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（一）科学概念。
空气遇冷会形成水珠。
（二）过程与方法。
1.观察盛有冰块的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释；
2.根据已有的知识和经验分析、判断杯外壁上小水珠的来源；通过实验和分析，探究杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系；
3.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
（三）情感、态度、价值观。
初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
二、教学重点、难点
（一）教学重点。
经历 “提出问题—做出假设—分析假设—寻求证据—修正假设”的探究过程。
（二）教学难点。
探究杯外壁上小水珠的来源。
三、教学准备
不锈钢杯、冰块、水、保温桶、记录单、勺子、课件等。
四、教学过程
（一）魔术表演，导入新课。
师：同学们，你们知道刘谦吗？他是做什么的？你们喜欢魔术吗？老师给你们变一个魔术，大家想看吗？我想邀请一位观察员到讲台来一起见证奇迹的发生。老师今天带来了一个装置，大家请看大屏幕，你看到了什么？现在请睁大眼睛，仔细观察镜面，奇迹即将出现。（镜面变模糊，出现了小水珠）这些水珠是从哪里来的呢？大家想知道吗？今天我们一起来探究：《水珠从哪里来的》。
【设计意图：从学生熟悉的魔术师刘谦入手，到学生喜欢的魔术表演，通过开始的几个问话，吸引了学生的注意，发现了干燥的镜面上出现了水珠这一奇特现象，激发了他们浓厚的学习兴趣。】
（二）探究过程。
活动一：水珠从哪里来的？
1.谈话：大家请看，（多媒体展示出现水珠的图片：冰啤酒、冰棒、窗户）这三张图片中都出现了水珠，在我们的日常生活中，大家还见过类似的现象吗？（生回答）
2.（多媒体出示冰块和不锈钢杯）在一个杯中加入一些冰块，杯外壁也会出现水珠吗？（生取出事先装好冰块的杯子，观察并汇报现象）这些水珠是从哪里来的？（生分组讨论猜测水珠的来源，板书学生的猜测）
3.引导学生将猜测进行分类，把水珠的来源分成：杯内、杯本身和杯外。凭借生活经验，将杯本身的猜测排除。
4.水珠是来自杯内还是杯外？引导学生设计实验，通过杯盖将杯内和杯外隔开。（生分组实验，完成记录表一）
5.（生汇报）由此实验得出水珠来自杯外，杯外有什么呢？引导学生得出：水珠来自杯外的空气。
【设计意图：首先通过展示冰棒、冰啤酒和窗户，学生发现都出现了水珠，由此发现，原来生活中有很多地方都会出现水珠，这也就更加激发了他们的学习兴趣和探究欲望。然后观察装冰块的不锈钢杯，发现杯外壁出现了水珠，再让学生猜测水珠的来源，最后通过实验验证猜测，发现了水珠来自杯外的空气。在这个活动中，学生经历了：发现问题—提出假设—设计实验—验证假设—得出结论这样一个完整的科学探究过程。】
活动二：水珠的形成与冰有关系吗？
1.谈话：刚刚通过大家的努力，发现水珠是来自杯外的空气。那么，老师还有一个疑问，水珠的形成与冰有关系吗？如果装其他的物质，比如装水，那么会不会也会出现水珠呢？（生回答）如果老师要做实验验证，那么该怎么做？
2.引导学生设计实验方案，一个装水，一个装冰进行实验。（小组实验，完成记录表二）
3.（生汇报）得出结论：水珠的形成与冰有关系。
【设计意图：在此活动中，学生又一次经历了完整的探究过程，逐步掌握了科学课的探究方法，培养了科学思维能力、科学探究能力与语言表达能力。】
活动三：小水珠形成的条件
1.谈话：我们又一次通过实验，得出结论：水珠的形成与冰有关系，那关系怎样？冰是如何使杯外壁出现水珠的？（生回答）我们有没有什么办法可以知道呢？
2。学生通过手指分别触摸：装冰的杯外壁和装水的杯外壁，得出小水珠形成的条件：遇冷。
【设计意图：三年级的学生有很强的好奇心，通过手指触摸的方式感知，符合他们的学习特点。由手指感觉到“冰”的感性认识，上升到“冷”的理性认识，让学生明白只要存在温度差，水珠就会出现，而不只是冰块带来的。】
（三）小结。
师生一起回顾总结：空气遇冷变成水珠。
（四）延伸拓展。
1.谈话：大家还记得老师表演的魔术吗？想不想知道它的秘密？（生回答）想请一位观察员来揭秘，（观察员用手指触摸镜面）原来在镜面下有一个制冷装置，空气遇到冷的镜面就形成水珠了。
2.空气是无色无味的气体，看不见摸不着，到底是空气中的什么遇冷变成水珠？经过科学家的研究发现，空气由氮气、氧气等组成（多媒体出示空气组成图），学生进行猜测。
3.布置作业：课后查找资料，搜寻证据对猜测进行验证。
当前，随着新课程改革不断深入，高中语文课堂教学改革也由教学模式的变革进行到如何有效提高教学效果的实质阶段。新课程标准下的教学模式对传统教育教学模式的冲击，使传统模式中的教师和学生之间的关系发生了很大的变化。“以学生为主体”的新型教育理念在新的教学模式下得到了很好的贯彻和执行。丰富多彩的教学内容，生动活泼的师生互动，学生有目的的自主学习极大地激发了学生的学习热情。而如何实现将新课程理念转化为有效的教学行为，已成为广大一线高中语文教师关注和研究的焦点。
在高中语文的课堂教学改革中，高中语文课程的教学设计要贯彻“以学生为主体”的教学设计观，在教学目标制定、教学内容选择、组织课堂活动组织、教学评价设计等每个部分都要充分考虑如何提高学生的语文素养这一总体目标。
在高中语文教学设计的实施过程中，教师要充分运用现代教学设计的相关理论，认真钻研教材，精心设计教学目标，细致分析教学中的问题和需要，从而设计相应的教学方案。在具体实施这一系统过程中，笔者认为以下几个方面尤为重要。
一、教学设计要能有效落实高中语文课程“三维目标”的达成
高中语文课程的目标是进一步提高学生的语文素养和能力。在高中语文课程实施过程中沿着语文知识的获取、语文知识的运用这一主线对学生进行培养和训练，强调通过合作解决实际问题，从而使学生在学习过程中掌握语文知识，感受语文文化，增强语文意识。这一目标在教学中要与“三维目标”（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）有机结合来实现。这就要求高中语文教师进行教学设计时要充分分析学情，了解现有的教学条件，把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来进行教学设计。
