多媒体教学评课精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学评课范文

1内科学多媒体课件的制作

目前大多数高校教师以PowerPoint软件制作教学课件,这一软件基本能满足内科学的教学要求,但为了更进一步提高提高教学效果,本文认为仍有一些问题在课件制作过程中需要注意。

1.1文字宜简不宜繁

多媒体幻灯片不是教材文字内容的罗列,而是经过提炼、加工,根据课堂内容需要用多媒体形式来加以表现的。过多的文字,毫无重点可言,学生也无从下笔记录。只有适当简洁的界面,才会使关键信息突出。本人推荐采用中英文混排大标题形式,重点内容加脚注、批示。

1.2插图选用宜精不宜多

插图的运用在课件制作中尤为重要,它可以提高学生的兴趣,增加他们的感性认识,但不宜过多,以免喧宾夺主。可利用临床典型教学图片、视频、图谱,或从Internet寻找与教学内容相符的图片。

1.3幻灯切换方式宜平稳,速度不宜过快

切换方式过于新奇反而会分散学生的注意力,起到相反的效果。同时,从心理学角度讲,过多的视觉刺激必然引起心理疲劳。本人认为采用幻灯拉幕式慢速切换效果较好。

2多媒体教学手段在双语教学中的作用

2.1缩短教学时数

双语教学是高等教育培养具有国际竞争力人才的必然要求,也是当前教学改革的重点和难点[2-3]。在相对较难的内科学课程中实施双语教学,必然要求学时数增多,如何在学时基本保持不变的情况下在原有汉语内容基础上加入英文内容,成为双语教学面临的首要问题,而多媒体课件的使用却使这一问题得到了很好的解决,它可以在有限的时间、空间内传送大量的教学信息,使教学内容展示的时间缩短,并集声、光、色、电为一体,激发学生的多种感官协同活动,用图形、动画等多种生动、形象、直观的表达方式,将宏观的、微观的以及文字难以表达的实物和难以展示的教学内容演示出来,引起学生的浓厚兴趣,以其感知的高效率增强他们的理解能力,缩短学生理解知识所需要的时间,符合心理学“兴趣主导、情景交融、寓教于乐”的教学模式[4-5]。因此,多媒体课件的使用可以缩短原有教学内容所需要的教学时数,学生可拿出更多的时间去涉猎更广泛的新知识。

2.2利于激发学生的潜能和学习兴趣,提高教学效果

教学采用计算机动态图像多层次的不断变化和清晰文字的配合,将整个内科疾病过程演绎得淋漓尽致,通过简明扼要的图文概括了知识要点,可以变抽象为形象,变枯燥乏味为生动有趣;同时在多媒体课件中可采用中英文对照帮助学生理解记忆;另外还可把这些教学资源放在校园网上,使学生业余时间自学。通过多媒体教学与双语教学的有机结合,充分调动了学生的求知欲望,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的学习能力,使学生变被动学习为主动学习。同时,多媒体教学省去了教师写板书的一部分时间,对重点和难点可反复重放,加强学生记忆;另外还可增加大量本专业的前沿知识,扩大学生的视野,利于学生各种潜能的发挥。

2.3弥补了教师英语口语的不足

开展高质量双语教学的关键是要有师资保证,教师是双语教学最直接的实施者,教师的英语水平和教学质量直接关系到双语教学的成功与否[1,3-4]。但目前大多数教师没有受过正规的双语教学培训,因此存在英语口语交流能力弱、发音不够标准等问题,势必会影响学生英语的学习和应用[5]。而多媒体课件可以配备声音文件故而能够暂时解决这一难题,可以借助英文教学光盘、网上搜集相关内容的声音文件等协助教学,在一定程度上提高了双语教学的水平。

3内科学多媒体———双语教学的讲授方式

3.1根据授课内容的难易决定英文教学所占的比例

采用多媒体课件以后,讲课的节奏加快,内容增多,应根据教学内容的难易决定英文教学所占的比例,切实保证教学质量。在近期本人对2001级、2002级、2003级七年制100例医学生的问卷调查中发现,65%的学生认为英文教学所占的比例应为50%左右,72%的学生认为在对病因及发病机制等抽象知识的讲解时,应以中文讲授为主;而在对临床表现和治疗讲解时,可采用全英文授课[6]。针对这种情况,本人在对急性胰腺炎的实际授课时,在对其病因及发病机制的讲授时,以中文授课为主,辅以英文专业词汇和短语,结合动态解剖图解,使学生的认识由抽象变得具体;而在对临床表现和治疗的讲解时,则采用全英文授课。这样在保证教学内容的同时,既加深了学生对知识的理解,又学到了专业词汇,可谓一举多得。

3.2教师是主导,媒体是工具整个教学课程如果全部使用播放模式,一味地强调多媒体的作用,会造成教学手段单一,成了典型的电脑“满堂灌”。另外,一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板,影响学生的思维发展及学习积极性。所以本人认为,多媒体不应是惟一的教学手段,教师应根据课程内容、学生课堂上的反应等灵活使用多媒体教学与板书讲授,使二者紧密结合,真正起到主导作用,提高教学质量。

