翻转课堂的认识精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的认识范文

【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

第2篇：翻转课堂的认识范文

关键词：微课；翻转课堂；人体寄生虫学；实验教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.005

实验教学是人体寄生虫学教学中重要的组成部分，其目标指向主要包括两方面，一是使学生加深对课堂所学理论知识的理解；二是培养学生采用科学的方法来研究处理实际问题的能力， 培养学生的实践能力和创新意识， 提高学生的综合素质。学生通过操作仪器设备获取数据、完成实验报告是实验课教学的主要环节，也是完成实验教学目标的主要手段。但是学生的操作必须建立在学生已经明确实验原理、实验方法和实验步骤等等信息的基础之上的。在传统教学中，这些信息的获取，一般是学生课前预习实验指导书，然后教师花费较多的时间进行讲解、求教。这种教学模式的后果，首先，由于没有得到有效引导，学生预习没有针对性，就是完成从头到尾阅读一遍的过程，效果不理想。其次，实验操作前，教师讲解耗费的时间过多，留给学生动手实践的时间减少，影响实验效果。再者，学生的知识基础、学习能力各不相同，这种简单统一的教学方式不能满足不同学生的需要。为了解决传统实验教学模式所存在的问题，我们尝试了基于微课的翻转课堂。

一、微课制作并上传至教学平台

近年来本校积极推动教育教学改革工作，教师获得较多关于教学改革的培训机会，大家对微课和翻转课堂都有了比较深刻的认识和理解。对于微课的制作，教研室教师结合多年的教学经验，经集体讨论确定知识点、教学目标定位、教学设计、脚本编写、素材准备和制作、教学实施和拍摄、后期视频编辑等主要环节，尤其把知识点的选择和确定作为最重要的一环进行多次交流。由于在每一节微课中只讲授一个知识点，为了尽可能把实验所涉及的知识点都涉及，所以针对一次实验课制作的微课会有若干节，以满足不同知识基础和学习能力学生的需要。从学生的知识基础来分类，知识点可以分为复习回顾性的或传授新知识的；从内涵来分类，知识点可分为实验原理的或者操作过程的或释疑疑难点的。如第一次实验课“线虫的形态结构观察”制作的微课主要由两大类构成：其一是针对数码互动显微系统的结构和使用制作6节微课：观察显微镜时的坐姿、数码互动显微系统的主要构成、显微镜初始物镜的选择、调节光线的三种方法、观察显微标本的顺序、油镜的使用。其二是针对新知识制作：线虫成虫与病理标本的观察、蛔虫卵的四种形态比较、蛔虫受精卵的发育过程、常见线虫卵的比较鉴别、脱蛋白膜蛔虫卵与钩虫卵比较。制作微课的基本要求为：知识点明确、一般时间长度控制在五分钟以内、内容饱满、结构完整。系列化微课制作完成后，与实验素材、实验要求和实验讲义等资料一起传递给学生，传递途径之一是本校网站的教学平台，另一途径则是上传至QQ群供学生下载学习。

二、基于微课的翻转课堂的实验教学实践

翻转课堂这种教学模式与传统教学模式存在较大差异，所以实验教学前两周教师与学生进行交流沟通，使学生了解微课所具有的“短小精悍”的特点和意义，理解翻转课堂实验教学的流程、教学目标、具体要求，以获得学生的积极配合。下面以第一次实验“线虫的形态结构观察”为例来说明这种教学模式的实践过程。

（一）课前――学生通过微课学习并展开线上讨论、答疑，为课堂实践操作做充分准备

在实验课前一周，教师把关于“数码互动显微系统的结构和使用”的6节微课名称及与线虫形态结构相关的5个微课名称、实验讲义、微课学习过程中的作业布置给学生。因为“数码互动显微系统”在组胚课程学习时曾经使用，所以相关微课的学习程度由学生根据个人情况决定，但线虫部分的微课要求学生必学。

在实验课的前两天，教师通过学校教学平台或QQ 群实时聊天方式，在线解答学生在微课学习中遇到的问题，同时收集、记录、总结通过在线解答未能解决的问题。学生反映较多的问题包括：钩虫卵与脱蛋白膜蛔虫卵难区分、有些蛲虫卵内含物不是幼虫、有些蛔虫卵没法看清楚卵壳的原因、有些蛔虫卵是否受精无法区分、观察线虫卵时显微镜的光线要求等。教师针对这些问题，和学生展开讨论或做详细解答，并对重要问题通过图片详细说明。此外，还要求实验课前学生把作业完成并上传交给老师，以此作为学生完成微课学习的证明。对那些质量未达到要求的作业及时退回给学生，要求他们重做。

