亲子教育的主体精选(九篇)

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第1篇：亲子教育的主体范文

【关键词】幼儿园亲子教育亲子游戏

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0011－02

在九年义务教育已经普及的情况下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中再次明确提出要基本普及学前教育，并且强调“学前教育对幼儿智力发展、身心健康、情感个性与习惯养成具有重要意义”。目前，在中国学前教育普遍只重视对孩子自身的教育，然而却忽略了家长的教育方式对孩子的健康成长起着重要作用。在这种背景下，“亲子教育”培训机构逐渐兴起并得到了快速发展。亲子教育培训是以创设亲子情境体验和家长培训为主要方式，致力于和谐亲子关系，培养孩子德、智、体全面协调发展的一种具有潜在生命力的教育模式，这种教育模式深受孩子和家长的欢迎，具有远大的市场前景。

一 亲子教育内涵解析

亲子教育概念仁者见仁，智者见智。从广义而言，“亲子教育”是家庭教育的再次深化过程，是以亲缘关系为主要维系基础的，是以“如何做一个尽职的家长”与“如何与婴幼儿建立一种正向的亲子关系”为核心内容。而狭义的“亲子教育”，则指在早教机构中所开展的教育活动。它依托一定的活动场所和设施，在幼儿教师有目的、有计划的全面指导下，以婴幼儿与家长之间的互动为核心内容，以游戏为主要形式，以开发0～6岁幼儿的潜能和培养个性，使其整体素质得到提升为目的，以不断提高婴幼儿的德、智、体、美全面协调发展为宗旨的一种特殊形式的早期教育。

二 亲子教育的重要性

亲子教育在幼儿发展过程中有着十分重要的意义。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一，而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向教育方式。亲子教育主要通过亲子沟通、亲子活动、亲子阅读、亲子游戏等具体形式进行开展。在游戏中，幼儿与家长增加了交流机会，增加了幼儿交流与交往能力的发展，同时，也加强了幼儿与家长之间的感情交流，有助于幼儿独立个性和情感的形成与发展。由于幼儿园具有家庭所不能比拟的优势教育资源，所以幼儿园亲子教育仍是当前亲子教育的主体，而家庭亲子游戏则是有效的补充部分。

幼儿园亲子教育是幼儿、家长和教师三者互相配合、支持的过程。在这一过程中，教师地位的重要性不言而喻，教师首先是游戏的指导者，同时最主要的任务是正确引导幼儿与家长参与活动；家长在活动中应该是参与者，同时也应是教育活动中教育方法的学习者，家长要把随时学到的方法和经验运用到自己的孩子身上；幼儿在活动中则是游戏的参与者、学习者，同时也是适应环境、在游戏中交往的实践者。幼儿是亲子教育的主体，所有活动与教育都应围绕幼儿开展，家长是亲子教育的学习者和实践者。

三 亲子教育的特色

1．通过亲子教育提升家长的教育方式来实现对孩子的教育

在早期教育中，家庭生活与家庭关系对婴幼儿的健康发展有着更加直接的影响，孩子的大部分时间是在家庭中度过的，幼儿与家长的沟通交流会直接影响到幼儿与家长之间的关系，在家庭中幼儿主要的交往对象便是家庭成员，许多外在影响是要通过家长才能发挥教育价值的。而且，婴幼儿通过与家长建立安全的依恋关系，才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。

目前，亲子教育正是以促进婴幼儿的健康成长和提高家长的教养能力这个双重目标作为教育目标。亲子活动是由教师根据婴幼儿年龄特点以及自身潜能开发的原理而组织活动，并帮助家长及其他抚育者在与孩子一起做游戏的过程中，引导孩子表现其潜能，并促进婴幼儿潜能的发展。让家长把自己在亲子教育中学到的与幼儿互动的方法，运用到日常的家庭生活中，使日常生活中的亲子互动变成科学育儿的过程。0～8岁的亲子教育包涵了家长教育和子女教育两方面，亲子教育通过对家长的培训和升华家长对孩子的教育方法而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿的身心健康。亲子教育是通过亲子游戏活动对婴幼儿进行教育示范行为来实现这一目标的。

2．亲子教育主要采取的是“在指导孩子的活动过程中同时指导家长”的“双指导”模式

家长一方面可通过亲自参与亲子教育安排的亲子游戏活动，体验在亲子游戏中与幼儿之间的交流，学习促进孩子发展的技能；另一方面可通过问题咨询来提升家庭教育方式。亲子游戏是家长与孩子之间的相互交流的活动，它不仅对孩子有益，而且对家长也有好处。通过与孩子游戏，家长可以直接了解孩子的身心发展规律及特点，了解孩子的兴趣与爱好，从而采取适宜的教育方法，这在无形中提高了家长在家庭教育中的教育知识、教育手段及教育方法等方面的素质。同时，家长与孩子游戏的过程充满了欢乐，这种氛围有利于家长保持愉快的心情，促进家长良好的心理素质的形成与发展。

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＊ 基金项目：省级项目“亲子教育与体智能训练”（编号：104892013304）

3．更须注重的是亲子教育而不是传统的家庭教育，也不是传统的园所教育

“亲”与“子”两者都应受到科学的教育，而家长在教育过程中的地位则尤其重要，家长在教育过程中应充分尊重孩子的创造力与想象力。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一，而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向的教育方式，更是家长、孩子、教师之间的对话的、交互的、生活化的教育方式。亲子教育也更加注重开发幼儿的潜能，这也是区别于幼儿园习惯化、传统教育的重要因素。

参考文献

第2篇：亲子教育的主体范文

【关键词】幼儿园 亲子体育 指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0154-01

一 幼儿园亲子体育活动存在的问题

1.不重视孩子的体能发展

体能并不是单纯的身体健康，并不是没病就不需要任何体育锻炼。在平时的生活中，家长只注重幼儿知识积累，比如给孩子讲故事、玩益智游戏，但是很少带孩子参加户外运动。特别是当今社会，留守儿童增多，很多孩子是由爷爷奶奶带大的，囿于老人的因素，孩子的活动很少。以上原因都会导致幼儿体弱多病，到了幼儿园经常生病，长期会导致孩子对室外活动产生畏惧感。

