然"等话语表示反感。但是在以自然方式为主的互联中，在对本质力量的展示与认知中，在自然危害更险恶于人为破坏时，这类雄心的表现是必然的，是信息发展的必经方式。征服不等于破坏，排除了利润追逐与畸形消费的"征服"仅仅是恰当的利用和趋利避害的控制而已。这个方向既是"游戏规则"也是征服的实质──"自由意志选择"。正象海德格尔所说，人不是自然的主宰，而是自然的看守者和牧羊人(注*参见海德格尔)。中国的老子则在更早就表达了这个思想。是领导，更是公仆，这就是人类的全面责任。

作为征服自然的当前第一步，合理的要求便是：征服资本主义私有制。

六

如追究人态反信息进化的现实根源，超越的对象、超越的障碍、危机的罪魁只能是资本主义私有制，是"资本/利润中心论"而不是人类中心论。资本主义与信息发展及整体关联是矛盾的，是生态危机及所有可控危机的总根源。

在私有制高度发达的资本主义，部分人才既有实力又刻意地以"人"的名义畸形膨胀私欲，并以先进的信息技术把信息纳入维护与追逐私利的圈子，甚至制造信息性的生态破坏──电磁污染、垃圾信息、信息爆炸、电子畸形消费等。资本，从信息进化角度，只是一种病毒化与癌化的关联媒介：它追求自身的无限增殖，以无限逐利性入侵一切事物来扩展资本性。这就是质量能量信息的全面危机当然包括生态危机的根源。

原始社会时期只有自然破坏与原始破坏。前资本主义社会，虽有人为破坏，有些也较严重，但仍是局部性的，大自然恢复平衡的力量占着上风，而来自自然方面的灾害还更危险些，这也是人类中心征服自然的理由。只是在资本主义社会，才形成了大规模造成普遍生态恶化的生产能力、掠夺能力与畸形消费能力。真正造成生态恶化的不是生产力，更不是人类本然的消费，而是资本主义生产方式，是这种方式决定的对剩余价值与利润、对种种实在的制造的虚幻的利益追求，以及"利润动物"的人生目的。

资本是质量能量信息在某种程度发达阶段的失信物+畸形发展物。它推动过人的进步。但它已成了更进一步发展的障碍。它将所借助的进步的人道主义拉向癌化的钱道主义──为了钱、通过钱、达到无限的钱。

资本的对立是人、是社会，社会主义是资本主义曾有过的进步性解放性的必然继承者──使新的信息进化成果不堙没于被大量运作起来的质量能量，而是继续高擎宇宙信息主体化觉醒发展的旗帜。资本来自社会又凌驾于、异化、非人化社会，资本积聚成了社会互联的桎梏。从信息哲学看，社会主义与资本主义的战斗当下表现为信息与资本的决斗。"电子支付、符号经济、知识经济"等，典型地表现了资本与信息复杂的胶着缠斗状况。

在这种关键时刻，如不加入更自觉的意识，信息并不能确保占上风──资本的意图就是共同毁灭。一切都已卷入互联漩涡，任其自然就是积聚更大的危机。

国际剥削与法人剥削（集团剥削）虽然表现着消极的社会化，但更掩盖与拖延着更大的掠夺，并且将生态问题异地化异时化。但信息进化的本性之一就是加速地互联，处于高阶上位的东西必然将此前的东西全面纳入与引导。只要更清楚更深刻地揭示出本质和规律，就一定能化为物质、能量与信息的综合变革作用。

第4篇：生态学的基础范文

关键词：计算机基础；生成；教学过程

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Create teaching process of dynamically generation for

information technology courses

Huang Junwei1,Fang Dongju2

(1.Shangqiu College,Shangqiu476000,China;2.Xuchang ceramic College Computer Department,Yuzhou461670,China)

Abstract:The teaching of fundamentals of computer is dynamically generated by teacher-student interaction and positive interaction.This article mainly analyzes dynamical generation,the inner structure of generative teaching method,and the interaction between teacher and student.

Keywords:Fundaments of computer;Generation;Teaching process

叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中首次提出建立“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的动态生成的教学过程观。过程观的重建带来的不仅仅是课堂教学价值观的转变，更多地关注过程的动态生成与价值。计算机基础课堂教学过程是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。因此要让课堂焕发出生命活力，需要对教学过程的动态生成性、内在展开结构、师生关系进行深入研究和探讨。

一、计算机基础课的教学过程的动态生成性

叶澜教授明确提出动态生成性是对教育过程生动可变性的概括[1]。因此，“动态生成”的实质是在课堂上重视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态和创新，使教师的教育智慧和学生的创新人格得以充分表现。计算机基础课程具有实践性、综合性、应用性、创造性等特点，但教师往往习惯于从既定的教案出发，让学生跟着教师亦步亦趋，被动地接受计算机知识。计算机基础课堂的教学不仅仅是简单的知识学习过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

二、计算机基础课的动态生成式教学过程的内在展开结构

一个真实的课堂教学过程是多种因素相互作用的推进过程，教育过程的发展有多种可能性，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程[2]。在此以“准确地搜索信息”的学习为例来说明计算机基础课的教学过程展开过程。

（一）开放导入，开发原始资源

师（导入）：再过几天就到清明节了，如何获取有关清明节的信息呢？

生：从网上搜索。

师：那大家在网上搜索一下清明节的由来，习俗以及活动等信息。通过与日常生活联系的例子，引发学生思考，使学生积极主动的参与到课堂教学，生成原始资源。

（二）生成新问题“生长元”

