初中生物学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：初中生物学习方法总结范文

关键词：初中生物 课堂教学 差异化 迁移与拓展

初中生物课程的设置是培养初中生生物综合素质的重要渠道，对初中生的生物知识体系构建、人格完善起到积极促进作用。但是，传统观念的下的初中生物教学，大多采用强迫记忆的方式，使得初中生对生物课程的认知仍停留在一个抽象、枯燥，很难接受的状态。在这种方式下进行教学，学生的学习兴趣和认知程度便可想而知了。如何提高学生学习生物的积极性，实现学生全面均衡发展，已成为我们广大初中生物学科教育工作者必须面对和关注的重要研究课题。我从初中生物课程的特点出发，提出了初中生差异化培养的目标，论述了回归生活和加强实践对生物教学的重要性。

一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性

在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。

差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣。例如，我在讲《传染病》一节时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力。教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法。我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。不管我们采用哪一种教学方法，最终的教学目标只有一个，那就是使学生掌握对知识的获得方式。

初中生物课程差异化的教学方式的基础是学生的自主学习，自主学习体现的是学生的“主角”位置，以及我们从“填鸭型”到“自由型”角色的转变。自主学习提倡的是把有效的学习时间留给学生，把更多的支配权还给学生的教学的理念。例如，我讲《人类活动对生物圈的影响》等开放性章节时，如果只是用抽象的文字一味去讲，那么学生对知识的理解肯定无形中增加了约束性。初中生物教师一定要意识到，生物知识只是学生学习的基础素材，有效、实用的学习方法才是学生受益终生的关键所在。所以，我们让学生自己来支配时间，让每一个学生的不同的理解能力和思维方式都能得到有效提高。最后，让学生自己表达对生物知识的认识。这样一来，不但改变了学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对课堂的驾驭能力，进而让他们在自主、主动学习中，体会到了成功的快乐，为调动学生学习生物的积极性打下了坚实的基础。此外，学生自主学习的结果，也给我们下一步的教学目标的确立提供重要资料。

二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践。

初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养。初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响。因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的闸门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。

众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的。如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象；反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲《人类活动对生物圈的影响》一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论。在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位。可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。

三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础。生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力。然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。

第2篇：初中生物学习方法总结范文

关键词： 初中生物教学 现代意识 学习兴趣 学习方法

生物学科在我国初中教育中的地位不容乐观，一直是初中学校眼中的“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”。但是我认为，初中阶段的生物教学是非常重要的，是为我国培养新时代生物科技人才的重要阶段。在生物教学中，我认为应当做到以下几点：培养学生适应新环境的意识；培养学生对生物的兴趣；教给学生合理、科学、有效的学习方法。这样才能让初中学生在未来21世纪有所作为。以下是我在初中生物教学实践中总结出的几点经验，与同行共飨。

1.在生物学教学中对学生现代意识的启蒙

现代意识是指现代人所具有的意识，它是现代科学技术与社会发展的产物，是现代人对现代社会生活进行理性反思的结果。当前的素质教育就正是启蒙和培养他们适应现代意识的最佳时期。

1.1在生物教学中渗透竞争意识

竞争是生物界生物生存发展和进化的规律之一，也是人类社会生存发展的一种客观法则，在生命科学中是一个古老而传统的理论，但在我国当今社会转型中已成为一种较为流行的现代观念。中学生物学中涉及竞争的生命现象知识和理论比较丰富，为在生物教学中渗透竞争意识提供了丰富的素材。比如七年级上册中第2单元第2章《生物与环境》中的第2节《环境影响生物的生存》中的重点内容，分析生物因素对生物生存的影响，其中就富含竞争的内容，可以向学生介绍竞争的概念，然后请学生举出一些竞争的现象，最后可以补充例子，说明现代社会中也存在很多竞争，为学生竞争意识的启蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教学中渗透创新意识

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。创新的意识是创新精神和创造力的前提。在初中生物教学中能培养学生创新意识的内容也有不少，尤其体现在实验教学中。比如，七年级上册第3单元中第5章第4节《人体对食物的消化和吸收》中的实验，探究了暴饮暴食引起消化不良的原因。教学中，首先介绍消化液对食物消化所起的重要作用，其次介绍消化食物时食物的量、食物与消化液接触的面积、消化液中消化酶的量与消化食物的关系。然后对暴饮暴食引起消化不良的探究主题提出问题，为什么暴饮暴食会引起消化不良？继而作出假设。假设我是学生，自己思考问题时，能提出哪些问题，并且进行小组交流。这时学生的创新意识就被激发了，根据前面的介绍，学生可以得出答案：（1）过量的食物会刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。用此方法，鼓励学生多角度思考，培养学生的创新精神。有的学生作出的假设可能是错误的，但是这何尝不是创新意识的体现呢？

2.在生物教学中重视兴趣的培养

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣对于学生认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力。有了兴趣，就有了学习、探索的动力，就有了学习的方向、目标，学习效果自然就会比别人强。我认为学生能否主动接受教师所授知识，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧，尤其在没有生物中考压力的前提下，对教师改进教学方法，提高学生学习的兴趣，提出了更高的要求。

2.1生物课堂上注重情景教学

现阶段，随着素质教育的普及与推广，促使教学模式的快速转变，在整个转换过程中，教学情景的设置是不可或缺的一个因素。初中生物是一门以植物、动物和人类为线索并进行系统探究的学科，大多数知识都比较抽象，学生学习起来感觉枯燥无味，教学效果不佳。而情景教学则不同，它以声音、动态图像及flas等现代技术再现书本所描绘的情景表象，激发学生的兴趣与求知欲，对整个课堂教学水平的提高大有帮助。例如，在讲到腔肠动物的代表水螅时，学生根本无法想象出其出芽生殖的过程。这时我将事先制作好的flas在课堂上演示：水螅的母体上首先生出了一小芽，小芽长到一定程度后会成为一个小水螅，脱离母体后便独立生活。使抽象的生物学知识生动化、具体化，有利于提高学生掌握生物知识的效率，激发探究兴趣。

