初中语文作文教学教案精选(九篇)

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第1篇：初中语文作文教学教案范文

关键词：心理暗示；愿望；自信；勇气

一、用心理暗示了解学生的愿望

初中是积累知识和打好基础的阶段，语文更是我们一生都将接触的内容。在初中，很多同学会因内心的好奇或是青春的叛逆产生一些烦恼，或是做出一些错事，内心感到很茫然。而教师在语文教学中会想出一些办法去提高学生的写作水平，比如，写日记。虽然很多学生的文学素养不可能通过日记这一方式提高，但是教师可以根据学生叙事性的日记内容了解学生的困惑和苦恼。有的学生可能会在言辞之间指出语文教师的课太过枯燥，很多同学在下面窃窃私语，各自玩耍，然后提出一些建议和自己的想法。这样教师可以根据这些诉求调整自己的教学方式，或采用一些有趣的方法或游戏去增强课堂的趣味性和实践性。

二、用心理暗示增强学生的自信

很多人都认为前期的教育会对学生的心理产生极大的影响，他们会沉浸在“自己不行”的魔咒之中永远出不来。在学生回答问题的时候，教师要善于用眼神去鼓励学生勇于分享自己的答案，当学生思维不能跟上的时候，要用微笑激励学生，“你说得很好，不要着急，慢慢想。”或者在学生回答完之后给予掌声作为给学生的精神奖励。只是一个眼神，只是一个微笑，或许在别人看来微不足道，但是对于单纯的孩子，对他们纯净的心灵来说却是一道无比绚烂的烟火。所以，用心理暗示为学生增加自信，也是当今素质教育下的一大进步。

三、用心理暗示使学生拥有克服困难的勇气

心理暗示有时候被称为自我催眠，或是阿Q精神，但没有人能完全否定它没有丝毫积极作用。教师在初中语文教学中要将“我能行”的宣言雕刻在他们的内心深处，就像奥巴马选举中的

第2篇：初中语文作文教学教案范文

关键词 初中语文 作文教学

中图分类号：G633.3文献标志码：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 问题的提出及研究意义

当前，中学语文教学存在重阅读、轻写作的倾向。写作，不仅是一个学生书面表达能力强弱的反映，更是他学习成果综合运用的一种展示。作为基础教育的组成部分，初中作文教学是连接小学写作和高考作文的重要桥梁。如果一个学生在初中就能掌握一定的写作技巧、养成良好的写作习惯，他在高中阶段便可轻而易举地拥有较高的写作素养。

2 现状的调查

2.1 调查情况概述

问卷调查：调查对象为赣州第三中学（以下简称“赣三中”）初一、二年级的语文教师和学生。调查问卷（教师版）共发放14份，收回13份；调查问卷（学生版）共发放100份，收回96份。

访谈调查：访谈对象为赣三中初二年级C老师，男，48岁，教龄29年。

课堂观察：旁听的是C老师一节名为《扣题立意，突出中心》的作文基础训练课，做课堂实录，进行分析。

2.2 调查结果与分析

2.2.1 问卷调查

（1）对写作重要性的认识。在接受调查的13位教师中，100%的人认为中学作文教学与字词、阅读、口语交际教学相比一样重要。在接受调查的96位学生中，81.3%的人认为作文与字词、阅读、口语交际学习一样重要，认为不太重要的占总数的5.2%，认为不重要者为零。数据表明，全部教师和绝大部分学生都意识到了中学作文的重要性，中学作文教学和学习在思想上不存在不可达到的难题。

（2）对作文教学实质的认识。调查显示，53.8%的教师认为作文教学最重要的是培养学生的书面表达技巧，30.8%的教师认为作文教学的重点是培养学生良好的情感、态度和价值观。这说明，中学语文教师对作文教学的实质还没有形成统一的认识，这势必影响到实际的教学。

（3）教师对新课标初中作文教学目标的认同度。30.8%的教师认为新课标初中作文教学目标不太明确、不太便于操作；53.8%的教师认可新课程作文目标，并认为该目标便于操作。这说明该教学目标在教师们的眼中偏模糊，教学目标的迷失，必然会使作文教学处于盲目的状态，这一问题不容忽视。

（4）教材中作文教学内容的执行情况。中学作文教学内容的执行情况不容乐观，仅有15.4%的教师和17.7%的学生表示教材中有关作文的内容都上了，大部分教师都选择上了一部分。这说明教师们并没有充分利用教材安排教学。

（5）有关作文教学的课时。从作文教学实施情况来看，69.2%的教师把作文教学安排为两周一课时，但每次上作文课时实际投入时间达到一课时的教师仅为46.2%；每次作文课实际投入时间在20分钟左右的教师为46.2%；实际讲授时间为两课时的老师仅占总数的7.7%。

（6）作文教学的方式方法。教师把作文课的重点放在学生作文的点评（占61.5%），其次是范文的欣赏（占23.1%），再次才是基本概念的解读和作文活动的组织管理（均占7.7%）。而学生则希望接触更多的美文，还有一部分学生对举行作文活动比较感兴趣，占16.7%。数据说明，中学作文教学方式在一定程度上并不符合学生的期望。

（7）关于作文的评改。调查发现，采取同学互评方式来修改作文的教师占总数的53.8%；选择亲自评改的教师占总数的38.5%。而34.4%的学生对网博评论比较感兴趣，少部分学生赞成同学互评或其他方式。这说明，在作文评改方面，教师的方式和学生的期待存在一定的差距，这不免影响到作文评改的效果。

2.2.2 访谈调查

（1）问：在一个学期中，您的作文教学一般几个课时？能保证吗？

答：作文教学每周一课时，基本可以保证，但有时为了赶月考或期中期末考试，会改上其他课。

（2）问：您怎么确定作文课的教学目标？

答：有时会根据单元教学的目标来确定；有时根据课文中的突出问题有针对性地确定目标；有时又是根据一段时间以来学生学习中暴露的问题来确定。总而言之，学生需要什么，就以什么为目标。

（3）问：您如何进行作文评改？

答：最头疼作文批改，一般是自己批改、同学互评等多种形式交替运用。

（4）问：写作与阅读的关系怎样？您在实际教学中是怎样将二者有机结合的？

答：阅读和写作是密不可分的。如把阅读课文的内容作为写作的素材，借鉴阅读文本的写作技巧，利用阅读课文激发写作的热情等。

2.2.3 课堂观察

（1）课堂设计。本节课教师没有专门写作教案，也没有讲授课本上的教学内容，而是给学生下发了题为《立意篇》和《布局篇》的四页复印材料。课堂以基本概念的解读为主，以“雨中送伞”为作文题导入，把学生的常规思路与例文《平行线》作对比，从而说明写作立意要新颖，不落俗套。随后又系统地提出正确、集中、深刻而含蓄三项要求。接着讲解开拓思路的方法：一是从常见的材料中寻找不寻常的意义；二是要调动自己对生活的独特的、深切的感受；三、四点没来得及讲就下课了。最后布置作业――修改问题例文。

