个人课题研究方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的个人课题研究方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：个人课题研究方案范文

选题本着小、活、实、短、平、快的原则进行，一线教师从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题，小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，是个“类问题”，能有点及面，实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平，快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要是研究教什么和如何教的问题。

二、基本涵义及定位

与大课题研究相对而言，小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅仅是立足校本、贴近教师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教育科研大众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。

三、研究周期

视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。

四、研究方法

一般拟采取行动研究、叙事研究、教育观察（课堂观察）、调查研究、课例研究、个案研究、经验总结等方法，。

五、课题组成员一般为1—3人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。

六、操作流程

小课题研究一般可以采取“深入问题场景（课堂）———发现问题和困惑（提出小课题）——分析、诊断问题——设计解决方法（研讨对策）——合作实施或个体实践——总结提升”的操作程序。

1．各校于每学期期初由教科室组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写《小课题研究方案》（见附件），选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。

2．教师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。

3．教师在教育教学实践中开展研究实践，及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，研究过程要充实、切实，淡化形式，注重实效。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行为，而要说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

4．教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料，准备参加学校或区级的鉴定和评审活动，学校要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。。

5．学校和区教科规划办要及时帮助教师及时总结小课题研究的经验教训，开展校内、校际或区级的教师小课题研究成果的鉴定和评审、成果推广活动，校内、校际活动由学校自行安排。研究工作结束后，课题负责人要及时向学校或区教科规划办申请结题。结题时主持人须提交研究报告（结题报告或叙事报告）、《研究工作报告表》、《研究成果登记表》各一份（包括附件：结题研究课教案或主题教育活动方案）。区级鉴定和评审活动每年举行一次，范围一般为区级立项的小课题。

6、学校和区教科规划办采取丰富多样的成果推广形式，搭建展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、小课题论文评比等活动；汇编《小课题研究课题通讯》、《小课题结题报告集》、《教师小课题感言集》、《教师小课题论文集》、《教师反思、评课集》等文本资料。

七、成果表达方式

鼓励教师使用自己的语言阐述研究成果。小课题研究倡导多样有效的成果表达方式，一般可以采用行为（教学）和文字方式，文字除研究报告外，可以采用教育教学的叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结、调查报告、个案报告等方式，经典或优秀的活动方案、教案、教学设计、教学课件、课程资源、学生作品等也可作为成果表达形式。

八、管理要求

1、学校层面的小课题管理由学校教科室组织实施，区级小课题的申报和管理由区教科规划办统一组织实施，一般先由学校教科室对上报课题进行指导，并择优（小、实、新）上报区教科规划办。

2、区级小课题申报一般在每年4、5月份，研究方案字数在1000字左右，研究报告字数在2000左右，课题研究方案、课题研究工作报告（进度）表、课题研究成果登记表、课题研究报告表样式见附件。

3、建立小课题管理制度。

第2篇：个人课题研究方案范文

坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，使学校教科研工作“源于教学，高于教学，指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育质量，力争使教科研工作有新的发展，新的突破，新的高度。

具体工作如下：

一、学习为先，积淀底蕴。

学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。在实施课程改革的今天，每一个教师都应该自觉地将学习视作自己职业生命的第一需求，让学习成为自己教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高教学研究能力。本学期继续利用业务学习的机会，轮流让教师谈学习新课程的感受，个人加强自学，广泛学习和专题学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。继续采用“请进来，走出去”的方法，一方面向外聘请有关的专家学者来校讲学，另一方面继续外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。学校科研室借助网络及报刊杂志，学习教育科研的理论知识，谈体会。3月19日，邀请市教研员王红老师，区教研员卢丽老学校讲座，指导讲课，评课，使教师的科研意识增强了。

二、加强教研、科研整合，落实研究过程。

本学期，将课题组的日常研究纳入教研组的常规管理之中，教研组长要全面关注本教研组的课题研究进展。全体教师要以全新的理念指导自己的教育教学行为，创建与新课程相适应的新的课堂教学。市级课题《小学生自主学习能力的培养的策略的研究》渗透到各个学科，使课题研究过程成为教师素质不断提高、专业水平不断提升的过程，因为这是一个教师由“职业型”向“研究型”转变的必经之路。

1、每位课题组老师树立“人人都是研究者”“上课就是研究”的新理念，在日常教学中加以研究，将理论层面与操作层面有机结合。在教学实践中发现问题并提出问题，在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，并收集、整理成丰富的文本资料。

2、扎实做好课题的日常研究工作。紧紧围绕课题研究方案，按照课题研究过程管理的要求认真实施课题研究。不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价。及时召开课题组成员专题会议，抓好研究方案的落实，密切关注、适时指导、加强监控，做到项项有人抓，时时有人问，过程研究与终结成果相联系，使其规范化、科学化。在课题研究过程中，努力认真做好以下几项工作：

A、学期初根据实验方案的设计，分解本学期应完成的实验目标，结合教材内容，制定课题研究学期计划，明确一学期课题研究的主要内容和实施方法。

B、根据学期计划的安排和课题研究的实际进程，每人每学期上好一节课题研究公开课，在研究课活动中必须充分体现学科教学与课题研究的整合，我校本学期从3月----6月分别安排不同学年的教师开展课题课展示活动，其间涌现了个别年轻优秀教师和课例，学校在学期末对这些教师给予了表彰。

