学前教育对社会的重要性精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学前教育对社会的重要性主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词：特殊儿童；学前教育；重要性；建议

一、引言

世纪之后国家、社会、家庭都对学前教育越来越重视，学前教育也逐渐得到普及。而特殊儿童的学前教育程度却远远没有跟上普通的学前教育。在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020）》中明确提出一边努力发展学前教育一边要抓紧发展特殊教育。因此，需要明白特殊儿童学前教育的重要性从而促进特殊儿童学前教育的更好发展。

二、特殊儿童学前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，贯彻落实教育规划纲要的重要任务。教育是国家发展的根本，尽管近二十多年对特殊儿童的学前教育越来越重视但由于人口众多国情复杂，仍旧有相当多的特殊儿童享受不到很好的学前教育，暂且以2004年的数据为例，中国的一线城市中，只有将近10%的特殊儿童能够接受较好的学前教育，可想而知，在中西部不发达地区很多特殊儿童是无法接受学前教育的。特殊儿童与普通儿童相比只是在身体、心智方面有些差距，但是接受学前教育的程度却相差甚大。发展特殊儿童的学前教育是贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务。特殊儿童的学前教育关系到儿童义务教育阶段的教学质量，如果不能很好的满足特殊儿童学前教育的需求那么到义务教育阶段就更难与普通儿童进行竞争，无法平等的参与到社会生活之中。现阶段，教育制度不断改革，不断向素质教育的方向发展，满足特殊儿童的学前教育能够在他们小时候弥补一些不足的方面为以后的学习教育打下基础。第二，减轻家庭负担。特殊儿童因其身体或心智方面与普通儿童存在差距而显得特殊，学前教育对于儿童家庭的各个方面产生了重要的影响，学前教育能够分担家庭对孩子的教育，特殊儿童是越早发现越早治疗效果越好，而特殊儿童的身体缺陷的矫正和恢复需要投入大量的资金和精力，这对于一个普通家庭来说是一项重大的经济负担，有很多家庭为了自己身患残疾的孩子四处求医以致于家财散尽却没有什么很好的效果，如果特殊儿童学校进行学前教育就可以由学校对孩子进行专业的康复训练以分担家庭的压力还能够收到更好的效果，也同样能够使家长将更多的时间和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康对一个家庭来说是至关重要的，如果学前教育能够促进孩子的发展为孩子提供专业、系统、科学的早期干预、引导和教育，给孩子在生理上和心理上提供帮助，让孩子健康快乐的成长可以促进家庭和谐，为特殊儿童健康的恢复提供更好的环境。第三，对特殊儿童的身心健康发展具有重要意义。学前教育能够促进孩子自身的成长和发展，学前教育担负着启蒙认知的作用，是孩子主观意识逐渐形成的阶段，是孩子的性格、情绪、行为习惯引导的重要时期，对特殊儿童进行学前教育越早就能越容易取得教学成果。对特殊儿童进行良好的学前教育有利于他们的早期康复，对一些存在语言和智力残疾的儿童来说在幼稚园进行教育和训练效果远远比在家中父母教导的要好。学前教育的早期干预能够让一些孩子的缺陷在很大程度上得到弥补。在心理方面，为特殊儿童提供专门的教育环境能够为孩子和老师都提供公平教育的平台，特殊儿童很容易因为身体和心理上的残疾而遭受外界的不公平待遇，从小将他们平等的放在一起学习玩耍有利于保护他们的身心健康促进他们健康心态的养成。学前教育能够通过有效的后天教育让孩子逐渐培养对社会各界的认知，对孩子进行科学的教育以培养交际交往能力，促进非智力因素的发展。第四，有利于形成社会的健康心态。特殊孩童和身患残疾的人群在有相当大数量，为特殊儿童提供良好的学前教育体现出了残疾人群与普通人群一样公平公正的享受社会资源，也有利于改变社会中一些观念狭隘的人对特殊人群存在歧视的现象，让人们明白特殊群体与普通人群是一样的，对待特殊人群更应该给予帮助而不是歧视和为难。对特殊儿童进行学前教育可以通过科学的方法进行。引导让他们正确的认识自己生理上和心理上存在的缺陷，帮助他们养成积极健康的人生观和世界观，为孩子未来的发展打下基础。培养特殊儿童健康的人生观念也有利于减少社会矛盾促进社会和谐。另外对于社会文化的发展也有促进作用，在学校中老师可以通过教学活动、人际交往等方式对孩子进行文化教育，教授他们基本的生活和文化知识，让他们更好的养成道德、礼仪、传统习俗等文化素养，有利于特殊儿童的文化养成促进优秀文化的传承和发展。

三、结束语

学前教育是整个教育体系的重要组成部分，是对特殊儿童教育发展的开端，万事开头难也就更加体现出了对特殊儿童进行学前教育的重要性和现在存在的难度，与普通的学前教育相比特殊儿童学前教育存在很大的差距。之前笔者已论述了特殊儿童的学前教育对儿童、家庭、社会、国家各个方面都有着重大的意义，国家和社会必须要提高对特殊儿童学前教育重要性的认识，团结各个方面的力量给予特殊儿童所需的照顾。让他们能够更加感受到社会的关怀也为他们的学习生活提供更好的环境以促进特殊儿童学前教育入学率的提升，促进特殊儿童学前教育质量的提升。为特殊儿童未来人生的发展做出更大的贡献，促进特殊教育事业的发展更好的贯彻落实教育兴国科技强国战略。

参考文献:

[1]吕春苗,兰继军,焦武萍等.关于加快特殊儿童学前教育发展的探讨[J].绥化学院学报,2011

[2]冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[J].吉林农业C版,2011

第2篇：学前教育对社会的重要性范文

现阶段中职学前教育专业普遍将技能培养和专业理论作为课程设置的主体，而对于与幼儿生活息息相关的化学知识并不予以重视，使实践中早期教育存在缺陷。基于此，学前教育专业是否应该开设化学课程成为讨论的热点。本文将结合现阶段中职学前教育专业开设化学课程的消极因素展开分析，总结出开设化学课程的重要性，并结合教学经验提出开设化学课程的建议。

关键词：

中职学校；学前教育专业；化学课程；理论意义；

一、中职学前教育专业开设化学课程的消极因素

现阶段消极因素主要有两个方面，一方面中职学前教育专业学生化学基础差，通过调查显示中职学校学生中考化学成绩普遍不高，其对化学理论、化学原理的理解和掌握不灵活，而且初中化学课程对理论的重视程度远高于化学实验，而理论学习复杂分散未形成体系，导致学生对化学课程的认知存在偏差。[1]另一方面，中职学前教育专业学生对化学知识学习有抵触的情绪，由于化学课程本身相对于音乐、舞蹈等内容而显得枯燥。而且学生在初中学习过程中并没有对其产生强烈的兴趣，片面的认为在以后的职业生涯中化学知识并没有实际作用等，致使学生对化学专业课程失去兴趣。[2]

