科学幻想画精选(九篇)

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第1篇：科学幻想画范文

一、通过搜集绘画作品、欣赏分析科技图片，激发幼儿科学绘画兴趣

一是教师要鼓励幼儿和家长搜集各种科技绘画作品，提高幼儿爱看。可以是幻灯片，可以是图片；可以是网上下载的科技图片，也可以是园内幼儿的原创作品；可以是园内以往学生的作品，也可以是本班学生的优秀作品，通过搜集科技绘画作品，加深幼儿对科技绘画的认识。

二是教师要认真指导幼儿欣赏科技图片和原创作品，培养幼儿的科学想象力和创新意识。在欣赏时，不能无的放矢，要认真做好课前准备，对幼儿提出的问题，教师要积极释疑，消除学生对科幻画创作的神秘感。在大班幼儿欣赏米罗的《星空》一课时，我设计了这样几个目标：1、从形式语言入手（色彩、图形等），初步感受“星空”的美；2、尝试用图形来表达自己对作品的认识和感受；3、通过感知对比色、图形联想，体验欣赏活动的乐趣。在活动中，有位小朋友提出这样了这样一个问题：“米罗老爷爷为什么喜欢这几种颜色呢？”在小朋友的讨论之后，我给小朋友讲了颜色和颜色之间藏着一个小秘密：对比色。并问小朋友：“老师身上有对比色吗？”“你们找一找，自己身上有哪些对比色？”通过观察讨论，小朋友明白，对比色放在一起，会使颜色的对比更明显，黄的更黄，蓝的更蓝。鲜艳的对比色、有趣的图形、跳跃的线条，米罗爷爷用这些向大家讲述了一个美妙的故事。最后告诉小朋友，米罗爷爷画画有一个特点，就是喜欢把自己看到的景色用图形表示，然后再通过想象加上一些颜色和线条，就把它组合成一幅美丽的画了，而且他的画中常常出现米字型。

三是教师要鼓励幼儿分析科技绘画作品，培养幼儿的欣赏能力。在欣赏我园大三班陈玉的作品《小老虎的愿望》时，一位小朋友简直讲述了一个语言故事：一天早晨，小老虎和妈妈走在去幼儿园的路上，小老虎问妈妈：“妈妈，我们为什么不开车去幼儿园呢？”妈妈：“因为我们要为保护环境做贡献。”小老虎又问：“什么是保护环境呢？”妈妈回答说：“就是要让我们生活的地方天天都干净、美丽，让我们生活的更加舒适。”小老虎继续问：“为什么不开车就能保护环境呢？”妈妈解释道：“因为汽车每天都在排放有害气体，这样会让蓝天不再蓝，空气不再新鲜。”小老虎高兴地对妈妈说：“妈妈，我要每天都走着去上幼儿园，我要天天都看见蓝蓝的天！”妈妈眉开眼笑地表扬道：“好呀，我们一起努力保护环境吧！”因此，在课堂上，教师要善于发现幼儿的闪光点，激发幼儿的绘画兴趣，培养幼儿的欣赏能力的语言表达能力。

二、密切联系生活，积累创作素材是幼儿进行科学绘画的保证

在进行科学绘画创作时，我发现孩子的作品主要有变形玩具车、未来太空和楼房修建等题材。好像科幻画除了这些之外，就没有其它的题材。针对这种情况，我在家长开放日活动时，对学生的创作情况进行了说明，让家长明白闭门造车的危害，正确认识带领孩子走进生活的好处和给孩子带来的快乐。并要求家长在带领孩子接触自然环境中的实际事物时，要积极引导孩子对自然、社会现象进行观察，正确认识各种自然、社会现象，从而拓宽孩子科幻绘画的内容。同时，由于大千世界，形形，科幻画题材非常多，因此教师要有意识地指导学生根据自己的文化知识水平、兴趣爱好来选定科幻画主题。我班有一位学生的妈妈是清洁工，每天早上要去扫马路，他幻想着造一辆有很多功能的垃圾吸入机，把城市的垃圾都吸到垃圾收集车的肚子里，城市空气就清新了，环境优美了，妈妈和像妈妈一样扫马路的爷爷、奶奶和叔叔、阿姨了再不去扫马路了。我班有个父亲开出租车的小孩，因为经常听到爸爸为加油没钱而发愁，在进行科幻画创作是时，他交了一副《植物加油站》的作品，并写出了自己的创作意图：未来的一天，地球上再也不会为能源短缺头痛啦，因为有了植物加油站，石油植物，它可以直接或经发酵加工生产石油，是新一代的绿色洁净能源。我想在未来建设一座“石油植物加油站”，利用从世界各地搜集来的“石油植物”生产石油，生长几天有可以源源不断共给汽车能源啦。既解决了能源问题又对保护环境十分有利。

第2篇：科学幻想画范文

一、教学目标的设计上从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变

以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。

——知识与技能方面尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。

——过程与方法方面在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

——情感态度与价值观方面通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。

二、教学内容的选择上由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。

以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。

陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。

三、教学策略上由师生授受的方式转变为师生对话，学生自主建构的方式

以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，因此在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识，正如美国教育家杜威批评的：这好比是“在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。因此，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。

一对话教学对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生、学生与“文本”之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的师生之间双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。师生之间、学生与“文本”之间是一种“我一你”的精神上平等交流的关系，教师要引导学生自主建构。比如，在讲“一国两制”的内容时，教师必然要跳出教材引导学生对台湾“一边一国”论加以评析，学生可能会从已有的知识经验出发，从历史、政治、经济和文化的角度来分析，那么教师要做的便是当学生在对话交流过程中出现“走题”或回答罗嗦时及时加以调整和引导。

一体验教学以往学生对政治课兴趣低下，“学而不信，知而不行”，而通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。一种方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把“文本”中抽象的语词再现在学生面前。比如在讲授内外因时，让学生自己做实验，取等量的水和油同时加热，发现水比油先沸腾，让学生从亲身观察中去体会、思考为什么同样条件下会是水先沸腾，从而得出结论的水和油这两种物体的沸点不同，进而联系所教内容体会到内外因在事物发展中的作用，内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。另外也可以充分利用地方资源优势让学生走进生活中去体验。比如在讲到劳动合同制度的实施的意义时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查访问通过前后几年的对比分析，学生发现，由于以前劳动合同制度不完善，工人领不到工资，引发的纠纷、报复、偷窃等事件，而这几年随着劳动合同制度的普遍实施，社会稳定，经济发展。当学生对劳动合同制度的实施有了感性的了解之后，对于完善劳动合同制度在维护社会稳定和促进经济发展的积极意义就很好理解了。

一探究教学在以往的政治课教学中，在对某一现象进行分析时，教师总习惯于把一些材料直接搬到课堂中，通过课堂提问让学生思考，这样把学习中探究这一关键的环节省略了，学生知识被动地接受知识，所以他们并不一定真正理解知识。比如在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。

四、教学环境上从封闭、专制向开放、民主转化

一教学时空方面以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，就必须要为学生提供生活化的空间，教学时间也并不一定要固定在每周两课时上。教师可以根据教学的需要。让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料，比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。

一教学语言运用方面教学中运用美的语言使知识生动起来，激发学生兴趣。首先要讲究民主性，教师与学生作为民主平等的双方，教师在传达信息时也要使用民主化的语言，而不能是居高临下的指令性的语言。其次要讲究时代性。当今社会新事物层出不穷，教师在教学过程中以这些丰富的、全新的语言作为媒介，能拉近思想政治课与生活的距离，让学生认识到思想政治课的内容就是来源于生活当中的，从而可以唤起学生的生活经验，也就拉近了与学生的距离。此外，还应讲究生活性。教师的语言要从过去偏重从文本中采词摘句转变为注重到学生生活中去提取语言，教师要从学生的经验范围内与学生对话，这样其语言就能够触动学生的心弦，引起学生的共鸣。

