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多年来,小学语文教学一直以教师口头传授、学生被动接受的形式进行。而传统方式下的小学语文教学在当今社会发展的形势下弊病越来越突出,学生注意力不集中,教师讲课中条理性清晰度低,教师单纯传授知识模式呆板等诸多问题成为学生学习、教师教学过程中的难题。随着信息化的高速发展,越来越多的多媒体技术融入语文教学中,以其速度快、清晰度展示等优势,有效地解决了语文传统教学多年来的弊病。多媒体技术本身能够激发学生学习积极性和教学参与热情的特点,也更有效地克服了语文教学枯燥的缺点,信息化教学已然成为小学语文教学的新宠。
1 信息化教学优势分析
1.1 激发学生语文学习兴趣
兴趣是学生最好的老师,学生对语文学习燃起兴趣是语文教学获得成功最重要的条件。信息化在当今社会虽不算新概念,但仍是人们关注的焦点,并且许多信息设备如手机、电脑的普及也使人们对信息化时代产生依赖并深深融入其中。小学生对于多媒体信息化设备本身就存在浓厚的兴趣,对于信息化教学自然乐意集中全部的注意力。另外,与传统模式教学相对比,信息化教学方便且高效。教师教课的课件可通过PPT等形式清晰地展现在学生面前,省去教师写板书准备教具的大部分精力,节约教师准备教学内容耽误的课堂时间。只需将所讲内容以信息化的形式展现出来给学生进行讲解即可。
信息化教学将文字、图片、声音、视频等结合起来,图文并茂地将知识要点罗列出来,生动活泼的课堂气氛更有助于提高学生参与课堂的积极性,激发语文学习热情。简单明了的教课程序也对学生对知识的理解有极大的促进作用。学生在对文字图片感兴趣的同时,对知识记忆会加深,同时能够在短时间内使注意力高度集中。一改传统课堂古板沉重的教学氛围,对于学生今后的语文学习是一种有益的铺垫。同时也有效地提高教师的教学积极性,使语文教学成为教师与学生之间轻松的话题[1]。
1.2 增加课堂互动,激发学生潜能
多媒体教学是集图、文、声为一体的全方位描述化教学,对于小学语文教学内容能够以动态化、人性化方式进行诠释。而非传统教学中单纯的部分文字教学、部分教师口头传述进行传授,在多重信息的作用下,使学生真正了解教学内涵及知识要领,加深学生对知识内容的印象,并能够方便学生对重点、难点的理解。另外,在活泼轻松的课堂氛围之下,更能激起学生互动热情,回答问题、参与教学的积极性也能提高。在可视化的多媒体教学中,教师将抽象的语文教学内容实际化,由枯燥艰涩的文本叙述转换为学生易接受的图形图像或声音,在加强学生的印象、增强学生理解的前提下,激发学生学习的潜能,对于课堂内容产生其他的见解或疑问。
2 小学语文教学信息化融入现状
多媒体教学在小学语文教学中应用日益广泛,但是在广泛的应用背后,也有其自身的缺陷。对于新技术引入教学环境中,一部分坚持传统教学方式的教师还不太适应,另一部分造成多媒体教学应用缺陷的就是教师对其应用不合理,本身应用顺序的混乱造成教学效果不明显。在信息化教学中加入过多的教学内容,造成盲目使用信息化技术的现象,对于学生自主思考和发挥学生想象力的方面也不予理睬,均以多媒体设备全盘托出,对学生应掌握的问题没有给予其时间进行思考,完全是问题及讲解一气呵成。另外,在教学内容诠释过程中对于内容过于具象表达,使学生的想象力受到局限,将内容定格到所表现的课件上而不给学生想象空间。
3 信息化教学发展策略
信息化教学过程中因教师本身引发的问题占绝大多数,因而若想将信息化教学的优势有效地发挥出来,首要一点就是加强教师对信息化教学必要性、重要性的理解,树立正确的教学观念。不能完全脱离传统教学模式,使信息化教学如无根之水。教师应对传统教学中培养学生自主创造力、想象力的优点加以发扬,准确地掌握好多媒体教学中教学内容涉及的尺度。利用幻灯片、影音等效果加强学生积极性的同时对内容提出问题,令学生自主思考,对于教学过程中重难点以信息化教学方式加以简化,方便学生理解。对于信息化教学优势要令其得到发挥,同时又不能抛弃传统教学模式的优势和经验。只有这样,才能从根本上完善信息化教学方式,使信息化技术与教学方法紧密结合,发挥最大效益[2]。
5 总结
教学方式信息化已是大势所趋,如何使信息化教学更加完善才是最重要的。新技术对教学质量产生积极影响的同时,也必然会对教学方式产生新的挑战,而如何应对这些挑战,化劣势为优势,才是教育工作者真正应该思考的问题。只有将各方面因素完美结合,才能达到提高教学质量和效率的真正目的。
参考文献
一、中职学校安全教育存在的问题
尽管近些年来,国家越来越重视中职院校的安全问题。但是,从当前的情况来看,安全教育的效果并不理想。其主要表现在以下几大方面:
(一)中职学校对安全教育缺乏应有的重视
当前,不少中职学校并未真正重视学生的安全问题。尽管很多学校已经开始开展了安全教育,但是这种“重视”的形式远远大于意义。学生在安全课上大多学习专业课知识。此外,学校对安全课的排课也比较少。这种情况对于学生的安全教育很不利,几乎不可能引起学生的安全意识。
(二)学生缺乏安全意识,对安全课缺少重视
近来,不少学生并没有给与安全教育课程应有的重视。在不少学生眼里,除了专业课外,安全教育类的课程很难引起他们的学习兴趣。在课堂上,学生大多很少能做到认真听讲,而缺勤的情况也十分严重。3.安全教育方法单调,内容脱离实际需求正如前文所言,不少中职学校开设的安全教育课程在内容上,形式上都过分趋于单调。此外,课程安排大多和学生生活,工作缺少实际联系。这种情况导致安全教育课程缺少现实意义,从根本上违背了安全教育课程开设的目的。
二、中职学校安全教育对策
(一)增加对校园安全工作的重视程度
在国务院的相关政策指导下,全国各地的中职学校发展迅速,办学的主体与层次也日渐多元化,学生人数也在迅速增长,这也就使学校的管理难度变大,安全问题也越来越突出。中职学校的学生大多没有升学压力,其日常学习压力较小,此外他们的文化课基础较弱,缺少学习的积极性。这种情况就可能使有些学生将多余的精力“发泄”到其他活动中去。学校应该增加对学生的日常安全教育,将校园安全问题看做学校教育管理工作的日常。学校能否不断发展取决于校园安全,而校园安全则决定于学生管理。全体教职工则是学生管理的保障。学校领导一定要统一思想,树立起“安全第一”的原则。学校还要不断增强所有教职员工,特别是班主任的安全意识,树立教育育人的观念。此外,学校还应该不断完善校园管理制度,落实相关责任制度,实行校园安全管理校长亲自抓,部门领导具体抓。只有这样才能使各个部门,每个教职工都承担起自己的安全责任,真正重视起安全教育工作。
(二)加强校园安全建设