2.2利用实验激发学生的学习兴趣

实验是生物学的基础，是使学生对生物产生兴趣的重要途径。多做实验，不仅能够使学生的观察能力和动手能力得到提升，还能激发学生的学习兴趣。因此，初中生物教学中要利用好实验，不仅要保证学生实验的完成率，还要有较多的演示实验，应该将演示实验与授课相结合。初中生物学的很多知识我们都可以通过一些演示实验来展示，使枯燥无味的知识变得形象、具体、生动，学生更容易接受，也有兴趣接受，从而提高课堂教学效率。如七年级下册《生物体的基本结构》一节，主要介绍细胞这一知识点，而学生又是初次接触细胞这一概念，很难理解。这时我就大胆尝试，将课堂搬到实验室，把实验和授课相结合。让学生一边看着显微镜下的洋葱鳞片叶表皮细胞，一边对照着书本上的模式图，找到植物细胞的细胞壁、细胞核等基本结构。关于动物细胞的基本结构也是采用以上方法，并且鼓励学生主动做实验。在实验中，学生发现了生物的乐趣，同时也对细胞的基本结构有了直观认识，为今后学习细胞的分裂和分化夯实了基础。

3.在生物教学中注意教给学生学习的方法

初中生物的特点是基本概念较多，但是对于初次接触生物学这门学科的初中生来说，这些基本概念很抽象，难于理解，需要教师有意地教给学生学习生物的有效方法。科学、合理的学习方法，不仅可以事半功倍，减轻学生的负担，而且能激发学生学习兴趣，形成良好循环。生物新课标要求我们把教学的施力点放在启迪学生思维、培养能力、提高素质上，使学生形成合理的知识和能力结构，让学生在获取知识的过程中，学会用生物学的观点和方法，分析、判断和解决实际问题，增强适应社会及其发展的能力。

3.1比较法

比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法，是学生理解和思维的基石。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分显示出来。因此，采用比较法可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如，在讲到植物呼吸作用这一知识点时，如果从作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面一一介绍，则不仅课堂教学效率低，学生理解起来也很困难，最重要的并没有让学生真正地动脑筋思考，只是一味地等着老师将知识点传授给自己。在教学中，我先复习光合作用的知识，再介绍什么是光合作用，然后让学生在作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等方面与光合作用做一个对比，分析出对立面和统一面从而得出答案。更让我意想不到的是，有的同学还能找出这两者之间相互依赖、相互制约的关系，给了一个意外的惊喜呢。

3.2理论联系实际

生物学的理论知识都是从整个大自然中得来的，因此在生物学习过程中更要注重联系自然实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，又有利于提高自己解决问题的能力。在讲《生物对环境的适应》这一节时，我并没有按照书本上组织学生活动展开新课。那样，学生不仅要花费时间裁剪纸蝴蝶，而且上课的时候还要像幼儿园小朋友一样，玩抓蝴蝶的游戏，着实有点幼稚，也有点不符合当下初中生的心理发展规律。我将课堂一半的时间留给学生，让他们到学校的草坪前亲眼看看嫩绿的青草，看看活跃在青草丛中昆虫的体色，从体验中找出大自然中“生物适应环境”的奥秘。让学生知道，在我们周围就有很多生物知识。

3.3培养探究性学习

生物学作为一门自然科学，探究是生物科学的基本特征之一。所谓探究性学习，就是学生在教师的引导下，自觉地去研究，去探索，去发现问题并解决问题的一种学习模式。探究性学习不仅能锻炼学生的动手实验能力，还能培养学生对生物的兴趣，乐于进行生物探究，在探究中掌握生物学知识，是真正从实践中获得理论知识的方法。在七年级，《环境影响生物的生存》一课中，讲授生物的生存受环境的影响。为了让学生能够更好地理解，我布置了一个课后活动，探究周围的哪些生物由于受到了环境污染而无法生存。这个探究活动相对来说比较容易展开，学生的兴趣较高。学生通过调查、找资料发现了很多生物由于当地环境的污染而无法生存的现象。在总结时，我顺理成章地教育学生要保护环境，保护我们的地球这一生物学基本理念。本次探究活动，不仅使学生深入了解了环境对生物生存的影响，更重要的是极大地激发了学生的学习兴趣和探索、创造、求知的欲望。

总之，在生物教学实践中，注重让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透创新意识的启蒙教育，重视学生兴趣的培养，同时在教学中应多教给学生学习的方法，让学生自主学习的能力得到发挥，更好地培养生物科学意识。

参考文献：

第3篇：初中生物学习方法总结范文

【关键词】初中；高中；生物教学；衔接

如何在“生物学科是小学科、副科”的逆境中，在初中生物只参加会考的现实中，让初中学生确实掌握好基本知识、培养好基本能力，让学生在进入高中时能及时消除学习障碍？这需要初中生物教师用生命科学的特点去引领学生，用科学事实去吸引学生，用专业的敬畏去感化学生，在重视初高中衔接的教学中让学生感受到实惠。在初中教学中如何实施与高中生物教学的衔接呢？

1.情感态度与价值观目标的衔接

在情感态度与价值观方面，初中生物课程要求学生理解人与自然和谐发展的重要性，提高环保意识，初步形成正确的情感态度与价值观。而高中生物课程强调通过多种形式的探究活动，激发对科学和探索未知的兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，形成可持续发展的思想等。该如何落实情感态度、价值观目标与高中的衔接呢？

1.1以身作则，言传身教。教师要关爱生命、热爱生物、热爱生物教育，站在对社会负责、对学生负责、对未来负责的高度，更加积极、热情、认真地对待初中生物教学；教师要用自己健康的情感态度、积极向上的价值取向去影响学习主体，使学生在学习、体会中形成健康的人生态度；课堂内、外要用自己渊博的学识引领学生进入生物知识的殿堂，做学生的良师益友并关爱学生的心智成长，联系社会实际解决学生生活中的疑虑并正面引导。如健康的生活习惯、科学的用药观；正确对待疾病或疫情的态度；抗生素滥用、乙肝歧视、灰霾、沙尘暴、海洋之争等问题；这些话题，无处不在，无时不在。

