信息化教学资源的概念精选(九篇)

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第1篇：信息化教学资源的概念范文

【关键词】信息化教学资源 有效教学 建构与探究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0099-02

一、 信息化教学资源在化学教学上的意义

1.信息化教学资源在化学教学上的有利性

（1）提高教学的有效性

1）有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，花尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。总的来说，有效教学是教学要有效果、有效率和有效益。由于信息化教学资源有着其特有的优势，因此有利于使化学课堂上的教学效率提高。

2）就目前情况而言，大多数教师没有真正明白有效教学的内涵，这种内涵往往不是一个效果能说清的，也就是说通过一两次考试就能体现出来的。任何一次考试都不足以去评判一个人的成果，而所谓的成果就是在一种特定的环境下由某一部分人加以主观心理并借某种社会公认的权威去评定而无全方位理念的一种束缚人的个性化发展和创造性思维能力的标准。但是有效教学是现代学校都在研究和实践的主要课题。化学是人们对生活进行理解科学化的理论知识，人们需要对化学的理论知识进行实践和运用。而有效教学就是化学与生活的媒介，它是连接化学和生活的桥梁，很多教师不知道其中的道理，不懂得化学教学的真正意义，因此也就不知道有效教学的真正内涵。有效教学是一种立足于社会实际或者生活实际的基础上进行实践性教学启发学生创造的高效率教学。这种高效率教学和以往的重视应试能力的教学有着本质的区别。传统的死记硬背和题海战术在这种创造性的教学方式中根本不适用。 有效教学是一种继承传统，又超越传统的多角度地激发创造思维能力的不拘泥于某种既定成规的有效益的长远发展的教学方式。

（2）促进教师专业发展。一方面信息化教学资源能否有效利用，很大程度上取决于教师自身素质。另一方面有效的利用信息化教学资源有利于促进教师的专业发展。具体体现在：1）在运用信息化教学资源设计教案过程中，有一个查找、筛选、重组资源的过程，在这一过程中有利于培养教师的观察能力、发现问题能力及创新能力。2）教师在课堂上利用信息化教学资源授课过程中，任何一个完美的教案在课堂上都不可能完美的进行，在学生脱离教师预设范围后，教师需根据信息化教学资源如教材、多媒体等将学生引导到正常思路上去。在这一过程中，有效的利用信息化教学资源有利于培养教师的课堂应变和调控能力。3）教师利用完信息化教学资源后在课后的反思。比如通过学生的纸质作业反馈，教师可发现自己的预设教学目标、教学效果是否达成，通过期末成绩可间接反馈教师一个学期的教学效果，可培养教师的反思与总结能力。

（3）促进师生有效对话。有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严。有效的利用信息化教学资源比如多媒体资源有利于为学生的枯燥学习生活中增添一抹绿色，带动学生学习化学的兴趣。比如在使用多媒体之前通过不断创设情境激发学生对这个问题的兴趣，从而不断思索，追问。当教师在讲解草木灰的组成部分这一问题时，可让学生在课前利用网络这一信息化资源去查找资料，并且联系生活，从而激发学生的探知欲望与兴趣。通过师生的交流讨论，拉近学生与教师之间的心灵距离，从而有利于构建良好的师生对话。

2.信息化教学资源在化学教学上的必要性

随着信息化技术的全面化发展，教育领域内信息化教学资源也广泛使用，数字化教学也逐步被各大学校提倡。因此化学教学也必须追随时代趋势，进行信息化教学。信息化教学资源在化学教学上的必要性体现在以下几点：1）各个年段的化学新课程标准要求必须有效利用信息化教学资源。这是因为化学教学设计的一个大的依据主要是化学课程标准。2）教学内容决定必须使用信息化教学资源。随着网络技术的快速发展，仅仅依靠传统的信息化资源（教材）是不够的，课本由于编写的年份缺陷，存在着脱离时代潮流的倾向，比如教材上的一道案例题很可能是几年前的案例，无法突出时效性，因此研究起来也缺乏现实意义，不利于学生了解化学领域的最新知识动态。3）教学形式决定必须使用信息化教学资源。在倡导素质教育的大背景下，课堂上如果依旧是传统的“教师讲、学生听”的以教师为主体的观念是行不通的。目前多倡导学生自主学习的教学形式，在此背景下，学生多需要自行查找资料，而这就需要借助网络、多媒体等资源。同时在当今教育背景下，教室的硬件设施逐渐完善，多媒体设施普遍存在。而且教师在授课时，通过有效利用多媒体教学资源，有利于激发学生兴趣、通过利用多媒体让学生生动形象的学习知识难点。

