初中英语学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：初中英语学科的核心素养范文

【关键词】核心素养 初中英语阅读课 情境教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0074-01

一、学会爱与表达，树立正确的价值观

教师要鼓励学生表达自己的真实想法，不能对学生进行道德绑架，不能要求每个学生都爱自己的学校。教师应该允许学生有真实的、不同的想法，并且引导学生如果不快乐可以有哪些好的做法，能缓解自己的不愉快。教师引导学生首先爱自己，学会爱自己，学会快乐，才能爱别人。教师的这种做法也是对学生的尊重与关心，为自己和学校做了正面的宣传，学生会逐渐接纳新老师，新同学和新学校。有接纳才能谈得上爱学校，同时鼓励学生以学校为豪，将来成为学校的骄傲。

通过这节课的情境的创设旨在培养学生学会表达自己的想法，学会爱自己、爱学校，树立正确的价值观。这只是冰山一角，牛津英语初中教材中还有很多主题，如家庭生活、慈善活动等，通过这样的潜移默化的价值观的培养，学生将会是一个心理健康、品行端正的人，因为价值观是一个人心灵的风向标。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

二、提高思维含量，培养多元思维品质

以牛津译林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一节区级公开课为例。首先，以思维导图的形式，设置这样的语境，What would you like to do in Sunshine Town？回顾Reading 1所学的内容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也为新知识的学习做好准备。

然后分别对其中的一个活动进行教学，在每个活动下面都有课文重要语言知识点的梳理，更重要的是这些知识点不是单独出现的，而都是在语境或语篇中出现。从这些知识点拓展到在一个个真实的语境中运用它们，学生既感兴趣又能很快地学会这些知识。其中在学习做某事花费某人时间的句型时，先出示例句，总结句型，再设问：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？学生积极思考，因为他们会回答，而且没他们想得那么难，就是生活中的事情。之后追问How long does it take to do your homework/read English every day？学生已经能熟练使用这个句型了。

本节课的情境创设不止这些，选取其中有代表的四个为例，不仅培养学生英语学科的思维，用英语思考问题，更重要的是培养学生思维品质和想象能力。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”由此可见，这是一节高水平的思维参与和投入的课，将学科知识还原并运用于学生的现实生活，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。知识学习也由表层学习进入深层学习，实施深度教学。教师要关注学生思维水平的发展包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。进而使知识和思维能力获得良性循环的发展，使学生学会思维、学会做人。

三、欣赏语言之美，增强语感提升学习能力

牛津译林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是爱丽斯梦游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，学生大都读过中文版的爱丽斯梦游仙境，很少读过英文的这个故事。以别人一节优质课为例，首先通过skimming， scanning， close？鄄reading 等阅读技能预测故事的情节，了解文章大意，给故事排序，获取更多的细节。之后，听课文录音欣赏语言之美，音律之美。感知优美的语句。如How amazing！体会用词的精确之美。学生大都会对Down，down，down.这句话印象深刻，因为简单、好记，教师引导学生体会这句话意境的深邃之美。再跟着录音朗读，学生会更深切地感受到故事情节中的意境，仿佛置身于故事情中。

参考文献：

[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教师专业化：培养核心素养的起点[J].《文理导航・教育研究与实践》，2016（7）

[3]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].《今日教育》2016年3期

第2篇：初中英语学科的核心素养范文

随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语也面临着一系列的改革要求。受应试教育的影响，初中英语老师在进行教学时，往往注重英语知识的传授，而忽视了对学生“听、说、读、写”能力的全面培养。本文针对这一现状进行深入的探索，并在此基础上就如何提高初中语文课堂教学效率、发展学生的核心素养展开详细的论述。

二、当前初中英语教学现状

（一）教学方法缺乏创新，师生之间互动较少

初中英语是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也是一门语言学科，而语言的学习自然离不开交流。因此，英语老师要想提高学生的理解能力和语言表达能力，必须要和学生之间多交流、多讨论。但是笔者在调查中发现，当前的初中英语教学普遍存在“哑巴英语”现象，即学生词汇量比较丰富，写作能力也比较好，但是不会去表达、不会用英语与人交谈。这一点与培养学生核心素养的教学要求是相违背的。

（二）忽视课堂教学与课外实践的相互结合

英语是一门语言学科，语言的学习是一个需要长期去坚持的过程。但是当前初中英语老师在教学过程中往往只注重课堂教学的四十五分钟时间，在这段时间内赶进度、赶效率，而忽视了对课外实践时间的利用。在课堂教学中，老师通常扮演知识的传授者，学生机械的接受知识，这种灌输式教学模式不仅导致学生的主动性和积极性受到抑制，而且也不利于学生核心素养的发展。

