化学学科研究方法精选(九篇)

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第1篇：化学学科研究方法范文

一、科学化概念教学的方法

化学课程的学习中首先需要学生理解与掌握一些核心概念，这是学生继续深入知识学习的前提与基础。很多化学概念由于十分抽象，且和学生熟悉的生活背景没有太大关联，使得学生在理解这些概念时有很大的认知障碍。教师在试图化解这些教学问题，构建高效概念教学的过程中，要采取更加灵活有效的方法。可以对于概念的关键点进行提炼，引导与帮助学生找到理解概念的核心；也可以采取带领学生层层剖析概念的方法来获知概念的内在含义。具体来说，还需要结合特定概念来设定针对性更强的教学实施方法，找到真正科学合理的教学指导模式，并且结合学生的理解认知水平有针对性地给予学生指导与点拨。基于这样的背景逐渐深入的概念教学才能最终收获理想的教学成效。比如，在学习“物质的量”这一章内容时，这个概念非常抽象，很多学生初次接触这一概念时很难越过理解认知上的障碍，教师再深入解释学生还是似懂非懂的状态。这时教师就要考虑在教学方法上做出转变，可以利用科学方法进行教学。比如，对于物质的量的概念就可以应用归纳方法来帮助学生得到这个概念的实质，这样能够让学生在归纳的过程中增加形象感知，通过感知积累形成概念，最后到深化理解概念的过程。化学教师可以事先准备大量的相关资料，让学生通过阅读资料从中对物质的量的概念进行提炼，并引导学生运用计算方法来进行推导，最终得到物质的量是表示一定数目粒子集体，慢慢在头脑中形成对于这个概念的基本认知，这样学生对于这个概念的理解才能真正形成与产生。

二、科学化实验教学的形式

实验教学在化学课程中极为重要，很多实验不仅考查学生基本的实验技能和实验操作水平，还考查学生对相关的实验知识及实验背后涵盖的理论知识的掌握程度。不仅如此，现在越来越多的实验类考题已经朝着越来越开放、综合程度越来越高的方向发展，实验类习题往往可以最大程度考查学生的综合知识水平和能力素养。基于这些实际情况，教师很有必要进一步提升对于实验教学的重视程度，并且要让实验教学以更加科学化的形式展开，注重从各个方面、各个层面锻炼学生的综合学科素养，这样才能进一步丰富学生上实验课堂的收获。比如，在讲授氯水性质这一章内容时，教师就可以应用科学实验法，让学生先提出对氯水性质的假想，然后分组进行实验设计来验证各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，这些性质都让学生通过亲身实验设计来进行验证，在这一过程中学生自身的学习主动性和积极性被充分调动起来，不仅能够提升学生的实验能力，而且还能够培养学生的科学研究思维。实验教学中涵盖着非常丰富的内容，教师要在组织与设计实验教学时首先开放自身教学思路，多融入和学生的互动过程，激发学生对于实验的参与，让学生积极思考与探析实验过程中涉及的各类问题。在这样的背景下才能够更好地实现实验的科学教学。

三、科学化理论知识的教学

第2篇：化学学科研究方法范文

关键词：中学英语;教学方法;现代技术

当前中学英语教学主要依据教材，机械重复语法和听力等训练。这样的教学方法不容易激发学生学习英语的兴趣，显然也违背了当前素质教育的主旨。本文探讨如何利用课堂时间，充分调动学生学习英语的兴趣，从而切实提高中学英语课堂教学质量。

一、课堂教学时运用现代化教育技术

1.利用网络资源辅助课堂教学

教师可把与教材相关的网址，在上课之前提供给学生，让学生能预习和课文相关的背景知识。教师也可利用网络技术事先设计好教学课件，对课文详细讲解的部分可通过网络传递给学生，方便学生课前预习和课后复习。同时鼓励学生尝试对已经学过的课文，自己设计教学课件，让学生通过自己查阅资料，来阐述自己对课文内容的理解。这样的教学方法可以充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生学习效率。在搜集、查阅资料，组织信息和加工信息，并和学生一起谈论如何制作教学课件的过程中，学生不仅能够提高与人合作处理事务的能力，还能提高学生英语学习的综合能力。

2.课堂教学时应用MOOC教学模式

MOOC教学模式即应用在线学习理念，将传统教学中需要教师照本宣科的部分转移到线下让学生自主学习，课堂时间让学生把学习中遇到的问题提出来开展小组讨论学习，通过互动学习解决线下学习时遇到的问题。同时也可将教师课堂上讲解的课文中的重点、难点录制成视频资料，让学生重复学习。该教学模式既可促进学生从多种渠道接触和学习英语，还能增强学生感知英语和应用英语的能力。

二、利用多种方式辅助课堂教学

教师为了给学生营造英语学习氛围，让学生以小组为单位组织听英文歌曲和故事，并对听力训练中所掌握的听力技巧进行组间交流探讨。同时要求学生尽量用英语表述所听到的英文歌曲和故事内容。这样不仅提高了学生与人沟通的能力，还提高了英语表达能力。另外，教师让学生将课堂上阅读过的课文，用英语进行扩写或缩写，这样的写作锻炼既可敦促学生复习课文，又可以锻炼学生的英语组织能力。

综上所述，在中学英语课堂教学中，利用现代信息技术优化教学方法，并且从多渠道激发学生的自主学习积极性，让学生从体验英语学习的乐趣中感受到英语的语言魅力。

参考文献：

第3篇：化学学科研究方法范文

关键词：化学教学；新课程改革；教学方法

在新课程标准下，要充分激发学生的思维能力，就必须要求教师能够运用多种教学方式，在化学学科中，要培养学生的创新精神以及实践能力，最终引导学生学会学习的过程，要达到此种目的，就必须要求广大的教师能够进行教学方式的转变，达到提高教学质量的目的。