二、中职学前教育专业开设化学课程的重要性分析

第一，开设化学课程对学前教育专业学生的重要性。化学是一门与生活息息相关的自然基础学科，学前教育专业学生充分掌握化学知识，并在生活中积极应用，可以养成对生活乐于观察的习惯，使其思维、想象、动手能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生科学文化素质，由于各学科之间是相辅相成的，必然对学生专业课知识学习起到正迁移作用，使其在自我突破中创新，在创新中体会到学习化学的乐趣。另外，随着经济和科技的发展，现阶段化学已经成为人们生活中不可或缺的重要组成部分，学前教育专业学生灵活应用化学知识可以有效解决其在生活中遇到的化学问题，提升其生活质量，例如鉴别化学纤维制品、选择家居装饰等。[3]

第二，开设化学课程对学前教育领域深化的重要性。随着社会的发展，学前儿童教育不仅要满足为学生提供健康成长的环境，而且要有目的开发学生潜能，使其能够满足社会未来发展的需求，而中职学前教育专业学生是现阶段学前教育的重要力量，承担着幼儿教育和保育的双重社会职责，所以其应对自身不断完善。在教育方面，掌握充足的化学知识，可以使其在早期教育实践中尊重并满足儿童的好奇心和求知欲，使其产生探索自然、生活的兴趣，这是促使儿童对世界全面认识的重要途径，例如，作为能源的石油为什么既可以提炼成衣服又可以提炼成马路表面的沥青？衣服上的污渍为什么遇到洗衣粉后就不见了？鱼儿为什么无法在蒸馏水中生活等；在保育方面，掌握充足的化学知识，可以使儿童在成长的过程中减少或避免受到化学侵害，例如，引导学生少食用膨化食品（油条、薯片等），减少儿童日常对铝的摄取、告诫儿童不要在新装修的环境中逗留，避免儿童受到甲醛等对人体有害的化学物质伤害等，由此可见学习化学知识，有利于学前教育领域的不断深化。

三、中职学前教育专业开设化学课程的建议

第一，实施分层教学。中职学前教育专业学生来源于高中学习阶段的文、理班，其对化学知识的接触和掌握情况存在明显的差异，如果学将无法全面满足学生对化学课程授课过程的要求，所以在学生入学时对全体学生进行化学测试，按照考试成绩分为内容、授课进度存在明显差异的两种班级，既满足化学基础相对较高的学生对知识深化的欲望，又考虑基础相对薄弱的学生的学习难度，使教学更加人性化，从而培养学生对化学学科的兴趣，打消其抵触情绪。

第二，对教学内容、方法进行改革。传统化学课程相对枯燥，不易调动学生的学习兴趣，而且中职学前教育专业学生对化学理论知识的掌握能力相对薄弱，所以化学课程教学内容要以验证性、探究性的实验为主，使枯燥的化学理论以生动、直观的实验得以展示，从而调动学生的学习兴趣，当然并不是所有的化学理论都适合在班级中完成实验，部分危险性较大或成本较高的实验，可以利用现代教学设备为学生展现，而在教学方法上，教师应该根据教学内容的改革进行调整，积极应用与实验内容相符合的情景教学法、案例项目式教学法等，使学生在观察、推断、否定、总结的过程中掌握化学知识。

第三，扭转对化学课程的态度，加强中职学前教育专业师资队伍建设。化学学科作为学前教育专业的非专业学科，其在中职院校的发展情况很大程度上取决于学校对其认识程度，所以扭转中职院校对化学课程的态度是推动其发展的直接动力，通过中职院校在政策上的积极引导，建立明确、合理的激励机制，加大资金投入，使相关的教师队伍和图书馆图书储备满足需求。学前教育专业化学课程师资队伍直接关系到化学课程的授课情况和学生对化学知识的反馈，所以加强师资队伍建设是化学课程设置的关键，应加大化学教师的培养力度，使其业务能力、管理能力等符合社会发展。

四、结束语

通过上述分析可以发现，在中职学前教育专业开设化学课程，不仅有利于专业学生的自身发展，而且对其后期的早期教育实践具有重要意义，是推进早期教育领域发展的重要途径，所以开设化学课程是现阶段社会发展对中职学前教育专业的必然要求，未来随着社会的发展，中职学前教育专业课程仍会以不同的形式调整，这是专业发展的表现，应该积极推行。

参考文献：

[1]陈晨．浅谈学前教育专业中钢琴即兴伴奏课程的重要性[J]．科学时代，2011，12(02)：212-213．

[2]吴琼．幼师专院校在校生学前教育专业化学课程教学的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

第3篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词：农村音乐；学前教育；改革措施

随着社会的进步和教育的不断发展，儿童学前教育越来越受到重视，被认为是基础教育的重要组成部分。学前音乐教育改革的一项重要工作就是改进、发展和提高学前音乐教育，让每一个儿童都能受到公平的接受教育。经过大力的推广和普及，儿童学前音乐教育已经有了明显的提高。但是在教育相对落后的农村，儿童学前音乐教育还是没有得到大的进步，教育中存在很多的问题，需要引起相关部门和学校的重视。

一、学前音乐教育的意义

一个人在各个阶段所需要接受的教育包括学前幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育或职业教育等，每个教育阶段都有其规律，在这些阶段中，学前教育是一个重要的部分。学前教育是根据幼儿自身的心理和生理特征来制定的适合幼儿发展的教育体制，儿童能够通过这个阶段来确立基本的兴趣爱好，学会基础的生活习惯，这个时期对儿童将来的目标和人生观念有着很大的影响。学前音乐教育是学前教育中的一种，从广义上来讲凡事能够提高幼儿音乐知识和音乐素养，并且帮助提高儿童对音乐的理解都可以称为是学前音乐教育。音乐是儿童的朋友，儿童在聆听音乐时能够学会和他人合作与分享，能够学会灵活地运用并控制自己的器官，可以充分调动儿童的想象力，调动他们的精神世界，展开记忆、想象、感知等各种复杂的心理活动。音乐具有美化心灵的作用，儿童受到音乐的熏陶后，可能会受到启发，形成一种乐观、积极向上的性格。同时，音乐对于帮助儿童增强身体敏锐度也有很大帮助，可以在音乐中体会旋律，产生美的享受，树立良好的听觉意识，对声音有个模糊的分辨印象。二、农村学前音乐教育的现状

（一）思想落后

对比城市的学前音乐教育，农村音乐教育首先在思想方面就没有与时俱进，与我国整体的教学思想有所差异，从幼儿时期开始，学校就将学生的文化成绩作为衡量好坏的标准，给学前儿童形成了无形地负担，不利于儿童的成长发育。很多幼儿园的园长对于音乐教育不是很了解，甚至有部分幼儿园没有开设音乐课，除了资金、师资力量等因素外，最主要的原因还是教学思想落后，思想没有与时俱进导致学前音乐教育城乡差异越来越大。

（二）设备不齐全

通过调查发现，大多数城市幼儿园是配有音箱等设备的，并且还配有简易的乐器，但是在农村幼儿园中，尤其是没有开设音乐课程的幼儿园，连简易的乐器都无法供给。在音乐教材上，没有正规系统的音乐教材，而课程的教育方式仅仅是由任课教师来自行安排，设备的不齐全给幼儿学前音乐教育来带了很大的难度，一些音乐舞蹈课、音乐美术课等交叉课程也由于没有配套的教材而无法具体展开，只能开展一些与课程无关的活动。