4多媒体———双语教学应注意的问题

教育部要求各高校从2001年秋季开学时起,在生命科学、材料科学等同国外有可比性的专业中,至少要有5%~10%的专业课采用双语教学。虽然国家教育部鼓励这样的教学方式,但在中国医学院校教学中采用双语教学仍面临着极大的挑战。本院从2003年开始对七年制医学生进行双语教学,在3年的教学过程中,本人认为应注意以下几个问题。

4.1明确教学目的

双语教学目的是使学生在学习专业知识的同时,熟悉一些常用的专业词汇及表达,为学生提高听力水平和专业外语学习打下牢固的基础,这是使中国的医学尽快与国际接轨所需要的[2-3]。教师应该用科学、简洁、准确的语言来教学,而不是技巧的卖弄和专业词汇的堆积。

4.2树立自信心,努力做到教学相长

采用英语授课首先要克服畏难情绪,既要树立良好的自信心,又需要有宽松的教学氛围,需要领导、同事的支持和鼓励。经过一段时间的尝试,当教师能够用英文进行专业思考时,就可以表达得比较自然和流畅了。教和学是一个双方相长的过程,双语教学更是如此,在课堂上学生的积极态度和及时反馈会令老师顺利地完成教学任务。同样作为教师应花大量的时间刻苦钻研,备好课,以确实保证双语教学的水平。

第2篇：多媒体教学评课范文

1.由于频繁的使用多媒体课件讲课，老师很难再在时间上满足，没有过多的课余时间去准备课件，所以基本上都利用网络中的共享资源，共享资源再好，也要考虑各自学校的生源情况以及各班学生的接受能力，这样就造成了一种现象：用大家都认为好的课件上不出好的课堂效果来，有些学生虽感兴趣，很多也只是眼睛感兴趣，脑袋记不住。

2.再者，多媒体与课堂相结合的优点被教师甚至领导们过度放大，学校在开展讲课比赛等一些促进教师教学水平的活动时，就给予了干涉，评比的标准中就加入了一条，必须使用多媒体讲授，否则扣分，使得老师没有必要使用课件的课也用，这时多媒体就显得多此一举了，但是不用就要扣分，老师们也很无奈。

3.使用多媒体授课时，由于老师不用再在黑板上写知识点和一些内容，在一堂课里呈现的内容量就会大，而且速度也快，使得教学效果降低；若多媒体技术使用过多，教师与学生以及学生之间情感交流减少，，久而久之，学生就会对多媒体技术产生依赖，学生的自主能动性减弱，主动思考变成被动接受；若课件的交互性太差，则课堂教学就不够灵活；

4.长期使用多媒体，由于时间关系，教师们经常从网络中下载现成的课件使用，研究课本的时间减少，备课也没有那么精心，造成有些教师的教学基本功退化等等。

第3篇：多媒体教学评课范文

关键词 多媒体；课外资源；英语阅读水平

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0071-02

随着新一轮高考改革的推进以及互联网技术的发展和进步， 运用网络辅助英语教学已成为顺应时展的潮流。多媒体技术辅助英语教学，早已以它的科学性、先进性、生动性等特点被英语教师所青睐。阅读教学是高中英语教学中最重要的环节。多媒体条件下的高中英语阅读教学，核心是研究如何运用多媒体进行优化，弥补课堂不足。

1 改革英语阅读教学思路

目前的英语阅读教学，课堂教学远远不能满足未来人才的需要，远远不能与国际人才培养接轨。要改变固有的传统的教学理念，必须找出一条新的途径。面对影响高中生阅读水平的问题，英语教师要不断地改进、反思自己课堂内外的教学，除了要尽可能地解决出现的问题外，还要去发现更加让学生感兴趣、更加有效的方法。在教学实践中发现一些网络软件对英语阅读教学有很大的帮助作用。

《普通高中英语课程标准》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络多种资源，为学生创造资助学习的条件，并且可以改变课堂教学中的“四种方式”，即教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式。

面对市场上各种繁杂的英语阅读资源，教师该如何精准地找到合适的阅读资源，帮助学生提升英语应用能力？很多专家和大师成长中都强调自己读书杂，兴趣广泛，在不同的成长阶段选择不同的阅读资料。

从阶段来讲，幼儿阶段、小学阶段，特别提倡绘本阅读，就是一定是要colorful、full of pictures。要有文字、有图片，还要有声音，甚至还有动态的3D、2D等。因为课程标准提出以后的英语技能不单是听说读写，还要加上一个看，就是要viewing，要看图，要看动态的图，也要从网络各方面多看一些事物。学生如果在阅读过程中不单读文字，读图文匹配，也可以做到文字和图片两者之间的转换。看到图之后，引起学生的联想，能够把图转换成文，或者把文转换成图，这是一个巨大的潜能。当认知世界，在世界上走的时候，山野、森林、河流上没有写着字，但是看到的时候就知道，这是一条什么河，这是一座什么山，能够转换，这是人类一个重要的能力。那么，阅读从一开始要培养这个基础能力，不要着急让学生去读什么其他的东西。