（三）重视分数的提高和知识的掌握，忽视了能力的培养

新课程标准中对初中英语教学提出了明确的要求，初中英语老师不仅要给学生传授相关的基础知识和技能，还要重视学生“听、说、读、写”各个方面能力的全面发展。但是受应试教育的影响，初中英语老师在教学过程中往往只重视学生的英语考试成绩以及学生对基础知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及沟通协调能力的培养，这与素质教育中提出的教学要求是相互违背的。

三、英语教学效率的提高与学生核心素养发展的策略

（一）重视知识学习与技能发展的融合，培养学生的发散性思维

受应试教育的影响，当前初中英语教学中“满堂灌”和“题海战术”的现象比较突出，这些教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩，但是对学生核心素养的培养毫无意义。针对这一现象，初中英语老师要加强重视，在教学过程中要注重知识学习与技能发展的有效结合，培养学生的发散性思维，从而提高学生的综合素质。笔者认为，英语老师必须要做好课前准备工作，结合学生的实际学习情况设计相应的教学活动，引导学生在思想上进行交流。譬如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以在课前做好准备，在课堂教学过程中给学生设置以下几个问题：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？这些问题与课文有着较强的联系，对学生来说具有一定的难度，英语老师在设置问题的时候可以遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，这样可以有效促进学生的思维发展。

（二）强化英语阅读指导，培养学生的英语语感

众所周知，掌握语言技巧以及丰富的英语词汇是学好英语的前提和基础。培养学生的英语语感可以有效提升学生的核心素养，英语老师要对此加以重视，在这??过程中充分发挥自身的引导作用。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以让学生进行有声朗读，在学生朗读的过程中，老师要仔细观察学生的语速和语调，结合实际情况给予针对性的指导，学生的英语语感也在这个过程中得到积累和提升。除此之外，英语老师还要引导学生根据自己的朗读效果对文章中感情的变化进行分析，从而对整体文章的感情大纲有一个明确的把握。英语老师还可以借助一些辅的手段培养学生的英语语感，譬如借助多媒体播放与文章内容有一定关联性的音乐，创建一个良好的英语语言环境，以此达到提高学生英语语感的目的。

（三）创设英语教学情境，培养学生的沟通交流能力

通过创设英语教学情境培养学生的沟通交流能力是培养学生核心素养的重要途径之一。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以利用多媒体给学生展示商场销售衣服鞋袜的图片，引导学生走入到情境之中，吸引学生的注意力，然后结合多媒体展示的图片和课本中的教学内容，开展英课堂实践活动，让学生利用心学习到的短语和单词模拟服装店大甩卖的场景展开交流和讨论，这样既可以培养学生的创新思维，同时还能提高学生的英语表达能力。

第3篇：初中英语学科的核心素养范文

1初中英语有效教学的实质

1.1关注学生在教学中的主体地位

素质教育要求教育要面向每一个学生。教师要确立学生的主体地位，要让学生成为课堂活动的主角。教师就要转变自己的角色，教师充当教学活动的组织者、引导者、合作者。努力调动学生的积极性，主动性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学。这是有效教学的出发点和基础。

1.2关注学生的全面进步与个性发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生的身体健康、情感世界，个性发展和社会适应能力的提升。从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度上去促进学生个体的全方位发展。这是初中英语有效教学的核心特征。具体的讲，主要包括以下几点：首先，初中生要有明确的英语学习目的——“我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的。其目的是通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。”其次，初中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识上，初步培养综合运用英语的交际能力。再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习英语的兴趣，从而让学生“乐学”，为终身学习打下基础。

1.3关注教学的效益

《九年制义务教育英语课程标准》明确规定了，在不同的年级需要达到的不同目标，时间的有限性以及结果的明确性，这本身就暗含着对“效益”二字要求。教学的效益不是取决于教师教了多少内容，而是指通过教师的教，学生有没有学到什么、会不会学习，有没有继续学下去的乐趣。教学的效益应该是在有限的教学时间内，让学生在“三维目标”上，获得全面发展以及持续的发展，对于初中生来讲，尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成。

2有效教学对初中英语教师的素养要求

影响英语有效教学的因素有很多，其中教师教的素养是核心因素。“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”。因此，教师通过研究自己的课堂教学，不断提高自身的素质，促进角色转型是实现有效教学的关键。初中英语教师应具备以下的素养。

2.1拥有与时俱进的教育理念

有效教学除了要求教师要热爱英语教学，关爱学生，具有“以生为本”的人文素养之外。还要求教师应该具有与时俱进的教育理念。要熟悉国内外先进、科学的教育教学理念，关注教育教学方法的新发展，并以此作为自己的专业行为的理性基点。作为英语教师必须通晓诸如认知主义理论、建构主义学习理论、多元智能理论，以及外语教育心理语言学理论等。同时，初中英语有效教学，强调“以学为中心”，教师要为此转变角色。施良方教授在其早年的论著《学习论》，曾经详细提及到众多的有关学习的理论，如果潜心研读的话，一定会使人受益匪浅。

