绘本教学方法与策略精选(九篇)

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第1篇：绘本教学方法与策略范文

（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让 能充分引起幼儿的阅读兴趣幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉“乐读”。发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。

（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵。让幼儿体验阅读过程想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不 儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感 容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可知故事内涵的机会。替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们

（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情 增加挑战节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有好奇心。

挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》 故事的后续发展，这样才能形成良好的循环，绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本。就离不的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣的。

（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。太过于超前只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷乐的捷径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅 造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。

二、幼儿园绘本教学有效性的策略

1.科学选择绘本充分发挥绘本自身魅力

绘本的选择直接影响绘本教学效果，因此合理选择绘本尤为重要绘本的选择应符合3一6岁幼儿的年龄、心理和思维特点，遵循年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则充分考虑绘本的形象、画面、色彩、主题、情节和细节等方面，为幼儿提供多元化的阅读材料具体而言绘本的选择应重点考虑以下几个方面：

（1）主题鲜明俐于理解接受注重内容的多样性，如友情、亲情、勇气、生命尊严、科学智慧、自然环境等都是其中比较典型的绘本主题不同题材、主题、风格的绘本相互平衡，以丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和审美能力焙养幼儿的生活能力和健康的心态。

（2）选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本如绘本《我妈妈》幼儿对父母都有无限的崇拜和爱，而这个故事激发幼儿的情感共鸣。

（3）根据幼儿的不同年龄段与智力发展段选择绘本，尽量选择文字、画面优美、利于模仿吟颂的绘本如中班儿童还处于具体形象思维阶段，其

（4）适当选择有丰富故事情节的绘本，以调动幼儿的经验展开合理的想象与思考提高幼儿的思维能力如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比较好的选择。

2.创新教学方法和策略

绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学才民据不同的绘本内容选择不同的教学形式科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构如绘本K咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动通过同课异构活动的开展扰化课堂结构另外表演法、提问法、小组分享深索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

3.深索有效的教字技巧

教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色对于教学技巧的把握应注意以下几点：第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容油此导入第二对绘本故事进行精彩的讲述和演绎要求教师用心投入淮确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调第三，适时激疑河在悬念迭生处适时向幼儿提问成抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考第四整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑脂导阅读方法引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵焙养幼儿的读图能力第五，有效讨论积极组织幼儿讨论提供充分的自由发言时间赴每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。

参考文献

[1] 方金英. 4-6岁幼儿绘画表现能力的教学方法探索――以曲靖市慧谷幼儿园为例[J].曲靖师范学院学报. 2014

第2篇：绘本教学方法与策略范文

关键词：低幼儿童 绘本阅读 价值

一、绘本阅读的价值与意义

笔者一直主张，在孩子合适的年龄段，给孩子读合适的书，并且不要低估孩子的理解能力，也千万不能高估孩子的阅读能力，切忌拔苗助长，阅读，本身是一件很快乐的事情，把阅读变成孩子的任务。并不是一个好的选择。那么，该如何建立一个快乐阅读的基础呢，好的绘本故事，对孩子的启蒙意义就是巨大的，通过阅读让孩子学会的自理能力、逻辑思维以及语言沟通能力都是家长老师规定任务，让孩子完成任务所不能比拟的。

儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是我们传统教育的大部分都是以文字思考、语言思考的方式进行的，很少有图像思考。绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。

孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，逐渐建立起了她自己的判断标准。因为读了《一颗豌豆的旅行》，孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑食，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《小蛀牙成长记》，孩子们养成了早晚各一次的刷牙的习惯并且从来不需要再去催促。上述一些优秀的绘本故事，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。有些绘本还采用剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，已经成为一种“综合艺术品”，有很高的审美价值。有意识地让儿童阅读这些优美的绘本，不仅能培养他们的色彩感知能力，帮助他们树立正确的审美观，提高欣赏水平，而且能激发儿童创造美的热情，帮助他们步入艺术殿堂，让孩子终身收益。

其实笔者要讲的绘本最根本的价值就是好绘本能抓住孩子的心。

绘本作为一种媒介最值得强调的就是它的文学性和艺术性。儿童教育专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读图书形式。每一本经典的绘本都是由精彩的图画构成的，在一幅幅线条流畅、色彩斑斓的插图中让幼儿能真切地感受到绘画作品所要传达给我们的美感，这就像美术馆中展览的艺术作品更易被孩子接受和吸收。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。

绘本中的文字非常少，但正因为少，反而对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。

孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

二、日臻完美的儿童绘本的现状与发展

当今社会，贴近儿童心理、按照年龄段细分的儿童绘本将越来越多。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。谁能开发出适合儿童心理发展的绘本图书，谁就能在市场竞争中占得先机。现在出版社意识到这个问题，儿童绘本无论引进还是原创，均力求从儿童心理出发，按照年龄段开发适合儿童阅读的图画书。最近几年，在我国绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。研究发现绘本教学中存在的问题：：第一，幼儿园绘本教学缺乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学模式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。针对以上问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学正常有序开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设

绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持，让我们携起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，为幼儿的阅读创设支持性环境。参考文献：

[1]绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议耿明磊（河南师范大学教育技术学系，河南新乡453007）。

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].华东师范大学，2011.

[3]康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]《东方娃娃》杂志联合策划.创意与素养阅读.