通过学习，学生有了对搜索引擎的基本理解，能利用它搜索信息。在此基础上，教师可以放弃对各个搜索引擎的详细讲解，转而确定新的教学目标：如何准确的搜索信息。

（三）形成“方案性资源”，过程生成

“新”的教学目标生成后，教师开始重组教学过程。教师总结学生所查找的有关清明节的信息，发现大部分的学生搜索到的信息不全面，这时教师调整教学过程。通过抢答比赛的教学方式，最后由教师和同学共同探讨得到结论：搜索信息时，要掌握搜索技巧。

（四）引出新的开放性问题

新的教学资源给了教师新的灵感，通过对搜索技巧的归纳过渡到信息的时效性。一个新的教学目标生成，又一个教学过程开始。在整节课的教学尾声，“网络信息的泛滥”又给了教师新的启示。教师可增加“网络信息对学生的影响”这个内容，以辩论的形式展开，鼓励学生积极思考。总之，动态生成教学观指导下的教学过程，是开放的、动态的、不断调整的。

三、互动的师生观

在计算机基础教学中，整个教学过程是一个创造性生成的过程，教师、学生、教材与环境等各个因素之间是共生、交流和对话的关系，在互动中体现教育目的。与传统教学的传授固定的知识相比，新教育理念下的教学更加注重学生能力、情感态度、价值观的培养，所以在课堂教学过程中，关注学生的感受和体验是新课程所倡导的基本理念，以培养学生发现和创新的能力。教师和学生之间形成良好的互动，教师才能掌握学生的学习水平和兴趣点，以形成动态生成的教学过程。

四、结语

教学过程不是一个被规定的过程，不是以完成预期设计的方案为目的的，允许有干扰、有质疑、有错误、有突变、有偶然等现象的存在，甚至要将这些看作是教学中与反思性、创造性活动相伴出现的现象，并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机[3]。因此，面对动态生成的教学过程，教师不仅要把握生成的制高点，把握知识的生长点，给予学生有效的价值引导和点拨，还要架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、实现彼此精神境界的拓展。

参考文献：

[1]叶澜.更新教育观念,创建面向21世纪的新基础教育[J].中国教育学刊,1998,2:20-22

第5篇：生态学的基础范文

关键词：生物探究；实验教学；“玩”

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是通过实验总结出来的。所以，生物探究实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。生物实验课不仅能让学生学习到相应的理论知识，更重要的是能促进学生各项能力的提高和学习到科学知识获得的严谨性。在全面实施素质教育的今天，通过对实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，优化课堂教学，提高教学质量。

“玩”是孩子的天性。教师要是在孩子的学习中融入娱乐，让孩子在玩中学，必然会事半功倍。孩子在快乐的时候，最易于开放思维，接受新事物。在汉语词语中，对孩子的基本解释是儿童。儿童，古代指除了婴儿之外的未成年人。现代含义比较复杂。《现代汉语词典》第五版给出的定义是：较幼小的未成年人。既然是孩子，就要选择一套属于他们、适合他们的教育方法，因为教育的对象不可能是单一的，每一个孩子都有他们的共性和个性，如何协调好他们之间的关系，把握住课堂，这也是存在于教育工作者心中的难题。要使教育取得较好的效果，我们唯有做到“挖掘个性，关注共性”。

怎样使“学”和“玩”这两个似乎矛盾的状态有机地结合到一起，想必这也是很多教育工作者关心的问题。因为初中生物学有其独特的特点，可以很好地将两者融合在一起，在几年的教育教学实践中，笔者也有以下几点思考：

一、学生要“肯玩”

“玩”虽然是学生的天性，可是不同心智发育层次的学生对玩的内容的兴趣点也是不一样的。如何最大限度地满足不同层次的学生对学习的需求，实验教学的选题是非常重要的一个环节。俗话说：兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣，肯动起来，那就已经成功了一半。初中生物教科书上为我们准备了很多好的素材，可以充分让学生“玩”起来。当然，我们也不应该拘泥于教科书，只要是有助于学生“玩”的素材，我们都应该开发，而这些素材在我们的日常生活中有很多。如，在初中生物教科书七年级上册“生物与环境的关系”这一节中，教科书上用的实验材料是鼠妇，考虑到有的女学生较为害怕和鼠妇在现有的城市环境下较难找到等原因，把它换成了“不同水温对金鱼呼吸频率的影响”，学生对实验材料不陌生、不害怕，实验也易操作，教学效果很好。

二、学生要“会玩”

玩不是让学生漫无目的地瞎玩，玩得出彩离不开教师的精心预设，要让学生在你的掌控下玩，而不是像脱缰的野马。你是想让学生通过这个实验获得哪些收获？玩的目的，教师要做到心中有数，然后作好正确的引导。如，七年级上册“显微镜”的相关内容，因为生物探究实验中显微镜是必不可少的实验仪器，显微镜的操作和有关知识是学生必须要掌握的内容，而且安排在学生刚进初中不久，可见其重要性。万事开头难，不过要是从一开始就能牢牢吸引住学生的兴趣，让他们自然而然地喜欢生物，就需要我们颇费一番心思了。

