高职语文学习总结精选(九篇)
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第1篇：高职语文学习总结范文
关键词：信息技术 高职语文课程 整合
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0016-02
1 信息技术与高职语文教学整合的积极作用
1.1 有利于高职语文教学改革的深入进行
随着信息技术在教育领域中应用的逐渐普及，其在广大高等职业教育院校的实现了非常广泛的应用和推广，进而在很大程度上促进了高职院校教学改革范围的不断拓展。对于高职语文教学而言，信息技术的利用极大的改观了语文教学环境，主要表现为语文多媒体教学模式―这一基于计算机网络支撑的教学模式应用。这一教学模式的应用为广大高职青年学生和教育从业者提供了一个十分多元、开发的多媒体网络教学环境，其自身所具有的多样性、视广性和丰富性特点，能给广大高职学生以全面性、全方面的感官刺激，让他们的语文学习中，可以基于交互式网络平台的应用就自身所遇到的听、说、度、写等问题与其他学生进行相互探讨、互相启发，进而达到思维拓展、兴趣激发和共同提升的效果。由此不难看出，多媒体信息技术的有效应用能在很大程度上促进高职语文教学的全面改革。
1.2 能促进高职语文教学方法的创新
对于高职学生而言，他们的语文基础和语文素养相对较差，因而，对高层次的语文学习内容认知存在着一定的困难，如果不能对此加以有效解决，时间一长，学生便会对语文学习失去兴趣，甚至产生一定的厌烦和畏惧心理，让高职语文学习变成枯燥、单调的代名词，进而导致语文学习效能难以获得有效发挥。因而，为了有效激发高职学生的语文学习兴趣，让其主观能动性获得充分的发挥，广大高职语文教育从业者可以通过信息技术的利用进行教学情境创设，让学生如闻其声、如见其人，仿佛身临其境、置身其间，并在此情境基础上开展情境交融教学活动。对于任何教育来说，活泼、欢愉的教学氛围都是提升教学效果的重要基础，对于高职教育教学来说，学生高涨的学习情感能够在很大程度上促使其知识的深化和内化。例如，为了提升广大高职学生的语文“听”、“说”能力，教师可以通过多媒体信息技术的利用，针对学生实际特点和具有教学内容，进行课本剧表演、辩论活动开展等具有较强实践性的教学活动，让学生在会话表演中担任不同的拟定角色，让看和演的学生都能尽快的融入角色，进而集中学生注意力，让他们在愉快、轻松的氛围中进行知识学习，进而实现口语表达能力的有效提升。
1.3 能促进教学反思，提升教学效能感
在教师专业的发展过程中，反思具有相当的被重视度，反思手段的有效利用，可以在很大程度上促进教师的成长和发展。根据波斯纳的教师成长理论，一定的经验积累加有效的反思利用是教师成长的重要基础，因此，教师的反思应做到以下几点：第一，坚持在结合高职教学过程的基础上进行相关日志创作；第二，坚持考察和观摩优秀教师的实际教学过程；第三，用实践活动来提升自身的教学体验感。所谓教学效能感是指教师基于自身对教学理念的认识和对以往经验的积累，确认自身能有效进行教育教学工作，完成教学任务的一种信念。在实践操作中，教师的教学效能感会对其工作努力程度、工作情绪调节、教学经验体验和总结等产生非常重要的影响，进而会对其工作积极性和主观能动性的发挥产生重大影响。而计算机信息技术在教育实践操作中的利用，则能让教师通过多样化的方式直观、形象地进行教学反思，进而提升其教学效能感。
2 信息技术与高职语文课程整合的路径建议
2.1 通过信息技术的运用提升备课质量水平
在高职语文教学中，信息技术可以在教师备课中进行有效运用，具体来说就是在充分认识高职学生特点和高职语文教学规律的基础上，通过信息技术的综合运用进行语文教学相关素材、信息收集，譬如，散文、戏剧和诗歌等的收集，并根据收集资源进行教学课堂环节预设，以提升教学课堂实施的可操作性。且还通过信息技术的运用将备课内容进行课件呈现，基于互联网平台将语文教学内容进行网络共享。
2.2 通过信息技术的运用改进语文授课效果
所谓高职语文课堂讲授是指高职于语文教师试图向广大高职生传授语文知识的整个互动过程。在传统的语文教学实践过程中，教师往往是知识元的一维灌输者，由于这一教学模式的趣味性相对较差，因而，广大高职生普遍缺乏学习感觉，致使其学习效果相对较低。然而，当高职语文教师在课堂教学中进行现代化信息技术运用时，多样性的网络多媒体特色，可以充分发挥信息呈现直观、丰富、想象的技术优势，进而让广大高职学生更为容易的学习语言、字词和写作技能技巧等知识，取得事半功倍的学习效果。例如，在讲授古代文学时，由于其现实语境支撑相对较弱，因而，学生普遍感觉学习困难。为了帮助学生更快、更有效的理解教学内容，拓展学生知识视野，丰富语文教学知R，可以学生课前通过网络的应用进行所学内容相关的图片和古文化知识搜索，并基于相互沟通、互相交流等在脑海中进行相关思考背景构建，为其后续学习奠定良好的情感基础，同时，也为他们提供一条主动学习、积极思考的途径。同时，为了帮助学生更好的理解古诗词内容，提升学生的思维想象力和语言表达力，还可以基于声、面同步的方式进行教学情境创设，例如，在《秋思》这一内容的讲解中，讲师可以先给学生展示一副深秋图片，并配上《流浪歌》的背景音乐，而后进行内容朗读，让学生基于自身的认识和理解进行场景和内容描述、构思。这样不但能够深化学生的内容理解，而且还能有效拓展学生的时空观，消除他们的学习紧张感，进而大幅提升实际学习效果。
2.3 多元资源整合，奠定知识基础
现代信息技术的发展和其在教育教学中的运用打破了传统的教师占有绝大部分教育资料的格局，基于多媒体信息技术的应用，教师可以随时随地的与广大高职学生进行资料分享，高职生则可以随时随地、随心所欲的从网络平台进行相关资料获取，例如，教学内容的时代背景知识、作者的生平信息等，这样不但有利于广大高职学生知人论世，强化对作品的理解和对作者的认识，而且还能在很大程度上激发高职生的研究性学习兴趣，帮助他们形成良好的语文学习习惯和善于钻研的科学精神。
2.4 营造联想意境，激发学生思维
文字是语文学习的基础，是语文的主要凭借因素，因此，在语文教学中，教师要善于通过多种艺术手段的调动和运用将具体事物与文字进行相互转换，以更好的凸显事物与文字之间的关系，进而实现激发广大高职学生思维的效果。例如，马致远用“古藤老树昏鸦”等文字表达秋天的思绪，那么多媒体也可以用相应的图画和乐曲进行同等含义的表现，实现两者的结合和转化；用小说文字描述的人物言行、音貌，可以通过多媒体的利用用相关演员的表演进行对应含义的表现，让学生对文章内容进行更为直观、想象的感受，将艺术联想转换为实际教学情境，进而强化学生理解和记忆。
2.5 丰富对话渠道，增进师生互动交流
现代信息技术的重要特征是其强烈的交互性特点。互联网和多媒体技术的应用，能极大的拓展广大高职学生的交流和探讨手段，让班集体活动和小组互助教学活动更容易组织和开展，效果呈现和达成也更为便捷和有效。学生与学生、学生与教师之间的沟通交流同样也更便捷和广泛，特别是他们不再局限于课堂时空的限制，可以通过互联网平台与其他班级的学生和老师、其他学校的班级和老师进行即时沟通交流，信息反馈也变得更为容易和客观，这对于教学的调控和学生的交流增进而言非常有利，因此，在教学中，高职院校应不断丰富学生的交流渠道，强化与其他院校的合作，基于网络平台的利用，不断拓展师生对话渠道，增进学生互动交流，为语文教学效果的提升奠定良好的平台支撑。
3 结语
总之，高职语文课程教育与现代信息技术的有效结合，可以催生出更为丰富的教学手段，带来更为先进的教学理念因素，不仅符合高职语文特定属性的实质要求，且还能对语文教学的深入l展产生很强的驱动力量，因此，在实践中，广大语文教育从业者和研究者必须强化对这一方向的研究和探讨，通过各种有效措施的利用，不断提升高职语文与现代信息技术整合的科学化、系统化，以进一步完善语文教学组织、教学目标和教学内容。
参考文献：
[1] 李朝阳.现代信息技术在高职语文课程教学中的有效性整合研究[J].中国培训，2015（01）.
[2] 王云霞.现代信息技术与高职语文课程整合研究[J].语文学刊，2014（23）.
[3] 赵慧.信息技术与高职语文教学环节的整合[J].群文天地，
2010（11）.
[4] 张玉伟.语文课程中融入信息技术教学对策研究[J].科研，2016（03）.