（三）师资力量落后

农村学前音乐教育除了思想落后、设施不齐全外，教育水平也没有做到与时俱进，师资力量落后。很多的音乐教师“身兼数职”，同时担任舞蹈老师、美术老师和音乐老师，对于专业知识的掌握程度不够，自身素质不能满足学生教育发展的需要。一些农村幼儿园教师没有经过正规的教育，甚至连幼儿教育资格证书都没有，没有认识到学前音乐教育的重要性，导致儿童学前教育程度相对落后。

三、提高农村学前音乐教育的措施

（一）提高对音乐的重视程度

农村幼儿园需要认识到音乐教育的重要性，相关部门可以针对农村学前音乐的重要性展开一次探讨，和农村教育者共同探讨学前音乐的学习价值。但是对于学前音乐重要性的认识是一个逐渐推进的过程，随着社会的不断进步，相信农村的教育者也会意识到这一点。对国家而言，目前的主要工作就是大力扶持农村学前音乐教育建设，制定学习目标，帮助农村学前音乐教育能够得到大幅度提高。

（二）加强音乐教育硬件设施的投入

虽然我国的各个机关已经加大了对音乐教育的投入，以保障音乐教学能够正常运行发展，但是由于我国的经济发展不均衡，难免会出现对边远地区的学前教育有所忽视的状况。最常出现的状况是发达地区的农村学前音乐教育设施与欠发达地区的城市音乐教育设施相当，而欠发达地区的农村学前音乐教育设施十分落后，连最基本的沙锤等简单教学工具都没有。因此相关部门和单位要保证幼儿园中起码要配备最基本的教学工具，如教材、音像资料、书籍等。

（三）加强师资力量建设

农村学前教育对于音乐教师是十分缺乏的，面对音乐教师短缺的问题，相关部门展开对音乐教师岗位的培训就显得十分重要。我国需要加强对音乐教师的培养力度，让专业的音乐教师加入到学前音乐教育的队伍中，增强教师的道德建设，提高教师的专业水平的同时还需要加强思想道德水平，只有这样才能不断发展音乐教师队伍，为农村学前教育作出贡献。

（四）课堂教学的改革

农村学前音乐教育对课堂教学也需要进行改革，随着素质教育的展开，教育方式就不能仅限于单纯的教学，教学方式要能够引起学生的共鸣。在对教学进行改革时，可以参考一些发达国家的音乐教学方式，从中总结出一些适合当前教学的观点，大胆创新，勇于实践，积极培养儿童的主观能动性，全面提高儿童的综合素质，并且在课堂教学改革中加入艺术实践，让儿童能够积极参与课堂，更好地发挥自身潜力。

四、结语

通过对农村学前音乐教育的研究可以看出，农村学前音乐教育水平还需要进一步提高，需要改善教学水平和教学资源，加强教师的专业培训，通过这种方式来为农村儿童提供更加优越的环境，进一步缩小城乡间的差距，让农村的儿童也能感受到音乐的魅力。

【参考文献】

[1]李立平.吉林省农村学前音乐教育的现状分析与未来发展的改革措施[J].黄河之声，2015（12）.

第4篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词:农村地区;学前教育;问题;对策

学前教育是我国现行学制的第一阶段，也是基础教育的重要组成部分。2010年国家正式的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出要基本普及学前教育。随着我国经济社会的发展，学前教育对于个人以及社会发展的基础性和重要性日益突显出来。在贫困地区的农村，学前教育工作面临的问题和困难显得更为复杂多样。要促进教育事业的长期健康发展，解决好贫困地区农村的学前教育问题也是关键之一。

一、贫困地区农村学前教育当前存在的问题

(一)对学前班教育重视不够，给儿童成长造成不利影响。

农村多数学校的校长和教师要么由于客观办学条件限制，要么因个人思想认识的局限，要求学前班孩子“只要在学校跟着适应一下校园学习气氛，完成一年时间的过渡就足够了”。殊不知这样的“教学目标”为孩子日后的学习成长设下障碍。从表面上看，儿童的这一年时间在学校完成了学习目标，但事实上如果学校和教师不能在合适的时间科学有效的启蒙儿童，这一年时间的贻误将会在儿童成长过程中被无限地放大，对儿童后期智力发育和学习发展都将造成长期影响。

(二)幼儿园数量少，且教育基础设施落后。

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》以后，通过政府和有关部门的努力，现在各乡镇中心基本都建立了公办幼儿园，但是乡镇中心以外的行政村仍然无力建成规范的幼儿园，那些偏僻农村的幼儿依旧无法接受学前教育。另外，现已建成的幼儿园中大部分缺少教学所需要的各种器材，部分幼儿园存在基础设施不规范的现象。有些地方只是对以前的小学校舍稍加改造便开学办园，儿童做游戏的各种配套设施几乎空白。

(三)缺乏学前教育专业教师，师资队伍很难加强。

优化农村地区教师队伍历来就是农村基础教育的一大难题。虽然近两年地方教育部门初步实施了农村学前教师的补充措施，但由于受地方财政及事业编制人数等条件的限制，农村地区的幼儿专任教师和幼儿人数的比例总体上仍然远远达不到标准化要求。现有的幼儿园里，幼儿教师多数是由农村小学分流出来的教师担任。这些教师要么缺乏幼儿教育所需要的如舞蹈、绘画等专业技能，要么对幼儿教育特殊性存在理论认识上的偏差和滞后。

(四)管理机制不健全，制约农村学前教育事业发展。

由于当前学前教育还没有专门的法律法规，这给学前教育事业的发展带来了一些障碍，在发展初步阶段的农村地区就显得尤为突出。管理机制不健全以及管理主体不明确是影响农村学前教育健康发展的最主要的宏观因素。管理本身和由此带来的问题具体表现为:公办与私办幼儿园同时存在且管理混乱;办学主体无章可依，教学没有规范标准;督导制度空白，缺少政府部门监管，等等。

二、解决贫困地区农村学前教育存在问题的策略

(一)提高相关人群对学前教育的认识水平，转变思想才能事半功倍。

发展农村学前教育事业，首先要提高人们对学前教育的认识水平。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》，提出重点普及学前教育。随之，幼儿园逐步在农村出现。目前，贫困地区的农村幼儿也开始走进幼儿园接受学前教育。但是，在贫困地区，人们还没有充分认识到学期教育能促进幼儿身心全面健康发展，更没有准确理解学前教育对提高国民整体素质所具有的重要意义。为此，各级教育部门及有关教育工作者要运用各种方法和途径、尽一切力量提高相关人群、特别是农村家长对学前教育及其重要性的认识。