一师生关系方面民主、融洽的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。

第3篇：科学幻想画范文

关键词：环境管理；课程改革；项目化教学

一、项目化教学基本理论概述

高等职业教育以培养学生的职业能力为目标，教育教学改革

始终围绕学生职业能力的培养与提高。以能力为本位、用项目化方法改造传统课程教学模式已经成为高等职业教育教学改革的一项重要内容。

项目化教学，就是按照职业岗位工作的要求，根据职业岗位能力培养的需要，从职业岗位工作任务出发，依据职业岗位和工作过程将教学内容设计成专业技能的训练项目，并以项目为载体实施教学，从而使理论与实践有机地结合起来，培养学生的职业能力，实现人才培养目标的一种教学模式。项目化课程教学具有三项原则：突出能力目标；主要载体是“项目”和“任务”；学生是主体。

二、环境管理课程目标定位

按照高职教育培养应用型、技术型人才的培养目标要求，环境类的高职毕业生主要进入环保产业以及相关行业的生产、管理和服务第一线，因此高职环境管理课程目标定位于培养面向“城乡环境监督执法、企业环境管理和污染设施运行管理第一线所需的实

用型、技能型环境管理专业技术人才”。课程内容包括环境管理的内容、对象及手段，环境法律法规体系，环境标准体系，我国现行的环境管理制度、区域环境管理、工业企业环境管理以及自然资源环境保护管理等方面。该课程的学习，要求学生对环境管理的内容、手段以及基本理论有系统的认识，把握和了解我国的环境保护方针政策、管理制度以及管理方式，并且能运用环境监督管理知识，从事有关环境保护管理和服务活动。

三、高职环境管理项目化教学的实践探索

环境管理项目化教学设计，主要以环境管理职业岗位为导向，设计具体项目或任务训练学生的专业技能。在实践中，我们根据环境管理课程的教学目标，选择合适的教学项目以实现教学目标，进行现场教学、项目驱动，将实践性教学贯穿于整个教学过程中。

1.整合课程内容，确立课程教学模块

以现在学生所使用的教育部高职高专《环境管理》规划教材为蓝本，对环境管理课程知识内容进行整合，大体确立三个模块：

（1）环境管理学基本理论、环境管理的思想、原则和方法，这一模块主要使学生树立系统观念――大环境管理思想；（2）环境管理的法律规定、具体制度、管理方法、技术方法等主要管理手段，这一模块主要是学生了解各种环境管理手段的基本原理、内容及其应用；（3）介绍环境管理学的理论和方法在不同领域环境管理实践中的应用，使学生真正体会环境管理在解决环境问题和协调环境与经济发展中的重要作用，掌握不同领域环境管理的具体内容、原则和方法，培养学生综合运用环境管理的行政、法律、技术、经济和宣传教育等手段正确地解决问题的能力。

2.重组课程体系，确立项目

对教材内容进行体系分解，打破原有章、节格局，根据课程模块将相关内容按照项目化教学要求有机融合，形成新的教学内容

体系，并以项目为载体，将具体的教学内容融入项目，实行项目

教学。

在教学实践中，项目选择我们力求做到：

（1）真实性

所选项目来源于环保行业、企业或者生活中的实际项目，贴近环境管理实际。

（2）典型性

所选的项目全部能够反映环境管理中某个方面的典型知识。具有典型性，是环境管理某个方面知识与技能的有机整合。

（3）综合性

项目内容并不限于特定的环境学科，而是涉及多学科知识，培养学生的人文综合素质和多方面的能力。

（4）层级性

项目选择力求难易程度适中，基本按照由简单到复杂的层级

性关系设计。

（5）易于评价性

项目教学整个过程都能够进行评价，通过形式多样化的评价

测评学生参与项目的表现以及项目完成质量。

根据这些要求，确立了环境管理教学的八个基本项目：环境问题调查、循环经济理论的应用、环境保护模拟法庭实训、区域污染源调查、排污收费实训、生物保护多样性实训、流域水环境管理实训、工业企业环境管理实训。同时，在八个项目中设计了相应的补充性子项目，力求知识与能力培养的系统性、完整性。

3.项目教学设计

教学设计是课程实施的蓝图。在教学中，我们对项目教学的教学设计和教学过程完全以项目为载体，充分体现学生的主体性和

实践性，通过项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。

（1）教学项目导入

在教学中要设计与项目相关的职业情境，导入课题，引发学生的兴趣，快速进入角色。如，在环境问题调查中，首先通过多媒体展示世界主要环境问题的画面，引入身边的主要环境问题，激发学生对身边环境问题调查的兴趣。对于不同的项目，情景设计都会不同，导入的方式也会相应发生变化。

（2）教学项目知识铺垫

教师讲授或引入完成本项目有关的背景、概念、理论知识和原理方法等基础知识。基础知识的掌握是项目完成的基石，通过教师的简单讲授，可以使完成项目需要的基础知识更为清晰、系统，便于项目的高效完成。在教学中，我们对每一个项目都安排一到两个课时进行相关的知识铺垫，比如在环保模拟法庭项目中，首先讲授环境污染法律、诉讼程序知识，使学生对我国的环境法律相关的实体法律知识、程序法律知识的内容有一定程度的认识。

（3）项目方案制订

学生借助查阅相关资料、手册，收集信息、制订计划、完成任务书和实施方案、明确小组分工。如，在环境问题调查实训项目中，要求学生自主组成调查小组，共同讨论确定1～2个实训项目，然后在小组长领导下收集资料、整合资料，共同制订调查方案，并设计问卷调查。教师采取“做中学”的指导方法，重点指导调查与记录方法、调查步骤，使学生在了解调查和记录方法的基础上，明确每个步骤应具体做些什么，有什么要求，应注意些什么，从而制订切实可行的项目方案。

（4）项目任务实施

学生根据项目实施方案完成项目。每个实训项目采取小组合作的方式完成，学生在项目的实施过程中自主地提出不同的解决

任务的方案或策略，实现从学习者到工作者的角色转换，而教师在此过程中只是指导并适时提供咨询和建议。在每个项目实施后，学生应及时撰写调查报告、实训总结报告或小论文，并进行专题汇报。

（5）项目考核与评价

项目考核采用学生自评、互评、教师评价或教师与学生联合评价的方式进行。考核标准注重实训过程，加强过程监控，强调过程性评价。在整个项目实施过程中都要对学生的基本情况、操作表

现、项目成果、项目报告进行记录，然后对每一项进行评分，最后给出总分。项目实施后，对项目教学的结果进行总结分析，总结分析分为学生的自我总结和教师的教学总结分析，学生总结应对照项

目评分标准，进行自查自评和相互评价，教师在学生评价的基础上从项目的方案制订、项目实施、操作规范和工作纪律、态度、专业知识的运用、报告的写作等多个方面进行评价，针对学生出现的问

题，尤其是共性问题和重点难题要予以深入分析和有效突破，并给出合理建议和改进意见。

四、存在的问题及解决对策

环境管理课程项目化教学改革开展一段时间后，学生的知识

水平、实践能力和职业素质培养都得到了很好的提高，但仍存在很多问题：

1.课程实践项目设计范围具有较大的局限性

目前主要项目开展区域大多限于学院所在的区域，无法体现环

境问题的宏观性和区域差异性，因而对于环境管理的许多具体问

题也无法通过项目实践的方式加以解决。今后要尽力开拓区域外实训项目，组织学生外出实训，使学生能够亲身体验和全面系统规范地掌握环境管理操作技能和操作方法。

2.双师教师匮乏

课程项目化改革最根本、最关键的是教师。在环境管理项目化教学改革过程中，我们深切地感到只有教师具备较高的理论与实

践素养，才能真正有效地指导学生完成课程项目化教学。但目前我们的教师大多是高校毕业生，专业理论知识精通，却缺少业务操作能力。解决这一问题的当务之急是教师应充分利用假期（或挂职锻炼）深入环境管理第一线，培养自身的实践操作能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].1版.北京：教育科学出版社，2007-01.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].1版.北京：清华大学出版社，2007-06.