第3篇：绘本教学方法与策略范文

关键词：幼儿园；绘本；绘本教学；创新；潜力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0221-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.141

绘本进入幼儿园以来，深受幼儿园教师和幼儿的喜爱，逐渐成为了幼儿语言教学的主要方式。绘本以其丰富的内容和灵动的意境，o幼儿提供了想象空间，开发了幼儿的智力，促进幼儿养成了良好的学习习惯。为了改变传统幼儿园绘本教学的弊端，教师必须严格遵循《幼儿园教育指导纲要》，为幼儿提供适宜的阅读绘本，帮助幼儿建立学习的信心，营造良好的绘本教学氛围，优化师生关系，给幼儿创设展示才华的机会。还要注重因材施教，为不同水平的幼儿选择不同的教学内容，体现出教育的开放性和多元性，让幼儿更充分地获得精神营养，丰富幼儿的情感，促进幼儿和谐健康地成长。根据实际教学经验，论述幼儿园绘本教学模式的创新策略，希望对幼儿教育能有所帮助。

一、 挖掘绘本亮点，明确教学目标

幼儿教师在进行绘本教学时，需要制定明确的教学目标，按照教学目标的指引去完成教学任务，达到理想的教学效果。还要积极挖掘绘本的亮点，找出具有代表性的内容，激发幼儿的学习兴趣，促进良好课堂氛围的营造。在实际工作中，我发现越是具有趣味性的绘本内容，越能够吸引幼儿的注意力。因此，我尝试着对绘本教学进行改进和创新，为幼儿提供更加丰富的学习体验。比如，讲幼儿绘本《好饿的小蛇》，这一节内容相对简单，绘本的画面比较形象。在教学时我抓住了绘本中的各种拟声词“啊呜”“咕嘟”等，通过创造游戏情境的方式，帮助幼儿理解小蛇的滑稽形象并模仿小蛇的稚嫩举动。我首先制定了绘本教学目标：要求师生一起讲故事，产生初步的想象力和创造力。在理解故事内容的基础上，敢于模仿故事情节，充分展现幼儿的童真和童趣。然后在阅读绘本材料时，当幼儿翻到小蛇吃苹果的图片时，我鼓励幼儿张开嘴巴，把嘴巴张得圆圆、大大的，模仿小蛇“吞”苹果的动作，幼儿把吞了苹果的小蛇亲热地称呼为“苹果蛇”。当幼儿翻到小蛇吃香蕉的图片时，我鼓励幼儿想象香蕉的样子，把嘴巴张圆圆的，把长长的香蕉慢慢吞进小蛇的肚子里，让幼儿体验“香蕉蛇”的幽默与滑稽。

二、 调整教学方法，注重绘本细节

传统的幼儿教学方式已经与新时期的教学格格不入，不仅忽视了幼儿的主体地位，还使师生关系不和谐，幼儿不能全身心地投入到绘本学习中。因此，随着教育体制改革的深入开展，幼儿教师应该积极调整教学方法，创新教学方式，把握绘本教学的特点，注重绘本的细节，为幼儿创造轻松愉悦的学习环境。比如，讲幼儿绘本《小熊不刷牙》，我首先利用多媒体技术给小朋友播放《刷牙歌》，小朋友都认真倾听，还有的小朋友会跟着节奏摇晃。然后，我在大屏幕上展示牙刷和牙膏的图片，并且提问：这些东西是做什么的？你们有自己的牙刷和牙膏吗？接下来，我会引导小朋友进行逐幅阅读，从细节入手，深入理解故事内容。当翻开小熊哈利和牙膏决斗图时，我问小朋友哈利在干什么？大家猜猜哈利为什么不刷牙？有的小朋友说他不喜欢牙膏的味道，有的小朋友说他不喜欢硬硬的牙刷，还有的小朋友说他怕牙刷戳到自己的嘴。当翻到小熊冲牙膏图片的时候，我问小朋友，小熊哈利躲在浴室里了，哈利在做什么？耍小聪明的哈利为什么要骗妈妈在刷牙？小朋友都能够看出是哈利不想被妈妈知道他没有刷牙，因为知道了会挨骂。在课堂教学的最后，我组织小朋友进行讨论：我们要怎样爱护牙齿？

三、 强调互动延伸，增强表达能力

幼儿教师在进行绘本教学时，既要注重基础，又要强调延伸，因为只有这样才能够让幼儿得到长远的发展，满足幼儿成长中的不同需求。在进行课堂知识延伸的时候，幼儿教师应该充分发挥主导作用，通过师生互动的方式，加深幼儿对绘本内容的理解，从而启发幼儿的智慧，增强幼儿的表达能力和创造能力。比如，讲幼儿绘本《蚂蚁和西瓜》，描述了一群蚂蚁通过分割、搬运等方式将一块西瓜带回蚂蚁窝，在搬运的过程中又遇到了一系列“麻烦”，最后用西瓜皮做了个滑梯的小故事。在整个教学活动中，幼儿都在思考蚂蚁怎么可能把西瓜搬动呢？这个疑团一直吸引着小朋友的注意，激发了他们的好奇心，使幼儿始终保持着对绘本的阅读兴趣。我进行了课堂的延伸教学，陪小朋友到草地上去观看蚂蚁活动，让幼儿更加直观地了解蚂蚁，这样不仅能够培养幼儿善于观察的能力，还能够促进幼儿掌握蚂蚁聪明灵活的优点。我把握好提问的契机，对小朋友进行提问：学完这本绘本，你觉得小蚂蚁的力气大不大，为什么？我告诉幼儿只有学会团结、勤劳、爱动脑筋，才能够在以后的学习和生活中更加顺利。我还与幼儿一同做游戏，模仿小蚂蚁的动作，使课堂教学充满了生机与活力。

第4篇：绘本教学方法与策略范文

从小培养学生的学习能力、理解能力、想象能力以及其他方面的能力，把小学语文教学质量提升到一定的程度，是现代小学语文教师需要考量的事情，而提升教学质量的教学方式有很多种，绘本教学就是其中一种有效的教学方式。为了探讨绘本教学在小学语文的有效运用，本文将针从绘本在小学语文教学中的古诗词、阅读以及写作方面进行分别讲述，进而提出更加优秀的建议，来提升小学生在这三个方面的学习能力，从而提高小学语文的教学质量。

