初中数学情景教学精选(九篇)

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第1篇：初中数学情景教学范文

关键词：初中数学 情景教学 课堂 激情

数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。在此，笔者就根据自己的教学经验，简单的谈谈自己对于初中数学课堂中使用情景教学的几点认识。

一、情景教学在数学教学中的意义

1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效地提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到

2、数学情境创设有利于发展学生的思维

数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成"认知失调"，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在"愤悱"的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。

3、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力

问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。哈佛大学流传的名言："教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。"在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。

二、初中数学课堂教学中的情景创设

1、联系实际生活，创设初中数学课堂情境教学

初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学人教版教材九年级上册第二十五章"概率初步"时，我就利用抽签掷硬币摸黑白棋子转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。我再通过创设体育彩票天气预报等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就容易了。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。

2、运用直观教学用具，创设初中数学课堂情境教学

初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如在教学人教版教材九年级下册第二十九章"投影与视图"中的"三视图"时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体，上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。

3、创设发散式问题情境，使学生体验"殊途同归"的美妙感觉

发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。它要求学生要沿着不同的方向，通过不同途径去思考，重组眼前的和记忆中的信息，进而产生新的信息。它能从各种设计出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，用浅显知识来说明较复杂的问题，即"简约"思维，以培养学生的发散思维的能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。如教学"勾股定理"时可设计下列问题：哪位同学能测出操场中旗杆的高度？学生一看就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，有的说……这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。

总之，情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有"数学味"，又要有"应用味"，服务于教学目标，服务于教学重点，情景创设只是一种手段。因此，努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习，研究学习的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习。

参考文献：

[1]谢贵娟.小学语文教学中的情境创设[J]；考试周刊；2010年04期

[2]高小娣.让情境创设成为有效教学的助推器[J]；湖南教育（下）；2010年02期

第2篇：初中数学情景教学范文

【关键词】情境创设 非智力 环节 主动性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0102-01

一、情境教学促进非智力能力培育

在初中数学教学中，非智力因素占据很重要地位，如何利用各种教学方式，激发学生的非智力因素成为高效课堂的主要内容。其中情境创设就是一个很好的途径。一是创设“问题”的情境，引发学生的主动思考，促使学生学习动机的建立。很多学生对数学不感兴趣的主要原因是对数学学习没有主动权，没有目标性，原因是传统教学都是教师讲，学生听，死板枯燥。如果让学生主动提出问题，讨论问题就不一样了。如在讲授“数据的收集、整理与描述”一课时，教师打破传统的先直述概念的模式，而是就地取材，如以本班学生为例，以年龄、身高、座位号等几个要素为数据源，教师引导，学生讨论，引发数据统计的概念，从而让学生对数据的收集、整理引发兴趣。这样的方法，学习气氛轻松，抽象概念掌握起来牢固而准确，并能收到全员参与的效果，事半功倍。二是创设快情境，感染学生的学习情绪。数学之所以有生命力，就在于有趣。数学之所以有趣，就在于它对思维的启迪。在接触“概率”这一概念时，很多学生对这个数学问题一知半解。所以，讲解时以概率小故事开始就效果大不一样了。如给大家讲一个宝贝能来到世界的概率是多少，能成为双胞胎的概率是多少。这样很有趣的话题，具体化的数据很有说服力。因此，作为教师，不仅仅对数学知识要通熟，也要能积累各种相关素材，从不同角度去引导学生，认识数学问题，分析数学问题。

二、设计多样情境，突出学生主体地位

传统的课堂教学形式单调，内容死板，知识层面少，不利于学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造性。教师在具体教学中，必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，激发其学习的内部动机。比如，在学习一元一次方程中，涉及到未知数，教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，如设计一节体验课，让一名同学蒙上眼睛，去站在不同的座位边，每换一个位置，就有不同学生跟着站起来，变化一次，结果就会发生变化，这样就让学生理解什么是未知数，从其内涵上面来了解，从而完全理解一元一次方程，学生就这样在轻松中掌握了知识。因此，在创设情境的的数学教学中，教师要摆布好师生双方的角色，教师作为引导，设计情境，而学生应该成为情境的主角，才突出学生在学习中的主体地位，让学习活动更加科学。

三、利用情境，强化数学的实用性

新课程数学部分明确提出，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。我们知道，有些理论只有通过自己的亲身实践，然后再经大脑的复习、整理和提高，从而进位到数学问题，同时在实践过程中，同学之间可以相互交流、集思广益，共同提高，发现问题，解决问题，当然，活动更有利于培养同学之间的合作友爱精神。比如我们学习百分数后，我们可以组织学生进行一个社会调查，尤其要结合身边的事情，如县域地区的学校可以调查城乡差异，对比城乡的各种不同的数据，如消费水平，健康指数，文化层次差异，对网络的利用率等，通过数字积累，数字计算，学生不但掌握了社会调查的基本步骤，也明白了相关的数学理论，同时感受到了与自己身边事息息相关的内容，很有亲切感。又如，大家都很关注的理财项目，如银行账目、股票形式，投资技巧等，因为这些都已经实际化，很多学生都懂得其原理，只是没有归纳为数学问题，如果将某一问题化归为数学问题，再选择适当的方法解决，在广泛的信息交流和教师的协助下，呈现出更多思维方式和解决问题的方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。