一、构建“探究式”教学方式，培养学生创造力

现阶段，素质教育的核心就是培养学生的一种创新精神和创造能力，所以，如今的教学过程应当给学生更多的时间去进行自主探究，这种探究式的教学方式，有利于学生在学习中发挥主体的作用，激发学生的学习兴趣，最终实现高质量的教学过程。在新版化学教材中，已经改变了以往旧教材内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，新版化学教材，强化了课程内容与学生生活实际之间的关系，这样一来教师在进行化学教学过程中，更易于进行自主探究式学习方法的实施，利于教师进行创新教学过程，改变了学生死记硬背的学习方式。

二、构建“开放式”教学方式，培养学生合作意识

开放式教学完全适应于新课程标准下的化学课堂，这种教学方式主要是在化学课堂教学中，创设一个问题，并由学生自主的进行探究和思考，整个学习过程中，教师只是扮演一种”导演“的角色，相应的学科结论以及获取知识的过程，都需要学生通过自主的方式进行获得，可以说，这种教学过程，学生获取知识的过程，不再是被动的接受了，学生对于学习活动的参与性也变得更加的积极。例如在《金属化学性质》的课程内容中，关于镁铝的教学设计，如果按照传统的教学方式，只不过是，按照课本流程，对镁铝的化学性质进行详细而又缺乏吸引性的介绍，之后，就是通过习题进行知识概念的巩固，可以说枯燥无味。而在新课程改革背景下，教师对于本节课的设计，完全可以预先布置好课前的作业，让学生主动搜集和对比镁和铝之间的性质区别，并对不理解或者不明白的问题进行及时的总结，然后进行全体性的意见发表，最终实现教学的目的。由此可见，新课程改革背景下，教师的教学方式得到了进一步的创新，学生的学习过程也变得更加的宽松，师生关系也明显得到了改善，因此，新课程改革下化学教学方式，也应当注重以学生为本，实行开放式、探究式的教学过程。

参考文献

[1]毛春梅.尝试“旧鞋”“新路”走[J].思想政治课教学，2005年Z1期

第4篇：化学学科研究方法范文

关键词:系统虚拟化;教学方法;实例驱动

虚拟化技术是计算机体系结构领域的重要技术,系统虚拟化课程是高等学校计算机专业重要的专业基础与选修课程。该课程的学习目标是使学生掌握计算机系统虚拟化的基本原理和方法,了解计算机系统虚拟化的一些前沿热门领域的研究方向和方法,为其后续工程和科研实践奠定基础。计算机系统虚拟化学科的特点是研究的分支较多,内涵丰富,技术发展迅速。这门课程要求学生既要有较深厚的计算机硬件、体系结构、操作系统等方面的知识,又要有较强的程序设计调试(如操作系统内核编程、C语言等)能力,甚至能够通过实际的编程语言修改操作系统部分功能模块。

从教学实践来看,大多数学生在本科阶段已经学习过操作系统、编译原理和计算机组成原理等系统虚拟化课程相关的先修课程,在研究生入学时也确定了各自的学科研究方向,但在选修该课程时,这些学生对于选修该课程的目的、先修课程同本课程的结合,以及如何结合本课程进行课题研究和工程实践仍然感到茫然。此外,选课学生的理解能力、业务水平及专业基础知识的掌握程度也存在很大的差异。因此,在教学中,教师要针对不同基础和不同发展规划(如攻博和工作等)的学生,使其掌握相应的知识点并提高实践能力。

由于系统虚拟化课程偏系统底层实现,较为抽象,学生理解起来有难度,且授课时间有限,如何让学生在短时间内充分理解、掌握并应用所讲授的知识,并最终进行课程实践成为教师教学中面临的一大挑战。然而,明确的学习目标、循序渐进地理解和掌握、理论同实践的结合是本课程教学的重要目标。传统的以课程基本理论和教材为主的教学模式和教学体系在知识体系的应用性、开放性、前瞻性和互动性、理论和实践相结合等方面都存在局限性[1-2]。针对以上的问题,我们介绍一种基于产品实例驱动的课程教学体系,以及我们在北航计算机学院的教学的实践过程、效果及其经验。

1基于实例驱动的课程教学体系

传统的以课程基本理论和教材为主的教学模式及教学体系在知识体系的应用性、开放性、前瞻性和互动性等方面都存在局限性,对此,本文提出基于产品实例(讲解)驱动的课程教学模式,其主要特点在于:以产品(开源/商业)实例分析为主线,驱动基础概念、基本原理和重要知识点的讲解,并以此开展课程实践与练习。

在课程的教学过程中,我们首先向学生讲解清楚该课程和其他课程的关系,并让学生将各门课程融会贯通,使各课程的知识体系形成一个整体。以北航计算机学院研究生选修课程计算机系统虚拟化为例,该课程和其他课程的关系如图1所示。

由图1可见,计算机体系结构、计算机操作系统课程为计算机系统虚拟化课程的基础,该课程也是一门综合性和专业性比较强的课程。

在具体教学内容上,基于产品实例驱动的课程教学体系如图2所示。该课程以开源/商业产品(如Xen、Vmware、KVM)的实例分析为主线,授课内容可分为三大环节:①虚拟化概述、基本概念与基本原理;②系统虚拟机与非系统虚拟机;③实践与练习。在实例分析过程中,涵盖体系结构、硬件、操作系统、软件实现等不同角度的深入剖析。在核心知识点的讲解过程中,采用从计算机体系结构中的核心部件单元划分出发,在系统虚拟机授课知识点上,重点按照处理器内存I/O跨物理机器虚拟化Codsigned虚拟机对大型计算机的支持的路线来讲解;在非系统虚拟机的授课知识点上,重点按照进程虚拟机和高级语言虚拟机来讲解。

