新概念的在线课程精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的新概念的在线课程主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：新概念的在线课程范文

英语是时下最为流行的一门外语,同时它也是我们上学时的一门主要科目，奥运就要来了，如何能不出家门就能深入浅出地学习英语这门国际语言呢？是的！这就是给你的可行性方案。

听 | LISTEN

Tingroom

从名字就可以看出是一个训练听力的网站，拥有在线英语听力室：在线听力、英语听力教程、英语学习、MP3听力下载、新概念、VOA，四六级英语考试听力等大量英语听力教程。

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大耳朵英语听力

“坚持免费到底，做实用网站为宗旨，为学习者提供一个免费实用的学习平台”是大耳朵英语听力网站的宗旨，不仅仅口号响亮，内容除标准的听力外还包含英文歌曲、英文电影欣赏、BBC News、CNN News、科学美国人、CCTV9 News等特色内容。

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说 | SPEAK

Speaktome

他们将英语口语教育方法和现代语音识别技术相结合，推出了一套英语口语学习系统；在这个系统中，学习者可以在虚拟的英语环境中，与智能机器人Lucy练习口语，Speak2me突破了传统口语练习方法的局限和弊端，为学习者提供了一个与模拟外教 “对话”的机会；另外Speak2Me还采用了独特的课程设计方法，使每一个学习者可以对每一课的内容进行反复练习，并不断发现新的语言点，让学习者在一个愉快的环境中轻松学会英语口语！

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口语学习方法总汇

我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当。

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读 | READ

中国日报

拥有国内最大的英语门户网站，在提供《中国日报》报系所有内容在线阅读外，英文资讯凭借中国日报报系雄厚的采编实力和一流的技术平台，综合国内外权威新闻机构最新资讯，为读者提供权威、及时、准确、丰富、贴近生活的内容。

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BBC

世界闻名的BBC英国广播公司，制作全球一流的多媒体英语教学内容已逾大半个世纪了。现在，中国广大的英语学习者可直接登陆全国重点地方新闻网站东北新闻网的BBC英语教学频道，免费获取最权威和时尚的英语教学内容。

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写 | WRITE

英文写作网

第2篇：新概念的在线课程范文

这些数字化的内容无疑对传统语言教学类纸质图书或有声读物产生巨大的冲击。从价格上说，数字化语言教学资源具有明显的价格优势；从内容上说，数字化后，多种形式的教学工具、教学资源与内容相呼应满足了语言学习内容进一步多样化、生动化的需求，从形式上说，视听结合，具有数字化、全媒体条件的语言学习网站和应用程序弥补了传统教学类图书形式的局限性，能够很大程度地提高语言学习者的听、说能力。

显然，语言教学类图书的出版所面临的形势非常严峻。为此，我们来研究一下数字时代中外语言教学类图书出版的生存适应问题。

一，传统语言教学图书的出版现状和问题

1.传统的语言教学图书强于读写，弱于听说

语言学习，通常是围绕着听说读写四方面进行的。它们相互联系，彼此促进，缺一不可。但在实际中，传统的语言教学图书更多的是满足“填鸭式”教学。只重视提高读写能力而忽视培养听说能力，语言学习变成一条腿走路，畸形发展。

2.部分内容与实际生活脱节。而且缺乏趣味性

传统的语言教材中有些内容枯燥乏味，不利于教师带动学习气氛，语言学习者无法提起学习的兴趣。与实际生活脱节的内容更容易引起读者的理解障碍，不利于语言学习。

当然，也有做得比较成功的，如《走遍美国》，这是美国出版的一套新型生活化美语教材。它不同于一些教材只是将词汇、语法等干巴巴地叠加起来，而是融合了语言会话与生活情境，再加上轻松的歌谣，说唱，卡通、游戏等方式，使乏味的语法学习变得有趣，达到寓教于乐的效果。

3.读者定位不清晰。内容缺乏针对性

目前图书市场上英语读物很多，但是非常有针对性的比较少，有的书没有明确的读者对象，这就影响了市场销售。像朗文与中国外语教学与研究出版社联合出版的（《新概念英语》，市场定位于初高中或高校大学生，收到较好销售业绩的例子，还是比较少的。

4.传统语言教学图书传播有局限性和不适应性

这主要体现在图书的销售区域局限性和图书阅读的局限性上，特别是在数字时代，大量80后和90后更偏爱数字阅读，传统的语言教学图书已经不太能满足一些碎片阅读或视听阅读了。

5.传统语言教学图书制作费时、费成本

做一套语言类教材，需要一个庞大的编写机构花费几年的时间收集素材，然后确定编写原则，经过初稿、统稿，最后完成编写，比较费时，成本也很高。

综上所说，虽然语言类教材通过内容上的改革会对学习者有所帮助，有的教材还会附赠光盘来提供视频或听力资料，但是仍然无法阻挡内容数字化的冲击。

二、数字化对语言教学类图书出版的冲击

反观数字语言学习系统，通过现代数字网络通讯技术，创造了既能看见又能听见，还能用手操作的学习平台；通过有趣的图像、生动的声音、活泼的动画刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创造良好的语言学习情境，学习者可以参与整个学习过程，提高学习效率，从而收到事半功倍的效果。

学生在看、说、做、演中，学习积极性被充分带动，不仅能够练习发音还能够在情境中深化对语言的理解，加深印象。声音、图片和文字的综合利用，促使学习者充分调动视觉、听觉等能力来感知新学内容并加深对其的理解，能收到很好的教学效果。

显然，语言教学类图书内容数字化后的语言学习网站或应用程序，具有种种好处，这些好处都构成了对传统语言教学图书出版的冲击：

1.摆脱沉重的书籍

数字教材与电子白板、平板电脑的结合使用，将大大改善教学手段和教学环境，使教师、学生的操作更加简便，节省了板书和操作时间，有利于信息技术与课程整合的开展，增加师生教学互动，丰富教学形式，促进教学方式改革。

上海外语教育出版社的“电子书包”是一种数字化的学习方式。它减轻了学生书包的重量，便于携带；而且可以融合声音、视频、动画等多媒体形式创建生动活泼的语言教学情境；老师可以因材施教，学生可以自主高效地学习。

