信息化教学培训精选(九篇)

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第1篇：信息化教学培训范文

改革开放以来，我国义务教育取得了突出成就，基本实现了九年义务教育普及。但我们也应该清楚的认识到，在城乡分割体制下，农村教育还面临很多突出问题，农村教学点少、经费不足、教师资源稀缺、教学质量差等问题成为制约义务教育发展的最大因素。近些年，随着我国教育信息化的推进，农村教学条件进一步改善，而培养具有较高信息素养的农村中小学教师就成为关键。

一、农村教师信息化教学能力发展问题分析

1.基本信息技术能力较低

在广大农村地区，教师个人信息技术水平是阻碍信息技术运用的关键因素，尽管教师在不断的学习，但是整体学习效果较差。很多农村教师不知道如何下载教学资料，如何在网络上检索教学资源。当遇到技术问题后，教师通过咨询技术人员能够将问题解决，而继续出现同样问题后不能自己解决。现阶段，农村教师基本信息技术水平还比较低，缺乏处理基本故障信息的能力，对技术人员依赖性较高。

2.农村教师信息技术培训现状不容乐观

教师培训是提高教师信息化教学能力的重要途径。最近几年，随着教育信息化和教师成长理论的提出和发展，越来越多的学校和教育机构重视教师信息技术培训，但是从实际的培训效果来看，不容乐观。尽管教育局每年、每学期都会制定培训计划，并且投入不少资金，但是培训效果不太好。从根本原因上讲是教师的观念存在问题，因为每次培训活动都是强制教师参加，一些教师对课堂教学改革有自己的看法，抵触甚至不想改革。培训也比较笼统，不细致，不能做到分学科培训，农村地区教师接受培训的机会较少，教师学习了技术，如果长时间不用就会忘记，由此可以看出，农村教师信息技术培训还存在不少突出问题，培训的针对性不强，常常脱离教师实践，培训方式不恰当，培训质量较差。

二、培训改进措施分析

1.确保培训内容的针对性和全面性

要想提高农村教师信息化教学能力，就要改革培训内容。在进行培训之前为了保证培训内容的全面性，在培训内容设计过程中，既要包含信息技术方面的培训，又要包含教学设计能力方面的培养。确保通过培训能够潜移默化的影响教??的信息化教学意识。培训内容不要仅重视理论内容的学习，还要包含实际操作训练内容，通过实践操作将教师的学科和教学实践结合起来，保证在今后的教学中灵活应用信息技术。

此外，为了保证培训内容具有针对性，还要根据不同地区的实际情况，从该地区实际教学环境出发，选择和地区教学现状符合培训内容开展培训活动，组织人员对教师的教学需求进行全面调查分析，方便培训单位在后期的培训中选择针对性的培训内容，使农村教师对信息技术的使用真正做到学会、会用、用的好。

2.确保培训内容的灵活性和多样性

2.1在日常培训过程中，要始终坚持日常锻炼为主，短期培训为辅的原则，注重通过多种培训模式，提高培训质量。首先，建立一个多样化学习团体。这个团体是由学员和培训者共同构成一个团体，彼此之间的地位是平等的，通过学习交流，分析自我的教学经验和资源，共同完成学习任务，从而形成一个相互帮助，相互影响的和谐团体。在对农村教师进行信息技术培训过程中，通过构建这样的团体，使教师之间形成相互帮助，相互学习的氛围，促进学员共同进步和提高。

2.2积极应用反思和探究培训模式。反思和探究培训是由学员独立解决自己教学中存在的实际问题所展开的一系列的研究和调查活动，这项活动需要事先制定完善流程和步骤，确保高质量的完成。反思和探究培训旨在调动学员的主动改变的积极性，从而应用信息技术不断对传统的教学方法进行改进，提高信息技术在教学中的重要性认识。积极鼓励教师对自己教学存在不当行为进行反思，提高教师应用信息技术开展教学的意识。

第2篇：信息化教学培训范文

论文摘要： 面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。

2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.

［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.

第3篇：信息化教学培训范文

【关键词】信息培训；中职会计；电算化；教学

随着会计职业环境的变化，职业岗位对会计从业人员的要求越来越高，要求会计从业人员不仅要具备扎实的会计专业知识与技能，还必须具备计算机与信息技术运用的技能。目前中职学校会计相关专业均开设有会计电算化课程。但在专业教学中仍面临许多问题，比如如何提高教学质量、培养社会需要的应用实用型人才，是我们迫切要解决问题。现就会计电算化课程教学中出现的问题提出以供探讨：

1　建立从业资格证要求指导下的教学内容遴选、整合机制

教学本着“够用、必需”的原则。根据电算会计工作中的实际需要，以初级从业资格证要求为指导每年调整教学计划、并对教学内容进行整合，并辅以校本教材，重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务，力求实现教学内容的适用性和可操作性，为达到培养应用型人才的目标，进行案例教学，精心设计软件各模块分项训练和综合实训，并讲解相应的训练步骤和训练指导，以多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面，还可借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块），做到随时随地安排，掌握学习主动权。

2　加强EXCEL在会计电算化中的应用

EXCEL是由美国MICROSOFT公司开发的基于WINDOWS操作系统的电子表格软件，具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将EXCEL电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。例如财务会计报表上的各项信息，尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。瞬间编制出所需的报表。另外在讲授财务分析系统时，还可以利用Excel进行投资组合决策分析、预测企业资金需要量和企业负债结构模型的分析等。目前。部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析，取得了较好的效果。而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。新型ERP教学环境提高技能的可操作性 ，在有限的学校学习时间里，如何提高学生会计电算化操作技能是一个关键问题。首先是汉字输入技术，其次是电会软件应用技术，说明实验动手能力是该课程的主要特点。理论教学中要弱化教师课堂讲授的份量，把更多的时间用于学生的上机实践。所以构建功能完善、技术先进的会计电算化ERP实践教学资源环境是保证电会教学效率的重中之重。会计专业全部的多媒体教室、专用的电会ERP模拟实验室、丰富的案例资源库、记账公司真实的职场演练是我校近年来电会专业建设取得的一大成果。第一年主要强化汉字录入和会计基础知识的学习，第二年加强电会软件的应用及日常维护，并进行初级会计电算资格证的考试及毕业前的模拟实习。在这所有的教学中，理论和实践课时比例为1：2，而且每科周课时都在6节以上。有了上述前提的保证，学生的动手能力比以往大大加强，毕业的学生操作上手很快，吸引了很多慕名而来的学生来我校学习。

3　教学中重视手工会计模拟实验与会计电算化实训相结合提高学生实际应用能力

由于同学们在学习会计电算化之前已具备一定的会计基础知识和计算机操作常识，因此，可将讲授重点放在分析电算化与手工业务处理方法的不同以及利用会计软件进行业务处理的操作过程上。为了更好地提高学生对会计软件的实际应用能力，能够将所学知识应用于实际工作中。在教学活动中还可以引入一些模拟会计业务让学生进行实践训练，促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握；使学生对所学会计理论知识系统化、整体化，为今后就业奠定基础。例如：模拟某一企业会计数据，先利用手T会计处理方法进行会计业务操作；然后再将手工会计模拟实验数据改编为会计电算化实验数据，运用会计软件进行相关业务处理。通过两种业务处理方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识。另外，在教学形式上也可以灵活多样，比如：同一会计模拟实验既可以设计为一名学生同时担任不同操作员。完成一套帐的全部工作，让学生全面掌握会计流程的所有工作，以培养学生的综合能力：也可设计为学生分组完成，各自分工、协作进行，最后合作完成，以增强学生的团队意识。把手工会计实务中所用到的会计案例，再现于电算化实训之中，可以让学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用也有了更深刻的认识和体会：同时又使理论与实际有机地结合在一起，使各门课程的内容相互渗透、综合运用。

4　教师要努力探索职业技能训练的新模式

4.1　准备充分，培训到位。教师要顺利完成从“制定活动计划——准备活动物料——开展活动——总结活动成效”等一系列系统的培训工作。年级提前安排各学科小组落实开展活动的时间、地点、内容等，培训教师精心准备培训所用各种材料、讲解规范和要求的课件、评定成绩方式，以便技能训练活动得以有计划、合理、系统地展开。

4.2　内容完整，条理清晰，结合理论，确保训练质量。首先，从培训的形式上，由教师进行授课和现场手把手进行指导；然后通过教师教学演示、视频操作演示、学生规范展演等方式，要求学生模拟训练一家企业的会计日常账务处理及出纳基本功底，充分将理论用于实际训练，提高学生会计技能操作能力；最后进行成果评价，提出存在问题，进一步实行改进，拟将在科组活动总结表演中，发挥学生最优水准。

5　新型教学内容保证技能的实用性

第4篇：信息化教学培训范文

[关键词] 教师信息化教学能力； 影响因素； 发展策略； 研究

[中图分类号] G434[文献标志码] A

[作者简介] 王卫军（1976—），男，甘肃通渭人。副教授，博士，主要从事信息技术与教师教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引 言

进入信息化社会后，信息技术向社会各个领域渗透，社会各方面关系中的游戏规则突变，教育领域也概莫能外。社会信息系统是整个社会的神经系统，计算机网络则是整个社会信息系统的神经中枢。如果说教学信息系统是整个教学的神经系统，那么教师信息化教学能力则无疑是促进教学信息系统良性循环的助推器。教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展，它是一种综合能力，由若干子能力构成。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。为适应信息化社会教师专业发展的要求，针对我国教师信息化教学能力职前培养和在职培训各自为政，内容体系不协调、不衔接，甚至相互重叠，信息化教学能力价值取向严重偏向，资源配置缺乏合理等一系列问题，推行职前教师信息化教学能力培养与职后信息化教学能力培训一体化，需要通盘考虑教师的职前培养和在职培训，以实现职前教师培养和在职教师培训一体化发展，逐步形成并完善教师信息化教学能力发展的有效促进策略。