在教学过程中,我们以产品(开源/商业)的实例剖析为主线,将基本原理、技术发展脉络、关键技术、前沿发展方向贯穿于整个授课过程中,扩充知识的外延。在授课方式上,将讲解、专题讨论和调研/技术分析等多种形式相结合,将科学研究和工程实践的方法引入课程教学中。具体来说,我们将整个教学过程

划分为授课环节、实践环节和专题研讨环节。在授课环节,每节课程又划分为讲解与问题讨论环节。在实践环节,我们采用科研与工程实践相结合的方式。针对各个学生的兴趣、特长、知识积累和未来的职业发展(如攻博或者就业)的不同,我们确定学生在课程实践环节可以选择文献综述、科研论文、系统设计与实现、模拟与仿真、专题报告等,这样做可以使不同基础、不同兴趣、不同选课目标的学生都能作出合适的选择,通过参与课程实践得到锻炼。在专题研讨环节,我们设置每堂课的问题答疑和根据实践成果的专题研讨两种模式。每堂课后我们都会针对该堂课程的知识点,提出一些科研/工程问题供学生深入思考,所以,教师在每堂课程结束前都会安排一段针对上堂课的答疑时间,以巩固上堂课的内容。在实践结束后,我们会安排特定的一段课时供学生和老师进行专题研讨。具体实施内容大多是学生讲解自己的实践成果,如调研、科研论文、系统设计与实现、模拟与仿真、专题报告等。

2教学实践分析及思考

在北航计算机学院的系统虚拟化课程教学实践中,我们选取选修该课程的40位学生,对他们进行问卷调查、访谈,并以此形式对教学实践效果进行评估和经验总结。选课学生的构成结构如图3所示。

系统虚拟化课程是对动手能力要求比较高的,比较典型的计算机专业选修课程,因此,通过基于产品示例的教学实践,我们总结出提高该类课程的授课质量的教学经验。

1) 在课程内容的规划上,从实际的应用背景和重视动手能力出发,这种方式能有效激发学生的学习兴趣,让学生有比较直观的印象。

2) 在授课环节,针对不同的知识点和授课内容,采用循序渐进的讲解、启发、提问和讨论等不同的授课方式,让学生在掌握基本知识点的同时,对该技术的研究背景、技术发展轨迹、研究界和工业界的最新研究热点问题和最新进展等有一定的了解,这对拓宽学生的知识视野、问题发现和解决能力、技术应用和实践能力都有较大的帮助。

3) 在实践环节,根据学生的兴趣、知识背景和未来职业发展需求,让学生选择学术性和工程性侧重点各不相同的内容进行实践,激发学生的学习兴趣,帮助困难学生克服畏难情绪,发挥优秀学生特长;以团队的形式进行的实践,促进学生团队协作精神和能力的锻炼。

4) 专题研讨能帮助学生根据个人兴趣,在老师的帮助下对某个专题进行更深入的学术和工程实践,并能够激发学生举一反三、思辨、系统性调研和问题提炼的能力,帮助学生锻炼沟通交流、团队协作等能力,同时促进教师和学生间的交流和互动。

3结语

系统虚拟化课程教学采用以实际的应用背景为驱动,以培养学生实践能力为导向的教学方式,教学效果很好。在今后的教学实践过程中,我们将进一步改进现有的基于实例驱动的教学体系、网络课件和实践平台,并争取将实验室863和自然科学基金等国家课题中的典型成果、实例和研究融入课程教学体系中,从而提高学生面向实际应用背景解决实际问题的能力。

参考文献:

[1] 王永胜. 中美高校博士研究生培养的比较研究[J]. 东方论坛,1998(2):32-37.

[2] 段丽. 研究生科研能力的培养研究[D]. 长沙:湖南大学高等教育研究所,2003.

Research and Practice on System Virtualization Teaching Method

XIAO Li-min, RUAN Li, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)

第5篇：化学学科研究方法范文

关键词：海关实务 教学方法 优化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0145-02

2014年蠊卦弊矢裢骋豢际匀∠，报关水平测试由原来的政府主导转变为以行业自律为主导，权利下放到报关协会，由中国报关协会负责组织、考试和发证工作。这种转变对应用型大学《海关实务》课程教学也提出了新的要求。不再唯“证”至上，应试导向，而是更要重视学生的应用操作能力。

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法既具有历史继承性，又不是固定不变的，有多种多样的教学方法供教师在教学时选择使用。在《海关实务》教学中要通过多样化的教学方法帮助学生掌握所学理论知识，使理论知识能切实有效地与实际相结合。

1 《海关实务》课程教学特点

1.1 专业性和规范性

《海关实务》是专业性很强的课程，教学内容包括海关概论、海关对报关企业和报关员的管理制度、对外贸易管制制度、一般进出口货物、海关监管货物的通关制度以及海关税收征管制度。报关单的填写要按照《中华人民共和国海关进出口货物报关单填制规范》，各类货物报关要遵循严格的报关流程。

1.2 教学内容的时效性

《海关实务》教学内容需要根据实际情况的变化更新，教材也不断有修正调整，有新版本的出现，目前选用的中国商务出版社的《中国海关通关实务》一书已经出了第七版。即使如此，由于受出版周期的影响，教材中有些数据并不能及时更新，在教学中需要教师不断关注，及时更新教学内容。

1.3 实践性与可操作性

《海关实务》教学过程中，需要培养学生的实践能力，如一般进出口货物的报关程序、海关监管货物的报关程序、报关单的填制等，这些教学内容具有很强的实践性，要求学生能将教材中讲述的流程、规范与实际相结合，能够根据实际情况来进行报关作业的操作和报关单的填写。