当然，学生丰富的阅读终端选择，也给语言教学带来了许多学习方便，可以随时随地利用各种碎片时间进行各种有效的选择性学习。

2.语言教学内容更加生动。形式更加多样化

数字语言程序提供跟读、语音比对、角色扮演等互动学习情境，使语言教学内容更加生动、多样化。学生不用再埋首于枯燥的题海中学习，学习形式多样化大大提高学生的语言学习兴趣，听、说、读、写能力得到全方位提高。语言水平在实际的应用中才能得到有效的提高，情景对话模式提供学习者实战练习语言的机会，也能帮助培养语感。

英国广播公司资源部是培生与英国广播公司全球商业部门的合资企业，在今年夏天了BBC快速启动应用程序，介绍了法语、西班牙语、意大利语和德语“四大”语言的快速入门情况。它的工作原理是指导用户通过平常的旅游体验，如在一个陌生的城市问路，在餐厅订餐等来学习语言。BBC快速启动应用程序有两大优点：一是更好地使用了iPhone的功能，在播放朋友谈话的音频时，可以选择有字幕的英语翻译或没有字幕的；二是语言学习者可以记录自己说的短语，然后回放与当地人的音频进行比较。

外研社近年来开发了大量通过点读笔阅读的外语图书，不但丰富了教材、教辅、读物的使用形式，而且让阅读和学习实现了互动。

3.营造互动性、趣味性强的语言学习环境

借助于多媒体和网络手段，语言类教学图书表现出很强的交互性。约翰，威利的傻瓜应用程序提供“共享”界面，可以让用户连接到Facebook，在网站上练习新的语言。柯林斯和培生出版社已经与设在西雅图的Livemocha这一语言学习的社会化媒体网站形成伙伴关系，为其提供在线内容。Livemocha以订阅模式提供免费的基本语言课程以及更先进的课程。会员们可以设置一个文件与其他用户联系一起努力学习语言。

4.解决语言交流障碍的燃眉之急

在旅游或者商务谈判时，我们会遇到语言不通的障碍，为了避免这样的尴尬，临时翻阅字典显得太笨拙。孤独星球早就进入常用语手册和旅游语言应用程序市场，并建立了一个大范围的令人印象深刻的常用语手册，其中包含了31种不同语言。该应用程序能做到你期望它能做的事情：文本和音频翻译各种有用的旅游情况。约翰·威利的傻瓜应用程序提供的内容主要有简单的短语（进一步细分为各种主题，如“问路”和“工作场所”等），一本字典，识字和语言的基础知识部分。音频播放可以让你聆听到单词和短语的发音。

三、数字时代语言教学类图书出版的应对措施

面对数字内容的强势竞争，语言教学类图书出版社要如何应对昵？我们认为，现在市场上已经出现的多种试探，都是非常有益的，值得在此做一介绍。相关出版社可以结合自己的情况，做改进性的学习应用。

1.与语言学习网站合作

培生和科林斯都与Livemocha网站合作，为其提供在线内容，培生提供英语方面内容，柯林斯提供外国语言方面内容。科林斯和麦克米伦词典也与马德里的Busuu形成了类似的合作关系。

出版社与语言学习网站的合作是互惠互利的。语言学习网站的免费社交媒体吸引着人们——Livemocha网站大约有850万会员，Busuu网站有300万会员。但是，当涉及到付费学习时，网站用户会更想要可信的、专业制作的学习内容。显然，出版社能提供这样的内容。例如，柯林斯出版字典和外语学习书籍有180年的历史，读者更相信这一品牌后面所带来的内容，这对于出版社获取一个全新而又有稳定的收入流，打开一个新的潜在市场是非常有利的。

2.传统纸质图书出版与网络相结合

柯林斯的Click系列，既是一个独立的网络产品又是纸质图书或CD，实体书店的买家也能够访问这个Click系列网站。这种传统出版与网络相结合的方式，融入了传统的实体书店，同时也给读者上网的选择。从目前情况看，有80%的Click网站图书买家会在网上购买。显然，读者可以自助选择他们想要怎样购买图书或者在哪学习，出版社也不介意是在实体书店或是在网站上购买出版社的产品。

我国的外语教学与研究出版社就实现了出版物从纸介质、CD-ROM到配套网络服务的立体化开发。以《新概念英语》为例，这套教材现在已不只是几本书，它还包括新概念英语网（网络服务）、《倒背如流新概念》（网络学习课件）、教师培训平台等。

3.开发多媒体语言在线学习产品

200 2年朗文出版社和美国北卡教育交流协会（CEC）共同开发了世界著名的LIC Online多媒体在线学习课件，充分满足了世界各地迫切学习英语的学员。目前全球有50多个国家学员都在使用LIC Online学习英语，这套课程的正式学员在学习期内可以不受时间和地点的限制，随时随地学习。

外研社利用数字传播手段为传统出版物提供增值服务。比如“E佳教”人机互动智能语音课程，就是将小学教材和教辅、文字和语音资源与新技术相结合的网络在线学习产品。现在，外教社正在逐步实现“去光盘化”，自主研发的有声资源网等十余个网站组成了教学资源网，使所有的教学辅助资源能够通过网络平台来实现。

4.为网络.手机等新媒体定制开发教育内容

外研社重新设计全新版《走遍美国》教程，使其适合手机学习者的课程结构，满足英语学习者随时随地学习语言的要求。2008年，通过与诺基亚等业务伙伴的合作，外研社在手机出版方面的努力已经初见成效。

5.平衡品牌，产品的质量与价格的关系，使销售量最大化

目前，语言类图书市场竞争激烈，很多语言学习出版社都在开发数字化语言学习产品。语言学习者的关注度也逐渐趋向全面化和多元化，它们更加关注产品的品牌、质量、功能、售后服务等。相应地，出版社要基于市场对其产品的销量、价格、收益等进行预测，对成本进行估算，研究质量成本增减与收益增减的关系，确定有利于提高成本效果的最佳方案。如何平衡品牌、产品的质量与价格之间的关系，使销售最大化，是数字化道路上语言学习出版社总要面临的问题。

第3篇：新概念的在线课程范文

【关键词】概念图 高中生物教学 应用 注意事项

一、概念图简介

概念图（concept　map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（JosephD．Novak）教授根据Ausubel的学习理论提出的一种教学技术。概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。

概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

二、指导学生绘制概念图的过程

1、确立概念图包括的范围。例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。

（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。

（2）、概念的意义关系：免疫的分类、特异性免疫的方式、免疫系统的组成等。

2、排列概念的层级顺序。选出核心概念以及与之相关联的其他概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，确立概念图的结构。