第2篇：高职语文学习总结范文
关键词：高职语文 教学现状 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0018-01
1 高职语文教学的现状分析
1.1 学生普遍不重视语文的学习
高职语文是一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化教育课程。对高职学生职业能力的形成和综合素质的培养具有重要的作用。高职学生学习基础薄弱，进入高职院校后，普遍的观念就是学好专业知识，为以后就业打基础。因而，在这种观念的影响下，导致学生“重专业，轻基础”，语文作为基础课，学生认为可学可不学，其所学也仅为完成作业，应付考试。语文教学在高职阶段未能得到充分的重视，教师也难以有效实现语文教学的目标。
1.2 高职语文教学仍然采用传统的教学模式
目前，在中小学已掀起教改的热潮，而高职语文教学仍然采用传统的“填鸭式”教学方式。在教学过程中，教师的主要任务是传授知识，解读文本，学生则静坐听之。久而久之，学生出现厌学情绪，就在课堂上睡觉，玩手机。所以，高职大学语文教学不能仅仅局限在传授语文知识，更不应忽视学生文化教育和审美教育的需求。一味采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，忽视学生的主体地位，忽视师生的交流互动，生生的探讨交流，忽视学生的自主性和创造性。语文课的教学必然收效甚微。
1.3 高职语文教师职业素质欠佳
由于高职院校对语文教学不重视，语文教师的工作积极性受到打击，也不愿再去主动为自己充电。此外，随着社会分工的细致化，大学的专业设置也越来越细，语文教师未充分研究各专业的差异便一致施教，教师基本沿袭初中或高中的教学模式，学生也未能深刻理解所学的语文与其专业有何关系，对其就业又有何帮助，学习兴趣自然就淡了，教学效果也可想而知。
2 高职语文教学的改善措施
针对高职语文教学中出现的诸多问题，笔者认为可从以下几个方面着手，改善高职语文教学的现状。
2.1 改善不良的大环境
语文素质和语文能力，是人的综合素质、综合能力的核心要素，是学校育人的重要载体，特别是高等教育层面的受教育者，具有较高的语文文化修养和较强的语言表达能力，是其综合素质的重要组成部分。高职语文教学要走出困境，学院主管部门应引起重视，认识到语文的学习关系到学生的综合素质。
2.2 引导学生认识高职语文教学的重要性
“内因是事物发展变化的根本原因”，真正理解高职语文教学的必要性是高职语文教学的关键环节。引导学生充分认识到高职语文学习的重要性是激发学生内在学习动力的关键因素，特别是让学生认识到语文课程的学习与专业课程学习的关系和对其为人处事的作用。学生深刻认识到学好语文与本专业及人文素养的培养有密切关系，必然会从思想上重视语文的学习。
2.3 丰富教学内容，改变教学模式
首先，丰富教学内容。“语文就是生活”，“生活的外延就是语文的外延”。语文教育应是开放的教育，教学内容不应仅仅局限于课本。只要不偏离教学目标，语文教师应积极扩展课外教学资源，丰富课堂教学内容，尤其是应将其所学内容与专业结合起来。比如对于医护班的学生而言，开学初就让学生阅读药王孙思邈的《大医精诚》这篇文章。《大医精诚》论述了有关大医者的两个问题：第一是精，亦即要求医者要有精湛的医术，认为医道是“至精至微之事”，习医之人必须“博极医源，精勤不倦”。第二是诚，亦即要求医者要有高尚的品德修养，以“见彼苦恼，若己有之”感同身受的心。在语文的学习中学生明白了作为医者应有的医德观。这样就将语文学习与学生的专业结合在了一起。
其次，优化教学手段。（1）运用现代教育技术，如运用多媒体教学，多媒体教学更具直观性、趣味性和可操作性。笔者在语文教学中，将多媒体教学融入自己的课堂，丰富了教学内容，改变了教师“一言堂”的教学模式。在讲授孔子时，让大家欣赏于丹的《论语心得》，一方面学生认识了于丹对于论语章节的认识，另一方面也使学生明白了文学作品应注重个性化解读。（2）把情境式教学法引入课堂。通过创设情境，让学生在特定的情境中去感知，去领悟。笔者在课堂教学中，经常通过小组合作学习的方式去讨论某个人物为何会有如此的言行。（3）将课外活动和社会实践引入课堂教学。对于汽修班的学生来说，在参与汽修实践活动后，谈感受，谈收获，写总结，还可以以小论文的形式呈现自己的所思所想所感。这些都是一些将社会实践与语文学习相结合的方式。
2.4 提升高职语文教师的职业素质
新时期对高职语文教师提出了更高的要求：不仅要学识渊博，而且要掌握现代教育规律，有现代教育理念和较强的科研创造能力。能根据具体教学内容设计新的教学研究课题，并能及时在课堂中融入自己所关注的社会热点。将语文的工具性、思想性、人文性融为一体，切实达到高职语文的教学目标。
总之，高职语文作为高等职业教育的基础学科，关系着其他学科的学习，关系着自我的提升与发展。只有重视高职语文教学，切实实施相关措施，才能提升学生的职业素养。
参考文献：
第3篇：高职语文学习总结范文
关键词：高职语文 教学思考
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0023-01
不少人认为在高职院校就只是要学会一项专业技能，以便学生一踏上社会便有用武之地，语文学不学不重要。这种认识不仅来自学生，也来自学生家长、甚至是专业性很强的教师。基于这种认识，高职语文教学现状就可想而知了。如何正确定位高职语文教育，如何提高高职语文教学水平，这应该是每一个高职语文教师迫切需要思考的问题。
1 明确思想认识，更新教学观念
人类社会已经发展到了一个高科技时代，就像以往每一次社会变更一般，在一开始，人们都只热衷于对新技术、新方法的崇拜，生活中的顿悟、美感、灵性、想象力、人文精神往往会被忽视。所以，在功利主义日趋严重的当今社会，“是否学有所用”一直是困扰高职学生学习积极性的重要因素，很多高职学生进校后，想的就是学一两门技术，出来找份工作，对文化课、基础课不够重视，缺乏最基本的学习动力。虽然高职院校目的是培养学生的职业技能。但决不能把它简单地理解为专业技术培训，前者是基于大量基础学科学习的，提高高职生综合素质的办学宗旨的体现，是保证职业教育服务经济社会的根本认识；而后者只是一种急功近利式的肤浅的想法，如果把二者等同，这种教育只能是无源之水、无本之木，是无法经受住时间和社会实践的考验的，最终必将对经济社会的发展造成严重后果。
2 改进教学方法，促使学生参与
虽然教育模式的改革在中小学搞得轰轰烈烈，然而高职院校内的教学依然是以传统的教育方式为主。这对即将走上社会的高职生的创业和继续学习是很不利的。再加上许多高职生对理论学习的兴趣本来就不是太高，这就容易导致学生的厌学情绪。（1）教师可采用专题讲座的形式。如今高职语文课的教学时间较少，不可能像中学语文教学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面地教学是较为可取的。把教学任务分成若干专题，紧密围绕一个中心观念或学生的切身实际，以文学艺术作品的文化背景为底衬，在课堂上进行生动的讲解，这样有助于他们形成正确的人生观和世界观。（2）适当增加讨论研究课。教师要改变一言堂的灌输式教学，就教学内容多设计一些研究性课题。允许学生说“不”，鼓励创新思维。教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题，特别要肯定那些敢于提出与教师相异的观点的同学，然后带领全班一起共同研究，寻求正确结论。平时教师还要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂。讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景式等，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。
4 与其专业相联系，注重教学实用性
如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习工作生活的工具；那么，高职语文应该是高职生们学好其他专业课的基础，是他们现在学习，将来工作和科研必不可少的工具。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文应该具备其独特的功能。应该与普通语文不同，高职语文的独特性主要应该表现为：实用、实践以及为学生学习专业服务。高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应根据其专业性质，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。因此要求高职语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，研究有关论文的写作，并用这些信息丰富语文教学。
当然，高职语文教学的改革绝不是一朝一夕就可以成功的事情，它需要语文教师在具体的教学实践中，坚持与时俱进的思想，本着培养社会经济发展要求的高素质人才的理念，积极探索，不断总结，提高高职语文教学质量，从而最大限度地实现教育的社会价值。
参考文献：
[1]王尚文著.语感论[M].上海世纪出版集团,上海教育出版社，
2000.7.