(二)加大对农村学前教育支持，统筹城乡学前教育均衡发展。

城乡学前教育全面均衡普及是当前地方政府发展教育事业的主要目标。只有提高农村学前教育质量才能保证整个学前教育事业的健康全面发展。古人云“不患寡而患不均”。唯有补齐贫困农村学前教育这块”短板”才能使教育更公平。那么，改变农村地区学前教育事业落后的现实即是问题的关键。统筹城乡学前教育均衡发展的当务之急就是加大对农村学前教育的人力、物力和资金的投入力度。换言之，必须加强学前教育教师资源的合理配置，必须大力加强公办园舍标准化建设，必须使教育财政投入重心向农村学前教育倾斜。

(三)加快完善学前教育法规体系，保障学前教育地位、提升教育质量。

从国家层面制定基本法规，将会更好地推动农村学前教育的普及和教育质量的提升。尽快制定《学前教育法》是社会的呼声，更是解决学前教育目前面临的种种困难和问题之需要。只有完善可依的法规体系才能切实解决好教学实践活动中遇到的重要原则性问题:学前教育的法律地位和发展方针;教育教学的国家标准及教育质量评价制度;办学主体及财政投入机制;管理体制与机构;教师编制标准及合法权益保障;督导评估方法与责任主体等等。

(四)加强学前教育行政管理科学化建设，有效落实主体责任。

农村学前教育处于起步发展阶段，包括管理在内的各项制度也在探索和初步建立中。当前农村学前教育的管理实践中必须解决好这些方面的问题:明确省、县、乡镇三级政府的职责和权力;健全管理机构和人员设置;构建有效的学前教育督导制度;改革创新学前教育行政管理方式等等。尽快完善学前教育行政管理制度，直接影响到各项行动举措的有效落实。建全的行政管理制度与高效的管理活动，是扭转农村学前教育发展落后局面的关键所在。

作者:李守宁 单位:会宁县汉家岔镇教育管理中心

参考文献:

第5篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词：幼儿园　家庭教育　职能

一、托幼机构教育增设专门家庭教育职能的必要性

随着生活水平的提高和教育条件的改善，不同年龄层的人越来越多的接触到更多的知识，从某种程度上讲，社会大众的思想水平在整体上有所提高。但是，思想的不同步性是经常存在的，仍有一些社会群体在某些观念上的表现差强人意，如：家长对于“父母为何”的观念就存在很大的问题。

长期以来，人们由于受传统观念的影响，认为父母这个角色是人的阶段性本色（结婚之后就生孩子，孩子出生之后自然而然就成为父母），所以父母的行为都是客观的存在于自己身上的，并不需要额外去接受专门的教育。由于这种观念根深蒂固，所以长时间以来，我们的大部分家长都在犯着同样的错误，如无法解读孩子的语言而致使孩子的生理和心理需求得不到满足；认为孩子是自己的“私有物品”或生命的延续，强行左右或“绑架”孩子生活的内容和方向，致使孩子缺乏独立性、创新性，以及与人交往的能力；不能以身作则修正自己的不良行为，致使孩子在潜移默化中受到并习得了不良的行为和习惯；将教育孩子的责任推给学校和教师，并不时的对学校和教师的教育方式和内容“指手画脚”，致使孩子的观念和行为出现严重脱节现象等等。家长的这种作为父母角色的“懵懂性”导致家长在与其孩子的交往过程中出现了很多的不同层面的问题。问题的严重的不仅伤害了孩子，也伤害了父母自己。

如，青海省果洛藏族自治州大武镇年仅9岁的小学四年级学生夏斐，1987年期末考试数学得分82分，名列全班第二；语文79分，名列第五，当他的母亲吴玉霞问及考试情况时，夏斐怕挨打，就谎称在90分以上。12月21日，夏斐被母亲拉着一起到学校向老师询问考试情况，班主任将考试情况如实相告，夏斐一回家中，被母亲扒光衣服用铁制的三角形木锉一顿殴打，从中午12点一直打到下午4点，下午5点左右，夏斐母亲见儿子不出声，才去叫大夫。等送到医院的时候，孩子已经死去。夏斐事件发生后，舆论一致指责夏斐的母亲，后来她自杀身亡。某地发生了一件5岁的孩子用尼龙绳勒死76岁老祖母的悲剧。小孙子用一根尼龙绳栓猫玩儿，猫跑了，小孙子非要把绳子套在老奶奶的脖子上玩。老奶奶让他栓脚，他不干，非要套脖子不可。老奶奶对孙子一贯娇惯溺爱、迁就放任，平时对孙子的种种要求，从来都是一一满足。她见小孙子哭闹起来，便让他把绳套套在自己的脖子上。哪知绳套打的是活扣，小孩子用力一拉，便紧紧勒住脖子，老人一时感到气闷，便挣扎起来，从炕上滚到地上。孙子见奶奶挣扎，越发觉得好玩，便使劲拽住绳子不放，直到老奶奶不动弹了才松手，扔下绳子出屋玩耍去了。孩子的爸爸回来，一摸母亲的心脏，早已停止了跳动。这样的悲剧本不应该发生，但它却的的确确发生了。作为父母或长辈，如果懂得教育的专业知识，他们还会造成这样的结果吗？美国著名的教育学家杜威曾经说过“教育即生活”。教育本来就是生活的内容，是每个生活中的人都应该习得的一种存在，而不是教育学科专业的人特有的一种权利。然而，目前的现状是，教育被当作一种特殊领域化的东西是某一小部分人的生活内容，而不是大部分。这种状况需要改观，即教育需要得到切实的普及，这要从人的社会源地——家庭开始，也就是从家庭教育开始。

那么，纵观我们的教育机构以及教育的宏观受众面，笔者认为需要在某一与家庭教育密切相关的教育机构增设其家庭教育的职能，并且以此为载体号召扩大家庭教育的受众面。如此，便可在整体的层面逐渐地提升整个社会的教育水平，主要是家庭教育水平。经观察，托幼机构是与家庭教育密切相关的教育机构。

二、托幼机构教育增设专门家庭教育职能的重要性

学前教育是一种培养人的活动，它同人的发展以及社会的发展有着密切的关系，即学前教育承担着个体发展的功能也承担着社会发展的功能。

学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。有研究表明学前期是人生的第一阶段，是人生中发展变化最为迅速的时期。在这个时期存在着很多的关键期，如果错过这些发展的关键期，将会很难弥补。如，2～3岁是个体口语学习的敏感期，5岁左右是掌握数概念的最佳时期，5～6岁是幼儿掌握词汇能力最快的时期等等。如果这些关键期不仅被教师掌握而且被家长接纳的话，那么幼儿的发展成果可能会是另外一番景象。

学前教育的社会发展功能主要是指学前教育对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。毋庸置疑，学前教育对社会的这些方面起着正向的推动作用。如果这些重要影响作用被家长所掌握的话，那么家长必然会正视幼儿的“根”的成长。

所以，学前教育需要与家庭合作，重要的是要与家长合作。而托幼机构与家庭合作也是其发展的应然之义。托幼机构只有与家庭有良好的合作，才能促进托幼机构健康的发展，才能使学前教育在每个参与的家庭中得到广泛的普及，也才能最终惠及到托幼机构教育的对象——幼儿。此外，托幼机构与家庭的合作还有利于学前教育法规的切实落实，还能够提高家长的教育素质。