2 《海关实务》课程教学现状

《海关实务》是国际经济与贸易专业、物流管理专业的专业选修课，目前在教学中采用了多媒体教学，但教学方法上主要采取传统的教学方法，即直接讲授法和案例分析法。在教师讲授海关实务的概念、流程等基础理论内容及海关税费征收时，主要采用直接讲授法，教师在讲台上将课程要点转化在PPT上向学生展示讲解，学生在下面边听边记。在保税加工货物及暂准进出境货物报关环节增加报关流程方面的案例，在保税物流货物通关章节增加存放保税物流货物的不同海关特殊监管区域在实际中的应用案例。既有需要学生根据所学应用的案例，也有介绍性的案例。同时，将每部分相关重要知识点，以灵活多变的习题形式补充，可以帮助学生在课堂上对所讲解的知识点进行进一步的巩固掌握。

3 《海关实务》课程教学方法中存在的主要问题

3.1 传统讲授式教学方法难以激发学生学习兴趣

目前这种灌输式的教学方式使得学生们缺少自主学习的动力，不能就教学内容独立思考。整个课堂上，教师是讲授主体，而学生们只是被动地接受，这样不利于培养学生创新能力。目前的教学方法缺少让学生探索、尝试、创新和思考的机会。同时，课堂氛围枯燥，也难以激发学生的学习兴趣。传统的讲授式教学方法，片面强调了教师在教学过程中的作用，以教师单向传授知识为主，忽视了与学生之间的互动。由于学生对教材知识没有真正理解，对于相对枯燥的报关程序方面的知识没有兴趣，最终的结果是学生为了应付考试，考前突击复习，知识掌握不熟练，更不用说要理论联系实际运用所学知识了。因此为提高学生理解和运用所学解决实际问题的水平，有必要进行《海关实务》课程的教学方法改革。

3.2 课堂案例分析缺乏有效的组织

《海关实务》的授课形式不能呆板，要引发学生学习的积极性和兴趣，为此增加实例案例练习，帮助学生在课堂上掌握。通过案例和习题的补充，能够引发学生的学习兴趣，比如在加工贸易保税货物的通关中，结合具体案例，将教材上的报关流程，与实际货物的通关环节，通关时间，通关要求结合起来，学生加深了对课堂知识的理解。但是案例分析对教学效果的改善程度相对有限，一些介绍性案例的引入教学效果并不太好，学生缺乏真实感受，没有实际操作，并没有起到加深理解的作用。

3.3 教学方法单一，缺少多样化教学方法的引入

威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：以教师为中心的讲授、提问等方法，全班讨论、小组讨论等相互作用的方法，独立设计、计算机教学等个体化的方法，现场教学、实验室学习等实践的方法。教学方法的选用不能脱离课程的特点。《海关实务》课程实践性强的特点，决定了该课程实践教学环节是不可或缺的，如果能够采用现场模拟教学，会取得更好的教学效果。但在实际教学中，能提供学生实习的企业却难以落实。从企业角度来讲，过多的学生到现场参观学习会影响企业正常的工作秩序，而从学校角度来讲，到企业中去也会增加教学组织和学生管理的难度。

4 《海关实务》课程教学方法的优化

4.1 将翻转课堂引入《海关实务》课程教学

创作教学视频及辅助资源在视频中，教师将课程中最重要的知识点分章节浓缩成8～10 min教学视频供学习者观看，建立课程网站，将课程教学资源上网，并利用课程论坛等方式与学生进行课外交流，为学生提供更为广泛的沟通渠道与环境。学生可以在课前观看视频，还能在网络上向老师咨询，使教师能够提前了解学生的学习困难，课堂讲解更有针对性，将课堂教学转变成教师与学生互相合作，共同完成教学任务的过程。这样改变学生以往传统的学习过程，将原本课上讲解的信息传递过程放在课前，通过学生和教师、学生与学生之间的互动实现，增强学生的主动性，而将以往传统的课后由学生独立完成的知识吸收放在课上，老师给予有效的帮助，让学生能够真正实现对知识的掌握。

4.2 对案例讨论的教学过程要有效组织引导

对案例的选取要经过反复讨论，与课程知识点密切结合。案例要提前布置，方便学生在课前收集阅读有关资料或进行调查研究。讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。案例的讨论要始终围绕主题，联系实际。在案例讨论结束时，教师要进行总结，点评学生的讨论过程，使学生明确讨论与课程知识点之间的关联。通过讨论互动的形式，使学生课上就能掌握课程知识的要点、难点。

4.3 引入参观、现场教学法，重视课程的实践性特点

和相关企业建立稳定的校企合作关系可以给学生提供实践机会。组织学生到海关、出口加工区、保税区、保税港区等实践性教学基地参观学习，直接参观报关业务现场，使报关过程中的基本环节：申报、查验、征税和放行更直观地呈现在学生面前。使他们明确教材上的知识点在实际中都有应用，而不是片面认为学校所学的和实际脱节，以后完全用不到，从而端正学习态度，提高实践操作技能。到国际货代企业、报关行进行报关业务操作，了解报关业务中会遇到的各种问题、报关单填制中的常见错误，帮助学生更好地掌握课堂所学的专业知识。

5 结语

在《海关实务》教学中，要激发学生学习兴趣，弥补传统教学方式中灌输式呆板枯燥的缺点，可以综合运用多种教学方法，尤其是多媒体网络技术，通过教学网站的互动、翻转课堂的应用，加强学生对课程的参与感，切实帮助学生掌握所学知识，并为学生提供现场参观教学机会，提高学生的实践操作技能。通过《海关实务》课程教学方法的改革，可以为实践性报关人才的培养提供更多的有益探索。

参考文献

[1] 郑月明.国贸专业《海关实务》教学中的问题分析[J].才智，2014（15）：102.

