职业教育语文核心素养精选(九篇)

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第1篇：职业教育语文核心素养范文

【关键词】岗位需要；职业；情境；理念；模式

中等职业教育语文（简称“中职语文”，下同）课程的开发具有必要性和紧迫性。中等职业教育的课程开发滞后于高等职业课程的开发。而文化课尤其是语文课的开发又滞后于专业课。语文课的地位在人才培养方案中逐渐式微甚至基本退出了基础课的序列，不是由于语文课的作用降低了，而是由于语文课没有适应新一轮课程转型的需要。因此，语文课的开发具有紧迫性。而如何开发语文课，既需要有先进的教育理念又需要新型具有更宽视野和跨界能力的语文教师，这些都使语文课的开发成为瓶颈。但是，语文课完全可以借用其他课程的先进理念。那么，中职语文课如何开发呢？

一、 中职语文课程开发的依据。

1.宏观上，中职教育的体制机制人为地制造了语文课程的双重特征，基础性和应用性是语文课程改革和教材开发的优先考虑因素。中职在教育体制中成为一个特殊的分支。其特殊性表现在，中职因为体制机制决定了其毕业生的人字分流。一部分毕业生继续参加高等职业教育，一部分从此走向社会。正是由于体制机制的原因，中职承担着基础教育和职业教育的双重职能，既要照顾到即将进入高等职业教育的一部分学生的需要，更要照顾到即将进入社会的学生长远发展的需要。从年龄、社会经验和阅历以及成熟度来看，中职毕业生处于明显的劣势，他们无法与普通高校和高职学生竞争。因此，他们需要获得更多的应用知识以迅速弥补因为年龄以及知识结构等原因带来的竞争力的不足。满足学生应用需要是中职教育各学科的基本任务。如果忽略了应用性需要，无疑对毕业后进入社会的中职学生来说是教育的不公，也对其终身发展造成困难。因此，课程的应用性需要是课程内容改革以及课程设计中优先考虑的问题。面对中职教育的双重职能，课程也就需要照顾到两类学生的需要，因此，注重应用性与注重基础性的双重需要是课程改革的前瞻性设计因素。而教材是课程理念的集中显现。作为课程理念终端的教材，必须把基础性和应用性的双重需要作为教材改革的重要依据。

2.中观上，职业和岗位的需要对劳动者的素质提出了特定要求，这就决定语文必须满足职业岗位的文化素养方面的需要。劳动者的素质由两部分组成：专业知识及技能等技术性因素；工作态度、沟通能力、职业道德等人文素养。二者交织相互影响。简单说，一部分是与物质打交道，一部分是与人打交道。体现在与人打交道上主要是语言的表达能力和逻辑思辨能力。中职语文课既注重人文精神的提升也注重表达应用的职业要求。尤其是职业岗位能力具有的任务性、情境性、目的性，为语文在职业服务方面提供了内容上的特定要求。因此，职业需要决定人才标准，人才标准决定课程理念，课程理念决定课程开发。

3.微观上，从形而下的手段看，语文学科自身内蕴与外显互逆的特征决定了中职语文人文素养的形成需要文化的沉淀，也需要环境的熏陶和家庭教育的影响。学校教育尤其是语文教育却有着两个互逆的过程。一个是文化的内蕴，这需要具有人文精神的著作来实施，而将思想和情感有序地呈现出来则是语文作为工具的重要任务。

二、语文课程开发的理念。

1.内容上体现“兼容职业，有所区分”的理念。语文课程在内容导向上，应该兼容职业。不同的专业对应不同的职业。因此，不同专业的中职语文课程针对不同专业学生，具有各自的匹配性。不同专业学生的个性化需要再次将语文从单一引向多元。也就是说，不同专业的学生共同学习同一本语文书是不符合客观实际的。语文在选文上，应该着重体现专业和职业的需要。例如，医学相关的专业，在选文上则应偏重医学科普文，医古文。在人文精神上也应体现以医疗卫生系统有突出贡献的人物传记等作为培养人文素养的来源。而旅游专业的学生应偏重传统文化的发掘和旅游产品开发中的文化因素。兼容就能尽快适应职业的需要。而语文课毕竟不是专业课，不是要解决专业问题，而是解决职业生涯中能够应用的文化需要。而现今中职语文的选文在文化素养方面是普适性的，因为针对所有专业，因此不具有针对不同专业学生的特殊性。有一些所谓经典的文章，其中所传递的人文素养在许多特殊性的职业中几乎没有正面的作用。比如，忧患的意识和抨击黑暗的文章在与人的交往中有诸多的害处而对人际关系的影响少有建造。一旦负性事件进入人际关系中，绝不能采取负面手段而只能采取正面手段。因此在选文上应当与职业趋同，与职业范围和职业要求相吻合。这就是所谓兼容职业。学习领域的来源基于岗位分析或者工作过程的分析。所谓有所区分，就是不同的专业应有不同的课程内容。这就衍生出更具针对性的微型课程或者校本课程。虽然从名称上没有太大的不同，但是从内容上，课程已经呈现了个别差异性。

2.模块构建体现“能力核心，兼顾知识”。语文双基的基本能力多半是一种方法能力。方法能力是学习能力的重要途径。但是，与职业相关的能力不仅包括方法能力，更重要的是解决职业岗位中具体情境的综合能力。语文中的听说读写要求针对所有学生是一般性的要求。而职业中的听说读写则是特殊性的。例如，医古文是中华传统文化的精髓之一。许多的典籍中所蕴涵的理念对现代医学依然具有直接的启发意义。诺奖得主屠呦呦从医古文中受到直接的启发而找到抗疟药物就是典型例子。看懂这些医古文既需要运用词类活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的医理和医学特殊用语。比如，典籍中的脉数，就是现代医学中的心跳加速。如果不能理解脉象理论，就无法解释脉数。因此，语文课要准确定位能力目标和课程标准，建立合适的能力梯度体系。能力虽然是抽象的，但是，能力也可以在技术路线的蓝图下从抽象变为具体可以操作的程序和步骤乃至量化。这个可以从利物浦沟通能力量表的模式中受到启发。根据岗位需要将工作过程和工作环境中的语言表达等内容按照工作过程的需要予以序化。因此，以能力核心的知识构架是可行的。

三、构建“情境――达标”为主线，以“任务驱动教学法”为辅线的双线教学模式。

文化课停留在传统的教学方法和组织教学上，使得课堂教学越来越枯燥无味。加上微信时代，学生阅读长文的耐心逐渐丧失，导致阅读能力逐步下降。传统教学方法局限性越来越明显，既不能满足时代需要也无法满足职业岗位需要。实际上，内容决定形式，因此，课程内容决定教学模式。语文作为文化课，在职业岗位中，学习内容与工作内容的高度合一，使得能力必须体现在情境之中，并且能力以任务的形式得以实施。所以，情境性和任务性成为能力外显的重要途径。根据课程内容高度职业化的需要，必须在教学模式上与课程内容相匹配。“情境―达标”教学模式的基本图式是――“分析职业情境――制定教学目标――创设职业情境――实施达标教学――进行达标评价”。这种教学模式满足了相对集中于某一特定且具体化的职业情境的要求。而“任务驱动教学法”更能体现以任务为导向，以问题为核心的职场情境。特别在应用文的写作中，由于应用文在不同的岗位中有其特定要求，因此，情境性更为明显。比如，产品的上市营销策划方案和医案的写作，都是极具职业情境的。因此，任务驱动教学模式能很好满足内容要求。这些教学模式的好处是激发学生的探究式学习能力。尤其是激发学生的学习兴趣。