托幼机构是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。托幼机构教育是由托幼机构承担的，由专职幼教人员根据社会的要求进行的，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动。在我国，托幼机构的一般包括托儿所、幼儿园和学前班。托儿所是受托3岁前婴幼儿的集体教养机构，开始收托的起始年龄一般为1岁半，但也有少数企事业单位从婴儿6个月起开始收托。幼儿园是对3周岁以上学龄前，幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的预备阶段。学前班是接收5～6、7岁即入小学一年或两年的儿童的学前教育机构。

由此可以得出一个结论，托儿所、幼儿园和学前班涵盖了大部分的幼儿，而如果将幼儿背后的家长拉人家庭教育的行列中，那么我们的幼儿及其家长无论在自身的成长发展方面还是对社会责任的承担方面就都有了近乎科学的保证。如此，在托幼机构教育中增设家庭教育的职能就显得格外重要。

三、幼儿园增设家庭教育的职能的优越性

在托幼机构中，幼儿园是最平常的机构，它也是托幼机构实现形式中最集中的表现。因其群体性、社会性、计划性的特点，幼儿园包括了托幼机构中稳定的、大量的幼儿人群。因此，在托幼机构中的幼儿园增设家庭教育职能既能够保证其开端的有效性，也能保证其过程与结果的稳定性。除此之外，在幼儿园中增设家庭教育职能有其独特的优越性。

第一，幼儿教师是与家长经常接触的群体。在幼儿园的日常生活中，幼儿教师每天面对的不仅仅是幼儿，而且还有他们的家长。在早上入园的时候，晚上离园的时候，以及家长会和家长开放日等的时候，就是幼儿教师与家长“相处”的时候。在与家长“相处”的过程中，幼儿教师可以获得关于家长的很多信息，比如说某幼儿的家庭结构、家长的育儿观与教育观、家长与孩子的相处模式、家长对孩子成长的需求与期望等。通过与家长的交流经验，可以获得家长关于家庭教育的优势在哪里，不足的地方体现在什么方面，欠缺的或不曾涉及的家庭教育的观念是什么。换句话说，幼儿园的教师可以找到对家长进行家庭教育的突破口。这是其他身份的人所不能做到的。

第二，给予幼儿园支持的学前专家很多。幼儿园是学前专家的实践基地，而学前专家是理论与实践知识的拥有者。在他们的支持下，幼儿园可以逐渐的增加学前教育的知识和素养，同时也可以提升幼儿园的办园质量。这样不仅能够吸引更多的幼儿家长，同时还能加强幼儿园的社会认可度。在不断地回答或帮助解决家长关于幼儿的问题之后，家长对于幼儿园的信任度也增强了。这在很大程度上反映了家长可以接受外来的因素进入在自己的范围内帮助自己去解决孩子的问题。

第三，政府对学前教育的关注集中在幼儿园中。近年来，国家对学前教育的关注越来越明显，在各种政策文件中都可以找到政府对学前教育的重视。经过观察，政府政策作用于学前教育的实践中，集中体现在对幼儿园的措施上。这也说明政府对于幼儿园这一托幼机构充分发挥学前教育功能的期望和希冀。而幼儿园中增设家庭教育职能，在很大程度上可以在宏观的层面去普及和发展学前教育，而且最终能够使我们的幼儿和家长获益。尽管政府的政策中并没有专门提及在幼儿园中增设家庭教育职能，但是在讨论家园合作的时候也充分体现出政府对于推动幼儿发展方面也离不开家园合作的观念。

四、幼儿园增设专门家庭教育职能的构想

在讨论整体蓝图之前，我们需要明确要接受家庭教育的对象范围。因为我们的目的是使孩子能够有一个良好的家庭环境，温暖的、安全的港湾，所以已经是幼儿家长的、即将成为家长的、将来某个时间成为家长的、对家长的思想有重大影响的人都要接受家庭教育的熏陶。具体来说就是：

首先，在教育行政部门的许可下，在各个区域内选出一个规模适中的幼儿园专门设立一个有家庭教育职能的部门，由其来负责该片区域内容的家庭教育内容。

其次，该部门的工作人员是由幼儿园一线教师、学前教育专家、家庭教育指导师等构成的。幼儿园一线教师是家长的亲密合作伙伴，他们能够从各个层面去了解家长的优势、缺点，以及需求，这对针对性地开展家庭教育的工作提供了有力的信息和条件。学前教育专家可以为该部门提供权威的支持，增加了家庭教育职能部门的被信任感和认可度。家庭教育指导师更加是掌握了如何家庭教育的知识和实际应用能力的技术型人才，他们的加入势必会增加幼儿园家庭教育职能的有效性。实际上，在欧美发达国家，每300～500人就拥有一名家庭教育指导师，全美家庭教育机构有700多家，他们在20世纪60年代，就形成了父母教育的理念，对父母自身教育的重视已经超过了对儿童的学校教育。

再次，该部门的工作内容有两大块。第一，普及以及深化学前教育思想和观念，为“科学的、合理的、温暖的、开明的父母”勾画一个“蓝图”；第二，针对家庭中出现的问题，做出技术支持。工作人员参与家庭的方式由家庭人员自行决定。

最后，该部门的运行机制包括以下层面：第一，该部门要尝试与高校合作，一方面可以有高校专家人士的技术支持，另一方面家庭教育课堂也应进入高校，成为每位大学生的必修课。如此，家庭教育的范围和力度就得到切实的保证。第二，该部门可常年开设普及家庭教育甚至学前教育思想的课程班，为有需要的人提供思想和观念的保证。第三，如果某家庭许可或者接纳的话，该部门可外派工作人员进驻家庭，帮助家庭重新整合家庭系统，以解决家庭中的问题。

第6篇：学前教育对社会的重要性范文

学前教育专业男生职业认同感是指个体对幼教职业合理的认识，端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识与看法，对从事幼教职业应具备的素质的认识，个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业男生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。

二、研究综述

目前，世界各国对学前教育重要性的认识日益提高，2010年9月27日至29日，联合国科教文组织和俄罗斯联合举办了主题为“筑建国家财富”的世界幼儿早期保育与教育大会，旨在通过提高成员国对幼儿早期保育和教育投资及收益的关注，促进幼儿早期保育和教育实现公平、普惠和广泛的发展。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。各国教育专家认为，尊重研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，幼儿教师发挥着不可替代的作用，而男性幼儿教师在儿童性格塑造方面的作用尤为突出。有研究表明，英国、加拿大、澳大利亚等发达国家男幼师的比例一般在4-5%，美国幼儿园男幼师也不过约占10%（世界目前最高），而我国百名幼儿专任教师中男教师却不足2人，其比例不到2%。就世界整体而言，男性幼儿教师普遍缺失。但是很少有国家对于其男性从事幼儿教师工作的初衷以及男性幼儿教师的职业认同观进行过很具体的研究。因此有必要对学前教育专业男生职业认同观进行调查，对于其从事该工作的影响因素进行探究，并提出相应对策。