中职学校的学生很容易受到社会上的混混以及问题学生的影响,不少低年级的学生大多缺少辨别真假的能力,常常将与这些人为伍看做很光荣的事情。这些学生因为身心还未成熟,很容易冲动,做事不考虑后果,常常导致大祸。将“以人为本,安全第一”的安全理念深植在每个人心中,不断深入开展校园安全文化建设,进而形成有效的校园安全文化制度。首先,学校应该加强教师培训,不断提高教职员工的素养,提高他们的安全意识。其次,学校还要不断增强学生的安全意识,培养他们的相关素质。利用法律教育与校规校纪教育相结合的方法,使学生懂法,守法,养成安全的生活习惯,懂得如何利用法律来保护自己。经过安全教育,学生将可以逐渐了解一些基础的安全知识,学会自我保护技能。最后,学校还应该开展心理卫生教育,为学生提供心理咨询服务,帮助学生用科学理性的眼光来看待生活的困难和矛盾,使他们增强自行调试心理状态的能力,化解危机,尽可能的避免出现伤人和安全事件。设置安全教育课程,不断进行安全教育,将安全教育纳入政治课教学的有机组成部分,必要时可将课程加入学生考核。另外,学校应该定期开展安全演习活动,增加师生面对突发性安全事件的解决能力。
(三)班主任应做好班级安全教育管理工作
关键词:小学语文 大屏幕投影 视觉认知
随着现代教育技术的发展,大屏幕投影被越来越广泛地应用于小学语文教学中,以其图、文、声、情并茂,信息量大,传播速度快以及虚拟现实的特点越来越受到小学语文教师的重视和青睐。一幅幅或动或静的画面辅以优美的配音呈现在学生面前,大大提高了学生的热情,激起了他们的兴趣和求知欲。小学语文以其重要的地位和丰富多彩的内涵,使得它在应用大屏幕投影方面更为迫切。
一、小学语文大屏幕投影教学应用研究的理论基础
1.小学生的认知特点
根据皮亚杰学派的儿童心理发展观,小学阶段的儿童(7~12岁)处于具体运算阶段。尽管此阶段的儿童思维已不再受感知动作或表象调节,但仍离不开具体事物的支持。尤其是低年级的学生,他们是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。
2.小学语文教学的目标和特点
小学语文教学大纲明确指出:“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”从语文素养的培养和语文学习的规律来看,依据教材,让学生经历一个从语言文字―思想内容、思想感情―积累运用语言的过程是必不可少的。
3.视觉认知心理学基础
视觉认知心理学研究视觉信息的传递如何引起观者的注意、思维、知觉、记忆等,研究对象是人的视觉的信息处理过程。
(1)信息加工的心理学基础。学习者原有知识经验构成了视知觉信息加工的上下文关系。在知觉某一对象时,外部信息与学习者的知识经验发生联系时才有意义,与该对象有关的认知结构会成为视知觉信息加工的上下文关系。在设计投影画面时,应充分考虑画面内容与学习者的认知结构之间的关系。
(2)视觉信息呈现所依据的原则
①最短距离原则。人们在观察事物时往往会把互相靠近的物体感知成一个整体,如果把视觉信息按空间距离分成组,使之形成一个良好的格式塔,则可缩短感知时间,提高信息的感知效率。
②类似原则。相互类似的部分容易被感知为一个整体。
③突出主体原则。图形与背景的反差愈大,图形越突出,越容易被感知。突出主体时要充分利用大小、明暗、色调、形状、线条、虚实和动静的对比以突出主体,吸引学生的注意力,缩短感知时间、增强记忆。
④合理简化原则。人的心理总是遵循简化原则进行信息加工的,因此,在进行画面设计时抓住事物主要的、本质的特征而省略某些非本质的次要的细节,使之简单明确,对于感知和理解都是有好处的。
⑤按视觉习惯安排画面的信息分布。人们长期从左至右、从上到下的观看习惯,使得对画面各部分的观察频度有不同的数值。在画面设计时应遵循视觉习惯,将重点内容安排在观看频度高的区域,次要的内容安排在频度低的区域。
二、大屏幕投影教学的特点和优势
1.创设情境,激发兴趣
结合具体的教学内容,巧设情境,通过大屏幕让学生观看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的词句,通过动静结合、情景交融的感官刺激,使学生身临其境,产生激动人心的情境效果,从而激发起学生的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性。
2.使教学内容具体化、形象化
大屏幕投影一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式,打破封闭式的教学状态,通过丰富的视觉素材,将教学内容化抽象为具体,重现文字描述的景象。
3.培养学生观察、分析、联想、想象能力,拓宽思维空间
大屏幕投影可以使学生进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围,诱发学生的情感体验,加大有效信息的接收量。这为丰富学生的想象,开拓学生的思维空间提供了物质基础,让学生展开想象的翅膀自由地飞翔。
笔者以《菜园里》一节课的教学实施过程为例,具体介绍大屏幕投影在小学语文课堂教学中的应用。
三、大屏幕投影在小学语文课堂教学中的应用案例
1.《菜园里》教学设计方案
《菜园里》是人教版语文第一册第四单元识字(二)中的第3课。本课有9个词语(茄子、萝卜、卷心菜、辣椒、黄瓜、南瓜、豆角、西红柿、白菜),1首儿歌和1幅彩图。词语是菜园里9种蔬菜的名称。儿歌生动形象地描述了其中6种蔬菜的特点。彩图描绘的是菜园的一派丰收景象。
2.教学实施过程
(1)预备阶段:情境导入,揭示课题。投影展示9种蔬菜的图片,创设出与学生生活经验相关的情境,激发兴趣,并引入主题,指名让学生一一说出它们的名字。为使小学生的注意力集中于这些图片,应运用色调和线条简洁、单纯的背景来突出主体。当学生看到栩栩如生的画面时,仿佛感到这些蔬菜此时就摆在他们的面前。
(2)提示阶段:激发兴趣,学词识字。投影展示词语以及拼音。点击相应蔬菜的名称出现该蔬菜的图片或视频,这样学生结合图片或视频认知字词,使之更具体形象。同时学生借助图片和生字上的拼音自由读屏幕上的词语。
(3)比较阶段:指导方法,自主识字。投影展示生字,并根据汉字特点教学生自主选择识字方法。①“加一加”法:“采”字加上一个“草字头”就是“菜”;“口”字里面加一个“元”就是菜园的“园”。②“减一减”法:“卜”是“下”去掉上面的一横。此外,投影播放“心”“风”书写的Flas,引导观察新笔画“卧钩”和“横斜钩”以及笔画顺序。
(4)总结阶段:自读儿歌,指导书写,巩固字词。
(5)应用阶段:拓展延伸,自主识字。请学生课后跟家人去菜市场、菜园里认识更多的蔬菜,并用彩笔把新认识的蔬菜画下来,再写上它们的名称。学生识字的载体不仅仅是教材。生活是学生课外自主识字的源头活水。设计这个环节就是要拓展学生的识字空间,提高学生自主识字的能力。
四、小学语文课堂教学中应用大屏幕投影的建议
有了大屏幕投影,教师授课的手段更先进,教学内容更丰富有趣、更准确,信息量更大、更流畅。但是,对于小学语文教师来说,在课堂中恰当运用大屏幕投影需要注意以下几点:
1.内容和形式的统一。投影课件的形式一定要准确反映教学内容,做到内容、形式的统一。
2.要依据小学生的认知特点,从投影画面设计的色彩、字体、字号来把握小孩子的兴趣、注意力。
3.充分利用大屏幕集图、文、像、动画于一身的特点以及形象、生动等优势,更好地发挥大屏幕投影这一视觉媒体的价值。
参考文献
[1]皮亚杰的儿童发展理论[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17
关键词 本科 小学教育专业 语文教学 技能训练