初中阶段、高中阶段，要进行针对性的、文本性、级别性的阅读，这是很重要的。目前在市面上资源非常繁杂，如果归类的话，其实有很多是需要淘汰的所谓阅读资源。这类阅读资源大家应该要进行选择，也许它在某个时间段上是有作用的，比如备考阶段，但是小学六年、初中三年、高中三年都做这个事情，生活就太乏味了，因此要有一种辩证的思考。初高中六年的时间，要用来真正有效地阅读，储备语感，储备整体的各种话题的基础知识，以后做什么样的阅读题都不会害怕。

因此，希望现在的阅读，阶段性阅读，第一不是要针对测试的真正的阅读；第二要选择语言鲜活、精准，故事讲得有意思的，和学生的认知阶段要相匹配；第三要跟世界勾连，跟外部世界沟通。类似于这样的阅读资源，目前看到的不是很丰富，还在开发中。特别希望今后有这样的系列阅读，符合中国孩子阅读、认知世界的需求。这样的阅读资源出来，更符合大家的期待。这类的阅读，尤其是英语多媒体阅读资源，在当今信息社会中更会受到学生的青睐。

在国家和北京市公布的2017年高考改革方案中，未来的英语考试增加了阅读理解、听力和口语的比重，考查内容也由应试能力考查，转向对学生语言应用能力的考查。这一课改新趋势，直接影响到现在的英语教学。为了顺应新课改的变革趋势，笔者认为当前要做的工作应该是帮助教师打破以往教学模式的束缚。常规课本学习资源，内容跨度比较大，知识面比较单一，很难引起学生的学习兴趣，也很难通过几篇课文就帮助学生开阔知识面。所以，教学模式由单一的传统课堂授课，延展至引导学生课外通过多媒体补充阅读是非常必要的。

2 改革英语阅读教学的方式和步骤

最近，笔者和其他英语教师通过各种渠道考察了很多课堂外资源，旨在能够找到可以循序渐进帮助学生建立知识体系，又能让学生从心底里感兴趣、不抵触的学习资源。在探寻过程中看中一个叫做“读伴儿图书馆”的网站，基于这个网站开始了一些探索和尝试。

尝试第一步：将多媒体课外资源引入课堂 传统课件内容有些单一，在每次授课时，大部分英语教师会自行寻找一些资源，进行补充教学。自从运用读伴儿以来，开始利用这个网站资源进行备课。如有一次给学生讲授有关动植物的话题，在上课之前，教师在读伴儿图书馆中搜集了很多跟动植物相关的图书，将里边的内容融合到课堂授课中，帮助学生去拓展知识面，结果学生特别感兴趣。

尝试第二步：布置多媒体课外阅读作业 上课结束后，一般来说，教师会给学生布置课外阅读作业，希望通过大量阅读，让他们学会用英语获取新知识。但在尝试应用读伴儿以后，惊喜地发现，学生其实还是很喜欢读类似读伴儿这种可以发声又有图有文的图书。他们可以自己在阅读中发现问题，比如会试探教师认识不认识自己学到的新单词，还充分发挥模仿的天性，将读伴儿中专业配音演员的语音语调模仿得惟妙惟肖。笔者认为，这种交互过程非常好，当学生带着学习到的新知识来考问教师的时候，说明他们已经开始在收获和思考，对于课堂教学内容是很好的补充。

尝试第三步：利用寒暑假来拓展学生的阅读视野 随着英语学习的逐步深化，课堂多媒体的应用已经非常成型。但是英语教师往往忽视了一年两次的假期，大约三个多月的时间，占据了学生一年中四分之一的时间。这是应该重点研究的课题。笔者认为，假期的多媒体英语阅读对学生更加有益，可以帮助他们开拓更加宽广的视野；可以让不同水平的学生完成不同的任务；可以让他们的学习时间更加灵活；可以让网站的检测和监测系统监督学生，便于学生了解自己的水平；家长可以非常方便地监督孩子，督促孩子。教师可以通过微信及时把学生阅读的篇数及总结的单词反馈给家长。那么，如何利用校外多媒体网站来充实学生的假期呢？

步骤一：教师为学生选择一个适合他们水平的网站。

步骤二：与网站负责项目的人员进行沟通。

步骤三：向学生宣传该网站，告知学生该网站的好处和对他们的帮助。

步骤四：找网站人员到班级进行步骤的讲解。

步骤五：把此事告知家长，帮助监督孩子假期的阅读情况。

步骤六：教师根据所教班级的学生的情况，给学生布置假期作业。

如该网站的最高阅读级别是O级，一开始有24篇文章，要求学生整个寒假阅读24本书，每个学生负责一本书的词汇句型和短语。由于班级人数比24多，教师根据情况给24人以外的学生布置N级的文章，往往这些学生在班里英语水平相对差一些。学生在阅读后总结归纳教师布置的文章的词汇和句型，然后传到教师的邮箱。以下是笔者在2016年寒假针对所教的高二的一个班级的寒假英语课外阅读的作业布置。