第6篇：化学学科研究方法范文

[关键词] 管理沟通 多元化 案例教学

一、管理沟通课程的特点

1.管理沟通课程的教学内容

管理沟通在每一项管理工作中都是必不可少的,有时是企业内部之间的沟通,有时是企业与外部之间的沟通。沟通是人与人之间特有的联系方式,是人与人之间关系的一种放大,是一种重要的管理方式。管理沟通课程是一门实用性、实践性很强的课程,其课程内容主要包括三大部分。第一部分主要是讲述沟通的基本原理。管理沟通课程涉及了众多的相关理论与学科主要包括人际心理学、组织行为学、人力资源管理、语言学、社会学等。在教学内容的具体安排上,主要讲述有关沟通的基本知识、人际沟通、技术辅助沟通、组织沟通。第二部分主要是进行管理者个人的沟通技能的训练。主要包括商务写作、演讲、谈判、会见与面试、倾听、会议管理等。第三部分主要是管理者组织沟通策划能力,如危机管理与企业变革中的沟通、跨文化沟通和企业外部沟通等。

2.管理沟通课程的教学目的

管理沟通课程的教学应该强调应用性和实用性,强调理论结合实践。管理沟通课程的设置就是让学生学习管理沟通的基本原理,培养正确的沟通理念,运用有效的沟通手段实现管理的各项职能。这就要求必须掌握基本的沟通策略。具体说来通过管理沟通的教学将着重培养学生的以下能力:

(1)语言表达能力(包括书面语言和口头语言)。在管理工作中,无论是组织信息的传递,还是日常工作中的书信往来、与人谈话,都要求管理者具备良好的语言表达能力。

(2)非语言符号的识别及运用能力。非语言符号是人们沟通的另一重要途径。从某些方面来讲,它具有优于语言符号的特点。非语言沟通比语言沟通更为普遍、简单和生动,是语言沟通的重要辅助工具,但如何正确识别和运用非语言符号是人们沟通中的一大难题。管理沟通课程为学生提供大量的实践机会,通过观察分析,不断提高自己的识别能力和运用技巧。

(3)沟通技术的综合运用能力。现代科学技术的发展,带来了通讯技术的革命。先进的沟通技术简化方便了人们的生活和工作。在管理沟通中,综合利用这些沟通技术,是当今管理人员必备的能力之一。在管理沟通课程的教学中,使用多媒体教学、利用计算机网络、使用各种视听辅助工具等,都是为了培养学生们的综合利用沟通技术的能力。

(4)逻辑思维能力。沟通的行为大部分是语言与非语言活动行为。这些都与思维活动有着密切的联系。要清晰准确地表达自己的思想,正确地理解他人的信息,都离不开良好的清晰的逻辑思维。沟通是一个过程。在这个过程中,并不是简单的信息传递,而是一个复杂的逻辑分析和逻辑推理的过程。

(5)判断选择能力。沟通是一项艰难的工作。之所以艰难,是因为有效沟通的全部真谛在于一个人能够选择合适的沟通方式进行沟通。在整个沟通过程中,会有许多可变的因素,不同的人、不同的信息、不同的沟通渠道、不同的时间和地点,都会产生不同的沟通效果。所以,在沟通中没有一个固定不变的模式。这就需要我们根据不断变化的因素,及时判断选择更合适的沟通方式。

二、多元化的教学模式

管理沟通课程的教学目标决定了蕴涵在其教学方法中的资源整合性与创新性外化为灵活多样的现实模拟为主的教学形式。而传统的教学以课堂为中心,教师完成教案教学为任务,并把此任务作为课堂教学的中心和唯一任务。钻研教材和设计教学环节也是以此为中心,教师上课实际上就是执行教案的过程。这种教学把丰富复杂,变动不拘的教学过程,简约化为固定的认识活动。管理沟通具有自己的特殊性,是一门实践性、综合性、开放性较强的课程,传统的教学方法,显然与这一课程的性质、特征和目标不适应。管理沟通课程应该实施多元化的教学模式,多元化的教学体系主要包括:教学方法的多元化、教学手段的多元化和教学评价的多元化。

1.教学方法的多元化。不同的内容、不同的课型,教法就不同。因此,应综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。

2.教学手段的多样化。所谓教学手段, 是指师生为实现预期的教学目的,开展教学活动, 相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段多元化,应打破“ 一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单一形式,可使用多媒体课件、电子教案、网络课程、录像、投影等多种教学手段,提升课堂教学效果。

3.教学评价的多样化。教学评价在教学活动中是一个不可忽略的内容。一个恰到好处的评价,起到的作用是不可估量的。它可以改善课堂教学,也可以调动学生的学习热情,还可以促进学生主动、积极、创造性的进行学习和发展。多元化的教学评价, 是从多角度、多层面、多侧面进行评价。

三、管理沟通的多元化教学方法设计

1.案例教学法。案例教学是管理沟通教学的一大特色。在管理沟通的案例教学中,由于学生是主角,通过他们的亲身参与,极大地调动了学习的积极性和主动性;通过对案例进行讨论, 加强了理论知识的应用,既巩固了学生所学的基本理论知识,又提高了他们的实际操作能力。学生通过对工商企业案例分析、实战观摩、沟通技能的训练,培训学生实际操作技巧,也就是让学生通过个人及集体分析案例中所描述的沟通问题,拟出解决这些问题的对策,归纳与领悟出一套适合自己特点的有效思维方法,掌握沟通的技能。