一、古诗词中的小学语文绘本教学

小学时期，我们就开始教学小学生古诗词，是为了让小学生不要忘了中国传统文化的精髓，古诗词可以说是人类表达情感、抒发内心世界情感的一种文字表述，但是这种文字的表述却又与现代文字的表述有着巨大的差别，如在小学语文《咏鹅》这首诗中，只用了几句话就表达了鹅这种动物的生活状况和外观，而在现代的语言中，对鹅的描述可能会更加详层，但这种表述却又很麻烦，给不了人太多的想象空间，同时也没有给予人去思考问题的方向，所有一切都会随着现代语言的阐述而变得更加具体化，当所有的一切没有了朦胧感，事物就会显得枯燥无味。所以，要想在小学语文教学中使学生学会古诗词，就需要利用绘本教学，来发挥小学生的想象能力，进而提高小学生对古诗词的理解能力。

例如，王之涣的《登黄鹤楼》在前一句诗中，描述诗人登上黄鹤楼，看到一幅傍晚太阳落下山头，而黄河之水还在不断流入江水之中的景象；后一句诗立马表达自己的情感，想要看到更多的景象，只能去攀登更高的山头，也给予每一位读者更多的想象与思考空间。在绘本教学中，编者会借用诗人前一句诗的景物描写，绘出一幅奇景，给人无限的想象空间，也许再加一句人生的感悟语，把这首古诗词所要表达的意思，更加透彻地表达出来，这也是绘本教学的一个优点。而绘本教学在小学语文教学中的优点还有很多，远不止这一个，为了让绘本教学发挥其优点，提高小学生的综合水平，需要在小学语文教学中，充分利用绘本进行教学，使其优点尽量得到利用，才能够使小学语文教学更进一步。

二、利用绘本寻找阅读中的一切景象

要学好现代语文，最好的学习方法就在于对阅读的训练。从阅读中，让小学生可以获取更多知识，而在小学语文教材编制中，大多数以课文阅读为主，这让小学生在学习生词的同时，也学到了更多作者的心灵感触，这样更加容易拉近作者与读者的心，使小学生从不同的角度去欣赏他人，让小学生慢慢成长。所以，在小学语文教学中，应该着重对小学生阅读进行训练。而对小学生进行绘本教学，主要就是利用阅读教学中所表述出来的情景，进行图片的制作，典型的代表就有《漓江》一文中，漓江的美景被一一描述出来了，文中描绘了漓江春景图、夏景图、秋景图和冬景图。我就把这篇文章内容制作成了一张张图片，用来吸引学生眼球，提高学生学习兴趣的同时，也让学生产生继续阅读下去的兴趣，有利于提高学生的阅读理解水平。

三、从绘本中寻找写作的灵感

小学语文写作教学是提升一个人语言水平的教学，这种教学是集合小学生在小学语文教学中学到的所有知识而进行的一项综合教学训练，也是锻炼一个人语言功底以及利用语言文字表达情感的教学方法。因此，在小学生写作的过程中，加入绘本，让小学生学会自己去构思写作的结构图，从结构图中去寻找灵感，慢慢地让小学生从绘本中浮现出写作框架的灵感，这样的写作方法更加有利于学生写作思路变得清晰，也利于写作模板的工整，使读者能够一目了然。

本文从绘本教学在小学语文教学的三个不同组成部分进行分析，得出绘本教学在小学语文古诗词教学中的应用，有效地提高小学生的想象能力、理解能力以及其他多个方面的学习能力，而绘本教学在阅读和写作教学中，可以有效地提高小学生的阅读水平和写作水平，使小学生爱上阅读、爱上写作，从而爱上语文，达到提高小学语文教学质量的目的。

参考文献：

[1]赵向丽.基于绘本教学在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（4）.

第5篇：绘本教学方法与策略范文

【关键词】小学英语 阅读教学 英文绘本 选择 运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小学生中存在许多人不愿意阅读、不会阅读的情况。而英文绘本中精美的图片，可以在一定程度上提升小学生的阅读兴趣，为丰富孩子的语言输入提供了良好的媒介及途径，其中的图画能够很好成为一种辅助工具以理解所阅读的文字。除此之外，绘本涵盖的范围较广，同时其表现形式也丰富多彩，有助于了解国内外的文化，同时提高词汇量，不断丰富其感情，有助于正确价值观的形成。综上而言，英语绘本用于小学生的英语阅读教学之中，具有一定的研究意义。

一、英语绘本的特点及作用分析

1.直观形象，贴近生活。在英语绘本中，图片是其最主要的特征，通过这些图片，再配置一定的文字说明，可以综合处某些情景，构成一定的故事梗概，通过这些故事情节，能够使得小学生对故事有一定的趣味性，对阅读产生一定兴趣的同时，也能够主动掌握相关的英语知识，减少因为词汇量不足而造成的阅读困难。通过长期使用英语绘本进行阅读教学，可以明显提升孩子的阅读信心，并通过阅读中贴近生活的情景内容，能够将英语阅读与生活联系在一起，对英美的文化习俗等有所了解，为后期的英语学习奠定基础。

2.故事性以及情感性较强。英语绘本中十分重要的特点，就是将图画与文字进行综合，以图片为主，文字辅助说明，完整呈现一个有趣的故事。故事情节相对紧凑，语言与图片有着十分紧密的联系，小学生在阅读时，可以通过图片进行情境的想象，并结合文字来构架完整的故事情节。在这个过程中，可以逐步熟悉英语的语法，增加词汇量，了解语言结构等。在进行英语语言的学习时，能够充分掌握英语语言阅读的策略。而在英语绘本中，因为包含了丰富的情感因素，小学生可以通过图片或者文字来感受其中的情感世界，不但能够丰富孩子的情感，还能够增强其表达能力。

