翻转课堂的本质精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的本质范文

关键词：高中物理；翻转课堂；慧学云；大数据

当今的教育本质应该是因材施教、点燃智慧的火焰。而学校周边的各类培训班却是在不停地补习。慧学云教育就是要让教育“回归到教育本质上，重塑教育自然生态”。回归到教育本质上，就是要以学生为中心，将周边的优质教育资源与创新科技相结合，打造云智能教育。随着教学改革的不断深化，课堂也呈现出越来越多具有特色的新型教学模式以及教学方法，“慧学云”翻转课堂教学模式就是把数据“放”在孩子自己身上，使其应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新模式。要使“慧学云”翻转课堂教学模式发挥实用性，离不开教师的科学设计，这一教学模式也对教与学提出了一些新的要求，为此，需要我们不断完善改进。

一、什么是“慧学云”翻转课堂

“慧学云”翻转课堂本质上来说是颠倒的课堂。主要指的是教师要给学生更多的自由，将知识的传授过程放在教室外，让学生自己选择最适合他们接受新知识的方式；将知识内化的过程放在室内，以便生生间、师生间有更多沟通与交流的机会。“慧学云”翻转课堂“颠倒”了传统的课堂教学理念、师生角色以及教学流程。“慧学云”翻转课堂是将教师课上传授知识的过程和学生课下学习的活动过程进行转换，是一种以学生为主体，强调学生、家长、学校三者信息分享和互动的全新教育模式。而传统的教学模式主要是以教师课上讲为主，布置作业，学生听，课后完成作业为辅，在课下通过复习掌握知识，但是“慧学云”翻转课堂模式是：学生课下完成知识的学习，课上再通过师生互动，共同解决学生在学习过程中产生的问题，让他们掌握知识并且有效运用知识。这就是“慧学云”翻转课堂的定义。

二、“慧学云”翻转课堂能较大程度提高教学效率

物理教师在明确物理课的某一主题之后，首先通过课前备课设计预习问题、选择视频，然后推送给学生相关的预习和复习任务。学生可以利用计算机、手机、Pad等终端观看优质的名校视频资源先一步展开自学，这样不仅培养了学生预习和复习的良好学习习惯，而且可以教师提前掌握全班学生的预习和复习情况，为下一步教学提供很好的备课方向，同时把宝贵的课堂时间用进一步答疑解惑和水平提升。课堂上不仅可以利用智能硬件答题器高效精准的反馈课堂授课效果，还能加强与学生的互动，师生共同完成“知识内化”的过程。例如，把“力的合成与分解”这一知识点，按照实际情况进行分解等都可以借助视频将知识生动展现出来，教师稍加点拨就能收到很好的教学效果。“慧学云”翻转课堂的确能较大程度的提高课堂教学效率。

三、“慧学云”翻转课堂教学模式改变了传统的实验教学的时空限定

时间是所有学习活动最基本的组成要素。充足的课堂时间和高效率的学习是提高学生物理成绩的关键因素之一。在传统的物理课堂教学模式中，物理实验教学片面强调的是操作过程的规范性，为提高实验效率，教师要在学生动手操作前花大量时间进行讲解实验的原理、步骤以及仪器的使用等细节。在有限的课堂时间内，学生也只能匆忙进行实验，没有足够的时间认真观察分析实验产生的现象，也没有就实验现象展开交流讨论的时间。而“慧学云”翻转课堂模式的建立很好地解决了这一问题，这一教学模式的核心特点是在课堂教学中减少了教师的讲授时间，为学生自主探究留出更多的时间。教师减少在课堂上的讲授时间，把原来需要在课堂上讲授的内容转移到课外，而且用多种教学资源的形式呈现给学生们，不仅培养了学生的自主学习能力，同时也保证了学习内容的信息量。“慧学云”翻转课堂教学模式留给学生大量的课堂时间，让他们在真实的环境中主动学习，通过师生以及同学之间的协作学习完成对知识的内化，达到掌握知识的目的。在课下，学生如果有不懂之处，也能随时随地观看视频学习，学习的时空不受限制。这既是其他教学模式没有的优势，也为学生学习知识、吸收知识提供了保障。