“以学生为主体”，首先要了解学生。一方面要清晰地了解学生在语文基础知识、学习特点、认知能力等方面的差异；另一方面要关注学生的兴趣爱好、个性发展需求等情感意志方面的差异。如有的学生基础较好，语文知识掌握得较熟练，有的学生则对语文知识掌握得较生疏；有的学生性格活泼好动，反应机敏，有的则沉静内向，举止沉稳；有的同学表达能力很强但耐性不足，有的同学则沉稳有余但悟性较差……还有诸如性别差异，地域差异等等。同一年级不同班级，学生的差异也比较明显。如何合理制定符合各班级的教学目标，灵活地进行教学设计与组织教学活动，把学生和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师进行深刻地思考。
现有教材内容的编排体系，前后知识的衔接与连贯等对教学目标的达成有着必然的作用。这就要求教师认真钻研教材，理清教学内容编排体系，准确把握教学内容尺度，明了各部分教学内容的重难点，在教学设计上体现每一节课所应有的教学任务和要实现的目标。
以上几个方面都会在学生的学习过程中体现出来，教师要切实结合学生的学习过程设置教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有新的收获。
二、教学设计在内容上要呈现梯度和适度，力求贴近生活
新课程理念下的教学对象依然是学生，“以学生发展为中心”开展的教学，要做到有效教学中的“有效”，首要的一个方面就是要引发学生的学习欲望、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，让学生真正参与到教学活动中来。另一个重要的方面就是要让学生在学习的过程中觉得“易学”、“有用”。两方面相互促进，彼此巩固，这能让学生，获得具体的进步或发展。
学生在语文基础知识、学习特点、认知能力、兴趣爱好、个性发展需求等方面存在着明显的差异。这种个体差异是客观存在的，要承认这种差异、尊重学习个体的差异。那么，高中语文教学设计中的教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，以“梯度”满足不同层次学生的需要，以“适度”让每个学生在学习过程都有所获。这样，才能维持、巩固学生的“想学”、“愿学”心理，延续学习过程中的“乐学”心理。在具体实施过程中，要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计教学环节；教学环节要循序渐进，预设问题要有多个应对方案；教学时间的安排要适度，要让学生有充分的时间思考、探究和交流；教学方法的选择要贴近学生学习生活实践和知识水平，把来源于社会生活热点的实际问题引入教学，让学生在合作研讨、自主探究和解决问题的过程中把“学语文”与“用语文”融合在一起，并在活动过程中掌握应用语文知识解决问题的思路和方法。
例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者先投影探究的问题，学生合作讨论，发言交流，教师点拨评析，师生共同探究该词的思想内涵。投影的三个问题：
1.词中上片作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？
2.如果把周瑜换成诸葛亮好不好？为什么？
3.下片“人生如梦”的感叹是否消极，与前面的壮阔之景和周瑜的英雄形象是否协调？
其中前两个问题是大部分学生能够掌握的；而第三个问题主要是针对语文学习能力强、反应快的同学，培养他们的自学能力和审美能力，提高他们语文学习的兴趣，在学习过程中起“以点带面”的作用。这样的“梯度”设计和教材内容编排密切相关，满足了不同学生的学习需求，学生在“适度”的要求下顺利完成教学任务，达成了既定的教学目标，在教学实践中取得了良好的效果。
三、教学设计要针对高中语文学科特点，关注教学的实效性
高中语文学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点。它具有教学内容的开放性、教学要求的多层次性、学生在学习过程中具有的充分互补性、学习方法上具有的典型相互协作性、教学结果的多样性和教学评价的多元性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。
“教学有法而无定法，贵在得法”。同样的教学内容，采用不同的教学形式和教学方法得到的教学效果就会不同。在课堂教学过程中的教必须以学生为主体，致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法是实施有效教学成败的关键。课堂教学又是一个动态过程，要把握好每一个教学进程，教师要突破常规对教材进行处理，转换角度，选择合适的教学设计方案，以便删繁就简，化难为易，突出重点，突破难点，更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。如何结合高中语文课程特点采取适合的教学方法进行有效教学，是值得大家探讨的问题。
（一）提倡自主探索和互助协作的“任务驱动”教学模式
“任务驱动”是指在高中语文课程学习过程中，针对一定的教学目标，教师布置一个共同的中心任务，学生在教师的帮助下，通过自主探索和合作交流来完成任务。这种教学方式中的重点是“任务”，必须能够引导学生参与到课堂中来，产生强烈的探索问题的动机。“任务”要想吸引住学生，就要结合学生的学情和本节课所要掌握的知识点来进行设置，并且最好能够紧扣文本而又源于生活，这样才能充分调动学生的积极性，激发学生对语文知识的兴趣，开发学生的思维，鼓励学生开拓创新。学生通过完成任务不仅掌握了本节课的内容，获得了成就感，更重要的是提高了对语文学习的兴趣。
例如在设计《烛之武退秦师》的教学时，本人采用任务驱动的教学方式。考虑到刚入高一的学生文言文基础相对较差，为了增加学生的学习信心和兴趣，在进行教学设计时笔者按照由易到难的原则设计了以诵读为主要手段的教学方法，在理解课文内容的基础上，进而去感悟人物形象的历史与现实意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情，从而提高学生的文言文阅读水平。这样设计的目的是第一步先利用阅读期待，提起学生的学习兴趣；再进一步要求学生在反复诵读的基础上，让学生根据本文主要人物和事件探讨烛之武为什么能临危受命，这样就利于巩固学生的学习兴趣，让学生产生进一步探索学习的需求；再鼓励学生探索烛之武说话艺术的历史与现实意义，有了前面的铺垫，这个问题学生就能很容易完成了，利于巩固学生的学习效果。整个教学过程同学们紧张有序，有独立思考、相互协作，也有老师的点拨指导。问题较集中的地方笔者再统一进行答疑，整堂课效果非常好。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。