笔者也曾做过类似的实验，选取两个班作为对照，在一个班中按照常规的教育模式处理。因为对于学生来说，显微镜是全新的东西，为学生所不了解，所以先带领学生逐一认识各结构的名称、作用，然后告知显微镜下呈现的是倒像，再让学生通过观察写有“上”“下”字样的临时玻片标本得以印证并掌握相关知识。在另一个班中，加入了“玩”的元素，让学生自己去尝试、了解和发现显微镜的相关知识。先让学生以小组为单位，结合教科书，认识显微镜上各个结构的名称及通过自己摸索，猜测该结构的功能，然后小组汇报，其他组学生质疑，最后老师归纳、总结。对于“显微镜的成像原理”这部分内容，让学生通过观察写有“上”“下”字样的临时玻片标本，自己归纳得出显微镜下呈现的是倒像和如何移动玻片标本等知识。从比较的结果来看，不管是从学生的参与度、课堂氛围，还是教学效果来看，无疑是后者的班级效果更好。既然新课程规定学生是学习的主体，我们就要把课堂还给学生，让学生主动学、肯学，而这在一定程度上就要遵循学生“爱玩”的天性，让他们充分体会在玩中学的乐趣。

三、学生要“懂玩”

玩只是让学生体验过程，要想有所收获，后期的总结与提升是必不可少的一个环节，毕竟这是从外在转化为内在的环节。操作的形式可以有很多，如学生课堂归纳总结、教师提问、课后习题巩固、练习检测、默写、知识竞猜等等。教师可以根据不同层次的学生采取不同的方法，当然也可以同时采取多种方法检测来帮助学生掌握知识。

如，初中生物七年级上册第五章第五节有关“花的结构”部分内容，在一般教学过程中，教师都会注重花从外到内的解剖过程，不管是以教师手把手带领学生同步解剖，还是以学生先探究、教师后总结的方式。对后期知识的总结，我们往往选用课堂归纳总结或者概念图的方式进行，取得的课堂效果也不错。笔者在进行课堂教学的过程中，在最后知识总结的部分，让学生尝试着用课堂解剖中分解的各部分花的结构重新把它们组合起来，形成一朵完整的花，取得的效果更好。这不仅是对当前所学内容的概括和检测，而且更好地让学生形成了“从宏观到微观，再从微观回到宏观”的科学认知观，还锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。当然，要想达到教师预期的教学效果（即“玩”的意义），只靠初中生的自觉性还远远不够，这需要教师课前的精心备课和预设。

玩是为了调动学生的学习积极性和热情，正确的玩不会是阻挡学习前进道路的绊脚石，而是促进学生学习的剂。当然这更离不开教师课堂的精心预设和正确引导。

第6篇：生态学的基础范文

关键词：动态生成；初中语文；教学思考

什么是动态课堂呢？就是要求我们把“死的东西”讲“活”了。“死的东西”会使人变得沉闷，在课堂教学中若我们还是死板地讲，会使学生失去兴趣，从而降低了教学质量，所以在这个时候我们就要想方设法把它讲活，只有活了学生才有兴趣去观察、去体验、去感受，这样预期的教学结果就会达成，师生皆受益。

一、有效地动态生成

实现有效地动态生成，构建色彩缤纷的语文世界，这就要求我们老师自己首先要拥有深厚的教学功底和知识储备，其次把自己所有的知识用精湛的技巧活灵活现地讲出来。通过师生间的交流，打造活跃完美的课堂。

1.有意识地提出“活”的问题

我们在教学中应该有意识地提出预设的问题，让学生在学前或学后进行思考，利用学生的好奇心和求知欲让学生在课余时间讨论或查询相关资料得出正确的结果。这就要求老师能够揣摩学生心思，抓住学生的兴奋点。例如，李白所写的《渡荆门送别》“渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”这其中“随”“入”“下”“飞”“生”“结”等词用得好在哪里，我们可不可以换掉用更好的字来替代。提出问题让学生思考，踊跃发言。还可以当场举办个小诗会，让学生更能有效地记住字词的含义，从而容易理解作者的意境，然后解决问题。就拿“月下飞天镜，云生结海楼”这句来赏析“下”“飞”“生”“结”字的配合使用，不仅写活了水中月影的变化和江上云彩变幻成海市蜃楼的过程，而且所写的动态景象更瑰丽奇妙，更有飞动的气势和迷人的情趣。若换成其他字就没了这气势。提出问题让学生讨论问题，各抒己见，这不仅提高了学生合作的能力，还提高了对知识理解的程度。

2.积极地与学生沟通交流

新的教学理念在于与学生的沟通，让课堂更加开放。这就要求在这课堂中我们要少讲，尽可能多地与学生交流，让学生深入了解，多思考。例如，李白的这首诗“举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身”，我们都知道李白的诗写得好，那么我们可不可以根据李白的意境自己也创作出一两句呢，在学生思考讨论的过程中其实就是对文章理解的过程，我们可以根据学生自己的创作给出评价，以此来了解学生对本文的理解情况，以便能够更好地进行教学。这样不仅使课堂变得活跃，最后还能达到预期的教学效果。