（2）课堂气氛。因为教师语言幽默，举例生动，学生争先恐后参与讨论，课堂气氛轻松活跃。

（3）存在问题。首先，四页复印材料纸张粗糙、字迹不清，影响阅读。其次，教学内容系统、生动，但缺乏操作性。

3 现状总结与反思

3.1 有利条件

（1）师生都认识到了中学作文教学的重要性。由问卷可知，绝大多数老师和学生对中学作文教学的重要性已经有了较高的认识。C老师也表示，他经常把作文与阅读结合起来教学，他在这方面的认识已经达到了相当的高度，这对改进写作教学无疑具有很大的帮助。

（2）学生对新颖的作文评价方式较感兴趣。写作是一项主观意识极强的创造性活动。如要学生发自内心地热爱写作，兴趣是至关重要的。经调查得知，学生对博客、电子文章以及网上评改作文等新颖的写作教学方式比较感兴趣。这笔可观的教学资源，对教师改变传统教学模式、改良教学效果有一定的启发意义。

3.2 存在问题

（1）新课程作文标准过于“粗放”。教学目标认识的模糊将导致教学的迷失。多数老师的作文课没有备写教案，进一步验证了教学实践与新课程出现的剥离，作文教学盲目的问题不容忽视。

（2）缺乏专门的写作教材。调查发现，大部分教师都没有专门的写作训练教材，经常“自编自演”。C老师也明确表示，基本上按自行编排的体例教学。针对这一问题，各学校教研组可以考虑开发校本写作教材，提高写作教学质量。

（3）教师对作文教学的认识尚存不足。众所周知，新课程三维目标中的前两个目标是为第三个目标服务的，即所有的努力都是为实现人类情感、态度与价值观的提升。作文作为语文学科中一项必不可少的内容，其最重要的目的当然在于培养学生良好的情感、态度与价值观。调查表明，有一半多的教师认为作文教学的重中之重在于书面表达技巧的运用。可见，教师对这一目标的认识存在偏差。

（4）课堂教学的低效。顾及考试的需要，C老师不断训练学生谋篇布局的能力，可能导致学生只会沿着程式化的思路，使用浮华俗套的语言进行写作。在教学过程中，C老师做的很好，他用生动的例子说明写作要真情实感，切忌平淡无奇。但在具体写作时，多数学生只把技能和策略听懂了，却不会使用。

（5）缺乏科学健全的评价机制。调查显示，老师希望学生互评作文，学生则希望老师自评作文，这是为何？就教师而言，他们除上课、备课、批改其他作业之外，挤不出时间来改作文，就交给学生去做，互评的方式既使教师们完成了任务，又在一定程度上锻炼了学生。就学生而言，他们担心同学不具备相关能力，无法公正评改作文，从而希望老师亲自批改。教师“减负”的做法，在一定程度上影响了学生写作的激情，自然难有美文出现。教师在实际教学中，应考虑到学生的实际感受，积极主动批改作文，并针对学生的具体问题给出最恰当的建议，帮助他们把作文写活。

参考文献

[1]董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社,2004.8．

第3篇：初中语文作文教学教案范文

《语文课程标准》中对写作教学规定为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。”也就是要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，面对一次次更新的教材，具体到如何进行作文教学，教师具体怎么教，学生该如何去学，教师也许会茫然不知所措，我们不妨来分析一下其中的原因。

1、教材

现行课本，每册共六次写作训练，均与单元话题挂钩，而单元的课文文体不一，因此，每个年级的训练重点靠教师自己来把握。课本上的写作知识介绍比较简单。总之缺乏具体的关于作文方面的教例、教参、教案等辅助工具书。学生写作训练量少，几年下来，教材中仅安排三十六次作文训练，有些作文训练可以看作是重复出现，加之课本中提供的一些作文题目适用面窄， 因此实际可选用的作文题目太少了。

2、教师

教师首先苦于手中无作文辅助教材，仅凭课本单元之后的短小作文指导来进行教学是不够的。造成教师作文课难教、难备，故作文课堂教学或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于六次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于六次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？所以，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只忙于讲课文。却又把读和写分开，加上一个月两到三次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十多个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

3、学生

大部分学生怕写作文，原因有三：学生生活面较狭窄，又没有生活的观察，因而素材少――无话写；没有完全掌握各种文体的审题、立意和布局，谋篇的基本写作知识及方法――不会写；语言词汇积累的少，驾驶语言能力不高――用不好；这是大部分学生作文的大难题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材的原因。那么，该怎样用新的方法去适用新形势下的作文教学呢？

一、 紧扣经典课文作范文

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是远远不够的。作文教材是存在着缺陷，对不同层面上的学生，教材总是存有缺陷。教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际制订一个详细作文计划。然后教师可以利用阅读教学来指导写作，阅读为写作铺路。选用经典的课写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性来指导学生：如何开头、结尾有何特色，怎样才能描写生动、丰富、细腻等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用和巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受创作乐趣

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟着时代的要求，要拓宽学生写作的宽度，写作的自由度。让学生用其眼睛，用其心灵去观察社会，体验生活、多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，来享受创作的乐趣。教师则结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感，让学生置身于情境之中，情因境而发，那么就会学生有话写、容易写、爱去写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学就有出路可寻。

三、艺术中的虚与实

第4篇：初中语文作文教学教案范文

关键词 多媒体技术；初中语文教学

1 多媒体技术在作文教学中的应用

教师平时对学生作文的要求是比较高的，既要求学生的作文要富有文采，语言要经过千锤百炼，又要求在思想内容上跟得上时代的脚步。这就要求学生除去要掌握好课堂所学知识之外，还要有一定的课外知识的积累。但学生走出课堂，接近社会、亲近大自然的机会毕竟是较少的，这已经成为制约学生作文水平提高的一个“瓶颈”。如何解决呢？有效地运用多媒体技术教学不失为一条较为可行的途径。

1.1 运用多媒体教学，激发学生的写作兴趣

本学期的一次作文课上，笔者为学生出示一个较为严肃的作文话题：为人处世的方式。对于一般学生来说，这个话题可能显得有些大而空，如何激发学生的写作兴趣，使他们不感到这个话题难写，觉得有话可说，是一个问题。笔者在引导学生开启思路的时候，精心设计一个多媒体课件，课件由6组画面组成。

【第一组】在马路的边上有一棵生长茂盛的大树，但这棵树是有毒的，人畜触及即会中毒。

【第二组】第一种人从马路上经过，唯恐自己中毒，小心翼翼地从树边绕过。

【第三组】第二种人从路上经过，看到有毒的树木，唯恐它会伤害到他人，写一纸条：“此树有毒，行人小心。”

【第四组】第三种人路过，看到有毒的树，唯恐别人不识此树而中毒，回家取来斧子，把树砍掉并埋入土里。

【第五组】第四种人经过，看到树后，伤感地说：“树虽然有毒，但它也是一个生命，我把它移走吧。”他便把树移到一个人迹罕至的地方。

【第六组】第五种人发现有毒的树，停了下来，仔细对这种树进行研究，提炼它的毒素，配以其他中药材，制成一种良药，拯救了很多人的生命。

学生对这几幅画面看得津津有味，画面播放完了，学生的思路也被打开了，纷纷思索自己是上面5种人中的哪一种。第一种人可能封闭性较强；第二种人比较安于现状；第三种人在生活中敢做敢为；第四种人则心地善良，多愁善感；第五种人则善于在逆境中看到希望，他取得成功的可能性比较大。最后，几乎所有的学生都顺利完成此次作文。