（二）注重培养协作精神的“协作引导”教学方式
“协作引导”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。即在教学过程中，通过引导和辅导，合作和探究，使学生掌握所学知识。在这种教学方式下，教师要敢于把课堂交给学生，教师只是负责引导；学生的分工要具体明确，便于完成，并注意不同个性同学间的搭配和协作。
例如在教学孟浩然的诗歌《夜归鹿门歌》时，决定采用“分组协作”的方式组织学生学习。笔者让学生结合注解及课后练习研究探讨，提出自己的问题，然后在小组内合作研讨。在学生完成任务的过程中，每个同学都积极参与，认真完成自己的任务，充分发挥自己在小组中的作用，热情很高。教师进行指导，及时反馈学生所遇到的问题，答疑解难，并及时评价和展示各组任务完成情况，启发同学间相互帮助，共同完成组内的任务。
四、教学设计中对“教与学”实际效果的评价要有效
高中语文课程的教学成果不同于其他基础学科，有着教学成果展示的丰富性和多样性等特点。教师在教学设计中要设计独特的评价方式来体现这些特点方能检测教学的有效性。语文教师要关注评价教学目标的落实程度，教学方式的实施效果和学生的学习过程和状况，及时地展示教学成果，关注过程性评价。实时呈现教学成果既能有效检测教学效果，也具有示范和鼓励、评判和纠正的作用。
教师和学生对于教学效果的评价，可以有自评、生评和师评等多种形式。语文教师要全面评估学生在语文基础知识学习能力和运用语文基础知识解决实际问题的能力。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对语文知识与能力的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。特别是对学生的评价，语文教师要充分考虑语文学科特点和具体实际，不要拘泥于表面形式，应把评价重点放在创新思维上。有些学生回答的问题可能存在着不足，但如果思路清晰，见解独特，在评价时也要给予肯定。
总之，促进高中语文课堂有效教学的方式多种多样，在教学设计中，教师只有面向学生，坚持“以学生为主体”的教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，才能稳步推进新课程改革，也才能促进高中语文课堂教学有序有效进行，促进学生更加有效地学习。
参考文献：
[1]?中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张汉林，马金星，赵亚夫.高中课堂有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[3]张原，张春华.高中语文有效教学与教师专业能力提升[M].北京：世界图书出版公司，2014.
教学目标：
1、知道中华民族是一个历史悠久的文明古国，知道指南针、造纸、印刷和火药等都是我国古代劳动人民发明的。
2、感受中华民族对世界文明的重大贡献，激发民族自豪感。
3、学习搜集、整理、分析和运用社会信息的能力，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
教学准备：
搜集关于我国古代四大发明的资料，包括照片、文字等。
教学过程：
一、导入话题
1、谈话导入：中华民族有着十分悠久的历史和极为古老的文明，在祖国这片辽阔和肥沃的土地上，我们的祖先创造了光辉灿烂的民族文化，为世界文明做出了巨大的贡献。在你的头脑中，最引以为豪的是什么呢？
2、根据学生的回答，引到课题上（板书课题：从四大发明说起）。
例：有人说到了四大发明或其中的一件，那么教师就可以说：这是我国古代劳动人民的伟大发明，被称之为“四大发明”之一，你还知道其它三项伟大发明是什么吗？
如果没有人说到这一方面的内容，教师可以这样说：是啊，我们古代劳动人民可真了不起，我国还有闻名于世的四大发明呢，你知道分别是哪四种伟大的发明吗？
二、交流话题
1、学生自读课文3－6页：读读文中的插图和文字，看自己能读懂什么。
2、交流：
（1）你从课文中学懂了什么？
①什么时候有了这项发明？
②这项发明在历史上曾经改变了什么，有什么作用？
③这项发明对世界文明有怎样的贡献？
（2）关于这项发明，你还有更多的了解吗？
（3）从刚才自己的学习和与同学的交流中，你感受到了什么？说说你现在心里想说的话。
（交流时注意：一项发明一项发明地说，可以让学生展示一下搜集到的照片等材料，这样可以更直观。）
（4）你知道我国古代还有哪些伟大的发明吗？
三、小结话题
在对小学数学教学的调查中了解到，目前大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这些习题形式单一，基本上就是例题的翻版，很少出现变式题和开放题，而学生做作业也异化为个人操作式的机械模仿。
新课程从关注学生发展的角度提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”根据这一理念，我们应该怎样设计课内外作业呢？下面谈谈我的一些具体做法。
一、从学生童趣的角度设计
I.S.斯塔尔指出：“能够用来促进学生学习的任何正当方法和手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖。”因此根据低段儿童的年龄特征可以设计具体、有趣、富有一定启发性的数学练习。歌谣中练数学：将练习与学生熟悉的歌谣相融合，调动学生的情绪，让学生主动参与。如采用儿歌《数青蛙》初步认识乘法的练习：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙2张嘴，几只眼睛几条腿，几只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿，……”又如采用歌曲《数鸭子》设计乘除法应用题的练习：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，到底有几只鸭？9只鸭几条腿？7只鸭几条腿？……4条腿几只鸭？8条腿几只鸭？……”这样的课堂作业，学生练得愉快、主动。同时，这种形式简单、朗朗上口、饶有趣味的作业，学生在课后还能自愿地组织练习，实现课堂内容向课外的延伸。
二、从熟悉生活的角度设计
新课程要求：“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生学习数学的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，感受数学就在我们身边。”因此，我们可以从学生熟悉的生活事例出发，设计作业。