四、解决问题促进对知识的内化

在物理课堂教学中，“慧学云”翻转课堂教学在课内主要是以讨论式的学习为主，教师再结合实际情况以及重难点内容提出问题，让学生在课前观看相关的教学视频、课前有针对性地展开练习，在练习中产生疑点提出问题，在课堂中进行探究。教师也要结合学生的不同特点分组展开探讨，促使学生主动参与到课堂活动中来。通过教师的耐心引导，小组讨论交流，解决问题，帮助学生将知识内化，逐渐构建自己的知识体系。学生也可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式展开交流，及时将自己的学习收获分享给其他学生。为激励学生都能参与到课堂自主学习活动之中，教师也可以将学生在课堂上的表现纳入到平时成绩中。此外，需要注意的是，针对教学内容设置的讨论题、思考题以及练习题应具有一定的梯度性，让学生都能有效跨越相邻问题梯度的高度达到自主学习、自我总结规律的目的。例如，在《动能定理》这节内容中，可以设计6道讨论题与练习题，让学生自己去总结出利用动能定理解决问题的方法，在总结中提升他们的自学能力。

五、结束语

高中物理“慧学云”翻转课堂是课堂教学的重要创新，对提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力发挥着重要意义。“慧学云”翻转课堂模式也改变了传统教学模式的单一性和灌输性的弊端，将学生的自主学习与教师的有效答疑有机整合，对学生的长远发展，对物理教学效率的提升颇具影响。物理教师在教学中也要注重课堂设计与信息技术的有效使用，这样才能创建一个高效的“慧学云”翻转课堂。“慧学云”翻转课堂囊括了许多优秀教育资源，为我们本地的教育信息化带来全新的变革，教师们在使用过程中也不断进行创新，我们真实地体验到了使用慧学云智能教育平台所带来是便利和好处，希望它能走向更多的学校，让更多的孩子享受最优质的教育资源。

参考文献

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[5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

第2篇：翻转课堂的本质范文

>> 突破小学语文翻转课堂的瓶颈 翻转课堂的意义及实施的挑战 翻转：突破课堂“师主生次”的瓶颈 初中数学翻转课堂教学的实施及展望 地方高校实施翻转课堂的挑战及实现途径 职教项目课程实施的瓶颈分析 突破中职教育的现实瓶颈 翻转课堂教学模式的研究及意义 翻转课堂的问题与突破 基于翻转课堂的实施方法 基于翻转课堂的教学实施探索 实施翻转课堂的关键要素分析 英语翻转课堂的实施模式 田径翻转课堂的实施与反思 翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略 翻转课堂优化中职教学效率的研究 论“翻转课堂”在高职教学中的应用 “翻转课堂”在高职教学中的应用探析 突破语文高效课堂的几个瓶颈 如何突破中职教育发展的瓶颈 常见问题解答 当前所在位置：l.

[8]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：12.

[9]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44.

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[17]魏宏森，曾国屏.系统论系统科学哲学[M].北京：清华大学出版社，1995：224.201.

第3篇：翻转课堂的本质范文

>> 翻转课堂教学模式：机遇与挑战 翻转教学带给大学课堂的机遇与挑战 “地产+X”模式的机遇与挑战 闯关式翻转课堂教学模式构建与实施 翻转课堂教学模式的设计与应用 翻转课堂教学模式改革与研究 翻转课堂教学模式的研究与实践 翻转课堂教学模式在独立学院大学英语实施中所面临的挑战 翻转课堂教学模式的本土化挑战探析 慕课给我校“451”新课堂教学模式带来的机遇与挑战 “翻转课堂”与中国课堂教学 基于翻转课堂模式的《免疫学》课堂教学活动与学业评价设计 翻转课堂模式对健身私教课堂教学的影响与启示 机遇与挑战――历史教师如何应对智慧课堂教学 汉语教学在美国的机遇与挑战 微课：大学英语教学的挑战与机遇 Web 2.0技术对大学教学的机遇与挑战 数字化教学的挑战与机遇 “互联网 +”教学：机遇与挑战并存 翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用 常见问题解答 当前所在位置：l.

④ 刘学兰.翻转课堂与语文教学[J].杂文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.

⑤ 杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究――以初中《信息技术》课程为例[D].浙江师范大学，2014.

参考文献

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[3] 刘学兰.翻转课堂与语文教学[J].杂文月刊：教育世界， 2015（4）：265-265.

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[5] 王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）：96-99.

[6] 盥.翻转课堂学习活动的设计与实践研究――以初中《信息技术》课程为例[D].浙江师范大学，2014.