四、合理情境，提高学生数学分析能力

兴趣是最好的老师，也是学生学习一门学科的基础。对于小学数学来讲，有些学习困扰，只有让学生产生兴趣，并在快乐中学习才能推动课堂。源于生活的数学学习，轻度度更高。在初中数学教学中一定要引导学生掌握观察方法，指导在观察时专注事物表象，质疑不理解现象，并诱发学生探求本质，总结规律，培养能力，开发智力。比如，大家对影子都很熟悉，也大致知道它的成因，但很少有学生对影子的形成与其他现象联系起来，在学习“视图与投影”一节时，教师就可以创设情境，罗列更多的类似影子的现象，如拍照，灯光等，并简单的讲解其中的规律让学生进行关注，逐步引导学生主动探究，。这样的教学方法让学生学会去思考，并最终理解相关数学概念，从而建立起善于观察，会观察，从学科角度观察的良性思维，也就为兴趣提高打下了基础。

五、以情景教学，优化课堂环节

课堂环节是课堂优化的一个关键因素。不论是备课、引入，还是课堂过程都各有千秋，不可忽视。对初中数学来说，科学的课堂引入，能让学生提高注意力，提升兴趣，所占比重是很大的。比如在学习“平行线与相交线”时，教师可以不直接引入概念，而是举了一个生活中的实例，以高速公路为例，当处于直行路线时和处于交叉路段时是什么情景，通过大家的想象，也可以结合多媒体图片资料，直观看到现象，学生对这些事物比较感兴趣，也就能有了解的欲望。这时再引出平行线和相交线的概念，学生理解起来很容易。另外，在课堂提问中也可以利用情境，增强提问的兴趣度，如在学习“勾股定理”时，教师就可以创设这样一个情境，勾股定理是中国人发明的，勾和股都是什么意思，这样的一个故事性的情境，让学生对此很感兴趣，然后教师在进一步阐明勾股定理的发展历程和理论内容，效果非常明显。提问课程推进等都可以采用情境教学，增加课堂活力，优化课堂效率。

情景教学并不是新鲜事物，问题在于教师怎样将情境与学科、学生、实际状况科学整合，采用合理的情境设计，才能发挥情境生动、具体的优势，从而优化课堂。

参考文献：

第3篇：初中数学情景教学范文

【关键词】情景教学法；初中；数学教学

一、问题的提出

初中数学教学的最终目标是使学生掌握相应的数学知识和基本技能、培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，从而进一步培养他们的数学创新意识及良好的个性品质等，然而在实际的教学中，这些目标由于受到各方面条件的限制和影响，人们更多的是关注和围绕学生掌握数学知识和基本技能这一目标，虽然随着社会和科学技术的发展，学生运用数学知识解决实际问题的能力、数学创新意识及良好的个性品质的重要性日益显现出来，但由于受应试教育以及教学手段等多种因素的的影响，这些目标在初中数学的教学过程中往往难以实现。那么，在初中数学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，从而实现在基础教育中应该实现的这些目标呢？根据笔者多年的教学经验，情景教学法不失为一种能引导学生主动学习、积极地参与课堂教学活动，并能提高学生学习数学的兴趣，使他们在学习中积极思索、大胆质疑，使他们的知识和能力同步得到发展，从而全面提高学生的整体素质的且能被初中数学教学广泛采用的教学方法。

二、何谓情景教学法

情景教学法是教师在教学过程中常用的教学方法之一。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设特定的场景，引起学生的某种情绪体验，以达到使学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展为目的的教学方法。

情景教学法的出发点和目标都指向于激发学生积极的情感，与其它教学法相比，它形象生动，强调知识性、实用性、实践性相结合，给学生以真实感。在虚拟的情景中，学生能加深对知识的理解和操作，最突出的特点是能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到《数学课程标准》中提出的使学生“更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断……收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”的目的。

三、创设符合教学主题的情景

情景教学法的运用没有固定的模式，针对初中数学的教学特点，一般来说，应经过的几个步骤是：创设主题情景――自主探索新知――巩固应用――拓展升华。其中，创设出符合教学主题的教学情景是最为关键的一步，它要求教师在充分了解自己所教学生认知水平的情况下，在考虑他们需求的基础上，围绕创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围来对教学内容进行设计，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与教学活动，全身心地投入学习，以达到活跃他们的思维、增进他们对知识的理解的目的。例如，在教授随机事件时，我走上讲台，便展示了一张章鱼的图片，问学生：你们认识这位“明星”吗？学生哄堂大笑：这不是2010年南非世界杯中预测7次全中的章鱼保罗吗？这和我们的数学课有什么关系啊？我笑而不答，问：你们认为章鱼保罗真的具有预测的神奇功能吗？学生摇头：不是，只是碰巧而已。我引入正题，那好，今天我们就来学习与“碰巧”有关的数学问题，在数学中，我们称之为随机事件。在接下来的教学中，我多次运用了情景教学法。