3.节奏性较强，易于感受理解。为了便于小学生在阅读过程中更容易理解和接受，现在的英语绘本在语句上多采用的是重复句式，通过这种节奏感十分强烈的语句，可以让孩子在阅读过程中不断增强语感，便于进行记忆。在进行阅读的时候，这些语句读起来简单明了，朗朗上口，小学生很容易就能够掌握其中的阅读节奏以及相关旋律。而绘本为了能够进一步增强小学生阅读能力，在选择词汇和语句构成时，选择了一些容易掌握的语言知识，以此提高其阅读能力，增加语感，形成一种良性的阅读习惯。

二、小学英语绘本教材的选择以及应用

1.小学英语绘本的选择。在选择小学英语绘本的时候，应当根据不同的具体情况进行学习，结合实际的学生来选择合适的绘本。而小学生因为在英语学习过程中，还是一个十分初级的阶段，因而，所选择的绘本难度不宜过高，相对简单，能够将一些相对零碎的词汇通过有一定旋律的语句进行组合，进而形成一个较为立体的形象。相对于不同的小学英语教学目标，在进行绘本的选择时所考虑的因素也不同，但是共同的重点是因当培养孩子主动阅读的兴趣，通过小学生的英语学习能够提高自己的自信，拥有一定的学习技巧。

2.英语绘本教材的应用。小学生的英语绘本教学目标，首先是培养其学习兴趣，因而，在教学中避免过分强调对英语的词汇、语句的掌握，而是将其融入到某个情景之中，对整篇英语进行掌握。其次，小学英语绘本包含了语言、图片、美术等方面，包含了图文性、趣味性以及良好的旋律性，在课堂上以英语绘本的情景为主要的阅读方式，并由教师进行一定的延展，以培养孩子良好的阅读兴趣和习惯。

三、小学英语绘本教学案例分析

经过调查分析，目前我国的小学英语教学中，较为常用的英语教材是PEP，不但词汇和语言结构相对简单，且情景丰富，节奏轻快，非常适合与小学生进行阅读。这种教材可以丰富小学生的阅读，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其进行英语教学的过程中，应当由小学教师根据实际情况丰富教学方法，结合绘本中的图片和文字，将学习内容及进行深化和丰富。为了能够进一步进行相关的教学说明，通过对“We love animals”的具体教学分析，来探索绘本在英语教学中的实际应用。

首先是let's learn环节，在改环节中，教师利用绘本的封面提出一些问题，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，然后通过对学生进行引导来回答这些问题，具体如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用这种方式以及这些问题，就会自然而然提出elephantt、bear之类动物的名词，与绘本中的图片相结合，让学生了解到这些动物名词。

其次是let's chant环节，同样采用一问一答的方式来与学生进行问答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

这种问答的方式，可以提起学生主动学习的积极性，加深小学生对于英语词汇的理解，而简单的问句可以使学生便于理解，并主动进行回答。在回答之后，让小学生结合绘本中的情景进行角色扮演，以此来加深对词汇和语句的理解。

四、结语

通过分析可以看出，提高小学生的阅读能力和阅读习惯，对绘本的选择十分重要，不但要考虑难度的大小，还要综合整个绘本的丰富内涵。在利用绘本进行英语教学时，应当对传统的教学策略进行调整，将英语绘本对小学生阅读的作用最大化，充分利用绘本来提升小学的英语教学能力，提高孩子的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献

[1]Perry Nodelman：《阅读儿童文学的乐趣》[M].台北天卫文化图书有限公司2013年版.

第6篇：绘本教学方法与策略范文

【关键词】绘本 小学英语 教学

经典绘本内容不似英语教材文字较多，它的文字较少图画较多，通过两者结合的形式来展现其故事内容，绘本的这种形式很容易吸引学生的注意力，让学生对英语学习产生一定的兴趣。并且绘本中图画较多，因此学生通过绘本进行学习时还可以提升学生的联想能力，可见绘本应用到小学英语教学中有怎样的意义，那么我们作为英语教育工作者就需要找到合适的方式将绘本运用到小学英语教学当中，去帮助小学生不断的提升英语学习的能力。

一、经典绘本在小学英语教学中的运用

1.以绘本故事导入激发学生的学习兴趣。经典的英语绘本故事与教材不同，绘本中的图画特别多，文字比较少，因此学生喜欢绘本故事，教师如果能在课前导入中运用合适的绘本故事，进行导入，那么学生的学习兴趣很容易被提升。以往的课前导入教师大多用口头提问的形式进行，一些英语能力较弱的学生不容易听懂教师的问题，逐渐产生厌学的情绪，而绘本中的文字较少，即使有一些单词学生理解不了，但是通过观察图片就可以大致理解了，这样学生学习起来较为轻松，还能建立一定的信心。经典绘本内容通常和学生的生活实际较为接近，那么学生学习起来就更有兴趣。

2.绘本故事在课堂教学过程中的运用。现在我国小学在进行英语教学的过程中受到应试教育影响较大，许多教师在进行小学英语教学时，只是传授给学生英语单词、英语句子的读法、写法，学生英语学习能力的提升缓慢，学生在这样的英语课堂当中体会不到英语学习的乐趣，那么小学生在进行英语学习的过程中就不能将自己的精力完全投入到英语学习当中，因为他们心中存在这样的想法，只要我会了单词句子就行了，这些只要背一背就能学会，不用花费太多时间。这样的教学方法显然是不符合学生发展需求的，因此小学英语教师在进行英语教学的过程中就需要转变思路，运用经典绘本故事对学生进行英语教学是有益的。

以 “We love animals”为例，首先，在let’s learn 环节中教师可以通过英语绘本的封面提出一些能够激发学生阅读兴趣的问题，并引导学生对按照绘本的图画做出相应的回答：

what’s this ？ It’s an elephant . what’s that ？ It’s a bear .

通过这种提问的方式，可以让小学生结合绘本图片了解到课堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要动物。

然后，在let’s chant环节中，则可以采取教师一问一答的形式与学生进行对话交流：

what’s fat？ Look at the cat，it’s fat. what’s big？ Look at the pig，it’s big. what’s on the log？ Look at the dog，it’s on the log. what’s in the truck？ Look at the duck，it’s in the truck.