1.2充分挖掘教材资源。教材资源包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿、思考与讨论、课后练习、生物实验等。除了应用好显性的材料外，更需要教师充分挖掘隐性材料，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效益，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度、价值观教育。

1.3营造良好的生物学氛围。如对校园绿化树种进行挂牌和分管，使学生在日常生活中认识植物结构、了解植物的分类；办生物小报，让同学们交流分享成果；举行课前5分钟生物知识大放送活动，增加阅历；开展实践活动如观察种子萌发过程等，使学生感悟到生物学知识就在生活中。在活动中进行爱护绿化树种、保护生态环境的情感体验，提高学生的生物学素养。

2.课程内容上的衔接

初中教材主要涉及生物的形态、结构、生理、分类等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物着重于生命的本质和规律的认知，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。在初中生物学教学中要注意落实“三个点”，建构知识网。“三个点”分别是：连接点即在初中学过且已掌握，高中必备的知识点；间断点即初中学过但学生没有掌握的知识点；深化点即还得在高中加深和拓宽的知识点。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走进细胞”为例进行说明：

知识网如：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈的生命系统结构层次；花的结构开花传粉受精果实和种子的发育与结构；动植物进化的系统树；人体循环、呼吸、消化、泌尿系统的联系等。

如何落实好“三个点”，并构建知识网络？具体策略如下：

2.1通览初高中的课标和教材，充分理解、把握初高中生物教材内容的互补和递进关系，明确高中生物学习必备的初中基础知识。主要衔接点举例：

2.2开展初中生物教学衔接高中问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。学校可以给生物教研组配一套高中生物教材，以便组织教师学习、研讨，让教师知道我的学生未来要学习什么？在集体备课中研究和找出每节课的初高中知识衔接点，在教学中把这些衔接的知识点体现出来；在导学案中设置“知识链接”栏目，以简明扼要的形式呈现出来，让学生明确这些点是学习高中生物必备的。只有真正做到有的放矢，才能实现为学生的可持续发展奠基。

充分发挥本地“名校”的模范带头作用，以教研员为轴心，充分利用教师工作群，分享先进的教学方式和方法，展示优秀的导学案、课件等，交流教学、衔接教学，培养、培训教师，注入新的活力，形成教研合力，构建一支理念先进、技术先行、方法创新、求真务实的教师团队，迎接生物教育的春天。

3.教学方式上的衔接

初中课程改革以后，生物教师队伍逐步稳定并向专业化发展，教师的教，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有了很大的进步；学生的学，以自主、合作、探究为主，在具体实施上也有了明显的改进。但应付结业会考，教师圈范围、画重点，学生死记硬背的现象仍存在，这些学生到了高中便感到明显的不适应。故初中生物教学要在建立稳定、专业化教师队伍的同时，进一步开展多种形式的教学比武活动，让教师在教学理念上有更新、在教学方法有创新并更趋成熟。

3.1尊重学科教学规律和方法，并不断优化与创新。教学内容要有系统性，教学方法要尊重学生的认知规律，教学手段要多样化，教学语言要准确并专业。如直观教学要充分利用标本、模型接地气，运用多媒体解决教学中复杂的结构问题、动态问题，运用实验培养学生的动手能力，在合作探究、交流互动中提高学生的思维与表达能力，巧用小诗歌、成语、俗语加强学生对知识的理解和归纳总结，运用谐音记忆、口诀记忆降低学习难度，提高记忆的准确度。

3.2尊重学生的思维和学习习惯，使用灵活多样的授课方式。在多年的教学实践中，我们不难得出，一节生物好课应具有5个共同要素：⑴新颖的导入；⑵以生为本的活动与展示；⑶多感官参与；⑷非同一般的反馈；⑸充满快乐元素。一节生物好课应具有4个特点：⑴生本，以学生为中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，渗透情感，充满快乐；⑷有变，有变化，有活动，有生成。

3.3加强实验室的建设，并提高使用效率。学校要加强生物专用实验室建设与投入、配备实验员而不是保管员，教师要充分利用实验室进行教学，培养学生动手能力，在实验中激发学习兴趣，在动手中感悟真知，在合作中培养学生团队精神。

4.指导学法上的衔接

初中学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，形象思维为主，大部分学生还没有养成独立思考和对知识进行归纳总结的习惯。教师对学生学习方法的指导应贯穿于各个年级的教学中，并结合具体的知识内容给学生以具体的方法指导。

4.1阅读。认真、全面地阅读理解教材是学习的根本。教材主要是为同学们写的，也是为教师写的。生物教材至少由三个系统组成，即文字、图像、练习系统。读书要三个系统一起读，配合起来读；读书要拿起笔，做合适的记号，每读一次要做一种记号；读后要有一个反思过程，本节内容有哪些专业术语、重点语句、重点图形、生理过程、实验思想，只有这样才能读出问题、读出感觉、读出收获来。

4.2听课。听课要有准备，它包括知识准备、心理准备、物质准备。听讲要听思路，教师授课都有充分的准备，可能是演绎的方法，也可能是归纳的方法，或两者兼而有之，要在思路中受到启发，培养科学的、有条理的、又是灵活的思维习惯。听课要听出问题，问题主要有三类：一是由于并没有理解而成为问题的问题，这是最普通的，也可称为初级性的问题；二是诱发的新问题，即诱发产生的已超出本次课题范围的问题；三是对教师的讲解或教科书的叙述不满足、挑刺儿性问题。听课要适当笔记，笔记不一定要有笔记本，可以在教材的空白、旁批栏适当记载，或先草写在草稿纸上，课后再整理到笔记本上，笔记不是对老师展示内容的照搬照抄，而是一个再思考加工过程。

4.3整理。学生在学习一节、一章、一书之后，应及时进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系。常见的方法有概念图法、提纲法、列表法。概念图法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应区别相似的概念。教师可先给学生构建大的概念图再让学生去添加枝叶，可列出表格的比较项目让学生完成，以逐渐训练学生归纳、整理能力，使所学知识系统化、条理化，增强学习效益。