教师信息化教学能力并非是固定不变的，而是处于一种动态变化的状态。在不同的历史时期、社会背景和教育背景下，教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的，但也是有指向的。教师必须适应这种动态变化的要求，相应地信息化教学能力发展也是动态的，这种动态性是教师信息化教学能力不断发展、不断完善、不断提升的过程，也是为了适应社会的变化，教师信息化教学能力不断更新知识和能力素质、追求新知的过程。因此，教师在自己的学习、工作和实践中，信息化教学能力永远处于一种动态的发展状态。动态发展的动力既来自于学习、教学实践和协作教学等，直接的动力源泉更是来自于教师信息化教学能力发展的情意和发展的自主性，需要教师具有自主学习、终身学习的意识与能力。

教师信息化教学能力发展是一个有目的、有指向的过程。从教师信息化教学能力发展的知识结构看，寻求教师的信息化学科教学法知识是其归宿，而教师整体知识体系的发展是指向了教师信息化教学智慧的创造。从教师信息化教学能力发展的能力结构看，教师自身信息化教学能力的提高，实现教师的专业发展是其归宿，而教师自身能力素质的发展是指向了学生信息化学习能力的发展和学生的成长。教师信息化教学能力的知识结构和能力素质发展，都是有着明确的指向性。

教师信息化教学能力发展是在一定的系统中进行的，既有影响其发展的内部因素，也有影响其发展的外部条件。教师信息化教学能力发展的影响因素有来自于教师个体内部的因素，也有来自于社会的因素和学校的因素。[1][2][3][4]在教师信息化教学能力发展的不同阶段，各种影响因素表现也不尽相同。教师信息化教学能力的发展，就是在内部与外部、学校与社会、职前与职后的不同张力中向前发展，影响因素主要包括教师因素、学校因素和社会因素（如图1所示）。

图1 教师信息化教学能力发展的影响因素

其中，教师因素包括有能力、信心、态度、时间等；学校因素包括有组织、资源、培训、交流等；社会因素包括有技术发展、教育制度、专业地位等。教师因素是教师信息化教学能力发展的核心影响因素，学校因素和社会因素是以教师信息化教学能力发展的外部因素、环境因素的方式而伴随存在。[5]在教师信息化教学能力发展的不同阶段，三个主要影响因素都不同程度地产生着影响。教师信息化教学能力发展是在社会因素、学校因素和教师因素张力的相互作用下，以教师的信息化教学情意为出发点，以教师的信息化教学智慧创造为终极目标的动态发展过程。

二、宏观策略：教师信息化

教学能力发展的外部条件

任何事物的发展不是一个孤立的过程，都与外界有着千丝万缕的联系，教师信息化教学能力的发展也一样。虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程，但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。宏观层面的教师信息化教学能力发展策略，主要是促进其发展的外部环境条件，主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力。

1． 社会发展的需求

教育的信息化是社会信息化的一部分，教师又是教育信息化的重要关键环节。信息技术融入到教育领域后，教学的方式、学习的方式、教育信息资源、教学环境以及人们的思维方式等发生了巨大变化。教师要适应信息化社会的发展与变化要求，则必须要主动实现其自身角色转型、提升自身的能力素质。也就是说，信息化社会中的教师，既要具有一定的信息素养，还要实现自身角色的转变，更要发展教师的信息化教学能力。信息化社会中，学生获取教育信息资源的方式已明显多元化，教师不再是教学中唯一的教育教学信息源。严格意义上，从信息的角度分析教师的教学能力，自从出现了专业教师，教师的教学能力某种程度上就是教师信息化、符号化教学能力的发展过程。只是在高度信息化社会中，教师的信息化教学能力更加彰显其发展的时代性。信息化社会需要培养出具有创新精神和实践能力的信息化人才，教师则首先需要实现自身的信息化发展。应该说，信息化社会呼唤教师专业的信息化发展，信息化社会中教师的能力，尤其是教师的信息化教学能力发展，是时代赋予教师的责任与使命。因此，教师信息化教学能力的发展，是信息时代对教师的能力要求，也是信息技术深入渗透教育的发展需要。

信息化社会对教师能力发展的期待，要求教师在学习学科专业知识、懂得一般教学法和学科教学法的同时，还要熟练掌握教师信息技术知识与能力。在此基础上，要求发展成为教师的信息化学科知识、信息化教学法知识和信息化学科教学法知识。在信息化教学实践中，逐步生成为教师的信息化教学智慧。从这个意义上看，教师信息技术知识与能力是教师信息化教学能力发展的技术基础，教师的信息化教学知识和信息化教学实践是主体，信息化教学智慧是最高期待。信息化社会中，完整意义上教师的教学能力包含四个方面①：信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。

2． 国家政策的保障

教育信息化是当今教育发展的潮流与趋势，世界各国都十分重视教育信息化的发展。从专门针对信息化社会中的教育规划、教育改革方案，到教育信息化基础设施、教育信息资源、教师信息技术与能力培训等，教师的信息化发展也从国家政策层面给予了支持与保障。从教师信息化教学能力发展的策略看，各国的政策支持与保障，集中体现在相关通用教师教育技术能力标准的颁布与实施、教师相关信息技术能力的国家层面的培训项目支持等。各国都在加强开展教师相关信息技术能力培训的同时，随着时代的变化发展，对教师的相关能力要求也在动态地调整。如联合国教科文组织在2008年又颁布了新的《信息和传播技术教师能力标准》，美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008版）已历经四次修订，新加坡的Master Plan（简称MP项目）规划也是经历了三次修订，并于2009年年初公布了最新的MP3规划。各个国家都随着时代的发展，相继调整着自己的教师教育技术能力标准与能力发展项目，这是适应了时代变化的要求。教师信息化教学能力发展因此也需要动态发展，动态的变化并非是难以确定，而是顺应了时代变化的需要。通用的相关教师教育技术能力的标准，既是对教师相应能力的规范，也是对教师相关能力发展项目的引导。我国也早在2004年12月颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准》（试行），也相继开展了针对中小学教师相关能力的一系列培训、考核与认证，当然也更应该适应时代变化，根据实际需要作出积极的动态调整。

从国家政策保障的层面看教师信息化教学能力的发展，既要重视教师教育技术能力中相关教师信息化教学能力的明确要求，动态调整教师相关能力标准的规范，又要重视对教师相关能力的培训、考核与认证。但仅仅做到这些是不够的，国家政策层面应该更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入。教师信息化教学能力的发展绝非是依靠单一的相关能力培训就能解决的，培训仅仅是其能力发展阶段的一些重要促进环节而已。教师信息化教学能力发展需要系统化和终身化，尤其是教师信息化教学能力发展中的自主学习策略和教学应用实践策略，显得更为重要。因此，国家也应该从相关政策上鼓励、支持，并有效保障教师信息化教学应用实践。从世界范围来看，我们国家无论是在政策保障、政策激励方面，还是在经费投入方面，都与西方一些国家存在一定差距。

3． 教育改革的引导

为了适应信息化对教育以及教师能力提出的挑战，培养信息化社会所需的、适应时代的高素质人才，各国也相继推行了教育教学领域的改革，以适应信息化社会对人才培养的挑战与要求。应该说，教育教学改革在课程体系、实践教学、教学方法策略等方面，已经有了很大的改革与引导。我国在基础教育的相关改革也获得了很大发展，这也直接引导了对教育教学评价的价值取向。

世界范围内的教师相关信息技术能力培训，也经历了一些阶段性的演变。最初教师的相关信息技术能力培训，更多关注的是技术本身的培训。相应地，教师的教学评价，也就自然将教师应用信息技术的能力水平作为衡量评价的指标。目前，我国也有大量研究学者认为，技术培训的模式已经转向了整合的模式。虽然“整合”的概念提法已广泛普及，也很流行，但就本文研究的观念与认识，一直并不太提倡使用“整合”一词，使用“融合”一词会更加符合本文研究的意愿。①正是由于这种培训模式的转向，大量有关教师相关信息技术应用能力的教学评价研究，重点关注了教师运用信息技术教学的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事实上，强调教师教学能力的提升或教学的有效性，无疑是正确的。但从基础教育改革的趋势已经明显看出，教师教学能力的提升就是为了促进学生的学习发展。美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008版）也已经明确体现出了这样的转变，2009年新加坡公布的最新MP3规划中，也看到这种变化趋势。基于以上一些动态的变化趋势，我们也应该将教师相关信息技术能力培训的价值取向，定位于促进信息化社会中学生的学习发展方面。

我国存在教师教育的改革落后于基础教育课程改革步伐的现象，在教师相关信息技术能力培训中，这种现象尤为突出。从教师信息化教学能力发展的角度分析，美国和新加坡教师信息技术能力培训标准的价值取向变化，强调了教师信息化教学能力发展的目的是要促进学生信息化学习能力的发展。①从这种价值取向的变化看，教师有关信息技术能力的培训，相应教学评价就不能仅仅局限于教师信息化教学能力的提升，而更应该把研究的目光及时转向如何促进信息化社会中学生的发展方面。

4． 学校组织的支持

学校是教师教育教学活动的场所，也是教师教学能力发挥的平台。促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中，学校是最直接的促进因素，主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面。