下列问题哪些是必然发生的？哪些是不可能发生的？

1.太阳从西边下山；2.某人的体温是100℃；3.a2+b2=-1（其中a，b都是实数）；4.水往低处流；5.酸和碱反应生成盐和水；6.三个人性别各不相同；7.一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。

这几个事件都是学生能熟知的生活常识和学科知识，通过这些生动的、有趣的实例，自然地引出必然事件和不可能事件；其次，必然事件和不可能事件相对于随机事件来说，特征比较明显，学生容易判断，把它们首先提出来，符合由浅入深的理念。这是一种真实的数学情景，将教材中的教学学习任务还原于生活，用真实的数据创设与问题紧密关联的实际背景，从而使教学内容形象化、实际化，抽象的数学问题具体化了，激发了学生进一步探究的欲望。

创设情景的一步完成后，应就这个情景引发学生思考：如果我们把上面的事件1、4、5、7称为必然事件，把事件2、3、6称为不可能事件的话，那么请问：什么是必然事件？什么又是不可能事件呢？它们的特点各是什么？由学生完成概念，把课堂尽量多地还给学生，以此来体现自主学习，主动参与原理念。这也符合当前数学课程改革中所强调的要从学生已有的生活经验出发、把数学与学生原有的生活经验密切联系起来、培养他们“数学并不非遥不可及”、“生活中到处有数学”的意识，并培养他们用数学的眼光去观察生活、观察身边的事物、学会用数学的思维方式去思考、将实际问题抽象为数学模型并应用的理念。在新的数学课程标准中，问题和探究放在了非常突出的位置，我们知道，问题对数学学习起着非常重要的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，是激发学生思考、促使学生主动地参与学习活动的最好方法。

在引发学生思考的基础之上，应引导学生对问题的求解过程作出反思，利用新的知识解决新的问题。使学生建立数学模型，对先前问题的求解过程作出反思，并能反过来解决其它类似的实际问题。为此，我设计了这样的活动：7名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有7根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1、2、3、4、5、6、7。第一个抽签的同学在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。请考虑以下问题：

1.抽到的序号是0，可能吗？这是什么事件？2.抽到的序号小于7，可能吗？这是什么事件？3.抽到的序号是1，可能吗？这是什么事件？4.你能列举与事件3相似的事件吗？

根据学生回答的具体情况，教师适当地加点拔和引导。因为“抽签”这个活动多是学生亲身经历过的，所以容易理解，且容易操作，最主要的是活动中含有丰富的随机事件，事件3就是一个典型的事件，随机事件对学生来说并不陌生，但其数学概念却相对陌生，因此要理解随机事件的含义，由学生来描述随机事件的概念，要它的提出，让学生产生新的认知冲突，从而引发探究欲望。

接着，还是以情景教学的教学方法设计一些练习，以巩固新知识：指出下列事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是随机事件。

1.两直线平行，内错角相等；2.刘翔再次打破110米栏的世界纪录；3.打靶命中靶心；4.掷一次骰子，向上一面是3点；5.13个人中，至少有两个人出生的月份相同；6.经过有信号灯的十字路口，遇见红灯；7.在装有3个球的布袋里摸出4个球；8.物体在重力的作用下自由下落；9.抛掷一千枚硬币，全部正面朝上。

四、运用情景教学法应注意的问题

情景教学法在初中数学教学中起着非常重要的作用，它能使学生将新旧知识联系起来，对知识进行重组与改造，进行思维联想；能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，从而能提高教学效果与学习效率；最为主要的是，能让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。但教与学都是一个复杂的过程，在运用情景教学法的过程中，应注意创设的情景要有针对性。创设情景的目的是为了帮助学生更好地理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式。现代教学技术和信息的发展，为情景教学提供了更多的方便，如多媒体，图片、实物展示、游戏、问答等，因此，创设教学情景要根据不同的教学内容，在充分考虑学生原有的知识、学习动机、年龄和心理发展特征的基础上，采用不同的方式。此外，应考虑条件的许可性，尽可能创设真实情景，以引起学生的生活体验，启发学生学习的内部动机。并最快捷地了解自己所要解决的问题。

总之，情景教学是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响，其教学效果也不一样。因此，在初中数学情景教学中，教师应综合考虑各种因素，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]葛红江.创设情境 激发兴趣――例谈新课程背景下初中数学教学中的情境设计[J].中学数学杂志，2006（6）.

[2]初中数学新课程标准[S].