四、评价体系以“过程评价”为核心，以“达标”为最低质量标准的“过程-达标”评价模式，重视笔记、学案、作业、合作、调研的过程。

从课程评价的体系上看，知识点将逐渐淡化而凸显学习过程的重要性。因为学习过程才是学习效率的保证。并且，学习过程中学生的主体地位得到强化。比如，调查报告的写作，其重点不在文章的结构和写作的具体技巧。而在于调研的过程中学生常常有意外的收获。在这个过程中既要学会调研方法，至少要学会谈话做笔记，也要制订调查表格。这其中所谓表达能力在谈话中自然得到了体现，而请人填写表格既涉及沟通能力，也涉及到表格的制作，问卷的设计等知识点。而学生在调研过程中的多种收获则不是在课堂上能得到的。至于调查报告的行文，其质量评价体现在最低的格式要求必须达标，而主要过程比如笔记和调查表格以及调查报告作品才是核心。过程评价最终量化需要根据内容来决定。许多人对课文的学习过程如何量化表现出困惑。实际上，当课文的选文确定为与职业高度相关时，评价也就迎刃而解。比如，说明文单元如何考核呢？说明方法的学习运用在具体的职业情境中，就有了职业化的任务。而说明文以故事呈现内容的叙事式方式就是说明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中国》就是采用这样的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能够从例文中找出说明方法的运用就是最低标准，而过程在体现在说明方法在不同职业情境中完成不同任务上。比如，运用不同的说明方法介绍一种产品或者一种疾病或者一种技术手段。有具体也有抽象，但是都离不开说明方法这一知识点在情境中的运用。“过程-达标”模式的操作必须细化和量化。使目标可以层层分解。“过程-达标”模式的操作程序可以分为三个步骤。第一步：创设情景，提出、明确问题。第二步：师生互动，分析、解决问题。第三步：反馈评价，小结、矫正问题。评价模式反制教学过程，只有调动了学生，才能扭转教学过程的被动，形成高效课堂。这样就彻底地将教师从组织教学的忙碌中释放出来。

中职语文课的开发，理念必须先行。有了合适的开发理念，语文将逐步适应职业的需要，与职业的兼容将给语文课带来新的转型。

参考文献：

[1]王斌华.校本课程论.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考（一） [J].职业技术教育，2006（01）

第2篇：职业教育语文核心素养范文

关键词：高等职业院校；大学语文；课程定位

1 引言

身处于高职院校的大学语文教师一直以来都有着这样一种困惑：既缺乏思想政治课的“红头文件”，也没有外语四六级考试的直接约束力，现在的高职教育留给大学语文的空间微乎其微并且不断缩小。课时的缩减、考核方式的随意使得语文教师连同大学语文课程被“边缘化”的倾向越来越严重。

这一现象的原因是多方面的，社会和历史原因，也有当前的就业需求和人才培养模式的原因。作为高职院校专业课程的改革，各种人文课程的兴起和人文类课程开设大学语文课程的最基本的人文课程很难定位和创新，从而成为课程改革的一个重要因素。

2 高职院校大学语文课程定位

（一）高职教育课程中的大学语文――职业性

高职教育是就业为导向的教育，培养高质量的实用人才，课程设置提出显然是不同于普通高等教育的需求。高职课程必须注重职业能力培养，充分体现专业的要求，实际的和开放的。作为高等职业教育课程体系的组成部分，大学语文也面临改革的要求。大学语文中立足高职教育课程体系，必须适应高等职业教育课程的要求，符合高职教育的人才培养目标和专业要求的专业相关技术领域。

职业教育的重点和核心是专业知识和技能的学习和培训，职业教育的快速发展和日益严重的就业现状、就业高职院校的学生应该有能力提出了更高的要求。学生就业的范围并不局限于这个领域，在这种情况下，要求学生具备良好的综合素质和能力。包括与人沟通的能力，语言表达能力，提高自主学习的能力，能够利用信息技术和工作能力与人的各种能力。其核心是集中在人际沟通与合作，是使用符号处理人与自己的，自然的，社会整合能力。

中国文化的符号，是最基本的也是最重要的使用语言符号，使用符号的能力的力量很大程度上在关键能力。在这方面，听、说、读、写为主要手段，对语言的理解应用能力为主要培养目标的“大学语文”课程，有不可替代的优势。

高职学生由于入学时高考分数低，所以广泛的文化基础相对薄弱，阅读理解、表达和实际写作能力很弱，这直接限制或影响其他课程，包括专业课程的理解和掌握。经常有老师这样的无助，当专业班主任在讲台上，困难点，学生甚至课本无法理解，文本的意义的一部分基本性质很难跟上老师的教学进度；分析了语法困难作为一名外语教师，学生连最基本的主，“还有不清楚；当就业指导课上老师要求学生介绍自己时，发现许多学生甚至不能表达这样的几句连贯的句子，它说明了一个事实，是人文课程，尤其是语言教育在职业教育课程体系基础上，重要性和紧迫性。

中国教育可以改善他们的基本工具，社会性，课程内容和广泛的文学知识，文化知识，还可以结合当代通俗文学，当代社会生活，年轻人关心新闻和时事和热点话题，通过案例，课堂讨论，工作场所场景模拟训练，演讲等产生多种形式的课堂的延伸空间，提高学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力和应变能力，扩大学生的视野，提高识别能力和独立思考能力，几乎提高学生的职业核心能力。

（二）高职教育课程体系中的大学语文――人文性

当代大学生科学素养和人文素养，包括高职院校学生素质教育）是两个重要的方面。中国教育家：许先生在他主编的大学语文教材编写指令明确提到了人文主义在大学期间语言这门课的重要性。徐先生认为中国大学是一个可以有文理渗透，技术和文化交流，培养大学生人文精神，创建一个文化氛围的大学基础课程。

中华民族的教育是人文精神，人文教育自古以来一直是教育的支点。但是近代以来，特别是改革开放以来，大量西方文化的入侵，以及市场经济的快速发展使中国的传统文化是非常大的影响，教育也受到功利主义，是否从学校学生“效用”，选择是否有直接效用规模、目光短浅的权衡专业和课程，这无疑增加了高校尤其是高职院校进一步削弱了人文教育。很多高职院校，尤其是工程逐步减少人文课程在高职院校，大学语文在整个教学计划占了几个小时。然而，文化基础课程，人文课程逐渐让位于专业技能课程的结果并不令人满意。大学生，特别是高职院校的学生，综合素质很低，学习能力不强，缺乏高职院校校园文化的课堂气氛通常是贫穷，考试通过率逐年减少，因此，高职院校和教师感到头疼的现象，我们必须反思的科学和人文素养，文化基础课程和专业课程之间的关系，必须考虑人文课程的核心和基础地位在大学语文课程的取向。

