劳动教育基地建设方案精选(九篇)

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第1篇：劳动教育基地建设方案范文

关键词：检测；模块化；人才培养模式

1引言

陕西国防工业职业技术学院机械产品检测检验技术专业(以下简称检测专业)创建于2009年，是伴随着装备制造业机械产品检测手段的快速发展而诞生的。本专业遵循高职教育基本规律，确立了人才培养目标和培养规格，制订了2009级~2020级人才培养方案，建立了理论教学及实践教学体系。培养目标明确，突出素质培养，注重劳动教育，使学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，为智能制造产业培养高素质技术技能人才。专业发展与建设过程中，积极对接产业发展，邀请行业企业专家参与人才培养方案论证与修订，与行业龙头企业合作开发课程及重点技能训练模块等课程资源。依靠国家级教学资源库平台支撑，践行“三教”改革，积极推行线上线下混合式教学方法，以资源库建设为抓手，推动专业核心课程改革，开发《公差配合与测量技术》新形态“互联网+”教材，学生扫描二维码即可获得对应知识点讲解资源，改变传统固化的教材形式，一定程度上促使学生“乐学”、“爱学”，体现了资源库“能学、辅教”的建设宗旨。鼓励教师下企业锻炼，注重教师实践能力锻炼，全面提升教师队伍业务能力。检测专业以技能培养为主线，树立基于职业属性的专业观，发挥行业企业和专业建设指导委员会的作用，围绕复合型技术技能人才培养这一主线开展专业建设工作，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，推行能力进阶式的“三个阶段、五化教学”的工学结合人才培养模式。同时，专业课程技能点渗透培养学生爱国精神、工匠精神、职业精神，注重在专业学习过程中培养学生团队协作意识，营造了一种有温度的专业知识与技能学习氛围。