通过这种教师与小学生的一问一答的形式，加深小学生对于这些英语词汇以及英语语句的理解以及记忆程度。之后，教师可以采取情景教学的模式，让小学生扮演绘本中的角色，通过模拟表演的方式，对学习的词汇以及语句进行更深刻的理解掌握。

3.绘本故事在复习上的应用。英语是小学是接触的第二语言，他们在进行第一次学习之后很难将内容理解透彻，单词、短语的记忆能力也不够强，因此课后进行复习对小学生的英语学习是非常必要的，小学生自身的理解能力较弱，因此自己运用教材复习就相对困难，教师在课后还无法对每个学生进行单独的指导，那么在这种情况下教师就可以帮学生选择绘本教材帮助学生进行复习，例如在学习完有关家人名称一课后，教师就可以帮助幼儿选择一些绘本帮助他们进行复习，例如选择《Does a kangaroo have mother too？》、《What daddies and mommies do best》等这些出现家人名称次数较多的绘本故事，因为单词出现的次数较多，学生在反复观看的过程中，也是对知识巩固的过程，学生在读故事的过程中还能学会这些英文单词，这种复习形式也相对轻松，这种复习形式改变了死记硬背的模式不会给学生带来太大的负担。由此可见经典绘本在学生的复习当中也起到了相当重要的作用。

二、总结

小学生英语教学是学生在整个教育阶段英语学习的关键时期，只有基础打的好，才能使学生在日后的学习中能有较强的英语学习能力，现在的教育教学一直在创新，一直在跟随时展的脚步，小学英语教师们也在改变自己的教学理念。其中运用经典绘本对小学生进行英语教学对小学生的英语学有裨益，还可以使教师教学更轻松，希望通过小学英语教师的努力，一定可以使经典绘本故事在小学英语教学中发挥其最大的作用。

参考文献：

第7篇：绘本教学方法与策略范文

【关键词】儿童绘本；小学低年级；语文教学

小学低年级学生对事物的感知主要是通过听觉和视觉完成的。与语文教材相比，儿童绘本的文字与图像相结合的形式更加符合小学生的学习特点，小学生在阅读故事的过程中，还会受到一定的启迪作用。对此，研究儿童绘本在小学低年级语文教学中的运用具有一定的现实意义。

一、儿童绘本的特点

儿童绘本的形式是文字与图画结合。与文字相比，图画更容易抓住儿童的眼球。文字具有形象性特点，图画具有直观性特点，因此，儿童绘本更符合小学低年级学生的认知特点。学生在阅读儿童绘本的过程中，直观感受更加明显，叙述性的故事情节能够促进学生情感体验的增强。儿童绘本除了更够带给学生充足的知识之外，还可以带给学生美的熏陶。在儿童绘本中，不同的图画之间具有一定的联系，这种联系组成了故事情节。这种形式会对儿童的感官产生一定的刺激作用，因此，将儿童绘本应用在小学低年级语文教学中能够激发学生的学习兴趣，进而促进教学效率和教学质量的提升。

二、儿童绘本在小学低年级语文教学中的运用

1.选择适宜的儿童绘本应用教学方法

单就儿童绘本而言，可供选择的空间很大，但并不是所有的儿童绘本都适合在小学低年级教学活动中应用，因此在教学活动开始之前需要根据小学低年级学生的心里特性进行甄选，通常情况下故事性较强，但是逻辑线性比较清晰的儿童绘本是比较适合好奇心比较重，但是逻辑思维能力较差的小学低年级学生的，而在具体的故事内容选择上，与学生生活相适应的插画更容易引起学生共鸣，这种绘本在教学活动中更容易为学生所接受，同时绘本的教学内容也更容易与学生的生活相融合，增强儿童绘本教学的实用性，同时也推动学生学以致用能力的发展。

2.运用儿童绘本激发学生的兴趣和想象力

在小学低年级的教学活动中，具象的知识教学往往较少，更多的是培养学生的学习品质，而对中国学生而言，学习品质中最难能可贵的就是想象力，因此在儿童绘本的教学活动中培养学生的兴趣和想象力至关重要。具体而言，在教学活动中教师可以充分发挥绘本的内容环境，将绘本分为几个部分，人为设置故事情节的分割线，每讲一个环节就引导学生对下一个情节进行猜测，并对学生的这种主观的、带有自身倾向性的猜测进行引导，进而形成学生自己的兴趣取向和想象力。

三、将儿童绘本应用在小学低年级语文教学中的优势

1.儿童绘本的主题

儿童绘本的主题具有多样性特点，与其他年级的学生相比，小学低年级学生兴趣的持久性较差，因此需要运用不同的儿童绘本主题吸引小学低年级学生的注意力。在将儿童绘本应用到小学低年级语文教学课程的过程中，不同的儿童绘本主题可以更好地实现思想教育的目的。例如，在儿童绘本《大卫，不可以》中，学生很容易将自己代入成故事中爱搞恶作剧的大卫，当大卫闯祸之后，妈妈并没有批评他，反而给了他一个拥抱。学生在阅读绘本的过程中会感受到亲情的温暖，在无形之中接受了良好的思想教育，与语文教材相比，儿童绘本的思想教育效果更加显著。除此之外，儿童绘本主题的多样性还会对儿童的思维能力等相关方面产生一定的激发作用。相对于语文教材而言，儿童绘本更加具有趣味性。

2.儿童绘本的形式

儿童绘本的形式是图文结合，图画除了对文字产生配图作用之外，还形成了具有良好叙事性的故事情节。相对于小学低年级语文教材而言，儿童绘本更加符合小学低年级学生的心理特点，儿童更容易理解儿童绘本中描述的故事情节。绘本中图画的生动性更够更好地将其中的情感表达出来，将学生的学习兴趣充分激发出来，进而实现小学语文教学质量的提升。