C、完整地积累课题研究过程中的各种原始资料，如课题研究课设计理念、上课教案、教学反思等。

D、学期末根据课题研究的实施情况，总结一学期的科研工作，说明课题研究已经取得的成果，展望下阶段的实验设想。

三、重视成果总结，提高科研品位。

1、每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上，做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认识结构。本学年，科研室组织教师参加了各级各类科研科研成果的征集。

2、认真开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比，学校都将尽早通知每位教师，认真组织论文选送，加强对外推出的力度，争取和获奖率继续上升。

四、规范科研管理，做好科研日常工作。

第3篇：个人课题研究方案范文

一、指导思想：

研究性学习活动是一门国家规定的必修课程。这门课程的学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

二、课程活动目标：

1．在教师的指导下，通过学生学习方式的转变，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力；

2．教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，以单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

3．通过师生共同参与，使学生了解科研的一般过程和方法，体验科研的乐趣，打好学科基础，培养学生自主学习能力、交往能力、想象力和实践能力，学会寻找信息源，增强学生的社会意识。

三、课程设置。

本学期研究性学习的必修学分为3学分，每个学生至少完成1个课题研究，每周安排3个课时，本学期共58课时。

四、研究性课题：

采用教师提供选题与学生自主选题相结合的方式。其中，教师提供的参考选题有：

序号课题名称指导老师

1广告与文化陆巧娣、张同江

施孝丹、袁莉娜

吴燕玉

2按揭贷款问题王斌、金立亚

顾海燕、吴芬

唐儒洁

3商业、交通选址与函数最值研究

4圆周率“π”的应用

5Developing an ad campaign周征、冯双松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐现象吴业庭、陈利民

贾青

9能源的开发和利用

10能量守恒和能源危机

11关于家庭使用太阳能的调查报告吴柯军、史可卫

12城镇固体废弃物的污染及处理

13有序与无序的政治参与尹建文、丁晓春

贾云波

14政府的权威从何而来

15社会主义政治文明的特点

16中国的和平发展

17当代经济现代化、全球化、多元化进程章杨、杜宁

18东西方传统文化比较

19国共合作问题探究

20中国社会近代化的进程及特色

21气候与生物时常武、毛丽菊

史丽萍

22生活与环保

 

五、课程的实施

按照下列步骤开展研究性学习活动：

组建课题组选择课题设计方案开题论证实施研究中期评估结题成果交流与展示成绩（学分）评定

根据上述步骤，本学期研究性学习活动实施进展为：

日期　课题研究实施内容进展情况检查人

3月13日－

3月19日组建课题组、选题，填好“过程用表一”（以班级为单位汇总课题组及选题情况）  

3月20日－

3月26日设计课题研究方案，填写过程用表二  

3月27日－

4月2日开题论证与交流，填写过程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的实施，填写过程用表四  

4月24日－

4月30日中期班级交流，填写过程用表五  

5月1日－

5月7日资料的整理和分析，填写过程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填写过程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流与展示，填写过程用表八  

5月22日－

6月4日终期评价与反思，填写过程用表九  

注：填写的过程用表见“附表”

六、课题研究指导委员会：

组长：蒋卫山

副组长：尹建文

组员：陈京疆、庄常澄、陈利民、徐德友、丁晓春、陆巧娣、王斌、周征、吴柯军、时常武、章杨、沈建正、管泽峰、陶瑛。

 

 

附：《礼嘉中学研究性学习活动记载表》样本

 

 

 

 

第4篇：个人课题研究方案范文

1.1研究对象

以临床药学11班32人作为研究对象，开展生物化学实验课的研究式教学。

1.2研究方法

研究式教学在生物化学实验课中应用的具体实施方法，以Folin酚试剂法测定蛋白质含量实验为例，先通过老师讲解和学生实际操作，让学生理解Folin酚试剂法测定蛋白质含量的基本原理和基本步骤，然后引导学生了解测定蛋白质含量的其他方法，比如除Folin酚试剂法之外，还有紫外吸收法、凯氏定氮法、考马氏亮蓝法等，每一种蛋白质含量测定方法都有自己的优势和缺陷。安排学生课后通过查阅资料，了解每一种蛋白质含量测定方法的原理和适合的测定对象，并以个人或小组设计出自己感兴趣的有关蛋白质含量测定的研究课题，在尔后的实验课中，利用基本实验的间隙或实验完成后，师生一起交流课题研究方案，在教师的指导下，完善研究方案。将学生的研究方案进行分类，同类研究方案归为一组，以研究小组的形式，利用实验课后实验室空闲时间或开放实验室，安排学生开展研究工作，并撰写研究报告，教师对学生研究情况进行总结并反馈。在一学期的实验课中，课题组老师多次组织学生设计与实验教学内容相关的研究课题，并尽可能为学生创造研究条件开展研究。在期末以匿名问卷调查的形式，反馈学生对研究式教学效果的评价和意见。