2人才培养模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)文件中明确提出职业教育发展方向与改革路径[1]，2020年，《职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)》再次强调，扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设，再次明确高职“双高计划”建设的核心要义[2，3]。我校机电一体化专业群是高水平专业群(B档)立项建设单位(教职成函[2019]14号)，结合双高专业群建设要求，积极探索检测专业人才培养模式改革思路，具体如下：以智能检测技术产业为引领，以国家级资源库建设为抓手，以德育+技能培养为导向，创新人才培养模式，校企共育复合型人才，构建模块化课程体系，建设共享型优质教学资源库，探索线上线下混合式新型教学方法，开发新形态、活页式新型教材，打造优质师资队伍，建设智能检测创新实训基地，校企共建培训中心，服务复合型人才培养，提升社会服务能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培养模式方面。在检测专业能力进阶“三个阶段、五化教学”工学结合人才培养模式基础上，依托智能检测行业优质企业，参照专业教学标准，提炼岗位技能，归纳岗位知识点、技能点，重组课程内容，构建基于能力进阶的模块化课程体系，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块有效衔接的阶梯式人才培养模式。充分考虑高职学生身心特点，体现职业教育规律，结合专业实践情况，积极对接产业发展，校企共同修订技能模块，依靠国家级资源库建设，践行“三教”改革，形成一定范式的高职检测专业模块化人才培养模式。2.2.2师资队伍方面。依托国家级资源库合作企业，坚持培养与聘请并举，对校内专业带头人进行国内外培训、校际交流，聘任企业带头人共同承担专业建设、课程改革、教材开发和实训基地建设，形成校企双带头人机制；骨干教师国内外培训、下企业锻炼、参与科研项目、参与专业优质核心课程与精品课程建设、参与实训基地建设，形成骨干教师培育机制。在学院政策的支持下，采用送出去、引进来等方法培养和引进高学历青年教师，鼓励专业教师外出进行技术技能培训。通过国内外培训、专项进修、学术交流、企业锻炼等途径，优化师资结构、提高师资质量，打造高水平标准化教学团队。2.2.3课程改革与课程思政方面。依靠国家级资源库子项目建设，校企共建专业核心标准化课程、个性化课程、重点技能训练模块、社会培训包等，突出专业基本、中级、高级技能点建设。同时，利用资源库开展线上线下混合式教学，形成行之有效的教学方法案例，服务课前、课中、课后教学全过程；注重专业课程思政点开发与建设，让专业课程在传授知识、培养能力的同时体现思想政治教育功能，充分发挥专业课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识、技能专业学习中培养学生正确的世界观、人生观、价值观；开展师资培训，打造具有信息教学能力和课程思政的专业教学团队，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，将专业课程思政教育贯穿人才培养全过程。课程思政教学改革方面，结合专业课程挖掘思政元素，实现专业教学与德育的有机结合。就专业课程本身而言，在教学设计的各个环节中挖掘思政元素，谈素养、讲思想，创新教学设计，如专业核心实训课中，讲解关键零部件的高精度高品质检测要求时，联系一丝不苟的大国工匠精神等，感染学生。就教师本身而言，作为实施课程思政的主体，可以从个人阅历、知识结构、课程特点等实际情况出发，发掘思政元素，创新育人方法，言传身教、师生共鸣。总之，从“课”与“人”两个方面，创新教学设计与育人方法，实现德技双修，提高人才培养综合质量。2.2.4实践条件方面。本专业积极探索智能检测行业发展需求，紧跟当前现代化检测设备发展趋势，及时调整人才培养方案，以智能化、数字式、现代化检测设备为基础，包括三坐标测量机、影像仪、表面粗糙度检测仪等先进仪器设备，以典型零件为载体，开发《零件精度分析与检测》《产品质量分析创新实践》等实训项目，编写项目化工作手册，培养学生运用智能化的现代检测仪器，完成零件尺寸、形位等的精度分析与检测，开拓学生创新思维与创新能力。在充分调研的基础上，建设新型、现代、专业性强的智能检测实训中心，提供一个与实际职业岗位相贴近的技能训练场所，使学生到达就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的检测工艺、设备操作、组织管理等问题感到陌生，从而缩短了岗位适应期，有利于培养学生的专业岗位能力。2.2.5科学研究与社会服务方面。依据专业特点，以智能检测实训中心为依托，鼓励教师参与技术创新、技术交流和技术转化，以科研带动教学，以教学促进科研，形成教学科研的有机结合。充分发挥实训室数字化、智能化设备的功能，为区域企业提供中级检验工培训、技能等级考核、零件检测等多方面的社会服务，使之具备开放性特点。同时，依托专业特色和智能检测实训中心计量设备，在机械制造行业、企业开展社会培训，为机械制造类技能竞赛提供检测服务。2.2.6创新创业与技能大赛方面。将大学生创新创业教育融入整个人才培养方案，探索构建学生创新创业教育和实践训练体系。在一年级学习阶段开设创新创业公共基础学习(领域)课程，主要是激发创新意识、培养创业精神；在二年级学习阶段开设创新创业专业学习(领域)课程，通过项目化课程设计，根据课程内容设计创新创业项目，同时穿插职业规划课程，贯通创业、创业和就业，着重培养学生创新创业能力与方法；在二三年级开设创新创业拓展学习(领域)实践课程，以参加“互联网+”、“挑战杯”等大学生创新创业大赛为抓手，以专业学生社团为载体有效开展创新创业实践。专业竞赛方面，以智能检测实训中心为基础，以机械大类专业学生为主要参赛对象，培育校内精密零件检测大赛项目，组织专业学生参加校级以上各级各类技能大赛，培养机械产品检测检验高端技术技能人才。

3结语

检测专业作为机电一体化技术高水平专业群重点建设专业，我校将以此为契机，在人才培养模式、师资队伍、课程改革与课程思政、实践条件、科学研究与社会服务、创新创业与技能大赛等方面，深化校企合作、产教融合，积极践行“三教”改革，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块，构建能力进阶式的模块化课程体系，探索课程衔接、能力递进式的模块化人才培养模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型、复合型高素质技术技能人才。

参考文献

[1]杨欣斌.基于特色产业学院的校企双元育人模式探索[J].中国职业技术教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部门关于印发职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)的通知(教职成[2020]7号)[A].2020-09-16.