寒假《读伴儿》读书书单

O级

1.How Do Microscope Work 李佳怡

2.Fossil Fuels 郎佳鑫

3.The Science of Dam 吉俊成

4.Lamborghinis 姚欣烨

5.What makes Clocks Tick？ 张焱斌

6.What lives in Your Backyard？ 王敬波

7.A Trip Through the Human Body 张千昱

8.Ferraris 王伯元

9.Nuclear Energy 梁昊达

10.Maseratis 宋欣燃

11.Different Kinds of Maps 薛宇轩

12.Dodge Vipers 周一鸣

13.Life of a Honey Badger 李碧琪

14.Tara’s Telescope 王梓丛

15.Aircraft 张宇建

16.Nikola Tesla Lights the World 王嘉智

17.Understanding Civilization 刘煊

18.Alcatraz 李梦

19.Earth’s Lowest Places 牛奕荷

20.Earth’s Highest Places 王云鹏

21.Porsches 韩嵩

22.The Tower of London 张梦雨

23.Submarines 刘明祖

24.Spanish Explorers of North America 王兆盟

N级

25.Exploring the Great Basin 刘文硕

26.Early Clocks 王睿琦

27.How Dolphins Use Sonar 王嘉禾

28.Early Cars 李前辰

29.Gorillas 李一丁

第4篇：多媒体教学评课范文

长期以来，人们一直认为县城比农村学校教育教学质量高，因为县城教师素质高：突出表现在英语、科学、音乐等学科上。但现在农村学校学生数减少后，教师富余，完全可以配齐开足各类课程并能达到专人负责。当然，教师自身素质的提高需要一个过程，但“勤能补拙”，并不是教育差别的根源。因此，充分抓住课堂教学效益，抓住课堂教学这一有效的主阵地，从校本研修入手，才是最终拉近城乡教育均衡发展的根本途径。

为什么提出以“校本研修”来促进农村学校的发展呢？因为农村学校学生数少，教师少，更要发挥群起优势，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，也能充分发挥群体优势，从集体备课入手，向课堂教学要效益，以家访为完善，从而全面促进学生发展。

如何面对小班额课堂教学？我认为，应从课堂教学的五个基本环节入手，即：备课、上课、听课、说课、评课，通过集体智慧来打造优质高效课堂。

备课：应首先选择集体备课。农村中小学校学科教师少，更应集思广益，群策群力，广纳民智，才能体现集中优势。文科教师在一起共同商讨共同研究。以农村小学为例：高、中、低段学科教师在一起，共同研讨教材、课程、教学设计，既能体现出教材之间的上下联系，又能实现老中青的“传帮带”；既能保证学科知识体系连贯系统性，又能保障学生学段的顺利连接。在备课中既备教材（教材的梳理和取舍，重难点的区别和突破，教学方法的运用与把握，课堂教学的生成预设等），又备学生（学生的实际学情、学生的认知状况、家庭氛围等），在集体备课的基础上教室根据自身所教学段学生的实际情况来确定具体的教学设计，充分发挥教师的主观能动生，给教师造成良好和谐互助团结积极向上的成长氛围。

上课：应根据农村中小学生的实际情况，贴近生活贴近实际，课堂上应尽量多讲精炼。因为农村中小学生课外资源极少，基本没有网络或其他有效资源，学生接触世界认知世界的知识面比较窄，就需要我们教师引导和开拓学生认知世界的窗口，给学生展现一个不一样的美好眼界。只能基于学生，才能发展学生，只有从学生身边实际、生活实际出发设计的教学才能真正打动学生。在上课的过程中，应适时采用多媒体教学手段，虽然农村中小学基本没有普及多媒体教学到班，但每个学校几乎都有多媒体教室和远教设备。作为未来教育的发展趋势，多媒体教学必将走进每个学生的课堂，所以我们农村中小学教师应多实践、多应用，在条件许可的情况下充分运用多媒体教学手段进行教学，体现现代教育教学手段所展现的新颖、课堂容量大、知识结构新等有效手段和优势。

听课：听课是教师专业成长的有效途径，尤其是农村中小学校，因教师少，交流范围小，更应该多听课，多交流，多研讨，多提升。人常说：“当局者迷旁观者清”。教师在上课过程中，往往不能及时发现和感知自己在课堂教学过程中的点滴变化，而听课教师却往往能敏锐地发现课堂教学过程中学生的细微变化，课堂动态感知比较清晰，便于对授课教师的教学设计、思想渗透、课堂宏观把握、教师的主导作用发挥、学生主体作用的实现等，更是教师之间思维的碰撞，理念的交流。看授课教师的教学闪光点，哪些能引听课教师心灵触动的地方，达到扬长避短、去粗取精，促进教师相互成长。

说课：说课是教师就课堂教学交流的有效途径。说课是授课教师就自己的课堂教学设计、思路、教学方向、提纲、预设、课堂生成、课堂教学过程中的突出而引起的生成等等与听课教师进行心灵的对话。与听课教师理论的探究，尤其是说一说课堂教学的反思，从交流中提升，从交流中感悟，从交流中学习成长；既锻炼了说课教师的理论推理逻辑养成和语言表达能力，又提升了听课教师对课堂教学的思考，充分体现出校本研修中的同伴互助。