（二）课中――学生思路更清晰，实践、操作练习时间得以增加

实验课上，首先教师根据在线提出的问题和学生在操作中容易出错的地方，集中讲解、演示，共同讨论尚未解决的疑难问题。讨论和演示的内容包括：如何才能使标本在显微镜下分辨率和反差最适合，从而获得清晰和对比度好的图像；虫卵绘制的要点……。讨论的时间应控制在15分钟以内，留给学生充分的时间动手操作、练习，教师在一旁指导。学生如果遇到问题，可以再次观看微课视频，或者和同学、教师面对面交流，使问题得到解决。学生讨论比较多的问题有：他所观察到的钩虫卵内到底有多少个细胞，蛔虫受精卵和未受精卵的鉴别要点，美洲钩虫和十二指肠钩虫口囊的观察……，这些有疑难问题都可以通过多个途径解决。实验课剩余十分钟时间时，教师对实验学习内容进行总结，针对学生实验过程中或在线学习中出现的较为集中的问题进行强化指导。最后，学生提交实验报告。

（三）课后――总结反思，使翻转课堂教学模式能取得更好的效果

实验课结束后，学生如仍有问题，可以通过学校教学平台或QQ 聊天工具，与教师进行沟通交流。批改实验报告时，如果发现未能按要求完成的学生（如一些学生的绘图标示不准确或绘图比例不合适），教师及时通过QQ聊天等工具，督促、指导他们再次学习微课，直至达到实验要求。同时，根据实验课堂上学生的表现和学生提交的实验报告情况，总结反思，进一步完善微课，在微课制作中，注重对易出错操作的讲解说明，修改调整翻转课堂模式中的各个教学设计环节，力求在下一次课堂获得更好的教学效果。如，在“口腔原虫检查”这节微课中对提取牙垢的量没有特别强调，有些学生误以为取牙垢越多越好，致使标本中牙垢很厚并堆满整张玻片，严重影响观察效果。第一次课后经过修改完善，实验关键步骤更清晰明了，后面的实验课堂取得了较好的实验效果，大大地提高了检出率。

三、结语

实践证明，基于微课的翻转课堂实验教学模式，在以实践性、操作性为主要教学目的的实验课程领域教学质量明显提高。对于学生来说，学习变得更加主动、便捷，更加充满个性，可相对延长课堂上的操作练习时间，有效地提高实践能力和操作技能。但另一方面，意味着学生在课前要付出更多的时间学习，所以教师从教学设计开始，就应该对教学活动统筹考虑，精心设计，不要过多加重学生的负担，同时要求教师要有更强的责任心、奉献精神和更高的教学水平，提高问题的解决效率，更加灵活地实现各个教学环节，才能达到既定的教学目标。

参考文献：

[1] 梁裕芬，韦俊彬，陈海英，等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J]. 中国病原生物学杂志， 2014（9）：862-863.

[2] 周勤飞.微课在动物科学专业实验教学中的应用[J].西部素质教育，西部素质教育， 2016， 2（3）：65-66.

[3] 杨晓娜，姜松，孙佳.优化教学模式，提高化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2016，（14）：50-52.

第3篇：翻转课堂的认识范文

关键词：翻转课堂；任务教学；形成性评价；环境工程专业英语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0126-02

专业英语是四年制本科环境工程专业的限选课，它不仅仅是英语语言课程，更与环境工程专业知识密切相关，是一门为环境工程专业服务的语言应用课程，涉及体系庞大而复杂的专业知识，即专业英语=英语语言+专业知识。不同于基础英语，在文体上主要表现为学术论文，一般包括引言、材料与方法、结果与讨论、结论、致谢和参考文献等几个固定的组成部分；在句法方面比较单一，主要是名词化结构多、被动语句多、长句多、后置定语多；在词汇方面，由专业术语、半科技词汇和语言共核词汇构成。为了客观、严谨地陈述科学事实，专业术语多源出拉丁语和希腊语，由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）通过不同的组合方式派生而成。