2.情景教学法。管理沟通的课程可以分为知识性内容和技能性两大类。但是,管理沟通的主要任务不是灌输沟通知识,而是基于沟通隐性知识转移的沟通能力开发,并从中训练学生沟通技巧,增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践。情境学习强调,知识必须在真实情境中呈现,即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现,以激发学习者的认知需要。管理沟通中的情景教学打破了传统封闭的课堂教学惯例,注重学习者对真实沟通情境或模仿真实的沟通虚拟情境的心灵体验。教师预先设定沟通情境目标,指导学生按照具体管理目标要求进行管理沟通相关活动教学的模拟活动,这种沟通活动模拟主要训练学生们的应变能力、合作协调能力判断决策分析能力。主要是角色扮演,使学生们身临其境,体验管理沟通中的千变万化的情景,并能随机应变地做出决策。

3.实践教学法。管理沟通教学质量的提高、教学效果的加强和高素质人才的培养不是只靠理论教学就可以达到的,它们同样离不开与理论教学同等重要的实践教学。通过管理沟通实践活动既能使学生加深对理论课程的理解、认识,动手能力得以提高,同时还可以通过沟通实践活动进一步加强学生个性、创新思维、沟通能力的培养。高校管理沟通实践活动的形式多种多样,可以组织大学生社会实践,为学生创造实习机会,使同学进一步了解并感受企业中具体的沟通问题。学校不仅可以定期组织开展全校性相关比赛,同时,学校可以建立一批校外实践基地,为大学生的实践活动提供实际的训练和演习场所。

4.讨论交流法。管理沟通的教学应该坚持以实践练习为主、鼓励学生参与的原则,理论紧密联系实际,既要用理论指导实践练习,又要在实践练习中理解理论。因此,在学生中展开讨论和交流是一种很好的学习方法,无论是理论演绎,还是技能训练,都应该通过讨论交流的形式领悟理论的真谛、掌握技能的诀窍。

5.教学手段的多元化。多媒体教学为教学手段多样化提供了可能。适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

6.教学评价多元化。管理沟通的评价内容应全面,应涵盖情感、认知,行为、实践等多个层面。考试方法上,对传统的单一的闭卷考试进行革新,采取多样化的考评方式,闭卷、开卷、口试、笔试、操作考评并重。学位论文、毕业论文均可考虑采取提交企业沟通案例调查报告或提交一份富有创意的“沟通策划书”等方式完成,由企业家、学科专家、教师参与考评。

总之,管理沟通课程是一门正在推广的课程,缺乏现成的教学体系和充分的教学资料,也缺乏教学经验,一切都在探讨之中。管理沟通课程的多元化教学方法研究值得我们在今后的教学工作中进一步继续探讨。

参考文献:

[1]张 蓓:财经课多元化教学模式探析[J].职业技术,2006,(14)

[2]沈远平:浅谈MBA管理沟通课程教学[J].学位与研究生教育,2001,(7)

[3]周凤岗:建立多元化教学模式的设想[J].高等理科教育,2001,(1)

[4]赵秀云 王艳梅:统计学原理课程应采用多元化教学方法[J].佳木斯大学社会科学学报,2001,(7)

第7篇：化学学科研究方法范文

【关键词】大学英语课堂教学；中国文化；引入；方法

文化是语言教学的重要组成部分，语言的学习在很大程度上也是文化的学习。随着跨文化交际的发展，语言理论工作者和众多的在外语教师开始意识到文化教学的必要性。然而，中国大学英语教学中的文化教学着重于英美等英语国家文化的导入，而忽视中国文化的输入和传播。2000年，从丛在《光明日报》上提出“中国文化失语”这一概念。这说明，大学英语教学中中国文化的忽略已经影响了学生在全球化背景下用英语传播中国文化的能力。十多年过去了，大学英语教学中中国文化的忽视并没有得到彻底的改变。

以高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程3（第三版）》教材为例，作为学习和教学的主要来源，其中所包含的文化因素是学生学习用英语表达中国文化最直接和重要的方式，是影响学生对中国文化用英语表达是否成功的重要原因。但这本教材的8个单元中包含母语文化且介绍相关知识的只有1个单元。因此，学生很难通过教材直接学习有关中国文化的正确英语表达，久而久之，必然会产生文化误读和文化负迁移，使得学生在学习中既缺乏必要的中国文化知识，又无法掌握用英语表达中国文化现象的能力。

由此可见，在当今的大学英语课堂教学中，必须融入中国文化的教学，实现英语文化和中国文化的双向沟通和交流，从而达到真实意识上培养学生的跨文化交际能力。本文在学者们研究的基础上，结合自身多年的英语教学经验，重点讨论在大学英语课堂教学中引入中国文化教学的方法及策略。

一、直接导入法

语言的输出首先需要足够的输入。在大学英语课堂教学中直接导入中国文化的相关内容，帮助学生了解和掌握相关课题的中国文化，从而学会用英语正确的表达和介绍某一主题的中国文化是一个必不可少的环节。教师既需要提高自身的文化素养，具备向学生传授用英语表达中国文化现象的能力；又应尽可能多的向学生直接提供用英语表达中国文化的材料。

以笔者所授综合英语3为例，该课程采用《大学体验英语综合教程3（第三版）》为教材，以15级酒店管理专业学生为授课对象，本学期授课一共采用书中的六个单元。该教材中介绍中国文化及与中国文化相关的内容较少。因此需要教师能够在课堂教学中根据单元主题直接引入中国文化的介绍以帮助学生了解并掌握用英语表达相关中国文化的内容（表一）。

根据表一所列，笔者在授课中根据每个单元的不同主题引入中国文化的介绍。如第一单元中白鳍豚的引入，介绍其生长环境和灭绝原因，不但有意识的向学生输入中国特有的珍惜动物白鳍豚，帮助学生掌握正确的英语词汇和句型，同时也提高了学生学习英语的兴趣以及写作能力。第八单元世界冲突的主题则引入，在学习语言的同时激发学生的爱国情怀。