1.感知身边的数学
如教学《数的认识》时，可以布置这样的预习性作业，让学生收集生活中常见的数，并说明数的相关单位。
①我今年（ ）岁了，是（ ）小学（ ）年级（ ）班的学生，坐在（ ）组第（ ）个。
②我的爸爸今年（ ）岁。
③我有（ ）元零用钱。
④我家的电话号码是（ ）。……
2.认识科学的数学
在认识更大的数时，由教师搜集提供有关资料（或学生自主搜集），扩大知识面。
①动物一天灭虫的数量：
啄木鸟――645只，山雀――165只，燕子――65只，青蛙――70只，蝙蝠――1800余只……
3.计算生活的数学
在估算的部分教学中，可设计这样的作业：①学习认识钟表：让学生估计整点数，估计上课时间、放学时间，估计太阳刚出来、太阳刚落下各是几时。②学习长度单位时：让学生估计自己的身高，桌子的长度、高矮，教室的长度、宽度。③学习重量单位时：让学生估计自己的体重，1千克有多少个鸡蛋，一个苹果重几克。
这样设计可以锻炼学生的意志，发展搜集处理能力，培养科学的方法与习惯，让学生在生活中不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题，让学生在生活中寻找、认识、理解、掌握、巩固、运用知识，能大大激发学生的学习兴趣，形成“我要学习”的良好氛围。
三、从实践活动的角度设计
“实践活动”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的一个特色，它为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。
在设计作业时，可以引用学生自己身边的具体、有趣的事例，通过丰富的活动，解决数学问题。实践体验数学：如①认识了“元、角、分”后，让学生运用学到的计算方法，帮助老师计算班级订阅报刊的份数和钱数；还可以让学生回家帮忙家长购买商品，学会准确地付钱，计算价钱。②学习了除法的知识后，让学生给某班36同学设计广播体操表演的队形。③学习了时间的知识后，可以让学生充当时间的小主人，计划安排一下自己一天的作息，做成一张作息时间表在班上展示、交流。这种开放性的实践活动，让学生体会到生活中许多问题需要用数学知识解决，并且解决问题的策略多样化。
四、从综合应用的角度设计
1、当我们发现很多来读书的学生基本上是只会计算机的皮毛，也就是只会开机、关机、上QQ聊天，而且还有很多来自贫困地区的学生根本就不会计算机基础应用。针对这钟情况，我们在计算机教学设计上采用了任务驱动的教学模式，将计算机基础课程分成一个个情境任务来完成。例如，情境一，初识计算机中的任务一，识别计算机各部件，任务二，计算机硬件设备的安装；情境二，计算机系统安装中的任务一，Windows（最新版本）安装，任务二，Windows的基本操作等等…。
2、这样不管是会电脑的，不会电脑的学生都能在计算机基础教学中学到自己不会的知识和自己感兴趣的知识。教学设计也要求由浅入深，由简到难，计算机基础教学设计也是从初识计算机到会基本操作，到设计更多、更复杂的任务，例如，学生会Windows操作后就要求掌握Office办公软件的应用，在Word文字处理的应用中，教学设计同样采用任务教学模式；从设计个人简历，到艺术小报的设计与制作再到毕业论文设计，逐步使学生掌握文字处理的各种操作技巧及方式。学生有任务做，上机课也会认真完成，提高了学生的积极性和自主学习的能动性。
3、计算机基础课程总体教学设计的目的是要求学生学会以下几点：
1、对计算机基础知识的认知能力，2、学会计算机基本的操作系统的应用能力，
3、学会利用办公系统软件时进行操作的能力，
4、学会基本的网络应用能力，
5、学会利用计算机来处理专业知识的能力。教学总体设计出台有利于老师有效的组织课堂教学。课程教学也体现了计算机基础教学设计改进的重要性。要如何组织好课堂教学，首要任务是老师要备好课，要做好学期授课计划及教案的编写工作。
3、计算机基础课程的教案非常重要，要上好一门课，教案是关键
计算机基础教案包括以下内容：授课时间、节次、班级、授课类型、章节、教学目的及要求、教学重点、难点、教学参考、教学方式、教学作业及总结，为了能更好的突出计算机基础课程的实践性教学为主这一特点，我们将教案中增加了：要求掌握的知识点和分析方法、授课思路、教学辅助手段、重点突出及难点解析、师生互动。特别提到师生互动环节，老师可以在上机实训时，与学生交流这堂课中哪些掌握得较好，哪些还有待提高，哪些不会需要再重新学习；在上机课上，学生也会发现很新东西，也会与老师分享他们自己学习到的一些小巧门，把这些便捷的操作方法与同学生共同分享，也达到了师生共同学习、共同进步的目的。能把师生互动环节设计到教案中，更有利于学生操作能力的提升。
二、计算机基础课程教学条件改件分析
1、目前是现代化、信息化的时代，教学课程授课安排上，要采用多媒体教学模式，老师不仅要写好教学计划、教案，还要自己制作好电子教案，也就是教学PPT的制作。上机实训课程上，机房要配备良好的计算机硬件设备，安装好计算机基础课程所需的教学软件，还应安装良好的教学控制系统，能在上机课程中向学生布置电子任务，并监督任务的执行、完成、检测等工作。这样能保证计算机基础课程教学任务的顺利实施。
三、计算机基础课程教学设计的改进分析，促进大学生学以致用
1、计算机基础课程教学设计从课程设计、教学定位、教学条件、教学实施，每一个环节的改进都倾注了老师们的集体智慧，当然到学期末，我们也会用成绩，用作品来考核学生们到底学到了多少。所以教学设计改进中计算机考核测试也进行了逐步分析和改进。我们将平时上机成绩占到了总评成绩的一半，因为平时上机每节课老师都会安排任务，任务布置下来后，学生就要去完成它，学生制作完成任务的过程是学生自己去体会，去享受的，最终的结果是要将任务上交给老师检测，看是否合格或更加优秀。
2、学生们在上机实课程中完成的作品，如个人简历表格，电脑艺术小报，我们都会将优秀的作品打印出来，张贴在学院的宣传栏中，供大家参观、评比。我们也会将学生们自己分组制作的PPT作品在班级、在学院范围内进行评比，评比的目的是让大家能相互学习，相互提高，这样才达到我们教学的本来目的。对于期末上机测试，是对学生计算机应用能力的综合测试，检查他们这一门课程综合能力的提升水平，当然能通过系统学习后，再参加全国的计算机等考试将更能让学生的实践能力有一个质的飞越。