[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].1版.北京：清华大学出版社，2007-11.

[4]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）.

[5]姚正武.对项目化教学课改的思考[J].职业时空，2009（8）.

[6]邹润莉.环境管理实践[M].1版.北京：科学出版社，2012-01.

第4篇：科学幻想画范文

经济要发展，就必须要优化发展环境。实践证明，资金、项目、技术、人才等发展要素都可以引进，唯独发展环境只能靠自己创造。哪个地方成为环境的高地，那个地方就能吸引更多的资金、项目，成为经济发展的高地。那么当前形势下，如何优化环境？解答这道命题的最好方法和最佳路径只有四个字：服务、效能。

从今年上半年的成绩单来看，我市果断采取了一系列措施，取得了一定成效，经济运行在依然严峻的形势下出现了积极变化。但当前必须面对的残酷现实是，全球金融危机的影响还在继续蔓延，对一些行业的影响还在加深，经济发展的困难局面仍未根本扭转，特别是招商引资、项目推进面临的形势更严峻、任务更繁重。应该说，在推进招商引资、加快项目推进方面，我市出台了一系列优惠政策，方方面面都做足了文章，在政策帮扶上的“空间”已经相当有限，现在关键之关键，就是要在服务、效能上寻差距、找不足、下功夫。

从企业意见反馈的情况看，我市采取的一系列服务措施成效已经显现，赢得了广大企业的好评和认可。但在工作效能上，仍然存在部分行政事项审批程序过于复杂、部门内部审批过于分散，一些部门和干部职能缺位、越位和错位及推诿扯皮、办事拖拉现象不同程度存在，“中梗阻”问题依然未消除。执法规范有余、变通不足，以至于给人平湖城市开放性、开放度不够高等印象。阻力不排除，顽症不铲除，效能不提高，环境不优化，推进招商引资、加快项目推进只能是一句空话。

提高行政效能，优化发展环境，全力推进“一号工程”，是我们当前工作的重中之重，是各级各部门和每位领导干部的头等大事。作为部门，当务之急是要把市委读书会、市委深入学习实践科学发展观活动领导小组会议精神贯彻落实下去，认真细致地检查一下本部门在服务效能的提升等方面是不是还存在缺陷和不足，在政策、法规的运用和执行过程中是不是过于古板、死板、呆板，服务企业有没有真正体现效能、效率、效果等等。作为领导干部，最难的莫过于在工作中把握一个度。这个度，就是领导能力、发展能力、执政能力的体现。如何科学灵活地把握一个度，值得我们领导干部思考、思索，迫切需要我们敢有作为，通过贴心的服务，对企业态度再好一点，感情再近一点，执法再文明一点，让企业的感觉更好一点，心里更暖一点，信心更强一点，干劲更足一点。

抓环境就是抓发展，抓环境建设是最高层次的经济建设。各级各部门务必紧密联系经济形势实际，紧紧抓住“一号工程”和项目推进这个“牛鼻子”，积极投身“百日招商、百亿投资、百项开工”活动，继续把应对国际金融危机，保持经济平稳较快发展作为当前最现实、最紧迫、最重要的实践来抓。

第5篇：科学幻想画范文

关键词：资源环境与城乡规划管理　管理学原理　教学改革

资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。

1、教学现状分析

1.1　教学目标单一

《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。

1.2　教学内容没有针对性

首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。

1.3　教学方法和手段单调

目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。

1.4　考核方式机械化

《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。

2、教学改革探讨

2.1　课程定位与教学目标

根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。

2.2　教学内容

由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研

究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。

2.3　教学方式与手段

更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。

2.3.1　课堂教学中引入案例分析法

管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。

2.3.2　举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流

为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性

商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。

2.4　考核方式

目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。

第6篇：科学幻想画范文

Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..

Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation

教育与信息化融合是时代趋势。当前，国际教育信息化突飞猛进，教育信息技术与学科教学的融合往高端化、精细化发展。我国把教育信息化提到战略高度，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“以教育信息化带动教育现代化，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”为了顺应国内外教育信息化潮流，改进高校思想政治理论课普遍存在的“教师中心”课堂结构，提高教学质量及学生综合素质，本文拟探讨教育信息化环境下高校思想政治理论课教学创新问题。

1 国内外教育信息化研究述评

教育信息化重视培育学生信息素养，强调运用现代化信息技术来开发教育资源，达到优化教育过程和促进教育现代化的目的。

1.1 国外教育信息化研究述评

1.1.1 国外信息技术与学科教学的整合

美国作为全球信息技术的引领者，特别重视信息技术与学科教学的有效整合。美国的信息技术在学科教学中的应用经历三个阶段：20 世纪 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以来的ITC，ITC阶段又分WebQuest和TPACK两个子阶段。除TPACK模式较重视教师作用外，其余模式都强调纯粹“学生中心”。欧、亚发达国家的教育信息技术与学科教学的融合发展基本参照美国模式。

1.1.2 国外教育信息化发展

国外通过教育信息化规划促进教育信息化的发展。美国于2010年3月公布了《变革美国教育：技术推动的学习》国家教育技术计划，法国公布“2012数字法国”计划，英国了教育信息化2010-2012年战略，日本于2010年“教育信息化展望大纲”，韩国《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。

当前信息技术催生新的学习方式，如悦趣学习、学习分析、电子书、个性化网站等。国外通过信息化规划，为教育信息化提供良好的软硬件基础，进一步提高教育质量，这些举措值得我国借鉴。

1.2 国内教育信息化研究述评

1.2.1 我国教育信息化述评

我国的教育信息化发展路径和西方国家类似，但其发展的进度与特征则稍有不同。高等教育从1990 年代末至2003年基本完成教育信息化?l展的硬、软件基础设施建设。2003年以后，我国教育信息化迈入第二阶段，强调教育信息化在学科教学中的应用以提高教学质量。

我国学者对信息化环境下教与学理论的研究有特色有成果，如南国农倡导的“电化教育―信息化教育”研究体系，祝智庭关于教育信息生态学的研究和他所提出的协同学习理论；黄荣怀关于移动学习领域的研究和TEL五定律等，[1]都在国内外产生了良好的影响。

1.2.2 思想政治理论课与信息化整合研究述评

信息技术与思想政治理论课的整合，是指通过把信息技术有效地融合于思想政治理论课教学过程以营造信息化教学环境，实现既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的一种新型教与学方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，有效完成教学目标。信息化环境下的思想政治理论课教学研究方面，冯国芳提出了大学生的德性素质、知识素质和能力素质的培育是思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理论课教学模式应该是以课堂教学为主，网络教学、社会实践为必要补充的综合性、开放式的教学新模式。[3]学者们侧重于从教学策略方面研究思想政治理论课教学信息化问题，而对教育信息化环境下如何进行人际网络资源和社会认知网络资源建设，以及如何改革学生学业评价方式等问题缺少思考和对策。

2 高校思想政治理论课教学中存在的问题

信息化环境下，促使诸如慕课（MOOC）这些高端的教学方式走进了高校思想政治理论课课堂，提高了课堂教学效果。但目前只有部分综合实力强的高校有条件实施慕课教学方式，多数院校特别是高职高专院校的思想政治理论课课堂教学仍存在诸多问题。