（1）、核心概念：免疫。

（2）、一般概念（第一层级）：非特异性免疫、特异性免疫。

（3）、具体概念（第二层级）：免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、体液免疫、细胞免疫。

3、建立概念图雏形。把概念按层级顺序依次排列，将相关的概念用连线连结，并在线上标明二者的意义关系，使同一章节中的各个知识点通过核心概念而连接起来。同时，教师给予必要的疑难辅导，引导帮助学生建立概念图雏形，如下图所示。

4、修改与完善。随着学习内容的不断深入，许多新概念又会延伸出来，加深和改变了原有的知识结构。因此，在概念图雏形建立以后，要不断加以修改和完善，使知识体系更加丰富、更加完备。

三、利用概念图进行高中生物教学

1、概念图在新课教学中的效果

在新课教学中，教师通过绘制并讲解生物概念图，把基础知识有机的整合在一起，并以层级拓展的立体形式呈现在学生面前，使学生一目了然，更加直观清晰的理解各知识点之间的联系。如《细胞的增殖》教学中，教师可先将细胞增殖的三种方式用概念图列举出来，再分别深入讲解无丝分裂、有丝分裂和减数分裂的区别和联系，并最终使学生掌握细胞增殖的知识框架，提高学习效率。

2、概念图在复习教学中的效果

在复习课教学中，尽量让学生自己运用概念图来探究某一章节的知识内容，找出它们之间的相互联系，建立起新概念与原有概念之间的连续性，并最终通过教师的引导、修改、鼓励，构建出完善的知识网络体系。这样既有助于学生对新旧概念的理解与把握，也有助于学生加深记忆。例如在复习生物膜系统的组成与分类等部分内容时，可以指导学生构建出类似下图的知识网络体系。

四、概念图教学注意事项

生物概念图应用到教学中，要注意以下这些问题：

1、概念图中每个概念要用方框或圆圈圈起来，连线可以交错，但应注意要根据相互联系标明箭头，连接词要简练、准确。要理清概念渐进的层次性，准确放置概念，通过比较概念之间的关系及其层次，充分认识概念知识体系。

2、讲解绘制方法与技巧，带领学生模拟练习，鼓励学生创造性地构建概念图，及时发现并纠正学生理解上的偏差和错误。

3、在概念图设计和教学过程中应考虑到学习的先后顺序，概念的前后联系，由基础概念引申拓展新概念，逐步搭建知识体系。在每一章教学内容结束后，教师要利用概念图将本章的重点内容进行回顾，以帮助学生理解整合概念。

高中生物教学实践表明，概念图在帮助学生学习概念、分析问题、理清思路、形成知识体系方面起到了积极有效的作用，相对与普通的文字说明更加清晰具体，能够有效地提高概念的认知性，并相互联系、举一反三，达到训练学生的逻辑思维和概括能力的教学目的。尤其是在新课改即将全面落实的大背景下，我们更应该看到，概念图作为一种行之有效的教学工具，一旦把它合理的应用到教学领域中，发挥其优势，必将会帮助老师和学生更好地探究学习新天地。

参考文献

[1]　雷耀华．概念图在高中生物教学的应用优势．新课程研究，2010（7）.

[2]　罗晓敏．概念图在高中生物教学中的有效运用．城市建设理论研究，2011（27）.

第4篇：新概念的在线课程范文

关键字：Android；移动学习；学习平台；网络数据库技术

1 绪论

1.1 研究背景

移动互联网时代的到来，为开展灵活的教育活动，实现不受时间、地点约束的学习提供了可行性。现在我们无论身处何地、何时都可以获得自己需要的信息，移动学习正是在这样一个大背景下兴起的一个教育界的新概念，如何利用移动智能终端开展教学活动及自主学习，已经成为了国内外诸多专家学者的研究对象。

1.2 研究现状

1.2.1国外研究现状

移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了5-8年的时间。从研究目的来分主要有两类， 一类是由目前的E-Learning提供商发起，他们力求借鉴E-Learning的经验，把M-Learning推向市场，更多地用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。

1.2.2国内研究现状

2000年，Desmond・Keegan将移动学习的概念带到中国，并在上海电视大学建校40周年学术会议上，发表了“From d-learning， to e-learning， to m-learning”的报告，该报告引起了国内教育界学者的广泛关注。虽然移动学习的研究在我国取得一定进展，但相比较而言，国内对移动学习的研究还相对滞后。

1.3 研究意义

近年来，社会对应用型人才的需求日益加大，企事业单位希望学生走出校园便可适应实际的岗位工作，如此，对高校特别是高职院校的人才培养提出更高要求。满足社会需求，培养技能型人才，是当前高职院校的主要办学理念，其教学模式也应以此为契机，教学工作力求做到“教、学、做”一体化。因此，我们试图寻找一种更好的方法，对原有教学模式进行补充改进，激发学生的主观能动性，帮助学生随时随地完成课程学习，实现师生间的交流。

2 开发平台的选择

目前常用的移动应用开发平台包括：Windows Phone平台、Symbian平台、Java Me平台以及Android平台。其中 Android是基于Linux内核的移动平台操作系统，由Google和它的同盟者-开放手机联盟共同推出。Android操作系统具有完整的API和开源性。目前Android操作系统的全球市场份额己达84.6%，因此本次研究我们采用Android平台。

3 移动学习在高职教学中的可行性研究

3.1 移动学习在高职教学中的价值及优势

“基于Android平台的移动学习系统”将会更大程度上提高学生的学习效率。尤其对于高职学生，顶岗实习期间，学生亦可以通过该移动学习系统，随时随地获取所需知识，如同老师在旁亲身指导，真正实现“做中学，学中做”。

“基于Android平台的移动学习系统”将会有助于高职院校的“现代学徒制”贯彻实施。学生可以先自行寻求解决问题的途径，使“现代学徒制”更具针对性。

“基于Android平台的移动学习系统”将会极大的提高学生的学习兴趣。此移动学习系统采用灵活多样的教学资源，使知识学习不再枯燥乏味；同时，“高内聚低耦合”的模块化教学内容，使每个模块知识尽量独立，与前后内容关联度降低，方便学生短时间内的学习。