校长对于学校的发展有一定的驾驭和引导责任，对于教师信息化教学能力发展的促进策略，则集中体现在两个方面：一是校长对教师信息化教学能力的认识。信息化社会中教师的教学能力集中体现在教师信息化教学能力的发挥上，教师信息化教学能力的发展主要包括相关的知识体系的准备和能力素质的提高。校长对于教师信息化教学能力的认识正确与否，直接影响了教师信息化教学能力的有效发挥。二是校长对教师信息化教学能力的认可。校长对教师信息化教学能力的认可，要在学校创造一种能力发展的氛围，这样才会有利于促进教师信息化教学能力的发展，而不应仅仅重视针对学科内容知识的教学评价引导。因此，许多国家在信息技术教学应用培训时，把学科教师作为重点培训对象的同时，也将校长和相关负责人纳入到培训的对象中。

教师信息化教学能力的发展，需要在一定的信息化教学情景中完成。因此，学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的开发与准备是必不可少的。学校既要完善基本的教学设施建设，也要加大对信息化教学基础设施的配备力度。世界各国在信息化基础设施建设方面，都非常重视，投入了大量的经费。学校信息化基础设施建设是教师信息化教学能力发展的保障条件。我国在政府层面也相继投入建设了大量的学校信息化教学环境，如我国农村中小学现代远程教育工程的三种设备配备模式等。

在职教师的相关信息技术应用培训，是教师信息化教学能力发展阶段性促进的重要环节。学校可以鼓励，甚至是有计划地安排教师参与相关的信息技术能力发展项目培训，或专门针对本校学科教师的实际情况，积极组织教师参与校本培训。世界各国的相关经验，是在国家层面或者是学校层面，对于教师的相关能力培训给予时间保障和经费支持。在职教师的培训，是促进教师信息化教学能力发展的重要方式和渠道，学校应给予足够的重视与支持。

学校有责任引导、组织学科教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩，开展教师间的信息化协作教学，包括信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。学校既可以组织教师面向本校教师的信息化协作教学交流，也可以利用网络等方式，促进不同学校、不同地区，甚至是不同国家的相关学科教师，开展教学交流与对话。既可以是教师间的协作交流，也可以是教师与学生、教师与专家的交流对话。充分的教学协作与交流，有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。

5． 教师成长的动力

教师信息化教学能力发展的最终内驱力则来自于教师本身。教师信息化教学能力的自信心、正确的态度、时间保证、知识的准备等，都是教师信息化能力发展的直接促进力量。教师信息化教学知识体系和能力素质的发展，是基于教师信息化教学情意的，这种情意是教师态度和自信心生成的直接促进因素。只有教师本人愿意，并在信息化教学能力发展方面有信心，其能力才有可能得以发展。

信息化社会中教师的专业发展，也要求教师信息化教学能力自主地理性提升。信息技术与教师专业发展的关联，从外部看，信息技术不同程度地促进了教师的专业发展；从内部看，信息技术已不仅仅是教师专业发展中知能结构的一部分，它已经渗透于教师专业发展中知能结构的各方面。教师成长的动力，还包括直接来自于教师自主学习，以促进教师的专业发展。信息化教学能力发展过程中，教师的自主学习贯穿始终。在这个意义上，教师的信息化教学能力发展既是自主的，也是终身的。只有教师对自身信息化教学能力发展有信心，也有兴趣，并愿意为此作出努力，这种能力才会有更大的促进。否则，其他一切外部因素知识发展的环境条件，是不会直接产生重要促进作用的。

三、中观策略：教师信息化

教学能力发展的方法论

教师信息化教学能力的发展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促进发展的方法论，这是教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。它主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。

1． 职前培养与在职培训相结合

教师信息化教学能力发展是一个系统的过程，发展的过程从静态走向了动态，从封闭走向了开放，从单一走向了多元，从传授走向了协作，实现了从阶段性教师培训到终身能力发展的观念转变。应该说，职前培养与在职培训都是教师信息化教学能力发展的重要促进环节，是能力不同发展阶段的台阶或锚点，不应将其割裂开来，要将职前培养与在职培训紧密衔接。

世界各国对职前教师，也就是对未来教师的培养都很重视，是从教师能力源头上入手的。如美国等一些西方国家，相关教师教育技术能力标准主要针对的是未来教师，而我国则主要针对的是中小学在职教师。职前教师和在职教师在能力发展方面侧重点不一样。职前教师主要以技术知识、技能的学习和模仿为主，虽然也有一些教学实践环节，如教学实习等，但总体上要以教师信息化教学知识和技能的获得为主。在职教师主要以知识、技能在新情景中的动态应用实践为主，当然也包括一些技术知识、技能的学习，但要以教师信息化教学的应用实践为主。教师信息化教学能力的知识体系，是教师信息化教学能力的基础，而后者又是前者的目的。我国职前教师的相关能力培养，集中体现在“现代教育技术”公共教学方面，存在的主要问题是教学内容体系并不规范，甚至在内容安排和教学策略方面有很大的随意性。因此，我国职前教师信息化教学能力培养亟待规范化、标准化。

我国在职教师信息化教学能力状况更是参差不齐，有必要与职前教师的能力培养相结合，针对中小学教师群体信息化教学能力的具体状况，采取不同的多元化培训策略。多元化的教师培训，主要体现为培训层次的多元化和培训形式的多元化。就培训层次而言，联合国教科文组织的相关政策能力框架，给予了我们很好的参照。可以分别采取教学技术的扫盲与普及培训、技术知识深化应用培训、知识技能的创造教学应用等方式，而不应出现单一的理论讲座与技术知识的不搭界培训等问题。也可以重点就教师信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力等开展有针对性的能力发展项目。就培训方式而言，我国教师的信息化教学能力发展则过多地依赖在职培训。

我国教师的信息化教学能力普遍偏低，培训方式又缺乏规范，培训效果不理想，甚至每次培训几乎都是“另起炉灶”。针对教师信息化教学能力存在的问题，可以相应开展多元化的教师培训，如院校培训、校本培训、短期培训、教师研修等。院校培训优势明显，教师可以集中时间，全身心地投入系统学习知识、技能等。教师不可能长期有闲暇时间参与院校培训，校本培训可以有效利用教师的闲暇时间，根据本校教师信息化教学能力的具体情况，开展有侧重的教学交流、教学观摩、教学研讨、专题培训等，有很强的针对性和灵活性。教师也可以参与一些院校或教师教育机构组织的短期的、集中的相关信息技术教学应用培训，这种培训有一定的实践应用指导性。教师也可以通过研修，自主地、不定期地开展信息化教学知识与能力的学习研究，它是教师信息化教学能力发展中个体成长的重要动力源泉。

2． 传统方式与网络在线相结合

世界各国教师相关信息技术能力发展项目的经验，几乎在开展面对面的培训方式的同时，都相继开展了网络培训的方式，实现了传统方式与网络在线的有机结合。如新加坡启动的fasttrack@school计划，即所谓的“学校快捷发展策略”，为组织教师教学和学习活动提供各种网络的便利；法国的国家远程教育中心（即CEND），主要是从事远程教育的机构，目前已经开展了大量有关教师培训的远程服务。在教师培训方式方面，各国也都尝试着如何将面对面的培训与网络在线的方式有效结合。当然，教师也可以通过其他媒介渠道，包括网络媒介，获取自身信息化教学能力发展的相关知识与技能。信息化社会中，获取学习信息资源的渠道已经多元化，教师信息化教学能力发展的知识获取、教学经验分享、教学研讨、协作教学等，都可以通过网络在线的方式来实现，实现传统方式与网络在线的有机结合。

3． 技术知识与实践应用相结合

教师信息化教学能力的技术知识，职前教师主要通过系统学习的方式获得，在职教师则主要通过自主学习、参与培训等方式获得离散的教学技术知识。教学技术知识需要转变为教学应用能力，就需要重视教师的实践教学环节。职前教师可以在学习中体验模仿，通过积极参与教学实习，强化对技术知识的实践应用转化。在职教师的教学实践，是将所学教学技术知识转化为实践应用的重要环节，也是技术知识得以及时转化的有效方式。在职教师的教学实践应用，也体现在能力培训的项目中，需要教师结合自身的学科教学实际，有针对性地开展教学技术学习，并将所学技术知识与教学实践应用有效结合，是教师培训的可行方式选择，实现技术知识与实践应用的无缝衔接，增强培训的针对性、示范性和实践性。

因此，技术知识通过教学实践应用，转化为教师的信息化教学能力。动态的教学实践应用又是对技术知识的进一步丰富与完善，是技术知识的深化与表现形式。在职教师的教学实践应用，集中体现在学科教学中，也体现在教师信息化协作教学中，如教学观摩、教学交流研讨等。[6]同时，在教师信息化教学交往能力发展中，也是将所学教学技术知识进行实践应用转化的重要环节。

4． 自主学习与协作交流相结合

在信息化社会，需要教师既具有自主学习的意识，也要具备自主学习的能力，以适应社会发展变化和教师专业成长的需要。自主学习是教师成长的重要动力，教师可以自由选择、自主控制，自主学习贯穿于教师专业发展的始终。教师信息化教学能力发展的开放性、动态性、终身性，就需要教学具有自主学习的能力。信息化社会的教师协作交流，既包括教师同行间的协作教学交流、教学观摩、教学研讨等，也包括教师与学生、教师与专家的交流对话。信息化社会中，教师既要能够实现面对面的协作交流，更重要的是发展虚拟的、或远距离的、或跨时空的教师信息化协作与对话交流的能力，后者集中体现了教师应具备的信息化协作教学能力和信息化教学交往能力方面。教师的信息化协作教学，能有效共享集体的知识、经验与智慧，形成教师信息化教学的共同体。