4.4答题。知识储备是答题的基础，学会答题的根本是提高阅读理解能力和表达能力。现在的结业会考试题与高中阶段的很多题目相似，往往设置了层层关卡，需要拨开云雾才能见真理，这需要学生提高阅读理解能力。一般可以这样指导学生：一是适当记号，细细读题，不需一味求快；二是克服平时学习中的思维定势，把碰到的与平时相同类型的题目当做新题来做；三是要准确读题，在读题过程中要准确判断出哪些是有用条件，哪些是干扰因素，同时也要找出哪些是隐含条件，要将之利用，综合分析得出可靠的结论。试卷或练习的评讲，要逐步指导学生如何准确把握题目信息。非选择题，需要学生用相关术语、语句来描述现象、过程、结果、结论，往往是学生的拦路虎，这需要在平时适当加强这种题型的训练，让学生重视起来，有的放矢的对一些重点知识块进行训练，逐步提高表达能力。

5.会考导向上的衔接

初中结业会考试题与高中考题类似，也要体现科学课程的性质，重视对学生科学素养的考查，在生物基础知识、科学探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；试题突出“基础与能力相融”，以促进课堂教学改革，促进学生的全面可持续发展。

初中结业会考试题要在考查内容、题型设置、考查方向、重难点等方面都逐步衔接生物高考，服务于学生对高中知识的学习与理解，如初中会考中有关“神经系统”的内容服务于高中的“神经调节”、“食物链食物网”的内容在高考“生态部分”也是重点。如突出核心概念、重视图文转换和实验考查，这对高中生学习将有很大的帮助。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012

第4篇：初中生物学习方法总结范文

【关键词】新课初中生物

初中生物课程，是一门不断地发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。初中生物教学会因为其所涉及的每一个因素发生转变而提出新的要求和变化，并且期问所能影响他的因素也比较众多，比如说学生的学习特点、学校的学习氛围以及教学的方式等等。因此想要做好初中课堂教学就需要我们对其不断进行研究和分析。

一、用创新思路来处理教材

对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系：通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使教材更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以从人们的认知规律出发将教材中先讲结果再了解过程的部分改为由学生自主探究后讨论得出结果。教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等，教师可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活，可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。

二、创新生物实验教学

在初中生物教学中，实验是生物教学中的重要组成部分，所以在应用创新教学方法时，也应该考虑到在生物试验中应用创新的教学方法。①组织学生参与准备实验。在生物实验教学中，准备实验也是实验的一部分。教师在实验前，可以有目的地组织学生进行实验准备工作，通过准备实验可以使学生了解实验的原理、目标、步骤以及某些实验结果，这样既树立了学生参与实验的意识，学生实践能力也得到培养。比如在进行观察“质壁分离复原实验”时，组织学生准备实验材料，了解显微镜的构造，以及实验材料的选取与切法。②克服思维定式。在心理学中，思维定式是指过去的经验对人们现在的思考方式以及思路，形成一种倾向性.使人们以固定的方式去思考。在初中生物教学中，教师应该注意打破学生的思维定式，给予学生新的、变化的思维方式，培养学生以发展的眼光看待问题。比如在实验“植物细胞吸水、失水”中，将萝条放进清水中，与放进盐水中的萝卜条进行对比，学生很容易就得出结论：盐水可以使萝卜软缩。这只是表面的结论，不能为学生进一步探讨细胞吸水、失水的深层原因提供实验基础。所以在实验时，教师可以将实验条件加以改变，改变清水的含量，改变盐的用量等，让学生定期观察萝卜条失水、吸水的情况，使学生自主地进行讨论，总结植物细胞吸水、失水的情况，锻炼学生思考问题的思维方式，领悟实验的深层目标———培养学生自主探究能力与创新能力。③形成求异思维。教师在实验教学中，应该运用创新的教学方法，培养学生的求异思维品质。同样在“质壁分离复原”试验中，教师要注意提示学生自主发问：是不是所有的细胞都可以发生质壁分离、复原？实验所用溶液是不是都是一样的？细胞在吸水复原时，会不会吸水过度而破裂呢？这些都可以引导学生自主进行探索，鼓励学生从多角度思考，积极参与讨论，养成提问的好习惯，进一步养成求异的思维品质。这些对提高创新意识是十分有效的。④拓展实验空间。可以适当地拓展实验空间，将实验转移到其他教室或者户外进行。比如在讲解八年级“心脏收缩”实验时，学生对于这种枯燥的、抽象的知识理解较难，所以教师可以适当以气球和塑胶管联合，制造心脏收缩模型，使学生大致了解心脏收缩的大致过程。另外，使用多媒体，将心脏收缩过程制成flash，使用鲜明的色彩对比，将动脉、静脉的血液流动清晰、明了地呈现在学生面前。使用此种创新的教学方法，可以解决此处学习、教学的困难性，加深学生对此处知识的理解。

三、化单一手段为多样并举，努力优化生物课程的教学活动

初中生物是一门以实验为支撑的基础课程，但是课堂实验教学尤其是学生实验操作往往不是轻易能够做到的。对此，我们可以随势所需、因地制宜、多样并举。如在初中生物教学过程中，许多生物之间或内部的演示、进展和转化过程等，其科学性、微观性和隐晦性较强，不是教师的语言所能描述到位的。如上文所讲的鲫鱼解剖的实验，在课堂教学暂不具各条件的情况下，可以把实验的规程要求提前“晓之于学生”，让他们回家以后遵照程序自行实验，并把实验的过程和作业结果带到课堂进行交流讨论。笔者通过多年的教学实践认为，只要是耳闻目睹和躬行“劳动”的结果，都能较好地帮助学生从中收获学以致用、知行合一的实际效果。

四、讲究”授之以渔“，加强学习方法指导

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”。因此，打造高效课堂必须注重对学生学习方法的指导。教师教学的最终落脚点，在于学生的“学会”和“会学”上面。在教学过程中，教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念，学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是生物课学法指导的关键。教师要教学生如何认真预习，专心听讲，做好笔记，重视解。要告知学生生物源于生活，也要将知识用于生活，做到活学活用，理论联系实际。