职业教育、教学的中心应该适当的职业能力和就业前景是可以理解的，但作为一个年轻的学生个人发展和未来面对现代企业对人才的需求，如果缺乏基本的人文素养，没有良好的沟通能力，知识狭窄，甚至掌握一定专业技能是很难满足社会的发展的需要，很难成为一个真正的卓越领域的专业人士。因此，高职院校大学语文的文科课程，在高等职业教育体系应该是一个重要的地位。高职院校校园文化应该专业和道德考虑，技术与人文、学术氛围和企业氛围的融合性文化不相容。和提升学生的人文素养，培养校园文化，大学语文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化传承中的大学语文――母语性

一个国家和民族的语言是国家和民族文化的载体，是教育的基础和工具。注意我们民族语言反映了一个国家的民族自豪感和文化自信心。母语教育旨在通过深刻内涵丰富，母语教学的资源材料，使青年学生可以学习母语文化的精髓，掌握语言技能的同时，母语文化和身份。

很大一部分在高职院校学生来自农村，很多学生在高中阶段没有正式的学习普通话，普通话基础薄弱，缺乏语言技能，和大一的基础上学习阶段通过学学语文课程的进一步巩固中国学生基础，加强普通话的听，说，阅读和写作实践，结合高职院校普通话培训，来提高学生的语言理解和技能。大学语文是母语教育在大学阶段的课程作为专业课程专注于目标。只有学习母语，英语口语3级和4级，为专业课程的学习打下良好的基础。尤其是相对贫穷学生的基础，大学语文课程文化继承和遗产的功能语言尤为重要。

3 结束语

在课程改革的背景下，高职院校大学语文的本地化是每个语文教师应该首先想到的。首先，大学语文课程在高职院校，应当承担职业教育的任务，服务于职业教育的培养目标，培养职业道德，专业理想、专业质量发挥重要作用；其次，大学语文作为高职院校人文素质教育的重要载体，在弥补缺乏高职教育课程体系工具有不可替代的优势；再次，高职院校大学语文的一个重要平台继承民族文化和本土文化。最后，在现有的条件下丰富和扩展了大学语文课程的类型适合整个课程体系现状的一种完美和高校大学语文创新，采取行动。

参考文献

[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出社，2000.

[2]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]彭书雄.基于人文素养和语文能力提升的大学语文教育[D].武汉：华中师范大学，2006.

第3篇：职业教育语文核心素养范文

论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。

当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。

一、高职语文教学面临的问题

高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。

1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。

2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。

3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。

4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。

二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观

每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。

三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系

语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。

1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一

2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、

《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。

3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。

四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式

高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。

1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。

过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。

第4篇：职业教育语文核心素养范文

关键词: 中职语文教学 教学理念 新教材 人文教育

教育教学改革是职业教育改革的核心,是实现职业教育又好又快发展的关键环节。从微观层次看实现教育改革的关键又是什么呢?在于教师的理念与教学实践。我结合自己对《中职语文教学大纲》的理解及新教材的实际,以教师的视角,谈谈在新课改中如何有效实施中职语文教学。

一、深入大纲,转变观念

理念是行动的先导,是新课程改革的灵魂。面对新课程,惟有更新观念,建构新的教育教学理念,方能有效实施新课程。当务之急是处理好以下三方面的关系,转变教学观念。

(一)“语文学科本位观”与“以学生的发展为本”的关系

长期以来,在教学中我们自觉或不自觉地形成了一种“学科本位观”,即以语文学科的知识体系或学科本身的发展为本,没有或较少顾及与其他学科的融合。学科本位着力关注的是学科自身知识体系的重要性、完备性和独立性,没有或较少地关注学生综合素质的真正形成。而新的课程理念强调“以学生为本”,即我们的教学目的和手段方式均是从人出发,最终指向也是人。现阶段我们应该切实推动“学科本位向能力本位转变”,树立“以学生的终身发展为本”的理念,并以此认识语文课程,建构课堂,组织语文教学,使学生“正确理解和运用祖国的语言文字能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要”。

(二)中职语文教学与普高语文教学的关系

中职语文的教学的目的侧重于“应用性”,而普高语文教学目的则侧重于“学术性”,进而我们可以认为前者所达成语文素养相对较低,仅是侧重于实用、应用而已,而普高语文教学则偏重于学生“语文全面素养的提高”,对知识积累、能力层级的要求都相对较高。

我们要合理地扬弃普高的一些教学模式、方法和教学手段,正视差异,切实探索职教语文教学的特色,切忌照搬,否则就会出现画虎不成反类犬的情况。

(三)“遵循语文教学规律”与“突出职业教育特色”的关系

新大纲在“教学建议”部分指出:“中等职业学校语文教学要遵循语文教学的规律,突出职业教育特色。”于是,有人为了迎合所谓的“职教特色”,提出了“专业化的语文”和“语文专业化”的一些想法,说“学电子的就是电子语文,学导游的就是导游语文”,“机械专业不必读《荷塘月色》、《阿Q正传》”等,笑话百出。言者没有真正明白“语文职教特色”的内涵,连语文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他们数典忘祖了。语文不但缺少职业教育特色,连自身具有的特色也化为乌有,异化了语文,模糊了语文“公共”、“基础”的定位。

换言之,中职语文教学说到底,还是姓“语”,必须遵循语文的教学规律,这一点在新大纲中有明确的表述。因此我们不必迎合所谓的“专业化”,而“异化”语文教学,中职语文要具有职教特色,主要还是从语文这个本体上增加职教元素。其职教元素无非是说语文教学在“工具性”上定位在什么层级,“人文性”上定位在哪些类型上而已。

二、把握新教材体系,用活新教材

从纵向看,新教材以“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”编排,满足了各个层级的学生需求;从横向来看,新教材则以“阅读与欣赏”、“交际与交流”和“语文综合实践活动”编排,有利于教师根据学生实际、教学实际选择教学内容。在实际教学中,我们要做到依据学生已经达成的应用能力,恰当选取,灵活取舍,并增添合理的教学资源。譬如我在上《群英会蒋干中计》一文时,提前布置学生利用班级的网络媒体观看了《赤壁》,并附加了要求:“在看时,要注意电影里的人物语言与我们书上语言有哪些异同?”这样自然整合课内课外资源,让学生有目的地看,在上这篇古典小说时感到饶有兴趣,不但关注了人语言的表达效果,而且顺利理解了人物形象,效果非常好。总之,教师应合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根据职教实际,培养学生的语文应用能力,同时注重人文教育

我们应该明确中职语文“应用能力”的内涵,即“日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”,那么我们应该怎么培养学生这些能力呢?