2结果

2.1学生参与课题设计研究的兴趣浓厚，积极性高

以蛋白质含量测定实验为例，几乎每个学生设计了自己感兴趣的研究方案，有的以测定牛奶中蛋白质含量为研究对象;有的设计了测定自己喜欢的水果(苹果、香蕉、黄皮等)中蛋白质含量的研究方案;有的提出了测定食物(面包、米饭等)中蛋白质含量的研究思路等。随后教师与学生互动交流，根据现有的实验条件对设计方案进行了合理化修改和完善。从整个课程教学过程来看，学生对这种教学方式非常兴趣浓厚，参与地积极性很高。

2.2问卷调查结果显示研究式教学颇受学生喜欢

90%以上学生愿意接受或支持研究式教学，认为该教学模式是重过程、重应用、重体验、重全员参与的新的教学模式;具有主体性、合作性、研究性、开放性和创新性的特点。有近80%的学生认为:研究式教学改变了传统教师主导的教学过程而使学生的主动性学习得以加强。在研究式教学是否有利于创新精神和创新能力培养上出现分歧，超过半数学生认为是，也有近半数学生认为不是或说不清，主要原因是学生对这种教学模式认知程度有差异。另外，问卷调查中还涉及学生对研究式教学的意见和建议，问卷反馈显示，意见和建议主要集中在两个方面:一是希望能在更多的课程中开展研究式教学;二是希望能提供更多的实验研究空间和条件。这些意见和建议明显反映了学生喜欢或者渴望采用研究式教学模式进行教学的愿望。

3讨论

3.1研究式教学模式在教学中应用的合理化

程序研究式教学是以培养学生创新能力为核心的教学模式，是以培养学生的创新精神和创新能力为目标，立足所学，从实际背景和问题出发，创设问题情境，在教师的引导下以研究课题为中心，以课题研究为手段，以学习小组为单位，以全面掌握和熟练运用本课程的知识点解决实际问题为目的，学生通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行学习。从问题的提出、方案的设计与实施、结论的得出与论证、整个知识的发生过程都是由学生自己探索研究完成。教师相当于航标，学生相当于舵手，学生在教师的引导下自主研究探索发现新的领域。较合理的研究式教学的教学程序为:教师导引目标引导归纳组织研究反馈评价，学生自主学习探索交流概括归纳训练拓展。

3.2研究式教学模式的教学方法在教学中应用应多样化

研究式教学模式是指融学习与研究为一体的教学体系。研究式教学模式的教学方法可以是多样化的。在教学中可以采用传授式结合互动式;传统教学结合多媒体教学;实验教学与课堂教学结合;传统教学转变为启发式教学;封闭式教学转变为开放式教学等。通过研究式教学模式的不同教学形式，以提高教学效果、培养学生创新思维和创新能力。

3.3研究式教学模式在教学中应用应注重问题情境创设和应用课题制定策略

研究式教学应以学生现在的知识为基础，立足课堂，立足所学，逐步创设问题情境，得到研究课题后开展探索性研究。问题情境创设和研究课题制定要结合学生和实验条件的实际情况，制订合理、适合学生的问题情境和研究课题，使学生乐于接受并参与其中，从而使学生有所收获。

3.4研究式教学模式在教学中应用要注意教学设计

第5篇：个人课题研究方案范文

关键词：教育信息技术 课程整合 研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本内容

根据课题研究目标对研究内容进行分解和具体化，并对实施重点和可能遇到的难点问题进行分析，从本校实际出发，课题研究选择初中语文、生物、地理、化学、信息技术、一到两个学段（年级）开展实验，具体研究内容如下：

（1）依据建构主义学习理论，结合各学科的特点，构建易于实现学科课程与教育技术整合的新型教学模式。

（2）利用教育技术优化各科课堂教学过程，提高各科教学质量和效率的研究。

（3）学生利用网络资源主动构建各学科知识的研究。

（4）应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。

（5）学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用的研究。

研究的重点：现代教育技术与学科课整合的研究，以优化教学进程提高教学质量。

研究的难点：应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。

2 实施办法与步骤

实施办法；调查研究法、文献研究法、经验总结法、教育实验法、个案分析法、教育叙事法。

实施步骤：

2.1 课题研究准备阶段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教师、实验教学骨干教师参加的学校课题研究小组。写好课题论证报告，设计课题的研究方案，制定课题研究方案、课题研究计划和管理办法，组织课题申报。

（2）组织课题研究人员学习相关教育理论及现代信息技术，开展课题研究的培训。

（3）评审、确认课题项目，编制和修改、完善课题研究方案和实施计划，课题开题。建立好课题研究档案。

2.2 课题研究实施阶段：2011年1月至6月

（1）对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案，课题组根据实验方案开展研究工作，进行调查研究，组织交流、研讨和分析，得出科学的结论。

（2）探索现代信息技术和课程整合的原则、方法、模式、层次，定期进行课题研究工作的总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施，及时收集、整理有关数据，建立实验资料档案。

（3）开展优秀论文的征集、交流、评优，总结、展示中期研究成果，对课题研究过程进行全面的阶段性自我评价，从而深化课题研究。

2.3 课题研究结题阶段：2011年6月至5月

（1）提出课题研究结题鉴定申请，进一步收集和整理课题研究的有关数据资料，并进行统计分析，汇编实验成果，撰写课题研究报告，对课题研究效果进行全面的自我评价，做好课题结题相关准备工作。