三、学前教育专业男生职业认同感调查现状及因素

（一）学前教育专业男生职业认同感调查现状

1.对职业的认同程度以及对就业前景的认识

在调查其他专业对学前教育专业及对幼儿教师这一职业的看法时，师范类专业同学中有72.4%认为学前教育在我国教育事业中地位重要，学前教育专业也是相对比较热门的专业，就业前景好，认同感较高；但并不认为男性幼儿教师会受到社会的尊敬。他们认为传统的社会性别角色认定中，男生应该从事更能体现他们自我价值及社会价值的工作，而不是“成为保姆”，所以就业前景仍然不容乐观。

2.对职业发展空间的认同情况

学前教育专业男生未来的职业定位中，有大部分男生都认为到行政单位，还有部分男生打算跨专业考研，只有为数不多的男同学打算用自己所学专业知识就业；大部分同学认为幼教职业一个没有很大发展空间的职业。其影响因素主要有自身的兴趣，所处的工作环境薪资水平、晋升制度及其社会对这一职业的认可与支持度。

3.对职业素质与技能的认识情况

学前教育男生普遍认为在平时的学习中，女同学的行为，语言更使讲课更加生动，更符合一个幼教职业的角色；而男生比较木讷，在学习专业课程时大多很被动，在学习过程中不够灵活。传统观念认为幼儿的抚养与教育工作应当由女性来做，而非男性。在众多因素困扰中，男生认为幼教职业对他们来说困难较多，入职后工作的顺利与否也无法预料。

（二）影响因素分析

1.幼儿教师社会认同感低，社会地位不高

调查发现，社会对幼儿教师群体并未给予高度重视。同时虽然非常希望可以有男性加入幼教群体，但对男性幼儿教师的社会认可度却非常低，认为这一职业无法实现社会价值与自我价值。

2.课程设置的多样性，专业课学习有困难

学前教育的课程，主要设置内容有舞蹈、音乐、美术、钢琴等。对于这些课程，在没有基础的情况下，男生学习起来难度过大，由此导致兴趣不高，成绩也不尽人意。但这些课程又是作为一个幼儿教师必不可少的技能，技能的不足带给他们更多的失落感，也使他们自认为不如女生，甚至不适合做一名幼儿教师。

3.受传统观念影响，对自身认识不足

中国的传统观念认为抚育幼儿是女性的天性，她们细心、周到、耐心，适合于照顾幼儿。男性容易粗心，缺乏耐心，不适合抚育幼儿。正是这种传统观念的影响，使从事幼儿教育的工作者大多为女性。修读学前教育专业的男生在没踏上工作岗位之前就已经接受了来自同学、家长、社会的压力。因此很多学前教育专业毕业的本科大学男同学都没有选择幼教工作。

四、提高学前教育男生职业认同感的对策

（一）社会的引导

作为幼儿教育的生力军，男性教师受到社会与广大家长，儿童的大力欢迎。因此国家应该鼓励男性从事幼儿教师的工作，从宣传层面上表现对男性从事幼儿教师的支持，例如提高幼儿教师薪资水平，加大对优秀幼儿男教师的表彰力度，并在幼儿课程设置方面给予他们更多创新的机会与平台，使社会对男性幼儿教师的认同感上升，从而提升男生对于幼儿教师的职业认同。

（二）从专业培养层面培养学生的职业认同感

1.学校合理安排课程

在教学中，学校应充分结合男生的生理及心理特点，开设适合男生学习的实践课程与理论课程。使男生对于学习专业课有浓厚的兴趣，提高对该专业的认可程度。使自己具备从事幼儿园多方面课程开发和教学的能力，同时有所专长。使其在入职以后，发挥自己优势。

第7篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词：幼儿学前教育；重要性；问题；对策

随着我国经济建设的发展，幼儿教育得到大规模普及。现代学前教育与传统学前教育相比取得了巨大的进步。与此同时，人们对幼儿教育的重视程度也逐渐增强，对学前教育的内容和开展方式要求越来越高。在这样的基础上，深入研究幼儿学前教育可以为教育工作者提供一定的帮助。

1幼儿学前教育的重要性

如今，社会对人才的需求越来越突出，而幼儿学前教育是整个教育的开展，对其学习思维、方法以及人格养成有着潜移默化的作用。如果幼儿教育无法让幼儿对学习行为养成正确的认识，就容易在日后的学习阶段出现问题，甚至走向极端。从幼儿个体的成长来看，幼儿教育是其初步认知世界的阶段，主动探索未知的世界，形成基本的是非观。从家庭的发展看，幼儿是整个家庭的希望，决定着家庭的未来。从国家的发展看，幼儿是国家的希望，学前教育是实现民族目标的教育基础，对整个社会的推动性意义重大。如果教育方式和环境的问题导致部分幼儿对学习失去信心，引发一系列的社会问题。因此，学前教育值得每一个教育者认真思考，找出其中的发展瓶颈，从原因入手实现对问题的根本性解决，为幼儿提供高质量的认知教育。

2幼儿学前教育存在的问题

2.1学前教育管理缺乏系统性和整体性

学前教育并没有进入国家义务教育行列，大部分幼儿园或者幼儿所都是私人承办，以追求经济效益为目的的个体组织。为了节约教育资金，获得最大的经济效益，学前教育承办方不能为幼儿教学提供系统性、完整性的服务，导致学前教育在质量上存在很大差别。虽然我国已经颁发了《民办教育促进法》，但起到的效果比较小。学前教育单位将优惠政策所得资金投资于校园建设、广告宣传和形象设计，较少进行学前教育的系统研究。

2.2学前教育的教学理念不够深入

学前教育的教育理念与承办者和管理者的认知有着十分重要的关系。根据调查，不少学前教学的承办者没有经过专业的幼儿教育培训，对幼儿需求和认知的来源是多年的经验，缺乏科学的指导。目前，学前教育的教学理念处于比较落后的状态，并不能满足现代人才培养的要求。例如：幼儿园将学习算术、识字、英文单词作为教学的主要内容，对舞蹈、音乐、美术等艺术类科目不做过多的讲解，导致幼儿期间无法开阔思维和眼界，直接被教育者封闭在基本学科知识点的熟练程度上。在以传授知识、强化记忆的教学理念下，幼儿失去了自由自在的想象力，缺少对未知世界探索能力，大大降低幼儿突破现状，进行创新的能力。

3提高幼儿学前教育质量的对策

虽然学前教育得到了巨大发展，提高了学生的整体素质，但还存在包括以上提及的诸多问题亟需解决。针对学前教育发展存在的问题，提出以下几点建议，希望对从业者有一定的帮助。