(一)口语交际课

着眼于现代社会高信息化、高交际化、高效率化的特点,把培养学生口语交际能力放在十分重要的位置,根据职校生基础普遍较差的特点,进行科学规划,合理安排,选择学生感兴趣的、贴近生活的话题,设置口语交际的情境,组织教学,强化口语训练。教师在教学时要积极诱导,及时鼓励,解除心理障碍,使学生丢下包袱,自由表达,积极参与评价,提高口语交际能力。

(二)应用文写作课

随着改革开放的深入和经济建设的发展,应用文的作用越来越大,无论企业生产计划、产品说明书、质量分析报告、广告宣传还是职务聘用、调职申请等都离不开它,具有极其重要的意义,而学生则连最基本的请假条、寻物启事等都写不完整,又如何能够满足社会、企业对高素质人才的要求及学生个人工作、学习、生活的需要呢?依照提高学生职业素质的目标,我们根据学生的专业特点和今后的工作需要,经过深入调查、广泛交流、共同协商,慎重而又大胆地选择了最适合的内容,补充了典型的例文,供学生借鉴、模仿与批评,力求在理论与实践相结合的教学中掌握有用的应用文写作知识。

(三)文学欣赏课

新教材选择了一些“符合学生身心发展特点的”、“体现时代精神和现代意识的”、“具有典范性、文质兼美的”文章,以及能够启发学科间的联系,特别是与学生所学专业密切联系的代表性的文章,按照诗歌、小说、散文、戏剧、音乐、绘画、雕塑、建筑等体例编排,形成有序的欣赏系列。在优秀作品的欣赏中,引导学生品味语言,发挥想象力和审美力,感受艺术与科学的美,提升审美境界;引导学生通过阅读与思考,深入文本,领悟作品丰富的内涵,探讨时代精神和人生价值,养成独立思考、质疑探究的习惯,在不断探异求新中,拓展新的学习空间,提高语文综合运用能力,并逐步丰富自己的精神世界,形成积极向上的人生观、世界观,提高道德修养。

参考文献:

[1]中等职业学校语文教学大纲.

第5篇：职业教育语文核心素养范文

随着我国经济的发展，越来越多的领域需要高素质的劳动者从事生产、建设、管理和服务工作，这些人才主要依靠中等职业学校来培养。

中职语文课程在中职课程体系中具有举足轻重的作用，语文课程的学习不仅能提高中职学生的语文应用能力和综合文化素养，而且是其他课程的学习的基础。然而“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念正逐步成为各个职业学校的办学指导思想，越来越多的职业学校陷入重“专”轻“文”的误区，为了保证学生的专业学习和技能培养，不断减少语文等文化课课时比例或将语文课程改为选修课。此外，中职学生生源素质普遍较低，而且相当一部分中职生对中职语文教育存有错误认识，这无形中使得该课程的实施举步维艰。此外，不合理的课程定位使得部分中职语文教师陷入了错误或不恰当开发与创造语文教学内容的误区，过分强调中职语文课程的职业性功能，只进行应用文写作和口语交际指导。如给广告专业学生讲授《项链》这节课时，让学生设计玛蒂尔德舞会上戴的项链；在为建筑专业同学讲授《我的空中楼阁》一课时，花大精力组织学生描绘自己心目中的理想房子及构造等等。这种不合宜的教学内容直接导致了中职语文课程教学效率低下的现状。

中职语文课程既具有语文课程的一般特点，又带有职教特色；既有基础性功能，又有职业性功能。因此，其定位既要提高中职学生的语文运用能力和综合素养，又要结合专业特点，促使学生形成一定的职业能力，为日后职业生涯发展奠定基础。

当前中职学校语文课程的尴尬处境

（一）教育对象实际水平与九年义务教育目标水平相距甚远

中职语文课程的教学目标是：“在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”在此，已明确地指出中职语文课程所面对的学生已经受过九年义务教育，其目标是在初中的基础上进一步升华和提高。但中职学校入学新生实际文化水平如何呢？

教育部曾于2007年组织开展职业教育专项研究课题，对111所中职学校的45 596位刚报到的入学新生分别进行数学、英语两科水平测试。其中，数学这一科目有46.60%的学生未达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生未达到初中二年级应有的水平；而英语这一科目有38.63%的学生未达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生未达到初中二年级应有的水平。

中职学生语文基础如何呢？教育部2005—2007年连续三年分析通过中考招收的新生分数得出结论：语文成绩平均分最高的城市为58.67分，而分数最低的一个城市仅为33.70分，情况依然很严峻。

教育部所展开的调查统计还仅仅是停留在参加中考、有入学成绩的学生上，而在各个职业学校里，还存在着很大一部分通过“保送”、“自主招生”等渠道入学的学生，其文化课水平往往比那些通过中考招收进来的学生低得多。

尽管近几年来政府不断加大扶持中等职业教育的力度，通过规定普职招生比、发放中职生助学金、免学费等方式保护中职学校生源，但中职学校的招生仍举步维艰，普职招生比严重失衡，离国家规定的1∶1招生比距离悬殊。长期以来，上普高、考大学是中考生们的人心所向。因而，经层层选拔被淘汰的，往往才是职校的生源。很显然，中职语文课程的教育对象虽然受过九年义务教育，但往往未达到九年义务教育该有的水平。

（二）大纲理想与教学现实差距较大

教学大纲明确规定了本门课程的地位、作用、任务和要求，同时也提出了本门课程教学实施的基本原则和学时数，是学科教学的指导性文件，也是对教育前景的理想预期。无论教材的编写、教学进度的制定，还是学生成绩考核以及课程教学检查评估，都要以教学大纲为依据。但在实际教学中，中职语文教学大纲的纲领性作用却被大大削弱，大纲理想与教学现实差距不断被拉大。

2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称新《大纲》）明确规定：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，“必修教学时数为192～216学时”。按教学大纲的课时要求来算，每周4节，每学期20周，语文课要开设3个学期。但在实际课时安排中，语文课的基本课时量根本难以保证，有的学校只是开设两个学期，而且周学时往往只有2～3节，有的学校则压缩至一个学期，还有的学校甚至将语文课改为选修课或应用文写作课。以2009年江西省三所中职学校的语文课时安排和2010年抚州市中职校语文课时安排为例。江西省商务学校只在文科类专业开设一学期的语文课，周课时2节；江西交通职业技术学院中专部只在工商管理专业开设一学期语文课，周课时2节；江西现代职业技术学院中专部只在财会、电子商务、文秘、市场营销等4个文科专业开设一学期应用文写作课，周课时4节。抚州市只有新宾职专和清原职专的高一年级每周开设4节语文课，其他中职校语文课的周课时普遍为2节，有的3节，个别1节。中职语文课程现实教学课时严重不足的情况并不限于个别地区，而是很普遍的现象。

（三）学生对中职语文教育的认识有误区

长期以来，学一门技术，毕业后成为一线的初、中级技术人员是人们对中等职业教育的普遍认识，在这种思维的引导下，学生、家长和学校往往注重学生专业技能的培养，而忽略语文等基础文化课的学习。抱有“我是来学技术，不是来学语文的”这种想法的中职生还不在少数，但这是一种极端错误的认识。如果只是想学一门技艺，从学生角度来看，完全没必要来职业学校接受教育，“拜师学艺”一样可以出师，而且学习成本更低；从学校的角度来看，如果只为培养学生的专业技能，就可以直接在企业教学，没有必要耗资建校舍，购设备，搞课改。若如此，职业教育与传统的师徒技艺授受没什么太大区别，也就没有存在意义了。