第4篇：初中数学情景教学范文

【关键词】初中数学；情景教学；有效性研究

在实施新课改后，情景教学几乎是遍地开花。然而，随着实践的检验，人们发现情景教学并没有带来想象中的效果，究其原因就是不少老师是为了设置情景而设置情景，造成了情景的设置或脱离学生生活，或脱离实际，或晦涩难懂、自相矛盾。特别对于初中数学这一门逻辑性很强的科目，设置有效的教学情境就变得至关重要。

一、数学情景教学的内涵

情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：①必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；②必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。

二、有效情景教学的策略

1.情景教学应遵循的原则

首先，有效的情景设置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教学大纲的要求。并不仅仅是有动手、有交流、有多媒体就是情境教学。其次，要注意问题的连贯性。教学情境的设置不应只起到敲门砖的作用，而是要能够贯穿整个课堂，甚至整个章节。再次，就是情景的设置应该符合“最近发展区”原理，创设问题的深度要能够唤起学生的情感，激发出学生的好奇心，引起学生认知结构上的“不平衡”以刺激学生的智力活动，进一步促使学生积极主动地发现并解决问题。最后，设置的情景还应该具有互动性，恰当的教学情境不仅仅是为课程的导入做准备，更应该是为学生建立起一种民主、平等、融洽的教学环境，达到师生互动，生生互动，知情交融的至高境界。

2.情景教学的策略研究

（1）设置悬念情景，激发学生的求知欲望。悬念可以引起人们对事物的关注，特别是对于初中的孩子，更可以诱发出学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而起到增强记忆，发展智力，提高能力的目的。比如在学习“有理数的乘方”时，可以以“印度国王奖赏国际象棋发明家”的故事来营造教学情境的。通过这个故事则可以把学生们的积极性调动起来，有的学生猜是100粒，有的学生猜是1000粒，当学生猜到100000粒时，老师还是摇头给予否定。这是老师就可以顺势利导：这个问题在学完了有理数的乘方后就可以得到结果了。就这样，学生带着问题及探究的目标进入了对有理数乘方的学习之中。本次教学情境设置一个问题引路，故布疑阵，创设矛盾，强烈的激发了学生对问题的探究激情，并且一直维持到本章节的结束，真正起到了激励、唤醒、鼓舞学生的作用。

（2）利用数学思想创设教学情境，提高学生的归纳、总结能力。最有效的学习效果，是学生可以把所学知识内化并且融入到自己原有的知识体系中，对自己的知识体系进行重构。因此，在创设教学情境时，要尽可能的运用数学的方法，采用一些类比、归纳的方法。比如下一题，CBAB，BDAC，求证AB2=AD・AC。对于该题的做法我们一般使用三角形的相似，∆ABD∽∆ACB，得出AD-AB=AB-AC，从而得出结论。同时我们还可以把知识点与圆结合起来，如图2所示，找出切线与割线的关系并对此进行类比。

图1图2

设置类比教学情境，可以使学生对于初中数学知识体系的认识具有较好的作用，找到知识点之间的相互关联，形成一个有机的整体。

（3）从学生的生活创设教学情境，利用数学解决生活中的问题。数学是解决问题的工具，来于生活，用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能真正体会到数学的应用价值，才能正在的激发出学生对数学的热爱。所以，在创设教学情境时，要尽可能的设置与学生生活相关且具有探究意义的教学情境。让学生能够真实的体会到、观察到，以利于情景教学的实施，获得积极的体验情感。

情景教学是实施初中数学教学的有效手段之一，可以给学生提供一个亲身体验的途径，可以极大地激发学生对数学的学习激情，提高学生对初中数学的整体认知。

参考文献：

[1]李国强，邵光华.数学情感教学的实验研究[J].数学教育学报，2005，14(2)：78

[2]栾庆芳，朱家生.数学情景教学研究综述[J].呼吸教学通讯，2006，3：1-4

第5篇：初中数学情景教学范文

（一）研究对象

研究对象选择我任教的江苏省射阳实验中学的初一（11）班、（14）班，两个班级为平行班，均有60人，共有120人被试。两个班级人数、性别以及原有的兴趣水平基本相当，无明显差异。两个班级的学生入学成绩没有明显偏差，数学教学所采用的教材和教师均相同。

（二）研究方法

初一（11）班作为实验组，采用情景教学模式，极力采用创设有效数学情境的教学策略进行教学，精心设计各种数学情境，激发兴趣，引导探究；初一（14）班作为对照组，采用传统教学模式。教学有效性通过两个方面来评价：分别是这一阶段的数学学习成绩和数学兴趣水平。第一次对比是在半个学期的数学课堂情境教学，通过期中考试测试，第二次对比是在整个学期结束后，利用期末考试进行测试。成绩测试和调查在内容、时间、方式上相同。数学学习成绩通过数学考试，实验组和对照组采用相同的数学试卷，并且用统一的评分标准进行统一阅卷。数学兴趣水平则通过我自己设计的数学学习兴趣问卷调查表来测试。此表根据初中学生特点共设计了10道题，主要调查学生对数学的认识，对数学以及数学课的兴趣，对数学及数学作业的态度，学习数学的焦虑程度。被调查学生根据题中所叙述的内容与自己的相应情况，按是否进行判定，分别赋分值1或是0，通过累计总分，来反映学生对数学课堂教学的兴趣变化。