目前，南昌航空大学环境工程专业英语课程仅24学时。在短学时、多学生的教学环境里，如果仍采用传统的“填鸭式”内容教学模式，必然出现“教师简单讲讲、学生大概听听，课堂气氛冷清”的现象。因此，探求更合理的教学模式，对课程进行全面改革，是完成我国普通高等教育的《大学英语教学大纲》中专业英语课程要求的唯一途径。

一、基于任务教学法的翻转课堂教学模式

近年来，一种新颖的教学模式――翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。换而言之，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论，而知识的学习在于课下。这种教学模式下，教师的主要职责是调动学生的学习积极性，引导学生正确学习和提高学习效率，成为真正的解惑者。

所谓任务型教学，教师将学生分成若干小组，通过创设一个个“任务”，根据每次的授课内容，为每个小组设置符合教学目标的研究任务。

综上可知，课下任务的合理设计是现实翻转课堂教学模式的提前条件。任务的设计一定要与环境工程专业前沿紧密相关，又要依据授课对象的特点控制难度，课下任务过空过泛起不到语言应用的实际效果，任务过大过重不仅学生无法完成，还会打击学生学习的积极性。笔者结合自身教学经验，对基于任务教学法的教学模式进行探索，以提高环境工程专业英语课程的授课质量和教学效果。

二、环境工程专业英语课程改革

（一）修改教学大纲

课程大纲主要包括授课对象、课程性质和地位、教学目标、教学内容、教学方式与习题要求、考核办法和教材等7个方面的内容。本次课程改革围绕翻转课堂的教学理念对教学内容、教学方式与习题、考核办法和教材等几个部分做了大幅改动，如下页表1所示。

改革后，专业词汇和专业文献的阅读等课程基础内容的学习将由课上转至课下，考虑到学生英语水平的差异仍保留了难点内容精讲，且将科技论文的翻译与写作等知识运用的内容放到了课堂讨论环节。这种精讲与任务式教学法的结合主要是通过实施任务，促进学生自身知识的重组与建构，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立进行阅读、语言积累和应用。

（二）修订教材

结合专业特点和本校学生英语基础，笔者曾在2010年自编了一本课程教材，内容主要涉及人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的科普文章，以及科技论文的翻译与写作技巧的基础知识。使用至今已近6年，部分专业知识略显老旧。6年间环境工程专业的培养计划几度调整，课程学时由最初的40学时缩减至24学时，加上学生对专业词汇掌握薄弱，在课程上占用了大量的时间进行词汇讲解，因此，根本无法按最初的设想将目标语言与主题内容整合在一起进行内容精讲教学（content-based instruction），许多知识只能“蜻蜓点水”，一笔带过。

本次课程改革，笔者结合自己多年的教学经验，以王立章等人编写的《英汉环境科学与工程词汇》字典为蓝本，缩编专业必备词汇，供学生课前自学，课上随堂检验。另外，从国外各大数据库的环境学科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中选取难度适中的英文文章或部分内容，补充原教材人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的阅读材料，并做到每三年更新一次，与时俱进。

（三）设计课下任务

依据本科培养计划，大学生在毕业论文期间需完成5000字的外文翻译、撰写毕业论文的英文标题与摘要。但大多数学生完成的作业质量不高，更有部分学生完全借助翻译软件应付了事。为此，笔者提前准备7个专题的30多篇阅读材料，作为毕业论文环节外文翻译的模拟材料，分别以不同的任务形式发给每位同学。由于学生英语水平差别较大，任务的设计采取个人任务与小组协作任务组合的形式，同时做好同学间的帮、扶、带。标题和摘要的写作是课程精讲的内容，课后要求学生完成相关练习，通过实践提高学生的专业英语写作水平。

普通高校的专业课程很难实现小班授课，课下练习产生的几十份疑问根本无法在课堂讨论环节完成。因此学生在完成课前自学后，可通过QQ群、微信群等网络便捷平台进行课前沟通讨论，巩固课下学习效果。

（四）课堂讲解与讨论教学

翻转课堂将知识的学习转入课下，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论。因此，课堂第一步是测试学生每个专题的必备词汇量和对专业英语基本语句表达方式的掌握程度，并依据学生水平进行分组。第二是针对学生在课下学习中存在的普遍问题讲解科技论文写作和翻译技巧，主要包括：（1）翻译简史及专业英语翻译基本要求；（2）专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法；（3）英语科技论文的构成及投稿；（4）标题的翻译；（5）摘要的写作；（6）专业英语中常用句型的英汉互译。