1.2 巧用多媒体，帮助学生完成构思

作文的构思是十分重要的。文章中心的确定、结构的布局、详略的安排，在写作前应有个构思。利用电教手段可以帮助学生解决这一难题。如教学作文《秋天的田野》时，笔者根据农村的特点制作4张图片：图一是玉米地里一片丰收景象；图二是山坡上柿子树上如灯笼般的累累硕果；图三是一片火红的山楂；图四是一位满面含笑的老农在凝望田野。通过对图片的观察，学生很快就能抓住景物的特点，描绘出秋天田野丰收的景象，并紧扣住人们喜悦的心情。总之，运用多媒体手段创设情境进行作文教学，能调动学生多种感觉器官参与活动，激趣，寓教于乐，对提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。

2 通过多媒体促进学生对于名著的学习

课外读物尤其是整部的文学作品，特别是小说，有较丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系，在阅读时要调动各种思维活动，尤其是想象和联系。因此，文学作品的阅读有助于培养学生的形象思维和创造性思维。

为了加强对于名著的学习，利用阅读课课堂让学生阅读名著。如《童年》是一部外国小说，而且涉及的时代离学生的生活久远，再加上人物众多，外国人名又比较复杂，因此有些学生对人物始终把握不好。后来发展到一到看《童年》的阅读课，少数学生就打瞌睡。为了提高他们的兴趣，教师从网上下载《童年》的电影，在阅读课上播放，因为是看电影，人物是鲜活的，场面是逼真的，学生的兴趣也就提高了。两堂课下来，他们把握了《童年》中的人物，这时再让他们回头去看小说，就不会感到无趣而打瞌睡了。

3 运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学

生创造能力

创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。教师就可以运用多媒体教学营造学生积极思维的问题环境，加强基础知识的学习巩固，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的路径，能使学生有更大的自由空间。这样使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。

4 运用多媒体课件培养学生良好的信息能力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何积累和运用信息，是培养学生分析问题与解决问题能力、自主学习能力、创新能力的基础。信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，学生可以自主学习或协作学习。

在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于学生对语文知识的不断积累，同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

5 几点反思

5.1 多媒体语文教学是否实用

课堂教学是师生互动不断变化的流程。即使再仔细周到的备课，也不可能达到尽善尽美的境地。教学是艺术，是体现教学机智的艺术。课堂上每位语文教师都不可能把事先准备好的教案“照本宣科”式地“报告”给学生。教学中教师需要根据学情，适时调整教学进程。而事先设计好的教学程序也只能是一种“预案”，不可能在每堂课都一成不变。况且正处在课改大背景下，提倡鼓励学生畅所欲言，质疑问难，教师不可能完全预测每个学生的思维走向。现实的教学情形往往使人陷于一种尴尬的境地，课件上准备的东西有时却派不上用场，课件上没有的东西需要教师凭教学积累的经验对学生循循善诱。使用多媒体进行语文教学，是否可以远离这种尴尬呢？

5.2 多媒体语文教学能否替代学生的语言训练

第5篇：初中语文作文教学教案范文

英语教学中如何转化差生

浅谈语文课堂教学中学生自主学习能力的培养

激发兴趣是提高高中语文教学效率的根本途径

初中阶段实施数学思想方法教学的原因

对分校学生英语有效教学的思考

教师如何在数学教学中引导学生探究学习

高中英语口语教学存在的问题及对策

让学生在自我教育中提升

如何把教变为不需要教

创新教育在英语教学中的应用

让学生在快乐中作文

浅谈低年级口语交际能力的培养

数学史在数学教学中的渗透

物理学习中的记忆力

也说语文教学中的审美教育

数学教学之我见

新课堂，新文化——论英语课堂的文化渗透

怎样提高历史课的趣味性

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈如何提高学生习作能力

数学思想方法在小学数学教学中的渗透

浅谈化学学习中的记忆法

程序设计第一课案例启示与分析

浅议探究提高高中英语课堂教学的有效性

《离骚》教案的几种实用性课堂结束语模式

高中历史新课程教学策略浅谈

信息技术课程领域中课堂教学和师生研究——《初识操作系统》教学案例

谈物理教学中学习兴趣的培养

怎样产生科学课的探究问题

论自学能力培养在中专解剖教学中的应用

浅谈运用多媒体优化小学思想品德课教学

刍议信息技术与中职生作文能力的提高

音乐教学的新法宝——信息技术与多媒体教学

游戏进课堂 教学添生机——小学数学扑克游戏进课堂的探索和实践

浅谈多媒体在小学数学中的应用初探

张扬个性，创建绿色信息技术教学环境

正确认识多媒体在语文教学中的辅助功能

信息技术教学中学生学习自主性的培养

信息技术在初中数学教学中的应用

浅谈新课程下的信息技术教学

浅谈语文教学中信息技术应用与学生兴趣能力的培养

动感网络 随我“心”动——网络环境下语文教学思考

中学信息技术教学模式初探

正确定位、用之有度——浅谈语文课堂中的多媒体教学

如何使用电教手段优化语文课堂教学

应用教学网站 服务课堂教学

高效语文课堂的助推器——信息化技术

信息技术课堂“任务驱动式”教学设计的几点思考

现代信息技术在语文教学中的应用

刍议过程性评价在信息技术学科中的运用——例谈《作文编辑》学生评价方案

信息技术教学中如何运用“任务驱动”教学法

谨防语文多媒体教学的误区

浅谈新课程背景下信息技术课堂有效教学的实施策略

利用信息技术对英语教学进行校本化研究之我见

我眼中的《弟子规》

素质教育中教育者的价值取向

关注细节 育人无痕

中学信息技术教师专业化发展途径

矫正偏差，追求科学——当前家庭教育之所见

让美育渗入英语课堂

新课改下英语教师专业素质发展探讨农村教师的信息化成长：专业成长过程中如何进行同伴互助——浙江省苍南新教育实验区的优秀教师赖联群成长启示

我因网络而深邃

缘结网络，快乐成长

徜徉在网络的阳光里

牵手网络 幸福一生

一个老教师初走网络的故事

博客引领我前行

激励使语文课堂神采飞扬

浅谈信息技术教学中的法制观念培养

初中科学课堂的有效提问策略

高中音乐的歌唱教学

发散思维与写作

搞好预习方法指导培养自主学习能力

面对课改,浅谈对数学教学的几点反思

关于小学语文阅读教学的思考

基于Internet的协作学习模式初探

在小学数学课堂教学中运用CAI应注意防止的几个误区

浅论苏轼的文学散文艺术美

浅谈初中物理实验教学

浅析农村美术课教学

如何培养学生在数学课堂上的参与意识

趣浓情深 提高复习课效率——导学法给我的启示

让学生的个性在教学情境中飞扬——教学《童话故事配画》有感

如何培养小学生的数学创新意识

如何在初中语文教学中培瓣生的创新思维

实施有效阅读教学 提高阅读教学效果

试分析初中语文课堂教学导入技巧

试论肢体语言在戏剧表演中的重要性

数学教学中激发学生学习兴趣的内在机制和外在因素的研究

数学课堂如何做好学生的“引导者”