（2）评选课题研究的优秀成果，展示和推广应用课题研究成果，迎接专家结题。

3 研究的理论依据及分析

《教育信息技术与课程整合的研究》是以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此强调学生参与和学生自主学习，强调创设情境，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调语言和文字的表达，强调意义建构……建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当他们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，他们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充会体现学习主体作用。

（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。

（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

（5）文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4 研究的主要结论及支撑的研究数据

通过两年的实验研究，课题组主要得出了五个的结论：

4.1 开展实验有利于学科课程的整合

现代教育技术与学科课程整合的适当性使学科课程成多样化的“教”与“学”载体，能尽可能多地提供教学、学习资源，具有交互性、超文本特征、网络特征，能促进学生信息素养和学习素养的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表1（表中数字是指认为整合了其他学科教学资源的学生占全部学生的百分比）。

从表1中可以看到：运用信息技术后，促进了各学科间知识的相互整合和渗透，极大地增强了学生学习的兴趣，拓宽了学生的知识视野，丰富了学生的情感体验，使学生充分地认识到学科之间的联系，从而使学生的综合素质潜移默化地得到培养。

4.2 研究有利于发挥学生的主体作用

信息技术的交互性、网络特性和教学资源的开阔性、丰富性、共享性、创造性，决定了学生学习情境的开放性、实践性、互动性和综合性，极有利于突出学生的主体地位，发挥学生自主、合作、探究学习的主体作用。如：学生都自己动手创立网站，搜集积累、整合、应用知识，丰富了学生的学习内容，拓展了学习空间，对搜集到的信息进行交流、分析、检索和评估，在解决问题过程中培养了学生阅读、倾听、观察、鉴别、批判等能力，尤其是能把信息技能灵活地动应用于自主学习与使用学习、探究学习上。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见表2（表中数字是指各类学习在利用信息技术条件下占整个学科教学中的百分比）。

从表2中可以看出：运用信息技术后，学生自主学习、合作学习、探究学习在整个学科的学习中达到较高的比例，有利于促进学生主体作用的发挥。

4.3 开展实验研究有利于为学生学习创造主动参与的方式和条件

信息技术环境下学科整合学习的开放性、合作性、智能性为学生学习创造了主动参与的方式和条件。把学生的互动探究学习推向深入，从而在最大限度上为学生学习创造了主动参与的准确方式和优越条件，把课内、课外的师生互动推向了极致。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表3（参加活动的学生人数占全部学生人数的百分比）。

从表3中可以看出，利用信息技术和课程整合开展师生互动方式学习交流所占全部学生人数的比例较高，有利于为学生学习创造主动参与的方式和条件。

4.4 开展实验研究有利于培养学生良好的学习情感态度和实践能力、创新精神

信息技术环境下的学科整合最突出的特点是它的综合性、实践性。从能力结构看，综合性集中表现为认知、情感（态度）、操作（实践）等多种智力因素的综合；从内容来看，综合性涉及跨学科知识、技能等的应用。实践性是指信息技术条件下学生参与社会、生活等现实生活的体验，在实践中解决实际问题。这些对于培养学生积极向上的生活情感和态度，具有强烈的求知欲和好奇心，具有丰富的想象力和灵活性，善于发现和提出问题、观察和思考问题，善于质疑和批判，善于多层次、多角度地进行深入探究，提出独到的见解具有很大的促进作用。

4.5 开展实验研究有利于实行学习评价类型和方式的多元化

信息技术环境下的学科整合，促进了学生的自主学习和全面发展，使学生的学习过程成为全员参与、协作、互动的过程。在这一动态过程中，学生的发展既存在差异性，又呈现出全面性的特征。据此，对学生的学习评价，根据评价目的的不同，可以是发展性评价，也可以是表现评价，更可以是学习成长袋记录的评价，并由学生自己保管。

根据对参与研究的四个学科的评价统计分析见下页表4（四种学习评价方式的学生占学生总人数的百分比）。

从表4中可以看出，学生四种评价都是积极、平衡的状态。

5 研究取得了突破性的进展

近两年来，为了落实关于基础教育课程改革的规定和全国总课题组的课改精神，结合信息化中心的具体要求，在我校实验课题领导小组的精心指导、安排下，我校课题组开展了卓有成效的实验研究，很多实验教师取得了令人满意的成绩。

6 研究方法的主要特色与创新

为了提高本实验研究的质量和效益，我校课题组主要围绕四个方面做文章。

6.1 更新观念

课题申报成功后，学校迅速成立了课题领导小组，在保证资料、时间到位的前提下，每年根据各教学改革研究学校的发展趋势，结合我校的实际情况，及时更新观念，调整课题试验的具体方案，从而保证课题试验研究的先进性、前瞻性。

6.2 明确目标

我校每年制定好实验方案后，还要根据各学科、各教师的具体特点，每学期为每位教师的试验研究提出了具体目标，学期、学年结束后由教科研室牵头，对每个学科、每位教师的试验研究量化评分，评出先进，从精神和物质等方面进行激励表彰。

6.3 整合“技术”