3、学以致用，学了计算机就要会用，用到学习中，用到工作中；我们所教授的都是非计算机专业的学生，教学设计上肯定要以公共基础性课程的安排为主，但也要结合学生自己所学的专业来巩固他们的学习成果。例如，旅游专业的学生通过学习计算机基础课程后，能制作有关旅游前沿、旅游资询、旅游风景、旅游文化等相关知识的艺术小报，康复医疗技术专业的学生通过学习也能制作有关健康小常识、康复医学知识方面艺术小报。学生即学会了老师布置的教学任务，也学习了自己专业的相关内容，专业与基础教学相结合，有利于大学生知识结构内涵的提升，真正达到学以致用。
著名教育哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中曾这样比喻过教育的本质：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班主任作为唤醒灵魂的中坚力量，对学生品德、学习习惯的形成和培养具有不可替代的作用。
一位成功的班主任应当是通过自己的品行和做事风格影响学生，同时也能够通过工作来促进自身成长的人。作为职初班主任，我尝试运用心理学知识，分析班级德育工作中的实例和相关工作方法，对自己职初近一年的工作方法和成效进行总结和反思。
二、心理学定律在班级管理工作中的运用
【案例一】首因效应
作为班主任，在迎接学生报道的第一天，我对班级学生提出了严格的要求，希望学生在五年之中学会生活、学会学习、学会关心他人。学生办完所有手续之后，有的家长依然坐在教室里对孩子进行叮嘱，不肯离去。当我们班级缺少四张课桌需要学生去搬桌椅时，有几位家长主动提出为孩子效劳，这时，我急忙制止，对家长讲：孩子已经长大了，请相信她们可以做到。
在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。研究发现，最先的印象对他人的社会知觉会产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。根据这一心理学定律，我首先确立了几个第一：第一次与学生见面，我希望留下一个严格、严谨而又不失幽默、亲切的形象;第一次班级集中见面，我希望让她们知道在严格要求自己的同时还要关心班集体，关心同学;家长第一次提出帮助孩子，为孩子代劳一些事情时，我希望学生学会独立，自己解决问题。
委婉拒绝家长的帮助之后，我观察到有几个学生对我的举动表示赞赏，有一些家长也意识到自己的行为可能不利于学生的独立性的培养，表示今后要给孩子更多锻炼的机会。
【案例二】观察学习和替代强化
在开学初，我们班制定了严格的班规班纪，班委违反双倍惩罚，班长违反三倍惩罚。某天，我早上一进教室，负责点名的学生告诉我，班长迟到了，并已经打电话给我报备过。如何处理？我没有作片刻犹豫，立刻说：三倍扣分，即使跟我讲过，迟到就是迟到，在我们班，没有人拥有特权，如果大家迟到了都打电话给我，那班规班纪将成为一纸空文。此话一出，全班学生大为惊叹。我心里窃喜，自己的教育方法奏效了。
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有两个关键词引起了我的关注：观察学习和替代强化。观察学习强调观察在人的行为获得中的重要作用，认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
这次迟到事件，我惩罚的是班长一个人，但是强化的影响是整个班委会和全体学生，大家看到了班主任对纪律规范的执行力度，也感受到了作为班委应当严格要求自己。
【案例三】最近发展区理论在班主任德育工作中的运用
在学校组织的朗诵比赛和运动会中，我鼓励学生积极参与，班委具体分管组织，班主任定期检查，在这个过程中我不断提高要求，试图寻找学生的最近发展区，并为其搭建脚手架，必要时进行启发和协助。我提出的要求是：我们再试试，大家如果再坚持努力一下，会更好！在几次尝试之后，我发现有些学生的潜力得到了发挥。
学校组织的各项文体活动是凝聚班级向心力的重要途径，特别是在职业学校，我们培养的对象直接同社会接轨，因此能力也是学习的重要内容。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教育应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
三、问题与反思
在为期两个月的工作中，我对班主任德育有了一定的认识，不断在摸索属于自己的风格和方法，以下将从“破窗效应”和“移情能力培养”两个方面进行分析和反思。
（一）重视细节，警惕“破窗效应”
破窗效应也是一种社会心理学效应，又称为破窗理论。是指如果一座房子的窗户破了，但是没有人去理会它，那么不久之后，其他的窗户也会被人打破。有些细节性的错误，之前我看到了，没有及时处理，导致了后续的一些问题。在今后的工作中，只要看到就会告诉学生，让其知道细节决定成败，习惯决定成败，杜绝“破窗效应”滋生的隐患。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
（二）换位思考，学会移情
移情即是设身处地地站在他人的立场，从他人的角度去体验他人的感情。我发现过度的严格要求会让学生产生依赖心理，或者与班主任产生隔阂和冲突。我准备运用移情的理论，引导学生学会站在班委和班主任的角度分析问题，从而反思自己的行为。
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1 定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that，which，who，whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicative tasks)和支撑性任务(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worl dtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogical tasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2 寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
7.注意事项：
(1)教师应给学生讲清活动的目的与意义，以引起学生的重视；
(2)教师可以适当地给学生提供一些语言上的帮助。
任务三、到车站接人
1.适用对象：初三或高中各年级
2.活动形式：教师设置车站接人的情景（条件许可的学校教师可以到车站导演并拍摄接人的情景）。师生通过打电话进行互动。