课堂讨论主要是针对7个专题的阅读材料展开。教师首先根据各组学生的英语水平，布置讨论题目，讨论结束后公开发表小组讨论意见，以呈现课下学习和课内讨论的结果。同时要求每位同学从7个专题的讨论材料里选出部分章节，独立完成3000字左右的外文翻译，作为课程的期末大作业。

（五）建立形成性评价体系

采用任务式翻转课堂的教学模式组织环境工程专业英语教学实现了大学英语教育从应试教育向应用教育的转变，学生课下练习和课内交流的频率大幅度增加，因此对学生学习效果的评价也不应采用“一考定分值”的形式。建立形成性评价体系有利于客观准确地评价学生的实际情况，学生的成绩可由课内词汇测试、课堂互动、随堂报告和期末大作业等几个部分，按2∶2∶2∶4的比例加权确定。

三、结语

专业词汇是环境工程专业英语课程的基础，语言的专业应用是课程的最终目标。任务式翻转课堂教学法是将课程基础和最终目标均以任务的形式布置给学生课下预习和准备，专业词汇通过随堂测试检验，专业知识的语言应用在课堂精讲与讨论中进一步升华提炼，最终培养出符合时代特点的应用型本科人才，确保环境工程专业英语的教学效果。

参考文献：

[1]刘延鹏，罗.环境工程专业英语教学过程中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（28）：187.

[2]陈春燕，朱天菊.翻转课堂在专业英语中的探索[J].读与写杂志，2015，12（11）：8-14.

[3]王桂莲，等.工科类专业英语课程教学改革的研究与实践[J].中国电力教育，2014，（14）：262-263.

第4篇：翻转课堂的认识范文

关键词：食品专业 翻转课堂教学模式 创新创业 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0044-01

为适应社会形势发展的新需要和食品专业的特点，本科院校对于应用型专业――食品专业做了一系列调整和规划，在人才培养方面更加注重创新创业能力的培养。因此，在食品专业人才培养过程中，如何提高激发学生们的自主创新意识，如何提高他们的创新能力已成为食品专业进行教育教学改革过程中首要解决的问题。

作为一个受过高等教育的创业创新型人才首先要具备一定的创新能力，而“翻转课堂”这种教学模式能最大程度上发挥学生学习的积极性和主动性，进而从更高层次上激发学生创新创业的潜能。“翻转课堂”这种教学模式的最大特点是在整个教学过程中，将教学主体由老师变为学生，老师只是在学生学习过程中的一个“陪练”，在学生的教学过程中只发挥引导的作用，引导作为学习主体的学生，通过学生自身的独立思考和师生间的交流和探讨，不断提升学生创新创业思维的潜能[1]。

1 翻转课堂教学模式的推行是培养学生创新创业能力的需要

以应用型创新创业人才的培养为目标，是推行“翻转课堂”教学模式的宗旨。“翻转课堂”教学模式主要强调学生的课下自主性学习，并在自主学习的过程中发现问题，提出问题，并初步形成自己的观点和想法，在课上带着疑问和突出性问题，积极与老师和同学们进行深一步的探讨，同时还想法设法借助其他一切途径来寻求答案，解决疑问，自主的完成整个知识体系构建的过程[2]。使学生在自主学习和独立思考的过程中，逐步培养学生的创新思维和意识，实现学生综合能力的提高。同时，在翻转课堂教学模式中，自主学习是创新创业能力的培养是关键，实现学生自学、教师引导、学生主动实践、创新创业模拟与实践等多种方式的结合，集兴趣、学习和能力培养为一体的翻转课堂模式必将受到学生的青睐。