2.2具备多维的知识结构

2.2.1本体知识：本体知识是指教师所具有的特定的学科知识，对英语教师而言，本体知识就是英语语言知识和语言技能。首先是具有英语学科内容知识。它包括：中学英语学科特点的知识及英语学科发展动态的知识、课程标准要求学生达到的目标、中学英语学科的课程体系框架结构、英语学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的知识等，英语语言基础知识和英语语言专业知识。其中语用知识是合格的英语教师所必备的专业知识，而在我国初中教师的素质结构中这方面比较欠缺。英语教师还必须具备系统的语言学理论，跨文化交际的意识，以及丰富的英美文化习俗知识。其次，要有丰富的母语知识。英语教学目的是达成英汉两种语言之间的相互转化与交际，这要求教师必须具备较高的母语水平，否则两种语言之间很难达成交际与沟通。很难想象，一个母语水平不高的教师会是一名优秀的英语教师。而在我国对英语教师的素质要求中却忽视了这一点。合格的初中英语教师必须具有较高的汉语言运用能力以及相应的语法知识。

2.2.2条件性知识：语言与文化是相互衬托的，英语学习不可避免地要涉及到英语文化的学习。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识。新的发展趋势是，新编的英语教材内容向综合化、跨学科、多文化的方向发展。英语教师必须具有更为丰富的英美文化知识、历史、地理、政治经济和社会知识。同时教师还应该拥有教育学科类知识，教师要加强对人的认识(尤其是人际关系学和教育心理学方面的认识)、教育哲学、课堂管理策略、教育教学活动设计、教育评价、现代教育信息技术手段的运用和教育研究等方面的知识与技能。

2.2.3实践性知识：实践性知识是指教师在面临实现有目的行动中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。具体地说，就是专业化教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力；通俗地讲，实践性知识是教师教学经验的积累。一个教学有效的教师应该具备以下的技能：动力技能；讲授及交流技巧；提问技巧；课堂管理技能；评估技巧。

2.2.4学习策略知识：学习策略是指学生在发展第一语言或外语技能中，促进学习而使用的具体的行为步骤或技巧。现代教学已经从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，从重视教师的教转到重视学生的学。因此，教会学生学习的策略，提高学生自主学习的能力，是每个教师应有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一种内在品质。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于师生教育教学活动中。拥有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧在教育、教学实践中的表现为：教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.

第4篇：初中英语学科的核心素养范文

1. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学中的前提分析

想要在引入新型翻译教学法的背景下，顺利取得初中英语学科读写教学工作的最佳教学效能状态，必须要求学生掌握一定的基础性双语知识，和基本的文化社会生活体验基础，这种要求本身与翻译工作的跨文化交际属性密不可分。

举例而论，在教学《I’m going to be a basketball player》单元时，针对本单元讨论的关于“成长”话题的有关知识内容，教师应当首先带领学生针对教材附录单词表中列示的英文生词进行预习和分析工作，帮助学生提前掌握本单元生词具备的基本中文释义，以及常见的用法和搭配结构，在完成词汇基本知识内容预习分析环节之后，教师可以指令学生自主开展教材课文语句内容的预读和分析环节，本单元涉及了“定语从句”和“宾语从句”等语法现象，而学生通过对课文文句中涉及的语法现象的辨识和分析，能够直观感知到英语词汇和语句的具体应用模式，在结合教师课堂讲授辅助内容的基础上，势必能够顺利完成对基本英语语言知识内容的学习领会，帮助学生在预习阶段已有学习成果的基础上，加深对课文中知识内容理解之外，还可以借助互联网以及校园图书馆，查找与“成长”话题相关的英语教学素材，实现对课文中涉及的基本教学内容的有效拓展，为学生英语语言文化知识素养的建构提升，创造充足的补充支持条件。

2. 新型翻译教学法应用于初中英语读写教学过程中的具体思路

将新型翻译教学法引入初中英语学科读写教学工作的开展过程中，在保障学生具备充足双语知识，以及基本社会文化感知能力基础上，教师可以具体采用多种教学方法，开展实际化的教学实践工作环节。

2.1以小组协作模式开展课前预习准备环节

教师想要在课堂讲授环节顺利取得较好的教学效果，必须指令学生预先做好科学而充分的课前预习准备工作，为取得预习准备工作的最佳效果，教师可以引入并运用分组协作教学模式，针对新型翻译教学法应用背景下的读写结合英语学科教学工作开展模式，教师要结合具体的课文内容，对学生的预习环节展开有针对性的实践路径指导，比如针对《What are you doing for vacation？》一课开展教学之前，教师可将本班学生具体划分成若干个3-4人的学习小组，指令他们围绕课文中涉及的“go bike riding，go sightseeing，take walks，go fishing以及rent videos”等核心词汇进行课文基本内容的阅读分析工作，并围绕课文中的核心话题和关键词尝试写作英文语句和短文段落，借助工具书以及辅助教学资源获取渠道收集与“度假”话题相关的拓展学习资料，为后续学习工作做好前在铺垫。