为了有效地开展本试验研究，学校投入了大量的资金，添置了许多设备，创造了一个良好的网络硬件环境。在课件制作过程中，学校鼓励试验教师有效地进行“技术”整合，即学科教师和电脑教师共同设计、制作课件。

6.4 成果共享

课题试验的最终目标是为了多出有推广价值的成果，让大家共享。由于网络传输的快速方便，我校利用自己建立的网站（http：///），让试验教师和有兴趣的学生在校园网上建立自己的个人主页，以便及时将自己的试验成果、感想等及时，便于师师、师生、生生之间的沟通。

7 学术价值的自我评价及成果

通过近两年的实验研究，根据对参与研究的四个学科的教师进行评价统计分析见表5（认为有促进作用的教师占调查教师的百分比）。

从表5中可以看到开展本实验研究的必要性。

8 存在的问题及反思

（1）主要是进一步做好信息技术与学科课程深层次的整合。信息技术的应用大大地提高了教学效果，但也存在着不少问题，如：课件使用的灵活性与通用性受到限制，课件有利于教师的“辅教”，但就如何为不同层次的学生“助学”以及师生的互动方面需进一步研究，因此在今后的实验研究过程中，不仅要把信息技术作为辅教与助学的工具，更要把信息技术作为促进学生自主学习和情感激励的工具，充分调动学生学习的积极和主动性。

（2）由于实验的科学性强，要取得较好的教学效果，既要求教师有较高的业务水平，又要懂得现代教育理论，并具备选择及熟练制作教学软件的能力，因此教师现代教育技术的应用水平有待进一步提高。

第6篇：个人课题研究方案范文

关键词 小学思品 活动教学 特性 模式

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0007-01

小学思品课是对学生进行系统的思想品德教育的必修课程，它对培养学生良好的道德品质，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观具有极其重要的作用，并且它是开展素质教育的必经之路。小学思品课的活动教学是倡导以人为本、以活动为载体的教学模式。

一、小W思品课活动教学的理解

活动教学是基于素质教育的要求和科学研究理论而发展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。它依据素质教育的基本要求，坚持以“人本主义”理论和的实践观为指导，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，而这就要求教师要充分相信学生，相信每个学生都能够独立学习，相信每个学生都有很大的可塑性，明白学生没有好坏之分、只有发展快慢之别的道理。小学思品以德育为主，德育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学正是主张以活动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得的真实感受，“从活动中来”的就是学生的发展。

二、小学思品课活动教学的特性

以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、情、意、行统一协调发展，进而促进学生整体素质提高的教学。作为一种教学形式，它具有区别于其他教学的特殊性。

活动就涉及到参与，参与就是一种实践，小学思品课活动教学就是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，它冲破了传统的强调知识本位、以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式的牢笼，倡导以人为本，传统的教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的，教师就是课堂的主宰，学生只是一个个逆来顺受的听命者，他们的自主性很低。活动教学则不然。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验的过程。活动教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求，活动结构具有整体性。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而言，其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动，即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。传统的思品教学按“传知――激情――导行”结构程进行，教师带着教材走进课堂、走向学生，偏重于知识的传授，忽视情感因素、道德行为的训练。思品活动教学改变了这一程式化的教学模式，它依据教学内容的特点及学生的心理状况和认知水平，让学生带着问题走入教材，走向社会。

三、小学思品活动教学的模式

在该教学模式中，学生根据各自的兴趣爱好，选择具有教育意义的研究课题，以个人或小组的方式进行研究。通过观察、调查、对比、分析、归纳和总结等，引导学生揭示问题或现象的本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生的科学精神和科学态度。

选择研究“课题”，即指导学生根据自己的兴趣爱好自主选择具有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课程的教育主题相关联，制定研究方案，即指导学生依照科学研究的方法，制定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问题，从而使学生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养学生科学严谨的态度；开展研究活动，即指导学生依据课题的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查阅资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标――解决课题问题；撰写研究报告，即指导学生理清思路，将研究方法、过程和结果用文字的形式表达出来；交流研究成果，即指导学生升华认识，将研究结果和内心感受通过谈话的方式表达出来。

参考文献：

第7篇：个人课题研究方案范文

关键词：高中化学；研究性学习；课堂教学；实施

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-035-1

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.课堂教学中的研究性学习的特点。

课堂研究，内容在课本，研究在课堂。教师要深入研究教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。研究形式如下：

（1）设计开放性问题情景，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力。

课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣，激励学生去探索。而激发的关键在于设置一种开放性问题情景，将常见的知识和常规问题设计成一种具有一定难度需要学生努力克服，而又是他们力所能及的学习情景，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。

（2）利用实验诱导，激发学生的创造性思维。

创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经。让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。在《钠的性质》教学中，可采用边讲边实验的方法，学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到，然后因势利导，进一步深化学生的思维，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

（3）在资料的整理中开发学生创造性思维。

笔记的整理过程是学生学习记忆的过程，也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多，然而大多是现成的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题。

2.课堂外的研究性学习的特点。

课堂外的研究性学习主要是课题研究，课题研究主要有三种形式：社会调查、科学实验、专题研究。搞社会调查，写调查报告。搞科学实验，写实验报告。搞专题研究，写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段，教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。