在大学英语课堂教学中，采用直接导入法教授母语文化知识应避免课堂的讲座化，导致教师一人讲授学生沉默听讲的现象。教师应利用现有丰富的网络资源，结合报纸、杂志、视频等，讲授与讨论结合，使学生现学现用，活学活用，当场巩固用英语表达中国文化的相关词汇和内容。

二、差异对比法

英语文化和中国文化的差异涉及到各方各面，想要在大学英语教学中对两者文化间的差异进行系统和全面的比较是不可能的。因此，在大学英语教学中，有针对性的将英语文化和中国文化放在一起就具体的主题进行对比教学不但不会干扰学生对英语的学习和掌握，反而会帮助和促进学生对其的理解和掌握，同时，学生对中国文化的了解也得到进一步的提升。通过差异对比法，分析中英文化的异同，有助于学生学生树立民族文化自信心，培养民族文化自豪感，提高文化平等意识和鉴别能力，从而避免产生盲目的西方文化至上心理或者民族文化自卑心理。

以第二单元诺贝尔奖获得者为例，几乎所有的学生都知道诺贝尔奖的重要性，但很少有学生知道中国有哪些科学或者综合性的奖项。因此，教师可提前让学生收集整理有关中国奖项的资料以及对比与诺贝尔奖之间的区别，并思考为什么中国的杰出学者难以获得诺贝尔奖以及中国是否需要诺贝尔奖。通过这个任务，学生一方面加深了对诺贝尔奖的认知，另一方面对中国奖项的设置也有了基本的了解，填补了他们在这方面知识的空白。在对比差异的过程中，学生对中国文化更容易产生认同感和自豪感，对其民族文化意识的培养有促进作用。

在讲解文章第一段 “Young Albert was a quiet boy. “Perhaps too quiet”， thought Hermann and Pauline Einstein. He spoke hardly at all until age 3”，除了让学生体会课文意思之外，可以让学生继续思考，中国父母对孩子的教育态度和方式。这种在课文理解过程中出现的文化差异，可以帮助学生更好的掌握课文内容，同时也有助于他们结合语言环境，对不同的社会文化、风土人情、风俗习惯之间的差异进行更好的解读，避免因不自觉采用母语文化理解目的语文化而产生的误解和曲解。

因此，在大学英语课堂教学中，从日常用语、俚语习语、生活方式、思维方式、、社会风俗等方面的差异入手，作为学生对比、讨论和思考的教学话题，能帮助学生更好的掌握英语文化和了解中国文化。

三、情景教学法

以生动形象的情境激起学生学习情绪从而更好的开展课堂教学，情景教学法能通过准真实性的具体场景为语言功能提供充足的实例。通过角色扮演和情景模仿等方式将学生置于模拟的实际场景中，使学生通过亲身参与体验与感受不同文化的差异，提高他们对中国文化的英语表达能力。

第六单元主题是环游世界，课文以一个单身女性的视角描绘埃及开罗的一位女出租车司机。在该主题下，笔者课前建议学生自行观看《80天环游世界》以及《环游中国2015》等与旅行相关的影视作品引发学生对该话题的兴趣。在授课第一部分Listen and Talk，笔者利用多媒体设置不同场景，如罗马假日中的搭车，环游中国中的遭遇车祸，127小时中的自救等，引导学生利用听力部分所学的英语知识思考和解决旅行中出现的问题。第二部分课文理解，笔者从两个方面引入中国文化。一方面根据文中对开罗城市的介绍，要求学生角色扮演导游和游客，利用相关词汇和句型介绍中国的任一城市；另一方面，总结文中对开罗女出租车司机的介绍，要求学生以小组为单位选择中国任一文学或影视作品，对其中的女主角从外表和性格两方面进行描绘和总结。通过这两个活动，学生在该单元的学习中不仅掌握了课文，更学会用英语对中国城市和女性进行描绘，提高了他们的跨文化综合素质。

情景教学法重在学生的参与和体验，教师应尽量选择具有代表性并设计接近真实的场景，引导学生利用所学的英语词汇和句型表达中国文化现象。

总之，英语教学中文化意识的树立和中国文化的引入能促进学生对英语的掌握和跨文化交际能力的培养。为了达到在大学英语课堂教学中引入中国文化，教师应首先“学贯中西”，提高自身中国文化素养和跨文化交际能力。其次中国文化内容的引入应与学生所学的内容紧密联系，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，避免抽象空洞的讨论和对比。除了课堂引入之外，教师应发挥学生的主观能动性，鼓励学生扩大阅读面，通过大量的阅读提高中国文化素养，了解两种文化之间的差异，用英语正确表达不同文化现象以达到跨文化交际的目的。

参考文献

[1] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷. 光明日报， 2000.

第8篇：化学学科研究方法范文

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2019年2月——2019年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

第9篇：化学学科研究方法范文

    人们往往将理论等同于科学,常常用一套几乎完全相同的标准来解释“理论”和“科学”。在我们的印象里,数学、物理、化学等学科是属于科学的知识。我们从中也可以体会到判断一门学科是否属于科学的主要标尺:拒绝主观性,不含价值判断,与客观相符。如果单从概念、原理出发,还看不出会计理论可能并不算是科学。但如果要用数学、物理、化学等自然科学的准则来衡量,会计理论确实和科学存在很大距离。  