第4篇：高职语文学习总结范文
关键词: 高职语文教学 学习兴趣 培养
我曾经是一名中学语文教师,我和我的学生常常徜徉在语文的殿堂里,感受着语言文字的无穷魅力,享受着语文带给我们的快乐。可自从我从事高职语文教学以来,我和同行感到语文课越来越难上了:学生对这门课程大多不感兴趣,课堂气氛压抑沉闷,缺乏应有的活力;学生萎靡不振,昏昏欲睡,即使是貌似认真的学生,能与老师互动的也寥寥无几,经常是老师在台上“口若悬河”,学生在下面“哑口无言”。在困惑中,我开始探究这种现状产生的原因。经过与学生交流,我发现这里面的原因许多,主要是教师教学观念手段的滞后和学生在“重技能、轻人文”的市场需求导向下对该课程认识的肤浅。一方面,一些教师受到主客观因素的限制,从教学观念、教学内容到教学方法、教学手段上都过于封闭化、格式化,显得陈旧老套,正如徐中玉先生在全国大学语文研究会第九届学术年会上所指出的:“对语文潜移默化的功能认识不足,因此,纠缠在字、词、句上,变得鸡零狗碎,脱离作品的人文精神,缺乏感染力。”教师忽视对文学作品的整体形象与意境的分析,将本应是活泼生动的语文课上成了枯燥乏味的教条课。显然,这样的教学方法,已经无法适应新时期高职院校人才培养的目标,很难激起学生主动学习的积极性,甚至可能引起学生的反感与抵触情绪,使语文教学陷入“老师难教,学生怕学”的尴尬境地。另一方面,有很多学生认为:“学语文没用,还是学好专业实惠,毕竟以后是靠专业知识吃饭。”“语文很难学,花很大的气力,收效不大,还不如学点别的。”当然也有一些学生因基础实在很差,学起来很吃力。兴趣是最好的老师。学生在学习过程中缺乏兴趣,因而也会失去学习的积极主动性。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”这些话点出了兴趣的重要。要想学生的成绩提高,关键是要培养学生的学习兴趣,有了兴趣,自能事半功倍。所以,教师在授学生以渔的同时,要注重对其学习兴趣的培养。我在这方面进行了一些尝试。
一、明确语文课程的育人功能,激发学习动机
学习动机是自主学习的关键,它决定着学习者对所学科目的重视程度,以及所投入的时间、精力的比重。“语文是门公共课,对现在的专业和将来的工作用处不大”。这些潜在的错误观念抑制了部分学生学习语文的热情和兴趣。实际上,语文学习不仅能教会学生如何做人,而且是其他专业知识学习的基础,它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力,这些能力都会对专业技能的提高与日后就业产生积极的作用。高职院校生源的语文素质普遍偏低,相当一部分学生基础知识不牢,理解能力低下,作文语句不通,还常有错别字。而许多学生专业技术掌握不好,不完全是因为他们不懂技术原理和操作规程,在很大程度上应归咎于他们的文字阅读和理解能力偏低,对写在书上的概念、原理或是操作的步骤看不明白,从而影响整个专业的学习。工欲善其事,必先利其器。要很好地掌握技术技能,较强的文字理解能力和分析能力是必不可少的,况且,在语文基础较好的情况下,学生可以通过自学提升自己的专业技能层次,减少在学习过程中对教师的依赖,加快成才的步伐。可以说,语文学习对于学生将来的继续学习和终身学习有着重要意义。这也是新课改理念下高职语文教学最重要的价值功能。所以语文教师应在新生上课的第一天起,就让他们充分认识到语文在提升人的思想文化素质和专业知识技能上的重要性,从心里产生学好语文的强大动力。
二、优化课程教学内容
高职语文学时少、学科系统性差,教师不可能将教材的篇目全部讲授完,教材内容又基本偏重于中国古代文学史及其名家作品,因此,教师有必要对教学篇目进行择优选取。由于大学语文课重在学生人文素养的提高,改善学生的思维品质,提升学生的创造力等方面,因此我们在选择教学内容时,要注重从培养学生的人文素质角度安排教学内容,注意选择那些不同时代、不同国度、不同作家、不同风格的富有思想性和文学性的作品,充分遵循学生认知水平发展的规律,抓住文学形象,深刻挖掘作品丰富的文化内涵和审美内涵,对学生进行美的熏陶和教育,提高学生的人文素养,培养学生的创新精神,塑造学生的和谐人格。例如陶冶学生的民族精神,可以选取古代经典的诗文,让他们认识理解一个个鲜活的人物形象,如“兴国存君”的屈原,“穷则独善其身,达则兼济天下”的孟子,“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的李白;提高学生的审美能力则可以选取现当代的文学精品,引导学生深入情境,拓展情怀,如充满眷恋而又略带感伤的《再别康桥》,哀怨凄婉的《雨巷》,情感深挚的《乡愁》。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发,把人文性与实用性充分结合起来,除安排文学作品内容外,应该考虑到让学生了解社会,掌握一些解决社会问题的基本技能,特别是在演讲与口才、应用文写作等方面的内容,更应尽可能地联系社会需要,以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。不但要做到文学性、人文性、美学情感的渗透,而且要注重知识性、工具性的培养训练。
三、改进教学方法,激发学生参与
1.革新教学模式。
传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位,如果我们仍然采用传统的“讲授法”,只着重于知识传授,课堂形式较单一,就无法调动起学生学习的主动性和积极性,也会让他们失去对语文学习的兴趣。如果教师只会照本宣科,为“讲课文而讲课文”,使教学内容仅仅停留在课堂、课本层面上,而没有把课堂延伸至实践,就会让高职语文教学因缺乏实践性而枯燥乏味。要改变教师“一堂言满堂灌”的现状,就必须革新传统的教学模式,建立互动式的学习机制,“在师生教学互动的氛围中激发学习与探索的热情”。淡化教师传授,强化学生参与,在授课过程中尽量缩短讲析的时间,而把更多的时间留给学生,使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师应通过引导启发、鼓励创新、设置情境、集体讨论等方式彻底改变师生之间纯粹控制和被控制,支配和被支配的关系,通过师生良性互动,充分发挥学生的主观能动性,让学生乐学善学,以取得良好的教学效果。
2.教学手段多样化。
高职院校语文教学应该改变过去“一本书,一张嘴,一块黑板,几支粉笔”的状况,转为多种教学手段综合运用。如运用多媒体、语音室,甚至电影院,给予学生一定的听觉、视觉方面的刺激,使学生深切体会到语文的生活气息与人文气息,调动学生的学习兴趣,改变大学语文课堂沉闷的局面。比如讲到徐志摩的《再别康桥》,可以给学生播放配乐诗朗诵录音,给学生制造优美的情境;学习陶渊明的《归去来兮辞》,先对写作背景作相关介绍,再打开多媒体,配以音乐、字幕与画面的朗读。在优美、舒缓的音乐声中,朗读者浑厚的嗓音,深厚的感情,一幅幅画面的更迭,能很好地诠释陶渊明那种“心往自然,不愿与世俗同流合污”的主题。同学们在充满兴趣的课堂教学中能加深对课文的理解和记忆,达到理想的学习效果。
3.改革教学方法,突出实践教学。
高职的培养目的是造就数以亿计的高素质劳动者,语文教学的原则应该是从学生的实际出发,因材施教,尽量安排学得进、用得上的内容。正如代尔・卡耐基所言:“天底下只有一个方法可以影响人,就是提到他们的需要,并让他们知道怎样去获得。”所以高职语文教学应面向市场,以实训为主,讲授为辅,将目的瞄准学生将来的就业需要上来,大胆调整教学内容,把训练学生的口语表达能力和应用文写作能力作为教学的重点,设计适合学生实际需要的、适应未来工作需要的说写训练项目,增加学生动口动笔的机会,切实提高学生的实际应用能力,使学生学以致用。为实现这个目的,可以开设口语课,纠正发音,锻炼胆识,培养学生用普通话表情自然、清晰流畅地表情达意;加强常用应用文写作,系统讲解计划、总结、通知、请示、调查报告、综述、求职信等内容,让学生掌握应用文的格式,并能够根据需要写出相应的文章,做到与将来的岗位相衔接。满足毕业求职甚至走上工作岗位以后的需要。现在的高职学生在某种程度上是很“功利”的,一旦他觉得有用,学习兴趣自然高涨,学习气氛随之就活跃起来了。如我在每次课上都会安排5分钟的小演讲,让同学们走上讲台,讲述自己的生活故事和人生感悟等。刚开始时,虽然讲得并不成功,但我也会给予高度的评价和中肯的意见。久而久之,同学们把演讲当成了家常便饭,每个同学都能当众表达自己的思想,语言表达能力也有了很大提高。还可以选择将一部分语文基础知识和写作基础知识放在课堂上进行教学,把应用类知识和应用写作放在社会实践中进行训练,比如我在教“广告语的写作”这一章节时,先让学生了解广告的三大特点,再布置任务,让学生自己动手从街市、报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上收集一些成功的广告范例,然后指导他们找出广告文中的标题、随文、正文、标语等构成要素,最后创设情境,为学生介绍几种商品的用途、产地,要求每位同学为商品拟几则广告标语。通过这一方式,同学们积极参与到课堂中来,由被动接受转为主动学习,激发了学习兴趣,收到了良好的教学效果。学习通讯写作时,正逢学校开展学生技能展示活动,我组织学生到现场认真观看后,让他们写成通讯并对其作品进行讲评,既贴近生活,又做到了学以致用。这样有针对性的教学,极大地激发了学生的学习兴趣。
4.设计并组织形式多样的语文活动激发和培养学生的学习兴趣。