二、研究结果与分析

（一）数学学习成绩对比分析

在完成期中和期末两次数学考试后，统计两个班级的考试成绩。分别从平均分、及格率和优秀率三个方面进行对比。从两次考试前后成绩整体来看，每个班级的成绩均有提高，可能由于试卷难易度的影响或其他原因导致。第一次测试结果说明：经过半个学期的不同方式的教学行为的实施，两个班的平均分成绩已经开始有差别，及格率和优秀率也开始有区别；等到整个学期结束后，第二次测试结果，已经可以发现实验班明显高于对照班，无论是平均分，或及格率和优良率的对照。说明经过一个学期的创设情境教学的实验干预以后，实验班的成绩大幅攀升，明显好于对照班，创设良好情境教学对于提高学生成绩非常有效。

（二）数学学习兴趣对比分析

在两个班级的学生入学时学习水平和兴趣水平相对均衡的情况下，经过一个学期的学习之后，发放《数学学习兴趣问卷调查表》，实验班60份，对照班60份，指导学生填写并且全部有效回收。测试卷按照学生实际情况评判，累计总分后求平均数，以此反映检测学生的兴趣水平的差异情况。测试结果显示了实验班和对照班的显著差异。期中阶段，实验班学生的学习兴趣已经开始优于对照班，到了期末阶段，实验班的学习兴趣已经明显好于对照班，并且兴趣提高的幅度也高于对照班。因而可以认定经过一个学期的情境教学试验后，实验班的数学兴趣水平显著提高。

三、提高初中数学教师教学行为有效性的建议

通过以上的研究发现，基于学生的年龄特征，在初中数学教学中实施情境教学具有比较高的有效性，在提高学习成绩的同时也很受学生的喜爱，教师更应基于情景教学理论，投入时间和精力，开发高质量的有效数学情境，提高学生数学能力和促进教学质量，寻找提高初中数学教师教学行为有效性的策略。

（一）教学行为有效性意识

作为初中数学教师，我们在实施教学行为过程中，应当具有有效性意识。教师应该具有“学习时间有限”的意识，也就是说，提高初中生学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行。初中数学教师应该具有教学行为有效性的意识，提高时间效率的观念，将更多的时间留给学生进行自主学习，而不是去占用学生很多额外的学习时间，而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上。数学教师巧妙地将教学时间与学生主动学习时间有效结合起来，一方面加强了学生自主学习的能力，另一方面提高初中数学教学有效性，从而提高了课堂教学的质量。

（二）创设有效情境教学

作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该采用多种教学方式和多媒体信息等手段，用最短的时间、最高效的精力投入，取得最大化的教学效果，通过情境教学模式实现教学目标。数学教学情境的创设应以课堂教学目标的有效实现为着力点，有的放矢；要难度适宜，考虑到初中学生的特点，满足学生的挑战性与可及性，做到能激活学生自主思维，同时启发学生发现问题，解决问题，激发起主动学习的动力；要注意各个学习阶段，向学生创设不同的问题情境，教学情境的设置要具有新意，既可以满足不同教学目标的要求，又能保持吸引学生的注意力。

（三）激发学习主体能动性

新课改指出，数学教学应由重“教”转向重“学”，在课堂教学过程中，教师要注重学生的“学”，变“教”为“学”。作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该将激发学生学习主体能动性作为教学行为的目的之一。初中数学教师授课过程中应具有灵活性，照本宣科是不负责任的行为。教师应改变“主体”意识，将课堂教学过程的主角交给学生。通过改变教学方式，让学生积极主动参与课堂讨论并积极发言，教学过程气氛宽松、自然，使学生愿意主动地将自己的想象力、语言能力、思维力参与进去，教师不断改进授课方式，使初中数学课堂真正变成学生的课堂。在数学课堂上，学生能够真正体会到学习的乐趣，也培养了学生的自主意识和创新意识。

（四）教学创新与信息化

第6篇：初中数学情景教学范文

【关键词】 初中；数学；情景式教学

情景式教学法是近年来在初中数学教学领域中被广大教师和学生所称道的新型教学方式之一. 所谓情景式教学，就是在课堂教学过程中，创设出各种不同风格内容的情景，并且将本次课堂教学的重点知识融入到相关具体情景当中. 在这样的教学模式之下，能够成功地将原本枯燥乏味的数学知识以一个灵活自然的方式予以呈现，让学生们接受起来更加轻松顺畅，进而在增强对于初中数学学习兴趣的基础之上，优化学习效果.

一、营造生活氛围，激发学习兴趣

想要激发学生对于数学学习的兴趣，途径有很多，然而，笔者认为最为有效的方式就是从实际生活入手，创设相关情景. 将数学知识内容融入到实际生活情景当中，一方面，能够迅速引导学生找到所学知识与实际生活之间的联系，发现应用方向，另一方面，可以有效拉近学生与知识之间的关系，让数学知识不再抽象和陌生，而是走到学生的身边，熟悉而自然.

例如，为了让学生在头脑当中建立起平面图形与立体图形之间的联系意识，我在课堂教学过程当中提出了这样一个问题：我的朋友要过生日了，我想要亲手为朋友制作一个漂亮的正方体盒子来包装礼物. 在这个盒子的六个面当中，相对的两个面上的图案都是相同的，如下图左所示. 那么，想要制作出这样效果的盒子，在下列四种方案当中，我需要按照哪一个平面图纸进行折叠操作呢？如果只是以正方体与其平面展开图的形式进行提问，很难引起学生的关注兴趣. 而将这个问题与实际生活情景相结合之后，大家马上兴趣大增. 站在生活应用的角度看待数学问题，远比单纯的理论探讨要有趣得多.