提高小学数学课堂教学效率之我见

小学数学学科中渗透心理健康教育

小学作文教学浅见

小学思想品德课片段设计的尝试

小议如何提高幼儿的语言表达能力

学生实践与创新能力的培养

写好读后感之我见

信息技术课堂教学的情感教育问题

学习策略与生物学习

语文教学应做好“三多”

再谈新课改下的英语素质教育

怎样上好新课程的思想品德课

在古诗词阅读教学中培养学生能力

初中英语教学有效性研究

第6篇：初中语文作文教学教案范文

关键词：初中；语文；教学常规；认识

一 、制订教学计划

认真钻 研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材，明确教材的编排意图、结构、体系、特点，明确教材总体及各分册的教学目标、任务，结合实际，制订切实可行的学科教学计划。

二、备课

1.依据课程标准、教材内容和学生实际，确定每单元、每篇课文的教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。

2.授课前一定要写好教案。教案应按单元分课时撰写，应反映一课的总体内容：①教学目标；②重点、难点分析；③课时安排；④教师教与学生学的过程；⑤教学容量、密度和深广度（包括师生互动内容、时间）安排；⑥主要教法、学法设计；⑦提问和课堂训练的设计；⑧板书、课件设计；⑨作业布置（包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业）。

3.要准备好教具，重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用，运用多媒体应注重实效。

同时教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。做好课后小结和分析，写好教后记，课后分析或案例分析中要总结经验，反思失误及其原因，寻找对应策略。

三、上课

1.坚持按教学计划开课（可允许作适当调整），坚持按课程标准要求实施教学。按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖课。

2.重视学生的课前预习，以此途径培养学生自主学习习惯。预习内容包括：①利用词典（字典）解决字、词问题；②感知整体（写什么，为什么这样写）；③复习与新课内容紧密相连的旧知识；④找出疑难问题，并能用简单符号做标记；⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。

3.新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：①以教师的角色转换为前提；②以学生的自主体验为方法；③以对话为教学设计的线索；④以探究、实践为核心组织教学；⑤以活动为教学板块；⑥以合作为平台实施教学目标；⑦以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。

4.用普通话教学。教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动，音量、语气、速度要适当。

5.提倡师生共同完成板书。板书内容精当，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、规范，能对学生的书写起示范作用，要使最后一排学生看得清楚。

6.教师要有一定的教学机智和教学应变能力。从教学实际出发，能随时调整教学步骤和方法。

7.作文教学要重在有效地上好指导课和讲评课（按前文所述作文教案中的要求实施）。

8.要指导学生记好听课笔记，并对听课笔记作检查、评价。

9.教师要互相听课，每学期不少于10节，每听一节课，要记好听课笔记，并对该课作出及时、中肯的评价。

四、作业布置与批改

1.布置作业以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量要适中，注意作业形式的多样化，要进行听、说、读、写训练，，提倡书面作业与非书面作业相结合，课内与课外延伸作业相结合，基础题与开放运用题相结合，必做与选做相结合，允许不同程度的学生选做作业。

2.严格训练，要求作业规范、整齐。字要规规矩矩地写，书要认认真真地读；应背诵的课文一定要背好，应做的作业一定要做好。

3.课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。课外作业主要指：①教材中的选做作业和课外拓展延伸题；②《课程标准》要求的课外阅读、背诵和课外写作。教师对课外阅读、背诵和练笔，要有布置、有检查。

4.作文每学年一般不少于14次（要求16 次），其它练笔不少于1万字。每次作文，训练目标力求单一、具体。要求45学生分钟内能完成不少于500字的习作。

五、辅导

1.充分利用多种反馈形式，掌握学情，及时辅导。

2.辅导要分层次。指导优生要深化知识内容，发挥特长。对中差生要有辅导计划，分析原因要中肯，寻找知识遗漏、缺陷要恰到好处，措施要得力。

3.辅导中差生的形式多样化。大多数的问题要集体辅导，个别问题要个别指导，也可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。

4.按《课程标准》要求，切实抓好语文综合性学习和课外活动

5.作好辅导记录。

六、教学评价

1.要重视评价学生对新知识的吸收率、巩固率和运用率。及时检查教学效果，重视教学反馈。

2.突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几方面进行评价，要注意使过程评价和终结评价、定性评价和定量评价、教师评价和学生自我评价与互相评价相结合。

3.学业评价可以采取笔试、口试、开卷、闭卷等方法，要重视听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

4.命题原则：依据《课程标准》和教材，对准三维教学目标，知识能力兼顾，难度、题量适中，覆盖面要广。题目要有确定性（考生明白让他答什么，怎么答，答案应以什么形式呈现，不使考生发生误解）；思想教育性（作文命题不应给学生带来不良影响）；简明性（语言文字简洁明了）；开放性（联系学生的生活体验），还应有不致引起争论的确定答案，注重题型更新。命题要与新教材对口，应反映出对综合性学习的评估。

七、教学总结、研究

1.每学期期末一定要对自己的教学工作进行一次总结。分为专题总结和系统全面总结两类。教师在某一教学问题上有较大收获、体会，并对它有独特见解，可写专题总结。系统总结就是对全学期教学工作的成绩、缺点和今后打算作全面总结和概括。

第7篇：初中语文作文教学教案范文

【关键词】专业知识的窄小化 专业能力的同质化

一、我地区语文教育教学的现状

曾子曰：“吾日三省吾身”，而处在现实教育工作中的我三天也不及反思一次，每天进校出校遵制度，上课下课守时间。开会、填表、备课、改作业、看学生、处理相关事情，真是不亦乐乎啊！某位哲人说过：“一个人一生都不能发现自己的缺点则是可悲的，但若发现缺点而不能改正的人则是无知的。”我们清楚自己所走的每一步，但又堕于俗流，只是当一天和尚，撞一天钟。自从教至今，我深刻地体会到随着国家法制的完善，教育教学工作日趋繁杂：检查多、指标多、档案多、课业多、管理教师的领导多、评价教师的声音多。所以，我越来越觉得做好一名教师是难上加难了。

由于我们所处的地区地理环境偏僻，人均生活水平低下，学生家长文盲较多，家庭教育，社区教育基本空白，学生的教育完全都由我们教师承担着。例如学生学习不好、品德不良、形象不佳都是教师的失职；班级管理、接待家长、应对检查等锁事难免让教师失态；学生的文明礼仪、个性发展、兴趣培养等也都与语文教师的说教密不可分。而且，教师大多要顾及家庭琐事，辅导孩子，兼顾亲朋。因此感觉真的没有时间钻研业务，提升自我的修养水准。

首先，随着现行的教育法规更为明细，我们必须时刻保持清醒的头脑，如何适应现行教育体制，并开启自己的智慧，将个性千差万别的孩子都能培养成齐过考试这个独木桥的高手，是考验每一个综合能力的指标。当今社会发展迅猛，“经济全球化”深入人心，因此，在学校里育人优先，大家口号喊着语文教师育人责任重大，而实际在社会大环境的影响下，一个孩子的整体发展进程中语文所起的作用微乎其微，我们只是平凡的个体，影响不了一个孩子的终生发展。