2.不理解亲子活动的教育意义

大部分家长忙于个人工作，虽然他们知道亲子体育活动的重要性，但是没有时间参与，只能由孩子的爷爷奶奶或保姆代为参与，甚至对活动的时间及地点都不询问，即使表现出很关心的态度，也会普遍产生认识与行动不统一的现象，这就严重违背了亲子体育活动的目的，而且根本达不到应有的效果。虽然很多家长会以工作原因告知无法参加，但是他们还是因为缺乏足够的认识，从而认为工作比亲子活动重要。

3.家长教育技能的缺乏

亲子体育活动是一种双向活动，离不开家长与孩子的互动，这样才能有效促进孩子与家长的沟通，从而促进幼儿的各方面协调发展。但是在一般的亲子活动中，主体存在极大的缺陷，这主要是因为家长缺乏必要的教育技能，从而使家长与幼儿的亲子互动成了家长的“独角戏”，亲子体育活动根本无法激发儿童参与活动的积极性。当然家长并不是不想做好亲子活动，而是要么无从下手，要么急于求成，从而导致亲子体育活动的幼儿参与度不够，且主动性无法得到应有的发挥，无法实现促进幼儿身心发展的教育目的。

二 幼儿园亲子体育活动的指导策略

1.以身边资源为基础，开发亲子体育活动

亲子活动中，家长的重要性不言而喻，他们既是组织者、也是参与者，更是孩子们的玩伴。在开展亲子体育活动的时候，应当选择更多自制用品，特别是一些生活常见的东西，这可以有效节省成本。我们应当积极收集各种废旧物品，同时鼓励家长和幼儿自己制作，在培养了亲子间感情的同时也提升了幼儿的动手能力。

2.以适当时机为支撑，增强亲子互动行为

第一，以多样化活动为支撑。为了让幼儿园和家长建立起稳定的关系，同时帮助家长及幼儿了解学校，幼儿园应当积极组织各类亲子体育活动，而且活动内容要多样化。特别是在一些法定假日及周末的时间，多组织一些亲子游戏类、竞赛类、创编类的亲子体育游戏，让家长充分感受到参与幼儿园亲子活动的价值和意义。

第二，以各种自然活动为基础。我们有必要充分利用自然条件，积极开展各种有益的亲子活动，如让家长陪同孩子去草地、山坡等地方进行活动；开展一些别出心裁的活动，比如花坛平衡行走比赛等。这样既能锻炼幼儿，同时也能陶冶情操，增强家长与孩子的默契度。

3.以引导教育为基础，提高家长的育儿能力

幼儿园的亲子活动需要教师做到“想在先，引在前”，让家长理解我们的想法、做法及目的，让他们真正体会到亲子活动的重要性。只有这样，家长才能更好地参与活动，同时激发家长的责任心与创造热情。

第一，积极沟通。幼儿的体育活动并不是单纯的健身及基本运动技能，而应当在强健身体的同时培养幼儿不怕困难、不怕挫折的精神，提高其生存能力和适应环境的能力及与他人团结协作的能力。因此，在每次确定活动时间和内容时，除了要准备好相关的运动器材，还要注意积极向家长宣传活动的意义，让家长真正明白亲子活动的实际意义。

第二，做好示范。家长的积极参与是亲子活动顺利开展的基础，而且亲子活动的内容需要家长进行必要引导，因此我们需要在亲子活动开展之前对家长进行必要的培训，让他们知晓活动中蕴含的家教机能。在以家庭为单位的亲子体育活动中，我们也应当积极引导家长用鼓励性的话语及态度去对待幼儿，让他们在得到快乐的同时也得到锻炼。另外，我们还应当注重活动的趣味性，比如选择蛙跳等运动，还可以进行一些初级的体育竞技活动。

第三，科学评价。当今的教育以幼儿自身为主体，强调活动自身的个性化，活动中需要充分考虑每个孩子适宜发展的层面，特别是在体育运动中，每个孩子的身体条件不同，运动能力参差不齐，因此在活动中，我们要根据不同孩子进行客观评价，不仅需要横向比较，同时也要注重自身的纵向比较。另外，我们还需要在亲子活动中观察与分析各个家庭的情况，探讨不同家庭不同的经验及改进策略，让家长引导自己的孩子学会在活动中克服困难，同时学会向同伴学习，让家长学会用发展的眼光看待自己的孩子。

参考文献

第3篇：亲子教育的主体范文

关键词：幼儿园； 家庭； 有效途径； 家园共育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-116-001

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。近年来，我园在《纲要》精神指导下，通过各种有效的途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，在双向互动中，唤醒家长的主体意识，家园携手，共育幼儿健康成长。

一、开展分层分类的家教指导活动，树立家庭学习新理念

家庭教育是一切教育的起点和基础，我园根据不同层次家长的需求和各年龄段幼儿的特征，积极探索指导的新内容、新形式与新方法。

1.活动内容多层次

针对不同年龄阶段家长，列出不同的指导活动专题。如小小班、小班家长刚成为家长的一员，还没有很丰富的教养经验，于是我们开设了讲座《学习型家庭概念，创建意义，指导策略》；还开展了中班家长的“学习型家庭你我谈”研讨活动；大班家长的“学习型家庭风采”展示活动。通过层层递进的指导内容，家长的思想、观念都有了较大的触动和转变。

2.活动形式多样化

针对幼儿家长的年龄层次和不同对象，我们开展了小班祖辈辨析式活动，中班妈妈沙龙，大班爸爸聊天室等各项指导活动，在宽松、和谐的气氛中，家长与家长，家长与老师互相切磋，交流想法和困惑，达成共识。

3.指导过程互动性

家长是创建学习型家庭的主体，幼儿园应为家长创设主动参与，展现自我的机会，有更多的途径参与幼儿园素质教育。比如在家委会工作中，我们充分挖掘家委会委员的优势，让家委会参加“当一天老师”，“当一天园长”等活动，多角度地参与幼儿园的管理，更好地凸现了家委会的功能。