2.1 思想政治理论课课堂学习方面的问题

抽样调查表明，[4]高校思想政治理论课课堂教学中的突出问题有： （1）教师中心。对“思想政治理论课老师常用的教学方式”问题，思想政治理论课教师选择“讲授法”的占62%，学生选择“讲授法”的占70%，而学生希望老师采用“讲授法”的仅占10%，“探究式”的占34%，“讨论式”的占40%。思想政治理论课教学方式的状况与学生的期盼反差很大，学生强烈要求改革思想政治理论课课堂教学方式，由?v授法转为民主型的探讨式。（2）知识本位。“知识本位”在学生中普遍存在。如在问到学生请教同龄人学习的内容时，对“专业知识、价值观”等7个问题的选择，排在前3位的是专业知识、社会知识和网络知识，而“价值观”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校学生重视知识学习而轻视思想政治修养。

2.2 思想政治理论课学业评价方面的问题

当前，高校思想政治理论课对学生学业评价普遍存在以下问题：教师中心，偏重知识，评价主体与标准单一，强调终结性评价。其表现是注重学生学习的认知层面评价，以封闭式的笔试为主，偶尔有开放式的考试，忽视对学生情感与行为的评价。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其教学目标是培养学生理论知识、实践能力与思想觉悟三个方面的素养。

2.3 思想政治理论课网络学习资源库建设方面的问题

全媒体时代使“90后”更乐于使用移动互联网终端享受网络信息的推送。据中国互联网络信息中心统计，我国大专及以上学历人群互联网使用率超过 96%。网络学习已是大学生重要的学习方式。但多数高校思想政治理论课未能鼓励师生充分利用信息技术开展网络学习资源库的建设，或是网络学习资源库建设的“碎片化”现象。

3 教育信息化环境下高校思想政治理论课教学创新

教育信息化环境下高校思想政治理论课教学创新，是在新型建构主义理论指导下，采用“主导―主体相结合”教学结构，基于教育信息化环境，构建适合思想政治理论课的课内教学与课外实践模式、学生学业评价方式及网络教学资源库建设特色，提高思想政治理论课课堂教学实效性。这种创新要使课堂教学系统中的四个要素――教师、学生、教学内容以及教学媒体的地位与作用发生变化。

3.1 高校思想政治理论课课内教学创新

思想政治理论课的生命在于教育能真正触动学生的灵魂。思想政治理论课教学既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主动性和创造性。以对半课堂和十分课堂为例：

（1）对半课堂。对半课堂就是围绕理论知识、实践能力和思想觉悟三维教学目标，一节课中，教师宜用一半的时间帮助学生学习理论知识、培养能力和引导思想觉悟，另一半时间则交给学生，或围绕问题进行“头脑风暴”，或通过网络展示主题研究成果，等等。

（2）十分课堂。通过十分课堂实施教育信息资源与课堂教学的融合。一是围绕授课内容开展“学生新闻讲评十分钟”活动，旨在培养学生的时政素质与辨别是非能力；二是开展服务教学目标的“课间十分精彩”自由展示活动，由学生在课前以小组合作形式上网寻找资料，利用课间十分钟用歌、舞、图、文、音、像等方式呈现。

从教育思想看，对半课堂、十分课堂转向了“主导―主体相结合”教学模式――在重视学生自主学习、突显学生主体地位的同时，重视发挥教师主导作用。教师由课堂教学的主宰者转变为指导者。学生由接受者转变为知识的建构者与情感体验者。教学内容由一本教材转变为以教材为主，辅之以丰富的学习资源。教学媒体既是辅助教师“教”的工具，又是促进学生自主“学”的认知工具、协作交流工具与情感体验及内化的工具。[5]

3.2 高校思想政治理论课课外实践创新

高校思想政治理论课创新还体现在学生的课外实践贯穿泛在学习（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化环境下，朝着能够让学生在任何地方和任何时刻都可以获得所需任何信息的3A学习方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）迈进。

3.2.1 主题合作研究

基于教育信息环境，要求学生开展主题合作研究，教师对学生的研究要有跟踪有引导，并通过网页展示学生研究的优秀成果。以“思想道德修养与法律基础”课程的主题研究为例，主题合作研究途径包括：（1）征集研究主题。以班级为单位，学生围绕授课内容利用网络投票征集研究主题，所选主题要有科学性、新颖性和价值性，学生组长呈报研究主题给授课教师审议和备案。（2）学生“头脑风暴”。针对研究主题，学生借助微信朋友圈等媒介，对研究主题进行探讨辩论，授课教师在线上进行引导，答疑解惑。（3）总结主题学习。学生对研究主题进行了一定时段的讨论学习后，学生以小组为单位，围绕研究主题写成小论文，深化对研究主题的理解。

3.2.2 时政社团实践

时政社团是以培养学生时政素质为宗旨的学生组织，同时辅助高校思想政治理论课的教学活动。如广东茂名幼儿师范专科学校时政研究协会，旨在通过关注时事新闻、研究时事政策，引导学生了解世情、国情，支持国家政策。时政研究协会每天热点新闻，由协会干事通过手机飞信或微信的方式，每天轮流给会员和所有愿意加入时政微信群的学生热点新闻；每周网络时政沙龙，对近期新闻大事进行点评；每月进行时政热点研究，采用每月研究一主题的方式研究时政热点；每学期开展时政辩论活动，通过对时政热点进行半决赛和决赛形式，让学生明辨是非，培养学生良好的时政素质。

3.3 高校思想政治理论课学习资源建设创新

泛在学习是指在无所不在的学习情境空间中，在自然的生活场景中，学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体，以自然的方式交互、共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程。[6]当前，虽然泛在学习仍处于理论研究阶段，但我们可以借鉴其理念进行思想政治理论课学习资源的创新建设。

3.3.1 群建共享资源

群建共享资源就是从专家输送的单一信息来源的传递模式转变为由用户输送信息的多源传递模式。群建共享资源模式，可以汇集众人智慧与力量，极大地缩减资源的生成周期，提高资源更新频率，能够建设海量的、能满足个性化学习需要的学习资源。[7]

3.3.2 人际网络资源

联通主义的学习观认为，学习是在不同信息节点之间产生联结的过程。这些信息节点不仅包括物化资源，而且包括认知网络中的人。人际网络主要是基于无处不在的资源网络和通讯网络，由学习相同或相似学习内容的学习者群体构建的关系网络。[8]教育信息技术环境的学习，学习者不仅与物化的学习资源相交互，学习者通过学习资源还可以在学习者和教师之间建立动态联系，从他们那里获得新的知识。建设人际网络资源，使学习者在学习过程中通过人与人的交互构建稳定的和可发展的社会性网络，既可以消除学习者因为仅仅是面对物化资源而产生的“孤独感”，又能促使学习者在人际网络资源中保证学习的持续进行和良性发展。

3.3.3 社会认知网络资源

社会建构主义理论认为，学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、共享和参与社会认知网络的过程。社会认知网络是由知识和人共同构成的网络，是在人与知识的深度互动过程中构建起来的，是在人际网络基础上建立的聚集了所有学习者的认知的智慧网络。学习资源除了作为知识的载体外，还能够成为建立人际网络的中介点，即不同的学习者可以透过资源，与学习该资源的人建立联系，组建可以无限扩展的社会认知网络。[9]学习者通过社会认知网络不仅能获取所需要的物化资源，还能找到相应的人力资源，如通过某一个学习内容，可以快速定位到这个内容领域最权威的专家或适合的学习伙伴，从他们身上获取知识和智慧，从而对学习者的学习产生莫大的帮助。[10]