二、信息化教学资源在化学课堂上的利用现状

第2篇：信息化教学资源的概念范文

论文摘要:高校教育信息化的进程在加快，数字化的教学资源正在对高等教育进行全方位渗透。本文对数字化教学资源的概念和特征作了阐述，并时其如何与高校课程进行整合作了初步探讨。

随着信息化社会的不断发展，人类已进人了一个数字化的时代。在此发展进程中，知识和信息是主要要素，知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此，强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进，信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来，高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作，数字化教学资源在其中充当十分重要的角色，高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心，以及各院系等部门，教学资源陈旧并且比较分散，因此，加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系，是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。

一、数字化教学资源的概念与特点

数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理，可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。

1.处理数字化。

所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录，其可靠性远比模拟信号高，纠错性强。

2.显示多样化。

主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等，而且可以实现多种媒体，以获得更好的效果。

3.传输网络化。

信息可以不受时空限制，实现网络远距离传输，而学习者可以在任何一网的计算机上获取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。

5.教学智能化。

各类数字化教学资源的综合使用，使教学过程多彩纷呈，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。

二、数字化教学资源的优势

数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用，相比于传统教学资源具有下列优势。

1.组织形式为非线性结构。

数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑，不受传统线性顺序限制。

2.存储形式多媒体化、数字化。

所有数字化教学资源以多种形式存储，可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。

3.网络化传输教学信息。

所有数字化教学资源通过网络传输得以应用，从而实现资源的共建共享。

三、整合的概念与前提

数字化教学资源日益受到人们的青睐，把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。

数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解:一是从技术层面上可以理解为根据实际需要，按照一定的规范和标准，利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理，使其转化为数字化信息;二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合，实现教学过程的最优化。

为了实现数字化教学资源与课程的完美整合，我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持，应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等，所有人员各尽其责，为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引人到整合中来，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构，从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。

四、数字化教学资源与高校课程整合的途径

1.以数字化资源为基础，建立立体化教学模式。

数字化的教学资源并非“书本搬家”，也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映，而是由这些多媒体元素，通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系，是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中，多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授，以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。

随着信息技术的飞速发展，不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如:电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用，改变了传统呆板、单一的教学方法，建立了立体化的教学模式，使多种媒体元素能灵活有机地结合应用，活跃了教学过程。

2.建立数字化社区，搭建新型的网络学习环境。

数字化社区又称虚拟学习社区，是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，因此自网络得到广泛普及以来，其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制，而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此，在高校研究充分使用数字化社区，可以为培养学生的创新能力提供学习空间，使学生不仅能够学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧，在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。

3.充分利用数字图书馆配套资源。

图书资源数字化，是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃，使全球化的图书资源共享成为可能，同样还可以促进信息资源的多次开发利用。

第3篇：信息化教学资源的概念范文

关键词　消防　信息化教育　网络教学　远程教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。近年来，消防部队在社会中扮演的角色越来越复杂，不只是以前单纯的灭火部队，而是担负着处置交通事故救援，自然灾害抢险，以及各种突发事件处置的重要任务，作为部队工作体系中重要的组成部分，消防指挥院校教育直接影响着部队的发展。因此，如何通过教育教学来保证学员在校期间完成学业、改善他们的知识结构、优化及合理进行知识资源的配置以及保证学员素质的提高同部队实际需要相符合都是现代消防指挥院校面临的重要课题。