第2篇：劳动教育基地建设方案范文

关键词：高职学生；创新能力；培养模式

作者简介：郭秀华（1976-），女，江苏高邮人，苏州经贸职业技术学院机电系，讲师；周曲珠（1966-），女，湖南攸县人，苏州经贸职业技术学院机电系，教授。（江苏 苏州 215009）

基金项目：本文系苏州经贸职业技术学院一般教育教学研究课题（项目编号：JY1128）、苏州经贸职业技术学院重点教育教学研究课题（项目编号：JY1211）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0040-02

自高职教育在我国逐步兴起以来，为响应和缓解社会对高技能型人才的需求，全国各高职院校的规模在不断扩大，因此如何提高高职教育的质量问题已成为各高职院校关注的关键问题，而高职学生创新能力的培养是提高高职教育质量的关键。2010年7月13日在全国教育工作会议上的讲话中提到“要促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，加强劳动教育，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质，尽快改变学生创新能力培养不足状况”。

创新能力的内涵是在前人发现或发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力，也是指怀疑、批判和调查能力，是研究者运用知识和理论在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新发明的能力。本文以创新能力内涵为依据，对目前我国高职院校学生创新能力培养进行探讨和研究，并将研究结果灵活地运用在教学过程中。

一、高职学生创新能力培养现状

马克思曾说：“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”这充分说明了时代对于人才的需要，时代要培养与之发展相适应的人才。近年来，随着经济的发展，各国教育部门都将培养具有创新能力的创新型人才作为重任，纷纷在为培养学生的创新能力和创新精神而进行教育和教学改革。由于这些发达国家工业化过程较早，因而在高职学生创新能力培养方面已形成比较成熟的模式，如德国的双元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的产学合作模式等等。

德国的双元合作模式是通过企业与学校紧密合作共同培养人才的方式，学生在校学习三年理论基础知识，然后利用一年左右的时间在企业实践，这样可以比较熟练地掌握企业相应岗位上的一些技能，能够适应毕业后的顶岗工作。加拿大的CBE模式是以能力为基础的教育，这种教育方式是按企业岗位需要，由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会指导确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，学校再依据这个目标制订教学大纲实施教学。日本的产学合作模式主要是企业在高校办学、科研、人事流动上给予一定的资助，学校在培养学生时要按照企业要求深入培养学生的某项专门技术，让学生除了具备学校应该具备的能力外，还具备专项技术。通过分析、研究国外先进的、相对比较成熟的教学模式不难发现，这些都是建立在校企深度融合的基础上。学校充分利用校企合作平台，使学生从单一课堂学习走向企业技能岗位，有效激发了学生的创新思维。

在我国，最初是同志提出了创新问题，他对马克思的正确态度提出了论断：“过去有许多做法和经验已经不适用了，要根据新的实践要求，重新学习，不断创新，与时俱进。”在1999年的全国技术创新大会上，他强调：“要在学习、消化、吸收国外先进技术的同时加强自主创新，加强人才培育，加强创新基地建设，提高企业创新能力，掌握科技发展的主动权，在更高水平上实现技术发展的跨越。”我国在过去的人才培养过程中一直强调的是统一标准的人才培养，从而忽视了学生的个性发展；在设置课程时过分强调课程安排、教学内容、实验内容、考核标准与教学大纲的一致性，这不仅限制了教师教学方法和教学手段的创新，也束缚了学生创新意识的发展。一些实践性很强的课仍采用教师演示、学生验证的方式，这不利于学生创新思维的开发，不利于创新人才的发现。

目前，我国正处于经济快速发展阶段，高新技术产业正成为我国的主导和支柱产业，许多高科技成果急需转化为产品，这不仅需要一大批拔尖的理论创新人才，更需要大量的技术型和技能型创新人才。全国高职院校为响应“培养创新人才”的号召纷纷致力于研究如何培养学生创新能力，由于目前我国还没有形成一个完善的创新能力培养体系以及创新型人才培养效果评价机制，各个学校在制订人才培养方案以及课程设置时还不能完全摆脱传统教育思想的束缚，这在一定程度阻碍了学生创新能力的培养，影响了创新型人才的输出，因此，研究创新能力培养体系是应时代需要，不仅具有理论意义，还具有一定实践意义。

二、创新能力培养模式构建

1.教育培养体系改革

随着中国工业化过程，很多企业提出紧缺高技能型创新人才的问题。对此，高职院校在人才培养方案与课程体系上必须进行相应改革，以适应社会的需求，使高职学生具有合理的理论、技能结构，在教学过程中不断激发学生的创新意识。