二、开展多样化的亲子活动，促进亲子共学共成长

我们经常开展亲子互动活动，并尝试着将以往的以家长为观众的教育观摩改为家长直接“介入”的亲子互动活动。

1.亲子阅读。围绕“家园共育，建设书香校园”的工作目标，让每一个孩子爱上阅读，让每一位家长参与阅读，让每一位教师在阅读中成长，凸显幼儿园书香特色。

2.亲子运动会。每年的十一月份是我园的运动月，各年龄段安排丰富的运动内容，大班段以竞赛形式为主，如夹弹子、抛接球、双人跳绳等；小中班以娱乐为主，培养幼儿对体育活动的兴趣，如运泥鳅、运水、大脚小脚等。在运动会中，家长们积极参与，和孩子们玩在一起。

3.亲子美食赛。结合主题活动、特殊节日，创设条件开展形式多样、丰富多彩的活动，邀请家长参与。如“亲子包粽子”、“包水饺”比赛，在感受节日传统文化的同时，增进亲子情感。

4.亲子操作吧。在环保主题中，我们开展了大班年级组的“亲子环保小制作”活动，三百多对亲子踊跃参与。在活动中，孩子与家长收集材料，变废为宝，使幼小的心灵萌发环保意识，更使环保理念深入家庭；中班年级组开展“亲子时装秀”表演，亲子一同设计、制作环保服装，并同台服装秀，其场面和过程无不洋溢着快乐和温馨。小班年级组设计开展了亲子公益活动“我和小树一起长――小树苗家庭领养活动”。

5.快乐家庭亲子苑。“快乐家庭亲子苑”是以家长为主体，教师为引导，几户家庭自由组合、优化组建、优势互补，在互动中家长与幼儿共同学习，家庭与家庭互相影响的群体互动模式。活动可以是室内、户外的，有家长之间的交流活动，有几户家庭大聚会，孩子间交往与合作，提高了孩子各方面的能力。

和谐、愉快的亲子活动，使家长在与孩子共同参与中，耳闻目睹孩子学习和活动的过程，及时给予孩子必要的帮助、支持与引领，承担起教育的责任，促进幼儿发展。亲子活动的开展，也使我园的游戏活动更加丰富多样。

三、构建网络化的沟通平台，面向社会拓展交流空间

随着信息时代的到来，网站的建立、网络博客、网上论坛等成为家园沟通的新载体。很多上班族的家长就可以利用晚上的休息时间及时地与老师进行联系，了解孩子在园的表现，老师也能将孩子在园的点滴表现，都能第一时间传达给家长，使家长在了解孩子表现的同时，深刻地感受到了老师对孩子的关注，增进情感交流。信息技术的运用为社区、家庭参与幼儿园素质教育开辟了一条崭新的途径。比如：我园有几位家长因工作需要在外地工作，他们把孩子托付给祖父母领养，但也非常顾虑祖辈教育会影响孩子良好个性的形成。通过电子信箱，班级老师与他们进行了广泛的交流，一方面消除他们的顾虑，让他们安心工作，一方面让家长经常点击网站，随时了解孩子的生活学习情况，尽管相隔较远，家长与老师的心贴得更近了。另外，老师们还反映，在网上交流中父亲的参与率特别高，许多父亲网络技术非常高，不时地在网上发表见解，并提出许多改进校园网络的办法，网上交流大大地调动了父亲参与家园共育的积极性。

网络上的交流是互动的、平等的、开放的，教师与家长在网络上探讨着家庭的学习，学习型的家庭，家长的教育观念在逐渐发生转变，他们从过去的只重视孩子的学习，到重视孩子能力的发展，使幼儿教育从幼儿园拓展到家庭乃至社会，形成了我园一道亮丽的风景线。

从真诚的理解者到积极的响应者，到成为真正的创造者，家长们越来越以宽厚与博爱的胸怀为我们每一个孩子营造了爱的绿阴，它使我们的环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然，使每一个孩子都拥有一个自爱、自信的自我。通过活动的开展，多渠道拓宽了亲子教育的途径，拉近了家长、老师和孩子之间的距离。相信在我们家园的共同努力下，家长学校工作会更和谐，孩子们的成长会更健康、更快乐！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）

第4篇：亲子教育的主体范文

关 键 词幼儿园课程；家校合作；课程资源；网络直播课程

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）03-00-03

随着教育的不断发展，许多幼儿园在实践摸索中逐渐明确了课程构建的重要作用，努力打造园本特色课程。但是，在课程建设中，幼儿园常常忽视了家长的主体参与。一项研究表明，家长对幼儿园如火如荼的课程建设往往一头雾水，高达81%的家长不知道幼儿园在使用什么课程，或者不了解幼儿园在研究什么课程；83%的家长认为幼儿园的课程就是上课，游戏和自主探究活动不算是课程。[1]这意味着幼儿园的园本研训、课程研究被孤立为幼儿园和老师的事，与家长和孩子没有关系或者关系不大，这导致幼儿园错失了家长和社区等丰富的课程资源。

为此，第一实验幼儿园汲取新教育所倡导的父母与孩子共同成长的理念，不断创新课程资源开发方式，着力唤醒家长的主体自觉，与家长一起建设园本课程，与孩子共享幸福完整的教育生活。

一、创新亲子活动形式，促进家长的课程理解与认同

亲子活动是家长了解孩子的学习生活和幼儿园课程最直接有效的方式。幼儿园一般都会通过家长会、家园开放活动、艺术节等开展亲子活动。这些都是构建园本课程的重要资源，需要幼儿园对其进行整合梳理。在此基础上，不断创新形式，激发家长的参与热情，从而为课程建设奠定基础。

一幼在实践中认识到，亲子活动不应该局限于幼儿园的教室和操场，而应拓展家庭和社区资源，让亲子在美好的自然与社会中感受生活，增进亲子关系。游戏是儿童的天性，与孩子一起游戏，有利于家长理解儿童世界，建立与儿童一起成长的理念。基于这一认识，一幼不断拓展游戏课程空间，策划了系列丰富而有意义的亲子活动。

春天，仙林湖风景如画，老师和家长带着孩子们一起环湖徒步，感受湖光美景带来的身心愉悦，在湖边的草地上开心地玩着各类亲子游戏，完成了一个个有挑战性的游戏任务。秋天，栖霞山红叶似火，师生、家长一起登高望远，在爬山的过程中锻炼坚强的意志，沿途捡拾火红的枫叶，和孩子一起感受家乡的美景。冬天，初雪的清晨，家长志愿者早早来到幼儿园，带着孩子们穿上雨靴，戴上手套和帽子，一起扫雪，顺便再堆一个憨态可掬的雪人……