3.1增强学前教育管理体系的整体性

学前教育管理体系是学前教学顺利进行的基础，对整个教学事业的发展有着极其重要的作用。因此，学前教育的改革和治理应该从管理体系入手，完善教学制度，净化校园环境。首先，制定完善、全面的管理制度，将生活、教学以及校园建设等多项内容分开，实行专人专项的管理制度，将责任落实到具体人，确保各个部分不会出现错误。然后，投入资金进行校园的内部建设。校园建设分为硬件和软件两部分。从硬件层面讲，包含对活动场地、生活设备、活动器械以及教学设备进行维修和更新，确保各个部分处于正常的运行状态；从软件层面讲，包含对教学课堂开展的方式、聘用教师的数量和学历、新型教学思想的引进情况等多部分内容的管理。

3.2完善学前教育理念，接受新思维

学前教育理念的先进性对教学成果质量有着直接影响。如今，学前教育已经在全国各地得到普及，几乎所有的幼儿都需要进行2至3年的学前教育，以便适应快节奏的小学义务教育。学前教育是幼儿初次接受系统知识的教育，如何进行学习，采用怎样的心态进行学习是非常重要的。首先，树立正确的教学观。学前教育的管理者和教师应该根据当地的风土人情和与幼儿教学理念相关的规定，确定校园的教学观念。例如：尊重幼儿，聆听幼儿心声。教师和幼儿们建立起朋友关系，主动了解幼儿的心理，对其错误的行为进行善意引导。然后，积极推行新思维。素质教育已经成为教育事业发展的新方向，学前教育也应该跟进时代的步伐，带领幼儿做开发智力的游戏，开展积极向上的集体活动，提高幼儿的综合素质，而不仅仅学习客观的文化知识。最后，鼓励幼儿进行创新性研究。

3.3增加幼儿教学学科，让幼儿全面发展

学前教育的教学学科应在现有的基础上进行扩展，让幼儿接受更多的领域，以便帮助幼儿找到自己的兴趣。随着教育的深入发展，艺术类学科越来越得到人们的重视。因此，在学前教育中开展对艺术类学科的培养是十分有必要的。

4结语

学前教育是基础的、重要的教学阶段，需要管理者和幼儿教师认识到自身的责任，从校园管理制度和校园教学两方面入手，不断突破教学难题，为幼儿提供正确的认知观和学习观，全面提高幼儿综合素质。

参考文献：

[1]袁金花.关于幼儿教育教学现状及发展探究[J].新课程(下),2013,(12).

[2]李霞.农村学前教育存在的问题与对策研究[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].2013.

第8篇：学前教育对社会的重要性范文

（1）各个地区的学前教育发展不平衡，改革开放以来，我国各个地区的发展水平产生了巨大的差异，教育水平更是发展不均匀。近年来，我国民办幼儿园不断在增加，公办幼儿园在减少。因为私立幼儿园收费标准不受控制，入园费用也不断的在增加，与公立幼儿园的费用产生很大差异，薪资差异也很大。

（2）我国教育的经费投入量少，随着学前教育的不断发展，虽然学前教育受到我国很大的重视，但是没有良好的经济基础和可用的社会资源让我国的学前教育停止不前，我国儿童众多，而且学前教育并没有在义务教育的范围内，儿童入园就应当交相应的入园费。但随着民办幼儿园的增多，入园费用也在不断提高。我国对于学前教育的经费的投入水平还处于低级水平，使得学前教育的发展停止不前。

（3）学前教育师资力量薄弱，当前的幼儿园中为了节省费用的支出，不会聘请足够的幼师，只能一个人代替多个人的工作，这使幼师的工作量大大的增大，并且，幼师也会出现离职情况，不稳定。现在大多数幼儿园每个班级的人数也比较多，没有足够的教师管理，经常也会出现突况，不能快速正确的解决，不能把每个儿童照顾的周到。幼师的工作量的增大不仅不能有足够的精力照顾儿童，还会出现巨大的安全隐患。长期以来，国家对幼师的工作没有足够的重视，对于幼师的培养不注重，薪资水平也不高，使得大量的优秀幼师流失，也阻碍前教育的展。

二、我国学前教育的改革与策略

（1）确立学前教育的改革发展目标，学前教育是基础教育的前提，是九年义务教育的起点。优先发展学前教育对儿童的创新力，思维能力，提高儿童的心理素质有很大作用。根据不同地区的发展，应该确立不同地区的发展目标，普及学前教育，不同地区设立不同的办学体制。利用社会的力量，发展政府对幼儿园的投入，积极支持政府办学，理应交给当地政府进行建设管理。对那些非盈利幼儿园给予支持。

（2）加强学前教育的收费管理和经费管理，幼儿园的收费应该就当地的生活水平和经济发展水平，居民的承受能力制定相应合理的收费标准。不得擅自收费和更改收费标准。对于经费的使用相关部门应该加强监督和管理。学前教育是一切教育的基础，学前教育的教学质量关系到儿童未来的身心发展和国家的发展。国家应该提高对学前教育的重视程度，提倡公办教学，义务教学。提高了教学质量的同时，减轻了公民的费用负担，合理的改革推动学前教育的发展。

（3）完善学前教育的安全管理制度和人事管理制度，加强幼师专业的发展，完善师资力量，创造良好的教育环境。为了培养幼儿的正确的心理素质和行为素质，提高教学质量，就要有效的提高教师的各方面素质。首先，要扩招幼师专业的资源，对幼师专业的学习采取有效措施，对上岗前的教师应该进行专业培训，提高教师的整体素质和心理素质，保障对幼儿的教育态度和教育标准。人事管理上，合理分配。并且，薪资待遇要合理，提高教师的薪资还可以提高教师的教育心情，这样才能付出相应的劳动成果，提高教师的工作热情，工作态度。其次，幼儿园应该严格的把握幼儿的食品卫生和卫生保健，安全防护。提高教师对安全隐患的认知。在环境建设时要考虑各种安全隐患，避免发生各种意外事故，确保幼儿和师生的安全。应尽快制定相关政策，采取有效措施，以稳定学前教师队伍并提高其专业素养。对于那些幼儿园的老师不合格的现状，有计划地有针对性的对其进行培训，使他们逐渐获得职业资格证书；对于已经有资格的，应当继续提高培训，使他们逐渐成为幼儿园的骨干人员。国家政府应当将幼儿教师纳入到医疗保险、失业保险、养老保险和其他社会保障之中，这样可以更好的对幼儿教师的合法权益进行保护，积极解决一些民办幼儿教师在住房、医疗、子女上学、职称评定、养老保险和医疗安全问题等等一些实际问题，让他们可以享有公办幼儿园教师的同等待遇。确保私人幼儿园教师继续教育、职称评定、社会保险、评先评级等，享受公共幼儿园教师平等对待。

三、结语

第9篇：学前教育对社会的重要性范文

关键词 幼儿教师 地位 演变

中图分类号：G615 文献标识码：A

学前教育事业的发展，对于满足社会对学前教育多样化的需求、巩固普及九年义务教育成果、提高普及九年义务教育水平、发展整个教育事业都具有十分重要的战略意义。教师作为我国最古老的职业之一，在不同时代下发展各异，幼儿教师的社会地位和兴衰荣辱也不尽相同。现今我国幼儿教师的社会地位在整体上虽有较大改善，但还处于相对较低的层次，前景不容乐观。