3.举办语文兴趣课堂

为了让语文活灵活现，我们可以在课堂中让学生自己举办一些语文活动，例如，根据课本内容举办话剧，搞一个对对子活动，或者举办一些关于有争议的问题的辩论赛。这些虽然都与教科书上的不一样，但是语文教学并不是要求我们记住课本，而是让我们去理解生活，毕竟课本中的教材都来源于生活，只有让语文这门课程贴近生活，学生才能更加有效地理解。例如，在初二语文上册第六课《阿长与山海经》一文中讲了鲁迅与长工阿长的往事，那么读完这篇文章，鲁迅对阿长到底持怎样的态度，是憎恶，是怜悯或是路人甲？对于这种开放的问题就很适合学生辩论，我们可以就这一问题的辩论让课堂鲜活起来。

4.贯通各种知识，利用现代科技

对于有些典故类型的文言文，我们可以融会贯通各种知识，例如，在《隆中对》这堂课中，我们可以讲一讲在那个阶段的三国状况，分析形势，分析人物，讲一些历史故事，这样这些文言文在学生眼中就不会那么苦涩，理解起来就容易得多，本来晦涩难懂的文言文立马就会变得“平易近人”，这样课堂就会生机勃勃。随着社会的发展，我们的教育事业也有了巨大的变化，现代的高科技也为我们的课堂解决了不少难题，我们应该利用网络给我们提供的大量资源，让学生更有效地讲解知识。

二、初三阶段动态教学的意义

经过两年的学习学生升入了初三，初三过后就要面临高考，为了能够考一个好成绩，学生肯定都处在一个紧张的学习环境中，如果还是按照以往的教学思路，学生不免生出厌烦，这就要求我们必须打造出动态教学来缓解紧张气氛，创造出有生机的课堂。

动态教学就是让师生共同合作、交流，让课堂变得有生机，让学生在课堂中没有压力，畅所欲言，从而更深入地理解、更愉快地学习，激起学生的探究欲，使课堂变得活力四射。有效的动态教学有利于我们共同营造完美课堂。

参考文献：

第7篇：生态学的基础范文

关键词：文化生态；农村；寄宿制初中；构建；学校管理

中图分类号：G635.5文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0014―03

农村寄宿制学校的产生由来已久，伴随着新时期农村学校布局调整政策陆续出台，它作为一种重要的办学形式逐渐在农村迅速推广开来。寄宿制学校封闭或半封闭的管理模式到底带给学生什么样的影响，不同类型的学生文化在学校生活中是一种什么样的地位和生存环境，又会催生什么样的学生文化生态环境，我们带着这一疑问走访了河南省某县三所公立初中。

一、农村寄宿制初中学生文化生态的构成与特点

由于撤点并校政策的实施，该县所有的公立初中都包含两部分群体：走读生和寄宿生，其中以寄宿生为主。三所学校中一所位于县城旁边，也就是城关镇，另外两所位于乡里。

我们走访的学校在全县的考试排名均处于上游，而且三所学校在管理上有高度的一致性。这三所学校不论是半封闭式（所有学生中午可自由出入）还是封闭式（只有走读生可以凭证出入），都在时间管理上极为严格，学生的一日生活从晨读、吃早饭、上午上课、午饭和休息、下午上课、晚饭、晚自习，整个流程下来，全天学习时间超过10个小时，午饭与午休时间合计约一个半小时，不少学生中午直接趴在桌子上休息一会儿。晚上就寝前的时间看似是学生最自由的时间，实际上严格的宿舍管理制度将班主任的津贴与学生熄灯后的表现联系起来，因此，晚上熄灯后的宿舍也很快沉寂下来。

不过，这三所学校在学校管理和课程设置上存在一些不同，这些差异恰恰为学生文化生态的丰富性和差异性提供了不同的环境。我们走访的三所学校虽然都有基本的体育器材和图书馆，但是，其中一所乡镇初中的设施主要是为了应付上级检查，平时图书馆并不对学生开放，有限的体育设施也并非学生可以自由使用，体育课完全针对中招考试的项目训练，美术、音乐被语文、数学和英语等课程挤占。位于城关镇的学校图书馆不对学生开放，美术、音乐课程同样是被所谓的主科所挤占，体育课同样为中招考试而设，不过不同的是学生在有限的课余时间可以自由使用体育设施（各种球类、跳绳等）。第三所学校虽然同是位于乡里，但是情况相比之下好很多，尽管藏书量有限，但这所学校的图书馆平常对学生开放，每个班级设有小书架，陈列学校购书与学生自愿提供书目，供学生自由借阅，自主管理，体育设施的种类和场地虽然有限，但是学生可自由使用。学校为学生正常开设美术课、音乐课，每周各1节，体育课每周2节，丰富了学生学习生活，也有助于释放青少年多余的精力，缓解高强度学习带来的压力。

这三所学校均要求学生遵循高强度的学习节奏，周考、月考都是惯例，这在以学习成绩和学校排名论成败的应试教育文化氛围下几成公认的管理模式。尽管我们看到不同的学校在为学生提供什么样的校园生活条件上有所不同，但是，课外阅读资源的缺乏和艺体方面课程的变质很难作为学生紧张学习之余的调剂。严格的学生管理制度也使得绝大多数学生循规蹈矩，触犯校规校纪的学生会因严重程度受到相应的处分，严重的将被劝退，可以说严格的管理大幅度减少了学生硬性对抗教师或学校的行为。不过，受访班级的教师反映，实际上相当一部分学生会选择上课睡觉或是走神等消极的形式对抗学校的管理体制，表达其对成人社会规范的不服从。