再者，回到教学实际，教学内容理想化，学教过程表象化，学教方式方法单一化：例如从教材分析，文章介绍的都是名家典作，我们的学生在阅读理解过程中只能感受着大师们人格的完美，体验着人举止的理想化，如我们上课时无论是理清文本的思路，把握课文内容，还是欣赏精妙的语言，体悟作者的情感，师生都自然而然地进行着智商与情商的“螺化”。试想幼儿园、小学、初中、高中都是这种局促于一室之内的说教强化的过程，学生的应变能力肯定会下降，审美水准也绝对会疲劳，在这样的进化中，难免形成“我们要学习×××身上那种坚忍不拔，勇于前进的精神”的语言的巨人，实际随着下课铃声的奏响，学生的表现成为与课堂截然相反的行动的矮人！

再次重新审视我们的语文教学活动过程：每篇文、每首诗都弹着一首不变的乐曲：题目——背景——字词——结构——语言——技巧——情感等等。我们的教学过程是一种模式，学生接受了，但收获了什么？我们不去思考。正如某外国院校的评议：你们追求的是学生会了什么？而我们追求的是学生还有哪些问题？写作课也同样，学生自我控制力低，课余自主组织综合实践活动效力低。教师又不能擅自组织（中间有安全啦，可行性啦诸多问题）。所以，单元实践活动很少开展，学生没有切身的体验也就没有表述的内容，自然达不到培养学生各种能力的目的，脱离了实际的作文教学，写作成了空想，闭门造车，或者看作文书，东拼西凑，不堪入目。

二、农村初中语文教育存在的问题

1.专业知识的窄小化

⑴不重视学习

每位教师在从事教育教学的历程中，均有机会参加县级、州级乃至省级国家级的培训。当时参与课堂学习中就能发现别人讲座的优点，也都信心满满的计划重新尝试改革的教学进程，但回来后依旧奔波于忙碌的常规教学生活，加之同事们形式化的定论让我们也成为人云亦云中的一员，谁都不愿再去翻笔记，甚至将发的书塞进书柜，再也不去动它，事实是参加了学习却没有任何收获。

⑵就书教书

我们大部分目前的教学现状仍是吃老本，只是对教材中偶有怀疑的解释会看看相关汉语言教学方面的书籍进行确认，在基础知识这块没有做到“温故而知新”。优秀的教参教案，网络课件固定了我们的思维，所以，教学成了一种“套路”，一个“流程”，即谈不上激活学生的思维，使其有所创新，有所发展。

⑶“语文”知识不系统

首先，课标内容不系统，我们只在学期初会浏览一遍，或在业务学习，考试及大家有争议时重新研读，这种学习与教学实际目的相比是九牛一毛，无法将真正的内容深度吸收。

其次，本领域发展不系统，例如：几乎没有人看有关语文教育教学研究方面的书籍，大家也不探讨初中语文教育的发展，更不知道这方面的建树及这片热土中的贡献。

再者，教材内容的编排理解不系统，不能很好地把握初中语文所有课文间纵向、横向的关联，因此，教学的过程是断面的，训练的重点虽突出，但不成规律。

2.专业能力的同质化

⑴教学水平同等性

纵观内外，多媒体教室的配备，网络的对接，五花八门的优质课比赛让我体验了“落伍”的滋味，于是我也试着接受这种转型，虽然就目前对多媒体运用技术还不太认同，但我也接受了多媒体教学的辅助功效。同时，也认识到在任何浪潮中只要适应环境，并能推陈出新，就是发展的保证。于是，大家在寻求发展的同时渐渐地消失了自我。

⑵业务功底同量化

听、说、读、写是语文教师的基本能力关，如果听课听不出自己的观点，说话怎能表达出独到的见解；如果读书的习惯都不具备，那么怎么谈提高阅读理解的能力？书写能力更是重中之重，如果教师钢笔字、粉笔字只能凑合，毛笔则拿不出手，这样，怎能从感官乃至形象上去熏陶学生及周围的人呢？

三、农村初中语文教育获得发展的途径

1.正确理解教师精神形象的权威、缺憾与完美

教师在课内还是课外，总会潜移默化地影响着学生精神世界的导向。教师说的，学生会听，教师做的，学生会做；教师追求的精神价值就是学生精神追求的方向。所以在教育教学活动中不能倡导绝对权威的地位，课堂内外都做到平和亲近，引导学生由心灵深处热爱生活，享受快乐。有位美学家曾经说过：“缺憾就是美”。教学也一样，只有缺憾的课堂才能促进师生共同去完善；只有敢于展示自己缺点的教师才能引领学生走向完美的人格；只有勇于面对得失的教师才能赢得学生的信任与崇敬，创造出教育的奇迹。

2.多角度体验物质世界的落差、矛盾与完整

联合国教科文组织《学会生存》中描述：“现在的学生，在一个世界中他们像傀儡一样高尚的生活，在另一个世界中违背道德、法律获得自我的满足。”无奈、哀叹之余我们还得继续教学生涯，因此，引导学生正确看待经济价值的短期与长期效应，客观面对现实生活中的正反矛盾，这些都要求我们首先得调整自我心态，实行阳光教学。现实如一面镜子映照出我们做得还不够，需要走的路还很远。所以只有我们付出的更多，收获的一定会多得多，这样，我们学生的身心才能完整、健康。

3.加强语文教学与生活的密切关联

叶圣陶先生说：“语文教育的首要功能是应付生活。”但如果教师不把语文教学同实际社会生活相联系是错误的，我们教学生读法，写法，其目的只有一个就是不教就能适用它，这种做法不能只是在课堂中联系生活，而要从真正意义上走进社会生活的本质，体察生活的奥秘，表达生活的需求，致使学生的综合能力得到培养。

4.努力培养良好的教学风格

展望明天，国家的发展所需的未来人才就在我们的手里，如何铸造他们的未来，也就成就着我们自己的未来。

首先，我们得努力地爱上三位朋友：“书、好习惯、坚持”。让他们成为我们忠实的伴侣，使我的生命之花再次绽放。

其次，我们要朝着三个方向去拼搏：生活化的语文、美的语文、艺术的语文。常言道：“人不患不能，只患不为”只要不放弃，就有希望；只要努力，就有成绩。

第8篇：初中语文作文教学教案范文

德是从教之本，叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作都是为人师表。” 我组全体语文教师对事业忠诚，对学生负责，服从安排，勇挑重担，团结协作，努力做到树师表新形象，垂师德新风范。他们经常认真学习《师德规范读本》、《师德征文汇编》，明确教师的职业道德规范，特别是以身边人为学习的楷模，敬而思齐。《师德征文汇编》中有一文《不辞长作育花人》，介绍钱国雷老师克服夫妻长期分居带来的种种困难，几十年如一日，一心扑在班主任工作和教学工作上的先进事迹。“常州市优秀德育工作者”华岩老师工作才6年，但班主任工作耐心细致，民主评议中学生满意率达100%。在他们的率先示范下，全体语文教师都化大量的精力关心学生学习、生活和心理，坚信学生只有差异，没有差生，努力做到“促每一位学生成才，让每一个家庭放心”。