职业教育以技能培养为核心，与师徒的技艺授受有着本质区别，职业教育不仅要培养学生的专业技能，而且要为学生日后的工作、学习奠定发展基础。作为基础文化课，中职语文课程既能培养学生口语交际、应用文写作等与日后工作、 学习息息相关的基本技能，同时对中职学生的人格塑造和文化素养提高也起着重要的作用。

中职语文课程目标的一般性和特殊性

（一）中职语文课程目标的一般性

中职语文课程性质是中职语文课程区别于其他课程的本质属性，是影响中职语文课程目标定位的直接因素。新《大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”中职语文教学大纲这一课程性质定位充分肯定了语文课程的人文性和工具性特征。从中职语文教学大纲和《普通高中语文课程标准（实验）》、《全日制义务教育语文课程标准》的比较来看，中职语文课程的性质与普高语文课程、义务教育阶段语文课程的性质是完全一样的，“不管是哪类学校，哪个阶段，作为学科属性，语文还是语文，我们说的都是汉语，写的都是汉字，不可能发生本质改变”。

中职语文教育作为语文教育的一种，具有语文课程的一般性特征。一是和其他类别的语文教育一样，以培养学生的语文应用能力为课程目标之一，这是语文课程“工具性”特征的体现。从普高语文课标和中职语文教学大纲对课程目标的描述上看，培养学生正确理解和有效运用祖国语言文字的能力是普高语文课程和中职语文课程的共同目标。二是和其他类别的语文教育一样，注重培养学生的综合文化修养，这是语文课程“人文性”特征的体现。普高语文课标指出，学生要“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”中职语文课程则是通过“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格”。虽然普高语文课标和中职语文教学大纲关于人文教育的表述略有不同，但二者的实质内容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素养为课程目标。

可见，中职语文教育虽然有别于其他类别的语文教育，但同是民族文化的载体，同是语文教育，其根本性质和目标是一致的。

（二）中职语文课程目标的特殊性

职业教育一词在《辞海》中的解释是：“给予学生从事某种生产劳动所需知识技能的教育”。《中国大百科全书·教育》的解释是：“给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育”。可见，“职业或生活”、“必需”、“够用”、“知识和技能”是职业教育中最为关键的四个要素。其中，“必需”、“够用”是职业教育学科教学质和量的标准。它包括两层意思：一是“用得上”，二是“足够用”。增加和提高学生“必需”的“知识和技能”是职业教育的培养目标，也是学科教学的主要目标，其最终目的是满足学生“职业或生活”的需要。从这个角度看，职业教育是一种以“能力”，特别是“职业能力”为本位的实用教育。正如中国职业教育的开创者黄炎培先生所指出的职业教育的三个目的：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”

中职语文作为中等职业教育课程体系中的一门基础文化课程，也充分体现了职业教育的“实用性”培养目标。“从整体上或本质上说，中职语文与普高语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。”中职语文与普高语文虽然同属于语文教育，一样注重对学生知识和技能的培养，但普高学生以升学为目的，而中职学生以就业为目的，因此在学习内容上有着本质的区别。中职语文主要培养满足学生就业和生活需要的知识和技能，而普高语文则主要是培养学生进一步学习和深造所需的知识和技能。新《大纲》在课程任务和教学目标中明确指出，中职语文应“培养语文的应用能力，为中职学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础”，并指导学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“以适应就业和创业的需要”。从新《大纲》的表述上看，中职语文的“实用性”包括两层含义：一是培养中职生现实工作岗位和日常生活中用得上的“知识与技能”，以满足中职毕业生首次上岗的需要；二是培养中职学生将来职业和终身发展用得上的“知识与技能”，为中职毕业生日后转岗、晋升奠定基础。也就是说，培养中职学生当前和日后职业和生活所必需或可能需要的“知识和技能”是中职语文的课程目标，是否满足“必需”的要求，是中职语文教学效果的衡量标准。

中职语文课程功能的基础性和职业性

（一）中职语文课程的基础性功能

中职语文课程的基础性功能主要有两方面体现：一是语文承载着人们的思想、情感，是人们进行思想和交流的工具和基础。作为语文教育的一种，中职语文教育是九年义务教育的继续，是中职学生学习语言，提高语文运用能力的直接途径，也是其学习、生活以及日后工作过程中进行思想与交流的基础。二是语文课程的学习是其他课程学习的工具和基础。叶圣陶曾指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”中职学校所开设的课程中，无论是文化课还是专业课，其知识和技能的传播都需要借助语言文字这一载体，任何一门课程的学习，都离不开学生的语文能力。学生学习其他课程的同时，就是运用语文的过程，而语文能力的高低，一定程度上决定了其他课程的学习效率。

（二）中职语文课程的职业性功能

中职语文课程作为中等职业教育课程体系之下的基础文化课，有着深刻的“职业”烙印，没有职业特色的语文教育不能称之为中职语文教育。中职语文课程无论是课程目标还是教学内容的确定，都要考虑到职教和专业特点以及学生实际。鉴于中职学生毕业后将融入社会，走上工作岗位，中职语文课程则应根据专业岗位需求调整教学内容，以适应中职学生的就业和职业生涯发展。虽然不同专业的学生对中职语 文课程有着不同的需求，但在口语交际能力和应用文写作能力这两方面的要求却是相对一致的。因此，中职语文课程应加强这两方面教学的比重，以提高学生的职业能力。此外，由于中职学生在性格、习惯、心理等方面存在缺憾或问题，中职语文课程应充分利用语文课程的“文化功能”，激发学生的学习热情，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。

综上所述，中职语文课程具有语文课程的一般特点，又带有职教特色；既有基础性功能，又有职业性功能；既要提高中职学生的语文运用能力和综合素养，又要结合专业特点，促使学生形成一定的职业能力，为日后职业生涯发展奠定基础。中职语文课程的合适定位应是“有专业特色的培养语文应用能力的基础课程”。作为基础文化课，中职语文课程要以基础教育为主，兼及职业教育。这一方面是因为中职学生语文运用能力和综合素养的提高，是提高专业学习效率和顺利就业的基础和前提条件；另一方面是因为中职语文教育的根本性质是语文教育而不是职业教育。此外，大部分中职学生的文化基础水平较低，虽受过九年义务教育，却大多没达到九年义务教育该有的水平。作为九年义务教育后续的语文教育，中职语文课程有必要加大基础教学比重，以夯实中职学生的语文基础知识，并在此基础上适当进行职业能力训练和提高，以提高学生的综合素养，并最终实现培养高素质劳动者的目标。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：职业教育语文核心素养范文

关键词：有效整合；中职语文；职业核心能力

随着社会的发展，职业核心能力是我国各个行业的劳动者必须具备的重要能力，人际交流和沟通的能力十分重要，它能够充分地反映出劳动者职业素养的高低，所以中职院校的学生也必须具备较好的利用信息技术以及现代语言进行沟通和交流的能力。信息技术不断发展，对于就业方式也有了很大的变革，如今很多工作就业要求严格，需要应聘者具备更高的学习能力、良好的语言表达能力已经处事能力等。职业核心能力的培养可以有效的满足当前社会对人才的需求。只有将中职语文教学与职业核心能力培养有效整合，才能为中职语文教学的发展带来新的生机与动力。