    究竟应以何种标准来界定会计理论的科学性呢?回答这个问题需要借助科学哲学的力量。逻辑实证主义的代表霍里斯和内尔曾简要归纳过有关科学的准则,其核心内容有:“只有通过检验才能证明知识的正确性;分析性论述没有事实依据;检验一种理论,就是看这种理论的预测是否成功;科学中不存在价值判断等。”伟大的哲学家波普创立了“证伪主义”。他在否认经验“证实”的前提下,提出了科学的划界标准:“一个命题只要它是可检验的,可证伪的,就是科学的;反之,不可检验的,不能被证伪的,就属于非科学的。”拉卡托斯认为,任何理论,凡能预计新事物就是科学的,否则就是不科学的。总结以上几种观点,可以得出一个结论:任何理论的科学性都要通过检验来下结论。一般认为,一种理论的基本检验是它的解释和预测能力。  

    美国会计学家亨德里克森也曾明确指出:“会计理论真要在开拓会计的理解上或对会计实务的影响上有说服力,它们就必须接受检验或证实。这种检验包括:①关于现实世界的前提,应该以报表和可观察的现象一致为依据;②各种理论说明的相互关系,应该就其合理的一贯性予以检验;③如果任何一个前提是以价值判断或无说服力的经验检验为依据的,其理论结论或经过检验的假设应受独立的经验检验。”按照亨德里克森的论述,一种会计理论若能经受住这三方面的检验,其科学性就相对可靠。  

    二、规范会计理论和实证会计理论科学性的比较  

    科学的研究方法是形成科学理论的前提,科学研究成果的质量又是衡量研究方法科学性的极为重要的标准,研究方法和利用这种研究方法形成的理论在科学性上是统一的。目前主流会计理论就其研究方法而言,可分为规范会计理论和实证会计理论。  

    规范会计理论是一套关于会计“应该是什么”的系统知识体系,旨在通过一系列基本会计原则,会计准则的规范性要求,从逻辑高度上概括或指明最优化会计实务是什么.进而指导会计实务,实现会计实务的规范化。它采用“前提——推论”的研究路径。主要的研究方法是归纳法和演绎法,研究的过程主要借助于抽象推理。它的缺陷在于研究结果难以验证,不能为自身提供科学性的依据,它的科学性需要利用实证的方法来检验。  

    实证会计理论则是一套关于会计“是什么”的系统知识体系,为解释现行会计实务和预测未来会计实务提供理论依据。它采用“假设——推论”的研究路径,主要方法是实证方法,主要内容是证伪。它不是以个人的知识和价值观来判断,而是建立在实际观察和实验结果的基础上,尽可能排除研究对象作为客体对主体的反作用,这就使研究具备了可验证的特点,从而突出了它的科学性。  

    就科学性而言,实证会计理论优于规范会计理论。这种优越性来自于实证研究方法的科学性。实证方法引入了自然科学领域的研究思路和研究方法,注重经验检验,所获取的证据是客观的、可直接或间接观察的事实,因而有助于消除会计理论研究过程中的不切实际的假设以及价值判断;实证研究中运用了定量分析方法,能以数量化的形式,较精确地描述会计现象的区别与联系,从而使理论研究成果具有较高的精确性。这符合当代科学发展的趋势。方法论上的特点,使实证会计理论具有较强的解释和预测能力,可以评价现有会计原则的合理性,这是规范会计理论所无法比拟的。因此,有人甚至认为,只有实证方法应用于会计领域之后,会计理论的研究才具备了科学的性质。  

    需要特别指出的是:①实证研究方法并不排斥规范研究方法,只是强调“假设——推论”范式,因其特有的科学性,已成为主流的研究范式。一方面,在这一范式中充分运用了归纳和演绎的方法,例如:形成合理的会计假设时运用归纳法,指导会计理论时运用演绎的方法;另一方面,规范研究如果仅借助于抽象思维,它的可靠性就可能受到质疑。其中最重要的原因是,很多研究缺乏强有力的令人信服的实际验证。实证研究正好弥补了这一缺陷,所以说,实证分析亦是得出规范理论的必由之路。②实证会计理论并不排斥规范会计理论。规范会计理论在对会计实务的规范和指导上有其存在的价值,而且规范研究有利于诞生新思想、创造新知识、提出新的假设命题。但规范会计理论只有建立在实证会计理论的基础上才更具有科学合理性。 

    三、会计理论研究的科学化潮流  

    正因为实证会计理论的科学性,从本世纪60年代后期开始,在科学哲学思潮的感召下,伴随把经济学和管理学变为科学的呼声,在西方会计理论界掀起了一场范式革命,拉开了会计学科学化的序幕。经过30年的努力,科学主义的会计学术研究已经取得了丰硕的成果,它在为“决策有用”这一会计目标寻求可验证命题的过程中.形成了信息观、计量观、契约观三大理论架构,成为当代会计理论研究的主流和基本范式。会计学在数千年的历史进程中,从手艺发展为技术。再从技术发展成艺术,30年前终于踏上了科学化的不归路。  

    体现会计理论研究科学化趋势的实证研究,到80年代已成为会计理论研究的主流。一些有影响的学术刊物.如美国《会计理论》(The Accounting Review)、《会计经济学》(Journal of Accounting Economics)、《会计研究杂志》(Journal of Accounting Research),除一些评论性文章外.几乎找不到非实证研究的论文。英国的代表性杂志《会计组织与行为》(Accounting Organization and Behavior)从 80年代起,也大量刊登实证研究的论文。可以说,当今以美国为代表的西方国家的会计理论研究,都可以归入实证研究的范围。会计理论及其研究方法的科学化,在美英等发达国家主要表现为实证研究的完善与发展,以及更科学的研究方法的创立与应用。据台湾《会计研究月刊》第107期介绍,台湾五所大学94届毕业生的85篇硕士论文,采用的研究方法主要都是实证研究的方法。总之,会计理论研究的科学化潮流已席卷全球,除了顺应这股潮流之外别无选择。