学校有很多父母离异、单亲或成绩差、行为习?T差的“问题学生”，对此，我语文教研组开展“一助一”活动，每位教师至少帮助一名学生，以谈心、家访、资助等方式给予他们关爱，帮助他们树立学习生活的信心。

在学校开展的“扶贫帮困、关爱工程”活动中，全体语文组教师踊跃参加，为王奇、薛倩霞、诸国成同学捐款近三千元。我校语文教研组青年集体还被评为XX年度武进区级“青年文明号”。

二、立足于常规贯彻

  《常州市中学学科教学常规》对于规范教学过程，加强教学管理，提高教学质量起到了良好的推动、促进作用。教研组始终以落实教学常规为立足点，努力提高教师的业务素质。

1、学习教学常规，领会精神实质。在每学期开展的“学常规、领精神”活动中，教研组都提出了明确的学习要求。首先，要求教研组成员熟悉常规的具体内容，基本观点及目标要求；其次，在教研组集体讨论的基础上，制定《中学语文教学常规实施细则》，初步确立了教学目标、备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核与评定、论文撰写、业务进修、课题研究等九项一级指标，使常规要求具体化，教学工作规范化。教研组在期中、期末配合教导处对教师的各项常规工作进行检查，评出优秀教案等，作为年终考核的依据。

2．积极“充电”，提高业务素质。

要提高教育教学水平，正确的教育理念是先导。当前，初、高中语文教学在努力探究新课程改革模式，因此，我们组织教师认真学习《全国基础教育课程改革纲要》、《语文课程新标准》、《课堂教学论》等理论及有关教学经验文章，做到以科学的理论武装头脑，转变教育教学思想。组织教师参加区级新课程培训，配合教科室对初一、初二年级进行新课程实施情况调研。新教师利用暑假、双休日进行岗位培训，走出去“取经学艺”，并及时总结学习心得，增强全体教师课程改革的使命感和责任感。

三、    于团结协作

课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。为此，语文组狠抓课堂教学这一中心环节的“实”。

教研组把具体工作细化到各年级备课组，要求备课组的老师共同做到：①备课扎实，不仅吃透教材，还要吃透学生，按学生的基础来确定教学目标，选择适当的教学方法。②同一备课组统一进度，同一教学重点、难点、统一练习。至于教学方法，提倡百家争鸣，百花齐放。③作业全收全批，提倡面批，尤其对成绩较差的学生。④备课组一周定时活动一次，共同备课，集体研究教材。同年级老师一周至少互相听一堂课，听后认真评议，共同探讨适宜的教法。

课堂教学效率取决于课堂45分钟教与学的质量。我们特别注重公开课教学的效果。每学期我组至少有10人进行公开课教学，其中包括老教师示范课、青年教师汇报课。开课后及时组织评议，大家本着学习提高的原则，谈感想，提建议，热烈发言，毫无保留，教研风气浓厚。每次公开课教学后，无论是开课者还是听课者，都感觉到收获很大。

近几年，语文组老师相继退休，教师队伍迅速年轻化。现在语文组四十岁以上的老师只有三人，能否顺利完成新老交替，能否培养好一代新教师，这是一个组织成败的关键。在教学实践中，我们还采取具体措施来培养锻炼青年教师。

组织好“青蓝工程、师徒结对”活动。举行拜师仪式，签订协议书，规定师徒之间每周互相听课1－2节，师傅对徒弟每节课的教学重点、难点要把关并听课、评课指导，徒弟要主动虚心请教，经常进行思想汇报，总结教学心得，上好一节汇报课。在“帮、带、比、学、赶、超”的良好风气中，张同江、袁莉娜、边慧等几位新教师很快胜任高中教学，而且得到学生的爱戴。现在毕业班都有比较年轻的老师，各备课组长大多由年轻教师担任。

另外，支持青年教师外出业务进修。现在我组有2位老师在读南师大教育硕士研究生，4位老师曾参加研究生课程进修班学习，大部分老师本科函授结束。

四、“内强素质，外树形象”，竞赛活动中展风采。

通过学习，“内强素质，外树形象”，我组青年教师在竞赛中脱颖而出。在“省前中杯”中学教师专业技能竞赛中（作文）潘少波、王桂香老师分获高中组一等奖、二等奖。在“校级青年教师优质课评比活动”中，张同江、华岩、陈洁等五位老师的课都被评为优秀级，受到区教研室庄焕方主任的好评。[1]

同时，我教研组还组织开展了丰富多彩的学生竞赛活动。

高二（5）班的钱华同学在“常州市中小学生传统诗词比赛”中获三等奖。在校内XX年9月－12月，围绕课题“生活化、创造性高中作文“开展征文活动，收到稿件70多篇，有的被《常州晚报》录用；初一、初二年级举行”名言警句默写比赛；全校举行“钢笔字比赛”；XX年4月配合政教处开展了“祖国明天更美好”读书征文和演讲比赛。高一年级结合教材，开展诗歌朗诵比赛和以“自信”为主题的演讲比赛。潘少波、王桂香等老师指导学生开展研究性学习，《李清照与辛弃疾的词风小较》、《口才在实际生活中的运用》等研究成文。一系列活动，既丰富了学生的学习生活，陶冶了情操，又提高了综合素质，受到了师生的欢迎。

五、专注于教学研究

优秀的语文教师不仅要有渊博的知识，高超的教学艺术，还要具有较强的教学研究能力。因此，我们语文组重视引导教师开展专题研究，努力探索教育教学规律，构建科学而实用的课堂教学模式，总结和积累教学经验，撰写教育教学论文。

在课题研究方面，全组成员参与省级课题《由“维持学习”走向“发现学习”的研究》。全组成员参与武进

市级课题《课堂目标教学的实验和研究》，积极探索适合我校特点的课堂目标教学的具体模式，强调教学目标的导向、反馈和调节作用，明确教学目标有助于改进优化教学过程，大面积提高教学质量。同时，我们还尽量做到目标要能够体现发展差异性，让学生的个性在全面发展的基础上有差异的发展，鼓励学生多参与，建议老师少讲解一直是课题组成员的努力方向。我们根据“创设问题情境”原则，尽量设计富有启发性的问题，多让学生发表见解，然后加以适当点拨，从而取得较好的课堂教学效果。

初中组成员还积极参与武进区级课题《初中语文开设课外活动课的研究》，这项课题已结题，获武进区评估二等奖，另外，高中组课题《高中作文“生活化创造性”课堂教学模式的实验和研究》XX年12月份向区教研室申报，并按计划分步实施。一方面组织课题组成员认真学习先进的作文教学理论，钱国雷、施孝丹、潘少波等老师开设作文公开课，探究新型作文课堂教学改革模式；另一方面，充分利用学校图书馆、阅览室的学习资源，加强对学生课外阅读和积累的指导，丰富学生的写作素材和思想底蕴。认真指导学生创作，在多篇学生习作在《常州教育》上发表。