在设置课程体系时，要以培养学生创新能力和适应社会需求为目标，合理科学地设置高职学生课程。打破传统的“基础课专业基础课专业必修课”的课程模式，充分利用校企合作平台，精简理论教学，抓住理论教育需让学生够用的度，增加实践环节，让学生在“学中做，做中学”中培养他们的创新能力。在这一环节中，学校在进行教学设计时如果片面强调实践的重要性而忽视了相关理论教学，这容易使学生所学的理论与实践脱节，在以后遇到相近实践时不能灵活运用所学理论知识理解该实践；如果片面强调理论知识的教育，学生学起来感觉枯燥烦琐，并且很难在短时间内掌握。笔者在“电气安装的规划与实施”课程教学中尝试了“教、学、做”一体化的方法，比如在介绍Y-减压启动电气原理图时，笔者将该原理分成了两个部分，即主电路与控制电路。笔者在介绍一部分电气原理后让学生现场动手搭接实物，并且自行优化所接电路，使学生在循序渐进的学习过程中激发学习的积极性与主动性，培养了学生独立思考的能力，有效激发了他们的创新意识，拓宽了他们的知识结构。

2.师资队伍建设

学生创新能力的培养需要一支具有先进教学理念及综合知识结构和很强实践能力的教师队伍，师资队伍的质量会直接影响到学生创新能力的培养，因此，学校在研究培养学生创新能力的同时也要注重师资队伍创新能力的培养，不断提高双师素质教师的比例，定期将任课教师送入企业进行实践，奖励教师与企业之间开展横向课题，让教师加入到项目的开发设计与生产中，从而使教师了解一些产品的前沿信息，并提高授课质量。

给教师减负，让教师能够在自己的专长方面有所创新。教师在每年的讲授课程中跨度尽量减小，使教师能够发挥自己的一技之长，在自己的研究领域不断提升科研与实践能力，将这些能力转化为教学内容。在教学过程中，教师应具有自己独特的教学风格和教学方法，积极采用先进教学手段，诱导并启发学生的创新潜能。

3.高职学生创新能力评价方法

高职院校的培养目标是高技能型人才，这就需求学校培养的学生不仅具有一技之长，还具有相关的理论知识，因此，过去单一笔试评价方式已经不能对学生进行公正公平的评价。近年来，各高职院校在围绕培养学生创新能力方面致力于探索人才的选拔机制，在人才培养过程中更多关注学生的学习动机和学习潜能，不断完善学分管理制，学生获得的相关技能证书或参加竞赛获得的成果可以适当获得一些学分；在考核管理中，采用将面试与笔试相结合、面试与实践相结合等方式，鼓励学生参加创新实践项目及其他有利于个性发展的训练项目，鼓励学生将自己的创新观点、创新思路用论文或专利的形式公开发表。学校在评价学生是否可以毕业时可以允许学生用自己公开发表的论文或专利来替代毕业论文（毕业设计）。

三、结束语

培养高职学生的创新能力是一个长期的热点话题，涉及到较多的因素，不可能在短期内形成一个合理有效的培养机制和培养模式。不同的专业所涉及的培养方式也可能不相同。通过实践，2011年苏州经贸职业技术学院机电1031班在中级电工考工中通过率为100%；“国信长天杯”全国电子专业人才设计与技能大赛全国总决赛中，有1名学生在单片机设计与开发组获得三等奖；在第一届华东区大学生CAD应用技能大赛中1名学生获一等奖，2名学生获二等奖，5名学生获三等奖等等。在指导学生考级、考工、竞赛过程中有效激发了学生创新思维，同时让学生的创新能力得到了一定的展示与认可。

参考文献：

[1]郭秀华.高职高技能型人才培养模式研究[J].中国电力教育，

2011，12（35）：43-44.

[2]张浩.高职院校人才培养模式问题分析[J].教育与职业，2010，1

（3）：29-31.

[3]俞松坤.“多平台互动”大学生科技创新能力培养模式的创建[J].职业技术教育，2008，（5）：80-81.

[4]于文阁.大学生创新精神和实践能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2008，（6）：106-107.