在信息化时代，学习资源是有效学习的保障。在思想政治理论课学习过程中调动师生力量，致力于群建共享资源、人际网络资源和社会认知网络资源建设，根据思想政治理论课教学三维目标，把所收集的资源按知识资源模块、德育资源模块和能力素质资源模块进行分类，实现思想政治理论课知识目标、能力目标及素质目标的教学实践活动。

4 高校思想政治理论课信息化教学创新的保障措施

4.1 建设网络学习平台及共建共享资源机制

信息时代的学习模式要求具备一套综合的学习设施，以随时随地为学习者提供学习资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出高校要建设数字校园，包括建设完善的信息、网络教学、知识共享、管理服务和校园文化生活服务等数字化平台，推进系统整合与数据共享。高校可以通过建设ICT（信息通信技术）基础设施，以便支撑学生的“三A”学习，即在学校建立ICT 学习环境，使学生在家中可以通过必要的软件连接互联网获取访问的学习资源。在此基础上，高校要进一步构建共建共享理念下的区域职业院校教育资源建设创新机制。包括：（1）院校联动机制。发挥院校优势，深化院校间的合作，鼓励院校优势互补和联合发展。（2）合作同盟机制。寻求经济资助与技术支持，建立包括教育、政府、企事业的多元合作结构。（3）分层梯度发展机制。根据院校的特点，强化分层分类，实施分步进行、梯度推进网络建设模式。

4.2 构建适合教育信息化环境的学业评价方式

第7篇：科学幻想画范文

关键词：卓越计划；环境影响评价；教学改革

作者简介：韩香云（1974-），女，河北易县人，盐城工学院环境科学与工程学院，副教授；陈天明（1982-），男，江苏射阳人，盐城工学院环境科学与工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0125-02

在“卓越计划”的背景下，以环境影响评价课程的教学改革为例，从树立“面向社会、面向未来、面向世界”的工程教育理念出发，针对当前环境影响评价课程教学中存在的各种问题，主要探讨盐城工学院环境科学与工程学院对环境影响评价课程教学改革的思考，不断提高环境影响评价课程的教学水平，培养学生明确的工程意识、较高的工程素质和较强的工程实践能力，加速创新型人才的培养步伐。

一、环境影响评价课程存在的问题

环境影响评价课程是环境科学与工程学科的重要专业课程之一，该课程涵盖了环境工程课程体系的主要内容，与其他课程联系紧密，也是一门应用性很强的课程。[1]该课程具有涉及知识面广、基本理论与实践性紧密结合、法律法规（含环境标准）及规范等更新较快等特点。由于教材内容不能与时俱进、教学内容繁多、师资不足、实践教学环节实施方式和效果有待改善及教学方法欠佳等原因，导致实际教学效果并不理想。

二、与“卓越计划”相适应的课程改革与创新

盐城工学院2013年在环境工程专业实施“卓越班”的招生和培养，集中优势资源，注重实践环节培养。通过这项计划，旨在培养基础扎实、专业技能强、能适应21世纪环境工程发展的需要，获得注册环保工程师、注册环评工程师、污染治理设施运营和管理等基本训练并具有创新研究能力、强烈的环境保护意识和责任感的环境工程领域的高级专门人才。另一方面，近年来环境工程专业的毕业生去工程设计单位、环境影响评价咨询公司就业的比例逐年升高。因此，该形势下，环境影响评价课程需做以下相关改革和探索。

1.顺应形势，积极进行教材建设

对于本科教学来说，合适的教材尤为重要。为顺应形势，与时俱进，盐城工学院（以下简称“我校”）环境学院教师及时总结教学内容、课程体系改革成果，与时俱进，积极编写教材。课程组集体编写的《环境影响评价》教材已由化学工业出版社出版，该教材内容丰富，结合国家颁布或修订的最新法律法规、标准、导则等。

2.优化和充实教学内容，构建环境影响评价课程群教学资源体系

根据教学与科研相结合的实际情况，我校整合环境科学研究所环境影响评价和环境工程设计的有关资料和资源，整合教学方面相应的资源，形成环境影响评价课程群教学资源体系。[2]

3.建立课程组制度，打造教学团队

培养符合卓越计划要求的技术人才，需要环境影响评价课程的教师既具有扎实的理论功底，还要具有较强的专业实践知识和技能。为此盐城工学院环境学院主要做以下几点工作：

（1）对该课程成立专门的课程组，成员以中青年相结合，合理搭配，分工协作。在学院开展“一帮一”活动，对近两年引进的新进教师都指定一位教学、实践经验丰富的教师进行传帮带，旨在通过以老带新、帮教帮学的帮教方式，使新教师树立正确的教育观念，具有良好的职业道德和合理的知识结构，能够胜任环境影响评价课程教学及业务要求。

（2）课程组整合资源，教师积极参与环境影响评价与工程施工方面的实践与科研工作，促进提高自身的科研能力和水平，同时积累环评及工程施工经验，并掌握新标准、新规范及施工领域新动向，做到科研与教学相辅相成，互为促进，从而为教学工作的有效开展提供支撑。

（3）鼓励教师参加注册环评工程师和环保工程师考试，现有课程组教师中，已有5名教师取得注册环评工程师资格，4名教师取得环保工程师资格。

（4）积极聘请相关单位的专家、工程师作为兼职教授，定期为学生举办讲座。

4.优选教学方法，革新教学手段

在教学过程中，为激发学生的学习动机，引导学生主动思考，教师应采用适当的教学方法和教学手段调动学生的积极性。

（1）启发教学法。启发式教学是运用各种教学手段，根据教学目的、内容、学生的知识水平等，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。如工程分析之前，教师提出问题：欲对大气、水、声环境等进行影响预测，首先需要知道什么？学生得到问题就会思考要进行环境影响预测首先需要确定污染源，所以应先确定污染源的位置、性质、排放参数等，那么就确定了本章课程内容所需要解决的主要问题是分析工程概况、工艺路线、原辅材料等，确定污染源。启发式教学法充分激发学生学习的内在动机，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，而且通过对解决问题方法的探索，激发学生的创造热情，培养创新能力。

（2）对比教学法。环境影响评价课程内容比较多，但它们之间不是彼此孤立，而是相互联系的。运用对比式教学法，不仅可起到承前启后的作用，而且可加深对新知识的理解、掌握和记忆。如讲解地表水的环境评价等级确定依据时，复习对比大气环境评价等级的确定依据，使学生掌握确定评价依据的基本思路和内容。

（3）案例教学法。案例教学能够加深学生对所学理论知识的理解，有效提高课堂学习效率，从而提高分析、解决问题的能力。在工程分析章节，以案例的形式分析化工、房地产、公路、机械加工、污水处理厂、危险废物处置等不同行业应关注的重点和难点问题；在污染防治措施章节以环境科学研究所承担的实际设计项目为案例，分析不同企业、行业的废水、废气的排放特征及污染物的理化性质、所采取的污染防治措施及措施的经济技术可行性等。

5.提倡推行环评实训制度，加强企业培养方案

（1）增加上机环节及实训环节。环境影响评价过程中，大气环境影响预测、水环境影响预测、声环境影响预测环境风险评价等都需要借助计算机及特定的程序来完成，因此，涉及上述部分的内容，我校环境学院都设置上机课。通过实际上机操作，使学生掌握预测所需要的条件及操作过程，熟悉预测程序的应用。有兴趣的同学可以到环境科学研究所或环境工程专业的机房进行进一步的练习。

环评实训是通过专题实训，巩固学生所学理论知识，并锻炼其实际环评能力。例如：当讲授完工程分析的方法、内容等的注意要点后，可让学生尝试进行较简单项目的工程分析，培养学生思考问题、分析问题的能力。