中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive, practical, professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content, two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate; primary school education majors; Chinese teaching; skill training
本科小W教育专业是一个具有综合性、实践性、职业教育特色的师范专业。对师范生进行职业技能训练是教师职前教育的重要组成部分,是提高师范生教师职业水平的重要措施之一。1994年原国家教委师范司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的,是学生必修的内容;师范生应具备四项教师职业技能,即书写规范汉字和书面表达技能、普通话和口语表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。教学技能是教师职业技能的重要组成部分,对教学的效率与效果有着直接的影响。“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。①教学技能具有很强的专业指向性,不同学科的教学技能一般是不能互换和替代的。小学语文教师的核心任务应该是向学生传授语文基础知识和培养学生的语文基本能力。②新课改和素质教育背景下,本科小学教育专业语文类师范生应具备哪些教学技能,如何训练本科小学教育专业学生的语文教学技能将是一个直接关系到师范生职业技能水平高低,甚至影响整个师范生教育质量的问题。
1 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的内容
语文教师职业技能是语文教师在其所从事的语文教育工作中,为了适应和满足工作的需要,通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力的行为活动方式。③小学语文教学技能是语文教师职业技能的核心内容之一,要理解它需结合语文教师职业技能定义再明确三点:第一,是一种自动化了的教学行为活动方式,这个教学行为活动方式又是外显教学行为和内隐智力活动的复合系统;第二,是以小学生的学习特点、小学语文学科的内容特点和相关的理论知识为基础的;第三,是经过长期的、反复的训练由知识转化而来的。④
有人认为教学能力是教师所具特殊能力中的专业技术能力(技能),包括教学认知能力(领悟能力)、教学设计能力(备课能力)、教学操作能力(上课能力)和教学监控能力(调控能力)四个方面。⑤有人将师范生的教学技能划分为教学设计技能、教学实施技能、教学反思与矫正技能三个方面。⑥有人将小学语文教学技能分为教学准备技能、课堂施教技能、教后反思与评价技能三部分。⑦我们认为,从便于技能训练和考核角度,可以把师范生小学语文教学技能分为教学基本技能和语文教学综合技能两个层次。基本技能是指师范生进行任何学科教学都必须具备的基本功;语文教学综合技能是指为顺利进行语文学科教学而必须具备的综合技能技巧;从教学进程角度,可以将师范生小学语文教学技能分为教学准备技能、教学实施技能、教学反思与研究技能等几个部分。
教学准备技能处于教学准备阶段,是实施教学的前提和基础,主要包括分析与处理教材技能、了解学生技能、编写教案技能三个部分,其中编写教案技能包括教学目标设计技能、教学重难点把握技能、教学方法选择技能、板书设计技能、现代媒体设计技能等。就具体一堂课的教学准备而言,通过分析处理教材,分析把握学生学情和身心特点,最终形成的教案其设计与编写水平就是师范生教学准备技能水平高低的体现。
教学实施技能集中反映了教师个人的教育教学水平,直接影响着学生从教学中学习的效益与质量,是语文教学技能体系的重心,主要包括导入技能、讲授技能、提问技能、组织与管理技能、沟通与合作技能、调控技能、激励技能、反馈技能、收束技能、语言技能、板书技能、现代媒体运用技能、作业布置技能、突发事件处理技能等。小学语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,因此,要突出、强化教学实施技能中的提问、组织与管理、调控、激励等技能。
教学反思与研究技能是师范生教学技能的基本组成部分,是对课堂教学的总结、反思和研究阶段,是教学和研究相结合的最重要技能。教学反思与研究技能训练一方面融于其它种类教学技能的训练过程之中,另一方面,说课与评课是教学反思与研究技能训练特有的内容与形式。
2 本科小学教育专业学生语文教学技能训练的途径
师范生教育教学技能的形成和专业成长主要是通过课程学习,尤其是教育实践类课程学习实现的。课程从广义上可以理解为学生在学校获得的全部经验,有正式和非正式之分。正式的课程即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程;⑧非正式课程是未被列入正式课程表中的课程。我们认为,本科师范院校可以通过正式课程和非正式课程两种途径对小学教育专业学生进行语文教学技能训练。
2.1 正式课程形式的教学技能训练
正式的课程是师范生教学能力培养与教学技能形成的最主要途径。本科师范院校应按照教育部2011年10月颁布《教师教育课程标准(试行)》和2012年2月颁布的《小学教师专业标准(试行)》的精神,在小学语文教学技能课程设置时应以能力培养为重,强化实践意识,把学科知识、教育理论与教育实践相结合,坚持校内训练与校外训练相结合,坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力和教学技能。
2.1.1 教学实训课程
教学实训是教学技能实际训练的简称,是指在学校控制状态下,按照人才培养规律与目标,对师范生进行教师教学技能训练的教学过程。它是介于学校课堂教学和单位顶岗实习之间的一种教学方式。教学实训课程不仅包括理论知识的学习,还包括教学实践培训的学习,而且以教学技能训练和教学实践能力提升为主。怀化学院教育科学学院改革传统学科取向教师教育课程设置,增加实训类课程的门数和时数,在学科课程教学中加大实践教学的比重。小学教育专业教学实训课程所占学时较多,占师范生四年总学时的1/5以上,是师范生教师学科教学技能训练的重要途径。小学教育专业语文教学实训课程和综合课程(包括理论教学和教学实训)主要包括教师口语、书写、教育技术学、小学教师教学技能、小学语文研究、小学语文教学研究与实训、小学语文教学技能等,通过这些实训课程的教学、训练和考核,使语文类师范生具备语言技能、板书技能和现代媒体运用技能和初步的语文教学各项技能,系统掌握现代汉语的语音知识、掌握普通话的正确发音,具备二级甲等以上的普通话表达水平;树立规范书写的意识,掌握现行汉字的笔画、笔顺、结构、章法等基本内容,掌握正确的执笔、运笔的方法和技巧,提高三笔字的书写水平;熟练掌握小学识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等形式的备课、上课,了解常见的课堂管理问题及相应的处理方式,会运用教育机智处理课堂问题行为。