2 翻转课堂教学模式中教师角色的转换是培养学生创新能力的基础

推行“翻转课堂”教学模式，培养创新创业型人才，实施创新创业人才培养的过程中教师的角色发生了极大的变化[3]。在翻转课堂教学模式中，教师不再是传授知识的主体，教师只是“陪练”，学生才是学习的主体，教师更多的是整个创新活动的组织者和指导者。为了更好的培养创新创业型人才，教师要不断的提高自身的知识素养，不断完善自身的知识储备，这样在与学生的交流和探讨的过程中才能更好的引导和最大化的挖掘学生创新创业的潜能，因此，在整个教学过程中教师不再仅仅是知识的传授者，更多的是学生自主学习的引导者和参与者，促使学生通过自主学习的这种实践，慢慢形成创新创业的思维。食品学科作为一门应用型专业，高校在进行培养计划的设置时，要着重体现生产实践的重要性，尽可能多的开展各种实践活动和培训，让学生们在实践中去发现问题，并将这些问题带到课堂中去，与老师和同学一起探讨，寻求更佳的解决方案，真正做到理论联系实际。在这种探讨过程中，学生不仅丰富了自己的知识，提高了摄取知识的兴趣以及解决问题的能力，并充分发挥专业课程在创新创业人才培养中的作用[4]。同时，在课上师生探讨的主要内容还应与社会热点和食品安全问题紧密相关，在探讨结束后可以就探讨的内容结合生产实际设置相关问题，然后引导学生利用课下的时间通过自主学习去寻找答案，调动学生学习的积极性。该模式主要强调学生的自主学习和独立思考，教师在其中只起到引导的作用。因此，创新创业能力培养实施的效果必定大有提高。

3 翻转课堂教学模式中实验教学与实践是培养学生创新能力的助力

食品专业是一门应用型专业，强调理论与实践相结合，因此，在整个教学过程中要特别注重创新创业人才的培养。理论和实践相结合的主要目的是通过实践过程来巩固学生们在课堂上所学的理论知识，加深他们对食品专业知识的掌握和理解。与此同时，学生实际操作和实践动手能力的培养，也是创新创业人才培养的重要内容。“翻转课堂”教学模式，强调的是理论基础课和实验教学内容与方法的改革，为了达到创新创业人才培养的目的，应在整个教学过程中设置部分开发型实验和创新研究型项目[5]。在实验前，让学生通过各种途径去自主学习整个实验的原理，熟悉实验的流程，并结合理论积极思考，预测实验过程中可能遇到的问题和最终的实验结果。实验中，鼓励学生敢于动手，将内化的知识付诸于实践，通过实验验证自己的猜想与预测，加深对知识的理解和掌握。

4 结语

传统的高等教育方式培养的大多是就业型人才，面对经济高速发展，竞争日益激烈的社会，他们严重缺乏创新创业的思维和意识，难以直面社会的挑战。只有通过教育教学改革，将“翻转课堂”教学模式引入到高等教育中，才能最大化的挖掘大学生的潜能，提升他们的自主创新创业的意识，培养努力拼搏，积极进取的个性，使大学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者[6]。新的社会形势需要新型创业创新型人才，高等院校作为人才的主要输出者，因此，高等院校的教育也要与时俱进，抓住机遇，迎接挑战，将高素质的、创业型的人才的培养作为其重要任务。只有这样，高等教育院校才能为中国特色的社会主义事业在更高层次和更广的领域直接面对全球技术、信息和资本市场的竞争做出贡献。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012，3：9-10.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计--基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，8：5-10.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[4]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，21：88-91.

第5篇：翻转课堂的认识范文

关键词： 师生人际互动 MOOCs 翻转课堂

马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flipped classroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。

一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景

2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann与Aaron Sams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（the Flipped-Mastery Model），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。

一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。

二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义

翻转课堂（Flipped Classroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。

1.有利于彰显学生在教学中的主体性

“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。

2.让深度学习成为可能

长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的Michael Fullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。

3.有效促进教师的专业发展

教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。

三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战

在“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。

1.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件

在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。

这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主友习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。

2.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难

虽然“MOOCs+翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。

首先，不能过于依赖“MOOCs+翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs+翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。

四、结语

本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（life in classrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。

参考文献：

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.

[2]佐斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.7.

[3]Lage M J， Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4]Fulton K. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.

[5]Fullan，M&Langworthy，M.（2014），A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning[J].London：Pearson，2013，32（7）：15-19.

[6][美]Thomas L. Good & Jere E. Brophy，著.陶志琼，王凤，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1-2.