“基于Android平台的移动学习系统” 将会创新高职教学模式，提高教学实效性。用于此移动学习系统的教学内容以PPT、视频等更为新颖的方式呈现，使知识更易于理解和接受。同时，学生和教师可以实现通过该学习系统的互动，使教学双方易于沟通，从而使得教学效率明显提高

3.2 移动学习的可行性条件

中国互联网络信息中心CNNIC数据显示，截至2014年6月，我国手机网民规模达6. 32亿。以上的报道、调查表明，移动智能终端的普及率与用户总量都在飞速上涨，人们对移动智能终端的认可度是很高的。移动互联网络，不仅包括移动运营商的网络，还包含了无线局域网（WIFI）。从网络性能、速率来讲，己经能够满足所有用户的需求

4 系统整体设计

本项目是结合高职教学特点，在Android平台上完成一个在线的学习系统的设计，利用智能手机的便携性优点，实现学习资源的共享；并以网络数据库课程为例，设计适合该教学系统的学习内容。为学生提供生动、形象的学习氛围，实现教学视觉、听觉全方位的冲击，帮助学生提高学习成绩。

4.1 系统整体架构

依据系统设计原则和用户需求，本文将移动学习系统硬件及网络总体架构设计如下，如图4-1所示，系统采用C/S模式结构。

系统遵循MVC分层设计原则，在视图层，采用Android提供的UI界面进行设计，在控制层采用Servlet技术，访问数据库采用JDBC驱动方式。服务器端，使用Tomcat搭建服务器；数据库，采用MySQL。基于Android平台的移动学习系统业务处理流程如图4-2所示。

4.2 系统功能组成

本文主要设计了针对学生用户、教师用户以及系统管理员用户的用户管理、课程学习、课程公告、讨论答疑、在线测试、课程管理等模块。其功能总体架构如图4-3所示：

5 系统详细设计

5.1 主要功能模块设计

5.1.1用户管理模块设计

本系统的用户管理主要有学生注册及登录、教师注册及登录、管理员登录、密码设置、个人资料设置、管理员修改用户等功能。

5.1.2 课程管理模块设计

本系统课程管理由教师完成，教师用户需要在PC端管理课程资源，同时在移动智能终端即智能手机上也具备一定的管理功能，包括课程资源的上传、修改和删除。课程资源包括主题课件、音频、视频文件等。课程管理用例图，

5.1.3课程学习模块设计

该模块是整个学习平台的核心，它包含了课程库、主题课件、音视频、等功能。可由学生按需选择想学习的课程，进一步选择课程主题单元，最后实现音视频的在线播放和下载。

5.1.4 讨论答疑模块设计

当学生在学习过程中遇到问题，可以在该模块提出疑问，获取教师的解答，一问一答帮助学生答疑解惑。学习内容的讨论以论坛帖子的方式存在，教师对论坛进行管理。

5.1.5 在线测试模块设计

在线测试是验证学生对学习内容掌握程度的重要手段，学生在课程库选择相应课程后，点击“在线测试”模块，实现在线考试；教师对该模块进行管理，包括题型、题量、时间、答案、分值的设定等。

5.1.6 课程公告模块设计

教师通过该模块向学生本课程学习的通知，学生以此了解所学课程，并安排学习进度。

5.2 系统数据库设计

5.2.1概念结构设计

概念结构设计是整个数据库设计的关键环节，找出移动学习平台的实体，并确定它们各自的属性及相互之间的关系，便可得到直观的E-R图。

5.2.2逻辑结构设计

将数据库概念结构转换为数据库管理系统（DBMS ）支持的关系模式，并对其进行优化。结合功能模块实际需求，即可在DBMS上创建相应的数据库表结构。

6 高职课程设计

为了适应该学习系统，并将该系统用于高职教学，我们结合高职教学的特点及师生需求，对相应的匹配移动学习特性的高职课程学习内容进行了详细设计。

6.1 高职课程模型设计

6.1.1课程内容设计原则

本文认为针对移动学习的资源内容，在开发时应遵循以下原则：

实用性： 移动学习以高职学生为中心，鉴于社会对高职院校应用型人才培养的需求，课程资源应具备较强的实用性。同时，实用性学习内容较之理论性强的内容更能提高学生的学习积极性。

模块化：高职院校的学生，实践课程较多，顶岗实习期间更是离校独立完成相关工作，不能长时间的用于学习。因此，学生们需要“高内聚低耦合”的模块化教学内容，短期内完成学习并有所收获，可以提高学生的学习成就感，进而增强学习自信心。

完整性：将课程内容模块化，提高其独立性，并非使得模块间完全不相关，需要保障知识框架的完整性。

多样化：为了进一步提高学生的学习兴趣，课程资源的内容形式应尽量多样化，适时的运用图片、音频、视频等媒体，可以提升学生的注意力。

6.2 高职“网络数据库技术”课程内容设计

6.2.1 课程定位

随着互联网的飞速发展，网上信息的处理变得愈来愈重要，为了能够有效地组织、存储、管理和使用网上信息，网络数据库技术应运而生。

6.2.2 课程目标

使学生通过该课程的学习，结合各自专业特点和知识，学会利用SQL Server 2005和ASP开发网络数据库，能熟练掌握Transact-SQL语言，并能进行简单编程；能保证数据的完整性和一致性、数据库的安全；了解电子商务等中、小型网站的基本建设。

6.2.3 课程内容设计

为了使《网络数据库技术》课程内容适用于基于Android平台的移动学习系统，本文将课程学习内容按照“课程”――“主题”――“知识点”三层结构进行划分，制作知识点思维导图，并将该思维导图，放置在课程公告中作为学生进行移动学习时可进行参考的“知识地图”，如图6-1所示。教师也可利用课程公告向学习者提供各种与本课程学习相关的通知。

首先，从图6-1可以看出，本文将“网络数据库技术”课程内容，分成七个主题，分别为：建立数据库、建立数据库表、配置数据源、制作网站页面、建立服务器端程序、访问数据库、处理错误信息。

6.2.4主题课件设计

1. 提供知识点课件支持

“网络数据库技术”课程的学习过程，以“实践操作”为主， “概念理论”次之。所以其移动学习内容的呈现方式，以“ppt”、和“音视频”为主，其它类型媒体为辅。

2. 创设某些知识点的问题及情境模拟

为了加深、强化对相关知识点的理解，我们模拟了现实生活中网络数据库构建的情景。网络数据库的构建按企业实际工作中不同的角色将工作项目贯穿于实践操作始终，通过对企业不同业务岗位日常工作的分析，将企业工作人员的业务工作提炼归纳成工作项目，并按照这些工作项目的内容来设定了工作情景。