一、中职语文教学现状

中职语文的教学过程暴露的缺点，教学目标不明确和课程标准不统一，更无法有效的确定相应的教学内容，在开展各类教学活动时，许多教师都觉得无从下手，语文教材的特点是针对性差，没有对教师的教学方式已经教学内容制定明确的规定，教学内容随意性大。由于中职院校就读的学生不受高考的约束，中职语文教学应该充分利用教学评价的方式，如今我国多数中职院校还采取传统的终结性评价的方式，在考核学生对语文学科的学习效果差，都以试卷的分数做依据，没有虑到学生在学习过程中个体差异大，降低了教学效果。人们不能不承认把职业学校语文与相应的结合，是语文教学发展的趋势。实际上中职语文课程是普通高中语文课程教学的缩影，这与中职院校的教学理念并不适应。在中职院校语文学科的教学 过程中，应结合实际需要考虑学生从事事业的真正需要，重点培养学生的职业核心能力。

二、职业核心能力与语文教学内容的关系

中职语文与专业文化课程结合，为专业提供服务，在语文课程内容的设置上有所偏重，在实际方面仍无作为。所以在针对专业设置的篇目不能采取传统手段方式教学，要根据语文学科自身的学科特点制定属于中职语文自身的职业之路。语文作为重要的沟通工具和人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中职语文的教学工作应改变传统的教学方式，试卷及考试分数不能全面的反映出课堂上的教学效果，应关注学生的学习过程以及学生的个体差异为基础，教师应该在教学过程中注重激发学生的学习热情，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的语文素养，确保学生的全面发展。中职学习的学生普遍存在语文基础较差的情况，原本对语文学习就没有兴趣，外加枯燥的课堂学习，学生更加不愿意学习语文内容。由于工具属性的存在，语文教学的部分内容与职业核心能力存在一定的同质关系。当代职业核心能力成为就业者的基本能力，以此为目标对中职语文改革教育方式和内容。

三、中职语文教学和职业核心能力的整合策略

1.提高教师综合素质，改变传统教学观念

在多数学习的教学工作中，教师是最为主要的组成部分，在一些中职院校中，教师要具备较高的综合素质和执教理念，才能培养出具备更强的职业核心能力的学生。随着我国的经济体质不断发展，对职业教育人才的要求也在不断提高。教师应该与时俱进的改善和创新传统的教学理念，改进教学模式，不断加强自身的综合素质，同时更好的提升学生职业核心能力。

2.完善传统的教学体系理念

中职学校教育的核心理念是强调以提升学生的能力和技能为主，如今许多中职院校的语文教学并未做到这一理念，中职语文教学体系与普通高中语文课堂教学体系一样，没有突出学习技能的重要性。教师在中职院校语文课堂的教学过程中，应该充分考虑到学生的实践技能的学习与提升，不断完善教学体系，结合学生未来实际从事的职业需求来合理安排教学内容以及进行课外实践训练，对学生进行职业核心能力的训练和培训，提升学生的专业素质和职业核心能力。

3.加强实践能力，培养专业技能

中职语文课程的主要教学目标就是培养出拥有较强实践能力以及拥有过硬专业技术的人才，随着社会背景的改变，需要培养出适应社会发展形的人才。在语文教学课堂中，教师尽可能在核心内容和要点融入一些实践性的教学内容，让学生在实践中理解知识，提升语文的学习能力。

4.强化专业知识，提升学生的学习能力

在中职院校就读的学生多数语文基础不好，学习的积极性差，导致学习语文的兴趣差，无法提升语言听说能力。为解决这一问题，教师应该从学生的专业知识出发，有目的地提高学生的听说能力。普及普通话的运用，教师要求学生在平常的学习和生活中都应该用普通化和别人沟通、交流。平时更要注重自身的素养，不要在别人讲话时打断对方，认真倾听别人讲话，在课堂上，更应该做到专注听讲，才能提高学习成绩。

随着时代的发展，职业核心能力的提出，有效的提高了中职学生的就业能力。中国正处于社会主义市场经济体制不断完善的过程中，对劳动者的要求更是日益增加，中职教育在为社会培养人才中起到了重要作用。职业核心能力的发现使事业教育有了更理性的人才培养分层，中职语文教学在教学方法与职业核心能力的整合，使语文教学摆脱表面教育的困境，充分提高学生学习语文知识的积极性和主动性，全面提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王健.浅谈中职语文教学培养学生职业核心能力的有效途径[J].职业，2016，（05）：120-121.

[2]陈彬姿.在中职幼师语文教学中介入“说唱弹跳画”的策略研究[D].湖南师范大学，2015.

[3]王晨.语文教学对提升中职旅游专业学生人文素养的意义与教学对策[D].鲁东大学，2013.

[4]秦文珍.丰富教学内容融入多彩活动――中等职业学校语文教改探索[J].交通职业教育，2009，（05）：10-12+15.

第7篇：职业教育语文核心素养范文

【关键词】职业高中语文；职业高中生；教学

职业高中学校录取的学生基础普遍薄弱，学习动力不强，思想行为懒散，再加上职业高中学校基本只关注技能培养，导致职业高中语文教学面临着很大的困难，有效性不足。因此，积极探索职业高中语文教学新思路，挖掘、拓展语文教育功能，是目前职业高中语文走出教学困境的必由之路。

1 职业高中语文教学存在的普遍性问题

1.1 学习欲望不强

一方面，进入职业高中的学生往往生源质量较差，读书是为了混文凭，或被家长强制送来，出于希望学个技能、“混口饭吃”等目的，而实际上学生根本就不愿意进校学习。另一方面，由于职业教育的目标重在培养学生的技能，导致语文等“人文性强、技能性弱”的学科往往会不受学生待见，学生学习的欲望不强。

1.2 课程被边缘化

语文课与专业课相比，重要性相对较弱。而在很多学校领导和学生心中，语文学不学都一样。因此，在普遍的职业教育课程系统设计中，语文课程经常被边缘化，课程数量和课时严重不足，进而形成恶性循环，语文的重要性无形中被不断弱化。

1.3 教学方式落后

职业高中学生基本没有升学压力，因此，现实中很多语文教师对教学效果往往不太关心，只在乎是否完成了教学进度，对教学方式是否有效等认识不足。加上学生学习欲望不强，学习能力较差，很多优秀的教学理念和方式很难在职业高中学生身上体现出效果，因此“教师随便讲讲、学生随便听听”的心理和现象频生。

1.4 教育功能不强

传统思维中的职业教育，最大的目的在于就业，而对于就业而言，最重要的因素在于技能水平。语文的教育功能常常是隐性的、无形的，比如对学生人生观、价值观、文化素养等的培养和影响，往往是潜移默化的，其本身很难体现出技能特点。因此，语文的教育功能难以获得应有的认可和重视。