3.儿童绘本更加生动形象

与儿童绘本相比，小学低年级语文教材的实用程度较低。儿童绘本中的内容更加贴近小学低年级的实际生活。例如，在《逃家小兔》绘本中，运用精练的文字和生动的图画描述了兔子妈妈与小兔子之间的故事，小学低年级学生对动物的喜爱程度更深，在绘本的故事情境中，拟人化的兔子能够促进学生自身情感的带入，在阅读绘本的过程中，学生会思考如果自己是小兔子该怎么做，他们对儿童绘本中故事情节融入程度的提升能够将绘本的思想教育作用发挥出来，并引发学生自身的心灵感悟。

四、结语

儿童绘本是小学教学活动中的一个重要资料，其本身的内容会对小学低年级的学生产生直观而具象的影响，因此如何应用儿童绘本，培养学生的兴趣爱好、想象力和优良的学习品质成为当前小学低年级教职人员关心的主要问题。笔者认为在教学活动中儿童绘本的应用应从绘本的主题、形式和特点着手。

参考文献：

[1]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]李春燕.绘本在小学低年级段语文教学中的运用价值[J].作文成功之路（中），2015，06：28-29.

第8篇：绘本教学方法与策略范文

关键词：合作办学；专业英语教学；改革策略；具体探索

中外合作办学项目的具体实施为艺术设计专业英语课程的教学改革及其相关研究提供了一个广阔的教育研究背景。众所周知，教学改革既是教学实践适应教育环境变化的一种需要，也是提升教学效果，培养学生能力的一种具体举措。因此，在中外合作办学的具体实践中探讨有关艺术设计类专业英语教学改革的研究，既可以提升任课教师的执教能力，又可以在培养学生英语素养的前提下，打造高效的英语课堂。

一、中外合作办学背景下艺术设计类专业的英语教学改革的策略

（一）借鉴和参考策略

作为一项新的教学改革实践，艺术设计类专业的英语教学改革可以通过“借鉴和参考”的策略来具体实行。艺术设计专业英语教学改革的“借鉴和参考”策略可以从两个层面进行理解：

艺术设计专业的英语教学改革应该在中外合作办学的背景下，借鉴和参考国外艺术院校的英语教学实践改革自己的英语教学改革。这种教学改革的实践主要是参考国外艺术院校专业英语教学课程的设置与艺术院校其它专业课程的设置思路进行相应地改革。这包括两种专业课程所用的教学时间，两种专业课程教学的具体策略，以及两种课程的考核评价等方面。

第一，对于艺术院校课程体系中的专业课程和专业英语课程教学所用的时间安排。这两种课程都有一个共同的特点，即都是以通过课堂教学为手段，提升学生专业知识，培养学生专业技能为主的课程。而与之相对的是实践性课程。虽然它也以提升学生的技能为基础，也以培养学生的技能为目的，但这种实践性的课堂主要完成的是对于知识的运用，并通过知识的运用提升学生的技能。因此，为了改革国内艺术院校的课程体系，研究者应该参考国外艺术院校中专业课程设置的策略，并借鉴这个策略改革国内艺术院校的课程体系。例如，作为艺术设计类专业而言，研究者应该侧重考虑专业英语与其它专业课程各自的教学时间，应该考虑专业英语与其它专业课程所用的教材编写特点等等与教学相关的问题。

第二，对于教学策略而言，因为专业英语教学与其它专业课程的教学内容及其重点有着明显的不同，因此，它们的教学策略也一定会有所不同。无论是教学地的选择，还是教学内容的侧重点，都会体现出彼此的差异。因此，在研究教学策略的时候，研究者一定要给予特殊的注意。如果说，对于两种专业课程设置时间上的区别注意是为了使课程更加合理化，那么，从教学策略的借鉴和参考则是其从教学实践的层面上对国外艺术院校专业课程教学的关注。

第三，对于国外艺术院校的专业课程考试评价的借鉴与参考。虽然都是专业课程，但是专业英语课程与其它专业课程对于学生专业能力的成长还是具有不同影响。这既是一种教学现实，也是教学评价时研究的客观对象。即专业英语教学与其它专业课程的教学应该具有不同的评价方法。根据不同的教学评价，既可以考核出这些不同的专业课程给予学生不同的影响，又可以客观地总结出两者在具体教学实践中存在的问题。从而为艺术类专业英语教学的改革提供一定的参考。

（二）总结与反思

如何总结和反思这么多年来的英语教学改革经验，也会对现在及未来艺术设计类专业英语教学改革产生重要的影响。例如，可以结合网络技术与建构主义理论对艺术设计英语教学的影响，探讨建构主义指导下的网络课程建设；可以结合对艺术设计专业英语教学实践的总结，探讨“工作室制”与英语课程的结合问题；还可以结合艺术院校英语教学的双语教学实际，探讨ESP教学模式如何突出艺术英语教学特色的教学改革实践等等。

二、艺术设计专业英语教学改革的具体实施

中外合作办学背景下艺术设计专业英语教学改革的具体实施可以从两个大的层面进行分析，即教学理论层面的教学改革研究和教学实践层面的教学改革研究。下边就结合对这两个层面教学改革的分析，详细阐释如下：

（一）教育教学理论的借鉴

教育教学理论研究有宏观的教学理论研究和微观的教学理论研究。所谓宏观的教学理论研究就是指在宏观的层面上，从教育学的角度探讨教学改革的理论问题。例如众所熟知的教学改革理论――建构主义。所谓微观的教学理论就是指从学科教学论的角度对艺术设计专业英语教学的理论分析。如上边提到的艺术设计专业英语教学中的ESP教学模式及其相关问题的阐释。