课题组就是这样生机勃勃又扎扎实实地开展科研活动的，在学校教研活动中真正起到了“龙头”作用。

总结教育教学经验，撰写教育教学论文，在语文教研组也蔚然成风。03－04学年各级论文评比中，有5人获一等奖，7人获二等奖，4人获三等奖，另有多篇发表于报刊。

七、    着眼于素质教育

国务院副总理李岚清说：“加强学生素质教育，就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。”强调素质教育，是教育指导思想和教育观念的变革，在学科教学中实施素质教育，使学生由“应试型”人才转变的“素质型”人才的现代化教育观，已普遍为人们所接受，语文学科实施素质教育，是深化语文教学改革的重点课题。语文教研组积极倡导“以素质教育为核心，培养学生的创新精神和实践能力”的思想，具体做法是：

    1．以课堂教学为主阵地，大胆利用投影、录音、录像等现代教学媒体，创设丰富多彩的教学情景，拓展学生的知识视野和思维空间，让学生在活动中思维，在活动中创造，在活动中培养能力。

2、我校第二课堂文学社团活动开展得红红火火，指导推荐学生习作发表获奖的质和量一年更上一个新台阶。目前，加入《常州日报·小记者苑》的学生近百人，共发表文字稿件60多篇，图片新闻20幅。主要开展了法制教育采风、江阴远望二号等采风活动，特别是在11月16日－23日赴北京首都采风活动中，礼嘉中学“首都采风”采访组荣获“新世纪、新体验”征文一等奖，礼中小记者苑荣获“优秀组织奖”，余粮校长荣获“优秀辅导员”称号。

加强教研组和备课组建设，充分发挥集体的智慧和才干，努力拓展语文素质教育的空间，把素质教育落实到实处，我们还在摸索阶段。我们定将以取得成绩为动力，以先进教研组的评选为新的起点，全力以赴，作出比别人更多的努力。追求着是美丽的。也许我们不能创造奇迹，但我们定能自信地说，我们曾经不懈地追求过，我们也将实实在在地创造属于自己的历史。

 

 

武进区礼嘉中学语文教研组

第9篇：初中语文作文教学教案范文

【关键词】集体备课 价值定位 现实困境 突围之策

集体备课是教师以一定的教研组为单位，在现代教育理论的指导下，在对教材、学生等进行充分研究的基础上，选择教法、确定学法、安排教学流程的一种教学研讨活动。它打破了传统的个体备课的封闭环境，有利于教师在一个更开放、活跃的平台上共享教育资源，共生教育智慧，提升教育教学品质。

一、集体备课的价值定位

1.学习交流的极好平台。在信息爆炸、观念日新的教育背景下，集体备课有利于教师克服一劳永逸的学习惰性，从而使他们在相互交流、相互倾听中收集信息、取长补短、调适方向。比如集体备课时可以定期交流学习动态：最近在读什么期刊、书籍，最近关注了哪些学科热点，最近在思考、研究什么教学难点。这样的信息交换，是挑战也是促动，能有效利用集体的学术合力，防止教师只顾埋头教书而与学科前沿日益疏远，从而促进教师的自主学习、终身学习的持续开展。

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，预见了未来教师将由“教”的专家向“学”的专家转变。他认为真正的学习包含三个要素：相互倾听、有挑战性、符合学科本质。集体备课几乎非常适切地包含了这三个要素，堪称学习交流的极好平台。

2.实践性智慧提高的园地。日常教学中，有的教师专业知识渊博，可讲起课来却像“茶壶里煮饺子――倒不出”，这正是实践性智慧不高的缘故。实践性智慧哪里来？当然从实践中来。然而一个教师的课堂教学实践毕竟有限，集体备课恰好可以补此不足――集体备课时，同事之间要说，要议，要总结既往，想象教学情境；要争，要辩，要探寻教学设计原理，改善教学实施策略。在此过程中，教研组内教师丰富的实践经历能彼此参照，从而有利于教师个体实践性智慧的丰富与提升。

3.上岗培训的有力踏板。集体备课是一种特殊形式的业务培训，具有三个重要特点：（1）个性化。它的培训内容与组织形态带有备课组鲜明的个性特点，应时而生，灵活自便。（2）有内源性动力。它是教师走进课堂的必然准备，与其他培训比起来，教师们会表现出非外力驱使的自觉自愿。（3）贴近操作实际。比起大面积、理论型的会堂培训，学科组内的集体备课往往更接地气，更受欢迎。

集体备课对促进新教师专业成长的“踏板”作用非常明显。因为集体备课主要指向于课堂教学，而新教师最关注的自然也是课堂教学。因此，新教师更容易自觉参与到这个贴近操作实际、符合教学需求也最具“私人定制”色彩的教学培训中来；大而无当、凌空蹈虚的浪漫理论培训，往往让他们难有共鸣。

4.研究内力的释放通道。有时，教师的某些教科研成果（比如对教材的背景研究、文本的多义研究、命题的动机研究等），无法或不宜在课堂上呈现出来，也不能在正式媒体上公开发表，于是该教师的研究内力就得不到充分释放，长此以往必然大大消减其教育科研的热情。

而如果有了集体备课的平台，教师可以在集体备课时把自己的研究成果与同事分享，即使讨论的结果不能直接应用于实际教学，但该教师的研究内力得以在一个非正式但亲民化的民间渠道中释放并受到尊重，其研究过程和研究方法对于他今后的持续研究，以及对于其他教师的教学研究都会有启发和指导意义。集体备课宽松、民主、开放的研讨氛围，有利于激活教师的研究欲望，许多学术的火种在这里被悄悄点燃。

二、集体备课的现实困境

集体备课这种扎根民间的教研方式，若缺乏科学、有效的组织管理，极有可能陷入如下困境。

1.重形而轻质。

集体备课作为一种低成本、高效益的校本教研方式，一直受到教育行政部门的大力推崇。于是，关于集体备课的“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“四统一”（学目标、统一重点难点、统一双基训练、学进度）之类的检查、考核、评比规章一一出台，试图从宏观上来约定集体备课的基本范式。然而，这种对集体备课形式整齐划一的刻意追求，反而使集体备课陷入了重形式而轻本质的尴尬境地。

在许多学校，集体备课被异化为“人员集中备课”或“个体教案总和”。要么大家定期坐在一起，随机、孤立地找点课题或话题闲聊闲聊；要么教研组长把备课任务分解到人，到期再合成一本所谓的“集体备课集”，以让领导欣然一阅。表面上搞得轰轰烈烈，要形式有形式――集体备课的照片拍了一张又一张，要成果有成果――集体备课的材料做了一本又一本；然而，私下里依然是各自为政，有名无实。究其原因：管理者与实施者重形式而轻内涵，未能有效把握集体备课的真正内核，终把集体备课沦为一场自欺欺人的教育作秀。

2.重同而轻异。

集体备课本应是集体中的每个成员在协同备课过程中的思想碰撞与智慧融合，其目的“是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人风格特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展”[1]。然而有的地方为了追求所谓教学成果的最大化，竟把集体备课异化为精英备课下的“大一统”――目标统一、方法统一、教案统一、进度统一、作业统一……典型做法是让几个教学成绩突出、教学经验丰富的骨干教师、权威教师确定一套供大家共同施教的方案，所有教师严格执行，不得随意标新立异。