2.2以讨论互动模式开展课堂讲授教学环节

在学生充分完成课前预习准备环节的基础上，教师可以接续开展课堂讲授教学环节，为切实保障课堂教学讲授环节顺利取得较高的效能水平，教师可以引入讨论互动教学模式。在这一模式之下，教师可以给予学生相对充分的课堂活动时间，以学习协作小组为单位，将各小组预习环节所获取的学习成果，以及拓展学习素材收集状况进行充分呈现和比较，之后教师结合自身的备课工作状况以及学生的认知反映状态，进行适当程度的补充讲解，为学生英语语言阅读分析能力的不断提升构筑充分的支持条件。教师在分析课文语句机理的过程中要注重对学生实施渗透式的英文语句写作训练引导。

在讲授《What would you do？》一课时，针对课文中涉及的“虚拟语气”语法现象，教师可以组织学生发挥想象力，建立具备相对广泛讨论基础的情境，比如有学生提出“机器人技术在未来的发展趋势会怎样？”的问题，教师可以以此为基点组织学生分组收集相关英文学习资料，并展开基于新型翻译教学法应用路径的解读分析。在课程讲授的过程中围绕这一讨论话题进行展开，并在讨论过程展开的路径中注意对“虚拟语气”语法现象使用规则，以及句式表达特征的教学渗透，在提升课堂教学环节生动有效性水平的同时，完成对初中英语读写教学工作质量水平有效提升。

针对新型翻译教学法与初中英语读写教学关系问题，本文从应用前提和应用具体思路两个基本角度，结合具体教学工作开展实例，重点分析了新型翻译教学法在初中英语读写教学实践工作中的应用，科学而高效地在初中英语读写教学过程中应用新型翻译教学法，对我国初中英语学科教学水平的提升具备重要的现实促进意义。

[1] 周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程・教材・教法， 2011（09）.

第5篇：初中英语学科的核心素养范文

关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策

由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。

一、分层教学法

分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。

二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用

（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。

（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。

（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。

三、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策

综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。

第6篇：初中英语学科的核心素养范文

关键词：初中英语核心素养文化品格

随着世界多极化、经济全球化的深入发展带来了日趋频繁的国际交流。英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，我们要帮助学生通过一种语言来了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他们能在多元文化的地球村中更好地生存和发展。2015年4月中国教育学会外语专业委员会第学术年会的主题是构建学生发展的核心体系，理事长龚亚夫教授指出英语教育的价值更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。而文化品格又是其中必不可少的核心素养，这对处于基础教育阶段的初中英语教学来说尤为重要。

一、培养能融入国际文化的文化品格

1.在英语教学中，文化是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做好准备。

2. 教师应根据学生语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的有利于学生使用语言的语言实践活动，让学生语用的过程中，逐步形成跨文化交际能力。开发和利用各种资源，利用慕课、微课，网络资源为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。

3. 在教学中，教师应根据学生实际情况，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要听过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

4. 在开拓视野的同时，更要加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，培养能了解中华文化的文化品格，增强祖国情怀。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强理想信念教育和道德教育等。初中阶段的英语教育中也要切实加强和改进未成年人思想道德建设，在英语教学中，创新德育形式，加强思想引领。

二、培养能够开启心智的文化品格

1、原人民教育出版社编审刘道义认为，英语学科要开启学生的心智，促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，建构知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。在教学中，教师要结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，初步运用听说读写思想语言技能获取、处理和传递所需信息。

2. 英语教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养，其中包括判断、选择、理解，反思，跨文化交际等能力和包容、合作，自律，自主等品格。教师要结合n堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，提高他们的自主学习能力，探究能力和合作能力。

3.语言既是交流的工具，也是思维的工具。初中英语教学也要更加注重思维品质的培养，体现语言学习对学生发展的价值，注重培养学生用英语进行多元思维，学会分类概括信息并能分析、推断信息中的逻辑关系，正确评判各种思想观点并且可以辨析语言和文化中的各种现象。

三、渗透具有人文关怀的文化品格

1. 基础教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。在初中英语课堂教学中，教师应当坚持以学生为本，充分了解所有学生的现有水平和发展需要，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习的乐趣，并帮助他们在各个阶段的学习中不断进步，获得学习英语的成功感受。

2.教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。帮助学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康的品格，塑造阳光健康的性格。

3.教学评价上突出人本主义立场，充分发挥评价的积极导向作用。采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

对学生文化品格的培养是一个长期的过程，需要我们有意识地渗透，长期地坚持，以便使更多的学生通过英语学习形成初步的综合语言运动能力，促进心智发展，提高综合人文素养和文化品格。