1 消防现代化教育所面临的问题

由于消防部队担负任务的复杂性、基层指挥员应当具备的素质要求以及全国各地经济地域等因素的差异，造成了消防现代化教育与普通高等教育存在很大的区别。因此，在消防教育问题上不能一味地沿用普通高等院校的教育方式，这就决定了消防教育必须摸索符合自身特点的具有针对性的教育方法。目前，消防院校教育所面临的问题主要有以下几方面：

（1）学员知识文化水平基础差，对基础知识难以理解，在教学中难以使其接受并理解所学内容，影响实际教学效果。

（2）学员毕业以后都要担负基层消防部队指挥员工作，责任重大，要求学员具有扎实的理论功底并且能够灵活运用。

（3）基层部队实际情况变化迅速，教学资源更新具有明显滞后性，造成学员毕业以后不能尽快投入实际工作，还需要进行二次学习的尴尬局面。

2 消防现代化教育问题分析

（1）学员入学之前都是来自基层部队普通士兵，绝大部分学员在入伍之前都是高中、中专等学历，而且在地方学习时对于基础知识的掌握不够牢固，没有打下良好的知识基础，也没有形成完善的知识体系，而且入伍时间在两年至七年之间，在入伍这段时间基本没有进行文化知识的学习，因此在接受高等教育时对知识的理解吸收具有相当大的难度。

（2）毕业后，消防指挥院校学员基本都是担任基层中队战斗指挥员的角色，这就要求干部拥有扎实的理论基础，包括危险化学物质特性、消防供水计算、战斗现场部署等，这样才能对出警现场做出正确的评估。其次，由于灭火战斗、抢险救援现场环境复杂，突发状况较多，在掌握了理论知识的同时也要求学员能够根据现场的实际情况进行临机处置，不能呆板地套用所学的知识，才能确保在完成任务的同时保证战斗人员车辆的安全。因此，学到理论知识之后能否再进行深入理解决定了在遇到突发事件之时学员对现场情况的判断能力，直接影响到消防部队的战斗力。

（3）我国经济迅速发展，消防部队也不断地更新基础设施及消防装备，同时，院校教育资源更新较慢，造成了消防教育与部队实际情况脱节，学员在院校学习的知识明显滞后，对于现代化消防战斗及救援现场不具有针对性和实用性，使得消防教育不能满足基层部队的需求。因为缺少相应的教育资源，使得学员毕业后回到部队需要重新学习各种新型的灭火战斗部署方案以及新型的消防装备，不能及时投入实际工作。

3 通过信息化教育手段解决问题

（1）由于学员基础差，而且脱离学校教育多年，因此，引入多媒体教学的方式，各教室建成由电脑、投影机、设备中控等设备组成的多媒体教学终端，通过文字、图片、视频及讲解相结合的方式能够使得学员更加容易接受所学习的理论知识，同时加深了学员的记忆，帮助其对知识进行理解和消化，特别在进行物理、化学、计算机等基础知识教育时使用多媒体系统能够将抽象的知识转化为直观更容易让人接受和理解的图片、动画以达到教学的目的。

（2）消防信息化教育建立教学资源服务器，存放各种经典灭火救援战斗战例及现场处置方案，各个教室通过教学终端链接到服务器，教师讲解各战斗现场情况通过视频给学员以直观的印象，使其在牢固掌握基础知识的同时，了解所学知识在现实中的应用，提高学员在战斗现场的临机处置能力，将所学知识真正转化为战斗力，从而安全地完成各项战斗任务。

第4篇：信息化教学资源的概念范文

【摘 要】中等职业教育物理课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，在物理课程中引入多媒体教学，对课程的详细讲解、学生参与积极性的激发、教学反馈的及时收集、教学效果的呈现等都有着积极意义。本文从多媒体教学资源与信息化手段教学的主要种类和特点、多媒体教学资源与信息化手段教学的作用、多媒体教学资源的制作与分享的方式及开展信息化手段教学应注意的几个问题等四个方面进行了阐述，旨在对物理课程与多媒体资源的融合进行初步的探索与研究。