教育教学理论的借鉴必须有两个前提：

首先，实践前提。理论来源于实践而又接受实践的检验，如果没有相关的艺术设计类专业的英语教学改革实践作为基础，理论的借鉴几乎是不可能的事情。因此，如建构主义理论的借鉴。如果没有在艺术设计类专业英语教学中的教学改革实践，建构主义的理论不仅不能指导相关的教学改革实践，而且也不能通过艺术设计专业英语教学改革的实践来丰富和发展建构主义理论内涵了，更不用说运用建构主义理论提升艺术设计专业英语教学的效果了。

其次，理论前提。众所周知，任何一个学科的教学改革实践都必须在相关的教育教学的理论指导下进行，否则，不仅不会促进教学实践的发展，反而会阻碍教学效果的提升。艺术设计专业的英语教学改革也是如此。但在谈及英语教学改革的理论前提时，研究者一定要注意这里所谓的理论，既要包括英语学科教学的微观理论，也要包括教育学层面的宏观理论，甚至是具体的教学改革理论。只有把这三个层面的教学理论统一在一起，才能确保教学改革的成功。

（二）教学模式问题的探讨

虽然全国各地的艺术院校都有与众不同教育环境，但是这些艺术院校的英语教学实践也具有相同的教学改革需求。特别是在教学模式的研究层面上，探讨一个适合全国艺术院校艺术设计类专业英语教学改革的教学模式，既是其教学改革理论研究的需要，也是其英语教学改革实践必须面对的现实课题。因为，这样的宏观研究对所有艺术院校的英语教学改革具有普遍性的指导意义。例如，根据多模态理论对艺术设计专业英语教学实践的改革尝试。艺术设计专业学生英语学习的难点主要表现为：艺术设计类学生形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱、 艺术设计类学生的文化基础相对薄弱、多数艺术设计类学生英语学习为工具型动机驱使等方面[1]。针对艺术设计专业这样的英语教学现实，可以根据语言学的多模态理论对其教学模式进行这样的教学改革尝试：利用教材中文字、图片资料，运用多媒体教学设备，运用网络课堂、各种视频资料等丰富教学模态，从而提升学生的英语学习效果。从另一个层面分析，这样的专业英语教学改革，既可以为自己所在学校的专业英语教学建立一个适当的教学模式，又可以为其它艺术院校的专业英语教学提供一个建立教学模式的参考。从而为全国范围内艺术设计类专业英语教学模式的建立打一下教学实践的基础。

（三）教学方法选择的分析

具体教学方法的选择是教学改革实践的关键环节。因为无论教学什么样的内容，无论面对什么样的学生，教学方法的选择都是影响具体教学效果的关键因素之一。因此，结合艺术设计专业学生的英语学习需求，根据他们自身的英语素养，探讨一个确切可行的教学方法是众多英语任课教师最终的教学改革追求。因此，有的研究者结合艺术项目教学法来探讨艺术设计专业英语的教学问题，因此有的研究者结合PBL教学法的内涵来探讨这种教学方法对艺术设计专业英语教学效果的影响。

在教学方法选择的层面上，艺术设计类专业英语教学的研究一定要注意两个层面的问题，即教学方法选择的共性和教学方法选择的个性。艺术设计类院校的专业英语教学实践，在教学方法的层面上具有相同之处可以供彼此借鉴和参考；对于后者而言，因为各地艺术院校学生的实际不同，在因材施教的基础上，它还必须使各自的教学方法体现出个性化的特点。

专业英语教学的改革，既表现在理论的层面上，也体现在现实的教学实践里。但是各艺术院校的所面的学生具有不同的基础，各艺术院校的任课教师又具有不同的执教能力，因此，在实践的层面上，专业英语教学的改革可以借鉴和参考其艺术院校的经验，进行如校本教材的编写、微课的教学实践、反转课堂的教学改革等具体的尝试。所以，在实践的层面上，在此只有提供一个改革的思路供大家参考，其具体的教学改革实践还有待于各地、各院校的任课教师进行独自的思考并付诸于具体的实践。

三、结语

探讨中外合作办学艺术设计类专业英语教学的改革及其相关问题，既可以提升广大英语教师的执教能力，又可以培养艺术设计专业学生的创新素质。因此，结合中外合作办学项目的具体实施从理论与实践两个层面上详细地论述了艺术设计专业英语教学改革的具体情况。在理论的层面上，艺术设计专业英语教学改革应该集中于教学理论的借鉴、教学模式的改革、教学方法的正确选择上；在实践的层面上，各地艺术设计类专业英语的教学改革应该在借鉴和参考其它院校经验的基础上，探索适合于本校任课教师和学生的教学策略和方法。

【参考文献】

[1]汤丁丁.多模态视角下高职高专艺术设计专业学生英语教学模式初探[J].文教资料，2014（25）.

[2]陈春风，熊田兰.艺术设计类职业英语课程开发调查报告――以华南农业大学珠江学院为样本[J].课程教育研究，2014（11）.

[3]张云.项目教学法在高职行业英语教学中的探索――以艺术设计英语为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（05）.

[4]杨昊.建构主义视角下的艺术设计英语网络平台课程构建研究[J].海外英语， 2014（23）.

第9篇：绘本教学方法与策略范文

编者的话

儿童文学与小学语文教学存在正相关，这已被越来越多的教育有识之士认同。浙江有着很好的儿童文学创作传统，也产生了很多儿童文学的大家，如任大霖、洪汛涛、圣野和金近等。2011年8月，著名的儿童文学阅读推广人、儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵，上海《少年文艺》原执行主编任哥舒（系任大霖之子），《神笔马良》的作者、著名儿童文学大师洪汛涛之子洪画千，浙江师范大学教授周晓波（系圣野之子）、浙江上虞金近小学校长何夏寿等倡议，并在浙江省作家协会儿童文学创委会主任方卫平教授的支持下，成立了“江浙沪儿童文学教育联盟学校研究会”（以下简称“联盟”）。三年多来，“联盟”以推崇儿童文学教育，特别是儿童文学与语文教学相结合为目标，共推出了40余节儿童文学观摩课，20节次的儿童文学专题讲座，7场次儿童文学与小学教育专题论坛，极大地丰富了“浙派语文”的研究内涵。目前，“联盟”规模从最初的3所学校，发展到至今包括山东、湖南、江西等1 6个省份的80多所学校。本刊特对该“联盟”予以介绍，以飨读者。