毋庸置疑，中观层面的发展策略中，职前培养、在职培训和教学实践是重要的关键性环节。相比较而言，自主学习与协作交流则更显灵活、开放与非正式。但也正是基于此，发挥教师的自主学习积极性，实现非正式环节的自主学习与协作交流的结合，给予教师信息化教学能力发展以生命活力。

四、微观策略：教师信息化

教学能力发展的内部动力

微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接动力。微观层面的促进策略，集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流。

1． 以自主学习为主的知识积累

教师的自主学习是职业发展生涯中必不可少的，是促进教师信息化教学能力可持续发展的基础条件和动力源泉，是教师专业发展的内驱力。教师自主学习的目的就是要实现技术知识积累，促进有效信息化教学，促进信息化社会中学生的发展。职前教师学历教育的系统化学习中，需要学习理论知识；在职教师的阶段性培训中，也需要学习并能够实践应用，以实现教学能力的提升；教师的协作化教学中，同样需要交流对话、相互学习，共同提高。将教师在重要环节获得的教学技术知识贯穿于始终的，自然是教师的自主学习。信息化社会中教师的自主学习是一种过程，也是一种方式，更是一种能力。只有教师一贯的自主学习，才能使教师在信息化教学能力不同发展阶段获得的离散知识更具系统化，信息化社会中教师的专业发展才会更具动态化、可持续、终身化。

2． 以教学实践为主的应用迁移

新西兰将教师使用信息技术的熟练程度分为关注、学习过程、过程的理解与应用、熟练与自信、应用于其他情景、创造性地应用于新情景。①教师获得的教学技术知识、技能，要实现在其他信息化教学情景中的应用转变，尤其是在职教师的信息化教学实践，是信息化教学能力的重要体现。因此，信息化社会中的教师，要实现以教学实践应用为主的信息化教学在新情景中的应用迁移。

教师的信息化教学实践，绝非是简单的技术性教学实践。实践中有反思，反思中有智慧，这种教学实践指向了教师信息化教学智慧的创造与生成。在形式上，教师信息化教学实践似乎仅仅是“躯体的”，但它显然是教师教学技术知识、技能在具体情景迁移应用中的体现，更是教师信息化教学理论知识的“头脑”，②它是教师信息化教学能力知识的转化，是一种“理论化的实践”。教师信息化教学知识体系与能力素质的“理论化实践”，实现了在“行动中反思”，并转向了“实践中理论”的生成。[7]因此，教师要以教学实践为主，在不同的信息化教学情景中，实现信息化教学融合与信息化教学交往，在实践中反思，在反思中成长，最终实现教师信息化教学智慧的生成与创造。

3． 以协作教学为主的对话交流

教师的信息化协作教学能力，是其信息化教学能力的重要方面。协作化教学能力，集中体现在教学观摩、教学研讨、协作交流、协作科研等方面，有利于促进教师信息化教学能力的整体提升与发展。帕尔默指出:“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话，同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”[8]

教师的信息化协作教学，实现教师间的相互交流、相互促进、相互提高，有助于教学经验交流、教学资源共享，取长补短，以促进教师信息化教学能力的发展。教师的信息化协作教学能力，既包括了教师同行间的协作交流，也包括教师与专家、教师与学生的交流对话等，也不仅仅是指面对面的交流对话，更应该突出信息化情景中的协作教学与对话交流等。

[参考文献]

[1] 蒋国珍.信息技术应用于中小学课堂的主要障碍[J].中国教育信息化，2008，（12）：7~11.

[2] A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers[DB/OL].省略.uk.

[3] Barriers and Enablers to Teachers' Use of ICT[DB/OL].省略.uk.

[4] 赵昌木，徐继存.教师成长的环境因素考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（3）：16~22.

[5] 刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（6）：15~22.

[6] 史为林.教师校本培训和教师协作教学[J].中小学教师培训，2002，（10）：17~19.

第5篇：信息化教学培训范文

关键词 小学教师；信息化；教学能力

中图分类号：G625.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0025-02

1 前言

教师的教学能力是教育发展的重要因素。信息化时代需要每个教师提升自身的信息化教学能力以满足时代对教师专业化发展的需求。随着教育信息化的不断推进，信息化教学环境得到了一定的改善，使得教学手段、教学方法、教学理念、教学模式等发生了一些改变。教师作为教育信息化的直接参与者，掌握现代教育技术、熟练运用信息技术改进教学效能成为教师专业能力的必备要素。

2 小学教育信息化中存在的问题

软硬件资源有待于进一步完善 学校信息化基础设施建设不够科学合理。在日常教学过程中发现，有些学校的信息化基础设施配置不科学、不合理，造成了资源浪费，阻碍教学。例如，一些学校的教室都会配备多媒体教学设施，但是设备明显不成体系，如显示器太小、悬挂的又比较高等，造成学生学习不方便。教学不仅要传授一定的知识，同时还要激发和满足学生的学习兴趣和动手操作能力需求，多媒体设备由于配置不科学，造成教学效果不理想，增加学生厌学情绪。

教师可利用的数字化教学资源比较匮乏。目前在一些小学学校的日常教学中存在以下问题：学校教学资源匮乏，可供教师使用的资源少之又少，而仅有的教学资源和教学内容又不太符合课程要求，教师拿过来之后必须经过重新加工，没有给教师带来便利，反在一定程度上给教师增添了新的压力；网络教育资源比较杂乱，教师必须额外花费大量时间去搜集、整理、再加工。

教师信息化素养偏低 教师信息化教学意识比较淡薄。目前大部分教师都对信息化教学抱有很大兴趣，支持采用信息技术进行教学。但同时，我们也发现，教师对信息化教学的意识观念还处于浅层次上，没有深层次地认识到教育信息化要求教学和自身能力必须与之相适应。

教师信息化教学能力不足。在当前教学中，可供教师利用的配套资源少之又少，而且多数教师信息技术水平处于“文字处理、电子表格、演示文稿”等层面上，不能够独立进行课件开发、网页制作等。造成这些问题的主要原因是教师缺乏运用信息技术的能力，无法进行信息化教学资源的制作、开发、应用。

教师自主学习能力较弱。在信息社会，要求教师必须具有自主学习的能力，但是我们发现，大多数教师并没有主动去学习与信息技术相关的知识，或者参加相关的培训，很多教师仅通过学生的反馈来判断自己教学中出现的问题，很少有教师主动去反思自己的教学行为，或者主动与其他教师进行经验交流分享。

缺乏激励机制 通过相关的调查我们发现，大多数学校对教师信息技术水平没有明确要求，未与教师评优条件和晋升职称联系起来，缺乏相应的保障机制与激励机制。影响到教师对应用信息技术进行教学不重视，积极性不高，信息化教学能力发展的动力不够，教师专业成长也相应受到影响。

3 中小学教师信息化教学能力发展的策略

完善学校信息化基础设施建设

1）加快教育信息化基础设施建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出要“加快教育信息基础设施建设，加快终端设施普及，推进数字化校园建设”。加强学校的教育信息化基础设施建设，我们感到主要是要做到信息化教学设施满足教师每堂课都能实现应用信息化手段教学，每个班级都可以连接到互联网，能够使教师在恰当的时间运用合适的信息技术完成有关的教学任务，校园信息化建设走向课堂的信息化普及应用。教育信息化的基础设施建设是开展信息化教学的条件，是提高教师信息化能力的平台。

2）加强优质资源的开发与应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出“加强优质教学资源开发与应用。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。信息化教育资源的建设一要靠国家的关注和支持，二要靠学校和教师自身来完善。学校可以根据学科组建不同的资源小组，将优秀的资源通过网络平台供教师共享，小组成员可以根据自己学科的特殊性搜索、制作相关的资源，同时小组成员要互相学习、互相分享好的经验。当然学校可以根据学校的实际情况，在经费充裕的情况下购买一些优秀的教学资源，供教师使用和学习。

提升教师能力 教师信息化教学能力作为教师教学能力的组成部分，处于一种动态变化的过程。教师在日常的工作学习中必须要不断更新知识和能力素质，需要具备一种自主学习、终身学习的意识与能力，才能适应这种变化。

1）培养教师从实践中学习的能力。信息化教学能力属于实践性知识的范畴，信息化教学能力的培养与习得要通过不断的教学实践和训练，并在具体的信息化教学实践中发展和完善。作为教师首先要具备最基本的教学功底，不仅要具备传统条件下的教学能力，而且还要思考传统教学和信息化教学之间的关系，掌握信息化教学技能。其次要从自己的教学实践中反思、学习，吸取信息化教学中的精髓，总结经验，找寻不足，不断学习，探索适合自己学科和个人教学风格的信息化教学技巧。

2）增强教师的反思意识。我国著名心理学家林崇德曾经提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一名职业教师，一要通过日记反思；二要从学生的角度出发，去思考自己在教学中存在的不足；三要与同事、专家的交流中反思，在和别人的交流过程中会学到对自己成长有价值的东西；四要从学生的意见中反思，通过学生的反馈意见，不仅教师受益，而且还有利于学生的发展。

改革培训方式，建立高效的培训模式

1）创新培训内容。根据培训的具体内容选择合适的培训对象，对受培训者做培训需求分析，让培训目的更加明确，这样不仅能提高培训的效果，调动教师的积极性，还减少了资源的浪费。