二、研究性学习的实施

研究性学习课程是一种：“发现问题—分析问题—解决问题—展示成果。”的教学模式。具体地讲，研究性学习的实施一般有以下几个阶段：

1.了解研究性学习课程。

适当地使学生了解研究性学习课程开设的背景、目的、意义是很有必要的。在学生选题之前可向学生介绍当今我国教育改革动向及开设研究性学习的重大意义；介绍开展研究性学习的一般步骤。具体如下：

常用于社会科学的研究步骤：确定研究课题制定研究计划收集资料分析加工所收集的资料提出论点或假说撰写研究报告

常用于自然科学的研究步骤：确定研究课题制定研究计划做出假设设计实验以验正假设实验并记录数据和现象处理和分析数据并得出结论撰写研究报告

2.研究性课题的选择。

指导学生选好研究性课题是成功的一半。可结合化学学科教学的实际，也可结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况，根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。学科知识结合生活、生产、社会问题展开，增强学生问题意识、探究意识和研究欲望。教材中合成氨工业，硫酸、硝酸工业，硅酸盐工业，塑料、纤维素等都是很好的结合材料。还可以从简易实验入手，如从鲜花中提取代用酸碱指示剂、改变花的颜色，以兴趣引导学生开拓视野，活跃思维，掌握研究的程序和要求。根据高二学生特点以及我校实际情况，拟出以下课题供学生选择。

（1）酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究

（2）无污染氯气装置的研究

（3）关于含碘食盐的日常保存的研究

（4）无磷洗衣粉为何难以推广的探究

（5）××镇生活垃圾处理状况的调查

（6）厨房生活垃圾能再利用吗

（7）处处可见的动态平衡

（8）用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试

（9）绿色能源离我们多远

3.组织课题小组，制定研究方案。

每个课题小组一般有3～5人，小组成员在性别、兴趣、个性特点、家庭和社会经济背景、化学成绩、能力水平等方面有明显差异，使每个小组都成为整个班级的缩影。建组之后，每一个课题小组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义，研究的主要问题，研究的步骤和程序，以及对调查问卷、提纲、实验方案的编制等，使研究活动有条不紊地进行。

4.实施方案、信息处理、得出结论和课题评价。

第8篇：个人课题研究方案范文

赵凤飞　杜淑贤

晋元高级中学是一所有近百年历史的学校，我们以“选择教育、充分学习、卓越发展”为教育理念，全面实施以德育为核心、创新精神与实践能力为重点的素质教育，为此，我们确立以课程改革为突破口，在原有课外活动小组、活动课、研究性活动课的基础上，发展为“研究性学习”课，并将之列为正式课程，排入课表，成为每个学生必修的一门课，为学生发展个性，学会选择开辟了一个比较广阔的天地。

一、建立以研究应用型课题为主要内容的我校研究型课程

为了扎实开展研究型课的教学工作，我们首先研究制定了《晋元高级中学研究课程开发方案》，提出了比较切实可行、充分体现我校培养目标的研究型课的目标和内容。

为了培养学会选择、自主发展的学生，我们确定研究型课采用课题研究模式，紧密联系学生生活和社会生活，联系工农业生产、科技等领域的某个实际问题，让学生在解决实际问题的过程中开展研究性学习，引导学生关注校园外广阔的社会空间大课堂，积累和丰富直接经验，向社会学习，向实践学习。此外，科学研究方法，创造技能，论文、课题报告撰写等也是研究型课程的学习内容之一。

高一上学期：

在教师的指导下，以探究型活动课和应用型的小课题相结合的方式进行研究性学习。学校、教师在课题研究方向上适当引导，充分尊重学生的个性，支持学生提出的问题和设计的课题，使学生初步了解研究性学习，初步认识研究性学习和接受性学习的区别，学习基本的科学研究方法，初步学会制定研究方案，撰写课题报告和论文等，培养科学精神、科学态度和创新思维习惯。

高一下学期：

紧密结合实际问题和科技教育开展学生自创性的研究型课程学习，基本按科学研究的一般过程进行，提高学生自己寻找、发现、提出研究课题的能力，提高学生将现象、问题提炼成研究课题的能力。同时，各科教师要努力将研究性教学的思想和方法体现在教学全过程，使学生初步学会研究性学习。

高二年级：

学生通过研究自己选择、确定的比较感兴趣的自然科学、社会科学、工程技术等某方面的应用型长线或短线课题，学习现代科技动态和发展趋势，进一步了解社会社会，综合运用科学的研究方法，提高创造能力，学会研究性学习，初步形成科学精神、态度。

高三年级：

学生围绕自己喜欢的现代科技、生产、生活等某领域的某一前沿课题进行研究，拓宽知识面和学习视野，帮助学生形成自己的见解，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的研究性学习和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。

二、我校研究型课的组织与实施

㈠研究课题的实施

1.课题的产生

按学校确定的研究课的目标和内容要求，我们每学期在学生、教师中开展征集研究课题工作，课题不分大小。每学期还请在某些领域做出贡献的专家开列一些研究课题。学校的研究型课程专家小组，对学生、老师的课题进行基本的可行性审定后，每学期将师生、专家的课题汇集起来，打印成册，供学生选择课题时参考。高三年级的研究课题基本由学生提出。学校每学期选择科学性、可行性强的课题作为学校的重点课题。