评课：评课是说课和听课所要达到的最终形式，是课堂教学最后完善的必要途径。那么评课评什么？我想，我们评课不能只说优点不说缺点，也不能只说缺点不说优点，更不能吹毛求疵，找一些无关紧要的枝节来作为评课的核心。如在思想品德课堂上讲应是一个点而不是一个圆，在数学课堂上大书特书老师将怀“疑”字误写成“颖”字等等。评课应从授课教师教学设计的理念、对课程的理解、课堂教学方式的转变、课堂教学效果的达成、课堂教学环节的完善、课堂上学生的随机生成、对课堂教学的驾驭等等能引起我们心灵触动和专业思考的东西上。如在思想品德课“合作使生活之路更宽广”一节课堂教学中，教师设计了一个活动：让男女五个同学站在一张大纸上，学生很轻松的站上去了；然后去掉大纸，只剩下一张八开小纸，让这五个同学又站上去，结果同学们大抱小互相拥抱拉扯才好不容易站在上面。全体同学在这五个同学站好的过程中发出了善意的笑声，这是多么难得的善意会心的笑声。什么能让人铭记在心，往往是拨动心灵的那一瞬间。

第5篇：多媒体教学评课范文

为贯彻落实《＊＊省中长期教育改革和发展规划纲要（20__-2020年）》和《＊＊省高等教育内涵提升计划(20__-2015年)》（鲁教高字[20__]1号）文件精神，推动学院教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与专业教学融合，搭建教师教学经验交流平台，展示优秀教师教学风采，学院拟于2013年3月至5月间举办微课教学比赛。本着全面发动、广泛参与的原则，结合我院实际制定方案如下：

一、参赛对象

全体教师。

二、比赛内容及要求

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师自选一门课程，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。

（一）教学视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。可以选用以下5种视频格式中的任意一种：mp4、rmvb、mpg、avi、wmv。

（二）多媒体教学课件要求

要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。多媒体教学课件限定为PPT格式。

其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

（三）教学设计要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属大类、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：WORD。

三、比赛程序

（一）各系初赛

各系（基础教研室）以专业为单位按照“比赛内容及要求”自行组织全体教师进行初赛。各系（基础教研室）4月15日前完成初赛，并推荐优秀课程参加院级比赛。将推荐课程的视频、多媒体教学课件和相关辅助材料及教学方案设计等材料上传至数字化教学平台。各系（基础教研室）推荐人数见附件1，评选标准见附件2。

（二）院级比赛

学院通过数字教学平台公布所有参评课程，在4月16日—4月19日组织全院范围内投票，对课程进行评比。

本次院级微课教学比赛分设团体优秀组织奖项和个人奖项。其中优秀组织奖2个，个人一等奖3个、二等奖5个、三等奖7个、优秀奖若干。

（三）省级推荐

根据院级比赛成绩，将按大类选取、推荐优秀课程，进一步整改材料后参加全省高校微课教学比赛。

四、其他事宜

第6篇：多媒体教学评课范文

一、使用多媒体凑热闹，赶时髦。

正是由于多媒体辅助教学有许多好处，因此尝试在教学过程中利用多媒体也成了一种时尚。一时间语数外、史地生、音体美等无不使用多媒体。多媒体教室成了最受关注的地方。一个学校如果谁还没去多媒体教室上过课自己都好像觉得有点自惭形秽。甚至个别农村学校的教研活动还专门把是否使用多媒体作为评选优质课、示范课的条件。受这种思想的影响，许多农村学校甚至于不考虑学校的实际情况而兴起了一股使用多媒体的热潮。一些教师为了紧跟步伐使自己不落伍，不考虑实际情况，赶时髦勉强使用多媒体而影响到教学效果。

当然这种尝试、接受、运用新的教学手段是值得肯定和赞扬的，但教师一定要从教学的实际出发，根据需要和可能选择电教媒体，切忌凑热闹、搞形式主义。尤其在农村地区很多资源都很有限，一般只是在乡镇一级的中心校才有那么一间多媒体教室。在选择是否使用多媒体时，必须从教学过程的整体出发，全面考虑多媒体与学生、教学内容、教学目标诸要素之间的关系，不走形式主义。真正发挥多媒体图文并茂、形象直观、有声有色的特点。让优质课成为真正的的示范课。

二、课件制作劳心费神、华而不实、事倍功半。

从现在的评课标准来看，大多数的优质课大都要求要合理的使用多媒体课件，特别是对中青年教师的要求更高。在很多的教学评比活动中，都明确提出课件的分量，有些地方还专门开展了使用多媒体教学示范课竞赛。因此，许多的教师为了上好公开课、示范课做了许多精美的课件。很多获奖的多媒体课件几乎都是运用大量的图片、动画、背景音乐等，令人眼花缭乱、目不暇接。即使没获奖的课件也是花了很大的功夫和时间才完成的，大多数的老师都没有经过专门的课件制作培训，为了制作一个比较精美的课件，他们牺牲了大量的休息时间。既要考虑如何上课，还要考虑课件制作的美观、大方，颜色的搭配要醒目、合理，怎样使用才能最大程度上提高使用质量。如果教师把过多的精力用于课件制作上，而忽略了其他的主要教学环节，教学效果大家可想而知。我认为多媒体技术只是一种新的教学手段，是为教学服务的。教师在使用课件时应尽量简单，要考虑这个地方运用课件效果可能会更好，而不是这个地方可以使用课件。个别专家、领导更不应该去神话多媒体教学的使用效果。