生活情景的创设，让学生对于初中数学的学习兴趣大大增加了. 因为，在这个过程当中，大家发现，原来看似冰冷严肃的数学知识就在自己的身边，时刻帮助大家解决着生活当中所遇到的各类问题. 这样的感受让数学真正走到了学生心里，学生也非常乐于学习更多的数学知识，以掌握更多解决实际生活问题的本领. 与此同时，由于生活情景取自于我们身边，其创设的过程也随之容易了很多，为教师的教学准备减轻了不小压力.

二、设定问题背景，引发数学思考

数学是一门问题的学问，数学的学习过程，可以看作是一个由问题引发研究，再运用研究成果来解决问题的循环往复过程. 因此，问题对于初中数学教学来讲至关重要. 那么，我们何不将问题的意识应用到情景式教学模式构建当中呢？这就是笔者接下来要讨论的问题情景的创设，这是一个将问题带入课堂教学的好方法，更是引发学生对于数学知识内容深入思考的绝佳途径.

例如，在二次函数内容的教学过程当中，基本部分知识内容学习完成后，学生已经能够掌握二次函数的解析式与图像之间的关系了. 于是，我趁热打铁，针对学生们刚刚计算研究过的二次函数y = 2x2 - 3继续深入提问：如果将这个函数的图像进行平移，先向上平移4个单位，再向右平移1个单位，那么，所得到的新抛物线的解析式应该是怎样的？学生虽然已经比较熟练地掌握了二次函数的基本知识，但这种提问方式还是出乎学生意料的. 这一问题情景的创设，也将大家的注意力吸引到了抛物线的移动问题上，如何找到解决这个问题的规律，成了学生自发开始的思考方向.

可以看出，问题情景的创设还是比较灵活的. 教师可以在任何一个合适的教学时间点当中将问题加入. 虽然只是一个小小的问题，却可以在原有的平铺直叙的课堂教学过程中掀起不小的思维波澜. 问题情景之下，学生得以一改往日的被动思维，开始主动思考问题，探究知识，这对于初中数学教学思路的转变以及对于学生主动学习意识的培养来讲都是十分重要的.

三、创设竞争环节，加强学习动力

想要实现学生的主动学习效果，除了以问题带动思考之外，教师们还可以考虑在课堂教学当中引入竞争机制，这个方式在加强学生的数学学习动力方面的效果是十分显著的. 实际上，初中学生的竞争求胜意识是很强的，教师如果能够抓住学生的这一心理特质，将竞争形式同数学教学进行整合，必将从根本上强化学生的数学学习积极性.

例如，在学习过统计与概率方面的相关知识内容之后，我在课堂上向学生展示了这样一个问题：最近的报纸上登载了题为“水龙头合格率为95%”的新闻，请问，这则新闻的结论是出自抽样调查还是普查？在对于A、B两个品牌的水龙头进行检查时，得到了这样的质检结果：A牌被检数70个，不合格数3个，B牌被检数10个，不合格数1个，那么，你认为哪个品牌的水龙头质量更为过关？这种略为开放的提问方式，引发了学生的竞争意识. 对于每个问题的回答都出现了不同的声音，学生更是为了证明自己的结论是正确的，不断结合所学知识提出理由. 虽然只有一部分学生的答案是正确的，但这个竞相证明自己的过程却使得每名学生对于这部分知识的认知有效加深了.

竞争情景创设成功之后，学生们的学习动力显著加强了. 在教师的引导鼓励之下，每名学生都希望自己能够成为知识学习中的佼佼者，大家也都对自己的学习能力建立起了信心. 想要在竞争当中取得最终的胜利，自然离不开对于知识内容的准确把握与深入理解. 在竞争情景之下，这一过程完全是由学生们自主完成的. 因为知识学习对于学生来讲，已经成了一种个人需求，而非教师的硬性要求，完成起来自然顺利得多.

四、推进应用实践，打开知识出口

数学知识来源于生活，同时也应用于生活. 在初中数学教学过程当中，教师应当特别重视知识呈现的完整性，即不仅要为学生的数学知识打开入口，将知识引进来，还应当带领学生找到知识的实际运用之处，将知识送出去. 只有这样，学生对于数学知识的认知才是圆满的，才能真正做到学以致用，实现理论与实际的紧密相连.

例如，在初中数学的复习阶段，我曾带领学生解决过这样一个应用问题：某小区内有一个等腰梯形的空地（如下图），现在，物业公司想在这片空地上建花坛，欲设计出一个理想的花坛建造方案. 居民们的要求是，在等腰梯形ABCD当中找到一个点P，使得花坛建造成功后，DPC≌APB，且APD的面积与BPC的面积相等. 那么，作为设计者，你应当怎样确定这个点P的位置呢？这个问题的应用情景与学生的实际生活紧密相连，这不仅增加了学生对于问题解答的热情，更让大家对于数学知识的学习多了不少成就感.