2）改革培训方式。针对不同的培训内容，选取不同的培训方式显然非常重要，培训方式灵活多样，可以使教师最大化地掌握培训内容，而且还可以提高教师参与培训的积极性。

3）结合具体学科。培训的内容要与学科教学相结合，在讲授、演示某一内容时，应结合具体学科来进行，实现信息技术教育与学科教学的整合。

4）校内校外培训一体化。培训者在培训职前应该有一个长期的、系统的规划，不管是校内培训还是校外培训都应该在培训内容上有序地链接起来，避免出现校内和校外培训内容一样的情形。

健全教师信息化教学能力发展的管理与激励制度 将教师的信息化教学作为教师绩效考核的一部分，保障教师信息化教学能力可持续发展。同时，学校主管部门要制定相应的制度和规划，形成适宜教师信息化教学能力发展的激励机制，保障对教师开展信息化教学的支持。学校要鼓励教师参加区级、市级、省级和国家级别的有关信息化方面的技能比赛，同时组织教师参与学校内部信息化教学观摩课等活动，激发教师的信息化教学热情。在此基础上将教师评先选优、职称评聘、工作考核等与教师信息化教学应用情况联系起来，并且通过多种奖励途径对参与信息化教学应用，以及取得一定成果的教师给予奖励和支持。通过这些方法，促进学校形成信息技术教学应用的良好环境和教师的信息化教学实践，进而提高教师信息化教学能力。

参考文献

[1]杨绍文.加快信息化教学资源的开发与建设探究[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2001（3）.

[2]余胜泉，马宁.现代教育技术与教师专业发展：新技术、新理念[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]刘志波，齐媛.班班通：从校园信息化建设走向课堂信息化应用[J].中国电化教育，2010（8）.

第6篇：信息化教学培训范文

关键词：中学；语文教师；信息化教学

引言

信息化教学能力属于教师专业教学的一种方式，主要是指教师利用信息与传播技术指的是教师通过教学设计、教学实施和教学评价等方式提高学生学习，促进学生转变学习方式和促进学生素质过程中对学习资源和学习环境进行充分利用。根据中学语文学科来讲，中学语文信息化教学是为达到中学语文教学目标，结合多种信息资源构建语文信息化课堂，在语文教学中充分利用信息化教学手段进行教学的方式。教师信息化教学水平是信息化课堂教学水平的关键因素，在语文学科与信息技术不断发展的背景下，提高中学语文教师信息化教学能力是中学需要重视的问题，从而构建相对完善的信息化教学课堂，促进教师教学的专业化发展，培养学生信息化综合素养。

一、中学语文教师信息化教学能力发展的重要性

第一点，随着我国信息技术在教育行业不断的应用教师自身知识体系教学能力的提高市中学语文教学质量的关键因素，现代教师专业化教学是指教师以自身为主体不断强化语文专业知识和教学管理知识，培养教师具有专业的教学水平，以此促进中学教师语文信息化教学能力的发展，现在就是未试用社会教育改革的发展。需要对自身专业化教学水平进行提升，主动学习信息化教学的方法，在教室对自身信息化教学能力。提高的同时，一要对自身教学理念进行创新，在对学生进行语文教学过程中，若教师能借助信息化教学手段，能够促进学生学习的质量与效率，并将教学理念和信息化教学能力应用到学生学习中能够培养出符合我国信息时代所需要的人才。

第二点，学生学习信息知识或者运用网络在线学习平台是逐渐成为学生获取学习资源的主要途径。学生学习不仅局限在课堂教学内，对于知识信息的学习逐渐在互联网中进行，信息技术为学生带来的不仅是学习的丰富资源，信息技术亦能够改变学生学习的环境和学习方式。因此，中学应积极开展线上信息化教学的方式，比如微课、慕课、网易云课堂等各大学习平台。以此来扩展了学生学习的途径，并能够引导学生进行自主学习和探究，提高学生积极性和兴趣性。根据学生学习的需求来讲，学生信息知识学习需要教师转变传统的教学方式，提高信息化教学的能力，促使学生在信息技术的背景下，将课堂学习与网络在线学习相结合，构建信息化教学课堂。

二、中学语文教师信息化教学能力发展策略

（一）强化信息化知识与语文知识的整合

中学语文教师是信息化教学能力发展的主导。教师的信息化水平体现在教师教学的过程中，强化教师信息化通识知识。信息化通识知识是指教师需要掌握相关的信息化教学知识，主要包括信息化教学理念、互联网教学方式、在网上收集语文教学资源以及制定特色课程教学方式等。将信息化技术与语文学科教学的专业知识进行结合，促使教师深层了解语文学科的教学内容，具备基础的语文课堂教学方法，积极运用信息化教学理念和原则，根据信息化知识与语文教学进行课堂设计、信息化教学评价等，并将其应用到到语文教学实践中。

（二）开展语文信息化教学实践探讨

中学管理人员应鼓励教师积极运用信息化教学资源和平台，强化语文教学的交流教学质量，学校是教师提高信息化教学能力的关键因素是教师进行语文教学的主要场所，学校搭建信息化教学平台能够促使学生和教师信息化教学和学习的综合能力。目前来讲，中学语文教师的数量有限，所。彩内容。为落后，为学校开展信息化教学。无法提供有力的支撑，因此需要学校借助网络信息技术的先进性。积极收集信息教学知识，以此来确保信息化教学工作的顺利开展。比如，开展进行语文知识探讨会，不仅能够促使学生在演讲过程中发现语文教学的欠缺点，亦能够促使语文教学设计呈现多元化的发展。通过充分利用信息技术开展线上教学和研讨会，突破传统区域的封闭性和局限性。另外，开展教师之间的友谊竞赛，比如，校内信息化教学设计大赛，鼓励教师积极参与，从而提升教师信息化教学的自主意识，有助于提升中学语文教师信息化教学质量。

加强信息化教学平台的建设

提高教师自主、积极的学习信息化教学的意识，形成信息化教学的可持续性的发展，以此满足中学语文教学发展的需求。在信息技术不断发展的过程中，教师应提高自身利用网络资源进行自主学习的意识。另外，教师信息化教学的开展需要具备相应的信息化环境中进行教学，因此，高校可以建设相应的信息化教学设备设施。信息化资源的应用与改革是提升学校语文教育的重点，学校不仅要完善对信息化教学设备的建设，亦要加强信息化教学资源和网络教学平台的建设，为教师开展网络环境下的信息化教学提供支持与保障。多个学校和地区教育管理部门可以开展优秀信息化课程评选等活动，对信息化教学进行深层的挖掘以及收集，并能够将优质的资源通过学校网络课程平台进行共享，提升教师之间的沟通与互动，引导教师通过网络课程平台进行学习，提升自身信息化教学的能力。

对教师进行针对性教学培训

学校应注重对教师进行信息技术应用的培训，以此来确保教师信息化教学能力的发展，提高教师教学的质量。根据研究表明，目前我国教师培训方式较为单一，缺乏标准性的教学培训制度，导致培训效果无法达到预期目标，教师信息化教学能力，难以满足现代社会信息技术发展的要求。针对教师信息化教学中存在的问题，建设完善的培训制度，规范培训流程，以此来提高培训的效果。学校可以在校内进行培训，利用教师富余的时间进行培训，根据教师信息化教学的水平进行针对性培训，与此同时，可以对教师培训的成效进行综合评价。学校可以利用优秀教师作为培训主导，对教师信息化教学能力进行实践培训，在具体的教学实践中提高教学水平。另外，教育管理部门可以构建不同的培训课程并鼓励教师自行选择，根据教师自身信息化教学能力的欠缺点选择适用的课程内容，以此来来提升自己的教学能力，帮助教师在教学实践中提高应用信息技术的教学能力。

结语

在信息化技术不断发展的背景下，对我国教育行业的影响较大。教育信息化是我国学校重要的的发展趋势。信息化教学手段是中学语文教学的重要组成部分，不仅能够促进教师教学水平，亦能够扩展教师教学的方式和手段，是提高学校教学质量的关键因素。因此，学校应积极开展信息化教学方式，以此来提高中学语文教学的发展和改革。

参考文献

[1]霍帅. 初中教师信息化教学能力与获取途径的相关研究[D].延边大学，2014.