三、教学过程死板，阻碍师生情感交流。

在使用多媒体进行课堂教学中，一些老师设计的课件涵盖了整个教学环节，甚至把答案都一一罗列出来。还有多数的老师（特别是一些中老年教师）由于各种原因使用的教学课件都不是自己亲自动手制作的，在教学过程中，教师只是操纵鼠标、演示课件，"一个人台上点击，一群人台下附和，老师两只眼盯着电脑，学生两只眼望着屏幕"。整堂课学生表现得兴致高昂但都只是被这种新的教学方式吸引，老师与学生缺少了必要的交流，师生双方缺乏教学本质上的互动。整个教学过程好像只是在欣赏课件：教师放映学生观看。

第7篇：多媒体教学评课范文

关键词：多媒体；教学质量；课件；思考

中图分类号：TP37 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 15-0000-01

Several Ideas about the Current Multimedia Teaching Situation

Feng Xiulong

(Beijing Renwen University,Beijing102101,China)

Abstract:The multimedia technology take one new teaching media, obtained more and more utilization in the current teaching process.But also has some applications of the erroneous zone and the wrong understanding,the article analyzes utilized some questions which in the current teaching the multimedia technologies appear,and analyzed had these problems reason,proposed treated the multimedia teaching the correct manner and the method.

Keyword:Multimedia;Quality of teaching;Courseware;Ponders

随着现代教育技术的飞速发展，传统的教学手段已经逐渐被越来越多的中青年教师所摒弃，通过多媒体技术进行教学的新的教学方式已经被更多地运用到了日常的教学中来。毋庸置疑，借助多媒体技术进行教学，可以将声音、图片、动画等信息一起展现在学生面前，具有生动、形象、直观的优点，因此，课堂气氛常比较活泼，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲；而且还可以将课本中的重难点反复展示出来，有助于加强学生的记忆，获得较好的课堂效果。所以，运用多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优点。

一、把多媒体教学视为提高教学质量的唯一手段

由于运用多媒体技术进行教学可以吸引学生的兴趣，有助于课堂效果的提高，因此，不少教师认为，只要在教学中使用多媒体技术，就可以提高教学质量，从而把多媒体教学视为提高教学质量的灵丹妙药，导致他们对多媒体教学极端痴迷，盲目推崇，因此，在教学中，他们每节课必定使用多媒体，而不顾学科特点和课堂教学内容的实际需要，因而有将这种教学手段滥使乱用的趋势。

二、把多媒体教学技术的使用视作评判一节课成功与否的重要标准

当前，大多数地方的教育系统都存在这样一种现象，即把在各种各样的优质课、示范课、观摩课中授课教师是否使用多媒体教学作为评判该节课成功与否的重要标准，甚至是唯一标准。似乎缺少了多媒体的使用，这节课就不是一节完整的优质课、示范课或者观摩课。因此，导致我们一听说评选这类课，脑海中立刻想到的就是怎样去制图、做动画、配音乐等。甚至有的听评课领导认为在课堂中，这些多媒体手段运用的越多，这节课就越成功。

三、花费大量的时间在课件的制作上，而忽视了对教学内容的充分准备

运用多媒体技术进行教学，教学前最重要的一个环节就是制作课件。不少教师为了追求课件的精美或者花样繁多，而在课件中插入了大量的文本、图片、声音、动画等，甚至在这些内容的出示方式上也极尽花样，力求没有重复，因此，制作这样一个课件，往往要花费数小时甚至几天的时间，导致这些教师完全把时间和精力用在了课件的制作上，而忽视了对教学内容的充分准备。

四、教师成了“放映员”，缺少了与学生之间的互动交流

不少教师认为，只要事前做好课件，然后在讲课的时候，按照顺序把课件内容一一放映出来，学生就可以从课件展示的内容中获得知识。所以，不少教师在运用多媒体教学时，完全把自己当成了“放映员”，而忽视了对这些内容的讲解以及和学生之间的互动交流，因此，不仅弱化了教师的主导地位，而且也弱化了学生的主体地位，使课堂成为了单纯的放映厅。所以，教学过程中，只见教师手忙脚乱地出示课件，学生看的也是眼花缭乱，最终一节课下来，教师疲累不堪，学生也感到头晕目眩，但真正的课堂知识的学习反倒缺失了。

纵观上述种种状况，不能不引起我们每个教育工作者对多媒体教学的再思考：多媒体教学究竟应该在教学中处于什么位置？它能否完全取代传统教学？过去我们对多媒体教学的认识是否存在误区？今后到底应该如何在课堂上使用多媒体及教学？