应用情景的创设并不难，在初中数学教学中，常常会遇到很多应用问题. 教师不要将看待应用问题的视野局限于解答之上，而是要将之视为让知识走出教材的一个重要途径. 通过每一次对于应用问题的讲解，强化学生对于数学知识在实际生活中的相关应用的关注和感悟，让学生将知识内容学活，达到灵活运用的目标.

综上所述，在初中数学课堂教学中推进情景式教学时，应当尤其注意两个方面的问题：第一，所创设的情景应当与待教学的知识内容特点相关联，只有这样，具体的情景才是适合于知识内容的，二者相匹配，才能够最大化地推进课堂教学进行. 第二，所创设的情景应当是学生所喜闻乐见的，想要让学生将数学知识真正学进心里，很重要的一点就是让学生对于数学学习产生兴趣. 如果教师能够合理选择学生所感兴趣的情景，那么，大家对于相应情景的兴趣自然会迁移至相应知识内容当中，学习效率的提升自然也就不是问题了. 把握住以上两点，相信情景式教学可以有效为初中数学教学实效的提升注入力量.

【参考文献】

[1]符婵.如何培养学生的数学思维[J].考试周刊，2013（3）.

第7篇：初中数学情景教学范文

一、现今初中数学课堂教学中情景设计存在的误区

刻意热闹，忽略实效。很多教师误解情景教育的实质，常常在表面做文章，以至于夹杂太多与教学内容无关的背景，反而影响了学生的观察能力、感知能力、抽象理解和概括能力，这样的课堂往往热闹有余、思维不足。而这种看似热闹的背后，往往是教师设计的情景处理得不好，从而使情景教育偏离了教育初衷。

盲从跟风、忽视本质。随着各级优质课、公开课中情景教学的大量应用，情景设计越发的被教师所重视。然而，为了跟上课程改革实验深入的步伐，一些教师在教学过程中一味跟风，在教学中机械的设计情景，完全不顾及情景本身与教学内容之间是否真具有关联性，更有甚者无视情景是否为教学目标服务，只是把它当做一个标签，“贴在”只是为了课堂上，告知听课的教师教学中用到了课改理念。

脱离生活、缺少真实。“艺术源于生活”在教学情景教学中同样适用，特别是生活情景的设计，更要以真是的生活规律、生活体验为基础。将学生带入到熟悉的情景中，会让他们原来生活中处处有数学。如果教师设计的情景不切实际，学生会产生原来数学是编造出来的感觉，甚至厌学的情况发生。

二、数学情景设计的有效方法

1、铺垫型问题情景设计

铺垫型问题情景的设计往往为学习新的课题内容而创设，常常作为新知识的引入的重要手段。铺垫型问题情景多以已知的数学事实或在学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题作为素材。这种情景设计可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用。

例如：“矩形的判断”这节课中，可以这样设计情景：“同学们，我们已经学习了平行四边形的判定，回忆一下，我们是如何得到平行四边形的判断定理？”学生很容易回答是冲平行四边形的定义和性质定理的逆命题出发，证明逆命题的正确性从而得到平行四边形的判定定理。“这节课我们以同样的方式来探索矩形的判定定理，同学们有没有信心学好这节课？”在鼓励中顺势点出课题，激发学生们的兴趣。在解决问题的过程中，能够充分发挥学生学习的主动性，在已有的学习?缀蔚木?验基础上探索出矩形的判定定理，扎实的掌握新知识，体验成功的快乐。

2、操作型问题情景设计

操作型问题情景设计，就是让学生在操作中发现问题和解决问题，当那些已存在头脑中的非正规的数学知识和在操作过程中新产生的猜想被验证成结论时，可以说体验过程比记忆结论更重要，这样不仅培养学生尊重客观事物的态度，而且让学生感受到学习数学的兴趣。

例如，在教学《菱形的性质》这一内容时，教师可让学生用一张纸制作出一个菱形。学生接到任务后，有的折纸，有的裁剪，不成功的就继续尝试，就在学生这种不断尝试、不断否定、不断调整的过程中，无限接近菱形的形状产生了，而这样的过程正是学生通过实践操作感知菱形性质的过程。

3、阶梯型问题情景设计

阶梯型问题情景设计，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，也就是说，教师应当依此提出一些适合学生已有知识结构和发展水平的小问题，引导学生发挥自己的能力在解决一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。

4、开放型问题情景设计

数学开放题是近年来研究的一个热点，因其问题答案的不确定性，存在着多样的解答，从而能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程，而不管他属于何种程度和水平。

5、故事型问题情景设计

故事型问题情景设计，就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，故事情景教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。

6、活动型问题情景设计

活动型问题情景设计，就是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情景，主动参与实践，主动参与“问题解决”。让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。

第8篇：初中数学情景教学范文

在众多教学改革的原则中，我认为主体性是素质教育的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．情境教学要具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中．它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础．

现结合本人十年的农村基础教育教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会．我个人认为要符合以下原则：