3.情景设置：你的外籍教师正在郊区踏青，他以前的一个学生Bill今天下午3点要来看望他，Bill的火车14：30到站，而你的老师15：30才能赶回家，所以请你到火车站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教学体会
教师应对学生在完成任务过程中所出现的语言错误，特别是口语方面的错误采取宽容的态度；否则学生会丧失信心。但是对于学生所犯的较为严重的语言错误，教师应巧妙或委婉地给予纠正。例如，在学生完成任务的过程中，笔者发现，有少数学生描述时用错甚至漏掉了关系代词who/that，或忘记省去与先行词意义对等的名词或代词。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
对此，笔者先让出错的学生再重复一遍错误的话语，看他／她能否意识到并纠正自己的语言错误，或提问其他学生：What did he/she say?让其他学生帮助纠正。
任务的设计要符合学生的实际情况。以上介绍的“任务一”比较适合初三学生，因为初三学生刚接触定语从句，教师可以用该任务引出定语从句的概念，并让学生学会正确使用关系代词。“任务二”比较适合高中学生，因为高中学生在初三时学习了定语从句，有了一定的基础；这个任务不仅能帮助学生正确使用关系代问和关系副问，而且更加强调表达的流畅性和准确性。
教师可以让学生单独或在小组内完成某一任务。任务可以在课前、课中或课后完成，任务的形式可以是笔头或口头。教师还应尊重学生的个性，不强其所难，适当改变任务的形式。
由于自身知识与能力的局限，部分教师无法找出语法项目的功能与学生实际生活的结合点，无法独自设计语法教学任务。这就要求教师不断学习，相互协作。比如，同一备课组的教师平时要注意收集一些任务，然后加以改编和使用；也可以建立相关语法教学任务的资料库，收集、改编或设计一些供平时教学使用的任务。
参考文献
[1] Nunan，D.1998.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press
[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
[3] 程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2003
[4] 程晓堂.任务的定义与分类.中小学外语教学，2004
[5] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003
关键词： 《美国牧歌》 教学 英美教学设计
引言英语专业教学过程中，往往会借助各种英美文学作品，这些作品是学生对西方文化的认知以及对英语专业文学课程认识的一个重要载体。在英美文学课程教学过程中，应该要对各种英美文学作品进行利用，帮助学生在学习过程中更好地掌握英美文学的精髓，提升文学素养，培养学生的文化底蕴。在教学过程中有很多耳熟能详的优秀作品都被当作范例进行分析，比如《傲慢与偏见》《嘉莉妹妹》、莎士比亚的系列作品等。这些文学作品的教育意义，不仅体现在主题上，更体现在作品的语言风格、创造艺术等方面。从一部作品可以窥探出作者的创作习惯，也能揣摩出一个时代的特征。《美国牧歌》是一部很好的教材，这部作品来自于菲利普・罗斯的后期创作，标志着罗斯创作生涯的一次重大突破。详细分析这部作品可以发现，罗斯用朴实的语言反映出现实社会中的人的身份危机以及生存状况，是对一个时代的真实写照，因此具有很好的历史教育意义。
一、《美国牧歌》教学背景设计
在英语专业文学课程教学过程中，对各种文学作品进行运用时，教师首先应该对作品做一个大致的介绍和讲解，让学生能够对这部作品的语言特色、创作风格等有一个基本的了解，从而促进教学过程的顺利开展。《美国牧歌》是菲利普・罗斯的一部代表作，这部作品反映出罗斯的创作轨迹的转变。他早期的创作，很善于用荒诞的写法，对人性、现实社会等进行叙述，尤其是对在美国生活的犹太人的遭遇进行表述，说明这个社会环境对人性的压抑以及在这种压迫下人的反抗。但是在这部小说中，罗斯摆脱了常有的犹太情节，将视角拓宽，放在了广阔的社会上，对二战后美国犹太人的生活全景进行了展示，同时也对美国人的生活状态进行了反映，他也终于从自己的犹太人写作圈中走出来。他自己也曾说：“我不是犹太作家， 我只是一个身为犹太人的作家。我一生中最关心的事和最大的热情就是写小说，而不是做个犹太人。”作者的这句话就可以当作教学过程中的一个引导，在讲解这部作品的时候，教师可以首先给学生灌输这句话，从而让学生明白这节课将要讲述的是谁的作品，对作者的身份有大致的了解。从罗斯的这部小说中可以看出，罗斯本身已经是一个成熟的新现实主义作家，他将现实主义和现代主义进行了很好的融合，甚至运用了一些技巧，对几代犹太移民的美国梦的幻灭过程进行了逼真的展现，可以说是一幅宏大的社会画卷。在教学过程中教师要明白究竟要对哪些内容进行重点教学，对哪些内容进行简单的讲解即可。
二、《美国牧歌》教学目标
高校的英语专业开设了专门的英美文学课程，通过对各种英美文学作品进行阅读和分析，可以培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，同时也可以加深学生对西方文学以及文化的了解，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观，这也是文学教育的最终目标。但是近年来英美文学教学面临的现状比较严峻，处于一种边缘化状态。具体说来，造成这种边缘化的原因主要有以下三个方面：即学生认为英美文学作品的学习对于自己未来的人生并没有多大帮助;很多教师都是通过对作品以及作家进行介绍的方式来完成英美文学教学的，不能吸引学生的兴趣;很多高校的图书馆关于英美文学的资料更新程度不够，因此导致英美文学教学缺乏最新的资料。英美文学教学过程中要实现的目标主要有三个：第一，要引导学生对作品的创作者有一个全新的认识，一个作家的成就，不仅在于他的文学作品，更在于他的经历以及创作成就。就《美国牧歌》的作者而言，他的创作风格的转折就是一个很值得读者关注的部分，从最初的对犹太人的生活进行集中反映到后来的对整个社会进行描述，这就是作者创作过程的一个升华。在英美文学教学过程中，教师在对各种作品进行讲解的同时需要对作家的其他文学成就进行介绍，从而使得学生对该作家产生一个立体的印象。第二，要让学生对作品的主题思想以及表达的深层含义有一个认知。第三，通过对作品的语言特色、作者的写作风格的介绍，引导学生欣赏作品中的写作手法和词语词汇的运用特色，培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，同时进一步了解英美文学创作的规律。比如在《美国牧歌》这部作品中，罗斯已经不像早期的创作一样会使用荒诞辛辣的语言形成讽刺效果，转而使用一种十分平淡的表达方式，对整个社会现状进行叙述。