第7篇：信息化教学培训范文

——以实验中学为例

没有教育信息化，就没有教育现代化。近年来，国家出台了如《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件，要求教育教学要与信息化深度融合，创新发展。信息化全面推动教育现代化，开启了智能时代教育新征程。中小学校迫切需要深入全面推进信息化建设，提升师生教育信息化素养，落实教育现代化发展[1]。本文以榆林实验中学为例，阐述了“十三五”以来中小学校师生教育信息化素养提升的探索和实践。

“十三五”以来，榆林实验中学高度重视信息化建设，逐步开启智慧校园建设，不断提升师生教育信息化素养，以教育信息化带动教育现代化，促进学校教育教学改革和质量内涵提升[2]，充分发挥了市教育局直属学校的示范、引领、辐射作用。

信息素养是使用信息工具作为主要工作手段时，解答问题的技术及技能。随着互联网技术、计算机技术的普及以及信息化建设程度的加深，信息素养已经成为一种重要的专业化素养[3]。教育领域已经进入信息化2.0时代，这对教师与学生有了全新的工作标准及相关专业能力的要求。在教育信息化2.0时代背景下，教育教学必须改变传统的教学模式，要学会利用互联网技术丰富教学手段，进而使教学工作形成特色，使教学质量得到保证。

一、学校基本情况

学校是市教育局直属的省级标准化高中，是陕西省现代教育技术实验学校和全市唯一的机器人研究示范基地。近年来，学校荣获陕西省中小学德育工作先进集体、陕西省科研兴校明星学校、榆林市教育系统先进集体、榆林市教育系统先进单位等称号。

学校校有46个教学班(高中28个,初中18个),在校学生2112人。教职工235名，其中专任教师208人，教师队伍结构合理。学校现有多媒体会议室1个，通用技术教室1个，计算机网络教室4个，物理、化学、生物实验室6个，美术教室1个,音乐舞蹈教室2个，录播教室3个。建有500兆校园网，全体教职工配有笔记本电脑，学生用机324台，全校46个教学班都安装最先进的希沃电子白板电教系统设备。

二、信息素养调查现状与结果分析

为了解榆林实验中学教师信息素养的现状，更好地为提升中小学校教师信息素养提供依据，本研究采用问卷调查法对榆林实验中学进行了问卷调查，内容涵盖了中小教师信息素养中应当具备的信息意识、信息道德、信息知识和信息能力四个方面。

（一）调查背景

学校网络教学环境大幅改善，截至2018年9月，全国中小学校互联网接入率已达94%，多媒体教室普及率达91%。各级各类教育信息化也都取得了丰硕成果，基础教育、职业教育、高等教育和继续教育等领域结合各自需求，在扩大资源覆盖面、促进教育公平和提高教育教学质量等方面涌现出一批利用信息技术解决教育改革发展问题的应用典型，教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显。当前，我国教育信息化正处在转段升级的起步阶段，并提出了《教育信息化2.0行动计划》[4]；在教育信息化的基础上，到2035年，总体实现教育现代化[5]；在2022年前，补齐中西部教育发展短板，加快中西部地区义务教育学校标准化建设，逐步改善教育发展不均衡的现状[6]。

（二）调查工具

为了使本次调查行之有效、简单和可操作性强，从量的方面获得榆林实验中学的教育信息化数据，本研究采取了结构化的调查问卷来获取相应信息。在此之后，对学校的多媒体教室、录播教室进行抽样巡查。这种方法比较简便易行，有利于广泛收集各种情况和资料。评价从信息意识、信息道德、信息知识、信息能力等四个维度进行。

（三）样本选取

本研究样本来源于两部分，教师部分与学生部分。需要考虑样本个体基本属性特征的覆盖面，如教师年龄、教龄、性别、任教学科、学历层次，学生的年级、班级、性别等，分别发放问卷200份与500份，采用不记名的方式填写问卷，问卷回收有效率接近93%，以此来保证本研究调查科学严谨性。

（四）数据分析

1.信息意识

信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。调查数据显示85%的教师能够使用电脑进行备课，并认为信息技术手段能够提高自身教学技能；75%的学生能够在遇到问题时，借助信息技术手段来解决，存在45%的学生认为信息技术课程一般重要。以上数据可表明：大部分师生已经意识到信息化在教育教学中的重要作用，但在实际教学中少有教师与学生运用信息化手段了解信息化教学趋势和本学科的发展动态，对信息的敏感度比较弱，信息化教学意识不强，没有形成一种自觉利用信息化手段进行教育教学的习惯。

2.信息道德

信息道德是指在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。教师在接触各种各样信息时，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息，进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，同时还要指导学生学会正确判断、评价、选择信息。调查数据显示，接近50%的教师在日常使用电脑过程中，没有定时清理与备份重要文件的习惯，同时在日常教学中会间接的使用别人的教学资源；35%学生也同样存在直接使用别人作品的习惯，并且他们对黑客这个身份没有正确的认识。可表明：大多数教师能够正确地评价网络上的信息，不在网络上传播不良信息，正确地向学生传授网络信息，但对网络上知识产权和个人信息安全性重视程度还不够。受自身信息素养水平较低的影响，教师对学生信息素养的培养还需要加强。

3.信息知识

信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法，包括信息理论知识与信息技术知识。信息理论包括信息的基本概念、信息处理的方法与原则、信息的社会文化特征等。有了对信息本身的认知，就能更好的辨别信息，获取、利用信息。调查数据显示65%的教师只知道1到3个课件制作平台资源，对不同种类的软件功能还不能准确定位；85%的学生了解计算机系统是由哪部分组成，并能分清输入设备与输出设备。随着各校不断重视信息化建设，教师信息技术水平不断提升，一部分教师开始使用信息化硬件设备，但普及率以及熟练程度还有待提高。大部分教师使用的软件仅用于通信、备课、处理文档等信息化应用的初级阶段，信息化水平较低，不善于运用信息技术、网络知识检索知识，获取教学资源，不会使用相应软件对教学资源进行加工或再加工，不能充分利用先进的技术手段为教学服务，教学质量不能得到根本提高。

4.信息能力

信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力，包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。调查数据显示：55%的教师能够独立的使用网络进行课件制作，并对office办公类软件有熟悉的操作；58%的学生能够使用信息技术手段展示学习成果。说明大部分中职教师只能使用WORD、PPT以及通信软件等简单的信息化手段为教学服务，而运用更先进的信息手段对课件再加工、对资源再丰富、对课程再整合的能力还需要再提高。通过以上的调查与分析可以看出，绝大多数教师已经在思想上认识到信息化对教育教学以及网络知识产权和个人信息安全等的重要作用，但实际工作中受各种信息知识匮乏、信息能力较差的影响，信息意识和信息道德仍然有心而力不足，教师的信息素养有待提高。

（五）存在问题分析

1.管理层信息化意识不强，信息化应用能力有待提高

学校尚有部分管理干部还没有认识到教育信息化与教育现代化的关系；没有认识到校园信息化在未来教育教学改革发展中的重要性；没有认识到校园信息化必将会给学校的教学、科研、管理和社会服务带来巨大的变革。

2.推进学校信息化管理和应用的配套制度仍需完善

需要学校领导转变观念，高度重视，从顶层设计，再造流程，从高层推动，以信息化促进管理规范化、应用现代化，要将信息技术与教育教学深度融合付诸实践，而不是仅停在口号上。

3.信息化建设资金不足，应用系统和教学资源建设不足

学校基础条件还比较薄弱，各方面建设经费仍然紧张，信息化建设只能靠积极争取项目解决，信息化建设和运维缺乏固定的年度经费投入，应用系统和数字化教育教学资源建设常因资金问题得不到落实。

4.传统师生关系制约信息素养的提升

在传统教育模式及教育理念下，教师与学生之间的关系一直难以转变，灌输式教学让教师与学生在教学中的主体地位存在显著不同，这影响了学生与教师之间的沟通交流。学生与教师难以建立平等的关系，就很难让教师认识到信息技术的重要性，进而影响着信息素养的提升。教师由于与学生缺少沟通交流，不能及时掌握学生对教学内容及教学模式的要求，也不能及时获取学生的实际学习状况，进而就影响教学计划的制定，影响互联网技术在教学中的有效应用。

三、有效提升师生信息化素养的策略

结合以上的调查分析及存在问题，榆林实验中学以“全员参与、分类评价、全面提升”为指导思想，构建成立一个组织、搭建两种环境、出台三项激励、采取四大措施、组织五类大赛、制定多重评价六个维度的管理体系，不断提升我校师生的信息素养。

（一）成立一个组织，提高信息化意识

学校根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《关于推进陕西智慧教育建设的实施意见》、《陕西省“十三五”教育信息化发展专项规划》等文件精神，切实加强对学校教师信息素养提升的组织领导，把加强信息化教师队伍列入重要议事日程；成立了信息化建设领导小组，该小组包含学校校长、分管校长、电教中心成员、信息化水平较高的专业教师以及市、区电教专家。该小组除了加强学校信息化建设，推动智慧校园建设，还通过信息化课堂展示、专家讲座等方式，让学校教师自觉意识到信息化在教育工作中的重要作用，时刻感受到自己对信息的需求，能迅速有效地发现并把握对教育工作有价值的信息，具有把这些有效信息整合到教育教学工作中去的强烈意识。

（二）搭建两种环境，夯实信息化基础

信息化基础设施建设是学校信息化教学的重要工作，没有一定的基础设施，教师也只能是“巧妇难为无米之炊”。学校主要从两个方面将信息化建设落到实处：一是硬环境，为了保证学校教师能正常使用信息化设备，学校先后投入大量资金，为每位教师配备了笔记本电脑，校园无线网络全覆盖，为每个教室添置了投影机、实物投影仪、希沃电子白板、计算机等多媒体设备，添置了高配置的录播教室；二是软环境，加强网络学习平台和数字化信息资源平台两大信息化平台建设。网络学习平台包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统，能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。数字化信息资源平台主要包括教师自制PPT课件、网络课程、主干专业虚拟仿真实训软件、名师名课视频、主干课程的教学素材库等多种形式的数字化信息资源。这些软硬件的充分准备为教师信息化应用打下了坚实基础。

（三）出台三项激励，调动信息化积极性

为充分调动教师的积极性，学校应专门出台《教师多媒体设备使用奖励办法》《信息化大赛奖励办法》，每学期均对在信息化应用、信息化比赛中取得优异成绩的教师进行表彰和奖励。另外每学期的绩效考核方案中也专门有信息化应用的加分项，从物质、精神两方面激励教师，大大调动了其在信息化应用方面的积极性。

（四）采取四大措施，提升信息化能力

1.强化校本培训与提高培训相结合

对于基本信息技能的培训面向全体教师，如多媒体教室、电子白板的使用以及PPT课件基本制作等，将较高信息技能的培训面向有一定操作技能的教师，如PPT课件的高级应用以及格式化工厂等，实行差别化培训。