7 总结与展望

本文在详细研究了国内外“移动学习”现状，以及各国专家对“移动学习”的意见与看法的基础上，结合我国高职教学的特点与高职院校师生对“移动学习”的需求，设计了适用于高职教学的基于Android平台的移动学习系统模型。由于经验和能力不足，本文设计的移动学习系统尚存在诸多的问题和缺陷。后期的研究过程中，还需要不断的改进。

参考文献

[1] 李凡，殷旭彪.移动学习在大学生学习中的应用[J].软件导刊（教育技术），2010（11）

第5篇：新概念的在线课程范文

关键词：混合式教学；应用型本科；酒店人力资源管理

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：

基金项目：三亚学院重点课程《旅游人力资源管理》立项；海南省高等学校教育教学改革重大课题“应用型本科人才校企系统培养机制的研究与实践――以三亚学院酒店管理专业为例”，项目编号：Hnjgzd2014-11。

一、问题的提出

传统的酒店管理专业本科教学中一直存在“高不成，低不就”的问题，过于强调理论则与专业的应用性相悖，^于强调技能则与高职高专无法区分。在本科教育中，大多数本科院校在课堂教学中延续“以知识为本位”的传统教育，过于强调知识的识记，但是忽略了学生对知识的应用能力和创造能力的培养，课堂是以教师、教材和课堂为中心，而非以学生为中心。

随着应用技术型大学概念的提出，结合目前信息技术的发展，翻转课堂（Flipped Class）、微课（Micro Lecture）、慕课（MOOC）和小规模在线限制性课程（SPOC）逐步走进大学课堂，这些新型的教学理念和方法对于提升学生的学习兴趣和参与度，改善课堂教学效果有着较好的尝试。作为应用型较强的酒店管理专业，其课程改革的方向更加强调知识在产业的实用性，因此如何融合多种教学方式和方法，加强对学生应用能力的培养，对于本专业的整体教学改革有着方向性的引导作用。因此本文通过分析混合式教学模式的内涵，对酒店人力资源管理课程进行混合式教学模式的重新构建，进而推广到酒店管理专业其他课程，探索实现酒店管理专业应用型本科课程教学体系的路径。

二、混合式教学的内涵与使用

混合式教学（Blended Learning）普遍被认为是将传统的面对面的学习（Face to face learning）与在线学习（Online learning）的有效结合。它属于数字化教学（E-Learning）的一种，但是又区别于纯粹的面对面的课堂和在线课堂，通过对特定的环境需要和可变的情况的适应而对传统教与学模式的重新概念和重新组织[1]。因此混合式学习也是现实课堂学习与利用互联网、移动互联网以及其他先进的信息技术而实现的虚拟课堂学习的结合。

由于应用型的职业教育要求学生把传统教学环境中的抽象知识应用到工作环境中，而混合式教学可以利用在线资源将基于工作场所的活动与教学活动有效结合，因此被认为在职业教育中非常适用[2]。对于学生而言混合式教学不仅学习方式多样，在时间上也更加灵活，虽然缩短了课堂学习的时间，但是学习的效果并未降低；对于教师而言，混合式教学也提升了教学体验，加强了师生之间的互动交流，学生学习的参与度更高，教与学的环境更加灵活，并且这种方式也驱动着教学的持续改进[3]。混合式教学有效避免了单纯的课堂教学与网络教学的弊端，但同时对教师和学生带来了更大的挑战，包括如何负责任地学习，如何有效地管理学习时间，如何在有限的时间内获得更好的教学效果，如何在设施以及培训上获取更加专业的支持等。

三、酒店人力资源管理混合式教学设计

（一）酒店人力资源管理课程介绍

《酒店人力资源管理》课程是高等院校酒店管理专业开设的专业课，是管理学的后续课程，与《酒店市场营销》、《酒店财务管理》等共同组成了专业管理理论系列课程，主要培养学生在酒店人力资源管理部门应该掌握的人力资源战略规划、招聘、培训、绩效和薪酬等方面的知识和技能。在传统的酒店管理专业教学中此类课程一般以课堂讲授法为主，但应用型本科院校对课程知识的实用性和应用性提出更高要求，因此需要采用多种教学方式来对学生的知识应用能力和管理技能进行培养。

（二）混合式教学总体架构设计

混合式教学模式有效地融合了传统课堂与虚拟课堂，因此如何有效地甄选和规划课程内容，针对不同内容采用不同的教学方式，进而构建出课程混合教学框架是《酒店人力资源管理》课程需要解决的主要问题。在混合式教学模式中的在线学习可以结合的包括MOOC/SPOC教学，通过共享教学视频、在线测试与考核、在线讨论等方式实现知识的传播；课堂教学则可以借鉴翻转课堂的理念，把传统的学习过程翻转，让学习者在课外实践完成理论知识的学习，而把课堂变为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，达到更好地教学效果。同时可以使用微信公众平台、微博和课程APP开发等工具来实现课程资源的共享与搭建。基于以上各种教学方式的特点，混合式教学模式的总体架构包括以下部分，具体如图1所示。

图1 《酒店人力资源管理》课程混合式教学模式

1.课程微信公众平台

对于90后及00后的学生群体，智能手机成为其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在课程教学中也要根据学生的需求和使用习惯进行创新。微信公众平台主要用来课程教学信息，包括课程说明、课程考核作业布置以及课程学习小贴士，以及对旅游与酒店业、人力资源管理的新闻、知识等内容进行信息共享。

2.QQ群/微信群

网络社交群的建立主要为了方便同学们针对在项目作业以及热点讨论话题中的问题进行针对性的探讨，可以分组建立，主要通过课程讨论屏幕截图等方式对其的参与互动进行监督和评价。

3.慕课

慕课是混合式教学模式中线上教学的主要方式，主要采用酒店参观、酒店人力资源工作人员访谈、以及PPT录屏和授课过程录播的方式，以5-15分钟为截点，通过微视频的方式阐述课程的基本理论知识、工作流程和工具，学生在观看视频结束后针对课程知识点进行在线测试，纳入在线学成绩中。