生动多彩的亲子活动不仅让家长收获了满满的亲情，更增进了家长对于游戏等幼儿园课程的理解。许多家长开始积极支持幼儿园开展的探究活动。例如，大三班的叶叶妈妈是一名垃圾废品收购站工人，得知幼儿园美工课活动需要用废旧的牛奶盒子时，每天在垃圾分类时都会留意收集。一个月后，叶叶妈妈将清洗干净的几十种牛奶包装盒送到了班级。在众多像叶叶妈妈的家长支持下，大三班的创意美工坊活动开展得丰富多彩。此后，在垃圾分类环保教育实践中，幼儿园还邀请叶叶妈妈带着孩子参观垃圾分类回收站，给孩子们讲解垃圾分类知识。

大三班的成功实践引起了幼儿园对家长资源开发的反思。选择教育背景良好和家庭条件比较优越的家长作为家委会成员，是幼儿园和中小学校普遍的做法，有一技之长的家长更受青睐，而外来务工家长等低收入弱势群体常常被忽视。实际上，弱势家庭或许没有支持幼儿园课程建设的专业能力，但是他们会用淳朴无私的支持，撑起家园共育的一片天空。我们必须转变观念，不断创新形式，为家长陪伴孩子共同学习与实践创造机会，吸引每一个家长参与到课程建设中来。

二、开发网络直播课程，吸引家长主动参与课程实施

随着现代信息技术的普及和发展，网络等媒体已成为幼儿园和中小学校课程教学的重要资源。借助网络媒体技术，能够链接学校、家庭和社区，整合学习资源。栖霞区在新教育实验中，整合行政部门网络资源和数字化校园建设资源，构建了CCTALK数码社区。只要借助一部手机或电脑，家长和学生便能实现实时在线学习。这为一幼开发新的课程形式，让家长和社区更加方便快捷地参与幼儿园课程建设提供了有力的技术支持。

借助CCTALK数码社区，一幼开发了沪江网CCTAK网络直播平台，让师生、家长利用手机上网，现场视频，实现在线学习。例如，当教师在班级开展交通安全学习活动时，现场连线了一位交警爸爸。这位交警家长现场指挥交通，直观地向孩子们展示如何看信号灯过马路的技能。为了拉近亲子距离，一幼在寒暑假开发了“萌宝俱乐部”，采用网络课堂的形式，每周一次，邀请爸爸妈妈在家中通过互联网，开展各类家庭亲子活动，让孩子们不出家门就能和小伙伴们互动学习。

丰富学校对家庭教育的指导服务内容，发挥学校在家庭教育中的重要作用，是《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》明确提出的工作要求。网络直播课程的开发极大拓展了一幼开展家庭教育指导服务的思路，借助这一平台，一幼建立起互助式家园指导模式，使家庭教育指导成为幼儿园家园工作的一项常态内容。

如今，一幼以沪江网络CCTAK网络直播平台、家长园地、微信和网络群等为常态手段，向家长宣传幼儿园的教育教学、大型活动、后勤保障等等内容，让家长在全面了解幼儿园教育教学状况的同时，不断感受先进教育理念的熏陶。在此过程中，幼儿园教师也积极提升自身的家庭教育指导能力，实现了专业能力的发展。

三、建立动态课程资源库，激发家长参与课程的主体自觉

在亲子活动课程和网络直播课程的创新开发过程中，一幼认识到，家长和社区资源对幼儿园来说是一项重要而特殊的资源。他们不仅是幼儿园课程开发与实施的资源，而且是一种重要的“动态资产”。2012年，教育部印发的《3―6岁儿童学习与发展指南》 明确提出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系。”[2]e极开发家庭、幼儿园和社会资源，并保持其活力，才能真正实现资源的有效开发，将亲子共同成长的理念不断传递给家庭和社会。

在课程开发实践中，家长增进了对幼儿园课程的认识和理解，更加支持幼儿园的教育教学工作。一幼梳理总结已有资源，并开发潜在的家长资源，建立了动态资源库。

一幼对全园家长资源（包括显性的和隐性的）进行充分挖掘、清理，并分类整合，进而形成了全园共享、随时更新的家长信息系统。在日常教学中，各班教师通过小班入园家访，对本班家长资源作出详细{查，并在幼儿入园的三年中，逐渐将家长资源从孩子的家庭拓展至“亲友团”，积极争取更广泛的社会人员参与幼儿园教育。经过三年的家园合作，许多家长与幼儿园建立了良好的关系。一些已经毕业离园儿童的家长，也会时常关注并支持幼儿园的工作，成为一幼永久的教育资源。

例如，中三班晓晓的爸爸是消防支队大队长，一幼不仅邀请他对老师和孩子们进行消防安全培训，还通过他获得了消防队的支持，带着孩子到消防支队观看消防队员的日常训练，一起观看消防安全教育影片等，并带领孩子们现场体验消防器材，如消防车、消防栓、防护衣等，让孩子获得直观感受，拓展消防知识学习途径。借此，一幼与消费支队建立起了长期合作共建关系，为幼儿园的课程建设积累了丰富的素材。

社区作为幼儿的重要生活场域，同样蕴含着宝贵的课程资源。幼儿园的探究实践活动得到了社区的大力支持和帮助。在社区工作人员的协助下，一幼带着孩子们从家庭的小空间走进生活其中的社区，或为社区的孤寡老人取快递，教孩子如何使用数字和二维码取物；或参观社区垃圾回收中心，让孩子们知道原来喝完的牛奶盒清洗干净后，能成为美工室不可多得的材料；或把社区吹糖非遗传人请到幼儿园来展现绝技，丰富了孩子们角色游戏的内容……

动态资源库建设实现了家长与社区资源的共享与动态更新。如今，一幼从教学楼的外观设计、园服的款式与质地选择，到各类特色课程开发与实施，处处都有家长和社区参与的印记。例如，幼儿园每个学期都会举办食堂厨艺大比拼，不仅邀请家长担当评委，更邀请拥有厨艺“绝技”的家长一同参加比赛。赛后，食堂师傅根据获奖菜品，为孩子们开发和创新更加美味、营养的菜肴。如此，让家长对孩子在园饮食更加放心、满意，更加自觉支持幼儿园的教育教学工作。

家长资源是一片沃土，是幼儿园教育取之不尽的宝藏，教育合力的形成需要家园共同努力。发挥家长的主观能动性，唤起家长的主体自觉性，才能争取更多的社会力量，共同为幼儿营造广阔的发展空间，促进幼儿的全面发展。未来，一幼会继续努力，在课程开发实践中摸索前进。

参考文献：

[1]幸福新童年编写组.《3―6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012：37-53.