（2）充分利用校内外实习基地，强化理论知识与环评实际应用的结合。“卓越计划”其中的一个特点就是行业企业深度参与培养过程。我校环境学院与企事业单位合作，积极建设校内外实习基地，在江苏省环科院、盐城市环境科学研究所、盐城工学院环境科学研究所等都建立了实习基地，为学生提供充足的实习实训岗位资源，使学生实际参环境影响评价工作。

6.注重能力培养，改革考核制度

“卓越计划”通用标准别指出要注重培养学生终生学习和在工程实践中学习的能力。对于应用型本科院校环境工程专业，环境影响评价课程所承担的责任是培养学生通过正确的工程分析，客观、正确地分析、预测和评估规划和建设项目实施后可能对环境产生的环境影响，并运用所学水、气、声、固废等污染的治理技术及生态保护等措施，提出合理的预防和减轻不良环境影响的对策措施的能力。为此，教师在传授知识时要着重培养学生获取知识和运用知识的能力，提倡学生自学，培养学生学习的主动性和创造性。为此，环境科学与工程学院将从三个方面进行考核方式的改革：

（1）作业形式的改革。课后作业中的基本理论题与基本计算题，按传统的方式以书面形式完成。对于实用性较强的内容，依据课程进展情况布置课后训练报告，例如可以让学生利用图书馆和计算机网络查阅文献及实际的环评监测报告，进行工程分析的训练和环境现状评价训练。

（2）考试形式的改革。期末成绩评定由三部分组成，平时作业（包括单项训练报告）、考勤占30%，上机实验占20%，试卷成绩占50%。

（3）课程实训成绩评定。成绩由平时成绩、评阅成绩和答辩成绩3部分组成：平时成绩占20%，根据学生在实训期间的表现进行综合评价综合确定；评阅成绩占50%，根据实训完成的独立性、工程分析和污染防治措施的合理性、数据可靠性、计算正确性、报告质量、书写格式的规范、采纳的标准等综合确定；答辩成绩占30%，根据答辩时对基本知识的掌握程度、导则和方法的认知程度、分析问题的能力和水平等确定。

三、结语

环境影响评价作为一门实践性较强的主干课程，如何在教学与实践过程中培养学生创造能力、独立分析问题和解决问题能力，全面提高学生综合素质，是一项长期而又艰巨的任务。在卓越计划实施过程中，应在继承已有传统经验的基础上，大胆借鉴和吸收国内外的先进教育理念，通过建立正确的教学改革思路，进一步加强“双师型”教师队伍建设，促进学校与企业之间的深度合作，培养真正的符合社会需要的卓越工程师。

参考文献：

第8篇：科学幻想画范文

BOP阳性率、血清sICAM-1水平比基线时均明显降低（P

0.05），但DMCP2组CAL无明显变化（P>0.05）。治疗后3个月时，DMCP2组GHbA1c水平与基线时比较平均降低1.12%，差异有统计学意义（P

（P>0.05）。结论 牙周非手术治疗可降低2型糖尿病伴牙周炎患者的牙周炎症程度及血清sICAM-1的水平，并可改善血糖控制良好者的牙周附着水平；该治疗还可以降低血糖控制较差者的GHbA1c水平。

[关键词] 慢性牙周炎； 2型糖尿病； 牙周非手术治疗； 糖化血红蛋白A1c； 可溶性细胞间黏附分子-1

[中图分类号] R 781.4 [文献标志码] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.04.021

Effect of non-surgical periodontal therapy on level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1 and glycated hemoglobin A1c in patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis Yuan Tangxia1， Zhang Yan-biao1， Zhou Yun2， Wang Fantao1， Wang Feng3. （1. Dept. of Prosthodontics， School of Stomatology， Weifang Medical College， Weifang 261053， China； 2. Dept. of Stomatology， Chinese Medicine Hospital in Linyi City， Linyi 276000， China； 3. Dept. of Endocrinology， The Affiliated Hospital of Weifang Medical College， Weifang 261031， China）

[Abstract] Objective To evaluate the effects of non-surgical periodontal treatment on clinical periodontal measure-ments， glycemic control， and level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1（sICAM-1） in type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis patients. Methods Patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis were selected and classified into well-controlled group[glycated hemoglobin A1c（GHbA1c）

que index（PLI）， sulcus bleeding index（SBI）， bleeding on probing（BOP）， probing depth（PD）， clinical attachment loss（CAL）， serum sICAM-1 concentration， and the value of fasting plasma glucose（FPG）， GHbA1c were recorded at ba-seline， 1 and 3 months after periodontal treatment. Results The three study groups showed significant improvements for the levels of PD， SBI， PLI， BOP， and serum sICAM-1 concentration at 1 and 3 months after non-surgical pe-riodontal treatment（P

levels of CAL（P0.05）. At 3 months after periodon-tal treatment， GHbA1c levels in DMCP2 group signifi-cantly decreased by 1.12%（P0.05）. Conclusion Non-surgical periodontal treatment can significantly improve periodontal health status in patients with type 2 diabetes and periodontitis， reduce the level of serum sICAM-1， and can reduce the level of GHbA1c in poorly controlled type 2 diabetic patients.

[Key words] chronic periodontitis； type 2 diabetes mellitus； non-surgical periodontal therapy； glycated hemo-globin A1c； soluble intercellular adhesion molecule-1

糖尿病是一组以高血糖为主要特征的全身慢性代谢紊乱综合征，心血管疾病，尤其是冠心病是糖尿病患者致死、致残的主要并发症。糖尿病引起的糖脂代谢异常、炎症、血栓形成是其并发心血管事件的基础。研究[1]表明，慢性牙周炎（chronic perio-dontitis，CP）作为一种慢性感染性疾病，能通过改变血清炎症因子水平的变化继而影响全身炎症反应和糖尿病的发生和发展；流行病学调查也发现，牙周炎是糖尿病[2]和冠心病[3]的独立危险因素。由此可见，通过积极、有效地预防和治疗牙周炎或许能改善糖尿病患者的糖代谢并降低血清炎症因子水平，从而预防或减少糖尿病患者罹患心血管疾病的风险性。本研究拟通过前瞻性临床干预试验，观察牙周非手术治疗对2型糖尿病伴慢性牙周炎（type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis，DMCP）患者的牙周状况、糖代谢以及血清可溶性细胞间黏附分子-1（soluble intercellular adhesion molecule-1，sICAM-1）水平的影响，初步探讨牙周治疗对患者局部和全身状况的意义，为2型糖尿病治疗方案的设计及其心血管等并发症的预防和控制提供研究基础。

1 材料和方法

1.1 研究对象

选择2010年4月—2011年5月在潍坊医学院附属医院内分泌科及口腔科门诊就诊的DMCP和不伴有系统性疾病的CP患者为研究对象。DMCP患者以糖化血红蛋白A1c（glycated hemoglobin A1c，GHbA1c）

7.00%为血糖控制较好组（DMCP1组），以GHbA1c≥

7.00%为血糖控制较差组（DMCP2组），每组各30例；不伴有系统性疾病的CP患者为对照组，30例。本研究CP和糖尿病的纳入标准如下。1）CP：参照1999年国际牙周病新分类法及Page等[4]推荐的诊断标准，诊

断为中度或重度CP；口内余留牙不少于16颗，至少有4颗牙齿的牙周袋深度≥5 mm，附着丧失≥4 mm。2）2型糖尿病：参照1999年WHO糖尿病诊断标准诊断为2型糖尿病；糖尿病症状加任意时间血浆葡萄糖水平≥11.1 mmol·L-1或空腹血糖（fasting plasma glu-cose，FPG）水平≥7.0 mmo1·L-1或口服葡萄糖耐量