三、《美国牧歌》的课堂教学设计
（一）小说主题思想的教学设计
文学作品之所以能够对读者产生深刻的影响，一个重要的原因就在于作者用一种艺术的方式将生活中的琐碎以及各种现象展现出来，为现实披上了文学的衣裳。所以，主题是一部小说最重要的部分，主题思想也就成了英美文学课程教学的重点，只有掌握了主旨，才能对整部小说有一个全面的认识，才能实现英美文学教育的目标。在这个过程中，教师是一个主要的角色，但是教师也应该明白，课堂的主体是学生，因此要将课堂的主动权还给学生。在作品的主题思想的教学过程中，教师可以首先让学生阐述自己对作品的主题的认识，然后再对学生们的回答进行补充，从而使得全班的同学都能够对自己的认识进行完善和丰富。罗斯早期也像其他作家一样，很善于使用夸张、荒诞的表现手法，但在《美国牧歌》这部作品中，我们看到的是一个沉淀下来的作家，用真挚、朴实的语言，反映了犹太人的美国梦的破灭。主人公塞莫尔・利沃夫是罗斯笔下致力于重建伊甸园的亚当形象的典型。他超越了信仰之间的界限，无视种族之间的隔阂，不露痕迹地融入美国主流社会，希望自己可以生活在当代的伊甸园中，他也确实拥有实现美国梦的条件和优势，然而，正当他在渐渐融入美国生活的时候，越南战争和国内矛盾的激化使得美国开始了长久的动乱，而这种动乱也阻断了他的美国梦的进程。女儿梅丽这个具有反叛意识的人在抗议越战活动中投向家乡邮局的一颗炸弹使得塞莫尔・利沃夫陷入了更加尴尬的境地，一家人的美国梦都被摧毁了，梅丽在逃亡的过程中也给家庭带来了苦难。家庭的变故让妻子心灰意冷，继而移情别恋，而妻子的背叛则使利沃夫对生活的幻想破灭。他的美国梦将永远无法实现，同时还将在一个个噩梦中继续生活，这就是让利沃夫跌入万劫不复的深渊。他的美国梦破灭的背后隐藏的深层文化和社会根源才是一个值得深究的部分。美国梦是很多以美国社会为题材的作品的主旨，这部作品也不例外，而美国梦的背后有太多可以挖掘的东西，作家就充当了这一角色。通过教师的引导、深入的讲解和分析，文学作品就好像是被剖开了一样，学生可以看到更深层的东西，从而能够对作者的写作意图、创作背景等有更加深刻的了解。
（二）作品的创作风格解读
作品的创作风格也是英语文学课程教学的重点，因为创作风格是在一个大的时代背景下产生的一种重要的文学形式。对创作风格进行分析和解读，可以对该作者的其他作品甚至是同时期的其他很多作品都有一个大致的了解。《美国牧歌》的重要性体现，也在于罗斯成功地运用了新现实主义的创作技巧，使得这部小说成为后现代主义的一部经典作品。《美国牧歌》的产生临近二十世纪末，当时各种实验小说已经渐渐淡出文学圈，各种文艺理论也自我消解，一些作家在坚持现实主义的基本原则的同时，也对现代主义进行借鉴和消化。《美国牧歌》就体现了新现实主义小说的鲜明特色。小说中使用了自我分身的叙述视角，使得传统小说的线性叙述视角被打破，作者能够在主观和客观之间进行有效的移动，与此同时也能使作品保持一种弹性。
（三）语言特色赏析
语言特色反映了作者的创作思维以及作者对语言的驾驭能力，每个作者都有自己的语言风格，因此在英美文学作品的教学过程中，要选取有代表性的作品进行分析，从而能够对作者的语言风格轮廓形成一个大致的印象。罗斯是语言大师，尤其善于使用反讽的语言表达方式，对社会现象进行深刻的披露。虽然没有早期作品中的荒诞，但是《美国牧歌》中依旧有讽刺的成分，就题目而言，“牧歌”让人联想起和谐美好、悠然自得的田园生活，但是在阅读的时候会发现，主人公的生活并不美好，也不田园，相反，他的一生都充满坎坷波折和悲剧，与题目中的“牧歌式”生活形成了鲜明的对比，构成了一种讽刺的语境。小说通过罗斯不同人物的人生转变，体现了一种黑色幽默的语言艺术。
结语
《美国牧歌》出自菲利普・罗斯之手，他是一位至今还活跃在美国文坛上的重要作家，在美国的犹太文学中有十分重要的地位，通过对这部作品的分析可知，美国梦破灭的背后是更深层次的社会矛盾、民族矛盾，这些因素为整个美国社会的发展遗留了更大的问题。作者独特的黑色幽默的表达方式，将主题刻画得十分深刻，加上作者使用新现实主义的手法，让人们体会到一种反面乌托邦的景象。这部作品具有一定的代表性，在我国英美文学教学中是重要的教育素材，可以加深学生对西方文学的理解以及对美国社会的认知。
参考文献
[1]刘海平，王守仁主编，杨金才主撰.新编美国文学史[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.
[2]李扬.“美国梦”中的迷失者――《美国牧歌》主人公瑞典佬的悲剧评析[J].盐城工学院学报（社会科学版），2006（03）.
[3]刘颖.迷失在身份荒野中的“精神流浪汉”――戏仿美国梦的《美国牧歌》[J].保定学院学报，2009（06）.
关 键 词：包装图形 事理学 外部因素 设计思维
前言
在物质丰裕的商品经济时代，商品包装已然是直面消费者的无声售货员，包装图形成为了承载品牌文化，表述商品特质，建立商品与消费者情感沟通，促进消费的重要途径。同时，作为构建“第二自然”的人为事物，包装图形也在潜移默化中塑造着人们新的文化风貌与审美品位。
然而，纵观市场上的包装图形设计，变向抄袭、盲目拼贴与符号堆砌的现象比比皆是。包装图形设计已沦为“就形论形”的图形游戏，忘记了包装图形的根本内涵与真正使命。因此，想要打破这种传统设计思路的桎梏，就要突破“图形”这一狭隘概念的思维束缚，从“事”的角度重新认识包装图形设计。柳冠中先生在论述事理学方法论时，将事理学理论特点概括为：“超以象外，得其寰中；关系而非元素；过程而非状态；理解而非解释；主体间性而非主体性[1]”。基于这五点，笔者试对包装图形设计进行事理学初探。
一.超以象外，得其寰中
所谓的“象外”就是指事物“外部关系的总和”。一个事物之所以如此，是由于在这事物之外的许多因素的制约。我们要理解事物，就应该绕到具体的事物之后，考察它的外部关系[2]。同样的道理，包装图形的设计也应探究图形之外的众多决定性因素，而非仅仅着眼于图形自身的形式语言与构成法则，应从品牌、商品、消费者的视角多方面考虑包装图形设计。
1.品牌的角度
优秀的品牌，是靠它旗下无数优质的商品铸就的。每一件商品身上都流动着品牌文化的血液，传承着品牌的精神理念，而包装图形就是彰显这种品牌灵魂的重要途径。因此包装图形的设计，不应仅仅将商品本身作为表现的对象，应重视同一品牌下不同商品的内在联系，通过系统的手段整合品牌视觉形象，将品牌精神诉诸于每一件商品。让消费者在享受商品物质功能的同时感受到背后的品牌精神，在消费体验中逐渐形成品牌认可与品牌信赖。