总之，上述一些粗浅的教育理念的转变和探究，是自己在教学中的点滴浅显认识，但面对新课程我将继续尝试探究，这样才能肩负起历史赋予我们的使命。在生物这门学科教学的困难面前，去发现、去探究、去实现我们对科学的远大理想，让生物学中的知识精华能奇迹般地亮相于现实生活，并能为人类的生存作出应有的贡献，让我们生活的明天更加美好！

参考文献

[1]戴尔.《视听教学法》中的“经验之塔理论”

第5篇：初中生物学习方法总结范文

一、初高中学生知识体系差异

相对而言初中知识比较基础，学生知识面较窄、综合素质和能力较弱，以及适应性不强等问题。初中并没有独立的生物学科，而是将生物知识穿插于科学课本，就知识点而言初中生物突出人体和人类活动的内容，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元，对于学生要求并不是很高。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。

二、初高中教师教学要求的差异

在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养 ，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对较少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。

三、初高中学生学习方法、学习习惯的差异

初中毕业中考对学生要求较低，大多数的初中学生一般要等到中考前才在学校的组织、要求下，集中优势时间攻克中考大关，而且一般都能在中考中取得不错的成绩。这样就给学生形成一种错觉，生物只要考前背一背就行。而高中阶段，面向高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然以初中读、背的方式学习生物，显然是行不通的。

四、对于初高中衔接的几点建议

1、做好教材内容的衔接，保证初、高中生物教学的延续性。

新的高中生物教学内容，在各章节中都有与初中教学内容相衔接的部分、由于课程标准要求不同，高中生物教学与初中生物教学在一定程度上就会出现“脱节”现象。在进行高中生物教学时，凡是涉及到初中生物知识如：“原核生物”，学生只要看到“菌”和“藻”就把它归为原核生物，甚至有些学生把病毒也归为原核生物、还有“三大有机物的代谢”中的食物的消化后的产物和代谢后的产物、营养物质吸收的途径；“神经调节”中的神经元、反射、反射弧、感受器、效应器；“体液调节”中的内分泌系统、激素；内环境的稳态中的内环境的成分及三者之间的关系。

2、做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力。

初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。除了知识之外，学生不同学段的心理特点、认知规律、思维形态、学习习惯、学习方法等都应该研究。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么，让学生在自己原有知识与经验的基础上建构起新的知识就是一句空话。例如高中相较于初中多了很多实验内容，可以通过演示实验、学生实验让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。

3、做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣。

在初中，学生做生物实验方法主要是跟着老师重复、简单模仿，而高中实验教学中，则要求学生在实验过程中善于发现问题、大胆的提出假设、并能通过实验设计解决问题。通过这样长期逐渐的熏陶，使学生慢慢地掌握做实验的基本程序。我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会，例如指导学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等等，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。

4、开设好高中选修课程，增加学生学习生物学的机会。

第6篇：初中生物学习方法总结范文

【关键词】课堂教学；学习方法；学习兴趣

生物工程是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展起着重要作用。我们必须加强生物科学教育，尤其是必须加强初中生物科学教育。中生物课是义务教育阶段每一位同学必须学习掌握的一门基础课。但有相当一部分初中学生说初中生物课比较难，成绩不理想。初中生物科学教育的主渠道是课堂教学，因此，如何提高初中生物课堂教学质量就是一个很值得探讨的课题。在初中生物教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。提高课堂教学效果的手段多种多样。笔者结合多年的生物学教学经历，在此就该问题提出几点看法。

1.深读课程标准，深钻课程教材，设计教学方案。作为一名教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终身发展必备的基础知识和基本技能，做到有的放矢。高质量的生物课堂教学方案是实现生物课堂高效率的必要前提，因此课前要精心设计。在设计时一定要考虑学生的知识基础、能力水平和学校的实际条件，照搬他人的方案和沿用自己的旧方案都是不可取的。

2.明确教学目标，巧设疑问，激发学生学习兴趣。长期的教学工作，我深深体会到学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。在讲课时，要根据本节课的教学目标提出相应的问题，这些问题不但能反映本节课的教学目标，知识重点，而且用语巧妙有趣，既激发学生的学习兴趣又提高了学生的注意力，产生了较好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教学过程注意与实际生活紧密联系。生物课堂教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。得出这样的结论，学生对生长素的生理功能也就记得比较主动了。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。

4.简练形式，让学生记得迅速而准确6初中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。

5.强化练习、巩固课堂教学效果。在教学过程中，安排学生练习的时间要根据教学的需要灵活掌握，可安排在刚上

课复习巩固时，可以穿插在讲课的过程中，也可安排在教学内容讲完之后，但总的时间不要少于10分钟。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。通过学生的答题可反映其掌握知识的情况，从而巩固教学效果，确保生物课堂教学的优质高效。

6.用哲学的观点统领和驾驭教材。在教学中渗入哲学观点，用哲学观点统领和驾驭教材，必然会使学生对知识的认识和理解达到一个新的高度。例如，用哲学上普遍联系和发展的观点来指导分析生态系统的结构和功能，就能使学生更加深刻地认识生态系统中生物与生物、生物与无机环境之间通过物质循环和能量流动相互影响的本质。

7.通过发散思维，实现知识的系统化。生物课的各章节之间往往存在着一定的联系，我们可以运用发散思维，从一个知识点把思维的触角伸向各章节的相关部分，实现知识由点到线、由线到面、由表及里的系统化，从而对生物课某一方面的知识获得全面认识，这也有利于保持记忆。

8.给学生时间，让学生问，充分发挥学生学习的主动性和创造力。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。生物课往往容易走上“满堂灌”的老路，这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣，为了充分发挥学生的主动性和创造力，应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会――让学生问，在问的过程中不但可发现学生对该节课的知识掌握情况及学生的思维方式，同时为今后的课堂教学提供有力的方向。

第7篇：初中生物学习方法总结范文

初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题，下面是小编给大家带来的如何做好初高中生物学习方法衔接，希望对你有帮助。

一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的 差异。

但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心!比如，在初中生物七年级下册

第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽!所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的图解，让学生在图解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式图上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出

来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的图解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的!我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。

二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出。

由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。

我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然!