第5篇：亲子教育的主体范文

关键词：家庭教育；青少年；心理健康

【中图分类号】G640

近年来，青少年的心理健康问题成为社会关注的焦点，有关影响青少年的心理健康的因素也越来越多的被剖析。家庭是社会组织的基本单位，是青少年生活和成长的重要环境，也是青少年思想、道德品质和心理素质形成的主要基地。探究家庭教育和青少年的心理问题并提出优化家庭教育的对策同时关注青少年的心理健康具有十分主要的现实意义。

中国的家庭教育失败的案例不胜枚举，尽管很多家长已经从许多教训中开始了理智上的清醒，但是大部分家长还没有在感情上完全接受科学的家庭教育方式，离转化为具体的教育行为还有一段距离。导致这种局面，有许多客观因素在起作用，但是家庭教育实践中逐步形成并且隐蔽存在的心理误区却是关键的因素之一。以下着重分析家庭教育的三个心理误区。

误区一：家庭教育目的功利性较强

家庭教育目的是家庭活动的出发点和行为指导，引导着整个家庭教育活动的方向。家长对孩子成长的期待心理一旦极端功利化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子的实际发展，产生急功近利的教育行为。以孩子为出发点满足自己的虚荣心和功利心，这个和孩子本身的发展之间存在本质差异但是目前家庭教育的重点只集中于青少年的智力发展，考上大学成为了培养孩子的主要目标，一切家庭教育活动也都是围绕这个目标展开的。资料显示：对于“孩子考不上大学就不算成功”这一看法，有12.5%的家长“非常同意”，有28.4%家长“比较同意”；对于“培养孩子的关键是设法提高他们的分数”，有11.7%的家长“非常同意”，由35.9%的家长“比较同意。”

误区二：家庭教育的盲目攀比心理

很多家长较为喜欢的教育方式之一就是用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心。作为一种教育策略，如果使用得当，会取得一个较好的教育效果。但是相当多的家长攀比心理定位不当，忽视孩子的内在个性差异，随意选择评价标准，进行错位比较。其结果是使孩子的独特的个性消失殆尽，盲目跟风学习，强制孩子学习各种课程。造成孩子的个性扭曲和进一步加深了孩子和父母之间的隔阂。

误区三：家庭教育方式中“爱”的度没把握好

家庭教育的“爱”没有把握好一定的原则，家庭教育的“爱”过度则容易转变为溺爱，主要表现为以下类型：特殊待遇：孩子在家庭中的地位高高在上，处处特殊照顾，如吃“独食”，好的食品放在他面前供他一人享用遇；轻易满足：孩子要什么就给什么。家庭教育的“爱”过少则容易造成对孩子不闻不问的现象。具体的表现：漠不关心：对孩子的成长方面的学习方面的问题和困难不管不顾，任其发展；轻易动怒：对孩子的关心缺乏是一个方面，另一方面孩子一旦做出错误的行为便容易得到父母的打骂。

经过仔细的分析和调查，以上述三个误区为出发点为进行的研究，本文提出了如何使家长和青少年更好地和睦相处并且优化家庭教育的对策。

（一） 提高自身受教育水平

家长作为一个面向孩子的最重要的主体之一，家长的受教育水平无时无刻不在影响着孩子的心理活动和具体行为。父母的受教育水平高就意味着家庭教育的权威性较高，父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力也会积极正面。

李彦章的研究发现，父母教育水平对教养方式的影响趋势是父母受教育水平越高，对孩子采用负面教养行为越少，教育困惑也越少。受教育程度高的父母，倾向于给予子女更多的尊重、理性而善意的理解，与子女更容易进行双向沟通。

（二）社会各方面提供良好的成长环境

自主教育是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。有关研究表明，社会支持与早期的亲子交往有关，如Moreira等发现感受到的社会支持、特别是亲密关系的支持在很大程度上是依恋模式的副产品，安全型依恋的个体比非安全型依恋的个体感受到更多的社会，支持并且对自己的社会支持状况更为满意。由此可见社会环境和社会支持与青少年的成长之间有很密切的关系。

（三）家庭教育和学校教育相辅相成

家庭教育和学校教育相辅相成的合作教育是青少年快乐成长的过程中的一个不可或缺的环节。家庭教育应和学校教育密切结合，家长不应认为把孩子交给学校，教育孩子就是学校的事。可以从以下几个方面加强学校和家庭的互动：1。发挥学校的宣传教育功能，面向家长和孩子同时进行家庭和睦方面知识的宣传和教育2。发挥学校的调节功能，当家长和孩子之间发生矛盾时，学校可以积极充当和平调节矛盾的第三人。3.联合构建家庭和学校的互动，减少因信息不对称而造成的家长和孩子之间的矛盾。钱铭怡、肖广兰的调查研究结果表明，父母不良教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响，认为父母教养方式可能是影响子女心理健康的主要因素。

（四）在青少年家庭教育中构建良好的亲子关系

良好的亲子关系能营造和睦融洽的家庭氛围，使父母与子女之间建立起一种相互尊敬和坦诚沟通的关系，有利于家庭教育的顺利开展。构建亲子关系可以从以下三个方面出发：1.转变观念，平等对待，平等相处。亲子关系是一种父母和子女之间的双向互动关系，需要父母和孩子双方进行共同的努力。2.加强亲子沟通，增进家庭理解。亲子之间的理解和信任是建立良好的亲子关系，加强亲子沟通与交流的前提条件。首先需要树立正确的亲子交往观念，然后家长和子女之间还必须定期进行一定的沟通来保障亲子关系的良性发展。