实验（oral glucose tolerance test，OGTT）2 h血糖（2 h plasma glucose，2 hPG）水平≥11.1 mmo1·L-1；病程至少1年以上；GHbA1c≤11.00%，近期病情稳定，无严重糖尿病心血管并发症和其他系统性疾病；近期用药、饮食和运动习惯均无改变。本项研究中的糖尿病患者均由潍坊医学院附属医院内分泌科诊断。排除标准如下：1）6个月内有抗生素、非甾体类抗炎药或激素类药物治疗史；2）6个月内有牙周治疗史或内外科手术史；3）患有除糖尿病以外的系统性疾病，如心血管疾病、类风湿病、心内膜炎、肾病综合征、恶性肿瘤等；4）妊娠或哺乳期妇女；5）全身状况较差，不能接受牙周检查和（或）治疗者；6）四环素类药物过敏；7）吸烟者；8）不能按期复诊者。课题中涉及到的人体试验设计及试验操作规程，均遵循世界医学组织Helsinki宣言（第6版，2002年）的相关承诺，且患者知情同意，并签署知情同意书。

1.2 试验方法

1.2.1 一般项目检查 所有受试者均完成问卷调查，包括姓名、性别、年龄、身高、体重、既往病史、吸烟习惯、糖尿病确诊时间、用药情况、接受口腔治疗情况等项目，并计算每位患者的身体质量指数（body mass index，BMI），BMI=体重（kg）/身高（m）2。

1.2.2 牙周检查 分别在牙周非手术治疗前，治疗后1、3个月时使用Williams牙周探针为所有患者做全口牙周检查（第三磨牙除外），包括6个位点[颊侧近中、正中、远中及舌（腭）侧近中、正中、远中]的探诊深度（probing depth，PD）和临床附着丧失（clin-ical attachment loss，CAL）及探诊出血（bleeding on probing，BOP，参照Karde[s][?]ler等[5]的研究方法），4个位点（颊侧、舌侧、近中、远中）的菌斑指数（plaque index，PLI，改良Quigley-Hein法）和龈沟出血指数

（sulcus bleeding index，SBI，改良Mazza法）、缺牙数、牙齿松动度，拍摄全口曲面体层X线片观察牙槽骨吸收情况。

1.2.3 牙周治疗和维护 所有患者均接受牙周非手术治疗，包括口腔卫生宣传教育（Bass刷牙法、正确使用牙线或牙间隙刷）、全口超声龈上洁治术、局部麻醉下龈下刮治和根面平整术（scaling and root plan-ning，SRP，分4次在10 d内完成，每次间隔2 d）、复方氯己定含漱液（广东丽珠集团丽珠制药厂）含漱、

拔除无保留价值牙齿等。嘱所有患者每月复诊1次，每次复诊注意询问近期饮食、锻炼及用药情况，并强化口腔卫生宣教措施。整个试验期间，患者均被告知和要求保持原有的生活方式、饮食习惯，不使用抗生素。治疗后1、3个月时，对所有受试者的牙周状况进行再评价。所有患者的临床检查及治疗均由同一名牙周专业的主治医师（Kappa=0.84）完成，且该医师不知道临床分组。

1.2.4 糖代谢水平测定 分别在治疗前、治疗后1、3个月时抽取所有受试者晨起（8—10时）静息状态下空腹12 h肘静脉血，其中非抗凝血5 mL，抗凝血2 mL，立即送往潍坊医学院附属医院检验科。使用全自动生化分析仪（Sysmex CHEMIX-18型，日本希森美康公司）及原厂配套试剂，采用己糖激酶法检测非抗凝血中FPG水平；使用全自动糖化血红蛋白分析仪（Bio-Rad VARIANTⅡ型，Bio-Rad公司，美国）及原厂配套试剂，采用离子交换高压液相色谱法（high pres-sure liquid chromatography，HPLC）测定抗凝血中的血浆GHbA1c。剩余非抗凝血置于非抗凝离心管中，4 ℃低温3 000 r·min-1离心15 min，取上层淡黄色血清，置于1.5 mL Eppendorf管中，登记、编号，-70 ℃低温冰箱（MDF-382E型，三洋公司，日本）冻存。

1.2.5 血清sICAM-1水平测定 检测前1 h取出冻存血清样品，室温下解冻，采用酶联免疫吸附法（enzyme-linked immunosorbent assay，ELISA）检测sICAM-1水平。检测时使用sICAM-1试剂盒（深圳晶美生物工程有限公司，批号0406137），按照操作步骤进行检测，单位为ng·mL-1。

1.3 统计学分析

数据采用x±s或百分数表示，采用SPSS 17.0软件包对所测得的数据进行统计学分析。治疗前后组内各指标比较用配对t检验，组间比较用单因素方差分析（one-way ANOVA），组内多重比较使用SNK-q检验，率的比较采用2检验，检验水准为双侧α=0.05。

2 结果

本研究治疗后3个月时失访或不能按时复诊的患者共26例，最终按要求完成牙周治疗的患者DMCP1组21例，DMCP2组20例，CP组23例。各组的基本特征见表1，3组的年龄、性别、用药情况、BMI等的差异均无统计学意义（P>0.05）。基线时DMCP2组

SBI、BOP阳性率均明显高于DMCP1组和CP组（P

0.05）；DMCP2组FPG、GHbA1c及sICAM-1水平明显高于DMCP1组和CP组（P

3组患者牙周非手术治疗前、后各项指标比较见表2。1）临床牙周指标：组内比较显示，治疗后1、

3个月时，3组PD、SBI、PLI及BOP阳性率比基线时均明显降低（P

期间，DMCP2组SBI、BOP阳性率均明显高于DMCP1组和CP组（P

①FPG及GHbA1c：组内比较显示，仅DMCP2组治疗后3个月时GHbA1c水平比基线时平均降低1.12%，差异有统计学意义（P

验期间，DMCP2组FPG、GHbA1c水平始终明显高于DMCP1组和CP组（P

显示，治疗后1、3个月时，3组血清sICAM-1水平较基线时均明显降低（P

3 讨论

胰岛素抵抗（insulin resistance，IR）和胰岛β细胞功能减退是2型糖尿病发病的关键因素。尽管2型糖尿病的病因和发病机制尚未完全阐明，但炎症病因学理论近年来倍受关注。该理论认为2型糖尿病是一种自然免疫和低度慢性炎症性疾病，炎症细胞因子，如肿瘤坏死因子α（tumor necrosis factor α，

TNF-α）、白细胞介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、

白细胞介素-6（interleukin-6，IL-6）、白细胞介素-8（interleukin-8，IL-8）、C反应蛋白（C-reactive pro-tein，CRP）等，可通过激活核因子κB抑制物激酶等多种通路使胰岛素受体底物出现异常的丝氨酸磷酸化，抑制正常的酪氨酸磷酸化，从而干扰胰岛素和受体结合后信号的进一步传导，降低胰岛素的敏感性，出现胰岛素抵抗[1]。由此可见，炎症是胰岛素抵抗的触发因素，而胰岛素抵抗是2型糖尿病、动脉粥样硬化性心血管疾病的“共同土壤”。

研究[1]表明，牙周炎与糖尿病存在“牙周炎—

炎症—胰岛素抵抗—糖尿病”的双向影响关系。一方面，牙周炎症组织中的致病菌及其内毒素可刺激牙龈局部组织产生大量的炎症细胞因子（如TNF-α、

IL-1β、IL-6、CRP等）并释放到循环血液中[5]，从而加重糖尿病的胰岛素抵抗；牙周炎还会降低血清脂连素（adiponectin，ADP）和升高血清瘦素（leptin）[5]的水平，而低ADP血症和高瘦素血症均是胰岛素抵抗和动脉粥样硬化的独立危险因素[6-7]。已有研究表明，