关键词 中职；物理；多媒体教学；信息化

【中图分类号】G718 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）09-0081-03

中等职业教育物理课程是中等职业学校学生选修的一门公共基础课，是机械、建筑类，电工、电子类，化工、医药类，农林、卫生类等相关专业的限定选修课。物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。本课程的任务是：使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，发展学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力；使学生认识物理对科技进步，对文化、经济和社会发展的影响，帮助学生适应现代生产和现代生活；提高学生的科学文化素质和综合职业能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

随着时代的发展，现代科技日新月异，知识经济的浪潮已席卷全球。科学技术的创新成为发展国力的基础，而人才的培养又是科技创新的保证。十报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，积极培育学生确立社会主义核心价值观。从公民素质提高到职业素养培养，各方面都对中等职业教育提出了新的要求。信息技术、超导技术、纳米技术等高科技的广泛运用，更对物理教学提出了高的要求。中等职业教育物理教学应摈弃“重学科知识体系，轻技术技能培养”的传统模式，从有利于培养学生的学习能力、物理思想、技术素质、适应社会能力、适应职业能力的角度，开展教育教学活动。在这样的情况下，中等职业教育物理课程对信息化教学手段教学的应用，以及与之相配的多媒体资源建设都提出了更高的要求。

多媒体教学资源与信息化手段教学的主要种类和特点

多媒体资源的主要种类包括PPT教学课件、动画演示实验、视频资料、拓展阅读资源、习题系统等。多媒体教学资源和信息化手段教学的主要特点表现在：资源的丰富性、技术的交互性、形式的多媒体性和内容的时效性。

无论是网络资源库还是大容量的光盘，都显示出多媒体资源较传统纸质资源的丰富性，能极大地扩展教学内容；基于网络和终端系统的交互技术，能有效地显示多媒体教学资源技术的交互性；模拟仿真技术能展现真实工作场景，让学生体验到身临其境的感觉，这正是多媒体形式的显著特点；课程网站中信息都是最新的，能给我们提供时效性强的知识和信息。

多媒体教学资源与信息化手段对教学的作用

1. 激发学生学习兴趣

多媒体教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势。包含音、视频在内的多媒体的表现形式，能给我们带来形象、直观的感觉，把那些复杂的结构、工作原理以多媒体课件的形式展示给学生，帮助学生理解，提高学生学习兴趣；信息化教学手段支持“做中教、做中学”，这正好能满足物理教学的需要。同时，信息化教学支持学习者的个性化学习，能满足学生多样化的需要，让每位学生学有所获。综合来说，信息化教学提供了师生、生生交流的网络和新途径，改变了传统的学习方式。可见，采用信息化手段教学能提高学生学习物理的兴趣和效果。

2.指导教师备课，辅助学生练习提高教学效率

在多媒体教学资源中，基于PPT的课件、教案、学案的数据库系统可以直接指导教师的备课和课堂教学；丰富的知识资源可以辅助教师备课与学生的学习；习题系统、组卷系统为学生和教师提供了方便的练习平台，是巩固知识和解题能力训练的良好助手与平台。故此，正确、恰当地运用多媒体教学资源，能有效地提高教学效率，提升教学效果。

3.增强实验教学的可视性

物理是一门实验学科，因此，在教学中有大量的演示实验、验证实验和实验描述。然而，在这些实验中，有的实验过程短暂、有的实验时间冗长、有的太微观不利于观察、有的无法在常规环境下实现。此时，利用信息化的教学手段，就可以帮助学生直观、形象地理解一些物理的概念、规律。同时，利用信息化的教学手段还可以对理想化的物理状态进行模拟，实现动静的转化、时间的延迟与加快，实现从抽象到具体的转变。可见，采用信息化手段教学能降低中职学生学习物理的难度，有利于调动学生学习的积极性。同时，教师在教学中施以新颖的教学内容与方法，使学生获得愉快的经验，提高学生的学习兴趣。