笔者通过多年对多媒体教学的实践和对上述问题的多方面思考，认为：多媒体在提高教学效果上确实能够起到一定的作用，但不应该完全迷恋它，把它看作是提高教学质量的唯一标准就更加偏颇。教学中，运用多媒体技术进行教学更应该看作是一种辅助教学手段，它决不能代替教学活动的全部。教师在讲课过程中，借助多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍不能忽视自己在教学过程中“主导”作用的发挥，仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，仍应该及时反馈授课信息，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑，那种认为只要使用了多媒体教学，学生就可以自行掌握知识的想法是不正确的。此外，多媒体技术毕竟无法代替学生的识记，课后的及时复习肯定是不可少的，学生只要在教师的要求下，经过多次的练习和记忆，知识才能学的好，记得牢。最后，多媒体技术还无法代替学生基本技能的掌握，日常的听、说、读、写以及运算能力的训练，都是需要学生不断反复进行练习才能最终形成的。

总之，多媒体技术作为一种教学手段，和传统教学手段各有优缺点，只有在实际教学中，将二者巧妙结合起来，才能够使得他们相得益彰，共同促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州:广东高等教育出版社,2008,3

[2]张娟纱.教师如何做好多媒体教学[M].长春:吉林大学出版社,2010,4

第8篇：多媒体教学评课范文

(一)、一些农村中小学教师计算机知识欠缺，教学课件制作水平偏低，质量不高，直接影响了教学效果；(二)、为追求新奇特的教学形式，往往置教学内容于不顾，过分依赖多媒体教学，内容花哨、本末倒置，造成教学质量下降；(三)、农村中小学受教育资源不足的影响，多媒体设备数量和质量总体上不足，而且管理维护不力，制约了多媒体技术在教学中的应用。

二、多媒体教学在农村中小学教学中的应对策略

（一）调动多方资源，增加投入，解决多媒体设备不足问题

资金短缺是农村中小学在多媒体教学过程中面临的根本问题。要彻底改变多媒体设备数量和质量不足的现状，需要政府部门和学校多方努力。农村中小学要充分利用现有的多媒体教学设备，盘活资源。例如，笔者所在的学校虽然只有一个语音室和一套远程教育系统，但是我们因地制宜，想出了“电脑+电视”的手法，即将电脑上制作的课件，通过电视输出，教师制作的课件素材不仅可从远程教育系统上获取，还可同步直接观看教育专家的讲课，收到良好的效果，在一定程度上缓解了课件制作素材不足和多媒体设备不够的问题。同时，学校配备懂技术的专职教师负责多媒体设备的日常维护和管理，确保机器设备正确运作。

（二）加强农村中小学教师运用多媒体技术的培训

教师是多媒体技术的直接使用者，教师掌握多媒体技术的程度决定着农村中小学多媒体教学的水平。但是对大多数农村中小学教师来说，固守传统教学方法，对多媒体设备使用多少有点畏惧心理。所以，加强教师这方面的培训成了当务之急。可采取集中培训、校本培训、参加多媒体教学应用领域研究、撰写教学设计和参与听评课等灵活多样的方式展开培训，重点解决教师教学实践中在教学资源的整理和搜集、课件的使用和制作等方面用不好多媒体的问题。当然，农村中小学领导班子也要转变观念，鼓励教师、学生积极利用已有的多媒体教育资源，开展丰富多彩的教学活动，共同推进多媒体、信息技术、网络资源辅助教学的应用，最终达到优秀教育资源的共享。

（三）农村中小学教师要更新教育观念，发挥多媒体教学的辅助功能

教育实践证明，仅仅靠多媒体手段的介入并不能从根本上转变教育。所以，农村中小学教师要真正理解教学过程与教学技术之间的关系，决不能单纯为技术而技术，要把教学技能的完善与多媒体技术水平的提高、教学观念的转变结合起来，真正发挥多媒体技术辅助教学的作用。首先，教师要适应在网络化学习环境中教师不再是学生唯一的信息员的角色定位，尽快从单一传授型教师向教学科研型教师转变，要研究如何利用网络资源突破课程中的重点和难点，让网络更好地服务学生。其次，在教学过程中，多媒体教学的应用最重要的是根据教学本身的特点和农村中小学生的心理生理特点展开设计，绝不能喧宾夺主，始终被课件牵着鼻子走，违反教学规律。最后要结合课堂教学的实际情况，找准多媒体课件和实现教学目标的切入点，并不是每次课、每门课都要使用多媒体。某些教学内容不使用多媒体教学手段反而更显得生动。例如，在小学数学中介绍立体形状时，实物效果一定比多媒体图片具体和直观。

（四）农村中小学教师要提高课件的实用性，避免满堂灌

第9篇：多媒体教学评课范文

关键词：多媒体技术；初中语文；问题；解决策略

前言

初中语文是初中教学的重要一部分，对学生的遣词造句能力、写作文采的提升一级培养学生的爱国热情发挥着重要的作用。在初中教学中，语文教学一直是举足轻重的角色。随着我国高新技术产业的迅猛发展，多媒体技术在教育领域的运用越来越普遍，其在教学中的优势越来越明显，例如通过图片、视频等在课件上的应用提升学生学习语文的兴趣；又比如通过提前制作课件，减轻教师书写板书的压力和负担等。但是在实际的语文多媒体教学中，仍然存在很多问题，这些问题对语文多媒体教学的进步产生重大的阻碍。本文旨在对多媒体技术在初中语文中的应用进行论述，首先对多媒体技术在初中语文应用中产生的问题进行分析，之后针对这些问题提出解决的策略。