儿童文学与儿童教育密不可分，尤其在语文教学中，更有它重要的一席之地。浙江师范大学儿童文学研究院院长方卫平教授和黄云生教授在共同编写的教材《儿童文学教程》中一针见血地指出：“每一个师范生，每一个中小学教师，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。因为他们负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。”这在一定程度上也为儿童文学教育言明了方向，并成为江浙沪儿童文学教育联盟学校重要的指导思想和工作方针。三年来，”联盟”通过开设研讨课、专家讲座、专题论坛等形式推进了各项工作的深入。

一、专家指导方向引领

一项研究要走得久、走得远，首先在于方向的明确。什么是儿童文学，儿童文学与小学教育（语文教学l的关系是什么？这是“联盟”首先需要厘清的基本问题，是开展儿童文学教育的逻辑起点。2012年3月，联盟顾问、著名儿童文学理论家、浙江师范大学儿童文化研究院院长方卫平教授，作了”儿童文学与语文教学”的专题报告。

他指出，优秀的儿童文学应该是儿童成长过程中最适合的精神养分，它构成了人类审美历史和文化的一个独特而巨大的文本。诚如方卫平教授所言，儿童文学文本以其独特的文化积淀、人生内涵、艺术魅力，成为人类共同拥有的精神财富。从这些作品中，小读者和大读者们既可以享受它们的天真和趣味，也可以领略其中的人生智慧和生活哲学。对于青少年读者来说，人类所积累下来的优秀儿童文学作品，既是他们课堂学习的一个乐园，更是他们可以追寻的一片文学天地，可以遥望的一个精神远方。

2013年，“联盟”开始酝酿和思考建构儿童文学课程，以期进一步拓展教学资源。在不少专家学者的引领下，大家进 步明确到．语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课堂的基本姿态，除了讲授，还更应该重视引导，从教材学习向课外书籍拓展，从课堂教学向课外阅读延伸，从相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。

三年来，儿童文学理论家方卫平教授、全国著名教育专家周一贯先生、中国教育学会副会长刘堂江等多次到会，亲临指导，就”联盟”的研究方向和实践策略，提出了各自的经验，为“联盟”的各项工作不断走向规范和深入提供了坚强的理论后盾。

二、课堂主导课外延伸

语文课堂教学无疑是儿童文学教育走向深入的主阵地。在这几年中，“联盟”组织了特色鲜明的课堂教学研讨活动，有力地推动着儿童文学与小语课程改革。

”联盟”成立以来，已经成功举办了6次课堂研讨活动，形成了系列化的课堂教学课例成果。其中，既有义务教材中的童话课，也有各校校本教材课，还进行了数学童话课、绘本阅读课、儿童文学小说阅读课、诗歌教学课、寓言教学课、民间故事阅读课等多主题的教学实践探索，极大地丰富了儿童文学教学的内涵。

2014年3月，在我国著名童话大师，《神笔马良》的作者洪汛涛先生的母校——浙江省金华市浦江县浦阳一小，“联盟”和中国儿童文学研究会等联合举行了第六次活动，来自北京、浙江、上海等600余名小学语文教师，聚集一堂。会长何夏寿执教的民间故事阅读课《鲤鱼报恩》，更是开启了童话教学跟民间故事结合的探索之路。

周一贯老师在评课中说何老师本着对民间文学的珍爱和推广民间文学的担当，选择了这一类的语文课程资源开发，把民间文学从被语文教学遗忘的角落里”营救”出来。这节“另类”语文课，启示我们语文教育不应偏守在现代文明的殿堂里，把三千宠爱结集于“教材一本”，而应该问鼎民间，亲近民间，走进民间唱“民歌”，将民间故事（民间文化）作为资源加以充分利用，让母语教育因为“民间”而更接民情、更得民心。

精彩纷呈的儿童文学教学课例的开设，轻松有趣的文本，童心勃发的课堂，独到的儿童文学教学思想，睿智的文学教学方法，彰显了儿童文学在小学语文中的独特魅力，大大开阔了教师们开展儿童文学教学的视野，展现了“浙派语文”教师的文学情怀，以及沉醉其中的激情！

三、系统推进文化渗透

“联盟”除了在语文教学中加强儿童文学教学外，还特别注重与学校文化建设有机整合，多途径、多角度地开展各种实践活动，在校园环境布置、课程设置、德育活动、教学评价等多领域进行全方位地有机渗透。

绍兴市上虞区金近小学的童话教育，便是”活用”儿童文学的典范。该校18年来，一直用儿童文学广博资源，为孩子们打造了一个童话乐园，学校的各项教育活动中都能见到儿童文学的“影子”。

宁波市北仑区实验小学结合儿童诗教学，将学生创作的儿童诗与音乐教学相结合，学生的童诗谱成一首首美妙的歌曲，在校园里广为传唱；上海市闵行区航华二小将绘本阅读与数学教学相结合，将枯燥的数学教学融合在一个个充满趣味的绘本故事中，使学生学得兴趣盎然；浦江县马良小学，金华市艾青小学，温州瑞安红旗实验小学等，也都利用儿童文学教育资源，打造出了自己的教育特色……

为整合和共享资源，“联盟”还在绍兴市上虞区崧厦镇中心小学设立了活动总部，建立了自己的QQ群，同时，在“何夏寿特级教师网上工作室”中开辟专栏，及时上传有关儿童文学教育教学案例等；各成员单位在日常教学中，互相传递教案，发送课件。凡此种种，可以发现以联盟为依托、以草根研究为主导的教学研训新气象为“浙派语文”乃至儿童文学教育和语文教学注入了无限的生机！