牙周治疗能通过减少TNF-α、IL-6、CRP、瘦素和增加ADP的生成而降低胰岛素抵抗，从而改善2型糖尿病的血糖控制[5，8]。另一方面，糖尿病的高血糖环境又可刺激脂肪组织合成、分泌更多的炎症细胞因子，增加患者局部的炎症反应和牙周组织破坏，从而形成恶性循环。

本研究结果显示，治疗后1、3个月时，CP组和DMCP1组PD、CAL、SBI、PLI和BOP阳性率比基线时均明显降低（P

病牙周炎与单纯性牙周炎愈合机制相似，牙周非手术治疗能在短时间内迅速改善口腔卫生状况，减轻牙龈出血，缓解牙周炎症，为牙周组织获得新附着提供适宜的环境。治疗后1、3个月时，DMCP2组PD、SBI、PLI和BOP阳性率比基线时虽然均明显降低（P

0.05），但其SBI、BOP阳性率均明显高于DMCP1组和CP组（P0.05），说明糖尿病血糖控制不良或未控制会影响牙周非手术治疗的效果。

本研究治疗后1、3个月时两组DMCP患者的空腹血糖虽有一定变化但与基线时比较均无统计学意义（P>0.05），原因可能是空腹血糖只代表一个时间

点的血糖水平，且容易受患者身体状况、情绪、饮食、疾病以及用药情况等相关因素的影响而产生波动；而GHbA1c较稳定，是判定糖尿病血糖监控的金标准，其更新率依赖于红细胞的半衰期（约60 d），能客观反映近2～3个月内血糖的真实平均水平和糖代谢的总体变化趋势。本研究结果显示，治疗后1个月时，两组DMCP患者的GHbA1c水平与基线时比较无明显变化（P>0.05），说明观察时间太短，尚不足以检测

出GHbAlc的变化。治疗后3个月时，DMCP1组GHbA1c水平与基线时比较亦无明显变化（P>0.05），而DMCP2

组GHbA1c水平比基线时明显降低（P

周非手术治疗能够明显的改善血糖控制较差者的糖代谢，但对血糖控制较好者的糖代谢则没有明显影响，这与危晶晶等[9]、Karde[s][?]ler等[5]的结论一致。本研究还发现，治疗后3个月时，DMCP2组GHbA1c水平比基线时平均降低1.12%，与危晶晶等[9]的研究结果接近（1.13%），但稍高于Koromantzos等[10]的研究结果（0.73%）。研究结果的不同，可能与初始样本的

GHbA1c水平有关。危晶晶等[9]的研究发现，治疗前

GHbA1c水平越高的患者，治疗后GHbA1c下降的幅度越大。考虑到即使口服降糖药、营养治疗和体育活动等对GHbA1c的改善也就在0.5%～2%[1]，因此，牙周非手术治疗或许可作为2型糖尿病伴牙周炎患者的替代或辅助治疗措施。

朱蕾等[11]研究发现，GHbA1c是糖尿病并发心血

管疾病的独立预测因子。Khaw等[12]对欧洲诺福克地区（Norfolk）10 232例患者进行6年的随访研究，结果发现，GHbA1c水平每升高1%，继发心血管病的风险就升高21%，且这种相关性不受年龄、血压、血清

胆固醇、体重指数、吸烟习惯的影响。Selvin等[13]对7 435例2型糖尿病患者GHbA1c与心血管疾病的关系进行Meta分析发现，GHbA1c水平每升高1%，并发冠心病和卒中的风险就相应地增加18%，且独立于其他已知的心血管疾病风险因子。综上所述，GHbA1c不仅可以评价糖尿病患者近期的血糖控制情况，还可作为预测血管并发症的重要指标。本研究发现，经过牙周非手术治疗3个月后DMCP2组平均GHbA1c水平降低1.12%，再根据其他学者[11-13]的研究结论，

推测牙周非手术治疗或许对2型糖尿病患者，尤其是血糖控制欠佳者，心血管病等并发症的预防和控制具有十分积极的意义。

目前认为，以动脉粥样硬化为基本病理改变的血管病变的形成和发展是一种低水平的慢性炎症过程，许多致炎因子参与了其发生、发展过程。其中，sICAM-1介导的单核细胞与血管内皮细胞黏附、内皮损伤及血管通透性增加是动脉粥样硬化发生、发展的重要的病理生理基础，检测血清sICAM-1可作为糖尿病血管并发症的早期预防和预测指标[14]。有

研究发现，糖尿病[15]或牙周炎[16]患者血清sICAM-1明显升高，罗志晓等[17]还发现牙周非手术治疗可明显

降低中、重度牙周炎患者血液中sICAM-1的水平。本研究发现，基线时，DMCP患者血清sICAM-1水平明显高于CP组，而DMCP2组又明显高于DMCP1组，但Karde[s][?]ler等[5]报道3组间血清sICAM-1水平未见明

显差异。本研究结果还显示，治疗1、3月后，3组血清sICAM-1水平均明显降低，说明牙周非手术治疗可降低DMCP及CP患者循环血液中sICAM-1水平。与此不同的是，Karde[s][?]ler等[5]报道，在牙周非手术治疗后1月时，仅血糖控制良好的DMCP患者的血清sICAM-1水平明显降低，而对血糖控制欠佳的DMCP及CP患者的血清sICAM-1水平无明显影响。研究结果的不同，可能与Karde[s][?]ler等[5]的初始样本未将吸烟者列入排除标准有关，而吸烟对血清sICAM-1水平[18]和牙周非手术治疗的临床疗效[19]均有不利影响。

综上所述，积极、有效地治疗牙周炎能在短期内改善2型糖尿病伴CP患者的牙周状况、降低血清sICAM-1水平，并可降低血糖控制较差者的GHbA1c水平；但本研究样本量有限，Janket等[20]研究认为要以90%的把握度观测到GHbA1c降低0.7%，至少需要246例样本。此外，本研究观察时间短，且由于糖尿病及其并发心血管病变的机制十分复杂，相关危险因素繁多，因此，牙周病的完善治疗能否预防和减少2型糖尿病患者心血管并发症的发生还需要进行大样本的长时间随访观察。

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第9篇：科学幻想画范文

一、活动目的：

以培养学生的创新精神和提高学生的科技素养为核心，通过开展科技活动，使学生进一步了解科学，热爱科学，激发学生对科学的兴趣，培养学生研究精神，创新精神，提高学生的实践能力。进一步丰富学生的校园文化生活，深化学校的科技教育，为学生提供更多展现自我才华和提高自身科学素质的空间与平台。

为提高学生的科幻画水平，展示他们的科学幻想，让他们用手中的画笔描绘出科学幻想的世界。

二、参赛主题：

探知未来。让学生真正走进科学，使学生热爱科学，树立科学的世界观、人生观和价值观。通过科幻画创作，拓展学生的奇思妙想，用画面反应出自己的构思，呈现的是具科学性与艺术性于一体的画面，培养学生的空间想象能力和出色的表现能力，创新素质也随之渐进。

三、参赛年级及奖项设置：

参赛学生：冷岗小学全体学生 (每人至少1幅优秀作品)

奖项设置：一等奖一名，二等奖三名，三等奖五名。

四、参赛作品截止时间：

将作品于2018年1月30日上午上交到班主任处；

五、参赛作品要求：

1、参赛作品画种不限，画纸规格为8开纸或者4开纸。

2、作品背面写明作品名称、作者姓名、班级。

3、作品要求主题突出、构思独特、新颖，可参考他人优秀作品。

4、作品由本人独立完成。

六、评委

美术老师： 袁旭晋 殷亚萍

七、评价标准

评分细则：

比赛评分采取10分制，具体标准： 

主题突出，具有科技性（3分） 

构图合理，色彩鲜艳、谐调（2分） 

构思新颖、合理，想像丰富（3分）