高中生物学习方法

一、提高兴趣是切入点

首先要培养自己对生物学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科充满兴趣，才会取得理想的成绩。有些同学一上生物课就打瞌睡，老师一旦讲完了停下来了，他也苏醒了。这不能不说是我们老师的一部分责任，怎样才能让学生对生物课堂感兴趣呢?我认为学生在生活中多了解这门课在生活中的应用，多注意观察生活中的生物现象，进而认识到学习这门课的用处，方能调动起他们学习的兴趣。在实际的生物教学中，我们要通过具体事例来调动学生的积极性，这样学生更易于参与。学生的兴趣被调动起来了，那么提高学生的学习效率就等于提高了一半。

二、.课堂预习是衔接点

生物课堂的提前预习至关重要，它是衔接学生学习过程中产生疑难点和老师授课过程中解析疑难点的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学质量的高低.有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自己的听讲更加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计必须把学生课前预习作为重要环节予以高度重视，有计划有目的地指导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的开展将起到重要意义。

三、联系实际是着力点

我们都知道，生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，为什么有的花开的时间长一些，而有的却短一些呢?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力。

四、善于思考是突破点

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。

如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

五、研究问题是提高点

学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，用所学的知识解决问题，进而培养勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。

第8篇：初中生物学习方法总结范文

关键词：初中 生物学教学 教学方法 实践能力

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世纪是生命科学迅速发展的世纪，随着生命科学的发展，社会对人们所提出的要求在不断提高，作为21世纪的新一代力量，初中学生在生物科学的学习方面尤为重要，然而，初中生的知识面相对较窄，作为中学教师，对于他们的教学必须采取适当的方法和合理的途径，才能让他们尽快的接受新知识并且能够融会贯通，本文探讨了初中教学的一些方法与要求。

1 教学方法的探究

生物学的教学方法是应该适应初中生学习规律，有利于初中生学习理解，适应其年龄特点的，使用适当的教学方法可以使学生在学习时产生动力，更有兴趣，使教师在讲课时更有章法，有激情，使本来枯燥无味的课程变得丰富多彩，使难以理解的知识变得通俗易懂，接下来首先谈一下初中教学的几种方法。

1.1 探究性学习

新课标的培养目标指出新课程应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；为使初中生能够具有这些本领，我们应采取探究性学习的方法，以学生为主体，对于问题的探究应采取“提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—反思讨论”的步骤，教师作为指导者，学生作为实验操作者，加强学生探索能力、思考能力和实验能力的培养。不妨以济南版生物学七年级下册“探究不同食物的热价”为例子，这个探究活动可以在实验室里安排同学们分组进行试验，教师前期的任务是准备好实验器材，给学生们讲解必要的知识，后指导学生做实验，试验期间保证学生的试验安全，在试验后由学生自己得出结论，进行实验总结，整个过程根据探究性学习的步骤完成学习。

1.2 合理利用多媒体

多媒体教学已经提出许多年，但是很多学校的多媒体教学还仅仅停留在用演示文稿讲课的程度，生物学是社会科学和自然科学的边缘学科，利用多媒体的直观性、高效性和动态性[1]可以使学生更好地学习新知识复习旧知识，多媒体技术在生物学教学中显示出常规教学不可比拟的优势，多媒体教学是信息技术与课堂教学的结合体，如何利用多媒体技术呢？

多媒体技术多种多样，包括听觉上的多媒体技术，视觉上的多媒体技术，计算机网络等，我们应该合理利用视频、声音、图像以及网络资源来弥补传统教学的不足，将生物学知识显示的更加直观。不妨拿生物学教学中血液循环一章的学习为例，这一章是比较枯燥的，而且相对来说较难记忆和理解，尤其是血液在肺部由静脉血变为动脉血这一过程较难理解，如果我们利用动画视频进行教学，学生们理解起知识来相对简单一些，而且增加了课堂的趣味性，使学生们更愿意去听课学习。

1.3 趣味性教学

初中生恰好处在青春期这一人生发展的特殊阶段，性格有些叛逆，而且恰恰是好动的年龄段，对于一些相对枯燥的知识，不能很好地学习，在课堂上可能会出现走神，精力不集中等现象，这样我们就应该采取适当的方法吸引其学习，趣味性教学应运而生，在教学过程中利用有趣的知识，多媒体动画，比拟法等来进行教学，从而吸引学生们的注意，使他们的精力集中在老师身上，这样学生们就不会精力不集中，兴趣是最好的老师，同样在教学上也适用，我们不妨举个例子，以血液中不同细胞的作用为例，我们可以将细胞拟人化，然后动画的形式给同学们展现出来，不妨可以编为一个故事，让学生们更好的理解不同细胞的相互作用，这样学生们在记住故事的同时也记住了血液中不同细胞的相互作用机理等，而且以故事的形式展示出来，学生们对知识的学习更加有兴趣，这样就达到了趣味性教学的目的，教师与学生都完成了自己的任务，并且达到了良好的效果。

1.4 实验性教学

新课程改革提出以学生发展为本，强调了学生全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展，因此提高学生的自主动手，自主思考能力刻不容缓，生物学是一门知识性实验性的学科，然而现在初中教育却存在着学生对知识理解较好，自主实验能力、动手能力较差的状况，实验能力的培养，应该从小学就开始，初中进行提高，加强学生们实验动手能力的培养，刻不容缓，如何培养学生实验能力呢？不妨举一例子，例如初中七年级下册中“探究唾液对淀粉的消化作用”一实验，我们应该带领学生在实验室进行，首先应该按照分组让学生坐好，分组的原因是一方面节省器材，另一方面学生们可以讨论实验中的一些问题，学生实验之前教师应该做一些必要的指导，如仪器设备使用的注意事项等，教师进行相应的演示实验，后应实验操作由学生自主完成，实验操作结束应由学生们总结实验结论，后教师进行讲解。总起来说就是让学生多动手，多操作，从而得到相应的提高。