教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是求知的动力,应尽量做到让学生多动手、多动口、多动脑,做到听说读写多样化。教师应精心设计并组织各种充分有效的活动,如语言积累活动,交流感受活动,争议辩驳活动,学法实践活动,等等,让学生在活动当中不仅理解课文内容,习得语文材料,而且调动多种器官,进行学习实践。如在执教《行路难》一文时,我组织以下两个活动:咏读课文,感受佳句;品评课文,理解难句,从而创造性地处理了教材,简化了教学思路,优化了教学内容。教师还应多开展经典诗文朗诵会、普通话竞赛、演讲比赛、人文知识竞赛、课本剧表演、辩论赛等多种寓教于乐的教学活动,如在执教《记王忠肃公翱事》时,我请学生表演利用文本材料编写的课本剧,体会本文在叙事中通过尖锐的矛盾冲突中凸显人物性格的写法。由于这些活动带有丰富的形象性和情感性,同学们热情高涨,积极参与,使课堂变得生动、活泼。
四、营造和谐民主的教学环境
多年的教学实践告诉我们,教学双方友好和谐的关系、轻松温馨的课堂气氛,有助于学生对知识的接受。
1.建构平等的师生观。
教学的实质是师生间一种特殊的交往。这种交往,意味着平等,意味着对话,意味着师生的共同参与。语文教师要放下架子,与学生平等热烈地对话。“水尝无华,相荡乃成涟漪:石本无火,相击乃生灵光”,师生“对话”、互动,会使学生求知的冲动、交流的渴望、表达的需要慢慢萌生,从而创造出一种民主、平等、自由、活跃、富有创造性的教学情境,极大地促进教学效率的提高。如果教学离开了学生的对话、合作、共同参与,教师便成了唱“独角戏”,课堂便成了一潭死水,激不起涟漪的浪花,这是语文教师不希望见到的结局,也是语文教学的失败。
2.重视情感因素,帮助学生克服情感障碍。
从心理动力学的角度看,成功体验是影响学生自我效能感的核心因素,也是学习动机形成与增强的重要条件。高职学生大多在学习上存在情感障碍和认知障碍。有的因为高考失利,遂自暴自弃,丧失学习兴趣;有的思想上自卑,意志薄弱;还有的学生基础较差,能力不够。教师要重视情感因素,帮助学生克服情感障碍。如教师在课堂教学中的激励性评价是促进学生学习情感的形成与发展、激发学生学习热情,帮助学生认识自我,建立自我的有效评价方式,在教学过程中教师要抓住一切机会扑捉他们身上的“闪光点”,以恰当的方式给不同层次的学生充分肯定、鼓励和赞扬,有效地消除他们的自卑心理,增进师生感情,营造和谐、融洽、活泼的学习气氛。在创设情境、启发学生积极思维或组织学生讨论中,我还十分注意学生的个性表现,培养他们独立思考的能力。所以在讲课中我总鼓励学生要敢于发表自己的意见,敢于提出问题或观点,并对这种课堂参与给予一定的比例分数,以激发学生学习的主动性和兴趣。在教学上应从学生实际水平出发,放慢教学进度,调整教学节奏,控制教学难度,削减教学梯度,使学生“学来顺利”,在心理上获得自尊、自信和成功的体验,愉快地学习和成长。
总之,语文课堂要充满活力,就必须激发学生的学习兴趣,正如著名的教育家夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”语文老师要善于开掘语文中有趣、益智、传情、审美的因素,让学生在轻松、愉快、高效的学习中有所收益。
参考文献:
第5篇：高职语文学习总结范文
[关键词]权重 指标体系 发展性评价 形成性评价
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0011-03
教高〔2006〕16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。[1]为了提高学生的职业能力，许多高职院校纷纷缩减高职母语的课程课时，忽略高职母语课程长远的价值导向与文化意义。高职母语水平是高职学生职业能力的基础，片面强调专业技能而轻视母语学习，会制约高职学生职业能力的提升。
一、现状调查
高职院校学生的生源有三类：一是经过普通高考的高中毕业生，二是经过对口考试的职高学生，三是经过高考的职业中专的学生。其中第一类学生占了总人数的90%以上，他们的高考分数一般在200分到400分之间（总分750分）。这些学生有一定的母语知识基础，但学习缺少自主性，竞争意识淡薄，对人生的认识不够明确。
为真实了解高职学生母语水平的现状，笔者对工商系、国贸系、英语系等专业的学生展开了抽样问卷调查，结果如下。1.高职学生母语知识水平：对语音、词汇、语法、修辞、文字核心知识基本掌握，但是湖南籍学生在语音方面的鼻音与边音混淆、前鼻音与后鼻音不分的情况较为突出。在功利的市场经济模式环境下，高职学生缺乏足够的耐心去品读文学经典，对于文学基础知识、国学经典、西方文学经典缺少了解。2.高职母语能力：聆听、说话、阅读、写作核心能力。在一次关于“青春与生命”的演讲活动中，以动漫室内装饰1101班为例，一个班只有4-5位学生的演讲稿是原创的，其他学生的演讲稿至少一半的内容是来自于网络，有的学生更是一字不漏地抄袭。所有学生都是在念演讲稿，而不是在演讲，演讲中的无声语言基本没有采用。在《春江花月夜》的开放性问答中，学生的文本想象力贫乏、审美感受不够深刻，不能将自己的观点、见解形于笔端。3.高职母语素养：高职学生只想学到一门专业技能，认为母语的学习并不能提升专业技能，许多学生认为高职母语课程的开设没有必要。学生较少去图书馆借阅书籍或者自修，没有定时阅读的习惯，缺少一种文化自豪感与归属感，表现得更多的是追求时尚的盲目心理。
二、评价困境
传统的高职学生语文水平考核功能单一，重甄别而非导向；考核内容单一，重知识而非人文；高职学生语文水平考核重总结性评价而非过程性评价。传统的高职语文水平考核，考试结束即意味着课程的终结，对学生的薄弱环节及改进的方向无法提供有利指导。国内有关高职语文课程改革研究和实践的成果颇多，主要有两大方面：1.综合研究。唐晓玲、胡欣育、蒋红梅、李红心、杨升菊等认为当前大学语文的地位在高职院校呈下滑趋势已是不争的事实，高职语文只有从教材、教学内容、教学手段、教学方式、师资等方面进行全面改革，在兼顾应用性的同时凸现人文性特色，这样高职语文教学才会具有生命力。 2.单项研究。罗燕论述了建立考核体系的必要性及具体做法；谭泽媛认为应结合语文学科和高职院校的特点进行课程考试改革；沈星怡对考核内容、考核方法、评分标准的定性与定量标准提出了看法；徐贞同所在课题组则引入国家职业汉语能力测试作为基本技能测试项目之一。目前教育界对大学语文改革中的考核方法研究理论颇多，但由于理论缺乏具体的可操作性，大学语文改革难以取得突破性的进展。目前针对大学生的汉语水平测试有普通话测试（国家语委）、汉字应用水平测试（HZC）（教育部和国家语委）和国家职业汉语能力考试（ZHC）（国家劳动人事部），这三种国家级的汉语水平考试具有很大的权威和价值，“但都属于单项能力测试，或侧重语音，或侧重汉字读写规范，或侧重语言运用能力，不能综合的检测或全面反映高职学生整体的语文素养。” [2]
截至目前，大学语文没有统一的、适用于全国或某一地区、某一类型学校的考试大纲。至于高等教育的另一层次，即高职学生的语文应该达到怎样的水平？衡量这门课程成功的标准是什么？在理论上缺少深入研究。在高职语文日益边缘化的境况下，应建立科学系统的评价体系，对学生的知识、能力、素养水平进行发展性评价，改变目前高职语文的尴尬地位，促进高职语文课程教学质量的提高，并为学生的毕业、就业及终身学习提供参照标准。
三、评价原则
高职学生母语水平评价指标体系的研究，弥补了这一研究领域的空白。高职学生母语水平评价是“对高职学生在专门语文学习过程中和生活中理解语文、运用语文的实践能力的评判，目的在于促进高职学生知识、能力、人格的全面发展”。[3]制定高职学生母语水平评价指标体系，要实行社会评价与学校评价的统一，即要着眼长远，继承和发扬民族悠久文化，又要以职业为导向，培养社会所需人才。高职学生母语水平评价指标体系是以高职学生专门的语文学习和生活中的语文为基准，设置指标、权重、分值、评价内容、标准等，对学生的知识、能力、素养进行定量或者是定性的评判。
（一）坚持开放性原则
在教育教学改革的氛围中，高职语文考核分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是相对于总结性评价而言的，指的是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。[4]在实践操作中，形成性评价指平时成绩的给定，包括出勤、作业、课堂问答，这占总成绩的40%。总结性评价指的是期末考试的试卷成绩，这占总成绩的60%。高职语文课程的开设一般只有一个学期，周课时为四节或者两节，一位教师至少要上四个班，学生人数在200人以上。教师如何清楚了解每个学生的学习情况，给出相对公平的评价呢？出勤、作业、课堂问答，只是课堂内的一种表现，课堂外学生的学习习惯和态度也是需要考虑的因素。
建立高职学生母语水平指标评价体系，要做到以下几点。
首先，在知识指标评价体系中，分为核心知识、基础知识、拓展知识，它要求学生不仅要熟知中国的名家、名作，而且要对西方在中国已经家喻户晓的文学经典、影视经典有所了解，如《乱世佳人》、《魂断蓝桥》、《廊桥遗梦》、《简・爱》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《罗密欧与朱丽叶》、《罗马假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。