综上所述，家庭教育与青少年心理健康发展是辨证统一的。家庭教育的不当是造成青少年心理障碍甚至产生心理疾病的重要原因，良好的家庭教育可以促进青少年健康心理的发展，而青少年心理的健康发展又有利于家庭和睦。因此，必须把家庭教育与青少年心理健康培育有机的结合起来，促进我国青少年思想道德素质和心理素质的全面提高。

参考文献

[1]王海莲.走出青少年家庭教育的误区[J].新学术.2008（06）

[2]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]李彦章.父母教养方式影响因素的研究[J]1健康心理学杂志，2001，（2）

第6篇：亲子教育的主体范文

关键词： 亲子教育 爱的教育 教育方法

爱是教育的基础，没有爱就没有教育。父母在每一个孩子的成长过程中给予了无私、无限的爱，其影响和作用不可估量。爱是教育的最本质、最核心的东西。家长在亲子教育中如何更好、更有效爱孩子显得尤为重要。

一、什么是亲子教育

所谓亲子教育，是以亲缘关系为主要维系基础的，根据我国特有的家庭状况，这种关系被扩展为所有与幼儿密切接触的人――看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。

父母是孩子的第一任老师，因此在亲子教育中父母成了最重要的执行者。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。应该说，亲子教育是家庭教育的基础与保障，对婴幼儿个体发展将会终身受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。

二、亲子教育中存在的几个问题

（一）0-3岁是人生的最初阶段，也是人生成长的第一关键时期。有些家长认为这时期婴幼儿主要任务是生长发育，等他们会说话会走路之后再进行教育也不迟。

（二）有些家长根据自己的理解、喜好和兴趣对孩子进行所谓教育，带有极大的盲目性和随意性。

（三）有些家长盲目攀比，望女成凤，望子成龙，对孩子过分严厉，而不注重教育方式。

三、亲子教育的核心目标和主要特点

为了保障亲子教育的顺利开展和取得应有效果，必须进一步明确亲子教育的目标和特点。亲子教育的核心目标是指导家长建立和谐的亲子关系，以科学的方法实施早期教育，进而促进婴幼儿的整体素质得到不断发展和提高，为后续的教育及终身发展奠定基础。它的主要特点是以教师、幼儿、家长的互动为基础，以游戏为基本内容，体现多主体参与、多向互动、家园一致、课程具有开放性。

四、亲子教育的方法与步骤

（一）教导他关怀别人

快乐的孩子需要感受到自己与别人有某些有意义的联结，了解到他对别人的意义。要发展这种感觉，可以帮助孩子多与他人接触。你可以和孩子一起整理一些旧玩具，和他一起捐给慈善团体，帮助无家可归的孩子，也可以鼓励孩子在学校参与一些义工活动。专家指出，即使在很小的年龄，都能从帮助他人的过程中获得快乐，并养成乐于助人的习惯。

（二）鼓励他多运动

陪你的孩子玩球、骑脚踏车、游泳……多运动不但可以锻炼孩子的体能，而且会让孩子变得更开朗。保持动态生活可以适度缓解孩子的压力与情绪，并且让孩子喜欢自己，拥有较正面的身体形象，并从运动中发现乐趣与成就感。给孩子随性玩耍的时间，不要把生活安排得太有规则

美国儿童教育学者汤姆斯・阿姆斯壮指出，自由玩耍比有计划性的活动，对学龄前的孩子来说更为健康有益。父母要避免将孩子的时间塞满各种活动。所有的孩子都需要有一些无所事事、随性玩耍的时间。

（三）笑口常开

常和孩子说说笑话、一起编些好笑的歌，和孩子一起开怀大笑，对你和孩子都有益处。光是大笑，就是很好的运动。

（四）有创意的赞美

当孩子表现很好时，不要只是说：“很好。”赞美要具体一些，说出细节，指出有哪些地方让人印象深刻，或是比上次表现更好，例如，“你今天主动跟警卫伯伯说早安，真的很有礼貌”。但是，赞美时也要注意，不要养成孩子错误的期待。有些父母会用礼物或金钱奖赏孩子，让孩子把重点都放在可以获得哪些报酬上，而不是良好的行为上。父母应该让孩子自己发现，完成一件事情所带来的满足与成就感，而不是用物质报酬来奖赏他。