4.增强交互性，提高课堂教学效率

信息化教学支持学生与教师、学生与学生之间的交互活动。在计算机网络通信工具的支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。这样，既克服了传统的师生、生生之间只能面对面交流的缺陷，也可以让学生们借助网络平台随时随地与老师和同学进行交流。同时，现代网络信息技术具有的对教育信息的交互性与智能性的处理能力，其对教育信息及时地进行收集与反馈，通过对网上多媒体信息的资源共享，教师对物理教学中的教育信息进行最优化的整合与处理，使教师能及时调整教学进程及教学手段，使物理教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性，实现物理教学过程的最优化。

5.拓展知识与能力培养，提供研究性学习指导多媒体资源容量的丰富性是其一大特点。丰富的内容资源有利于加大物理知识的传输量。物理的发展对人们的生活有着重要的影响，职业教育教学的目的就是为了培养更多的适应社会需要的应用型人才，这也要求我们老师在教学的时候，对其输入更多的信息与知识，加强物理学应用类知识与科技发展的介绍，开阔学生们的眼界，拓宽他们的知识面。利用信息化的教学技术进行授课，一方面可以节省课堂上不必要浪费的教学时间、提高教学进度，另一方面还可以加大知识和信息的传递量，传递给学生更多关于物理现象和科技成果的信息，这些拓展知识的内容，还可以为学生开展研究性学习提供研究线索和指导。

多媒体教学资源的制作与分享的方式

多媒体教学资源的开发，目前已经形成产业化与专业化的形态，一批有资金投入、技术支持的专业公司和团队正在从事多媒体教学资源的研发。就目前的情况而言，开发团队一般由一线教研员、教师、数字技术工程师、多媒体教学专家以及课程与教学法专家等成员共同组成，以保证多媒体教学资源满足目标性、科学性、技术性、艺术性、实用性。

同时，在一线教学实践中，也有很多教师自己制作多媒体教学资源。在多媒体教学资源制作中，常用的开发软件有Powerpoint、Authorware、flash、几何画板、Dreamweaver等。另外，还需要掌握一些必要的用于素材加工的软件，如Photoshop、CorelDraw等。基于课堂教学中课件使用的不同目的，教师应根据自己的需求数量掌握各种软件，同时还要注重各个软件之间的灵活配合与集成，充分发挥各个软件的优势，以便在具体制作课件时做到实效性与快捷性的统一，以期获得较好的教学效果。如课件的内容侧重于文本、图形，一般选PowerPoint比较方便快捷；课件内容侧重于模拟动画并有较高要求，选用Flash能获得很好的效果，这些软件在使用中都需要有一定的技能和技巧。

目前，多媒体教学资源的载体与分享形式主要有随书配送的光盘、网络平台分享、单独发行的光盘资源等。如人教版《中等职业教育课程改革国家规划新教材·物理》就随教师教学用书附送了包含多媒体教学资源的光盘，同时教材封底的刮码内还有用户名和密码，师生通过这些用户名和密码可以登录人教社的官方网站（人教网pep.com.cn），分享网上的多媒体教学资源。

开展信息化手段教学应注意的几个问题

1．以学生为本，把握教与学的主导与主体关系教师要从明确的教学目的出发，选好合适的多媒体教学资源与信息化教学手段；要选好恰当的内容和时间，适当地使用多媒体教学资源；在运用过程中教师一定要用生动、形象的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。

在教学过程中，学生是学习的主体，而不是被动的受体。教师运用教学手段发挥主导作用，目的是激发学生的参与热情，鼓励学生积极地参与认识活动，才能更好地达到教学目标，因此教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环境，并根据学生的反应调节教学进程。无论运用何种教学手段，教师都必须保持与学生尽可能多的共同活动机会。

2. 恰当应用，选择合适的教学手段

现代化信息技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是信息化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的教学手段。

3. 紧扣教学目的，讲求多媒体资源的运用技巧要明确观察并不是目的，而是手段，是获得理性知识的基础和前提。只有把观察的结果经过思维加工，才能形成概念、掌握规律。

第5篇：信息化教学资源的概念范文

关键词 信息化教学；微信；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0127-02

随着移动互联网时代的到来，在教学过程中应用现代信息技术，已经成为教学改革的一种趋势，以教师为中心的传统教学模式必然向以学生为中心的信息化教学模式转化[1]。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，开发信息化教学资源，设计以学生为中心的信息化教学过程，利用微信开展翻转课堂辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生的创造性、应用性和独立性，培养具有创新创业精神的应用型人才。