其次，在能力指标评价体系中，分为核心能力、基础能力、拓展能力，它不仅要求学生有基本的听、说、读、写能力，而且要求学生具有敏锐的感受力，能准确把握对象美的感人细节，形成自己独特的感知，从而激发出对真善美的追求，即能用文学指引生活。因此在这个环节中，应将学生每周上图书馆的次数、借书量以及所做的摘抄、读书笔记纳入评价指标体系之中。
第三，在高职学生母语素养指标体系中，分为核心素养、基础素养、拓展素养，它不仅要求学生热爱祖国的语言文字且能规范使用，而且要求学生能自觉维护民族语言的尊严，有甄别地使用新语文中的词汇，如对“拍砖”、“呕像”、“天屎”、“杯具”等能有所扬弃。
（二）坚持系统性原则
科学设置各项评价指标，如一级指标、二级指标、三级指标等，权衡它们各自对整体的作用，合理分配其权重、分值，并设计好评价标准。1.知识性指标的研究：核心知识、基础知识、拓展知识。知识性指标的权重占全部指标体系的30%，要求学生在现有语文知识的基础上，对文字、语音、词汇、语法、修辞进行系统性学习，更加广泛、深入地欣赏名家、名作，丰富自己的精神内涵。2.能力性指标的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指标的权重占全部指标体系的50%，要求学生学会聆听与交流，勤于阅读与写作，能够欣赏出文字所描绘的美，感受文本中所营造的感人情愫，对文本中的故事有自己的看法，能用笔书写心中的所感所虑。3.素养性指标的研究：核心修养、基本修养、拓展修养。素养性指标的权重占全部指标体系的20%，要求学生学习母语时形成一定的文化认同感，情感立场坚定，具有开放的、多元的语文观和良好的语文习惯，拓展自身的人文修养，形成一定的人格魅力。二级、三级指标及其权重具体见篇未《高职学生母语水平评价指标体系》（样表），各个指标体系之间权重的分配，以整体优化为出发点和归宿，其中也考虑了高职教育“能力本位”的特点。
四、评价方法
传统的高职语文考核侧重于对显性知识进行定量评价，或者直接将语文测试等同于语文评价，效度、信度不高。高职学生母语水平的评价方法是真正将形成性评价与终结性评价、定性与定量评价相结合，采取课堂与课外、互评与师评、平时考查与集中测试的方式，对高职学生的母语知识、母语能力、母语素养（包括情感、态度、习惯、品格等）作出发展性评价。宫春换指出：“语文测试，是按照语文教育的目标、任务，通过具体的措施、方法和手段对语文教学效果进行检测、衡量、评判的教育活动。语文教育评价的一种重要形式便是语文测试，语文测试是语文教育评价不可或缺的重要组成部分。”[5]1.在知识性指标体系中，对于语言与文学知识，我们主要采用传统的笔试与网络自助测试结合的方式。学生进入试题库，通过个人自助式的测试，了解对知识的把握程度。考试的时间由两个小时变成了一个学期，学生由被动变为主动，考试也成了一种探索、历练的过程。题型有辨音、找错别字、选词填空、改病句、仿写句子、文学常识的考查等。2.在能力性指标体系中，将传统的笔试与口试结合起来。在课堂中播放一段10分钟左右的录音，根据要求作出选择、判断、概括、评判，表达时要求语音标准、逻辑清晰、评析准确。口语能力的评价，也可以采用即兴演讲、辩论演讲、命题演讲的方式，要求言之有物，言之有据，言之有理。高职学生的阅读能力可以参考职业汉语考试（ZHC）中的题型。目前职业汉语中的阅读主要是考查语言，还可以补充一些经典文学文本的阅读。 朗读能力的评价，可参考普通话测试，对学生的声母、韵母、整体认读音节等进行量化测试。对于文本想象能力、审美能力、评论能力，主要是通过文本赏析来进行评定，可适当参考学生平时所做的读书笔记。创作能力，将学生平时所写的作文、所参加的写作比赛，尤其是发表在报刊、杂志上的作品作为重要的评价指数。3.在素养性指标体系中，将互评与师评的结合起来。对于高职学生的母语情结、文化认同、母语观念、母语习惯、母语气质、母语语感、人文素养七项指标，主要通过日常行为的观察、记录、判断，由所在班级较为优秀的10名学生与教师进行评定。
附：高职学生母语水平评价指标体系 （ 样 表 ）
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教高〔2006〕16号.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].中国职业教育与成人教育网.
[2] 陈洪，李瑞山.母语-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3] 杨文.形成性评估理念及其实施[J].广州大学学报，2004，（3）.
[4] 彭书雄.基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D].华中师范大学，2007.
第6篇：高职语文学习总结范文
1问题提出
当前新常态环境下，高职语文教学一改传统的教学模式，更加注重学生们学习的特点，注重从学生们的学习兴趣出发和学生能力的培养。但同时，也有一部分院校对其教学改革措施还没有予以重视，对于探索相应的途径还没有找到门路，这就让高职语文教学无法达到期望的水平。高职语文教学改革迫在眉睫，需要教师们的不断努力和深入研究。
2新常态下高职语文课程教学存在的问题
2.1应用性教育缺失
许多高职院校过度强调“技术应用性”的培养，往往会忽视语文的应用性教育，只简单地阐述表面的含义，对语文教学的内涵探索不够深刻，这也容易让语文教育被冠上“最无用的理论化教育”的帽子。由于各高职院校所开设的语文课程，其目的是辅助学生们学习专业的文化知识，这就造成形式上的语文教育越来越严重，导致学生们对语文教学的认知也越来越不足，语文的应用性不高，容易让学生失去学习语文的兴趣。
2.2教学方式单一
语文教学相比其他课程而言，学生们理解起来应当更加容易。但同时也因为中国语言文化的博大精深，想要完全吃透则需要更多功夫。各高校语文课程在改革的过程中因为教学方式，课程压力等等问题，造成学生们长期处于被动学习的状态，教师仅仅依靠“一本教材、一支粉笔和一个黑板”来进行教学，极容易让学生们局限在教材范围内进行学习，打击学生们对于语文学习的积极性，进而产生语文学习的倦怠感。
2.3教学成效较差
因为信息技术的发展，高职院校的学生在上课时间对电子设备的依赖程度很高，基本达到了“上课手机不离手”的程度，也正是因为手机的打扰，让很多学生上课时候容易“走神”，难以集中精力进行学习。加上高职院校的学生具有独特的个性，情绪变化比较明显，课堂教学的效果就更加差强人意。课堂教学成效的不显著容易让学生陷入恶性循环，导致其对语文的学习更加缺乏兴致，学习的效果也越来越差。
2.4教学实践较少
高职院校教师在进行教学的过程中往往关注课堂教学的效果，对于课堂之后的教学实践则关注较少，所布置的作业也往往停留在书本、试题的范围内，这就让学生难以从实践过程中获得真知，难以让学生的实践能力得到提升。教师对于学生的实践指导性不足，这就让学生作业完成的效果较差，很多学生所出现的“抄袭”现象都让语文的学习成为形而上学的“形式主义”，学习的真正内容无法被学生们所领会。
3新常态下高职语文教学改革举措
3.1明确教学目标
明确的教学目标可以让教师更好地开展教学工作，可以让教师所开展的教学工作更加具有成效，也能够让教学改革的方向更加清晰。因此，新常态环境下所进行的教学改革应当首先对教学目标予以明确。首先，教师要对自身的教学阶段设定目标，并根据目标进行不断的调整，从而让课堂的教学更加具有效率。其次，高职院校要根据教学的现状进行目标的设定，让教师能够在宏观目标的指导下进行“微观”目标的设定，为学生建立终身学习的发展指明方向。
3.2强化创新能力培养
创新能力是学生在学生时代以及未来工作中所需要具备的中最重要能力，其与学生的未来发展息息相关。因此，教师在进行教学改革的时候务必要注重对学生创新能力的培养，为学生预留出充足的创新空间。在此方面，教师可以让学生充分发挥学习的自主性，让学生进行小组化学习，通过任务的设定让学生自主自发地完成课程。
3.3高效运用信息技术
信息技术的应用也能够为高职语文教学的改革提供动力，能够让学生的学习更加多样化、多渠道化。当前阶段，学生对于手机的依赖程度很高，教师可以针对此种情况开展手机客户端的学习，通过建立微信公众号或者建群的方式为学生打造一个网络信息化的学习平台。此外，教师应当充分利用网络资源，建立学生沟通交流的平台，让学生在此平台上对语文的学习“各抒己见”，让学生们在讨论的过程中形成新的学习方法，建立新的学习方向，也让学生们在讨论的过程中不断提升语文应用的水平。
3.4培养师资力量
从院校的角度来说则更加应当注重师资力量的培养，让语文教师的师资力量构建成为高职院校发展的重要推动力。（1）高职院校要对教师进行教学标准的要求，对教师的教学情况进行随时的检查，了解教学中存在的问题，针对问题进行策略的制定。（2）高职院校要为教师的发展提供途径，进行定期或者不定期的培训，让教师能够从培训中获得经验的总结，获得实践能力的提升。（3）教师还要从自身角度进行自我分析，确立自身的专业研究方向，结合日常教学教材进行教学的研究，寻找自己特长的模块和相对专业的方向，不断提升教学的质量。
第7篇：高职语文学习总结范文
关键词：高职语文；研究性学习；应用
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0267-02