因此，尽管生存空间不同，但是学术型、玩乐型和违规型这三种学生亚文化类型是天然地存在于初中学生群体中的，这也构成了寄宿制学校学生文化的基本生态系统。不过，调研中发现相当多的学生追求学业成功的动力并非内源性的，多来自于想使父母得到安慰或是获得教师的肯定等外源性因素。表面上看，离家寄宿使得大多数学生有机会生活在一起，应该能够增进同辈之间的交流，激发不同类型学生文化的生长空间，但是我们看到的却是这样一种极为脆弱的学生文化生态。正如正常而健康的自然生态一定是丰富的、充满了差异性的状态，校园的学生文化生态也应该给不同的学生文化类型以生存和发展的空间。当然，我们并不是主张助长违规型亚文化，而恰恰是严格的非人性化的管理模式和贫乏的教育资源剥夺了青少年发挥潜能、丰盈个性的空间，反而更容易催生违规型亚文化，只是表现形式是软性的，甚至会令教师感到麻木和无奈。当学校的升学率高低与考试成绩排名影响到校长的晋级、名誉及地位等切身利益时，当所教班级的升学率高低与考试排名已成为学校考核与评价教师的一项基本依据，进而影响到任课教师和班主任的奖金、晋级、名誉及地位时，一切以文化课学习为重（确切地说是考试课为重）的管理模式必将造成学术性亚文化一家独大，其他的亚文化类型或无生存空间，或者被压抑扭曲地释放出来。

由于学生文化属于亚文化范畴，学生文化的形成与发展深受学生的年龄阶段、家庭背景、学生在学校的社会位置等多种因素的影响。因此，我们走访的三所学校不能代表所有的农村寄宿制初中学生文化生态发展的状况，但是，以军事化管理闻名全国的“衡中模式”被那么多学校所追捧也反映了这种状况可能并非单一的现象。本应在学习、体育和文艺活动当中绽放青春活力的学生形象却成了不少农村寄宿制初中稀有的风景，我们看不到十几岁少年的青春活力，也看不到同辈之间深入的交流与碰撞，日复一日埋首苦读的背影充斥校园，被学校所鼓励的只是一个个学生追求学业成功的单打独斗式的学习生活。这样的学校生活甚至使学生失去了非寄宿情况下本可以从家庭、社区和大众传媒获取多方面信息的可能，不能不令人深思。

二、农村寄宿制初中学生文化生态失衡的原因

作为学生个体，其价值观念可能呈现出复杂的融合，即追求学业成功，在文体活动中放松自我，追求同辈群体的认可，抑或不适应学校生活，被动或主动地违反校规校纪，以的姿态标榜青春的独特性，这三种亚文化类型基本上代表了学生生活的三种维度或是倾向。校园环境天然地存在这三种学生文化类型，只是不同类型的学生文化在整个文化生态中所能得到的生存空间不同，而且这种畸形的失衡的状态对于学生发展的不利已无须赘述，因为多年来学术界对应试教育的批判屡见报章。

抛开那些宏观的大命题，人们很容易想到的理由是，不少农村的学校受制于办学条件，难以为学生提供丰富的文化生活环境。不过，这个理由也需重新加以审视。由于义务教育经费的主要来源是县级财政收入，而河南省不少县级财政的支撑能力难以与城市和发达地区的农村相比，我们所走访的正是一个位于河南省中部的经济发展水平处于中游的县。2004 年以后，教育部提出西部“两基”攻坚计划和“中西部农村初中校舍改造工程”，加大了财政支持力度，不少学校的校舍得到改善，该县也曾有所受益。河南省教育厅2011年制定了《河南省义务教育学校办学条件标准化建设规划（2011―2015年）》，除了提出加强基础的校舍标准化建设，还专门强调教育装备标准化建设，要求各地装备教学实验仪器、图书、多媒体远程教学设备和体育、音乐、美术、卫生器材。走访中不少教师也提到，由于面临着上级教育主管部门检查的压力，学校在经费紧张的情况下建起了计算机教室、图书馆、基本的体育场地和设施。但是，这些简陋的设备和藏书量少而陈旧的图书馆更多的是作为摆设，只有空架子，利用率很低，平时都是门窗紧闭，学生无缘使用。因此，大家反复提及农村教育资源的匮乏是一个相对的问题，如果与10年前、20年前相对比，我们会看到农村教育硬件的改善，师资力量的充实。因此，在宏观的教育管理体制改革艰难推进的大背景下，以办学条件作为理由似乎并不令人信服。