一、多媒体技术在初中语文教学中应用产生的问题

在实际的初中历史教学中，尤其是一些示范课中我们经常可以看到教师对多媒体技术的充分利用。使用多媒体本是无可厚非，适当的使用多媒体可以活跃课堂气氛，有利于课堂教学的高效。但是利用不当的话，则会使初中语文多媒体教学产生一系列的问题。下面我们就来谈一谈多媒体技术在初中语文教学中应用产生的问题。

（一）教师任意拔高多媒体技术的地位，出现本末倒置现象

多媒体技术是教师开展初中语文教学的一个新式工具，不管样式多么花样繁多，都是教师教学的重要工具，是教师教学意识的体现。语文学科的学习不同于其他学科，它更加重视学生情感的培养，需要学生去细细进行文字的品味。这种抽象的教学内容常常让教师觉得无从抓起。将多媒体技术应用于初中语文教学之中，教师可以将抽象的文字描述转化为具象的图片和视频，便于学生的体会和理解。在这种动力的驱使下，教师对多媒体技术的地位十分推崇，将其拔高到整个课堂的顶端，将教师的角色淡化，从而产生错误的理念，认为教师应当跟着多媒体服务。课堂出现本末倒置现象。

（二）教师缺乏创新意识，“拿来主义”盛行

对于教师来说，备课是其开展教学的一个重要环节。备课时要求教师能够根据所教班级的学情以及所教学科的特点进行综合分析，这样才能达到最优的教学效果，也才能在状况不断的课堂上游刃有余。但是在当前，人们接触了纷繁复杂的网络资源，在网上可以查看一些课件，甚至还可以免费下载一些课件。这就给心生懒惰的教师提供了便利，他们乐于直接从网络上下载课件，自己进行修改或者直接就拿来上课。可想而知，这样的课件并不是教师真正研读课本之后的结晶，对于本班级可能并不适合。虽然暂时便利了教师的教学，但是长此以往不但会挫伤学生的学习热情，还会影响教师教学能力的提升。

（三）教师忽略课本知识的分解，过分重视求新

在实际的初中语文多媒体教学中，有些教师在其教学课件进行的文字、插图、视频、声音等设计只是为了迎合某些评课的要求，而并不曾考虑这些元素是否和本课内容有关。例如在讲小说演变时给学生播放四大名著的音乐和视频，忽略了学生对课文的阅读和理解，不但没有起到增强教学效果的目的，反而干扰了学生注意力，使学生不能将全副心神放在知识的学习上，降低了课堂的教学效率。同时，并不是所有的初中语文课文都适合用多媒体进行讲解，用多媒体工具进行讲解有时间的约束，教师一些态势语言不能及时地传达给学生，都是不利于初中语文课堂的表现。

二、如何有效解决初中语文多媒体教学所产生的问题

多媒体技术就像一把双刃剑，使用不当会对初中语文课堂的授课造成恶劣影响。上文分析了初中语文多媒体教学产生的问题，下面我们就解决方法进行简单的论述：

其一，教师要摆正自己的姿态。新的教学模式下，学生是课堂的主体，教师在其中发挥着重要的指导作用，指引着学生在不断的发现问题和解决问题中成长。多媒体技术是教师开展教学活动的重要辅助工具，我们要及时更新我们的教学理念，用新的教学方法来适应多媒体教学技术，正确的处理教学内容和多媒体技术的关系，发挥出多媒体技术的最大优势。

其二，教师要不断强化自己的职业素质和业务素养。新的教学模式下，对教材的研读和对多媒体技术的使用都是教师需要提升的业务素质，缺一不可。新世纪的教育是高新技术和学科知识的结合，教师要想在多媒体课堂上游刃有余，教师就必须要提升自己的高新技术技能，并且不断充实自己的业务素质。在这种观念的驱使下教师会不断强化自己的职业素质和业务素养，有利于高效初中语文课堂的开展。

总之，多媒体技术在教育行业的使用是当前教育发展的一大趋势。使用多媒体技术要把握好“度”，切不可不分学情、不分场合使用多媒体技术，同样也不可偷懒不使用多媒体技术，多媒体技术运用得到会提升教师的授课质量，提高学生的学习兴趣，是教师课堂不可多得的好帮手。此论文为《多媒体技术在初中语文中应用之我见》该课题成果

参考文献：

[1]张尊江.多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用[J].科教文汇(中旬刊).2011(05)

[2]刘忠志.初中语文教学中多媒体技术运用的误区分析及对策思考[J].中国信息技术教育.2010(24)

[3]陆洋.在语文教学中如何利用多媒体初探[J].文理导航(下旬).2010(08)