一、主动性

我们面对的是新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不能以知识的讲授替代主体的活动．情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究．教学实例： “我”在某市购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满800元可领取八折贵宾卡．请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试．学生们学习的主动性很好地被调动了起来．活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法．

二、强化感受性

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感．只有感受真切，才能入境．要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲．创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度．此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成．教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习．除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段． 转贴于

三、着眼发展性

数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情．情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识．

四、渗透教育性

如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现．如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用，教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学．这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义．

五、贯穿实践性

第9篇：初中数学情景教学范文

一、简述目前数学课堂教学情况

据统计，我国近三年来学生对于数学的厌学情绪较课改前大大降低.主要是因为我国进行课改后，老师们越来越注重课堂教学质量.但依旧存在着一些课堂教学质量较差的情况.很多老师由于很少和学生进行互动，自顾自的在讲台上滔滔不绝地讲授数学理论，忽略了学生的对学习的乐趣以及思考能力，导致越来越多的学生对数学产生了厌恶的情绪.实际上，对于刚从小学进入初中的学生，他们正是处在各种习惯形成的阶段，良好的教学模式是使学生形成良好学习习惯的关键因素之一.因此，改变课堂教学模式是提高课堂教学质量的重要手段.

二、初中数学如何融入情境教学

1.何为情境教学

情境教学是一种新颖的教学模式.顾名思义，它是一种根据教学的教材内容在课堂上设计出各种有趣的情境使学生身临其境，激发学生的学习兴趣和欲望从而收获知识的教学模式.情景教学模式主要包括三部分，分别是“对话情境、问题情境、思维情境.”对话情境指的是通过课堂对话，使学生能够在对话中了解、掌握本堂课的重难点，从而创造一种轻松、愉快的学习氛围；问题情境即制造一种能够使学生产生好奇的心理，并带着求知的心理去积极解决问题的课堂氛围；思维情境就是在课堂预设一种情境，让学生能够在该情境中寻找课堂的重难点，让其能够有独立思考的空间以及有发表个性化见解的机会.事实上，情景教学这一教学模式对于提高课堂质量以及学生的学习质量有很大的帮助.只要老师在课堂上所创设的情境生活化、有趣化，很容易就可以将课堂氛围变得活跃从而吸引学生的注意力，带动其学习热情.

2.如何寓教于景

（1）数学学科作为一门理论性很强的科目，如果找不到适合的学习方法便会很容易对这一学科产生厌恶感甚至拒绝学习这一门科目.老师应该要善于使用情境教学这一新颖的教学模式，从教材中挖掘出有价值的教学内容而非临摹教材、照搬教材的教学内容.对话情境很好的凸显了这一解决办法的优势所在.例如，在学习八年级下册的第二十章数据的分析时，为了能够让学生很好地了解什么是数据的波动，老师可以在课上将学生分成三组并派出代表让三个学生比赛写数字，分别写三次然后分别记录下结果并进行比较.让学生看看这三个学生在三次成绩中分别有什么区别.接着老师可以引入数据的波动这一堂课的课程内容，让学生在玩乐中学习.之所以把学生分成三组是为了能让学生在学习的同时锻炼学生的团结能力以及学会鼓励别人.借用游戏的乐趣让学生能够在游戏中自觉接纳数学的知识.

（2）好奇心是人类的普遍心理.情境教学要求老师必须要熟悉教材并熟悉如何将教学内容融入每一个情境当中.问题情境相对于其他两个情境教学对老师的要求更为严格，它要求老师必须善于将问题变成一个个有趣的情境以此激发学生的求知欲望.例如，在学习七年级上册第三章一元一次方程时，老师可以通过创设一个问题情境即向学生说出一个游戏规则：若想让老师猜测某人的年龄，则可以让其用需要老师猜测的年龄×5-8并报出答案.这样来回几次老师迅速给出的正确答案很容易就激发起学生对这个问题的好奇心.老师可以顺势向同学说出这个“谜底”即用所报的数+8再除以5就可以得到年龄了.然后引入一元一次方程.这种新颖而有趣的小问题很容易引起学生的兴趣并渴望去探究.提高了学生的学习热情和兴趣.

（3）思维是人类的一种心理，是因为人们渴望探求某些知识而引起的.数学教学中也不例外，如何使得学生能够更主动地去探求知识，很重要的一个因素就是学生的学习思维.只有在一种求知的学习氛围中，学生的求知欲望才会更强烈，更有利于学习.例如，在学习七年级上册第一章有理数中的负数时，老师可以先提问一个简单问题，你有10元钱，买了一个雪糕用去4元，还剩多少？学生们肯定会不以为然地回答6元；接下来再提问一个问题，你有2元钱，但你想买一个雪糕需要4元，还差多少钱？要求只能用减法列出算式并计算结果.学生一定会被问题卡住并产生了极大的疑问.为什么这样的题目不能用小学的计算方法进行计算？老师所引入的负数是怎样的一种数.种种疑点的出现轻而易举地点燃了学生思维的火花.老师们可以通过旧知识引入新课.思维情境有利于学生们不断更新知识结构，适应新知识，巩固旧知识.