2.全面培训与重点培训相结合

对全体教师不仅进行基本信息技能的培训，如邀请相关专家对学校信息技术骨干进行技术与意识方面的培训，组织青年骨干教师开展网页制作培训、Flash电脑动画制作、Photoshop图像处理基本操作培训。

在此过程中，培训者与学员之间都可以及时把握教学情况，收集、整理实践中出现的问题，并把问题通过网络或者知情者直接反馈到培训中来，再经由培训者组织研讨活动，把问题引向深入，扩展认识。另外还要进行有针对性的技能培训，如为了参加省市微课大赛，组织CamtasiaStudio录屏软件培训，为了参加信息化大赛，邀请其他学校在国家、省信息化大赛中得过大奖的老师对全体教师进行经验分享。

3.校内培训与外出培训相结合

采用请进来的方式对全体教师在校内培训，送出去的方式将部分有潜力的教师送到有关学校及其他部门进行有目的、有针对性的培训，让其操作技能、信息化能力得到大幅提高。当然外出培训的教师回来还要面向全体教师进行校内培训。

4.教师自我研修

要使教师利用信息技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，必须依靠教师自身的自觉行为，长期的学习与实践，把学习作为工作的一部分。通过基于网络环境下的自我学习、实践应用等活动的开展，提高了教师信息素养，促进教师专业化发展。

（五）组织五类大赛，激发信息化活力

学校每学年第一学期组织分专业的课件大赛，第二学期组织各文化课、专业课的同构化教学设计大赛，也积极参加省市信息化大赛、微课大赛、多媒体软件比赛等等。充分利用各类大赛平台，优化资源配置，推动教师的教学改革，以赛促教，以赛促信息化水平提高，激发学校信息化活力。

（六）制定多重评价，落实信息化管理

依据教育部颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准》、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》以及《陕西省国家教育考试信息化达标率评价标准》等文件为指导，制定了符合我校实际的《教师信息素养评价标准》，将评价标准分成了初级要求、中级要求、高级要求。通过制定不同标准信息化评价体系，让所有教师都能有目的有针对性的通过自学、培训等方式提高自已的信息化水平，提升信息素养。当然随着信息技术的不断发展，教师信息化能力也要与时俱进，不断提高，信息素养的评价体系也要进行动态调整。

四、下一步工作举措

正确理解信息技术与教育教学的关系,提升教育信息化素养。戴尔公司董事长迈克尔·戴尔论断:“其实PC和网络谁都不重要,重要的是信息。PC和网络只是工具而已,其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”显然,利用信息是目的,信息技术是实现目的的手段。要进行信息化教育仅仅掌握信息技术是远远不够的,还必须学习有关信息科学知识,重视信息开发利用。

（一）主要任务及举措

1.构建健全的信息素养培养体系

学校应该针对教育信息化2.0时代的特点与需求，构建健全的信息素养培养体系。首先，学校应该对内部教师组织相应的培训工作，根据信息化发展的方向，合理地调整培训内容，将信息素养培训工作加入到教师的在职培训考核工作之中，这样可以有效提升师生信息素养的水平。在利用互联网技术进行教学时，应该对教学效果、应用研究等方面做出完整记录分析，把这些工作作为考核的一部分，这样可以有效地督促师生对互联网技术应用水平的提升。应该对教师的教育能力水平制定相应标准，将信息素养水平加入到标准之中，并设立相应的规范要求。学校应该加强与信息素养培训机构的合作，根据院校实力，建立一个集培训、考核、认证于一体的培训系统，这样才能为信息素养的培养打下扎实的基础。

2.研究新型教学模式的应用方法

学校与教师应该重点研究新型教学模式的应用方法，加强对互联网技术在教育工作中的应用研究，将教育信息化作为工作的核心。要充分地认识到教育信息化不是通过软件实现的，也不是通过硬件实现的，而是需要通过实践来实现的。教育工作者必须在传统教学工作的基础上，勇于创新，注重新型教学模式的应用研究，将网络教学与传统教学有机结合起来，这样才能实现教育信息化的最终目标。教育工作者应该将教学与科研充分地加以融合，在保证教学效果的前提下，促进信息素养的研究发展，进而创建出具有更好教学效果的示范性课程，通过网络教学与传统教学相结合的方式，实现线下教学与线上教学的配合，构建出一套具有时代特色的教学模式。

3.营造培养信息素养的良好环境

在学校教育中，学科较多，教学内容及教学优势也有所不同。教师应该增强同行之间的交流，通过取长补短的方式，提高信息技术在教学中的应用效果，进而达到提升信息素养的目的。学校应该加强互联网信息平台的建设，建立起一套功能完善，具备交流功能的信息资源共享平台。这样就为提升教师信息素养创造了一个良好的生态环境。

4.转变传统师生关系模式

在教育信息化2.0时代的影响下，网络教学的出现，改变了原有的教学模式。教师的教学理念如果不能加以改变，就难以满足当代教育工作的要求。教师应该注重教学理念的转变，在教学中将学生作为主体，与学生建立起平等的关系，加强师生间的交流，这样才能更好地提升学生在教学工作中的配合性。教师在设计网络课程内容时，应该从学生的角度出发，注重对相关信息的引入。例如：所学专业的行业标准及对员工的具体要求，正确的思想观念的渗透等；通过在网络课程中加入这些元素，可以有效地让学生形成对自我的正确认知，同时，有利于形成正确的人生观、价值观，进而让教师以一个引导者的身份去促进学生学习效果的提升。

（二）预期成效

第8篇：信息化教学培训范文

关键词 职业教育 教师 信息化

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research on Enhancing Vocational School Teachers'

Capabilities of Information Technology

XUE Jicheng

（Huaiyin Advanced Vocational & Technical School of Health， Huai'an， Jiangsu 223300）

Abstract Improve vocational school teachers' information technology capabilities will promote vocational school teachers to achieve self-improvement and development of their professional skills. The fundamental goal of vocational teacher achieving education information is to train high-quality professional teachers with the use of information technology for teaching design and implementation capacity.

Key words vocational education； teacher； information

信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。信息素养包括三个层面：信息意识（意识方面）；文化层面（知识方面）；信息技能（技术方面）。简单的定义是美国图书馆学会（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能够判断需要的时间，并且了解怎么去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

在《教育信息化与教师专业发展》一书中，对教育信息化背景下教师专业化与教师专业发展的基本概念与理论作了全面的描述。其中提出信息化教学设计、信息技术与课程整合和教学评价是信息化环境下教师的核心技能。

教育部门2012年《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，其中明确指出对于教师信息化能力的要求，指出要提升职业教育工作者的信息素养。在全国职业学校实施信息技术职业能力提高计划，并且要求对上到校长，下到老师和信息技术人员的信息化能力的培养。《意见》要求，制订职业院校教师信息技术能力的标准，依托高等教育、职业教育、相关培训机构以及实践企事业，建成信息技术职业能力培训基地，并且建立培训、考核和认证机制，其中要重点加强职业院校信息主管的培养。每一所院校都要一名数字化校园建设的主管行政领导、一名校园网络主管和一名高级信息技术的专业教师节。要定期举办职业院校教师信息化教学大赛。各地区院校要对在职人员组织学习、应用信息技术，逐步将教育技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。

为了积极响应与落实上级的精神，职业学校都对学校的网络建设投入了不少资金，硬件和软件都紧跟时代步伐，但真正能让这些资源合理利用于教育教学的较少，造成不少的资源浪费。多数学校只注重平台搭建，对提高教师的信息素养重视不够。我校是国家级重点中专校，学校很重视教师的信息素养的提高。但是，原有的提高教师信息素养策略存在着不少弊端。

（1）培训讲座过于单一，而讲座的内容无法与老师的教学实际需求相结合，无法激发教师们对“信息探求”的兴趣。（2）后续培训不到位，在培训时，教师热情度本来就不是很高。培训结束后又没有进行强化训练，久而久之，教师对此又索然无味。（3）培训的教学方法不好，没有以任务驱动的方式让教师参与进来，没有让教师把 “学”、“做”、“用”结合起来。应该让教师在“做”中“学”，“学”中“用”，才能真正激发教师对信息技能的“渴望”。

因此，为了确实解决职业学校教师信息化培训方面存在的问题，着实提高职业学校教师的信息化能力，我校提出对职业学校教师信息化能力提升进行研究。

通过前期对我校教师信息化应用进行的调查中我们可以发现，我校作为信息化应用较早的学校，基本的信息素养已经不再是主要的技术应用障碍，所以以技术操作为主的培训内容，对我校教师的信息化教学设计和教学实施能力已经起不到具有实际意义的影响，对于像我校现阶段的情况，已经基本解决了信息化专业知识能力发展的第一阶段，即完成了技术扫盲的部分。所以现阶段需要及时更新对于教师信息化培训的内容及方式方法。而怎样将教师已有的信息技术及时地应用到教学实践中去，这就涉及到利用信息化进行教学设计，并进一步在教学中实施，这些都是教师利用信息技术进行教学整合的薄弱环节。这也是在教师信息化发展道路上所要解决的重点内容。

职业学校教师信息化能力主要以如何培养职业学校教师信息技术应用能力为重点。培养教师信息化主要立足于教师专业化发展的需要，服务教师教学的目的需求，（下转第85页）（上接第83页）立足于教师利用信息化对传统教学方法进行改进，注重教师在课程教学中利用信息化来提高自身信息素养，并且通过信息素养的提高来解决实际问题。