2.1.2 教育实践课程
教育实践课程旨在增加师范生的实践经验并培养和提高师范生的教育实践能力和教学技能,是教师教育课程的一个重要组成部分。怀化学院小学教育专业的教育实践课程由专业认知实习、模拟教育实习和毕业教育实习三大块组成,总课时为18周。专业认知实习即传统意义上的教育见习,安排在第二学期,为期一周。模拟教育实习是怀化学院小学教育专业教育实践课程的一大特色,它是介于教育见习与教育实习之间的一种过渡形式,安排在第五学期,为期三周。毕业教育习即传统意义上的教育实习,安排在第八学期,为期14周。专业认知实习以教育教学观摩和整体感知为主,模拟教育实习以学科课程教学观摩、部分参与班级管理的方式进行,毕业教育实习则是学科课程教学与班级管理工作全面参与和研究的综合实践。其中,小学语文课是语文类师范生必听和必上的课程。三类教育实践课程的设置在时段上依次递进,时间上依次递增,在内容上逐步深入,这种“观摩―参与―研究”的长期实践体系的安排符合师范生“实践―理论―实践”认知发展和技能掌握的规律以及理论学习与实践训练同步的原则,打破了以往相对集中的实践形式,更有利于师范生训练教育教学技能,实现专业发展。
2.1.3 综合实践课程
小学教育专业学生正式的课程计划中还设置了诸多综合实践课程,如交流沟通能力素质拓展活动项目、信息处理能力素质拓展活动项目、教育管理与研究素质拓展活动项目、小学班队活动能力素质拓展活动项目、语言教育发展能力素质拓展活动项目、数理教育发展能力素质拓展活动项目、小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目等综合实践课程,各为1学分,17学时。语文类师范生须选修语言教育发展能力素质拓展活动项目、小学教育管理与科研能力素质拓展活动项目等必修综合实践课程,以及在小学音乐实践能力素质拓展活动项目、小学舞蹈实践能力素质拓展活动项目、小学美术教育能力素质拓展活动项目、小学英语教育能力素质拓展活动项目中选择一个,通过学习、考核,取得相应学分。通过综合实践课程的学习与训练,有效促进了语文类师范生综合素质的提高和语文教学基本技能的完善。
2.2 非正式课程形式的教学技能训练
师范生的教学技能在活动中生成与丰富,非正式课程的训练具有很高的自主性、形式的灵活性和内容的伸缩性,是师范生综合素质和教育教学基本技能形成与提高的重要补充。怀化学院教育科学学院已初步形成以师范技能为重点的课外教育活动模式,注重把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来,强化实践教学的社会适应。非正式课程的训练主要包括学科教学技能相关讲座、辅导与观摩,各种教学技能考核、竞赛,社团活动及师范生的自主训练。
2.2.1 学科教学技能相关讲座、辅导与观摩
怀化学院教育科学学院每年都会组织相关教师为学生开设有关新课程理念、小学语文课程标准、说课、片段教学等的专题讲座,将小学语文教育改革和研究的最新成果、小学语文教学的改革趋势、小学语文教师评价考核的形式变化等及时与学生沟通、交流;对参加校外语文学科教学竞赛和小学语文教师考编求助的同学都会安排相关教师及时予以辅导、指导;通过加强与市、区、县教育主管部门、教科所和各类小学的联系与合作,建立了一批省级、校级教育见习、实习基地,它们为本院语言教研室及语文类师范生提供了不少小学语文教学比武课、研讨课与优质课的现场观摩机会。
2.2.2 教学技能考核与学科教学技能竞赛
怀化学院教育科学学院重视小学教育专业学生培养的特殊性即师范性,把学生教学技能训练作为增强师范性的一个重要突破口,建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系,强化师范生教学技能训练。小学语文教学技能训练与考核的内容主要有普通话、三笔字、教育信息技术(课件制作)、简笔画、朗读与即兴演讲、教学设计(撰写教案)、说课、片段教学。训练与考核的安排也是分阶段、循序渐进进行的,教学基本技能是基础,训练、考核在前,教学综合技能是师范生教学技能的整体与集中体现,考核在基本技能考核与学科教学法等课程的学习后进行。考核成绩均按教师职业技能考核标准评定为优、良、合格、不合格四个等级。评定为合格及以上等级的,学校颁发相应的技能等级证书。不合格者要通过继续训练直至经补考达到合格及以上等级为止。教学综合技能考核结果优秀的学生会被推荐参加学校乃至全省师范生教学技能竞赛。同时,教科院每年都会举办小学语文教师教学技能竞赛选拔选手参加全国小学教育专业师范生小学语文教学技能竞赛,参加复赛和决赛的同学都有机会得到语言教研室与教育心理教研室教师的共同指导、培训(其他同学也可以现场观摩学习)。备战全省、全国比赛的选手在赛前还会接受几轮集中强化辅导、训练(其他同学也可以现场观摩学习)。无疑,小学语文教学技能竞赛对参赛选手及许多未参赛选手而言都是语文教学综合技能训练的极好途径。
2.2.3 相关社团活动及师范生的自主训练
怀化学院共有学生社团58个,如教育心理学社、丹青社、学习力协会、中文剧社等,这些社团每年都会组织各类丰富多彩的活动,如校园课本剧创编与表演、演讲比赛、“三字一画”展示等,这些活动的参加都有助于师范生综合素质和语文教学基本技能的训练和提高。此外,教育科学学院的中央与地方共建“教师教育研究与素质训练中心”有六个实训分室,包括现代教育技术研究与实训室(多媒体网络教学与课件制作分室、数字影像制作分室)、语言教学研究与实训室、教师心理素质训练与测评室、书画研究与书写技能实训室、艺术教育与艺术素质实训室,这些场所与教学仪器设备不仅能满足学科课程教学与实训的需求,同时也为小学教育专业学生现代媒体使用技能、语言技能、板书技能等的自主训练提供了有利条件。
师范生教师教学技能训练是一项系统工程,不仅要优化教师教育课程结构,强化教育实践环节,发挥正式的课程在技能训练中的主渠道作用,还要组织开展优质的校园文化活动、提供更多的校内外学习观摩机会、搭建先进的技能训练平台,调动学生训练的自主性、积极性,发挥非正式课程训练途径的补充作用。
注释
① 陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践[J].黑龙江教育学院学报,2008.3(27):74-75.
② 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究,2011.11(25):19-23.
③ 周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究,1995.6.
④ 王宗海.“小学语文教学技能”课程内容建构与实施方略[J].南京晓庄学院学报,2012.5.
⑤ 朱英贵.小学语文教师的职业属性、能力结构与知识结构[J].教育与教学研究,2011.11(25):19-23.
⑥ 杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陕西师范大学,2012.5.