研究性学习目前大致有两种理解：一是作为一种课程形态，是指学生在教师指导下，从社会现象、自然现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；二是作为一种教学方法，教师不直接将结论告诉给学生，而是在教学过程中进行渗透，设计情境让学生自主地发现问题、分析研究，培养学生发现问题、收集和分析信息以及进行研究的能力。在高职语文教学中采用研究性学习，可以充分调动学生的学习积极性，从而为发挥其学生对学习其他课程、启发思维、提高思想道德与文化科学素质有着重要意义。
一、高职语文研究性学习的本质
研究性学习可以是一种课程形式，也可以作为一种教学组织形式，同时也是一种全新的教育理念指导下的学习方式。所谓语文研究性学习，是指将研究性学习的思想和方法引进语文学习，指导学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。这种学习要求学生在教师的指导下，主动探究问题，获取知识，探究语文学习规律，解决实际问题。语文研究性学习是把语文综合能力和形成学生内在的、稳定的心理品质作为核心，把启迪言语智慧、开发思维潜能、增强发展后劲作为出发点和落脚点，是语文教学中的一场变革。
如果说在小学、中学阶段开展语文研究性学习有异议、有难度、有困惑的话，那么在高职开展语文研究性学习既是可行的也是完全必要的。高职院校学生已具有相当的语文知识积累和一定的阅读表达能力，他们的思维趋于成熟，所以，培养他们的研究意识，发掘它们的研究能力已成为高职语文课程的重要任务。
二、高职语文研究性学习的必要性
研究性学习主要重视学生发现问题、解决问题并且注重在解决问题过程中知识的积累，自身修养能力的提高。在这个学习过程中，教师不再起主导作用，起主导作用的是学生自己。学习的内容也不再单单局限于教材，丰富的社会生活和社会实践也同样可以成为学习的内容。在这种教育模式下成长起来的学生，将成为具有实践能力和创新精神高素质的人才。因此，在高职语文教学中开展研究性学习是非常必要的。
三、研究性学习在高职语文教学中的应用
目前，各高职院校选用的大学语文教材课时都进行了精简，教师不可能对教材的全部内容进行精讲。教师必须注意优化教学方法和教学内容，否则，就会造成篇篇都讲，但又篇篇都没讲透的结果。高职生一般都进行过高中语文课程的学习，对他们而言，人文素质的培养要高于基础文化素质的培养。所以，在教学过程中，教师必须提高自身的知识水平，丰富自身的教学模式，要结合研究性学习的方法，发挥语文的工具性特征，培养学生的语文能力，全面提高学生的综合能力和素养。
阅读教学作为语文教学的一项重要内容，在语文课堂上，实际上就是教师、学生和文本之间的对话。教师是活动的组织者，应积极发挥其主导作用，让学生加深对文本的理解，同时引发学生对文本的独特见解。学生是阅读的主体，不是被动的接受者。在进行研究性阅读教学时，教师要交给学生学会分析各种文本的方法与欣赏技巧，让学生独立进行大量的阅读与思考。教师首先要想方设法激发学生的主体意识，让学生由被动接受的心态转化为主动学习，以问题为中心，明确阅读目标，努力提高学生的阅读积极性和阅读兴趣。学生在阅读过程中，可以对研究方式、研究内容进行自主选择与探究。要积极提出问题，并对提出的问题进行有理有据的回答。针对不同的问题创设出不同的情境，对学生的自主阅读过程进行全面跟踪，既要帮助学生走出可能陷入的困境，又要给学生留有独立思考的空间，让学生的研究更加集中深入。
语文知识的另一种展现形式就是写作，它综合了多方面的创造能力。学生写作学习，无论内容对象、途径或方法都源于社会生活，又服务与社会生活。高职语文研究性学习的重要途径就是社会化写作，必须经过内容学习、形式学习和社会学习。将研究性学习引入到语文写作教学中，就是让学生把课题研究与所学的知识结合起来，把研究的内容用文字的方式表达出来。由于研究性写作的可选课题范围很广泛，所以教师必须明确提出学习任务，给学生提供独立思考的空间，让学生自己分析问题、调查研究，把自己感兴趣的内容作为研究的课题。学生进行研究性写作时，要选择贴近自己生活的选题，这样才能激发研究探索的欲望。让学生组织成各个课题小组，实行小组分工合作，大量搜集有关资料，尝试多角度、多方面地考虑问题。教师应当引导学生从不同的角度去观察和思考问题，拓宽思路，让学生学会收集资料的方法，会对自己所研究的课题进行反思和论证等。研究过程完成之后，课题小组的全体成员要共同进行分析、总结，并且写出研究报告。通过研究性写作，既培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又让学生养成了独立思考的习惯。
在研究性学习的过程中，教师要鼓励学生积极探索研究，要尊重学生的独特体验。语文教科书为学生展现了一个“美的世界”，教师应带领学生“入境”，去领略其中的风格情调之美、文章结构之美、艺术形象之美、语言形式之美、理想境界之美，让学生有身临其境的美感，这是语文教师不容推卸的责任。比如，学完《春江花月夜》后，引导学生把对作品的评价压缩在“哀而不伤”中，并把它定为研究性课题，提高学生的阅读水平以及对文学的鉴赏能力，从而培养了学生收集资料、分析和运用材料的能力。
研究性学习就是要用所学知识和所掌握的技能去解决生活中的实际问题。教师要注重对学生知识迁移能力的培养。在职业技术学校，学生的基础知识不够牢固，学习能力相对薄弱，而且对学习没有信心。作为职业技术学校的老师，不但要传授学生知识，而且还要努力培养学生的知识迁移能力，将新知识与已掌握的旧知识结合起来，利用新旧知识之间的联系，来指导学生学习新知识，从而提高学生的学习效率。高职语文教师在教学中，自觉运用迁移的规律来指导教学，让学生形成良好的认知结构，实现知识的迁移。
结合专业开展有针对性的研究性学习，高职教育是以培养技术型人才为主要目标的高等教育，必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。由于高职教育和基础教育二者的性质不同，办学的类型、形式与层次不同，培养的目标、规格不同，其教学特点必然有特别之处，二者虽然同属语文研究性学习，但要突出自己的特点，不能套用基础教育的做法。结合专业开展不同形式的研究性学习恰恰符合这一宗旨。结合专业开展语文研究性学习，不但可以加速学生个体的职业化、社会化进程，而且对培养全面发展的高素质技术应用型人才会有很大作用的。有针对性的开展语文研究性学习有两方面的含义：一是针对不同专业的学生可以开展不同形式的研究性学习，在语文课外课题的研究中，不同专业的学生要选择符合自己专业特色的课题，即能使自己所学的专业知识在课题研究中得到运用；二是针对不同的专业，可以让学生开展不同类型的研究性学习。采取不同专业选用不同课题。根据不同的专业，在开展语文研究性学习时，教师要引导学生从自己的专业着手，要善于发现与自己所学专业有某些联系的课题。例如，计算机专业的学生可以开展基于信息技术下的语文研究性学习，经管专业的学生可以开展社会调查式研究性学习，应选择学生理财面面观；文秘专业的学生可以开展文学作品专题研究，选择以文学研究和文化作品为主；课题证券专业应选择股票与我们的生活等课题；快餐业的“白色污染”等课题。总之，针对不同的专业应选择不同的课题进行研究，无论哪一课题的研究都离不开语文的听、说、读、写的运用，都不同程度地提高了语文素养和语文综合能力。为了突出专业特色，针对不同的专业要开展不同形式的学习。一是社会调查式研究性学习。这种形式的研究性学习比较适合经管专业、营销专业的学生进行。二是语文专题性研究学习。这种形式比较适合文秘专业的学生进行。专题性研究学习有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。没有问题就不可能有创新，问题是创新的前提条件，要进行专题研究就要收集并阅读大量的与专题相关的资料，并从中发现问题、研究问题。专题研究性学习采用的是类似于学术研究的方法，对培养学生主动探究的学习习惯有很大帮助，为学生终身发展奠定了坚实的基础。语文教学要把课堂教学与社会现实的调查结合起来，让学生从与社会接触的实践中学习并运用语文知识。
四、研究性学习应注意的几个问题
1.选题要恰当
语文研究性学习一定选题恰当，要突出语文学科特点。在选题过程中，虽然学生占主体地位，但是教师也不能对学生的选题一概不管，也不能只顾追求学术价值，选择一些高度学术化的课题让学生去研究，这样脱离了学生的实际水平，高难度的选题也脱离了学生的实际生活，无法调动学生的研究积极性。既浪费了学生的精力，也无法达到预期的效果。
2.课堂为主
语文课堂是进行语文研究性学习的立足之本。它不是一项纯课外的研究活动，语文课堂教学与其他研究性学习综合课程的教学不同，语文研究性学习是以言语教学为主的，要重视基础知识和基本技能的传授。子曰：“学而不思则殆，思而不学则罔。”因此，如果不重视语文课堂双基能力的训练，不重视对学生知识的积累，语文研究性学习乃至素质教育就成为一句空话。
3.全体参与
由于高职学生的水平不同，一些基础较差的学生往往不愿独立思考，不想参与研究性学习。教师如果引导不正确，就会把大多数学生拒之门外，使研究性学习变成优生的专利。因此，要扭转学生思想的偏差，首先教师要认识到研究性学习是素质教育的必然要求，需要全体学生积极参与，这样才能真正发挥研究性学习的作用，提高学生的整体素质。
语文研究性学习还有许多需要探索的地方，对于正处于起步阶段的高职语文来说，效果如何还有待观察，需要师生的共同努力，真正实现学生的主动参与，协同合作。随着研究性学习的实践和推广，它必将给职业教育带来新的生机与活力。
参考文献：
[1]龚清.高职语文教学与研究性学习浅谈[J].中国科技信息，2004，（23）.