1 现行信息化教学中的主要问题

信息化教学资源种类单一 目前，高校教师的信息化教学资源主要是与教材配套的PPT课件，并以文字和图片为主，缺乏动画、视频等信息化教学资源。因此，有必要对PPT课件进行重新设计和优化，设计制作教学动画、视频等并进行整合。而这要求教师熟悉计算机操作技术与相关专业软件，如会声会影、Adobe Premiere、Autodesk 3DS

Max、Macromedia Flash等，对于非计算机专业的教师有一定难度。

信息化教学过程单一 传统课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主导者，在课堂上对教材中的知识进行传授和讲解，学生处于知识接收者的被动地位，它体现的是以知识为本的教学理念。相当一部分教师受传统课堂教学模式影响，在利用信息技术平台进行教学过程中，只是把黑板换成投影屏幕，上课对着PPT课件“照屏宣科”，进行“满堂灌”的填鸭式教学，课堂上缺少可贵的互动交流、思维激荡和探究创新，教与学气氛沉闷，教师缺乏激情，学生厌学。

有调查表明，有些课程的学生逃课率达到20%甚至更高。学生为什么逃课？主要原因之一就是课堂枯燥无味。学生应该成为课堂教学中最活跃的分子，让课堂活跃起来，调动学生学习的主动性，无疑是最好的教学方式[2]。教师在课堂教学中应充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。

信息化教学平台功能单一 目前，高校的信息化教学平台主要用于网络课程，缺乏针对不同基础学生的个性化学习资源，缺乏确定学生自主学习路径的学习分析技术，缺乏学习单元、视频索引等学习支持系统，缺乏在线自测、考试的评价系统，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交互系统。师生缺乏课外互动交流，直接影响课堂教学效果和人才培养质量。

2 以学生为中心的信息化教学创新与实践

信息化教学资源的开发 应用计算机操作技术与相关软件，根据微课的设计思想[3]，将专业课程内容进行简单化、碎片化、可视化和趣味化处理。首先运用录屏法、摄像法、剪辑法等几种技术方法相结合，精心制作短小精悍的动画和视频等教学资料；然后将课程中某一知识点用PPT的形式制作成多媒体课件，根据教学需要插入动画和视频等。

在实践中发现，利用PPT自带的功能即可实现多种简单的动画。以自动控制原理课程中的“控制系统稳定性分析”这一知识点为例，制作了两组很简单的动画，分别由一个圆底碗和一个小球组成。

动画一：圆底碗口向上放置，小球位于碗底，给小球施加一个推力，小球在来回滚动之后回到了碗底。

动画二：圆底碗口向下放置，小球位于碗底上方，同样给小球施加一个推力，小球朝碗外落下。

以这两组动画的区别即可引出“稳定性指的是系统恢复平衡状态的一种能力”的概念。

上述的动画使用PPT自带动画功能中的移动轨迹设置即可轻松完成，而更复杂的，如涉及三维模型的动画，则更适合使用专业软件制作成视频。一门课程由多个知识点构成，需要制作一系列短小、碎片化的多媒体课件，工作量相对较大。因此，信息化教学资源的开发可以由任课教师负责组织团队，带领专业课教师和信息技术人员共同完成。

利用生动形象的动画来学习抽象的概念，通俗易懂，在提高学生学习兴趣的同时也降低了理解的难度。在设计、制作动画和视频时，还可以适当融入教师的科研，与课程理论有关的实际应用和前沿知识，使学生对知识的开发应用有感性认识，让学生从多种角度来观察和应用，学会在观察中发现事物的细微不同，学会在应用中发现自己的创造力，培养学生的创新创业精神。

以学生为中心的信息化教学过程设计 如何推动课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转移，改变“满堂灌”的课堂教学现状？仅仅具备精心设计的多媒体课件是不够的。以交互式教学模式为基础设计教学过程，设计时突出以学生为主体，将以学生为中心的教学思想落到实处。