生命关怀小学语文课堂教学随着近年来新课改的推进,教育教学过程中凸显了人作为个体的重要性,在生命关怀理论下,课堂教学中应该将学生作为鲜活的生命来对待,但是当前小学语文教学中还有很多与生命发展相背离的问题,例如,教学过程强调预设、教学内容脱离现实生活等。本次研究主要立足于小学语文课堂教学这一视角,针对生命关怀理论下的课堂教学展开了系统的分析。
1生命关怀的概念
从需要的角度来看,生命关怀是对生命的一种关怀和理解,从品质的角度来看,生命关怀主要体现为对生命的担心、渴望和考虑等,从关系的角度来看,生命关怀是指在生命之间建立起相互之间认可的良性应答关系。生命关怀是建立在人和生命基础上的一种道德关系,用生命促进生命的生长,去关怀生命,在生命关怀中对生命的意义进行感悟,生命关怀的价值取向在于人生命的完整性,具体来说体现在人格完整与个性发展等方面。生命关怀利用生命的发展及精神境界的提升,使每个生命都能得到最为全面的发展。
2小学语文课堂教学中渗透生命教育的必要性
教学的目的在于使生命更有活力、更有意义,它是教师与学生生命活动的直接体现。如果教学不能使学生产生生命冲动,其教学就不算成功的教学。语文是学生学习母语的主要课堂,作为一门特殊的人文学科,语文的教育实质在于精神教育,不断丰富人的精神经验,对人的生命个性进行发展,语文教育实际上是一种利用提高语言文字能力作为主要表征,利用培育人的自由精神及个性为根基的教育。由此来看,语文教育的展开应该与生命教育相融合,在语文教育教学过程中使学生深刻体验生命的宝贵,对生命的意义与价值进行探索,促进生命品位与质量的提升,这是当前语文教育教学最为重要的使命。实际上,语文课程教学内容中就贯穿着生命的意蕴,其中凝结了生命的智慧,此外,还包含了对生命的关注。由此来看,语文学科本身就已经具备了进行生命教育的条件,对生命进行关注不仅是现代教育为语文学科赋予的重要使命,同时也是语文学科的内在特点,总之,语文教学中应该渗透生命教育的理念。
3生命关怀下的小学语文课堂教学问题与策略
3.1小学语文课堂教学问题
首先,语文教学目标偏离了师生生命和谐发展。因为受到功利主义教育的影响,知识本位在教育中占上风,现实课堂中学生的技能发展受到考试的压迫,教学目标严重偏移;其次,语文教学主体地位失衡严重扼杀了学生的积极性。传统教学以教师为主体,学生成为名副其实的客体,在教学过程中扮演着配角的角色,学生的个性发展陷入一种封闭、依附的地位中,在教学过程中学生的积极性得不到发挥,学生成长与个性完善达不到和谐一致的要求;第三,语文教学过程预设、封闭性对学生创造性发挥起到了阻碍性作用。现代教育中以知识为本位,奉行技术至上的原则,教育成为一种工具。在应试教育的强大压力下,人们认为教育就等于学校教育,预先设计思路,将课堂教学程序计划好,学生通过死记硬背达到教学目标。在这种理念的影响下,学生失去了思考的创造性与主动性。
3.2生命关怀下小学语文课堂教学的策略
3.2.1目标整合,完善生命
按照新课程理念,生命关怀下的小学语文教学应该达到的维度有三个:第一,教师应完成巩固性知识,并将知识转化成基础学科能力与语文素养;第二,在语文课堂教学中教师应该树立起“带着学生走向知识”的理念,注重对语文学习方法的引导;第三,引导学生形成正确的价值观,并培养其形成健康的审美情趣。因此,应该在小学语文课堂中融入生命关怀,在教学目标设计过程中对以上三个目标进行整合。
3.2.2视域融合,感化生命
在以前的语文教学中,通常情况下完整的生命活动都是简单枯燥的认知活动,教师和学生被限定在机械的世界中,因此形成了主体意识缺失的现象。在传统语文教学课堂中,教师和学生的地位都是被动的,失去了他们本应该有的活力。新课程开始实施以后,将改革的重点放在教学和学生生活实际的关联上,使学生从实际生活中直接获得情感体验,同时,教师还要对学生的体验过程与结果表示出应由的尊重。
3.2.3动态生成,体验生命
传统语文教学过分强调预设,教学任务、教学内容都非常具体,每一个步骤都按部就班的罗列在教师的教案中,这种语文教学就好像一道数学题,公式和步骤每个都不能有差错,由语文教师将事前设计好的教案作为参照,按部就班的将其中的东西灌输给学生。但是,真实的语文教学过程的关注点在于师生及多因素之间形成的动态关系和过程。重视参与和体验,利用平等对话,对知识进行生成和重构,进而培养感情,对个性自我进行塑造。
在小学语文课堂教学中,我们要结合学生的个性差异和年龄特点,针对学生的能力与学习态度,利用发展的眼光关爱学生,为学生营造出和谐的氛围,使整个课堂充满了阳光,使师生的生命价值均得到体现。
关键词:农村小学;安全教育;重视程度;解决对策
中图分类号:G620 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)11-0034-01
1.我国农村小学在安全教育方面的现状
安全事故是不可预知的,但是可以有着许多的方法避免或是减少事故发生时造成的危害。但是在最近几年,随着科学的进步,在人们的意识中安全事故的发生率应该减少,但是在小学的安全事故发生率不减反增。根据相关数据显示:每年我国小学因为安全事故伤亡的学生高达万人。这些事故大部分是人为造成的。例如:2015年3月九日,山东省河津市僧楼镇北王堡村的5名小学生在一蓄水池涉水时,发生意外溺水身亡。还有发生在我们学校旁边的事情:我们学校每周一升旗时,邓主任都要讲十分钟的安全提示;但也避免不了事故的发生;因为我们学校离徒河水库近,每年都有溺水事件的发生。还有许多这样的事故发生在小学生身上,许多小学生在面对即将到来的灾难时不知怎样面对,造成了许多的悲惨的结局。由此可见,在当下,学校对于小学生的安全教育是远远不足的,对小学生的安全教育需要很大的力度来进行加强的。
2.我国农村小学安全教育存在的问题及解决对策
2.1 对安全教育的不重视。在我国当代的教育模式下,学生的文化课成绩对于家长来说是很大程度上关注的,因此,老师对于学生的学习方面会着重进行培养和监督,而忽视了安全教育的重要性。学生们每天面对的大量的课后作业,几乎没有时间来接受安全教育。在学校的安全教育课上,老师们往往不会讲什么关于安全教育的知识,更有甚者会利用安全教育课来讲文化课,在农村小学的安全教育课完全成为了一种表面的教育工作,变得可有可无,对于小学生的意义同样可以忽略。在国外的许多国家,都非常注意学生的安全教育工作,让学生从小就接受安全教育工作。在这样的情况下,我国应该把安全教育重视起来,适当改变以往的教学模式,给小学生们充足的时间去接受安全教育,使安全教学不再只是表面上的工作。
2.2 部分老师们在安全教育方面的经验不足。在当今社会,教育部会着重对于老师们的文化课的教学方式、教学研究等方面进行大力培养,在这过程中,往往忽略了对老师们在安全教育方面进行了培养。这就导致了老师们在对小学生进行相关的安全教育工作时往往不注重教学方法,同时,老师们也缺少在面对安全事故时的应对方法,学生在安全教育方面收获到的知识无疑不会太多。这就导致了小学生在遇到安全事故中显得比较茫然不知所措。所以,学校专门对安全教育老师们进行专业的培训,使老师们充分的掌握在安全教育方面的知识以及面对安全事故时所应该具有的应对措施。这是小学生学好安全教育的基础,使小学生同样具备一定的安全意识。安全事故并不可怕,只要我们在生活中具备一定的安全意识,这就会大大的降低安全事故的发生频率。学校一定要加强老师们的安全教育培训力度,使老师们真正的能够教学生们安全教育。
2.3 安全教育教学方法的单一化和表面化。在农村小学安全教育的课堂上,老师们拿着课本讲解几乎成了学生们学习安全教育的唯一形式。近年来,虽然几乎所有的小学都开设了安全教育课程,但这只是表面上的,安全教育课程并没有对小学生们起到太大的作用。因为安全教育课程的教学方法单一化,抽象化,学生们在进行学习安全教育的时候缺少学习兴趣,自然这门课程所取得的成效自然不高。由于学生们缺少在生活中的实践,所以当安全事故真正的到来时,学生们在课堂上学到的那些相对于小学生比较抽象的应对措施往往被抛到了脑后。导致发生了许多次的小学生的安全事故,在这些事故中,许多小学生因此而伤亡。所以,在进行安全教育工作的时候,老师们要开展形式多样的学习活动,提高学生们的兴趣,经常带学生们进行实践演习,使学生们在将来万一面对安全事故时能有这应对措施,将会极大的降低伤亡率。所以说,在生活中进行安全教育的实践演习对于提高学生们的安全意识有着极大的帮助。
3.加强小学生安全教育的一些其他措施
3.1 加大安全教育的宣传力度,提高学生们的安全意识。因为小学生没有足够的警觉意识到危险的来临,所以安全事故经常在小学生间发生。而对小学生的安全意识培养,只靠老师们在课堂上的教导工作往往是不够的。所以,学校要加大对小学生的安全教育力度,在班级的板报上开展以安全事故为主题的板报大赛,尽可能的对学生进行安全教育的宣传,是学生们认识到学习安全教育的重要性。老师们在课堂上不能一味的按照课本进行空讲,在进行安全教育的同时,也应该与生活中的具体事例相结合,使学生们认识到安全事故就在自己身边,这对于学生提高自己的安全意识有着很大的帮助。
3.2 老师与家长们共同建立起完善的安全教育系统。对小学生进行安全教育,在一朝一夕里是不可能就能达到老师家长们的目标的。所以,家长和老师们要联合起来。老师们在安全教育的课堂上只能是对于全班同学进行教导,不可能对每一位同学都进行针对性的教育,在某些地方对于某些同学在安全教育的教导可能不够到位。所以,家长可以学习一些安全事故的预防方法和应对措施。因为家长对于自己的子女很了解,能够更简单的知道自己的子女在安全教育方面缺少哪些知识,更能进行针对性的指导,到达因材施教的效果。在老师和家长方面建立起一个完善的安全教育系统,这对学生们的安全教育学习,无疑有着很大的提高。
终上所述,在我国农村小学的安全教育工作还存在着许多问题,这些问题不解决,安全教育课程就会只是表面上的工作,没有什么实在的意义。所以,学校要加强对安全教育的重视力度,对进行安全教育课程的老师进行专业的培训,使安全教育课程的教学方法变得多样化,经常开展关于小学生如何应对安全事故的演习活动,提高学生们对安全教育课程的兴趣,加强对安全教育工作的宣传力度,提高学生们的安全意识,在家长和学校间建立起完善的安全教育系统,对于农村小学生的生命安全具有重要的意义。
参考文献:
[1] 王道春. 西方中小学校园安全管理对我国的启示[J]. 江苏警官学院学报. 2011(02)