应用模式是提高教师信息素养最佳途径。 教师信息素养提高有两种模式，一种是我们通常的培训模式，另外一种就是我们所说的应用模式。我们认为，应用模式是最适合当前教师信息素养提高的最佳模式，教师信息素养提高是通过学习而获得的，那么我们所说行为主义、认知主义、人本主义以及建构主义学习理论是这种应用模式的支撑性理论，特别是建构主义理论为这种模式作了很好的诠释。

教师的专业成长成果最显著的途径，就是着眼于教育问题的探索性的实践。因此我们认为信息素养作为教学专业成长的一部分。它也是立足于教师着眼于解决自己实际问题而应用信息技术，从而不断提高自己的信息素养。

如何提高职业学校教师信息素养及其信息化的应用能力，主要从以下几个方面进行了研究：（1）研究职业学校教师队伍应对当前教育信息化发展需要的岗位培养目标、培养方式、专业素质结构及管理。（2）研究教师的信息素养。研究信息化环境下如何提高教师信息意识及运用能力。（3）研究教师如何利用信息技术提高课堂教学效益。

在研究如何提高教师信息能力的同时，也要求有创新之处，根据我校的实际情况，从构建具有层次性、系统性的职业学校教师信息化能力培训的方案体系入手，同时研究出与我校护理、检验等专业相结合具有我校特色的一些信息化教学方法。

通过该教师信息化能力的研究，增强教师的信息意识，提升教师信息化的水平和能力，促进教师专业化成长，使课堂教学优质高效。

同时，通过对教师信息化能力的研究与实践将提高教师利用教育技术进行教学、科研、管理等的综合素质，加强对教师专业化发展的推进力度，提高课堂教学的质量和效率，最终推动教育教学改革的进行。

我们也深信通过对教师信息化能力的建设能够在我校营造一个信息文化的氛围。在这种信息文化的背景下，我校教师的信息素养能够得到明显的提升。

参考文献

[1] 张玲.教师信息化教学工具.陕西师范大学出版总社有限公司，2011-08-01.

[2] 张豪峰.教育信息化与教师专业发展.科学出版社，2008-03-01.

第9篇：信息化教学培训范文

关键词：教育信息化;教育技术培训;内容

教育信息化在我国教育领域得到了极为广泛的推行，但是从实际应用反馈来看，应用效果并不理想，这主要是因为学校多媒体设备并没有得以有效使用，这主要是因为很多教师对信息技术掌握并不是很完善，虽然大部分学校开展相应的教育技术培训活动，但是效果甚微，本文中详细阐述了教育信息化前提下如何对教师开展信息技术培训，谨以此给予理论参考依据。

一、教育信息化概念阐述

就教育信息化来说，最早开始于20世纪90年代，而随着信息技术发展速度的逐步加快，IT教育应用正式成为教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通过信息化实现教育新起点，属于基本构成要素，并且于教育领域得以全面落实，现代信息技术得以广泛应用，而且达到了教育改革的目标，促进教育可持续发展，继而形成教育现代化局面。针对信息化教学来说，是教育信息化的组成，主要特点是教学过程设计，还有学习资源利用，是一种全新的教学模式，相较于以往的传统教学模式有着极大的区别，属于探究型学习，还有资源与合作型学习。从长远角度分析，教育信息化已经实现了跨越式进步，主要体现在以下几个方面：教育思想、观念内容、方法等，都发生了极大的变革。

二、教育技术培训基本要素

（一）信息技术对教育的意义

信息技术的快速发展促使教育领域受到极大的影响，逐步向教育信息化迈进，从某种意义上来说，信息技术促进了教育的发展，同时也给教育造成极大的冲击。根据相关史料记载，信息几乎是以每3-5年增加一倍，增加教育负担，并且对学生提出更高的要求，他们需要在短时间内掌握更多的知识，成为高素质人才，从传统课堂教学层面来说，课堂效率并不尽如人意，学生负担难以真正减轻，因而教师必须转换教学模式，需要对教育实施全面改革。现代教育要从全新的视角解读教学，运用新模式及新方法。信息技术在教育领域的应用是非常重要的，教师获取知识的渠道越来越广，同时效率也越来越高，这预示着教育信息化的到来。

（二）信息技术对教师的要求

教育信息化对于教师也提出了更高的要求，他们不仅要掌握专业技术知识，同时还需对信息技术能够有效应用，对教学能够起到一定的辅助作用，在教学过程中，教师要转变教学观念，以学生为主体，并且引导学生能够从信息技术应用中获取更多的学习资源。现代信息技术的应用是为了改善以往落后的教育观点，优化课堂教学效果，促进学生能够全面发展。

（三）教育技术培训基本特点

伴随信息时代的到来，现代教育技术培训也逐步被提上日程，而培训内容除了具备如下特点：形式差异性、对象差异性等，还兼具如下特点：第一，先进性。针对现代教育技术来说，具有一定的指向性，涵盖两个方面的内容，分别是信息技术、教育理论，现代教育技术于教育领域的应用目标非常明确，即为了优化教育过程。第二，实用性。教育技术培训的最终目标是为了更好开展教学活动，提高教学质量。由于教育学科的不同，所需的教育技术也存在一定的差别性。现代教育技术培训活动，应该根据实际情况具体分析，合理筛选培训内容。

三、现代信息技术培训内容

（一）教育技术培训类型

现代教育技术培训由于培训对象的不同可以分为不同的培训类型，首先，针对普及型来说，明确培训对象，在职教师、管理人员、见习教师，而培训的目标非常清楚，就是为了提高他们教育技术应用水平，促使其能够进行简单的多媒体教学。其次，提高型，培养对象是具备一定的现代信息技术使用能力的教师。伴随教育技术发展速度的逐步加快，多媒体教学正在不断优化，相应的功能得到完善，而教师对这部知识掌握并不是很全面，继而制定新的培养目标，更新教育技术理念，扩充知识面，优化知识结构，优化教育技术理念，从而提高教师教学探索能力。

从培训内容上分析，计算机在教育领域应用范围较广，并且具有极高的使用率，已经超过61%，其余分别是课件制作，还有电教媒体使用，网络应用，还涉及到教育技术应用，这足以说明教师对于教育技术给予了极高的关。由于教育岗位的差异性，对于教育技术培训的内容也存在极大的差异性，很多教师针对教育技术培训投入了极大的耐心与时间，他们对于电教媒体教学，还有电教教材制作有着极大的兴趣，从上述情况可以看出教育技术培训能够促进教育信息化得以有效实现。

（二）培训内容模块

1.基本理论模块

从现代技术教育来说，教育信息化属于全新的综合学科，主要是通过优化教学手段逐步演变而来的，具有一定的理论基础，同时兼具相应的方法体系。而这种技术实现工具相对比较固定，是通过现代教育媒体展开的，而且在教学过程中逐步渗透。教师需要不断掌握最新的教育信息技术，继而能够灵活应用多媒体教学，除此之外，还需了解现代教育技术理论，涵盖以下方面：教育技术特点、作用、教育媒体原理等等。

2.日常教学媒体开发及应用

所谓日常教学媒体，就是教师在教学过程中较为常见的教学媒体，是除了算机及网络之外的，具有现代化的教学手段。培训内容包括：录音、幻灯、电视、录像等等，将其与多媒体进行综合使用效果更佳。

3.教学设计模块

教学过程相对而言是较为复杂的过程，多项因素相互作用，同时又相互影响，彼此之间相互制约，要想有效完成教学任务，就需要系统设计教学内容。而对设计理论与方法来说，这是所有教师都应该具备的技能，具体包含以下方面：教学媒体功能使用、教学适应性、教学模式评价、教学媒体优化等等。

4.多媒体课件制作

多媒体计算机于教学领域得以广泛应用，逐步引用至教学之中，这在某种程度上对教学产生极其深刻的影响，不单单是发挥教学手段作用，而且还可以替代教师，对知识进行传授。而对于多媒体计算机来说，其包含丰富多彩的内容，对于教学能够起到良好的辅助作用，比如文字、声音、图形、图像等等，这更有利于教师的教学，同时又可以便于学生学习。培训内容主要涉及到以下方面：多媒体操作、计算机应用技能、计算机辅助教学、教学软件应用、教学模式等等。

5.计算机网络模块

多媒体技术发展呈现出良好的趋势，可谓是日新月异，并且其网络已经逐步渗透至教育领域，网络化教育成为未来教育的主体方向，是计算机教育的重点方向，同时属于教育热点问题。教师必须与时俱进，不断更新计算机技术应用理念，可以通过计算机进行网络知识的下载，共享信息资源。而计算机网络模块培训的内容相对较多，主要有：计算机网络应用、网上信息下载、网页设计、网上教育信息研发、网络教学模式等等，需要从上述培训内容着手对教师进行全方位的培训，促使教师能够从培训中汲取新知识，获得新技能，这对于之后的教学有极大的帮助，与此同时，还能进一步推动教育信息化能够真正得以落实。

四、结语

总体来说，教育信息化是未来教育发展的一种趋势，因而对教师教学也提出了更高的要求，伴随教育技术在教育领域的应用，有效促进教师教学模式与手段发生极大的改变，多媒体教学及网络化教育是目前教学的主体模式。教育技术培训涉及到多方面的内容，教师需要从多个方面对教育技术不断累积，而对于教育技术培训来说，培训内容需要根据教师的实际需求具体传授，继而促使教师在掌握学科知识的同时掌握教育技术，进一步促进教学质量及效率的提升。

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