为了帮助高一刚入校的学生顺利开展研究型课的学习，完成学习的第一步——课题的提出，我们采取以下方法：

①任课教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意，日常用品的缺点；交通状况、饮食卫生等方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为课题，很多学生惊讶地发现生活中到处存在着可研究的课题，例如，学生从城市垃圾的处理存在的问题，设计了“城市新型垃圾站的设想”课题；从课间操的拥护提出数学建模方面的研究课题——“课间操班次人流走向的最佳设计”。对学生提出的课题，我们尊重学生的广泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中开展，例如：99届高一学生入校不久，学校的研究型课程学习动员会开过两天就提出了一百三十多个研究问题、现象或课题，经专家组审定，只有“21世纪中国军事战略问题研究”一题，由于实际研究的可能性小，无法请到指导教师等原因，和题目提出的同学商量，暂不研究，其余完全尊重学生的爱好和个性。

②我们要求教师通过必修课、选修课、研究性教学内容的有机结合和互相渗透，为学生提供研究和课题。例如，高一一名化学教师在讲氯气的性质时，讲到了工业上制取氯化氢的合成塔简图时，她联系前一章学到的能量有关知识启发道：“合成以后的氯化氢气体用铁片散热，热能如果不加以利用是不是很大的浪费？”课后，班级的“化学创新俱乐部”研究课小组的一名同学找到她说：“我想研究氯化氢合成塔热能利用的问题”，老师表扬了这名同学。研究课小组的同学到上海氯碱厂考察、参观，又发现了很多值得研究的问题，提炼了几个很有价值的研究课题。同时还请理、化、生计、英等实验性、技能性较强的学科的教师，结合教学内容，为学生开列了一些探究性、研究性活动课的题目，通过探究型、研究性活动课和研究型课题相结合的方式，帮助学生进入研究性学习。

③请在选题、研究、研究报告做得好的同学介绍经验。

④组织学生学习在发明创造等方面有贡献的先进人物的事迹。

⑤开列创新思维及创造技能、学习方法、科学研究方法指导等系列讲座。

⑥请专家来校辅导、开设“专家论坛”，介绍科学研究的方法和课题的确立等内容。

⑦培养骨干，99届高一学生有一部分同学在5月份通过直升考试升入我校，学校请他们来学校主要进行研究课的学习，到正式开学，就写出了近百篇论文。

2.选题和成立研究小组

学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择短期和长期课题，由浅入深进行研究、探索，体验探究过程。我们把同一学年的四个班分为一个大组，让学生自报课题，依学生选择的课题，在自愿的基础上，相近或相同课题的同学，2-5人组成一个研究小组，大多数小组都是跨班的。小组内选出组长，组长负责小组成员的分工、与指导教师和学校的有关部门联系等工作。学生的研究活动也可以个人进行。

3.选聘指导教师

研究小组的课题确立以后，小组根据课题的主要研究内容，邀请校内外老师、专家、家长或其他人士做指导教师，也可根据研究过程，临时请校内相关学科的老师作指导教师。指导教师主要负责指导学生学习科学的研究方法、思维方法，提供理论、研究程序、方法等方面指导意见，掌握课题的研究进度，评价学生的研究成果。

学生研究的内容范围很广，很多都与学校教师所学专业内容相差甚远，我们要求教师每个在自己学科领域内自学掌握一些有关工业、农业、工程技术等理论与实践的相关知识。同时，适当请部分专家做指导教师。鼓励学生请自己的父母、亲属做指导教师。为了培养学生的社会交往能力，有的课题需外请指导教师，学校给出指导性意见，让学生代表学校去请。例如，“真如、万里小区功能定位”课题组，进行了可行性分析后，发现研究内容涉及历史、地理、生物、政治、建筑、社区等方面的内容，学生请了四位校内教师做指导教师，又成功地邀请了居委会、万里工程设计的副总工程师做指导教师。

4.制定研究方案

研究课题或问题确定后，指导教师为学生提供参考书名称，学生阅读讨论，在老师的帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题的初步设计进行讨论和论证，制订出详细的研究方案。应用型课题的研究方案先到实际中去考察，修改，设计方案，提炼研究课题。例如，高一化学的“氯化氢合成塔热能利用”的课题组，他们查到的资料是：工厂的生产设备热能直接散发到空气中，针对这种现状，设计的方案是：用水冷却，用得到的热水洗澡、取暖。但到上海氯碱厂参观后，发现他们的设想已变为现实，同学们受到鼓舞，很兴奋，觉得发明创造离他们并不遥远。

学生设计的研究方案的主要内容一般是：课题名称、课题组成员、研究的主要内容、课题的现状、课题研究的可行性分析、具体的实施步骤、课题准备突破或创新的地方、课题组成员分工、课题研究所需设施、场地、经费等，主要参考文献等，以上内容完成以后，一般以班级为单位进行开题报告会，校级课题的开题报告会由教导处统一组织。