我国是一个文明古国,几千年的文学之宗是诗,从唐诗宋词到元曲,迭起,名家辈出,精彩纷呈。中华古诗文经典,知识广泛,包容博厚,辞章精华,内涵丰富。它不但是汉语言文字的典范和精华,而且更蕴含着中华民族的精神和品格,是民族精神得以生长的深厚土壤。灿若星空的优秀诗篇,熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。正是国人醉心诗词,热恋古文化的真实写照,诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉中。
二、课题界定与理论依据
(一)课题界定
古诗文:是根据小学生身心特点,选取中国传统文化中,久经历史考验的具有普遍心性修养意义的诗文典籍,是人类智慧的结晶,又是开启人类智慧的工具。
经典:指内容丰富、博大精深的中华名族优秀的传统文化。
诵读:通读与精读相结合,既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上,掌握句读、语气、停顿,又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上;美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感,又能品味语言的音韵美、品味语言的意境美。
(二)、课题理论依据
1、《语文新课程标准》的要求。《语文新课程标准》明确指出:能正确把握语文教育的特点上要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇,强调“学生能诵读经典诗文,有意识地积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”2、人本主义理论。人本主义教学观认为,我们面对的学生,他们是有主观能动性的个体,都蕴藏着独立的潜能。小学古诗文教学与经典诵读整合研究,能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴,体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。3、教育心理学理论。教育心理学研究表明,在儿童的记忆库中,丰富的语言材料的储备是理解和运用语言的必要条件,也是提高思维能力和智能水平的基础。
三、课题研究目标
1、通过本课题研究,营造良好的读书氛围,激发学生对古诗文的兴趣和对传统文化的热爱,能背诵一定量的经典诗文,丰富学生的语言积累,提高学生的读写水平和人文修养。2、 通过对诵读经典诗文与古诗文课堂教学整合研究,探索经典诵读的方法和途径,提高诵读的趣味性和有效性,并构建古诗文“知―读―悟―拓”课堂教学模式。3、通过对罗浮文化资源的收集、开发和整理,使学生感受到传统文化的博大精深,培养学生热爱家乡的思想感情。4、通过课题实践与研究,提高教师诗词文化的教育教学水平,进一步提升教师的文化底蕴和文学素养,促进专业水平的提高。
四、课题研究内容
1、怎样培养学生诵读经典古诗文的兴趣。通过诵读经典,培养学生中华民族的传统美德。2、研究如何把小学古诗文课堂教学与经典诵读整合,促进学生语文素养的提高。3、新课程下弘扬罗浮文化策略以及古诗文课堂教学模式的研究,增强教师的文化底蕴和文学素养,提高科研能力,促进教育教学水平的提高。4、如何融合新教材古诗词、罗浮诗词与《语文课程标准》推荐的课外诗词,精心筛选,编写一套以中华古诗文经典为核心的具有罗浮特色的校本诵读课程。。
五、课题研究方法
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查,为研究提供科学依据;2、文献研究法。 搜集整理相关文献资料。掌握有关经典诵读理论和案例。借助理论和经验,指导实验研究。3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案,并付之于行动,在教学实践基础上验证、修正方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值。4、案例研究法。通过实践探索与研究,对古诗文教学和乡土文化研究中的典型案例,进行不断反思、论证,形成新的道德建设措施,以利于进一步的推广应用。5、总结研究法。重视资料积累,按研究内容写出阶段性总结。对研究实验中收集的材料进行整理,总结出具有普遍的意义和推广价值。
六、课题研究过程
1、准备阶段:2011年2月--2011年4月。(1)课题的提出。成立课题研究小组;搜集整理关于经典古诗文诵读的讲座,明确经典诵读对于提升学生语文素养的意义。(2)撰写并修改完善本课题研究方案,形成正式研究方案。(3)学习研究计划和相关材料,明确本课题研究的内容,各成员确定各自的研究侧重点。
2、研究阶段:2011年5月----2012年8月。(1)课题开题,完善方案。(2)"罗浮文化知多少"问卷调查及数据分析。(3)整理新教材有关体现中华民族文化的古诗文,制订教学方案。(4)开展诵读经典古诗文语文综合实践活动。(5)举行课题研究展示课,以丰富多彩的活动为载体,对课题全面实施研究。(6)收集整理地方民族文化资料,建立档案。(7)完成课题阶段总结,编写校本诵读课本。
3、总结阶段2012年9月―2013年7月(1)做好教师论文、课例、教学设想等资料汇篇。(2)完成课题总结报告。(3)申请结题;推广经验。
七、课题研究的组织机构
1、课题领导小组:组长:邱婉嫦 副组长:陈凤娇 李颖红 骨干成员:邱嘉恩、朱燕玲、陈秀玲、邱嘉艳、陈燕芬2、实验人员:园洲中心小学全体学生3、实验老师:全校语文教师
八、课题研究措施
1、成立课题组,健全制度,完善机构。为进一步加强课题研究的力度,学校成立课题领导小组,学校负责人直接抓,业务主任具体抓,建立了校长室――教务处――教研组为一体的组织网络。全体语文老师为具体实施者,做到组织机构细化、层层落实,职能明确,形成规范、务实、高效的工作管理体系。学校建立健全创建活动的各种规章制度,制定了《园洲中心小学经典诵读实施方案》、《园洲中心小学经典诵读评估细则》等制度,并落实到位,确保活动制度化、规范化、长期化。
2、开展多种形式的诵读活动。为检查和督促同学诵读古诗文,我们开展多种形式的诵读活动以,以每学期“假日读书活动”为契机,要求全体师生都参与诵读活动。学期初各班定好诵读计划,并围绕学校创书香校园举行一系列诵读活动:古诗接龙赛、经典诵读我能行 、中华经典诵读会、诵读小小擂台赛、诵读大考场、开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。以此激发学生诵读的积极性,让浓郁的书香味溢满校园。
3、健全考评长效机制。落实考核评估诵读活动的开展不能流于形式,注重实效。因此学校制定了详细的《园洲中心小学经典诵读实施方案》,对不同年级的诵读篇目、完成目标、巩固率提出了明确要求。
九、课题研究预期成果
1、课题实验报告。2、课题教学论文、案例集、课堂实录、教学课件。3、教师、学生诵读成果集。4、园洲中心小学校本诵读教材《中华传统文化精选读本》。
【关键词】语文教学;农村初中;教学改革
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
不论是教学条件、师资力量,还是教学思想、教学方法,农村中学一般都要滞后于城区中学。要摆脱农村初中语文教学的困境,改变其落后状况,笔者认为目前必须要实行以下几方面的改革。
一、确立新的育人观,彻底转变为应试而教
语文教师应转变“教师为应试而教,学生为应试而学”的教学思想,把语文教学从着眼于“考”转到着眼于“用”上来。叶老早就说过,“学语文为的是用,就是所谓‘学以致用’。”而现实的语文教学中,仍有不少教师一个劲地往“唯应试、唯升学”的死胡同里钻。尤其是目前,在绩效工资的利益驱动下,不少语文教师“唯分数是瞻”,忽视了学生语文学习能力的培养,忽视了学生道德情操的培养,严重偏离了语文教学目标。因此,语文教师应面向农村语文教学的实际,把着眼点真正转到提高学生素质上来。在教学中,突出语文学科的工具性、实用性,重点加强基本知识和基本技能的教学,夯实学生的语文基础;在生活中,彰显语文学科的生活化,使学生感觉到生活中处处有语文,处处离不开语文,激发学生学习语文的兴趣。
二、采取有效方法,加强初中与小学语文教学的衔接
初中与小学语文教学衔接问题,虽有不少语文教育工作者研究过,但就总体看,这个问题并未得到妥善解决。根据多年的实践经验,笔者认为处理好这个问题必须要做到:①根据初中语文学科的教学任务和农村经济发展及社会改革的趋势,明确小学与初中语文教学目标,摆正打好基础与逐步提高、连续性与阶段性的关系,使初中与小学的语文教学统一在共同而又有区别的目标下;②建立初中与小学语文教师定期交流的平台,促使他们既进行思想交流,又进行教法交流,让他们在交流中沟通看法、弥补各自的不足;③根据实际,确定教研专题,开展定点试验,在互相探讨中总结初中与小学语文教学衔接的规律。
三、调整课堂教学结构,改革教学方法
长期以来,中学语文课堂教学沿着解题、介绍作者、释字词、分段落、讲主题、分析写作特点这种固定结构程式进行教学,不分语文体裁,不分写作背景。在授课方法上,老师包讲到底,学生无自读、质疑、议论的机会,学生学语文仅限于课内四十五分钟。这种僵化、封闭的课堂教学结构,呆板、机械的授课方法,严重压抑和挫伤学生学习语文的积极性和主动性。近年来,不少语文教育工作者根据语文新课标要求,不断调整课堂教学结构、改革教学方法,有些做法很值得借鉴:第一,以单元整体教学取代孤立、重复、繁琐、随意的单篇教学;第二,以“自读―质疑―讨论―讲析―练习”的课堂教学结构替代传统的僵化的课堂程式;第三,以“导读式”替代满堂灌、填鸭式;第四,以开放的课堂替代封闭的课堂。
四、加强语言教学,在培养学生实际运用语言文字能力上下功夫,夯实语文基础
农村中学语文教研能力、教研氛围一般不及城区,有极少数教师年年教法不变、教案不变,不少语文课往往脱离课文的语言文字,架空分析课文的思想内容、主题及表现方法,缺少具体实在的语言分析。这种现象是酿成语文教学“少、慢、差、费”的重要原因。笔者认为改变上述弊病的做法主要是:引导教师深入学习中学语文新课标,进一步明确语文学科的性质和任务,牢固树立语言教学是语文教学的基础和核心的语文教学观;在阅读教学和作文教学中,始终瞄准初中各年级的语言知识和语文能力教学要求实施教学,把学知识与培养能力、养成习惯统一于一体。同时,严格遵循“从语言文字入手,理解思想内容,再回到语言文字”这一教学规律,引导学生学习范文运用语言文字表达思想内容的技巧,训练学生运用语言文字表情达意的技能;无论是阅读教学还是作文教学,都要把讲授语言和运用语言放在首位。