第4篇：翻转课堂的本质范文

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

第5篇：翻转课堂的本质范文

关键词： MOOC 翻转课堂 教育传播学 深度学习

一、MOOC与翻转课堂介绍

MOOC即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），国内有的译为“慕课”，是起源于互联网的开放课程[1]，它不仅能够提供免费的优质资源，而且包含完整的学习体验。它倡导以学生为中心，采取微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈，使学习者在参与学习过程中产生沉浸感和全程参与感。显而易见，MOOC能够使大量学习者同时参与课程学习，不仅有视频学习，还可以借助QQ、博客、网站等多种平台开展学习。

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变[3]，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养[4]，引发全球教育研究和实践者的关注和参与。

MOOC以学习者为中心，关注学习者学习主动性和积极性的发挥，使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的“学堂”。这就为基于MOOC开展翻转课堂教学提供了一条有效路径。本研究认为，网易公开课上大量与学科有关的系列课程视频也是MOOC之一。这些视频下载下来，剪出所需要的片段，结合QQ、博客、微信等是非常好的资源学习平台[5]。

二、“教育传播学”课程教学的现状

“教育传播学”课程为教育技术学专业学生开设的，他们将来主要从事教育技术工作。他们可能承担教学录音录像节目的编制任务，可能负责课程的教学设计工作，也可能负责音像资料的收集管理或研究开发，等等。随着网络教育、在线学习、移动学习的出现，与教育传播有关的具体工作类型很多，且各有特点。但是，所有这些工作都离不开对教育信息传播基本规律的研究和运用。可见，教育技术专业的学生应该打好教育传播的理论基础，这是他们做好各种教育技术工作重要的基术功，也是开设教育传播课程的基本目的。但在实际教学中，“教育传播学”课程存在以下问题。

1.课程边缘化

根据对各个学校开设课程情况的了解，一些学校该课程为专业基础课，有的重点高校甚至将给课程定为选修课，每周只有2节课，教学只能简单介绍相关知识点。学生也不重视，导致学生对知识掌握不全、理解不深，对理论难以应用。

2.教材知识体系陈旧

随着教育传播实践的快速发展，课堂教学传播仅是教育传播的一小部分，大量的教育传播现象发生在课外，尤其是近几年发展起来的网络在线传播、微博传播、微信传播、移动在线传播，等等，对本课程的教学提出了很大挑战，原有陈旧的知识体系难以满足现实需求。

3.现有教学资源质量不高

本课程在全国范围内的精品课程资源只有华南师大和西北师大两所学校。华南师大该课程网站有全部课程的教学课件、教案、视频等，课件与教材一致，基本没有更新，西北师大的此课程虽然是精品课，但网站一直都打不开。

4.教学方法单一

通过对观看该精品课程视频发现教师教学全部是结合PPT课件，以讲授为主，难以照顾到学生的个别化需求。某著名高校该课程为选修课，全部授课为老师“一言堂”，学生上课积极性不高。

三、基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点

1.灵活的学习时间

MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8～12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。

2.多样的内容作为课程拓展和补充

与教育传播学有关的资源尽管有限，但在网易公开课和爱课程等门户网站上，与“传播”有关的课程包括：华中科技大学公开课：传播的历程；俄克拉荷马大学新闻大众传播学院：英国媒体研究等广泛意义上的传播资源。另外，公开课、MOOC、微课等形式的资源本身就可以作为本课程的资源使用。这些资源大大拓展了课程资源，突破了教材、精品课的制约。

3.基于MOOC的翻转课堂教学

传统的讲授式课堂难以调动学生学习的积极性和能动性，使得原本丰富的教育传播实践其优势未能彰显出来。MOOC提供的资源多种多样，传播方式灵活，利用其适时的翻转课堂结构，颠倒教与学的流程，给予学生自由掌控的空间，会极大开发学习潜能，促进深度学习。

四、教育传播学翻转课堂教学实践模式――以教育传播中的信息与符号为例

1.内容选取

翻转课堂教学实践选取内容为“教育传播中的信息与符号”，主要讲述信息和符号的含义、本质、类型等。为了拓宽学生的视野，MOOC选取资源为中国传媒大学公开课：理解人类传播的第2集探索符号的世界，视频运用大量举例介绍信息、符号等概念及其关系。

2.学生课前MOOC学习

在课堂教学之前，教师将本集52分钟的视频下载后，结合本次教学需要，用编辑软件将视频分割成三段，分别是：信息与符号的应用（9分钟），信息的含义（14分钟），符号的含义（20分钟）。在正式授课前三天，将视频和本节内容学习有关的一些文字、图片资料到班级QQ群里，同时给出思考题，请同学们先阅读教材，然后带着问题观看视频，阅读资料。QQ群作为翻转教学的平台，要求所有学生在群里写出至少3点自己学习的感受或者问题，其他学生可以跟随讨论。