第8篇：高职语文学习总结范文
关键词： 语文教学；高职学校；探索
一、高职学校学生语文学习的现状
职业学校的语文教学存在窘迫局面，主要是因为学生学习的被动性造成的。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点，无法达成语文教学应重在培养学生语文能力的终极与普高生不同，职高生以专业课学习为主。有的学生认为：学不学语文对其他专业课学习毫无影响，过两年走上社会，现有的语文知识足够“应付”。因此，要解决职高语文教学中出现的问题，就需要广大教师从观念上，从实践中采取合理有效的措施，进行大胆必要的教学变革。
二、高职学校语文课程的特点
1.承传性。作为高职高专的学生，首先应是文化人。作为文化人，他在社会生活中，有三点义不容辞的责任:一是继承传统优秀文化；二是创造优秀文化；三是传播优秀文化。中华民族有上下五千年的悠久历史，创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此，大学语文教材选入了一部分历代名家名篇，这些历经千锤百炼的典范之作，涉及到许多传统学科的内容，涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容，是举世公认的正确选择。
2.基础性。大学语文首先是工具学科，它是旨在发展学习其他学科所必要的知识、技能的学科，能直接为其他学科服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练，是任何专业的学生都必须掌握的。只有在这些方面具备了一定的基础，才有可能学习专业知识，并且在面对专业新成果、新知识时，才能进行及时有效的吐故纳新、推陈出新。
3.能动性。大学语文课的能动性特点，既表现在潜在的启发智力的功能上，又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品，不但能使学生从中得到许多学科的知识，还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发，培养自己的感受力、想象力和创造力。我国高职高专学校的办学理念中，其人才培养目标大致可这样概括:根据我国经济社会发展的需要，认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，为企、事业单位生产、劳动、服务第一线的生产与管理培养具有实用性、应用性、复合型的高级专业人才。
三、职业学校语文教学改革的探索
分析大学语文教学在素质教育中的作用，实际上也就明确了大学语文的教学目标。审视我们目前大学语文的教学状况，客观地讲，与素质教育的要求还相距甚远。由此，笔者认为要发挥大学语文在高职高专素质教育中的作用，可以就以下几个方面对大学语文教学内容和方法进行改革。
1.注意考试的导向作用。考试是一门课程教学过程的终结环节，对学生的学习方法和课外所用时间起着重要导向作用。知识质量观以知识多寡、深浅为主要标准，考试侧重于测量学生掌握了多少知识，是否理解和记住那些定论性的结论，考试内容基本上局限于课堂上学过的几篇作品，甚至还要缩小范围，这就必然导致学生“上课记笔记，下课背笔记，考后丢笔记”。这种考试内容和方式易导致学生知识面狭窄，不利于知识向智能转化。素质质量观则强调知识、能力、素质的和谐统一。因此，大学语文考试的指导思想就是，不仅要求学生知道一些中外文化名著的名称、作者和基本内容(应知应会)，而且“在人文知识基础上要进一步提升，使之成为构成人生观、世界观的知识原料和思想资料”，同时使语言运用能力和发散思维能力得以发展。所以教师在命题时，应适当减少客观题，增加主观题。在主观题部分，应适当加重让学生阐述自己观点的题目的分量。
2.精读与泛读相结合。目前大学语文课，一般是教师选几篇比较好的作品进行详细分析，要求学生重点掌握，而考试也就考这几篇内容。不管教师的水平有多高，学生学到的知识是非常有限的，实践证明，这种方式不利于学生知识面的扩大和能力的提高。只有在大量阅读的基础上，才有可能发展其能力。但由于课时所限，惟有通过精读与泛读相结合，才能使学生在有限时间里获得更多的文学知识。泛读作品可以通过精讲时牵出来或者提供参考书目让学生在课外看，充分利用学生的课外时间，并且有引导，有要求。
3.注重写作训练。有的教师认为，大学阶段的语文教学应侧重于作品欣赏，侧重于作品思想内涵的剖析，一学期要求学生写一两篇作文就可以了。由此导致学生疏于训练，运用语言文字的能力无从提高，更不用说为学好专业课打下良好的基础。写作是训练学生运用语言能力的主要形式，是知识内化为能力的有效途径。不可否认，布置课外写作作业实际上是课堂教学的延伸。只有使学生处于积极的思维状态，并将课内与课外有效加以结合，方能促使知识向能力转化。
4.重视朗读教学。许多教师认为，大学阶段没有必要在课堂上朗读作品，其实不然。大学生想象力和形象思维能力都达到了较高水平，情感日益丰富。大学生通过朗读，听同学或教师朗读，或者观看多媒体课件，会感受到语言美、意境美，从而产生追求美、创造美的激情。朗读教学能增强作品的感染力，加深学生对作品整体美的认识和理解，使学生的想象力和形象思维能力得到进一步的发展。
5.利用现代化的多媒体教学手段。多媒体教学对语言学习尤为重要。现代化技术可将文字、声音、音乐、画面联成一体，使教学内容立体化、情景化，对学生形成多重感官刺激，吸引学生保持高度注意力并对作品产生浓厚兴趣，引导学生深入到作品塑造的情景中，对强化语感，加深对作品理解，陶冶性情，激发想象力都将起到积极作用。多媒体技术的另一功能就是能大大提高信息的传播量，克服了教师颇为头痛的问题，解决了作品多、课时少的矛盾。
6.培养学生发散思维的能力。要培养学生发散思维能力，教师首先要改变单一的教学方式，采用多种教学形式:除了教师主讲以外，应适当安排学生主讲、集体讲座等形式，营造课堂民主气氛，使学生敢于提出不同见解。其次，教师要改变单向灌输的教学模式，“结合教学内容，积极创设问题情景;允许学生有思维的时间，必要的话让学生带回去，下堂课带回来讨论;鼓励学生从不同角度挖掘新的看法，暂缓批判;时刻注意引导，以免学生的话题偏离教学目标;最后教师应有总结性评价，师生相互尊重欣赏”。通过这样的过程才能达到提高学生语言表达能力和增进创造性思维能力的双重目的。
总之，教学是一种极富创造性的劳动，而创造性的灵感便来源于那些生动活泼、对世界充满强烈新奇感和求知欲的学生们。只要真正深入到他们中间去，把如何教和让学生如何学结合起来，寓教于乐，就能有效提高语文教学的质量。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。这种境界自然是很难达到的，却又是职高语文教师所必须追求的。
参考文献：
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第9篇：高职语文学习总结范文
［关键词］技工院校；语文教学；教学模式
随着我国职业教育的快速发展，职业教育教学改革得以不断拓展与提升，对技工院校的课程建设提出了更新、更高的要求。语文作为技工院校一门重要的文化素质课，不仅对提升学生的思想品德修养、审美情趣、人文精神具有重要的作用，而且可以培养学生的听、说、读、写等能力，促进学生专业学习，为学生将来就业奠定基础，这也是《全国技工院校语文课程标准》对语文教学提出的要求，即语文要体现职业教育特色。
一、技工院校语文教学存在的问题
（一）技工院校语文教师存在的问题
在技工院校，语文课程的边缘化导致教师失去信心，对技工院校教学艺术的探讨不够积极。教师枉顾了技工院校学生的特殊性，沿用的是普通中学的教学方式方法，遵从于师道尊严的传统，缺乏和学生的平等对话，未能充分调动学生的主动性和创新性。在授课内容上，以传授课本知识为主，没有把语文延伸到专业领域，忽视语文与人类发展密切相关的实践生活。作业的布置大多是生字词抄写或作文，没有给学生思考的空间，没有拓展语文的领域。阶段测试与期末测试仍然停留在卷面的语文知识测试上，学生的成绩单凭一张卷子。对学生的评价封闭、单一，不够多元、个性，没有顾及学生的身心发展水平，没有把语文拓展开来，和其他课程相连接。总之，由于课程的不被重视，技工院校语文教师忽视了学生的特殊性，把语文封闭在课本知识以内，让语文教学与专业、实践活动相脱节，导致的结果是，学生语文学习兴趣不高，学习效率低下。
（二）技工院校学生存在的问题
大部分技工院校学生认为来校就是为了学习一门技术，语文根本无需学习。一些学生沉迷于玄幻、盗墓、穿越等小说，经典书籍的阅读极度匮乏，知识面极其狭窄。这从某种程度上导致学生的人文素养低下，写作文时缺乏想象力、创造力，语言苍白，听、说、读、写能力比较差。相应地，理解能力、交流能力有待提高，对社会现象的理解和认识浅陋，对人生的追求和价值观迷茫。
（三）技工院校语文教材存在的问题
随着我国科技水平的不断提高、信息化的多样，技工院校学生的就业观和价值观发生了很大变化，择业过程变得多样化，但目前技工院校语文教学忽视了这一变化。教师的教学多以教材、教参为准。合适的教材有利于提高学生对语文的学习兴趣。遗憾的是，技工院校的教材内容过于单一，大部分是以欣赏文章为主，与学生的专业几乎没有关系，它过于注重基础知识和文章的阅读，缺少对学生应用能力的培养，缺乏与生活环节的结合，缺少与专业学习的连接，学生学习的知识不具有实用性，这在很大程度上影响了技工院校毕业生的就业，阻碍了学生的发展。