第6篇：翻转课堂的认识范文

关键词：初中数学；翻转课堂；教学模式；分析研究

在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。

1翻转课堂教学模式

对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。

1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。

1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。

2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施

2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。

2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。

2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。

3结语

综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。

作者:王蓉佳 单位:山西省大同市第一中学

参考文献:

［1］赵能军．翻转课堂，提升教学质量———谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”［J］．考试周刊，2015，（39）：64－65．

［2］李昔莲．基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析［J］．文理导航（中旬），2015，（10）：11－12．

第7篇：翻转课堂的认识范文

初识“翻转”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。

在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）

“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放+录音”的教学微视频颇为抵制。

简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。

作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。

再识“翻转”――在迷茫中改变

2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。

在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。

“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。

一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。

三识“翻转”――改善日常教学

有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？

2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。

“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。

“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。

“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。

看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。

回看“翻转”――课改需要勇气

在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。

首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。

其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。

基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。

个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。

第8篇：翻转课堂的认识范文

关键词：3D打印；小学；翻转课堂；教学应用

翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。信息技术高速发展的背景下，多元化的学习方式备受重视。素质教育体现了多学科融合的特点，作为素质教育内容之一的3D打印教学越来越得到中小学校的重视。

一、3D打印与小学翻转课堂教学的融合分析

3D打印技术与小学翻转课堂教学方法是两个不同的概念，3D打印技术是随着时代的发展而出现的一种新型技术。3D打印技术在教学中应用的优势主要有两方面，一是更新了学生的思维。学生在学校中的学习不能仅仅局限于书本中所给出的知识，学生的思维需要跟上时代的发展，学生需要接受许多新思想与新观念。3D打印技术在一定程度上颠覆了学生对打印的原有认知，为学生的思维发散提供了无限的可能性。二是满足了教学中的物质需要，3D打印能够为教学提供合适的教学工具，为教学活动的开展创造了有利条件。翻转课堂的教学模式是近几年来提出的一种新型教学模式，满足了新时代教育理念提出的要求。翻转课堂的教学模式更加强调了学生在教学中的主体地位，更加注重学生探究能力的培养。3D打印技术与小学翻转课堂的结合，能够有效调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣，让学生的学习更加现代化。

二、基于3D打印的小学翻转课堂教学应用方法

（一）培养学生的创新思维1.将3D打印技术相关的知识融入课堂3D打印技术是人类思维创新下的产物，3D打印技术的产生为培养学生的创新思维做出了良好的示范作用。教师在将3D打印技术应用到小学课堂中时，可以给学生讲述与3D打印技术相关的知识内容，让学生对3D打印有更好的了解，教师也可以激发学生的想象力，让学生探究更多的3D技术使用途径。培养学生的创新思维也是小学翻转课堂教学模式的教学要求，小学信息技术这门学科也适用于翻转课堂教学模式的应用。在苏教版小学信息技术教材中，有一部分内容是画图软件的学习，教师在讲授这部分内容时，可以采用翻转课堂的教学模式进行教学。教师可以采用视频教学的方法，向学生介绍画图软件的具体使用方法，然后将课堂交给学生，让学生发挥自己的想象力与创造力完成自己的图画作品。2.为学生留出想象空间教师在具体的教学实践中，用发展的眼光去看待学生，尊重学生的想法与创意。教师要用辩证的思维去分析学生的成长过程，充分发挥自己的引导作用。在这种教学模式下，学生获得了更多课堂实践的机会，学生可以在不断思考和探索的过程中，得到新的启发与新的思路。同时，教师可以将3D打印技术中的计算思维应用到课堂中，教会学生基础的建模方法。学生在学习的过程中需要接受多方面知识的共同冲击，学生才能获得更多想象的空间。培养学生的创新思维就是在培养学生学习的积极性与主动性，就是在提升学生的学习兴趣，激发学生的学习灵感。学习是需要不断思考的，只有不断思考的学习才是有效的学习，同样的，只有不断思考的学习才能真正满足翻转课堂教学的教学目的。

第9篇：翻转课堂的认识范文

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。

1 . 翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。

1 . 1 教师角色的转变

翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。

1 . 2 课堂时间的重新分配

翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。

翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。

1 . 3 学生角色的转变

在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。

在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。

2 . 通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径

自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。

2 . 1 利用微课视频，提升自主学习能力

翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。

2 . 2 加强课堂互动，巩固学生主体地位

翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。

在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。

2 . 3 基于泛雅平台，改革学生评价体系

为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台――泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。

翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习―课中小组讨论发言―课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。

3 . 结语