1.5 学生中心性学习

传统的生物学教学是以教师为中心学生为主体的教学，教师主要任务是讲课，学生的主要任务是听课，这会产生注意力不集中，不能主动思考只被动的跟随老师的思路学习等问题，并且学生学习的效果可能不太理想，为解决这些问题，学生中心性学习方法应运而生，何为学生中心性学习？学生中心性学习的基本过程就是“教师提前布置预习—课上由学生进行相应章节讲课—教师进行补充说明—学生问题解答”，这个过程可以称为学生中心性学习，首先由老师给学生布置预习任务，预习的目的是让学生进行课上的讲课，如何选择讲课的学生呢？不妨让同学们分组，课前以小组为单位一起总结学习的重点难点，上课时由一个小组的一名代表进行讲课，讲课时间控制在一堂课的1/2左右，其他时间为老师补充说明时间，此时间内，老师补充学生的不足和课程的重难点，最后留出五分钟左右来解答学生们对于本课的问题。学生中心性学习使学生们参与其中，学生给学生讲课，更可以解决学生本身的问题，而且教师也可以通过讲课的学生对知识的讲解得知学生对本课的疑惑点，从而更好地教学，为解决讲课学生本身对知识理解的不准确，教师可以提前用一定的时间对学生进行一个指导[2]，使讲解学生在重难点处可以更好地把握，这种学习能够很好地解决学生被动听课的问题，可以使所有学生都参与进来。

以上是对初中生物学教学方法的几点总结，是适应新课程标准，旨在培养学生们的自主学习，终身学习能力的教学方法，以上方法遵从科学性与思想性统一的原则，生命性原则，实践性原则直观性原则，注重学生学习过程的原则，是适用于现代教学的实用方法。

2 学生实践能力的培养

生物学是一门知识性与实践性相结合的学科，现代中学教育在教育机制改革中由应试教育向素质教育转轨的趋势下，加之生物学教学中存在的一些问题，笔者认为中学生物教学不仅要让学生们掌握理论知识，更重要的是实践能力的培养，在老师的指导下，学生完成由实践到认识的过程，在此过程中掌握大纲规定的学习内容，使学生们的综合素质得到提高，是老师的一项基本教学任务。

2.1 培养良好的师生关系

良好的师生关系是学生学习的前提，一个让学生们看到就心生厌恶或惧怕的老师给学生讲课时不会达到好的效果的，在良好的师生关系下，教师要以学生为主体，体现出学生的主体地位和学习地位，以学生为本，让学生自己来解决出现的问题，培养学生独立处理问题的能力，在融洽的师生关系中要培养学生发现问题的能力，让学生多讨论，使生物课堂成为学生自主探索的课堂.

其次应鼓励引导学生参加实践教学，激发学生们的主观能动性和创新能力，鼓励他们多进行小组讨论和参加课外活动，相互分享学习成果，实现相互学习相互帮助。

最后，教师应该给学生更多的时间进行自主学习，让学生们自主地完成学习任务，进行小组合作，让学生们自己去体验获得知识的快乐，激发学生对成功和知识的渴望，从而让他们不断探索和进步。

2.2 勇于提出问题

“只有当诱因出现时，需要才能被激活成为内驱力驱使个体趋向实践目标。所谓诱因，就是所能引起个体动机的刺激或情境，”好奇心和求知欲是问题提出的诱因，可以使人对外界的新事物和新信息产生一种想要知晓的欲望，并促使人们发现问题和解决问题，从而激发他们去寻求结果和进行实践，开始创新活动。

怀疑精神是促使学生提出问题的一个重要因素，我们要培养学生们的怀疑精神，让他们敢于提出质疑，由质疑寻求答案，另辟蹊径，在教学中要摒弃传统的思维，为问题的解决不断努力，展开主动思维，实践并解决。

2.3 加强实验教学

生物学是一门实践性非常强的科目，实验无疑是实践的一个重要方面，加强生物学实验教学是生物学教学的重中之重。生物学实验分为两种，分别是演示实验和学生实验，演示实验主要要求学生仔细观察，老师要具有较高的实验能力和掌握正确的实验方法，便于学生在观察分析实验后得出正确的结论。在观察实验的同时还要让学生们自己去做，只有自己做才能真正掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正的去操作整个实验过程。

2.4 进行实践活动

除了实验上进行相应的学习，教师还应该让学生进行相应的实践活动[3]，比如生物学模型的制作，标本的观察等，学习“花的结构”时我们可以带学生们在花园里对花进行观察，学习人体内部器官时可以让学生们动手做人体内部器官的模型，这些实践活动都可以很好的加强学生们对知识的掌握和理解，我们还可以让学生们学以致用，比如学习微生物一章以后我们可以组织学生开展制做酸奶的活动，这些都能更好的促进学生对知识的理解和实践能力的培养。

实践能力的培养不仅仅是学生的事情，也是老师的事情，教师务必重视对实践能力的培养，这关系到学生动手能力和创新能力的发展。

生物学教学，尤其是初中生物学的教学，必须利用合理的教学方法以及适应于新课标的标准来进行教学，培养学生是一项长期而且艰巨的教学任务，不是短时间能够完成的，作为初中生物学教师，我们必须不断努力，不断更新我们的思想观念和教学理念，跟上时代的脚步，总结适当的方法，并加以利用，保持信心，实施创新教育，才能完成新课标下的教学任务，培养出满足新时代需要的创新型人才。

参考文献

[1] 肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗华.初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究[J].剑南文学（经典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艳梅.初中生物创新实践能力培养的探究[J].中国教育技术装备，2010，7（17）：129.