参考文献：

1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社

第7篇：初中英语学科的核心素养范文

论文摘要：随着中国加入WTO，我国企业与国外企业间的沟通也加快了，但同时我国企业对人才英语等级的要求也越来越高。作为我国人才培养的基础，初中英语教学是培养学生英语兴趣、英语基础的关键，加强初中英语教学方式改革对于提高我国专业技术人才、高等人才英语水平有着重要的意义，所以初中英语教学方式改革就显得至关重要。下面，笔者将就改革方法作出论述。

初中英语教学是英语学习的基础，是学生打下良好英语学习习惯的关键。同时英语作为我国教育体制考核中的一项重要的科目，其教学水平对于学生的升学也有着重要的影响。由于上述原因使得我国初中学生家长对英语的重视程度不断增加，各学校也不断提高英语教学有关设备、师资的投入，以此提高英语的教学效果。但是传统英语教学方式导致学生在进行英语学习时，学习兴趣不高、英语词汇、语法记忆效果不强。如何提高英语教学质量，成为了我国初中英语教师的首要任务。

一、备课要有新思路，教学才有新效果

备课要遵循新教改大纲结合自己学校的教学条件，学生的实际情况，形成切合教学实际的教学方案。

（1）备课首先要备学生

要全面的了解学生，要了解班内学生的智能、爱好、性格、学习基础、身体、家庭，做到因材施教。要了解学生的动态变化，学习情况，纪律情况、班内的学风，要注意学生的心理变化，特别要注意班级弱势群体的思想、学习情况。了解了学生，才能把握学生，才能做学生的良师益友，才能了解学生对教学的意见，及时反馈信息，为我们的备课，施教、辅导提供重要的依据，为教学改革提供可靠的基础材料。

（2）深入理解课标，吃透教材内容

明确目标，探索创新，要下大力气钻研教材，明确教学任务，弄清教材结构，指导思想，知识技能，深度广度。要做好教学重点难点的划分，要注重教学重点在知识结构中的纽带作用、核心作用。要把握教学难点的局限性和差异性。难点多数融合于重点之中的可能性，及时把握教学改革的信息，吸收现代教学理念，改进教学方法，拓宽学生思维空间，激发学生的学习兴趣，这样才能提高教学质量。同时，在以教材为中心的基础上必须科学地选择参考资料。教师要博贤精选，厚积薄发，严格考证，与时俱进，符合时代潮流，紧扣教材，与教材融合渗透。丰富教材内容，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，提高学生的自主学习的能力，促进学生求知的欲望。

二、树立全新的教育理念

（1）面向全体学生，注重素质教育

我们要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（2）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们在教学设计时要体现初中阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（3）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（4）采用活动途径，倡导体验参与

教师要采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中注重学生情感的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（5）注重过程评价，促进学生发展

在英语教学过程中教师要以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，还应该运用终结性评价来检测学生综合语言技能和语言应用能力，教师的评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

三、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教学中应处理好二者的关系，努力使学生在学英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

总之，只要我们在教学中把新课程的理念落实到课堂教学中，不断探索课堂教学的改革，那么，学生对英语学习的厌学心理将会逐步得到克服，而初中英语教学方式的改革是关系到我国人才知识结构的大事。其具体实施不仅需要一线教师的不懈努力，还需要学校以及有关部门的大力支持。更需要教育研究人员不断的深入基层了解实际情况，并通过理论指导来指导一线教师教学方式改革。通过多方面的共同努力促进我国初中英语教学质量的提高，为我国人才培养打下坚实的基础。

四、正确处理好师生关系

这是保护学生学习积极性的重要环节，也是教师进行教学改革的有力保证。在一般学校，处理好师生关系尤其显得重要。青少年，特别是少年儿童，往往是因为喜欢某一个老师，才喜欢某一门课的。学生是尊重老师的，喜欢热爱自己所教学科、有信心、有经验的老师。从我开始做教师那一天起，我就一直关怀我所接触到的每一个学生。我坚持以表扬为主，不采取讽刺或讥笑班上差生来维持纪律。要求学生用自己的现在和自己的过去比。我努力创造条件使得各种不同才能的学生都能有表现自己的机会。让他们始终能看到自己的进步。

建立正常的师生关系的关键是教师的模范作用。教师应该把自己的信心，自己的力量，自己对本学科的态度，通过各个教学环节体现出来。从多年的教学实践来看，正常和谐的师生关系，是我进行教学改革的有力保证。

参考文献：

[1]杨春丽.初中英语教学重点分析 [J] .英语教学，2007，12.

[2]王琦.多媒体技术在初中英语教学的应用[J] .外文教学，2008，5.