3.课堂深度学习

课堂上的教学不再针对基本知识展开讲解，教学环节分为三部分：一是解答学生在QQ群里普遍存在的问题；二是提问学生对信息的本质，教育信息的产生，符号的本质、分类等需要掌握内容的理解；三是讨论，结合对观看视频传递教育信息和使用符号的分析，探究教育传播信息和符号使用的方式。

五、实施后的效果

2016年在教育技术专业14级两个班实验，人数88人，分为2个班。因为只是在部分内容上实施翻转，所以，这部分内容教学结束，对课程学生进行了问卷调查，共有88名学生接受调查。调查问卷主要分为学生满意度和教学效果两大部分。

调查显示，翻转课堂取得了显著的教学效果。从学生下载视频的次数、参与讨论发帖的数量、课堂互动发言的情况看，本次改革在提高学习积极性、主动参与性、引发思考、深度学习方面成效明显。但也暴露出一些问题，个别学生课前没有观看视频，群里讨论参与次数少，课堂讨论时不愿意发言，等等，这些问题有待以后继续探讨。

参考文献：

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[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

第6篇：翻转课堂的本质范文

>> 混合式学习方式下的翻转课堂教学模式 基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计 基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究 混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用 基于热门网游的混合式翻转课堂教学模式研究 高频电子线路的混合式翻转课堂教学方案 基于翻转课堂的新型混合式教学模式的研究 基于“翻转课堂”的中职数控专业课混合式教学模式研究 《建筑装饰设计》混合式翻转课堂的教学模式研究 基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索 基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践 SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思 网络环境下的混合式教学模式研究 MOOC背景下混合式教学模式研究 基于混合式教学模式下的高中化学创新型课堂研究 高等农业院校产业经济学课程翻转课堂混合式教学模式构建 混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略 “安全系统工程”课程双课堂混合式教学模式探索及实践 “混合式翻转课堂”在高职教育教学中的探索与应用 基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012（4）：46-51.

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第7篇：翻转课堂的本质范文

回顾参加的研修活动，我认真上线学习、积极参加交流、及时完成作业。令我感到欣慰的是：我的研修，没有停留在理论学习上，我还主动开展逐步铺开的实践活动，现在对我的学习进行以下总结：

认识了传统课堂和翻转课堂的区别。传统的教学方式是课堂讲解讨论加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。翻转课堂的形式是自主学习，学生可以不分时间、地点的学习。学习不再受时间、空间的限制。某个学科或某个知识薄弱点，可以反复观看，加强巩固。教师不必花大量时间在课堂上讲解，只是组织学习，和学生讨论交流，答疑释惑。充分照顾到学生的个体学习差异，更有利于学生学习成长。

教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。

初步掌握了一些实用技能。如：Word基本知识、文件操作和文本编辑，多媒体资源的获取与处理，电子白板的基础和应用，屏幕录屏软件的使用等等。这些实用性技能在以后的教学实践中将会给予我更多帮助。

课程研修迎来了尾声，但是对于我的翻转课堂与微课程开发的实践和研究来说，这仅仅只是一个新的起点！未来的路就在脚下，我愿意做一名立于教育改革潮头的实践者！

第8篇：翻转课堂的本质范文

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

第9篇：翻转课堂的本质范文

关键词：“翻转课堂”;教学模式;广告实务;教学设计

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、翻转教学等），是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国落基山林地公园高中的乔纳森・伯尔曼和亚纶・萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

近年来，“翻转课堂”在世界各地学校广受欢迎，在我国也已逐渐兴起，成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。中小学已有不少学校在进行相关的实践。但对高职教育来说，因为专业课程的复杂性，实践条件的限制性，学生学习缺乏主动性，对教师要求提高以及工作量剧增，而尚未得到广泛应用。

二、“翻转课堂”教学模式的创新性和有效性

“翻转课堂”作为一种新的教学模式和手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，形成让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，而课堂变成了师生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生运用知识掌握技能解决实际问题。“翻转课堂”教学模式与方法改革就是要通过课堂教学效果的提高来提升学生素质，以切实做到“知行合一”。

三、高职教育实施“翻转课堂”教学模式与方法改革的可行性

1、互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，从而使得课堂翻转的课前学习切实可行。

2、我国职业教育进入一个新的历史发展时期。“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展，更需要质量效益上的提高。教学方法改革对于提高职业教育教学质量有重要作用，对教学方法进行改革，运用更加科学、先进的教学模式与方法，重视对职业教育教学方法改革的研究，加大对教师教学方法的培训力度，改革其他教学要素等。