五、从实际出发,努力改善农村初中语文教学环境
语文教学环境简陋,语文信息闭塞是造成农村语文教学质量低下的又一重要因素。但是,改善简陋、闭塞的语文教学环境,要从农村初中的实际出发,从最容易实现的事抓起:组织学生办“手抄报”,把阅读和练笔结合起来;鼓励、指导学生订阅健康的读物,办班级“图书角”;学校要积极添置图书,开辟阅读室,保证学生有书可读,有地方读书;开展简易可行、形式多样的语文课外活动,如读书方法讲座、读书笔记展览、故事会等,使阅读、思考、交流结合起来。
六、采取多种途径,不断提高农村初中语文教师素质
笔者认为,这是提高农村初中语文教学质量的关键。提高农村初中语文教师素质的途径主要有:一是鼓励教师根据学校师资情况进行离职或在职进修,使教师及时“充电”;二是利用现代电教媒体,有计划地组织教师收看语文教学方面的课堂教学实录,把教学实践与业务交流结合起来;三是聘请经验丰富,学识渊博的专家、名师作讲座,帮助年轻教师打好基础,提高教学水平;四是有目的地开展教研活动,运用典型课例组织教师钻研教材、研讨教法,各抒己见,在教学研究的实践中提高教师把握教材,设计教法的水平;五是采取“走出去请进来”的形式,搞好教改信息的交流,开阔教师眼界,拓宽教学思路,增长教学见识和智慧;六是鼓励教师勤于学习,精于钻研,不断总结教学所得,撰写文章,形成“勤动笔、勤研讨”的良好习惯,努力成为语文教学的行家里手。
参考文献
[1]董加伟.语文教师素质对语文教学活动的影响[J].师
一、课题研究的三大优势
课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者,联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势,为课题提供精到实用的学术信息支持;将发挥杂志发表推广的媒体优势,为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持;将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划,动态出版生成课题研究专著等课题成果。
二、课题研究的三对关键词与三大基本方向
第一对关键词是:梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容,思想与流派,为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是:研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系,研发先进理论与教学一线实践对接,推广可行方法与途径,实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是:创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧,百花齐放,催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。
三、课题研究的主要范畴
1.作文教学目的、原则研究
新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究,微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究,以“自悟”为目标的作文教学目的研究。
动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等。从这些原则中查找最根本、最普适的规律,并进行概念的准确界定。
2.作文教学内容与过程研究
兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究,作文过程中思维外化与内化对比研究,作文基本功构成及提高研究。
作文步骤研究,作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。
3.作文课堂组织研究
课堂实施过程研究,不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。
4.作文教学教材研究
各类(含社会培训)作文教学教材特点及各自适用情况分析研究,作文教材编写与使用的应用原则研究,不同作文教材应用策略对比研究。
小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究,小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究,教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。
5.作文教学教师研究
作文教师素养的构成研究,作文教师素养的提高途径研究,专职与非专职作文教师教学效果对比研究,不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。
6.作文教学资源研究
家长、学校教学资源,作家、教研机构等社会智力资源,作文教辅图书资源,作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足,开发与利用研究。
7.作文教学评价研究
作文评价的方法与途径研究,作文评价中的道德因素介入研究,作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。
8.现作学前沿理论与实践推广研究
言语生命动力学理论与实践推广,非构思写作学理论与实践推广,题型写作理论与实践推广。
9.传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
叶圣陶、张志公、吕叔湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究
10.现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
作文教学中的左右脑协同思维的策略研究,中国人独特语言区对于作文教学的影响研究,学生语言发展心理进程对写作能力的影响,写作思维学研究。
11.作文教学新媒体教学手段研究
作文教学软件的开发与应用研究,网络时代作文教学的新特点与新方式研究,作文报刊对学生作文水平的影响研究。
12.作文考试与日常作文训练研究
小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究,中考作文研究,高考作文研究,中高考作文与日常作文训练的关系研究。
13.各级各类作文培训专项研究
培训的规模,教材,方法,时间,效果,影响等研究。
14.作文教学流派梳理
建国以来形成的各种作文教学与实验研究。
15.国外及港台作文教学研究
美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港作文研究。
16.读写直通策略与方法研究
在阅读教学中渗透作文学法的指导研究,以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
17.作文教学跨门类借鉴研究
其他学科对作文的影响与借鉴研究,音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。
18.涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究,自悟、自修、自审、自改能力养成研究,写作动力内在的自生长形成机制研究。
四、子课题申报条件
1.本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则,履行必要的审批手续,申报子课题,成立课题组。
2.子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称,具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者,并在实验研究中承担实质性任务。
3.子课题组负责人所在的单位,必须领导重视,建立相应的组织系统,有完成子课题组研究任务的相应专业力量。
4.具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构,并设置固定专员和总课题组定期联络、沟通、汇报工作。
5.除执行本方案的各项规定之外,还要遵照总课题组的相关要求,履行应尽的义务和责任。
五、子课题的申报立项、开题、培训
1.各学校在总课题研究的框架内,自主选择子课题的研究目标和内容,制定课题研究计划。(子课题选题指南见附件一)
2.填写《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表,一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至2012年12月底(子课题申报表见附件二)
3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。
4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议(时间及地点另外通知),届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。
六、课题的组织管理
为了认真抓好课题研究,落实总课题与子课题研究实施方案,由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学法理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作:负责制定总课题研究方案,负责对子课题研究方案进行审定,对研究成果进行审核;组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查;由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。