4.翻转课堂

翻转课堂是由教师引导、学生主导的课堂教学模式，主要内容包括慕课教学视频中的知识点的回顾，针对在微信公众平台上的旅游及酒店业和人力资源管理的热点话题进行讨论，以及针对旅游及酒店企业的人力资源管理问题进行案例分析。学生在讨论和分析中的参与度及发言情况是主要的考核指标。

5.管理实践课堂

管理实践课堂主要采用了项目教学法和团队教学法。通过分组组建创业企业，分公司组织架构设计、职位说明书调查与设计、各级人员配备、人员招聘、培训、薪酬、效等全方位的人力资源管理实践，形成创业企业的人力资源管理解决方案，针对每一个子项目均有相应的测量量表和权重相对应，最终形成团队总分和个人总分，成为管理实践项目成果的测量工具。

四、问题与思考

（一）教学团队的建立

在混合式教学模式中，需要建立一支分工明确的教学团队。教学团队需要非常熟悉整个课程的授课目标、混合式教学模式的结构以及课堂组织方式，然后针对微信公众平台的运营、QQ群或微信群的参与和监督、慕课视频的录制与在线测试的设计与实施、翻转课堂的教学和管理实践课堂的实施均有明确的分工和要求。

（二）课程逻辑体系的贯穿

课程逻辑体系是主导混合式课程设计的主线，通过学科框架、课程框架、课程总目标、课堂教学分目标的分解，以课程对应能力为核心，以知识、工具、技巧为支撑，将酒店管理专业理论课程的逻辑体系与不同学习模式相结合，通过在线课堂的知识学习支持面对面课堂的实践能力培养，最终检验课程总体能力目标的实现程度。

（三）课程教学细节的控制

混合式教学模式的成功实施，需要对各个教学环节的严密控制，包括微信公众平台课程学习或完成作业的小贴士，旅游及酒店业和人力资源管理热点的甄选，与学生之间的互动；微信群/QQ群探讨的主题与内容；课程视频内容框架的设计、课程视频的录制、在线测试的设计；翻转课堂中讨论特点及案例的选取、讨论时间的控制、气氛的调节及学生参与的活动设计；管理实践课堂中各个项目实施的指导、作业完成中的各种问题的解决以及学生在讨论环节的参与、最终实践方案的呈现等，每一个教学环节都需要较为详细的指导并留出变动的空间，因此是混合式教学模式实施的关键。

（四）与专业课程体系的匹配

每一门专业课程都需要在专业人才培养目标的指导下开展，因此混合式教学模式的实施需要与专业人才培养目标和专业课程体系相匹配，通过与其他专业课程的联合教学研究，精选教学内容，保证主要内容的不重复，同时与其他课程形成联动效应，建立起混合式教学模式的学习氛围。

五、结束语

混合式教学设计，符合当前信息技术在高等教育中发展趋势，通过在线学习与面对面课堂的学习，节省了课堂学习的时间，增加了课下碎片化的学习时间，是课程学习不再以教师为主导，而转变为以学生自主学习为主导，是以能力培养为核心的应用型本科专业教学中值得推广和研究的教学模式。在未来的混合教学模式的研究中，可以从教学细节的控制、信息技术的使用以及教学结果的测量方面着手将混合式教学模式细化，提出更加成熟完善的混合式教学模式并将其推广到酒店管理专业整个课程体系中。

参考文献：

[1] 杨樨. 本科酒店管理专业实践教学体系的构建与研究[J]. 中国城市经济. 2011（06）

第6篇：新概念的在线课程范文

【关键词】高中物理 物理教学 概念图 概念图的应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改革学生的学习方式和教师的教学方式。可以说，学生的学习方式和教师的教学方式的改革是此次新课程改革的核心问题。美国的诺瓦克教授（康奈尔大学）以奥苏贝尔的理论为依据开发出概念图，它在教学、学习和对教育的研究中起了很大作用，随着概念图的不断发展，它已经被应用到物理、生物等学科的教学当中，为新课程背景下的教学改革注入了新的活力。

一、概念图概述

概念图是一种以综合、分层的形式将概念与概念之间的关系直观形象地展现出来以构建完整知识结构的整合和表现知识的工具。简单来说，概念图就是概念的空间网络结构图，包含节点、连接、层次和命题四大要素，它不仅能把基本的概念联系起来，还能用具体的事例对概念进行说明，通常概念之间使用连线或箭头进行标注。

二、概念图的应用功效

概念图在高中物理教学中有极高的应用价值，具体表现在：

1.概念的先行组织功效。高中物理的重难点是对概念的理解和记忆，如果学生的知识是零散的，那么学生难以真正把握知识的整体框架，这点对于学习物理十分不利。概念图能够将旧概念与新概念很好地衔接起来，益于学生理解和接受新知识。

2.前概念的检查功效。根据教学实践的结论可知，很多学生在接触新知识之前都会有自己的理解，在物理上也不例外，那么这种理解统称为“前概念”。显然，学生自己的见解往往与真正的物理知识产生悖逆，概念图的使用能够帮助学生避免因为两者的矛盾而被误导，通过概念图上的图像对比对学生的前概念进行检查，将学生的片面认知概念转化为科学认知概念。

3.课后复习的辅助功效。很多学生由于基础知识不够牢固，所学到的知识的系统性遭到了破坏。学生不能很好地掌握学过的知识，最主要的原因是他们记忆物理公式往往不去理解基本概念产生的原因和意义，而是采用死记硬背的方式，对于老师讲过的类似的问题不能举一反三，而概念图能够很好地解决这个问题。通过概念图可以把知识系统化，让学生在老师的辅助下轻松学习并改进。

三、概念图的应用模式

1.创建物理情境。高中物理老师在教学之前，应该利用自身的教学实践经验和对物理知识总体的把握将教学目标等进行分析并设计题目，然后把学生带进跟设置的题目有关的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生提供了明确的学习方向，通过老师的引导绘制出总体的知识概念图，方便学生今后学习的总体把握和逐步深入。

2.组织导入教学。在教学中老师要起到客观引导作用，分层次地教学，通过自己独特的教学方式启发学生表达自己的观点。学生在老师的引导下能够充分发挥自己的主观能动性，在物理学习中交流、谈论、探究并取得进步。对于学生来说，这是一个不断创新、求实和攀登的过程。