第9篇：初中生物学习方法总结范文

关键词：初中生物；和谐课堂；学习兴趣

培养学生的学习兴趣已成为当今课堂教学中教师工作的重点。教师在教学过程中不断更新观念，逐渐摆脱传统教学思想的约束，坚持以学生为主体的原则，采用现代化的教学手段使死板的教学内容生动化、形象化，努力使学生的学习兴趣得到提升。下面笔者将结合自身教学实际，谈谈如何在初中生物教学中提高学生的学习兴趣。

一、以学生为主体，营造和谐的课堂氛围

民主、和谐的课堂氛围是学生快乐学习的前提条件。只有教师善于营造和谐民主的学习氛围，学生才能大胆想象，敢于质疑，自主探索，从而形成有效的课堂教学。反之，教师在课堂上总是一幅严肃的表情和严励的话语，学生望而生危，岂敢大胆质疑猜测呢？这样的氛围不但使课堂沉闷，而且给学生的思维能力套上了无形的枷锁。通过两种学习环境的对比，我们清析地发现了和谐民主的课堂才是学生理想的课堂。以近视的形成为例，讲到近视是因为物像成在视网膜的前方，所以看不清楚。有学生就提出了这样的问题：视力形成要物像成在视网膜上才能刺激感光细胞产生信息，既然像成在视网膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激视网膜的感光细胞呢？经过思索之后，我发现对于还没有学光学知识的学生来说，这个问题提得十分精彩，而这个问题难度很大，学生又是难以回答的，这时我乘机把前面讲视力的形成时做的凸透镜成像的实验再给学生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上还是能成像的，但是像很模糊。也就是说，成像在视网膜的前方是指清晰的像应该成在视网膜的前方，而视网膜上留下的是一个模糊的像。经过这样的解释，大家对近视的形成又有了更深的认识，提出的问题经过大家的交流合作后得以化解，提问的学生不仅自己获得新知，也使其他同学获得新知。很明显他是非常愉悦的，从而更加激发了他的学习兴趣，也激发了其他学生的求知欲。

二、以灵活多样的教学形式为手段，激发学生学习兴趣

采用灵活多样的教学手段组织开展丰富多彩的教学活动，有利于学生学习兴趣的诱发。初中生物学科包含了自然界中生物的形成、细胞的特点等，具有极强的趣味性和可视性。另外，初中生好奇心强，思维活跃，动手欲强。学科特征和学生心理特点的自然统一，为生物教学提供了先天之本，但是这还需要教师先进的教学手段加以辅助。因此，在初中生物课堂教学中，我经常采用多媒体技术辅助教学，利用ppt展现动物细胞的结构，采用动画形式播放植物生长过程，演示花开过程等。通过学生观察，教师提出问题，在学生回答，教师纠正、补充的过程中，学生将新学知识潜移默化。这样的教学模式可以有效地凝聚学生的注意力，极大地提示学生自主学习、自主探究的积极性。形式多样的教学活动，使课堂生动化、民主化、和谐化，有力地凸显了学生的主体地位，使初中生物教学激情无限。比如实验活动，它是生物课堂教学中活跃课堂氛围的主要活动形式，它不但加深和巩固了学生对所学内容的理解，更重要的是培养了学生基本的操作技能。再如，校外教学也是生物教学的基本形式之一，以蚯蚓的生活环境为例，我带领学生到田野里和池塘边寻找蚯蚓。通过寻找蚯蚓这一过程，学生自己总结出了蚯蚓喜欢在阴暗、潮湿的环境中生活。由以上教学实例发现，多样化的教学活动对激发学生的学习兴趣有着及大的推动作用。

三、以合理的课堂教学内容为载体，激发学生的自主求知欲望

初中生物是在小学科学知识的基础上由浅入深的过程。其教学设计必须得当，各个环节的知识层次也必须遵循由浅入深的原则，学生才能逐次深入，循序渐进地学习知识。因此，在教学目标的制定上，教师要尊重学生的个性差异，结合教程特点，因材施教，最大限度地鼓励学生自主参与学习过程。此外，为使学生的学习动机发挥到极致，彻底消除学生对生物学科的不良认识，教师应善于丰富课堂教学活动，如模拟、调查、资料收集和整理等，都可以纳入课堂教学中来，为学生创设问题情境，让学生带着问题去探索生物的奥秘，加深学生对知识的理解，以及对自然界的认识，从而最大限度地调动学生学习生物的热忱。

四、以体验式实验桥梁，加强学生与知识间的联系

初中生动手欲望强烈，同时还具有较强的好奇心。生物实验是诱发学生学习积极性的一项重要活动。但是由于大多实验都是由教师发起的，往往会忽视学生的知识基础的差异，从而造成部分学生理解实验内容，而有些学生一知半解，甚至还有一些学生根本不理解。因此，教师要构建体验式演示实验，让学生亲身体验知识的发生过程，加强学生与知识之间的联系，只有这样，实验才能最大限度地发挥教育效用。如《人体内的气体交换》一课，在这一课中，笔者导入了这样一个实验。实验道具：塑料软管、澄清的石灰水。实验前提：让学生了解二氧化碳会让石灰水变浑浊这一概念。实验过程：第一步，将澄清的石灰水倒入两个烧杯，分别标号a、b；第二步，准备两个气球，一个用嘴吹另一个用打气筒打，可以分别请两个学生上台演示；第三步，将用嘴吹的气球通过塑料管插入到1号烧杯的石灰水里；第四步，将用打气筒打的气球插入2号烧杯的石灰水中；第五步，对比石灰水的变化。实验结论：1号烧杯中的澄清石灰水变浑混，2号烧杯中的澄清石灰水没有变浑浊，说明呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多。如此，学生通过亲身体验，不仅提高了学习兴趣，更加深了对该课的认识，能够更好地投入到课堂学习中，增强课堂教学效果。从上述教学案例可知，演示实验在初中生物课堂教学中有着不可替代的作用，它不但激发了学生的学习兴趣，而且极大地提升了生物学科的魅力，使学生学会了有效的学习方法，培养了学生对生物知识和实验技能的应用能力，从而提升了初中生物课堂教学效率。总之，教师作为课堂教学的主导者，必须拥有先进的教学理念，掌握先进的教学手段，善于深入学生心灵深处，把握学生的学习需求，以学生喜闻乐见的形式将教学内容呈现出来，学生才能学得有趣。

参考文献：

[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊,2010(56).