本课题管理采取目标管理与过程管理相结合,集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察;各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动,邀请总课题组给予指导与支持。
总课题采用公开申报、审批、分子课题研究方式,鼓励各子课题承担学校和个人以校为本,切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识,注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下,承担子课题研究时间为2~4年。
希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持,额度由双方协商决定。
七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式
曹 韧:0351-5256554 15535812691
聂艳宏:0351-4195579 13203419770
曹晓花:0351-5256564 15034062154
张东萍:0351-5256564 13754818519
附件一:《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南
附件二:《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表(附件二略,该表可登陆新作文网站省略下载。)
中国教育学会中学语文教学专业委员会
附件一:
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
中小学作文教学法理论
与实践研究
子课题申报指南
一、作文教学目的、原则研究
1.新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。(小学、初中、高中)
2.微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。(小学、初中、高中)
3.以自悟为目标的作文教学目的研究。
4.作文教学原则研究。
二、作文教学内容与过程研究
5.兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。(小学、中学)
6.学生作文基本功构成及提高研究。
7.作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。(小学、初中、高中)
三、作文课堂组织研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。
9.作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。(小学、初中、高中)
四、作文教学教材研究
10.社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。
11.人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。(小学、初中、高中)
12.苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。(小学、初中、高中)
13.语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。(小学、初中、高中)
14.作文教材编写与使用的应用原则研究,不同作文教材应用策略对比研究。(小学、初中、高中)
15.作文教材内容编排序列研究。(小学、初中、高中)
16.小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。
17.作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。(小学、初中、高中)
五、作文教学教师研究
18.作文教师素养的构成研究,作文教师素养的提高途径研究。(小学、中学)
19.专职与非专职作文教师教学效果对比研究。(小学、中学)
20.不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。(小学、中学)
六、作文教学资源研究
21.家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
22.学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
23.作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
24.作文教辅图书作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
25.作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足,开发与利用研究。
七、作文教学评价研究
26.作文评价的方法与途径研究,作文评价中的道德因素介入研究,作文评价的结果使用研究。
27.作文升格的标准、方法研究。
八、现作学前沿理论与实践推广研究
28.言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。
29.非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。
30.题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。
31.――写作理论与作文教学实践推广运用研究。
九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
32.叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
33.张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
34.吕淑湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
35.梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
36.朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
37.张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
38.――作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
39.作文教学中的左右脑协同思维的策略研究,中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。
40.现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。
41.学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。
42.写作思维学研究。
十一、作文教学新媒体教学手段研究
43.作文教学软件的开发与应用研究。
44.网络时代作文教学的新特点与新方式研究。
45.各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。
十二、作文考试与日常作文训练研究
46.小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。
47.中考作文研究。
48.高考作文研究。
49.中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
十三、各级各类作文培训专项研究
50.小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
51.中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
十四、作文教学流派梳理
52.――作文(法)专题研究。
十五、国外及港台作文教学研究
53.美国作文教学研究。
54.日本作文教学研究。
55.韩国作文教学研究。
56.英国作文教学研究。
57.台湾作文教学研究。
58.香港作文教学研究。
十六、读写直通策略与方法研究
59.在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。
60.以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
十七、作文教学跨门类借鉴研究
61.学科作文研究。
62.不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。
十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
63.学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。
64.学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。
65.写作动力、动机内在自生长形成机制研究。
申报者可以以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题;也可以以学校为单位申报学校课题;还可以个人单独申报个人课题。
上述课题供申报者参考,申报者可以结合本单位或个人的实际情况,在总课题总的研究方向的前提下,自行拟定课题进行申报。
上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题,申报者可以结合自己的研究条件,将子课题进行合并,选择大的研究方向为研究范畴进行申报。