5.课题的结题或中期结题　我们要求课题结题后，除有相应的论文、作品、产品的一个设计方案、产品、建设等，还要有相应的研究工作报告或研究报告，总结研究过程中所做的工作，参与课题的研究体会，汇报研究思路、研究过程与研究取得的成果，指导教师对学生的研究成果进行初步的评审，不合格的修改或继续研究。课题结题或中期完成的一般以班级为单位组织答辩会，学生参加这样的答辩会，觉得自己象“研究生”了，真正体会到什么叫“积攒学术年龄”，体验探究过程，激发了继续研究、学习的热情。同时我们还要求指导教师和学生一起完成一个课题后要写出一个案例，形成学校的研究型课程案例包。

㈡学习评价

1.评价内容

①研究过程记录表：为了检查、掌握研究活动的开展情况，我们编制了“研究性学习综合记录表”，内容包括每次活动的出勤、活动内容、指导教师意见、指导教师签名等方面，“活动内容”又分为具体过程、活动分工等。每学期末将记录表交学校。

②答辨：班级范围的答辩会，由课题组代表陈述、展示成果后，指导教师或同学进行提问，指导教师写出评语，并在成绩一栏中把学生的研究成果记为A、B、C、D四个档次，D为不合格。

③课题的论文或作品、研究报告或研究工作报告，经指导教师交学校统一管理，我们要求学生写的论文一般不少于二千字，打印成文，引用资料注明出处等。

2.评价结果表示

以上材料或活动完成之后，评价结果以学分表示。一般12-16课时内完成并合格，出勤满3/4课时的课题记为1学分，高中三年至少完成10个学分的研究性课程的学习内容。

3.评价时间安排

为保证评价的质量，必须安排专门的时间用于进行评价工作。每学期期末考试后，教师评卷时，安排学生在家继续进行研究性学习，学生返校后，我们都安排两天时间用于研究性学习的评价、总结。

4.激励评价

为了鼓励学生搞好研究性学习，我们还组织开展了争创研究课程学习优秀班集体、优秀研究小组、优秀研究成果奖励活动。评比条件写入学校的研究型课程开设方案，一开始就公布给学生，使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表，对优秀研究成果请校外专家进行评估鉴定。学校隆重表扬研究课程学习优秀个人、小组和班集体。

㈢课程的组织管理

第9篇：个人课题研究方案范文

课题的界定：

农村”指中心小学一级学校所在地的乡镇。

学困生：指普遍存在学习困难的学生.

但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，英语学困生：指智能正常。达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。

课题研究的内容：

提供宽松的有利于小学英语学困生内因促动的教育环境；研究小学英语六年级学困生的形成原因，建构良好的师生关系是促进小学英语六年级学困生有效发展的前提；制定可行的小目标（阶段目标）家校联合。寻求适合英语学困生愉快学习英语的积极有效的教育教学对策，以完成英语学困生的教育教学转化工作。

前阶段研究情况：

研究前期我开展了调查研究，充分论证并申报个人课题后。为了解我校六年级英语学困生学习的现状，查找英语学困生的成因，于年月对我校上次五年级英语期末测试进行调查结果分析。从测试结果中选出8名分数为60分以下的学生进行了问卷调查，共发放问卷8份，回收有效问卷8份。问卷采用不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性，且具有一定的代表性。并对调查结果进行了客观的分析，撰写了调查报告。根据了解到情况，主要采用了文献法，开展文献研究，利用业余时间加强自身的学习，认真学习了英语课程标准，及相关的一些教育理论，并上网查阅、学习了一些学困生成因及对策。

通过召开学困生座谈会，课题研究过程中。进行个别访谈。建立学困生个人档案资料，制定了切实可行的解困措施。建立学困生每一单元测试成绩记载与对比分析，做好相应的辅导纪录。加强家校联通卡的运用，有75%学生觉得家长对自己学习英语的态度是不关心。为此，教师要多和家长沟通，共同探讨孩子进步的教育研究方案。通过学生个案研究，反映研究前后的发展变化情况。积极开展课题研究课，对于一堂典型的研究课进行分析、反思。

主要进行了以下尝试：

1.课堂上紧盯学困生。抓好组织教学。对学困生实行倾斜关注。教学内容上适当照顾学困生，组织必要的复习，对学困生的优秀表现或进步当堂表扬、鼓励。

2.训练要落实。进行学习方法与策略指导。

3.进行个案辅导。进行相应的个别辅导。

4.调动积极性。为学生创设民主宽松的学习环境，使学生敢于质疑，能够亲其师，信其道，乐其学。

5.帮助学生树立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.创设和谐氛围。

7.建立合理的评价体系。进行必要的心理调适。

后期的研究思路：

分析课题研究中存在不足，主要是对自己的课题研究状况进行回顾和反思。随时调整自己的研究方向，为课题研究的深入打下基础。进一步围绕英语学困生，研究对策，帮助学生切实提高英语学习效率，重新找回学好英语的信心。及时记载、对比分析，后期要重点收集一些数据资料。进行反思；撰写科研小结，进行反馈信息的收集，以论文、调查报告等形式进行科研成果汇报。

研究过程中的困惑及思考：

1.充分发挥教师之间教育合力的作用。学困生尤其是多科学习困难的学生。导致学困生自我支配时间的缺失。

2.关注学生心理健康。有的学困生不仅是成绩问题、心智问题。