1幼儿教师地位的历史考察

中国古代社会， 对于学前教育以及幼儿教师关注甚少，学前教育还未普及，家庭教育是幼儿教育的基本形式。幼儿教师地位同教师地位一般，随着王朝的更迭和观念的更替，社会地位没有根本保障，呈现不稳定性。纵观我国古代的学前教育的初始萌芽，历经了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段的发展。

中国古代的三个阶段都很重视学前教育，但幼师地位各异。原始社会时期，儿童实行社会公育，公养公教。该时期的儿童保育和教养的机构称为“庠”，由群落老人担任幼儿教育承担者。即将富有生产经验和社会生活常识的群落老人集中在一起，由集体敬养。同时这些老人见多识广，也就担负起了幼儿教育的责任，他们被称为“国老”与“庶老”，由此可见，此时的“幼师”享有很高的社会地位。

奴隶社会，家庭成为社会的基本单元，学前儿童教育由家庭承担。奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，同时学前教育为奴隶主贵族垄断，特设专门人员担任幼儿教育承担者。不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度和乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求。保傅教育制度和乳保教育制度属于宫廷的儿童教育，挑选专门人员担任太子的保育、教导和教育等。该时期学前教育为统治阶级垄断，幼师为贵族独占的资源，在奴隶主贵族方面， 学前教育主要是为奴隶主的统治服务。该时期的幼师地位得到重视和提升，享有更高的地位。但在平民阶层，享受不到学前教育的资源，幼师地位在该阶层无从谈起。

进入封建社会，教育进一步完善，打破了学前教育为奴隶主贵族垄断的局面，学前教育成为平民家庭教育的重要组成部分。同时出现了慈幼机构，该时期家庭教育仍是学前教育的基本形式，设有专门人员或平民家庭中由长辈担任幼儿教育的承担者。该时期更加重视家庭教育，将对幼儿的教育作为为培养统治人才服务，作为齐家治国的基础来实行。封建时期的幼师地位同所有同时代的教师地位一样，历经汉代的圣人的极致化，到魏晋南北朝至唐初的一落千丈，直至元明清时期的极端低下的地步。反差之大，可看出在中国古代，幼师的社会地位没有得到稳固的保障。

2幼儿教师地位的现状分析

如今随着科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立，使尊师重教的风气日渐浓厚，幼儿教师（尤其是城市幼儿教师）的政治地位、经济地位、社会权利、职业声望都有改善和提高，但幼师生存状况仍不容乐观。

2.1政治地位

随着中国经济的发展和社会的不断进步，幼儿教育愈加受到关注。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了基本普及学前教育的目标，随后国务院又颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在国计民生和国家未来发展的高度上强调发展幼儿教育的重要性。同时在党和国家社会的关注下，幼师的政治地位提升到了一个崭新的高度。

但从政治权利来看，幼儿教师参与国家政策制定、政治团体活动，影响政策成为权力精英的可能微乎其微，真正参与的人屈指可数。绝大多数幼儿教师被封闭在幼儿园中，社会影响力较小，在参与国家政治生活中的话语权和决策权还没有得到充分的保障，参与的广度与深度都远远不够。

2.2专业性权利

专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理，班级教学和课程建设等方面应享有的专业决策权利。

目前，国家对幼儿教育既没有统一规定的课程标准教学大纲，也没有统编规划教材。虽然这给幼儿教师专业性权利的发挥提供了机会，但由于缺乏对教师专业性权利的保障，幼儿教师的专业实践容易预，使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄。特别是管理人员增多，更是导致幼儿教师的专业性权利受到各类管理机构与行政权力的不断侵蚀，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少。

2.3学术性权利

学术性权利主要体现在职称评定教育科研和专业培训进修等方面，幼儿教师的职称是其学术身份的象征，不同等级的职称代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位。

近年来幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长，参加教研科研和专业培训进修活动是幼儿教师学术性权利的又一体现。从各级各类科研课题的开展情况看，幼儿教师群体显然已被边缘化，甚至被遗忘。但从幼儿教师的在职进修状况看，幼儿教师在职培训和进修权利逐年得到较好的保障。之前国家实行的教师职业技能培训中，以提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师继续教育工程中不包括幼儿教师，各地的名师工程骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘，幼儿教师参与在职培训和进修活动缺乏相应的制度保障和奖励措施。但如今实行的包括如“顶岗”在内的政策支持，大部分民办园幼儿教师，农村幼儿教师有越来越多的机会外出学习。

2.4幼儿教师的经济地位

经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡，其是影响教师社会地位的主要因素，也是教师社会地位评价的主要依据。在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都较低。从纵向来看，上世纪末以来幼儿教师的经济收入有一定的提高，但时至今日离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远；从横向来看，幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距，就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言，幼儿教师也是处于最底层。

2.5幼儿教师的职业声望

职业声望是社会成员对某一职业的意义价值声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的，但是在总体评价上，职业声望还是能够显示一个人的社会地位的。总体上看，由于教师的政治地位和经济地位的大幅提升，教师的职业声望也获得无限的扩大。据报道：由山东省科学技术协会和山东调查总队联合举行的2007年山东公众科学素质调查结果显示，教师、科学家、医生三种职业声望最高；2007年中国科普研究所对中国31个省自治区和直辖市的18―69岁成年公民进行的中国公民科学素质调查也显示，教师、科学家、医生排在职业声望最高的前三位。

根据调查结果可知，我国公众认为教师的职业声望最高。但是，在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望是有差异的，往往是随着教育阶段的提高而逐渐递增，依次是幼儿教师――小学教师――中学教师――大学教师。尽管幼儿教师的实际工作量所承担的社会责任 所要掌握的教育技能与小学、中学、大学教师相比并不逊色，但受传统文化对幼儿教师定位的影响，在现实生活中 ，幼儿教师的专业地位不高仍是不争的事实。

综上所述，对我国古代幼儿教师地位的历史考察和现代幼儿教师地位的改观中，我们可以看出，随着时代进步以及学前教育事业的发展壮大，幼儿教师的社会地位得到了一定程度的改善，也有望得到进一步提高。但是，我国幼儿教师的社会地位整体上还是处于一较低的层次。而这些都将对幼儿教师的专业化程度和专业水平造成巨大影响。因此，为促进学前教育的良性发展，国家和政府应该在幼儿教师的经济待遇的改善专业发展权利的保障等方面作出更多的努力。

参考文献

[1] 孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 庞丽娟.中国教育改革30年――学前教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] 张晓辉.幼儿教师的社会地位[J].学前教育研究，2010（3）.

[4] 张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考学前教育研究[J].湖南师范大学，2007（5）.

[5] 唐彰新.教师地位的历史演变及其对教师专业化的启示[J].中国成人教育， 2011（21）.

[6] 李强，刘海洋.变迁中的职业声望――2009年北京职业声望调查浅析[J].学术研究，2009（12）.

[7] 杜金锋.幼儿教师社会地位现在机器对幼儿教师专业化的影响研究[J].科教导刊（上旬刊），2011（11）.

[8] 步社民.幼儿园教师的社会地位从哪里来[J].学前教育研究，2003（2）.