（五）确保孩子吃得健康

健康的饮食，不仅让孩子身体健康，而且让孩子的情绪较稳定。不论是正餐或点心，尽量遵循健康原则，例如，低脂、低糖、新鲜、均衡的饮食。

五、在亲子教育父母需遵守的几个原则

（一）亲子教育中父母要起到良好的教育作用。

1.父母每天要花半个小时和孩子交流。

2.多听听孩子的声音，多用点耐心、爱心、开心。

3.不要总对孩子一本正经，要多和孩子一起欢笑。因为笑声能让孩子更加热爱生活，多引导孩子积极、轻松愉快地看待事物。

4.结合孩子的表现，每天思考至少一个关于孩子成长的问题。

5.给孩子一定的空间和自由，同时给一定的压力和责任。

6.要常换位思考，对孩子的所做、所想等家长应常换位思考，假如我是孩子的话，我将会怎样？

7.不要对孩子过分严厉，以免孩子惧怕、害怕不敢发表自己的观点，形成面善心恶的性格。

8.教会孩子微笑，微笑面对生活的一切，微笑面对人生。

9.让孩子正确树立心目中的偶像。

（二）亲子教育中父母要培养孩子在生活方面的独立能力

1.生活中父母要给孩子一些钱，让孩子学会理财。

2.给孩子一个主要供他玩耍的房间或者房间的一部分。

3.帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。

4.鼓励孩子与各种年龄的人交往。

5.给孩子留出真正玩的时间和空间。

6.教会孩子骑自行车、游泳，这些是孩子进入社会的一种基本技能。

7.不给孩子留有太多的物质遗产，给他一个健康的身体，给他一个健康的快乐的人生。

8.不要太关心孩子，自己的事自己做，以免孩子养成以“我”为中新的坏习惯。

9.生活中的困难及一些家庭大事，有时间可以和孩子商量。

10.对孩子的爱要稳定，不要一会晴，一会阴。

（三）亲子教育中父母要和爱孩子一起感受孩子的成长

1.让孩子做一些力所能及的家务，如，洗洗自己的衣服、烧水煮饭等，让他们能认识到自己是家庭成员中的一分子。

2.把孩子当做成人一样，和他平等相处，把孩子当成自己的朋友。

3.随时关注孩子的进步，并让孩子自己知道自己的进步，发现孩子的点滴进步，懂得赏识孩子。

4.多与孩子进行沟通，了解孩子，与孩子同行。

5.要学会真诚地赞美孩子，而不是像对宠物一样说句“你真聪明”。

6.在生活中设一些困境，和孩子一起度过。

7.鼓励孩子尽量不要依赖成年人。

第7篇：亲子教育的主体范文

关键词：03岁婴幼儿；亲子教育；指导策略

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-039-1

近年来，03岁早期教育的价值日趋显现，03岁亲子教育也越来越受到家庭和幼儿园的重视，并成为早教机构及各类社会培训力量关注的热点。作为一名幼儿园的工作者，我们更应加强宣传，注重沟通，发挥亲子教育对幼教工作的积极推动作用；强化指导，突出家庭与幼儿园资源的整合，以此形成合力，更好地促进03岁婴幼儿身心和谐的发展。

一、引领家长走进03岁亲子教育

1.让家长明确03岁亲子教育的目的。

03岁亲子教育并非只是让孩子学会多少知识和技能，其真正目的在于，通过老师指导家长来提高家庭教育的总体水平，再通过家长指导孩子来促进孩子的发展。所以亲子教育的服务对象主要是家长，而不是孩子。亲子教育是以孩子为中心，家长为主体，活动为载体来开展的。活动中，家长不只是孩子的陪伴者，更是孩子的指导者，活动的学习者。家长参与的积极性不仅影响着孩子在活动中的表现，而且影响着自身对活动意图的领会与指导策略的把握。

2.与家长建立03岁亲子教育的平台。

实践证明，家长的重视必将促进亲子教育良好氛围的形成，03岁婴幼儿也必将在良好氛围中健康发育成长，二者相辅相成，互相促进。如我们开展的各类家长参与的亲子互动研讨及亲子教育经验和困惑交流等活动，都受到了家长的普遍欢迎。通过互动，我们一方面了解了家长在亲子教育过程中的目的和需求，从而使我们的亲子教育活动更具针对性、深入性和有效性；另一方面也不断充实着我们的幼教理论体系，为我们日后更加细化年龄段、具体分类实施早教活动提供实践效果依据。

二、帮助家长掌握03岁婴幼儿指导策略

1.精心组织活动，为家长提供教育范例。

03岁孩子因年龄关系，注意力容易分散，所以教师在活动前一定要精心准备，活动中则以夸张的表情和有趣的游戏来感染孩子、吸引孩子。如：在一次分享阅读活动中，我以游戏的口吻，告诉孩子书是我的宝贝，要好好爱护。再用夸张专注的表情，示范阅读。孩子很感兴趣。通过教师的示范，家长会了解什么样的教育方式适合孩子的年龄特点，从而避免家长对孩子的主观认识和孩子本身的理解能力出现沟通不顺畅的情况。

2.提前公布内容，为家长解读指导策略。

每次活动前，教师将活动流程、各个环节及目标张贴在宣传栏上，让家长充分了解。在整个过程中，通过操作演练给予细致生动说明，而且每个环节结束后，老师都会将环节中的内容如何在家庭中延伸提出具体的温馨提示。当家长了解指导策略后，便可以在家庭中，对孩子实施潜移默化的教育，从而较好地实现早教课程向家庭的拓展与延伸。

3.及时发现孩子身上的问题，为家长提供解决方法。

亲子教育不同于幼儿教育，它比较注重在亲子活动形式下，家长教养观念的更新和教育水平的提升，以及孩子情感与能力的发展。所以，问题出现之刻，往往也是教育良机出现之时，应予以把握。如：在自信宝宝等环节中，我们发现有的宝宝胆大、说话流利，家长们满脸得意；相比有的宝宝却胆小、不敢说话，而这些孩子的家长们一旦看到自己宝宝不敢说话显得很着急，有的还对宝宝发火。对此，我们一方面利用表扬、鼓励的形式让父母先和孩子一起说再慢慢过渡到让孩子独立说，另一方面告诉这些家长要经常带宝宝和同龄孩子一起游戏，让他们在和伙伴的交往中练习说话，增强自信心，促进语言发展。家长们也很配合，经过一阶段的努力，大家欣喜地发现这些原本胆小不敢说的孩子逐渐开口说话了。所以这也提醒我们，在亲子活动中，一定要多观察，多分析，多发现问题，及时为家长们答疑解惑，促进孩子的健康成长。

三、指导家长培养03岁孩子的良好习惯

第8篇：亲子教育的主体范文

关键词：家园合作；幼儿教育；家园共育

一、了解幼儿园教育与家庭教育的关系，使“家园合作”意识深入人心

在幼儿教育中，教师与家长都是儿童教育的主体，共同的目标才能促进儿童的发展，相互间是合作伙伴的关系。为了让教师充分认识到这一点，我们园长还组织我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》，对如何进行家园合作、实现家园共育进行了讨论。

二、做好家长工作，使家园实现共育

为了搞好家园合作，每学期我们都认真做好家长工作：开好学期家长会，建立家长委员会，办好每周的“家园联系栏”，开好“家长半日”活动，搞好“亲子游”活动。

1.开好学期家长会

我们根据班上幼儿不同的发展需要，确定适合自己班的家长会主题。我们向家长宣传家庭教育的重要性和有效方法，并向家长提出如何配合我们教育的要求等，从而实现家园同步教育。

2.建立家长委员会

各班推荐3名关心班级工作的家长任委员会成员，我们班的强强妈妈，就是其中一位，她提出了一些非常好的建议和意见，比如，关于幼儿生活方面的事，强强的妈妈也会把她在家中作为一个好妈妈的生活经验和我们交流，使我们这些年轻的教师懂得了怎样才能给予幼儿更好的照顾与关爱。

3.办好每周的“家园联系栏”

“家园联系栏”是我们与家长进行交流沟通的窗口和载体。利用这一块，我们每周都会向家长介绍幼儿卫生及心理健康方面的知识，告知幼儿一周内将要学习的知识和本领以及需要家长们配合的一些事项等。

4.开好“家长半日活动”