真不知此举的学理依据到底何在？就算教学内容、教学目标相对统一，教师的专业素养、讲授风格也不一样，学生的学业基础、学习习惯更是千差万别，在这样的背景下以工厂加工标准件的制模、铸造之法来指导教学，罪莫大焉。如此的“名师拍板，集体执行”的“大一统”教学，歪曲了集体备课的“思维碰撞思维”“智慧点燃智慧”的良善初衷，扼杀了教师与学生的创造个性，一副“不统死，不罢休”的颟顸模样。

3.重教而轻学。

“教研”的本质是“学研”。所有教学研究的出发点与归宿点，都应指向于提高学生的学习效率、学习效果与学习能力。因此，集体备课的实施着力点，也应该是如何激发和培养学生的学习兴趣，如何指引并改进学生的学习方法，如何开发并提升学生的学习能力。然而，广大教师在集体备课中关注更多的似乎永远是优分率、及格率、平均分这类学生个体并不太关心的考评指标。可见，集体备课这种所谓的教学研讨，有时只是“教”的研讨，而不是“学”的研讨；只是“分”的研讨，而不是“人”的研讨。“教”出怎样的“分”，比“学”出怎样的“人”，更易成为大家关注的焦点。

这种急于事功而缺乏远瞻的集体备课，必然使我们备教材多而备学生少，备教法多而备学法少，于是只能不约而同地被急功近利的集体大环境所裹挟。

4.重行而轻思。

集体备课作为一种基层教研活动，“教”和“研”都是其不可或缺的应有之义。所谓“教而不研则浅，研而不教则枯”，研应为教服务，教应以研升华。然而，紧张、功利的教育环境，常把教师淹没在繁杂的教学事务中，使其难有心情与精力进行深刻的教学思考。于是，集体备课多行动预设而少行动反思，多感流而少理性碰撞，很难进入到学理层面的研究阶段。重感性实践、轻理性提升，已成为目前集体备课的一大病征，它对于集体备课的科学化进程构成严重阻碍，对提升、推广集体的实践智慧亦大为不利。

减负与增效，是当下教育的一对突出矛盾；解放和提高教育“生产力”，是所有教育工作者的共同心声。而化解矛盾、达成心愿的关键，就是科研兴教。不可否认，传统的拼人力、耗时间的粗放式教育方式，依然在神州大地上蓬勃发展，大有“不取天下誓不罢休”的霸王之势。然而，这不过是教育的假相繁荣――只要看看如今学生高中毕业之后对待学习的态度，走上岗位后自主创新的能力，就知道今天为大众所津津乐道的某些集体备课的所谓成功实践，因匮乏理性而显得多么荒唐。

三、集体备课的突围之策

1.强化过程，力求实效。

集体备课最常见的操作过程是：个人初备集体研讨个人反思独立施教教后反思。良好的开端是成功的一半，集体备课的质量首先取决于它的两个起始环节的落实情况。因此，无论是市县教研部门，还是基层集体备课组，都要首先加强以这两个环节为重点的过程管理，合理把握好个体备课与集体备课之间的关系。

那我们不禁要追问：个体备课和集体备课之间，到底是一种怎样的逻辑关系？首先，个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，都要先做好充分准备：研究教学内容，精心设计教案，记录疑点难点，做好发言准备等。先有了高质量的个体备课，集体备课才能避免流于形式。同时，集体备课又是个体备课的提升和完善。优质高效的集体备课，有助于克服教师个体备课的片面性、随意性，也有助于教师批判地吸纳集体生成的教育智慧，从而不断增强教师个人教学的魅力。总之，只有充分坚持“个体优先，集体升华”的备课原则，确保个体初备、二备与集体研讨环节的质量，才能让集体备课的整个过程管理落到实处，抓出实效。

2.和而不同，百花齐放。

集体备课中，我们要坚决反对话语霸权，积极倡导教研民主，让每一个教师在集体备课的过程中享有平等的话语权，而不是总跟在权威教师后面邯郸学步，以致自己的思想被集体俘虏。我们应积极借助“同课异构”“课堂诊断”这类教研方式，共同营造一种鼓励创新、弘扬个性的良好学术氛围，让每节课堂都个性飞扬，让每位教师都满怀自信。这种“和而不同，百花齐放”的集体备课，有利于形成“问题共商、思维共振、资源共创、信息共享、智慧共增、能力共进”[2]的集合效应。

我市通州区某初中语文组，在集体备课中就作文教学方式产生激烈的思想碰撞：不少资深教师主张平时及早地按照中考要求加强学生课内、限时写作训练，以切实提高学生命题写作的应考技能；而部分年轻教师则主张让学生尽量在兴趣的引领下，于课外自主实践中实现写作技能的自我生长。敢于亮剑、和而不同的集体备课氛围，让大家的教学方略折中包容，该校的作文教学改革取得突破：中考作文成绩提升，课外写作成果斐然。

3.教学相长，师生共赢。

所谓教学，不是“我教，你学”（即教授学业），而是“我，教你学”（即教会学习）；不是“以教定学”，而是“以学定教”；不是“教授教材”，而是“用教材教”。故而，衡量教学过程是否优质的最终判断，不是教师是否完成了全部的教学任务，而是学生是否达成了学习的根本目的――可持续发展的学习力的最终获得。可见，让学生获得学习兴趣，掌握学习方法，比单纯地让学生掌握考点知识与考试技能，更受莘莘学子的热烈欢迎，也更应成为集体备课的研讨焦点。这样的教学，才是真正意义上的“以生为本”，而不是打着“以生为本”的幌子，干着追名逐利的勾当。

所以，教学研讨要时刻把学生放在心中，备课的过程要时时追问――我们这样做，符合学生的真实需要吗？能提高学生的学习效率吗？利于改善学生的学习品质吗？有促进学生学习发展的科学依据吗？……我们应当借助集体备课的广阔平台，加大“备学生”的力度，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教与学之间的各种复杂关系，最终通过这些研究，达到教学相长、师生共赢。

4.且行且思，教而不惑。

集体备课作为一种教研方式，研究性是它的一条固有属性，也是它的生命力之所在。如果只注重教学细节的微观打磨而漠视学科理论的宏观建构，只注重形而下的技能操练而缺乏形而上的学理探析，势必造成许多鲜活的实践经验无法及时上升为教育理论被共享，于是许多宝贵的教育智慧便随着时间而悄然流失，这样的教育生态实在让人叹惋。因此，参与集体备课的教师应自始至终以教育研究者的角色参与其中。教学的过程就是研究的过程，教学过程中的每一个环节都可以成为研究的对象。因为，所谓研究就是“发现问题――分析问题――解决问题”的过程，而问题是无处不在的，因此研究也无处不在。

作为教师，我们应把自己定位为集体智慧的贡献者。一个善于思考、解剖自己日常教育实践的教师，才能不断超越和提升自己的教育境界。建议各学校的集体备课组，要充分运用教材探究、课堂诊断、教后反思等简易可行的研究路径，引导组内教师在“研”中释疑解惑，分享智慧，获得灵感。

对于集体备课，我们既不要忽而捧之，也不要忽而棒杀。科学的态度是，辩证地看到其价值所在与现实问题，得其所长，避其所短，从而充分发挥它对于提高教学质量、促进教师专业成长的功效。

【参考文献】

[1]胡玉龙.集体备课别被人为僵化[N].中国教育报，2010-03-17（10）.