3、“翻转课堂”教学模式的工具――“微课”、“慕课”的运用。

四、营销专业课程广告实务“翻转课堂”教学模式与方法改革实施

1、教学模式对比

传统课堂教学“翻转课堂”教学

教学方式课堂讲授，课后作业课前学习，课堂讨论答疑，课后巩固、可重复学习复习

教学手段教室、黑板（或白板

PPT），相对单一视频、网络课程、模拟实操等，多媒体、多样化

教学方法教师满堂灌，理论讲授知识案例分析、情境教学、小组研讨、视频分解、参观学习等

教学内容理论知识案例、小组探讨、答疑

师生角色教师为主，学生为辅以学生为主体，教师参与

2、广告实务“翻转课堂”教学设计

广告实务作为市场营销、营销与策划的专业必修课，实践性很强，在教学实施过程中采用项目化教学，理论联系实践、“工学结合”。

（1）课程文件提前准备

包括课程标准、教学大纲、授课计划表、实践教学开课计划表、实训指导书、单元设计以及PPT等。这一系列课程文件资料，能让学生准确接收理解到这门课程的学习任务，并且提前进行相关理论的学习和了解，从而更有效的加强课堂教学效果，促进学生吸收知识，真正会运用知识解决实际问题，提升职业技能。

（2）课程视频录制与准备

广告实务课程共设计了五个大的项目：广告认知、广告调查及实施、制订广告计划、广告策划、广告效果测评。大项目下又设计了不同的子任务进行模块训练，例如其中广告策划项目就设计了确定广告主题与创意、创作广告文案、策划不同媒体广告、软文广告及植入广告策划、撰写广告策划书这五个子任务，每一个子任务训练模块都精心设计，精心挑选材料整合教学资源。课题组成员收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并结合案例以及广告短片，完成课程视频的录制，同时按要求分发给学生进行课前学习，以保障“翻转课堂”教学能够顺利实施。

（3）“翻转课堂”教学内容设计――以“确定广告主题与创意”为例

针对高职高专学生学习主动性的欠缺，为了激发学生们的学习热情和提高学习兴趣，在教学内容设计上尤其要注意实用性和趣味性，才能真正提高课堂教学质量，达到“翻转课堂”教学效果，在此以“确定广告主题与创意”为例来说明。首先，供课前学习的视频文件制作：理论知识讲解“广告主题类型、广告创意方法与技巧以及广告创意表现”的PPT，同一商品不同主题、不同商品同一主题、同一商品同一主题的广告短片，尽量选择学生感兴趣的商品类型，引导学生开展自主学习;其次，课堂讨论和答疑，采取小组讨论代表发言的方式，鼓励学生充分表达意见和想法，我们设计了饮料这一商品的广告主题确定和创意表现的讨论，学生明显表现出对于“快乐”“自我价值”等的浓厚兴趣，发言很积极，以感性诉求去确定主题和创意，小组讨论表现得非常积极，成员间也能利用相应的广告创意方法去展开思维设计。最后，训练巩固所学内容。通过课堂上的讨论与答疑，各小组基本上都能大概确定商品的广告主题以及广告创意表现了，但还欠缺细节思考，所以教师就布置小组作业任务来检查学习效果，同时也为下一个训练任务“创作广告文案”打下基础。

五、“翻转课堂”教学模式与方法改革的几点心得

1、合理布置自主学习任务

“翻转课堂”强调课前学习，为了避免课堂翻转因为学生没有提前学习而无法实施，教师有必要对课前自主学习进行监督检测，合理布置自主学习任务，这是“翻转课堂”能够顺利实施的基础。

2、制作优秀的教学视频

教学视频是学生课前学习的重要媒介，优秀的视频更能吸引观众的注意力，所以，课前学习视频制作质量要好，内容上由授课教师精心设计，视频制作技术上可以请专业人士指导。

3、高效组织课堂学习活动

课堂学习是教学环节中非常重要的一环，通过灵活多样的课堂组织形式设计，因人而异，因材施教，尽可能激发学生学习的积极性，主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教育的目的和教学的本质。

4、适当的激励与获取支持

“翻转课堂”教学模式中，学生成为教学的主体，教师作为辅助的“教练”，要能够激励学生养成学习的兴趣，同时还要努力获取学校、同行、家长的支持与认可，才能更好地推动“翻转课堂”教学模式与方法改革持续进行。（作者单位：广州城建职业学院）

参考文献：

[1] 刘全英，翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012（4）