实际上，功利的教育理念和非人性化的教育管理模式是学生文化生态失衡的根本性原因。一提到农村，人们首先想到的贫穷、落后、封闭，但是，各级政府多年来的投入已经使大部分学校具备了基本的办学条件，而图书馆、阅览室（我们走访的三所学校均无阅览室）和体育器材的闲置、社团活动的取消，多半是因为追求学校排名、追求升学率造成的。当然，这是关涉不少校长和教师切身利益之所在，由于影响因素众多且非一日之寒，很难对其进行简单的道德判断。不过，学校能否并愿否尝试另一种发展路径，教师和学生的主体性能在多大程度上被激发出来，却是身为一线管理者的校长应该考虑的问题。访谈中很有意思的一个对比是，同样是位于乡镇，一所学校的校长信奉“严就是好，严才能好”，学校实施全封闭式管理，课堂上学生不能发出任何声音，除非教师提问，自习时间更是寂静一片，因为自习时间也有教师值班看管学生。有限的体育器材在课余时间成了摆设，更不用奢谈开放图书馆、增设选修课、组织学生社团活动等。“校长不喜欢师生活跃”，这样一句话可以想见学校的师生在一种什么样的氛围中生活和学习。这所学校的排名在县里一直名列前五，校长将之归功于严格的管理。学校引以为傲的是考进县一中的学生人数比较多，不过访谈中某位教师也提到，学生习惯了被管得过细过多，不少高分进入县一中的学生由于不适应高中自习课无教师专门指导的情况，分数下滑的不在少数，学生的自我管理能力和自主学习能力欠缺在后续的学习阶段暴露无遗。另一所学校则显得人性化很多，半封闭式的管理使得学生可以利用中午有限的时间自由出校活动，同样是每天学习10小时以上，但是学校图书馆对学生开放，每个教室也设有书架，体育设施可供学生在课余自由使用，学校还非常难得地组织部分教师为学生开设多领域的选修课程，在现有的办学条件下尽可能地为学生提供学习和活动的空间，这所学校在全县的排名与前一所管理甚严的学校不相上下。当我们在抱怨农村学校办学条件差、师资质量难以保障等困难时，是不是应该着眼当下的实际，尽可能挖掘身边的课程资源，既尊重并释放了教师的潜能，也能为学生多方面的兴趣和需要提供力所能及的引导。这样一种既考虑升学率，也尽量发挥办学自主性，努力促进学生全面发展的做法也许更值得学习。

三、农村寄宿制初中学生文化生态的构建策略

原因的分析内在地蕴含了问题的解决方向。宏观的教育政策和教育管理体制改革是改善学校教育质量，滋养健康的学生文化生态的大背景和根本性的影响因素，但是，我们关注的是作为行动者的学校和教师。因此，接下来将从微观的角度探讨如何构建自然的、丰富的、差异性的学生文化生态。

一种策略是做减法。即减少学生过于沉重的学习负担，改变学习变异为重复性训练和考试的做法，严格按国家相关规定，保障信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动的正常开展，开放图书馆、阅览室、微机房、操场、体育设备等，让音乐、美术、体育课回归其本来面目。要做到上述要求，除了学校管理者的责任意识外，还需要各级教育督导部门的评估和过程管理作为保障。这里要考虑的问题是，如果教育主管部门也默认一些学校的做法，这些教育主管部门的责任谁来追究？如果学校愿意按国家的教育计划开设相关课程，有没有专业的师资作为保障？地方教育主管部门在安排新进教师计划时，是否充分考虑到专业的艺体类课程教师的紧缺问题？如果缺乏此类课程的师资，学校可以请有此兴趣爱好的教师暂时担任，即使难以与专业的师资相比，但是至少丰富了学生的文化生活，滋养了学生的身心，也能在一定程度上减少违规型行为的发生率。

另一种策略是做加法。根据国家九年义务教育课程计划的要求，学校应充分利用开设校本课程的权力和机会。校本课程开发是新课改以来课程管理权力下放的突出标志，是以满足本校全部学生或部分学生的兴趣和需要为旨趣的课程，与国家课程和地方课程一样，应受到同样的重视。尽管严格意义上的校本课程开发应吸纳学生代表、教师代表、校长、家长代表、课程专家、社区代表等多方人员共同参与，集体审议，民主决策整个课程开发的过程，但是，在现有条件下，如果学校鼓励教师发挥个人的专长，为学生开设内容丰富、类型多样的选修课，同样值得肯定和提倡。广大的教师群体中不乏对学术研究（任教专业的深层次的钻研）、文体娱乐、职业发展规划和技能训练等方面有心得体会之人，若有学校的激励，相信学生的学校生活也将充满活力，教师也能获得更多的职业成就感，于多方都有益而无害。

[参考文献]

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.

第8篇：生态学的基础范文

一、被试对象和方法

本次调查选取清远市田家炳中学、清远市清新县三坑镇初级中学的初中学生作为被试对象，通过自编的《 初中生对美术课学习态度及其影响因素的调查问卷 》对美术课学习态度的三个维度（学习认知、学习情感和学习行为）及其影响因素的四个维度（学习成就动机、学习自我效能、教师的教学和家庭教育）进行调查。该问卷计分方法采用Likert 5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5个等级计分制。

本次调查共发放问卷600份，每个学校各测300名学生，初一到初三每个年级各100名。收回有效问卷476份。其中男生184名，女生292名；城市学生336名，乡镇学生140名，回收率是79%。并采用SPSS12.0 For Windows统计软件进行数据统计。

二、调查数据分析 [2]

1．初中生对美术课学习态度的一般特点

表1结果显示，广东清远市初中生在“学习认知”维度上得分最高，在“学习行为”维度上得分最低。各维度平均值的大小顺序为：学习认知＞学习情感＞学习行为。这表明被调查的广东清远市初中生对美术课的学习态度认知发展比较好，但在学习行为方面存在一定的问题。

2．初中生对美术课学习态度在性别上的差异

用“性别”对数据做独立样本t检验，结果显示，在学习认知维度上，男生得分低于女生，且差异极其显著；在学习情感维度上，男生得分低于女生，且差异极其显著；在学习行为维度上，男生得分低于女生，且差异显著。总的来看，男生的学习态度低于女生，且这种差异是极其显著的。