每学期我们都会举行“家长半日活动”，我们先请家长观摩课，然后和幼儿进行“亲子制作”活动。活动中，家长看到幼儿在活动时的表现，也能和幼儿体验“亲子制作”的乐趣。活动使家长进一步了解了幼儿在园的情况，使我们与家长的距离更近，关系也更亲了。

5.搞好“亲子游”活动

为了让幼儿体验集体出游和亲子游的快乐，我们多次举行了亲子游”活动，活动中，家长和幼儿尽情嬉戏，似乎又回到了童年，“亲子游”活动充分体现了家长和幼儿是活动的主人，使家长在理、情、趣相结合的活动中，轻松愉快地获得经验，这样的活动，幼儿开心，家长高兴，也能使双方关系更和谐、更融洽。

实践证明，家园合作是幼儿园工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。密切的家园合作更能促进幼儿的健康成长，因此我们的重要任务是帮助广大家长树立正确的教育观念，实施家园合作，形成教育合力，促进幼儿发展！

参考文献：

[1]侯静，陈会昌.亲子互动研究及其进展.心理科学进展，2002.

第9篇：亲子教育的主体范文

【关键词】幼儿园 亲子活动 问题

所谓幼儿园亲子活动，是指由幼儿园创造一定的条件，在幼儿教师的指导下，以亲缘关系为活动基础，由教师、家长、幼儿共同参与的多向互动的幼儿教学活动。亲子活动的有效开展对于幼儿园教学具有积极的促进作用，可以促进师生之间，亲子之间，幼儿之间以及教师与家长之间的交流互动，对促进幼儿身心健康的全面发展具有重要作用。

一、幼儿园亲子活动开展中的问题分析

虽然亲子活动的开展对加强幼儿教学具有积极的作用，但是在实际的教学中，受各方面因素的影响，亲子活动的开展经常出现如下几方面的问题，严重影响了亲子活动应有的作用。首先，很多幼儿园对亲子活动的开展意义认识不深，幼儿园的社会服务功能是幼儿园教育的重点，在实际的开展过程中，很多幼儿园没有充分发挥幼儿的主体性，无法真正将幼儿园教育向开放式转变。在思想理念上的落后，导致了幼儿园亲子活动的开展难以从理论的高度促进幼儿园教学质量。

其次，在亲子活动开展过程中，教师对于幼儿家长如何参与到亲子活动的交流不够，降低了亲子活动的开展的实际效果。幼儿家长是保证亲子活动正常开展的重要因素，但是，幼儿家长在受教育水平、职业、社会经历、年龄以及性格等方面都存在很大差异性，很多家长在幼儿亲子活动的开展中，不知道亲子活动的开展目的，对幼儿的教育提出了更多知识层面上的要求，忽视了幼儿在心理和社会性的培养。在实际的亲子互动活动中，经常会出现诸如家长替幼儿完成活动任务、家长与幼儿意见不同一，家长引导方式欠当等问题，严重降低了亲子活动的实际开展效果。比如，在亲子活动中开展“捏橡皮泥”活动时，教师往往要求学生与家长共同完成任务，但是，在制作过程中，很多家长要么将任务交由幼儿自己完成，要么在幼儿捏制的过程中指指点点，责备幼儿，还有家长直接自己捏，忽视了对幼儿创作能力的培养。

最后，在亲子活动开展中，教师过度干预活动的开展，家长和幼儿完全在教师的指导下活动，家长的地位缺位，幼儿在活动则显得更加弱势，不能按照自己的想法活动。这种教师、家长、幼儿三者关系的失衡也在很大程度上降低了亲子活动开展的质量。

二、改进幼儿园亲子活动开展的对策分析

首先，在亲子活动设计时，教师一定要立足于幼儿的心理发展特点，这是确保亲子活动的有效开展的基础。幼儿受其年龄特点的影响，大都喜欢玩，对于纯碎的理论性东西具有较强的抵触心理，所以幼儿教师在设计活动时一定要注意活动具有较强的游戏性、生活性，可以吸引幼儿积极参与到活动中去，以达到活动开展的目的。此外，教师还应该做好家长的协调工作，对于亲子活动开展过程中的场地安排、互动开展的具体细节以及家长应该扮演的角色等，都应进行细致的安排，以确保活动的顺利开展，避免在亲子活动中出现各种安全隐患。

其次，幼儿园应该进一步加强对幼儿教师的培训工作，不断深化幼儿教师对幼儿园亲子活动开展的思想认识，改进幼儿园亲子活动开展的方法，通过完善的亲子活动开展手段和内容，积极引导幼儿和幼儿家长参与到亲子活动中，在活动开展结束，以正确的方式进行亲子活动的考核和评价。

再次，为了有效提高亲子活动开展的质量，还应该积极协调教师、家长、幼儿在活动中的不同角色。教师依然扮演着活动引导者的角色，作为亲子活动的组织者，应该积极引导活动向有效的方向发展，并且实时的充当活动中家长和幼儿的合作者；对学生家长来说，教师一方面要做到尊重幼儿家长，与家长共同协商具体的活动情节，以确保在活动现场有良好的活动氛围；另一方面幼儿教师应该活动开展之前，向家长介绍活动的目的和内容，以及家长在活动中应该扮演的角色，通过这种沟通，让幼儿奖章在活动中更好的表现，与幼儿更好的合作，促进幼儿的健康成长。幼儿是整个活动开展的中心，所以教师和家长在整个活动开展中都应该注意幼儿在活动的精神状态，积极引导他们完成游戏，并在活动中体会到学习的成就感，与家人的亲情以及与小伙伴之间的友谊。

结语：

幼儿园亲子活动是现阶段幼儿园教学的重要组成部分，对促进幼儿的健康成长具有重要作用。但是，在实际的亲子活动开展中还存在诸多问题严严重影响了幼儿园亲子活动开展的目的。为此，幼儿园应该在调查研究的基础上，不断改善幼儿园亲子活动组织模式，更新活动开展的方法，真正把幼儿园亲子活动纳入学校正常的教学体系中，为幼儿成长营造一个和谐的教育环境。

参考文献：

[1]曲新陵，夏涓，马怡.改善幼儿园亲子活动中家长育儿观念和行为的策略[J].早期教育（教科研版）