3.指导知识目标。老师应该在获取基本概念、学习技能和攻题战略后对其在学习探究过程中出现的和提出的问题进行指正，及时引导学生构造正确的知识概念框架。学生通过老师的指导，对旧的概念图进行修正，与新知识一同整合，创建出新的符合自身学习认知的概念图。

4.指导辅助练习。物理概念和意义在整合之后，学生有了新的知识结构。但是学生自己并不能完全认知自身的系统知识的错误，因而老师就应该布置适量的练习题给学生，从学生的做题步骤中发现不足和错误，及时修补学生知识框架中的漏洞。

5.总结教学评价。学生通过老师对自身概念图构造情况的评价进行反思和改进，这样可以促使学生乐于学习和改进，有效地进行自主学习，进而掌握自主学习的诀窍。

学生通过老师的知识引导，深入了解物理概念和意义，并在自己出现的问题和老师的评价中更新知识框架，最终构造出能够完美应用于物理学习的概念图，这是学生从学会走向会学的过程。

综上所述，有效教学的效果并不能靠固定的教学模式来达到，因此，概念图在高中物理教学中的应用过程中，老师应当灵活多变，要让教学目标有层次、教学氛围和谐、教学效果有效、教学环节全面等，让概念图与课程完美结合。总之，概念图的引入给高中物理教学带来了诸多好处，也是学生在学习物理上的福音，让我国物理教育更上一层楼。

参考文献：

[1]张瑞.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[J].山东师范大学.2009（11）.

[2]周育英.基于概念图的物理教学评价研究[J].重庆师范大学. 2009（11）.

第7篇：新概念的在线课程范文

一、充分利用慕课自身特点改变教学模式，注重学生发展

信息技术教学在特殊教育学校已广泛得到普及，在具体的教学过程中根据教材与学生的需要，来完成教学任务，达到学生掌握知识的最终目的。特殊教育学校信息技术教学的主要方式还是传统的教学手段，以知识的灌输为主要教学方法，虽然伴随着较先进的教学工具，教师在课前搜集与教学内容相关的素材，做成一个单一的课件或者文档在课堂上将这些素材以集中展现的方式传授，单一地输送给学生，老师拥有课堂中的话语权与教授权，而障碍学生则是信息的需要者和接受者。教师、课堂、教材和其它教学内容是学生获取信息的主要途径。如：以潍坊聋校现开设的信息技术课程Photoshop为例，教师上课的方式一般是先把本次课的内容做一个PPT，将知识点、重点或难点都放在这上面，上课时，就放给学生们看，然后是作练习，教师在课堂中现场指导学生操作和回答学生的疑问。这样难免会单调，慢慢地学生也会产生厌倦的心理情绪。将信息技术与慕课的自身特点相结合，就会产生一些意想不到的收获，因为慕课具有开放、资源易获取、课程优质等特点，授课不再像传统课堂那样在固定的时间与地点来完成学习任务。学生只要有电脑或者手机等可以上网的设备，就能方便及时地在线下载适合自己学习的教学资源。如果特校信息技术教师将信息技术教学资源与慕课资源相结合，充分利用生动的慕课资源去引导学生，让其自主地进行课前、课后学习知识。学生能够学会自主利用慕课带来的便利资源主动完成学习任务，还可按照自己的特点安排适合自己的学习进度。在这种教学模式下，特殊学校信息技术教师的教学任务主要有两点：一是从向学生灌输信息到为学生提供有价值的学习信息。网络信息量非常大，刷新快，教师要帮助学生筛选符合特殊孩子的学习资源，培养学生识别信息。二是要做好学生自主学习能力的指导与培养。教师可以用一些鼓励措施，充分掌握学生在上以课前的学习主动性与学习的热情，及时回复学生线上线下的问题，随时掌握学生的线上的学习情况，同时注重培养学生的个性发展。

二、慕课有利于信息技术教师提高自己的专业素质，转变观念，创新发展

慕课时代下，特殊学校教师须积极主动做信息技术教学的改革及信息资源的使用者，应充分利用自己的信息技术知识素养，做好新形势下的特殊学校的信息技术教学与慕课教育结合，教师应该充分借助先进教育理念、教学方式与技术平台，改变陈旧的教学模式，从讲台到慕课平台，快速地把握住特殊教育信息技术与慕课结合的机遇，精心研究并设计属于特教学校的适合学生个性发展的信息技术课程，以提升学生的学习能力和实践水平为特殊教育学校信息技术教学的根本，让学生更加熟练地掌握信息技术技能，为其将来顺利地走上社会，自食其力，从而推动特殊教育事业整体水平的提高。慕课对于特殊教育是比较具有创新概念的题材，目前有大范围影响力的特殊教育慕课课程还不多，有国际知名度的特教理念慕课课程更是没有。因此特殊教育信息技术教师要抓住时机，将特殊教育学校的信息技术课程与慕课有效地结合起来，无论是教材使用还是教学环节的设想，理论指导与上机操作实训，从上课过程中的学习讨论及互动到课上特校学生的管理，视频拍摄及手语的合成、制作成片，还有上传至网络平台做成视频素材到慕课平台的研发，处处都是潜力无限的新世界。慕课在特教学校教学领域一定是一个集专业化、个性化的创新型教学模式，信息技术教师领先面对与慕课相结合的新型教学模式，创新发展为特殊教育学校教学迈上新台阶创造新的契机。

三、慕课时代促进新型的师生关系形成，融洽关系，便于沟通

慕课时代下，使原来的特殊学校信息技术教学由“手把手”的传统教学逐渐变为“面对面”的线上教学，使教师由原来的距离感到现在与学生的亲密无间，得到学生的喜欢和认可。在开放的环境中，学生可以在线上与教师展开交流，让学生不受约束地发表自己的看法和意见，这样不仅提高了学生对于信息技术的理解，也加深了教师和学生的之间的友谊，便于掌握学生的心理动态等，方便了管理学生。特殊学校信息技术教师还要看到，直观能力强是学生的一大特点，所以制作一个慕课旁加手语支持，以这样的形式呈现给学生，会让学生眼前一亮，增加他们的学习兴趣，拉近与学生的距离，效果显著。另外，慕课方式的教学也要密切地与传统的信息技术相结合，现实世界与虚拟世界要分离融合恰当，不仅要在线上了解学生，还要在现实中近距离地与学生接触，帮助他们做好实际操作等动手环节。近距离发现学生的问题及时解决，如：有的学生可能会出现自控力不强，自己不学习，而是上网浏览或者打游戏等。要及时引导他们，避免出现烦躁、厌学等情绪。在特教学校信息技术课堂教学过程中，将慕课与传统信息技术教学相结合，用慕课的优质资源来实现特教范围内的教学共享，不仅可以引导学生进行信息技术学习，还可挖掘学生的潜力，培养学习好习惯。

作者:葛琼杰 单位:山东省潍坊聋校

参考文献：

[1]特殊教育提升计划(2014—2016年)[EB/OL].