2.商品的角度
商品内容是包装图形表现的主旋律，是商品的一种符号象征。苏珊·朗格在论述情感与形式时说：“符号与其象征事物之间必须具有某种共同的逻辑形式[3]。”相对于商品，包装图形是商品的表现形式。这种形式，必然是体现着商品内容的形式，其内部也必然存在着和商品内容一致或相关的逻辑关系。采用具象写实的表现手段将商品物质特性图形化再现，是大多数商品包装采用的表现形式。这种方法虽然以直白的方式让消费者对商品的物质属性一目了然，却常常忽视了消费者的精神需求。消费者在面对同类商品的选择时，影响最终决定的因素是复杂多变的。除了上述的品牌因素外，情感因素也不容忽视。在物质需求越来越容易被满足的今天，情感需要变得越来越重要。包装图形能否通过视觉手段建立商品与消费者的情感联系，往往成为关键所在。对商品内容的图形化表现，要超越商品本身，着眼于商品与消费者的多方面联系，在联系中展开设计。
3.消费者的角度
消费者是商品消费的主体，几乎所有的商品包装设计都想取悦于消费者，获得消费者认可，进而促成消费。然而，包装图形设计往往容易只站在商品角度“自说自话”，忽视了从消费者的角度考虑包装图形设计。包装图形设计应充分研究不同消费群体的消费习惯，文化背景，审美取向等诸多外部因素，力图通过包装图形建立商品、品牌、消费者三者之间多层次关联。以图形引起与消费者记忆相关的通感，激感共鸣，获得消费者主观认可。建立超越商品本身的情感沟通，多方面丰富消费体验，建立新认识，形成新记忆。
二.关系而非元素
《杂阿含经》卷 12 说：“譬如三芦，立空于地，辗转相依，而得竖立。若去其一，二亦不立；若去其二，一亦不立。”缘，意为关系或条件，所谓缘起即世间万物的存在和变化都在相互的关系之中[4]。决定事物属性的因素更多的来自于关系，而不是元素[5]。包装图形设计原本就不该是元素符号的随意拼凑或堆砌，而是梳理图形背后错综复杂的关系脉络，在关系与关系中展开设计，以视觉景象建立新的关系。
具体分析包装图形背后复杂的关系网，我们应该考虑：图形内部元素元素之间的关系，图形与品牌的关系，图形与商品的关系，图形与消费者的关系，商品通过图形与消费者建立的关系，消费者通过商品与品牌建立的关系等微观层面的关系。同时，也应该看到图形与民族、时代、文化、美学等要素宏观层面的关系。包装图形设计应在这些众多的关系中展开，这种因素与因素、关系与关系的主体间性才是我们开展图形设计的真正空间。“文章本天成，妙手偶得之。”包装图形设计也是这个道理，通过关系的巧妙建构，达到浑然天成的效果，这样的包装图形才是运动着的，变化着的，活着的图形。
三.过程而非状态
人的日常生活是连续不断的，意识在时间轴与空间场中流动。状态只是一个点，是意义的碎片[6]。包装图形静态的视觉形象背后隐藏着消费体验过程与设计过程的动态胶着。
1.消费体验过程
消费者对商品的购买是个动态的消费体验过程中。这个过程可以概括为：包装图形通过引发消费者关注，使消费者产生兴趣，在兴趣的驱使下引起联想，然后产生购买，在享受商品的物质功能与精神功能的同时产生新的认识，引发新的联想并产生新的情感，进而充实了原本的记忆库，为二次消费播下种子。
2.包装图形设计过程
杉浦康平曾说过，对于平面设计师来说，并非印刷完成了就万事大吉。包装图形从孕育到诞生再到完成使命，也是一个动态的过程。设计师对包装图形的设计不应是对商品机械的图形再现。应从消费者通过图形认识商品进而引发消费这一过程考虑包装图形设计。在设计前要针对消费群体进行充分的背景调查研究，在设计的过程中尊重消费群体的文化认同感与审美趋向等背景因素，以符合时代特色的形式语言予以表现，在商品面市后要调研消费者对商品的全方面评价，做到信息的及时反馈，再从中进行包装设计的经验性总结。
四.理解而非解释
设计需要沿用社会科学的“理解”原则去找寻人们的行为背后的意义与情感、价值与象征系统，而无需自然科学的因果规律。知其然还要知其所以然，才会有更好的创造[7]。包装图形设计应改变传统的向消费者解释商品内容与品牌内涵的倾诉状态，应寻求消费者的主动认同与理解，建立沟通的桥梁。要想建立这种沟通机制，就必须在包装图形中融入消费者长期形成的价值认同因素，文化脉络因素与审美积淀因素。
原研哉在论述其设计思想时提到了“容器”的概念：“传播并非将信息从一个实体或个人分派给另一个，而是启动信息的相互交换……当受众得到的不是一条信息，而是一具空的容器时，传播因为受众自己提供了意义而发生[8]。”包装图形也应寻求消费者的主动参与，当消费者自身的感官体验或情感经验与包装图形诉说的内容发生联系时，商品对于消费者的意义便具有了特殊性，包装图形也将获得相对于消费者的特殊符号意义。
五.主体间性而非主体性
设计师有自由创作的权利，但选择与价值判断的权利在用户。设计者的“主体性”向设计师与用户的“主体间性”转移[9]。设计师与消费者既不是相互妥协与折中的关系（消极的寻求共同点，彼此让步维持现状，不具备创作性意义），也不是无差异化的协调关系，更不是互不相干的共存关系，而应是一种和谐共生的关系。和谐共生是一种积极意义上的创造性关系，他们彼此存在一致性，也存在差异性，他们彼此干扰，但也相互肯定对方的主体意义。
由于包装图形设计外部因素的复杂性（如消费者的差异性），设计师不可能设计出让每一位消费者都完全满意的包装图形。鲁道夫·阿恩海姆说过：“一个人在某一时刻的观察，总要受到他过去看到的，想到的或学习到的东西的影响[10]。”因此，要在消费者的特殊性中寻求一般性，在差异性中寻找一致性。
设计师也应有自己的坚持和主张，不能为了一味迎合消费者而做虚假设计或过度设计，应肩负一定的社会责任感。同时，设计师也要有一定的文化使命感，应清醒地认识到，我们设计的人为事物在给人们提供便利与享受的同时，也在潜移默化中塑造着人们新的文化风貌。设计师要在充分尊重消费者的前提下，以符合时代精神与进步潮流的视觉语言，合情合理的满足消费者的物质需求与精神需求。
六.结语
随着社会的发展，人们对现代包装的要求不断提高，包装图形设计已不再是为了单纯地装饰商品进而刺激消费的工具，它在充当“售货员”的同时，也成为了当代文化的载体与促进社会进步的手段。对包装图形的设计应立足于包装设计之“事”呈现包装图形设计之“形”，深入探究决定包装图形设计的内外部因素与错综复杂的关系脉络，才能使包装图形——上承文化之脉络，满足当下之需求，完善未来之塑造。
参考文献
[1] 柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社，2006.
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