二、技工院校语文教学与专业相结合的必要性
（一）技工院校语文教学改革是企业的呼声
当前技工院校语文教学传统的模式越来越脱钩于社会的技能需求，不少企业把毕业生招聘到单位后，还要再花时间对毕业生进行技能培训，这就增加了企业的成本，不利于企业的发展。如果技工院校语文教学能够进行改革，在校就让学生习得一些技能，比如应用文书的书写、活动的策划等，让学生一毕业就能进入工作岗位，减少企业的压力，给企业带来更大的发展空间。
（二）促进学科的可持续发展
在技工院校，语文学科地位比较尴尬，学生的语文课堂参与度整体不高，语文教学面临困境。主要原因就是语文教学不能与专业相结合，缺乏实用性的学科教学必然不受欢迎。所以，将技工院校语文教学的实用性与专业性相结合是改变技工院校语文教学现状的关键，也是促进技工院校语文学科可持续发展的重要途径。
（三）提升学生职业竞争力
技工院校学生能否实现自我发展的关键在于是否具有职业竞争力。技工院校语文教学的实用性与专业性相结合，就是要求在教学中渗透专业教育的相关要素，让语文学科不仅能够传授学生语文知识和技能，而且能培养学生的专业态度和专业素养，让学生在语文学习中得到全面发展，为提升自身职业竞争力奠定坚实的基础。
三、技工院校语文教学与专业相结合的措施
（一）技工院校语文教学目标与专业目标相对接
目标具有引领性，明确的教学目标可以引导课堂方向。技工院校的教育目标是培养学生的专业技能和职业能力，语文学科的教学应与该目标相适配，在完成语文自身任务的基础上，根据文本蕴含的专业因素，与专业相结合，制订相应的教学目标。1.要完成语文自身的教育目标中华文化博大精深、浩瀚无穷，人们对中华文化的习得主要是语文课程的学习。作为一门基础学科，语文需要长期学习和积累，字词段落、每篇经典文章都蕴含了中华民族几千年文化的精粹。作为一个中国人，有责任也有义务去了解伟大祖国历史的辉煌，去研究前人光辉灿烂的思想。语文也是提升人文素养的重要途径，因此，技工院校语文教学与专业结合的前提是完成自身的目标。2.与专业培养目标相衔接技工院校语文教学要融入专业人才培养模式中，教学目标要与专业培养目标相衔接。例如，航空服务专业是培养适应民航现代化建设需要，服务于民航服务与管理第一线，具有较高的政治素质及专业素质的机场运营服务与管理人员。通过综合职业能力训练和全面的素质培养，使学生掌握从事民航运输生产和机场运营管理的基本能力，能够为民航机场建设与发展做出贡献。这一培养目标离不开良好的语言沟通能力、相关的应用文写作能力等。语文教学就是要在分析航空物流专业培养目标的基础上，明确这一教学目标，承担此专业人才培养任务，在专业人才培养模式中发挥语文教学的重要作用。3.目标上要突出专业特色技工院校开设有飞机维修、航空服务、建筑装饰、路桥施工与养护、汽车维修、机电、物流管理、会计等不同专业，技工院校语文教学应为专业人才培养服务。例如，营销专业要把口头表达能力作为教学的重要目标，会计专业要注重财会应用文写作能力的培养，建筑装饰专业要注重美的感知和空间架构能力的培养，机电专业则要把严谨细致、精益求精的精神作为教学的重要目标。总之，技工院校语文教学要根据不同专业的需求制订相应的教学目标，满足各专业学生对语文能力的需求。
（二）技工院校语文教学在内容上要凸显专业特色
对技工院校学生而言，专业是关注点和兴奋点，语文学习要围绕专业方向来组织，对教材内容进行适当选择，删增篇目，大胆整合，使教学更有针对性。笔者学校所选用教材是中国劳动保障出版社出版的语文（第六版），该版教材每单元分阅读与欣赏、口语交际、写作、综合实践四部分，优点是内容的设置与学生就业结合紧密，培养学生人文素养的同时为将来就业奠定基础，不足之处是专业特色不太明显。1.立足语文的人文性，将语文的人文性与学生职业道德相结合技工院校语文教学应立足于语文的人文性，让学生“成材”的前提下，必须“成人”。当前技工院校学生对将来就业期望值过高，不脚踏实地，不肯吃苦，缺少奉献精神，责任意识淡薄，同时又缺乏职业自信，极度自卑，为此，教师在教学中应对学生进行基本的人文素质教育，培养学生良好的人格。通过优秀作品的学习，让学生深刻地关注自身，关注生命，铸造健全的人格品质。通过《念奴娇·赤壁怀古》，学习苏轼把一地鸡毛过成诗和远方的乐观旷达；通过《跨越百年的美丽》，学习居里夫人刻苦钻研、坚定执着为科学献身的精神；通过《景泰蓝的制作》，学习手工艺人的辛勤劳动、精益求精的品格；通过《卖白菜》，学习为人的诚信；通过《那一年，面包飘香》，树立职业自信。2.突出语文的工具性，将语文的实用性与培养学生的专业能力相结合技工院校语文教学应从学生职业生涯和需求出发，充分体现其工具价值，增强学生的口语表达能力、应用文写作能力和综合实践能力，提高学生的职业素质。口语表达能力可以通过平日课堂开放性问题的设置、课前3分钟演讲和专题训练等来完成。开放性问题的设置，鼓励学生各抒己见，用语言准确表达自己所思所想。课前3分钟演讲可帮助学生克服恐惧、紧张心理，训练学生在公众场合大方谈吐的能力，同时也帮助学生建立自信。应用文写作能力的培养，可通过实际训练指导来提高，如通知、通报、计划、总结等。以上教学内容具有普适性，为此还要根据不同专业有效选择、安排训练内容，使语文教学与学生专业能力的培养紧密结合。例如，同是口语表达模块，营销专业应侧重营销口才，文秘专业应侧重管理口才。同是应用文写作模块，会计专业应突出条据、财务分析报告、审计报告、经济合同等经济文书的写作，建筑工程管理专业应突出招标书、投标书、施工日志、建筑工程合同等建筑文书的写作。综合实践活动的设计应专业化，例如，营销专业开展“家乡物产介绍会”活动，旅游专业开展“我来当导游”活动，航空服务专业开展“服务接待我最行”活动。3.根据专业对课文进行适当删增为使语文教学更凸显专业特色，应根据不同专业对教学内容进行重新调整，重点教授与专业有直接或间接关系的课文，补充一些专业特色明显的作品，其他关系不大的课文略讲或安排学生课外自学。如，给建筑专业学生补充朱自清的《欧游杂记巴黎》、梁思成与林徽因的《平郊建筑杂录》、张永和的《文学与建筑》、张抗抗的《建筑的阅读》等课文，既可以让学生了解传统文化和文学的重要性，又能满足专业的要求。从教材中学习使用哪种设计理念、建设要求等，还可以播放纪录片《圆明园》《莫高窟》，使语文不仅是一次建筑艺术、文学艺术的欣赏课，而且是一次人文情怀的培养课。
（三）技工院校语文教师应优化教学方式方法，激发学生兴趣
传统的语文教学方式方法不利于学生的学习，语文教学效果不甚理想。技工院校语文教师要根据技工院校学生的特点，不断创新教学方式方法，根据语文课文内容和专业知识创设情境，进行项目教学、活动教学，充分挖掘文本所蕴含的专业因素，提高学生对语文的学习兴趣，从而进一步提高专业能力。1.创设情境，融入专业因素教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”教师可以充分利用实物、图片、语言、多媒体课件等手段，创设形象、直观、生动活泼的与专业相关的教学情境。如，给机电专业学生讲解《庖丁解牛》，可先播放机电行业相关的大国工匠精工细作的视频，让学生观看工匠大师们熟能生巧、游刃有余的技艺，然后将镜头定格，再学习《庖丁解牛》中顺其自然、反复实践的道家学说。给营销专业学生讲《烛之武退秦师》，可先播放国际大专辩论赛或诸葛亮舌战群儒的电视剧片段，让学生在视频激烈的辩论中进入课堂学习。2.启发点拨，挖掘专业因素语文教师在教学中要有专业的敏感，立足语文基础知识，引导学生把触角伸向专业。如，在给电子商务和营销专业的学生讲解莫言的《卖白菜》时，除诚信美德外，还应延伸到专业领域，引导学生讨论商品的诚信经营与销售，不欺诈客户，做一个能恪守职业操守的人。同篇课文在给汽车维修专业学生讲解时，可结合4S店目前存在的维修中欺骗客户的问题，让学生做一个诚信的修车人。
（四）技工院校语文的作业设计、考核方式要与学
生专业需求、能力提升相一致学生能否达到培养目标的要求，顺利就业，除常规的课堂学习之外，还需要课后的指导和实践，其中最重要的一项是作业。技工院校语文作业的设计要与专业相符合。同一作业，专业不同，内容不同。比如，同是让学生写一份职业规划，汽车维修专业的学生要根据汽车维修行业来进行规划，航空服务专业的学生要根据航空服务行业来进行规划。教师要根据每个专业特性给予不同的指导，同是录制专业介绍，专业不同，介绍内容也就不同。另外，在课文学习之后，还可以结合不同专业学生的特点推荐相关的文章和视频。学生学习效果如何，能否达到培养目标，需要通过考核来进行评价，因此建立科学、合理的评价方法十分必要。首要一点，考核方式要灵活多样。出勤率、课堂发言、课堂演讲、作业提交、互动学习、团队合作等，都应纳入考核范围，让学生在考试过程中充分发挥主观能动性，把考试过程变成自主学习、思考、交流、提高的过程。具体而言，可以平时成绩占30%或40%，期末考核成绩占60%或70%一并计算，得出学生的最终成绩。该考核方式，摒弃了一张试卷定成绩的弊端，充分体现了技工院校注重过程性考核的原则，同时体现了语文课程对学生人文素养和综合能力培养的注重。总之，语文作为一门基础学科，目前存在诸多问题，要想在技工院校中可持续发展，完成体现职业教育特色的任务，就要与专业相结合。教学目标要与专业目标相对接，在教学内容上要凸显专业特色，语文教师应优化教学方式方法，作业设计、考核方式也要与学生专业需求、能力提升相一致。
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