3．初中生对美术课学习态度在生源地上的差异

用“生源地”对数据做独立样本t检验，结果显示，城市学校的初中生在学习情感维度上的得分高于乡镇学校的初中生，且差异显著。在学习认知、学习行为以及总的学习态度上，城市初中生和乡镇初中生的差异均不显著。

4．初中生对美术课学习态度在年级上的差异

用“年级”对数据做单因素方差分析，结果见表1。通过表1可以发现，广东清远市初中生对美术课的学习态度在年级上的差异主要表现在学习情感和学习行为两个方面。在学习情感方面，呈现出显著的年级差异，经事后检验分析发现，初一学生的学习情感显著高于初二和初三学生的学习情感。在学习行为方面，年级差异极其显著，经事后检验分析发现，初一学生的学习行为极其显著高于初三学生，初二学生的学习行为显著高于初三学生。而在学习认知和总的学习态度上，年级差异不显著。

表1 清远市初中生对美术课学习态度在年级上的差异分析表

5．影响初中生对美术课学习态度的因素结果

本研究发现，影响清远市初中生对美术课学习态度的学习成就动机、学习自我效能、教师的教学、家庭教育方面的结果见表2。

表2 清远市初中生对美术课学习态度影响因素的差异分析表

由表2可以发现：①　男女初中生在“学习成就动机”上有显著差异，男生的学习成就动机低于女生；②　不同生源地初中生在“学习自我效能”因素上有极其显著差异，城市学校学生的学习自我效能高于乡镇学校学生。③　在“教师的教学”上有极其显著的差异，男生得分低于女生。④　不同年级初中生在“家庭教育”因素上有显著差异，经事后检验发现初一学生在家庭教育因素上的得分显著高于初三学生。

三、美术课学习态度与其影响因素的相关分析

相关分析是研究不同变量间密切程度的一种十分常用的统计方法，是描述两个变量间的线性关系程度和方向的统计量。在本研究中，主要讨论的“学习成就动机”“学习自我效能”“教师的教学”“家庭教育”等影响因素与初中生对美术课学习态度因素指标的相关关系。

1．初中生对美术课学习态度与各影响因素的总体相关关系

将清远市初中生对美术课学习态度总分及各因素与影响学习态度各因素进行相关分析（见表3）。从表3可见，初中生对美术课的学习态度与其影响因素各个维度之间均存在不同程度的相关。初中生的学习成就动机、学习自我效能感、教师的教学和家庭教育均与初中生学习态度的各个维度存在极其显著的相关，达到了0.01水平。

表3 清远市初中生对美术课的学习态度与影响因素的相关关系表

*P＜0.05， **P＜0.01

2．初中生对美术课学习态度与各影响因素的回归分析

本研究采用OLS多元线性回归模型作为基本的分析模型，模型考虑的变量包括初中生对美术课学习态度的各因子与影响因素各因子，以及性别、选科、年级、生源地等因素。先将清远市初中生对美术课学习态度的3个因子作为因变量，学生的学习成就动机、学习自我效能、教师的教学、家庭教育4个因子作为自变量进行回归分析。结果显示均符合以上假定（见表4）。回归方程的各项检验均达到显著水平（p＜0.05，p＜0.01）。

表4 清远市初中生对美术课的学习态度对其影响

第9篇：生态学的基础范文

围产期大出血可短时间大出血而致休克，危及孕妇生命。对此WTO提出了一系列方案措施，而我国也曾向世界宣布因产期大出血而死亡的孕妇人数要比90年代下降50%的目标，而我院即由1999~2004年5月的608例围产期大出血的孕妇由于应用全身麻醉技术而全部存活的实例与近5年在吉林地区因产期大出血而死亡的孕妇在其分娩过程中均未采用任何麻醉相对比，我们看到了全麻对围产后大出血期孕妇应激状态下提高生存率的研究的可行性和必要性。

围产期大出血期是按WTO国际卫生组织规定围产医学概念从胚胎形成至产后1周与妊娠、分娩有关的内外出血总量≥500 ml者，与产后出血(Postpartum hemorrhage)不同，包括了异位妊娠、前置胎盘、胎盘早剥、子宫弛缓出血、胎盘滞留、阴道静脉窦破裂出血、产道损伤等。围产期大出血是妇产科严重并发症，居我国产科死亡原因的首位，其发生率占妊娠分娩总数的7%~10%。围产期大出血预后随失血量、失血速度及产妇体质不同有关，若短时间内大量失血可迅速发生失血性休克，严重者可危及孕产妇生命。1990年全球产科质量调查中认为我国孕产妇病死率在部分地区居高不降。对此WTO专项提出了对产科出血防治等一系列方案及措施，中国政府曾向世界宣布，在每5年内，将产科出血引发孕产妇病死率与90年代以前相比下降50%目标，说明产科出血防治已引起全社会高度重视，并是产科研究的重要课题。随着麻醉技术不断更新和发展，在妇产科垂危患者抢救中更加发挥出重要的作用。本院自1999~2004年5年间共收治围产科大出血患者608例，应用全身麻醉技术救治患者全部存活，现将有关情况做如下报告：

1 资料与方法

1.1 一般资料 产妇年龄：20~36岁，平均28岁。异位妊娠212例，占发病总数34.9%。宫内妊娠前出血(前置胎盘13例，胎盘早剥8例，妊娠晚期阴道静窦破裂1例)计22例占患病总数的3.6%。宫内妊娠产后血(胎盘粘连26例，胎盘残留10例)。计36例占患病总数的5.9%。产道损伤(宫颈裂伤及宫颈糜烂面出血106例，阴道裂伤30例，产道血肿4例)计144例，占患病总数的23.7%。产后子宫弛缓出血94例，占发病总数31.9%。