第8篇：初中英语学科的核心素养范文

我从事英语教学工作已许多个年头，有时还会记起刚走上工作岗位那会儿，一块黑板、一台录音机和几张挂图便是日常教学英语课堂上能用上的所有教具，手头的教辅资料也很有限，学生们做题、测试都需要老师出题用钢板刻印出来。所幸，那时的学生每日里习得获取的新的信息量小，对于课堂的内容记忆比较深刻，反馈练习和测验的成绩都还比较理想。后来，学校里有了电脑、机房。老师们有条件参加培训学习电脑DOS系统、WPS五笔输入并进行文档编辑和Excel的表格制作，并参加全省的信息技术考试。再后来，有了互联网，网络上大量的信息如潮水般涌来，老师们更有机会学习PPT的制作及其在教学中的应用，学校的硬件设施也不断地跟进，各个教室里配备了多媒体教学设施，教学过程更加直观、形象、生动，课堂的教学节奏更快、容量更大。再后来，网络上又不断涌现出了慕课、微课等辅助教学平台，可汗学院、网易公开课等在网络上提供了许多免费的高品质的教学视频，还有手机客户端的各种学习App，这样就使得学生学习知识和获悉信息更加便捷。然而，也正是此时此刻，我们觉得学生越来越难教了，做教师越来越难了。

在平时的教育教学工作中，经常能听到同行们发这样的牢骚：“现在的孩子一届不如一届，越来越难教，越来越不会教了。”这样的话题也总能在教师队伍里引起很多共鸣。话虽如此说，老师们还是每日里兢兢业业、不辞劳苦，奔跑在办公室和教室之间，埋头于学生的作业堆里，不厌其烦地苦口婆心、谆谆教导。可是，收效却并不理想。每每如此，我总在思考这样的一系列问题，“果真是学生越来越难教吗？为什么学生就越来越难教了？还是，老师们越来越不会教了？”怎样走出这样的窘境，让我们的教与学的过程不再如此互相折磨、备受煎熬？最近读朱永新的《致教师》，很有感触。朱永新说：“理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。” 正所谓教学相长，也许不是学生变得越来越难教，而是我们没有跟上时代的节奏，没有跟上学生成长的节奏，变得越来越不会教了。多年后的今天，如果还用多年前的思路和方法进行教学是行不通的。我们必须学习，扎扎实实地向书本学、向实践学、向同事学、向学生学，与学生一起学习、一起成长。

一、不断学习英语课程改革的核心理念，为英语教学把舵导航

20世纪90年代初，我们初中英语课堂教学使用的教材是16开的《英语》。我们的课堂英语教学是以语法翻译法为主的教学模式，课堂以教师为中心，注重讲解语言知识和语法规则，而学生开口说英语、用英语的机会很少。随着社会的发展和时代的进步，国家对人才的培养也提出了更高的要求，新时代需要复合型、应用型人才。英语作为一门工具性学科，课程的教学要求以培养学生学会用英语交流、用英语做事的能力槟勘辍N此，老师们需要不断地学习，更新英语课程的教学理念，课堂教学从语法翻译法逐渐向口语交际法转型，原来安安静静的课堂逐渐热闹了起来，老师与学生、学生与学生之间有了更多的交流和互动，学生在课堂上有了更多的听、读、说英语的机会。

2014年3月，教育部发文提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中指出：在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

英语教学课程改革进行到今天，要求我们不能只是把英语当成一门工具性语言来教，而要在教学英语基础知识、培养学生语言技能的同时，更要关注英语这门学科的育人价值，要努力通过英语课程的教学培养学生英语学科的核心素养，也就是要努力培养和提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。我们只有不断地学习和领会，才能更好地把握课程改革的方向和要求，并以其更好地指导自己的教学实践。

二、深入钻研教材，努力提高英语课堂教学效率

教学多年来，我教过的英语教材有16开的《英语》（初中全6册）、《英语Junior English for China》（李雷、韩梅梅版）、《牛津初中英语Fun with English》到现在的《英语English》（苏教译林版）。从教材的不断改编、出新，我们也不难看出，英语教育教学必须跟上时展的步伐、跟上时代的要求，要与时俱进。这就要求从事英语教学工作的我们必须不断学习新教材、不断学习更新教育教学观念，努力让自己的课堂也能跟上时代的节拍，而不是穿着新鞋还走着从前教学的老路子。

王敏勤教授说：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”我们要努力提高课堂教学效率，必须先从深入钻研教材做起。钻研初中英语教材，教师首先要通览本学段教材，明确其编排体系、编者意图、知识重点和各年级主要任务，并与课标结合，明确其所要实现的教学目标；对照新课标中的分级要求，明确各年段教学要求、教材、模块单元目标，确保各年级教学目标的达成；最后，挖掘教材，找出教材未能达成课程标准要求的方面，根据学生的学习实际和单元主题，创造性地进行适当补充和调整教学内容，增加语言输入，丰富教学资源。