交互式教学模式是指以对话为主要教学手段的互动式教学，可以分为师生交互阶段和学生交互阶段。设计的信息化教学过程为：在师生交互阶段，教师首先演示核心知识点的动画或小视频，激发学生兴趣，再通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，并进行分析、归纳，形成概念；随着教学的进展，逐渐进入学生交互阶段，在该阶段，学生模仿教师的提问策略，针对教学动画或视频中的某一内容设计问题，相互提问和回答。

学生交互阶段可以分组进行。考虑到学生个体差异，对基础相对薄弱的学生，需从最简单的问题入手，步步引导，层层深入，激发所有学生学习的主动性和积极性。

在小组讨论的同时，可以引导学生进行课堂讨论，对共性问题进行交流，对学习成果进行分享及评价等。教师与学生、学生与学生之间的多次互动交流，能有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中，在交流信息、探讨问题和分享成果的过程中，增长知识、发展能力、培养合作精神。

利用微信开展翻转课堂辅助教学 针对当前高校信息化教学缺乏师生课外互动交流这一问题，借鉴翻转课堂教学模式[4]，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂主要由课前学习和课堂学习两部分组成。课前学习和课后讨论，都需要信息技术支持。在智能手机普及的移动互联网时代，利用微信等通信工具可以轻松解决上述问题。如上新课前一周，教师通过微信群课堂教学视频的预习资料，提出预习要求，要求学生在预习中提出问题、困惑，将个人思考或见解带到课堂并讨论。课后学生也可以利用微信群向教师或其他学生提出问题，开展讨论，拓展思维，找寻方法和路径，满足学生的个性化学习需求。

同时，关于核心知识点的动画和小视频可以在微信群里，让学生根据自身掌握知识情况，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习。动画和小视频的时间较短，学生可以使用自己的手机或平板等移动设备，利用碎片化时间有效地开展自主学习，充分提高学习效率。

3 以学生为中心的信息化教学实践成效分析

教学实践过程 选择电气类专业学生比较难学的自动控制原理这门主干课程，将这门课的核心知识点、实际应用、教师科研等相关内容制作成多个动画、短小教学视频，并与原有PPT课件整合，设计交互式教学过程，以教学改革试验课的形式进行教学实践。邀请同行专家和试点班级学生参与听课、评课，建立课程微信群用于资料分发和交流讨论，并在课后对教学过程、教学效果等进行反复讨论、修改和完善。

教学成效分析 该试验课获得同行专家较好的评价，并在学校课堂教学比赛中取得好成绩。从对学生的课堂教学质量评价调查来看，试点班级学生普遍认为试验课课堂教学效果好，能提高课堂参与积极性，激发自己的创造性思维，在交流讨论中提高自己的能力。课后测验显示，学生对知识点的理解和掌握也优于其他班级。

另一方面，课程信息化教学资源的开发，推动了学校网络课程建设，激发了师生创新精神和团队合作意识。利用微信开展翻转课堂辅助教学，使课前预习、课后讨论及学生自主学习、个性化学习等得以实现，使以学生为中心的信息化教学真正收到实效。

4 展望

下一步将以信息化教学资源开发为突破口，将现代信息技术与“范例教学”“小组合作学习”等多种教学模式相结合，进行多种教学模式试验[5]，进行更具体、更深入的研究和应用，并在其他同类教学领域进行探索和推广。对教学思路、教学资源、教学内容和方法、教学评价体系等方面进行一系列革新，使学生更好地进行自主学习与个性化学习，“让学生成为学习的主体”“让学生学会学习”，培养学生的创造性、应用性和独立性，以真正提高人才培养质量。

参考文献

[1]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012（8）：32-36.

[2]叶志明.课程教学中应该教给学生什么[J].中国高等教育，2012（19）：42-44.