1.2 出血诱因：

1.2.1 感染 212例异位妊娠取阴道分泌物检测支原体、衣原体阳性率占92%。

1.2.2 滥用宫缩剂 本文统计的产道操作，宫颈裂伤所发生出血者全部在分娩过程中使用缩宫素或米索前列醇，占100%。

1.3 出血量 按国家统一标准，出血总量≥500 ml。本课题研究病例中，出血量最少者1000 ml，最高者4600 ml。

1.4 出血统计方法 ①计血弯盘。②吸引器口袋。③血Hb每下降1 g按400 ml血量统计。④产前出血根据化验RBC+Hb值。

2 方法

2.1 建立绿色通道

2.1.1 电话通知麻醉医师进入产房 对急性大出血休克口才不易搬运搬动的状态下，麻醉师到产房就地抢救或急救车上抢救，多用便携式麻醉呼吸机。

2.1.2 危重急诊患者直推手术室，边做术前处置边做麻醉，边抢救用药。

2.1.3 开通大静脉通道，以有经验的护士用套管针穿刺开通2~3路静脉通道，输血输液，以保障有效血循环量及抢救用药。

2.2 用药选择

麻醉用药选择：根据不同情况进行选择用药。

常用药物有：氯胺酮10 ml、异丙酚100 ml交替用药，维持麻醉状态。

2.3 做无创辅助呼吸。

2.4 气管内插管，对大出血≥1000 ml开放气道。

2.5 麻醉机选择

2.5.1 便携式呼吸机(简易呼吸机)德国产。装置：呼吸囊、给氧管、接头、面罩、压力锁定。

主要功能：人工呼吸。

2.5.2 台式麻醉呼吸机 美国产 机名：欧美达 型号：Excel210

主要功能：麻醉、人工呼吸、自动呼吸。

2.6 其他准备 ①吸引器、院内装置墙壁负压吸引器。②气管插管 ③静脉套管针。

2.7 妇产科专科处置 ①急性显性失血者立即用无菌纱布压迫止血。②套管针立即开通大静脉2~3条备输血输液。③麻醉生效后，针对不同出血原因进行相关处置。

3 结果

全身麻醉下对围产科大出血608例患者抢救全部存活，抢救成功率达100%。

3.1 随机抽取吉林市9县(市)区国家围产期统计报表数字显示近5年吉林地区分娩总数为122653人，产科出血发生人数2554人，死于产科出血23人，产科出血病死率为9.4‰。

3.2 查阅死亡地点均为医院妇产科，调查医院妇产科抢救条件及设备时发现，孕产妇死亡地点均具备手术室、麻醉机、抢救设备、药品、输血、穿刺技术及中高级医资力量。

3.3 死亡资料中记载无论是手取胎盘或宫颈缝合，或产道裂伤缝合包括宫腔填纱条等操作均未采用过任何麻醉。随机抽取5例产科大出血死亡病例，在死亡前可查到的指标(血压、脉搏、失血量、血Hb值)等与试验组中同等指标，见表1。

3.4 再随机抽取1998年之前5年之内，本院发生4例围产科大出血死亡病倒，与近5年内围产科大出血零死亡相对照，差异有极其显著性，同等条件，同样技术力量，产生结果是完全不同的。直观结果即可表明差异有极其显著性。由于结果显而易见，故本文未做统计学分析处理。

4 讨论

麻醉(ansthesia)一词源自希腊文(an negative aesthesia Sensation)即感觉失却，有150多年的历史，特别是近半个世纪的研究，麻醉一词已不单是消除疼痛，而且还含有保障患者安全，为手术创造良好条件和扩大到对某些异常病情，如产科镇痛，无痛操作等进行治疗，危重患者的病情况监测，抢救和复苏，疼痛治疗以及某些诊疗工作等均是相辅相成，不可分割的重要部分。本麻是通过使神经系统中某些部位受到抑制的结果，麻药作用于神经系统，使周身都感到不痛，是抢救急、危、重症，确保安全有效，在最短时间内，最快捷的选择，符合产科大出血的抢救原则，查阅有关文献表明，T、P、R、Bp，在全身麻醉状态下，对急性大出血降低应激反应，见表2。

发生急性大出血应激性表现出血压一时性升高，脉搏加快，短时间内体温即或降低，均是加快出血造成失血量增加的重要原因。

而传统的抢救方法往往影响产科医生只顾局部，不顾全身，只着急止血操作，不顾及患者是在清醒状态下全身反应的痛苦，看到现象，忽略本质，孤军作战，不懂相辅相成。

尤其需要提出关注是为了查找出血原因而不顾患者痛苦，反复多次进行重复的产道检查等，甚至于缝合、侧切等无任何麻醉。

面对刚刚经过分娩创伤或宫外孕破裂所带来产妇痛苦未消之余，再忍受医源性检查，操作给产妇造成的痛苦刺激，产生的结果只能是产妇极端的不配合，往往得不到配合，不能有效止血，抢救时间延长，出血得不到控制，短时间内患者进入休克，导致死亡。

本文608例围产科大出血救治成活，生存率达到100%，关键在于采用了镇痛、镇静、快速输液补液，为抢救围产期大出血提供了坚实的基础。