1.5 人文培育欠缺

职业高中学生的人文素质普遍较低是个十分现实的现象和问题，而语文教师往往只专注于教材的讲授、学时的完成，对提高学生人文精神涵养的认识不深、培育欠缺，造成学生的道德、心理、人格、观念等方面的健康水平不高，导致学生虽然会做事，却不懂做人。

2 提升职业高中语文教学有效性的措施

2.1 摆正课程定位

《职业高中（三年制）语文教学大纲（试行）》中强调指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高级中学（简称职业高中）各类专业必修的文化基础课。继续进行语文教育对职业高中学生学好各科知识，掌握职业技能，形成综合职业能力，提高全面素质，成为合格的应用型人才，以及日后的继续学习和发展，具有重要意义。”由此可见，语文具有很强的学科辅助学习丁具功能，以及素质和能力提升功能。所以，学校、教师和学生三方都需要摆正对语文学科的定位，深刻意识到语文与学生的专业课学习，及其个体生活、交际、成长、就业、发展之间存在的息息相关的内在联系，从而体现出语文学科的核心价值所在，使语文成为辅助和促进学生专业技能课程学习，增进学生人际交往能力，完善学生人格心理及价值观念，提升学生就业综合职业能力，提高学生素质涵养水平的重要工具。鉴于此，学校需科学调整语文课程与其他课程的比重，让语文的重要性回归本位，进而使其1-具性和人文得以全面激发。

2.2 创新教学方法

众所周知，现在进入职业高中学习的学生几乎清一色的是中考的失败者。他们学习动机不强，学习状态麻木，厌学情绪重，容易自我放纵，思想道德观念存在偏差等，如此种种导致职业高中教学存在很大的困难。然而，教育的目的即在于促进学生的发展，语文的终极目标也在于培养人格健全、素质高尚的人。因此，具体到教学实践中来看，教学方法非常重要。首先，“亲其师而信其道”，职业高中语文教师应和学生建立起平等、尊重、和谐、愉悦的师生关系，从而为打破职业高中生自卑、封闭、消极悲观的不良心理做准备。其次，“感人心者，莫先乎情”，通过情感教育将教师的情感、学生的情感和教材文本的情感三者有机地结合起来，使学生在情感熏陶中发生心灵蜕变，从而转变学习观念和态度。再者，通过激趣、引导、合作、互助、实践、讨论，使语文课程充满魅力、快乐，使学生对语文的掌握能力从一般语言能力向实用语言能力转变，增强其就业能力和社会生存、发展能力。

2.3 拓展教育功能

功利主义、实用主义的技能职业教育观念，存在偏见。职业教育一方面要提高人的专业技能，另一方面也要提高人的人文精神，心灵深化和谋生技能两者不可缺一。爱因斯坦说：“光用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。”职业高中的学生要想受到人文熏陶，最重要的场合只能是语文课堂。因此，职业高中语文的人文教育功能必须凸显出来。通过语文教育，夯实职业高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵养、道德素质，以及对真、善、美的鉴别、欣赏和创造能力，使职业高中生真正获得全面发展。同时，职业高中语文教育还要进一步加强对学生阅读、写作、演讲、交际等综合技能的培养，以就业为导向，达到学以致用。

第8篇：职业教育语文核心素养范文

摘要：高职高专语文教学成效低下是目前普遍面临的困境，本文以语文课程改革实践为例，从高等职业教育的特殊性出发，力图就调整课程设置、语文教育与职业核心能力训练相结合和课外延伸拓展等方面进行研究和探索，以寻求高职高专语文课程改革和专业能力培养的最佳契合点。

关键词：职业教育 课程整合 职业能力 课外拓展

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”但目前高职高专语文教学成效低下是普遍面临的困境。本文以语文课程改革实践为例，从高等职业教育的特殊性出发，力图就调整课程设置、语文教育与职业核心能力训练相结合和课外延伸拓展等方面进行研究和探索，以寻求高职高专语文课程改革和专业能力培养的最佳契合点。

一、高等职业教育的特殊性

高职高专教育是技术教育的高等阶段，不同于普通高等教育，阐释高职高专教育的内涵，主要从以下四个方面着手：（一）教育性质方面：高职高专教育是高等教育的重要组成部分，同时也是职业教育的最高层次；（二）人才培养目标方面：高职高专教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的“强能力、高素质”技术应用型人才；（三）人才培养模式方面：以就业为导向，根据市场经济发展需要和人才培养规格要求，在产学研结合的基础上灵活调整和设置专业，以能力为主线，加强实践教学；（四）发展路径及改革方向方面：坚持“职业导向、能力本位、学生中心、校企结合”的改革和发展方向，紧紧跟上产业发展步伐，服务经济与社会发展。

遵循高职高专教育的人才培养目标及教育理念，高职高专语文教学势必要体现出职业教育的内涵与特色。这就要求高职高专语文教学注重研究各专业的培养目标，以能力培养为导向，大胆调整教学内容，把听说读写的语文能力训练与专业教育的职业化训练结合起来，将培养学生的文化素养与培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力相结合，加强语文教育的针对性、适应性和合理性，使语文教育与专业教育相辅相成。

二、调整课程设置、搭建教学模块

高职高专院校在课程设置上常借鉴本科院校，传统的教学课程设置一般按学科专业教学的模式培养学生，强调专业学科领域知识全面、系统和精深，课程之间缺乏横向联系和贯通，背离了高职高专教育体现“职业能力和综合素质”为中心的指导思想，没有形成高职高专教育的特色，导致培养的学生综合素质不高，职业能力不强。高职高专院校在课程设置要充分考虑课程的整体功能，寻求课程整体目标的融合。在课程设置上要优化组织相关课程和教学内容，使之相互衔接和补充，充分发挥课程体系在人才培养过程中的关键作用，重点突出实践能力的培养。通过课程整合，将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，以新的组合方式进行整理与合并，使相关课程或环节形成内容冗余度少、结构合理、整体协调的新型课程结构体系，做到集成优势，聚合亮点，发挥其综合优势。当前，高职高专院校越来越重视专业和课程建设，加大课程整合是当代课程改革和发展的一种趋势，反映了知识发展综合化对课程的要求，也反映了新时期人们对高职高专教育和人才素质的要求。课程整合不仅是一种课程内容的组织方式，还是一种课程设计理论和教育教学理念。

三、融合语文教育与职业核心能力训练

高职高专教育的培养目标是为社会培养面向生产、建设、服务、管理、教育一线的高素质技能型专门人才，这就要求在教育的过程中强化学生的职业能力。人力资源和社会保障部把职业核心能力定义为自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力和创新能力等，具备这些能力可以使劳动者在职业发生变更或劳动组织发生变化时，很快地重新获得所需要的专业知识和职业技能。 高职高专语文教学的改革，可以通过寻找语文学习与具体专业的结合点，模拟出仿真的专业工作场景让学生身临其境地进行职业语文能力的训练。根据专业设定特定的工作场景，让学生在仿真环境中锻炼与人交流沟通的能力语言表达的能力,从而不断提升其判断力理解力和处理矛盾纠纷的能力等等。这种仿真练习会使学生以专业职业角色学习语文知识和技能体验到训练过程的真实感切实,体会到学习语文掌握语文能力对其职业生涯的重要性。