三、和学生一起学习、一起成长

朱永新说：“教育是师生互相作用的过程。”“教师就是教师，与学生是互相依赖的生命。”所以，可以说教师和学生是共同成长的伙伴。教师要和学生一起在社会大环境下不断学习，接受新生事物，适应新的生活，一起共同进步和成长。

过去，我们老师要在课堂上给学生一杯水，自己就要在课前用心地准备好一桶水。有了这一桶水，我们就有了为人师的底气。但是，处在当下信息爆炸的时代，学生的学习渠道有很多：网络、电视、手机等各种媒体，还有各种课外补习班，学生获得的信息量超乎我们的想象。所以，现在的课堂有些时候可能是另一番情形了。有时课堂上教师教学的某个点可能会引发学生的一大通各类的联系和发挥，如有关电视、电影、时尚、文艺、娱乐等各界前沿的各种资讯，又如朋友圈、QQ群里班级同学间的学习或交往的新动向，课堂上学生们突然间欢呼雀跃，却不是因为老师的精彩教学，而是因为老师OUT了。

面对这种情况，我们唯一的选择就是学习，不断地学习，和学生一起学习。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们只有不断地学习、不断地“充电”，才能获得源源不断的“活水”。只有这样才能让我们的英语教学常教常新，给英语课堂注入鲜活的内容，课堂才能精彩纷呈。

首先，我们要向书本学习，就是阅读。朱永新推荐我们读两类书：一是提高教师职业认同的哲学、心理学等方面的读物，二是教师所教学科的专业书。希望通过阅读，能从前人的教学吸取经验教训，通过不断思考，在大师的肩膀上攀升。当然，我们所教学的英语是一门语言，语言是信息的载体，所以我们教学的内容会涉及历史、自然、环境、科学、文化等各个领域的方方面面，所以，这就要求我们英语教师博览群书，培养自身良好的人文素养和科学素养。要做一个好老师，首先要做一个好学生，认真读书，边教边学，不断进步。

其次，我们还要向实践学习，要努力理解学生的世界。苏霍姆林斯基曾经讲过“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。”学生的世界有着他们独特的色彩、旋律和群。我们要努力地了解所教班级的学生年龄阶段的心理特点，通过谈话、QQ、微信等各种方式了解他们的喜好、特长以及学习过程中的各种问题，对学生学习、生活等各方面出现的问题给予及时的疏导和帮助。作为教师，我们要努力地理解学生的世界，和他们一起喜怒哀乐，带着一颗有爱的年轻的心，和学生沟通交流，互相学习，共同进步，一起成长。

另外，我们还要向教育教学专家、名优特级教师以及身边的同事学习，学习他们的教育教学经验、教学特色，弥补自身的不足。幸运的是，现在教育部门很关注教师的专业成长，非常重视对教师的继续教育和培养，我们有很多学习的平台和进修的机会，如省级的新教材现场培训和研修、区级的每周教研学习和假期的培训，还有网络的各种培训：班主任培训、骨干教师培训、教研能力培训、初中英语教师培训、区级的信息技术能力提升研修培训、师德培训，等等。让我们全体英语老师在英语教学之路上，不断学习，不断提升自身的英语专业素养、教学素养、教研素养，在教学过程中和学生一起学习、一起成长。

参考文献：

[1]朱永新.致教师[M].武汉：长江文艺出版社，2016.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

第9篇：初中英语学科的核心素养范文

关键词：农村初中 英语 教学改革 价值取向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0154-01

有中国特色社会主义现代化建设需要外语，在农村，英语的基础在初中，因此初中英语教学改革是当务之急。今年以来，我国农村中学英语教学秩序稳定，使用统编的教材，教学质量逐步提高。随着国际交流的愈发频繁，农村中学英语不仅面临着很多机遇，同时也面临着很多挑战。农村中学的学生英语学习与目标差距大，学习好的学生朗读起来也很费力，更谈不上日常会话和写作能力，而成绩差的学生甚至连26个字母都不会读和写，这导致教师教学活动极其被动。另一方面，许多农村初中英语教师习惯沿袭过去传统的以语法为中心的教学方法，不思进取，教师们不把英语作为以实现交际功能、获取知识和信息为目的并培养学生的综合语言能力，而把英语看成一门偏重英语语法学习的学科来应付考试。[1]

随着基础教育课程改革的实施，新课程以及新课程的理念已自觉转化为人们的教育教学理念、分析解决教学问题的思想方法。英语课程要面向全体学生，注重道德教育、素质教育和英语综合水平的协调发展。激发和培养他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和综合语言运用能力。签于此，我们要集思广益、综合治理农村初中英语教学中存在的问题，通过科学实验的方法，探索出一条符合我国国情的农村初中英语教学改革的思路和模式。