[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4).

[3]曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育,2015(22).

第8篇：新概念的在线课程范文

关键词 微课程；碎片化学习；教学设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0136-02

Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia

Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.

Key words micro course； fragmentation； teaching design

1 引言

自2009年开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代――微课（微课程）也应运而生。

2 微课程的发展

微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。

当下风靡全球的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（Knowledge Burst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。

“微课程”是最近从“翻转课堂”（Flipped Class-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。

3 微课程的特点

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。

1）教学视频时间短。根据人们的认知规律（集中注意力大约在5～8分钟），充分尊重认知特点，微课时长一般控制在10分钟以内。

2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。

3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。

4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。

5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。

4 微课程的设计

微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。

1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。

2）主题突出的微内容。微课程内容的主要来源有两类。

①从现有的素材如小说、故事、典故、电影转载的日志、下载的文章等精心挑选他人的作品，设计、开发、加工成自己的兴趣所在。

②从自己的教学资料中挖掘适合的材料重新提炼加工成微内容。

微课程的核心信息单元存在形式多种多样，如一则新闻、一张图片、一段音乐、一段视频或者一个妙趣横生的动画等，但内容必须主题突出、简单明了、前后连贯，共同组成一个完整的知识脉络体系。

3）教学过程设计。

①上课前：微课程（微视频）时间短小、内容精悍，要求教师突出重点，深入研究，引入正题切入点要精炼、快捷，精心组织教学内容。

②上课中：微课程大约5～10分钟，在有限的、短小的时间内讲解透彻的知识点，需要教师具备教学思想与信息技术的深度融合，多种教学方法灵活运用，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，实现教学目标。

③课堂结尾：以三两分钟做简洁的总结，加深知识的理解，强调课堂结构的完整性，起到画龙点睛的作用。

5 设计模式

根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。

1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。

2）微视频不仅仅是微内容呈现给用户学习，也要注重教学设计、教学辅助支持服务，其中包含辅助工具、讨论与协作、练习与评价、反馈与超链接的相关学习资源[4]。同时，教师利用交流工具给予学习者同步、异步的反馈、评价，让学习者真正体验学习乐趣，增强学习者的成就感，实现课堂学习与移动学习的互动、联通，形成统一的学习框架。

3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。

6 几点建议

微课程与平民技术 互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。

微课程与大智慧 其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。

7 结束语

随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，

2013（4）：10-12.

[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，

2013（2）：42-44.

第9篇：新概念的在线课程范文

混合式教学模式其实并不是一种全新的教学方法或理论，它主张把传统教学的优势和信息化教学的优势结合起来，二者优势互补。混合式教学模式强调学生的主体性，要求所有教学活动要做到以学生为中心，为此混合式教学模式的前提和基础是信息化教学。信息化教学可确保学生可以不受时间和地点的限制而自主选择学习方式和学习内容，通过网络进行师生、生生以及人机互动。混合式教学模式与传统教学模式相比具有教学资源丰富、可实现个性化学习和提高教学效率的特征。

二、混合式教学模式的发展现状

“混合学习”是近几年教育领域出现的一个新概念，最初混合式学习的定义是通过各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等要素的科学混合，优化学习资源，提高学习效率，从而达到最优的学习效果。

信息技术环境下的混合式教学模式是随着网络技术在教育中的应用而出现的最新混合式教学模式。混合式教学模式的本质就是改变传统教学模式中以教师为中心的模式，它不是简单的课堂学习和在线学习的叠加式混合，而是以课堂教师为主导和以在线学习学生为主体的两种教学模式的有机融合，它集传统教学模式的优点于一身，形成相互促进的良性循环，是一种深度的混合式学习方式。

三、混合式教学模式中教师的职能和角色定位

1.线上线下学习材料开发者

当前线上教学资料的主要的形式是慕课和微课，教师理所当然是慕课和微课的开发者。慕课和微课程的开发是教育教学信息化发展对教师提出的新挑战，教师们应学会如何将教学内容通过多媒体这个媒介表达出来，且符合学生数字时代的认知习惯，激发学生的学习兴趣。

2.学生学习过程的设计者

学生线上学习什么、课堂上通过什么样的活动进行知识的内化，这些教学活动都需要教师进行设计。如何让教学效果达到最大化都要依靠教师进行设计，特别是线上教学赋予学生进行个性化学习应有的权利，每个学生的学习进度不完全一样，不同学生的学习过程也不尽相同，教师应为每个学生量身打造不同的学习过程，帮助他们更好地掌握学习内容。

3.学生交互学习的促进者

无论是线上还是线下（课堂）学习，都包括师生和生生的互动，在教师不参与的生生互动中，互动活动应由教师设计，成为能促进学生相互帮助、共同进步的活动，这样不仅可增强学生的学习动力，而且可活跃课堂的教学氛围，培养学生的共同协作精神。

4.学生学习的指导者

在混合式教学模式下，教师在课堂教学中的工作是帮助并指导学生自己去寻找问题的答案，从而培养学生掌握探究式的学习模式。由于学生课前线下学习进度不尽相同，所以在课堂上对学生的指导也会千差万别，这更加突显了教师作为学生学习指导者的重要性。

5.W生学习的评估者

教师在混合式教学模式下要在不同的阶段分别对学生的学习情况进行评估。学生线上学习的进展情况如何，教师需要采取一定的评测手段在课堂教学开展前有所了解。在课堂教学实施过程中，学生在课堂上参与教师组织的教学活动后，知识掌握程度有所提高。学生是否达到教学要求，学生课下是否要进行练习，进行什么样的练习来巩固所学内容，都需要教师对学生的学习情况进行评估后再决定。

信息技术环境下混合式教学模式的开展，需要教师明确其在该教学模式下所承担的角色，并学习相关技能，这样教师才能有效开展混合式教学，从而适应教育教学信息化的发展需要。

参考文献：