四、课外延伸拓展

课外拓展是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分。尽管课堂教学是教育的主战场，但对于高职高专院校来说语文课程的学时数毕竟有限，同时语文课程的生动、丰富和广博也远不是一两本教材所能涵括的，仅靠有限的课堂学习，很难收到理想的效果，这就需要构建课内外教学与训练高度统一的教学模式。

（一）通过开展课外校园文化艺术节、演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、挑战主持人比赛等，培养学生的学习能力、交流能力、写作能力、社会适应能力。一般说来，学生通过亲身参与校园文化活动所形成的文化素养和能力往往更为深刻与牢固，其影响甚至会惠及终生。所以，高职高专语文教育还要渗透到校园文化建设中，使课内课外的语文教育活动相互补充相得益彰。如举办全院性演讲比赛，需拟定专题活动方案、下发通知，撰演讲稿，提交比赛总结等等。又如，学生通过开展假期社会调查活动，掌握调查活动的统筹安排、资料的收集与整理、调查报告的写作与口头汇报等流程。

（二）把高职高专语文的教学课堂直接延伸到生产、建设、管理、服务的一线。如，带领学院的学生在幼儿园进行实习实训时，老师有意识的指导学生了解幼儿教师职业规范，引导学生自觉的运用语言进行课堂教学，有针对性地组织学生观摩幼儿园老师开展的活动，让学生多看、多听、多想，多角度地理解和落实幼儿园的教学理念和教育模式等等，将语文教育与学生的各种社会实践活动紧密结合。

第9篇：职业教育语文核心素养范文

[关键词] 高职语文 专业元素 职业素养 全面可持续发展

国家劳动和社会保障部门确定我国职业核心能力体系框架:交流表达;数字运算;革新创新;自我提高;与人合作;解决问题;信息处理;外语运用。《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求的排序依次为:环境适应能力占65.9%,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占54.4%,专业能力占47.7%,外语能力占47.7%。毋庸置疑,现代社会仅凭掌握一定的专业技能,并不能完全适应未来社会发展的需要,要成为一名现代社会需要的合格人才,还必须具备良好的表达和沟通能力、团队合作、适应社会、创新思维等综合素养。而大学语文作为一门语言训练和人文教育的重要课程,是培养这些非技能素质的重要载体。那么,当前的高职院校大学语文如何承担这一重要职能,发挥语文所特有的功能呢?语文教学要围绕高职教育的人才培养目标,突出职业教育的特点,树立的新教学观:加强实践教学,注重语文应用能力培养;融入专业元素,提高专业学习效率和质量;将职业素养和人文精神相结合,整体上提高学生的综合素质,促进学生的终身学习和全面可持续发展。

一、加强实践教学,注重语文应用能力的培养

“培养学生的职业应用能力是我国高等教育不可推卸的重要任务。而由于语言是思维的形式,是信息传递的基本媒介,是交际的重要工具,语言应用能力成为了一个人胜任职业工作的核心能力”。目前教学实践中,高职生普遍存在文化基础相对薄弱,阅读理解能力、表达能力和应用写作能力较弱的实际情况。这必将阻碍他们未来职业的进一步发展。

针对这一现状,高职语文教学如何来提高学生的语文应用能力,增强职业核心能力呢?要结合时代的特点,加强实践教学环节,将语文教学与当代文学、社会生活、新闻时事、热门话题等相结合,通过案例、课堂讨论、职场情景模拟训练(如求职、面试等)多种实践活动,锻炼听说读写能力,感受真实的职业环境,了解社会形势。同时积极开展第二课堂活动,延伸课堂空间,将语文教学从课内延伸到课外,如开设人文选修课、专题讲座、组织演讲比赛、举办征文活动等。总之,要让学生在实践中学语用文,体会语文学科给学习、生活带来的收获和乐趣,使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程,成为知识转变为能力的过程,使学生在潜移默化中,提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力,无形中增强学生的职场核心竞争能力。

二、融入专业元素,提高专业学习效率和质量

高职语文教学不应该拘泥于纯语文学科的象牙塔中,要“跳出语文看语文”,用跨界的思维方式来思考语文教学,从学生就业需要出发,与专业培养目标相结合,将专业元素融入到高职语文教学中。

有“百科之母”称号的高职语文是一般专业学科的基础,对专业学习的质量产生重要影响。因此高职语文教学不能脱离学生的专业实际情况,教师要认真思考本课程对学生专业培养目标的作用是什么,如何来为专业培养目标服务的问题。在教学中要对所教学生进行广泛调研,了解学生的实际需求、专业特点和语文基础水平。在此基础上,对现行教材内容进行组织和安排,按照因材施教原则,确定具体教学的内容,并将专业元素融入进课堂教学中。如面向日语专业,考虑到该专业学生毕业后将从事与日语的运用密切相关的职业,于是在教学中可以选择一些文学篇目,从中日两种语言文化的比较角度入手,有意识的增加日语文化内容,和中日文化差异的内容,丰富他们的专业知识,使他们在学习日语时注意中日文化差异,有意识减少母语的干扰,提高日语学习的效果和质量。在帮助和引导学生提升语文素养和语文能力的同时,实现向专业素养和专业能力的“迁移”,以提高专业学习的质量和效率。

三、将职业素养和人文精神相结合,促进学生全面可持续发展

在竞争激烈的当代社会,职业素养和人文精神的缺失都将影响学生的竞争力,不利于学生的全面可持续发展。因此,高职语文教学一方面要引导学生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的养成和优良品质的形成;另一方面更要关注学生的全面可持续发展,培养学生的职业素养,使所学的语文知识对其职业发展有所帮助。

“语文就如同人文这条大河的一条支流,人文意识和人文情怀流淌于语文的河道上就会体现一种尊重语言、珍视语言、热爱语言的语文意识和语文情怀”。

大学语文在文化素质教育里有着举足轻重的作用,大学语文教材里囊括了古今中外的优秀文学作品,凝结了丰富的思想和文化内容,语文课堂要正确引导和帮助学生吸收智慧的结晶和精神的养分,树立正确的世界观、人生观、价值观,使学生成为一个情操高尚、身心协调发展、富有人文情怀的人。

职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素之一,语文教师要挖掘并整合教材中与职业素养有关的内容,提炼教材中包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的内容,为己所用,如课文《段于鄢》中,拓展分析颖考叔与庄公的细节描写所体现出来的职场处事的态度和职场说话的艺术技巧,帮助学生树立职场意识,了解职场中为人处事的方法;又如课文《冯谖客孟尝君》中通过对冯谖求职过程和冯谖(孟尝君)职场中成功秘诀的解读,结合现代社会,使学生了解职场成功的要素是什么,当遭遇工作环境中的诸多障碍与不如意时,如何进行职业适应和自我塑造……借助相应的教材内容,将职场文化、职场道德、职场写作、职场表达等内容融入语文教学中,帮助学生树立良好的职业素养,使学生成为一个德智体美全面可持续发展的人。

参考文献:

[1]高静,郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系.语文教学与研究,2008,(3).

[2]施宏开.从用人单位的择才标准看大学生就业[N].中国教育报,2006.