1 农村初中英语教学改革的价值取向

价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，它决定、支配主体的价值选择。农村初中英语教学的最终目标是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养英语阅读能力。提高农村初中学生的英语阅读能力和培养良好的英语习惯，实现农村初中英语教学的合理性和时效性，农村初中英语教学改革价值取向的科学化水平是农村初中英语教学改革的极其重要理念。

1.1 把培育和践行社会主义核心价值观融入农村初中英语教学全过程

农村中学要教育引导广大农村初中学生要勤学英语，下得苦功夫，敏于求知，注重把所学英语知识内化于心，形成自己的见解，学会担当社会责任。农村中学英语教师要把学生全面发展的总体要求和社会主义核心价值观有关内容细化为学生发展核心素养和英语学业质量标准，融入农村初中英语课程标准、英语教材编写、英语考试评价之中，推动社会主义核心价值观进英语教材、进英语课堂。同时，农村初中要积极教育引导广大农村初中学生要加强道德修养，注重道德实践，把英语学习、教学和道德修养、道德实践活动有机结合起来。

1.2 多种英语教学模式的有机融合

在广大农村初中，由于硬件与软件自身发展动力的不足，传统的单一式的填鸭式的教学模式已经无法满足现今的教育教学活动，农村初中英语教师亟待改变原来的教学模式，不断调整、创新新的方法和方式，以便促进学生英语综合水平的提高。[2]为了实现这些新观念，全面提高农村初中英语教学质量，我们有必要探索建立具有科学性和实用性的不同课型和课文的英语教学模式。教学中不存在一种可以适合于所有教学情境的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。农村初中英语教师可以根据不同的教学对象、不同的师资力量可以采取趣味教学模式、情感教学模式、小组合作教学模式、行为引导型教学模式、以学生为中心的教学模式等。但是每种英语教学模式都有其自身的存在价值和适用范围，也有它自身的局限性。因此，农村初中英语教师在教学实践中只有综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能，实现多种英语教学模式的有机融合。

1.3 加强农村初中英语教学中的文化教学

长期以来，由于受升学和考试的影响，我国农村初中英语教师只注重语言形式和语法规则的教学，忽视了语言的文化差异对交际与应用的负面影响。但是随着新课改的实施，在农村中学英语课程教学中加强文化教学已经成为广大农村英语教师的共识。文化教学必须充分考虑农村中学生的语言水平和认知能力，教师要注意循序渐进，由浅而深，在不同阶段导入不同层次的文化知识教学，要有计划，有所取舍，要遵循认知规律。在文化教学过程中，教师应尊重和发挥学生的主体作用，努力体现“以学生发展为本”的先进的教学理念，积极创设不同的语境，激发学生运用英语进行交流的意识和愿望，培养学生主动探究英语文化的兴趣和能力。激发学生学习英语的兴趣，引导学生理解英语词汇的文化内涵，引导学生理解中西价值观念和思维习惯差异。[3]

1.4 师生视域融合共生共长

在我国，农村初中学生是教学的主体，初中学生的家庭背景、风俗习惯、生活空间、经济基础以及家教方式不同。然而，由于学生年龄接近，交流没有代沟，所以他们之间会有更多的话题来达到彼此之间的融合。在英语教学过程中，教师要组织学生指导、组织和点拨进行集体或分组讨论、交流对话、各行己见。通过学生之间在英语教学课堂中的相互交流，学生与教师之间、学生与学生之间的视域不断得到互补和交融，思维进一步被打开，眼界进一步被放宽，话题进一步被扩展，思考进一步会深入。生生视域的最高境界便是在课堂上与教师的视域达成和谐，从而实现师师视域融合和生生视域融合共生共长。

2 结语

要把培育和践行社会主义核心价值观融入农村初中英语教学全过程作为一项硬任务来完成。我国农村初中英语教学中，力争做到多种英语教学模式的有机融合，加强农村初中英语教学中的文化教学，实现师生视域融合共生共长。这些英语教学改革的价值取向或多或少地都会对我国农村初中英语教学改革产生一定的影响和借鉴价值。虽然农村中学条件差，设备简陋，缺乏必要的教学基础设施，但是只要广大教师在各级教育行政部门的支持下，更新教学观念，努力提高自身的业务，农村初中英语教学水平还是可以得到有效保证。“路漫漫，其修远兮”，我国农村初中英语教学改革所积累的经验和教训一定能够使我们开拓出一条符合我国国情实际的英语教学之路，真正使我国农村初中英语教学步人“费时少，效率高”的良性循环发展轨道，这不仅是利国利民的教育良策，同时也为世界初中英语教学的改革树立了一个科学地典范。[4]

参考文献

[1] 张水英.农村中学英语教学改革策略[J].教研园地，2009（6）：17.

[2] 徐琦雅.关于中学英语教学模式改革的几点建议[J].高教论述，2011（33）：35.