[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

第6篇：信息化教学资源的概念范文

关键词：高职院校；信息化教学；有效教学

随着信息技术的快速发展，高职院校教育教学迎来了重大的变革，互联网、云计算、大数据、超媒体等信息技术已经成为常见常用的教学手段。信息技术在教学过程中的广泛应用促使高职院校教育教学的内涵、方式、模式都发生了重大的变革，将信息技术融入职业教育教学过程成为高职院校教育教学改革的重要方向标。人们对新事物新技术是遵循一个“认识、实践、再认识、再实践”的无限循环过程，信息技术在教育教学中的应用也是遵循着从无到有、由浅入深、从一般应用到深入应用的规律。职业教育工作者现在不仅仅要思考教育教学过程中有没有应用信息技术的问题，而是要思考如何使信息技术更好地为教育教学服务，促使两者深度融合、实现有效教学、提高应用型人才培养质量的问题。

1信息化有效教学的涵义和意义

信息化教学是指教师利用信息技术手段，创建学习情境，通过发挥学生的主动性和积极性来开展教学活动。信息化教学与传统意义上的课堂教学有着本质的不同，在信息化教学活动中，所有的教学环节，包括观念、组织、内容、模式、技术、评价和环境等因素都要实现信息化。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是要体现教学的效益，是指要在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，即什么样的教学是有效的和高效的。对有效教学的认知，不能仅局限于教师的“教”，更多的是要体现学生的“学”，教师要确立学生的主体地位，在教学活动中要关注学生的进步和发展[1]。信息化有效教学这一概念目前并没有一个统一的定义，但从信息化教学和有效教学两者的涵义来看，信息化有效教学就是指教师和学生利用信息技术手段开展的双边教学活动，在互动的教与学的过程中，实现教学有效果、教学有效益、教学有效率。高职院校承担为国家培养应用型、实用型高技能人才的使命，学生毕业后的工作岗位基本上都是生产和管理的基层第一线，因此对教学的有效性尤其重视，教师教学活动的使命就是要尽其所能地将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。高职院校从开展“信息化教学”到强调实施“信息化有效教学”，这不仅仅是教育教学模式的改革，更体现了信息技术与职业教育的全面深度融合，以信息化引领职业教育理念和教学模式的创新，充分发挥教育信息化在职业教育改革和发展中的支撑与引领作用[2]。

2信息化环境下教育教学中存在的问题

随着信息化教学进程的不断深入和发展，高职院校的教学模式、教学方法和教学手段都发生了重大的革新，信息技术的应用程度和深度已经成为高职院校教育教学改革和发展的一个重要标志。但是在高职院校信息化课堂中，还存在一些共性问题，对教学的有效性产生了一定的影响。

2.1教师信息化教学能力不足

教师是信息化教育教学中一个不可或缺的重要组成部分，是推动教育信息化建设的主要力量，教师的信息化素养和能力决定了高职院校信息化教育教学开展的进程。很多高职院校在信息化硬件建设中投入力度很大，信息化硬件教学环境得到了较好的改善，在这种情况下，教师的信息化教学能力成为影响学校信息化教学有效开展的重要因素。首先是教师的角色定位不准，在信息化教学过程中，很多教师由于受到传统教学思想的影响，仍沿用单向传播满堂灌式的教学手段，没有找准位置，不能将传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者、引导者、协调者和咨询者。其次是教师的教育观念落后，对信息化教学的理解存在误区，对信息化教学手段的使用存在偏差，对信息技术在教育教学中的应用存在技术至上主义，把教育媒体等同于信息化教育，导致重技术、轻理论的唯技术论或技术至上，不了解或未掌握如何正确使用信息技术，不知道如何选取和设计各种信息化教学环境，等等，这些问题成为制约信息化教育教学推进的瓶颈[3]。

2.2学校信息化教学资源不优

信息化教学资源可以理解为是经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合。信息化教学能够上升为一种区别于传统教学的新型教学模式，跟信息化教学资源有密不可分的关系，它为教学方式的变革提供了理想的支持环境。常见的信息化教学资源有媒体素材（包括文本、图形、图像、音频、视频、动画）、试题库、课件、案例、文献资料、问题解答、资源目录索引和网络课程等。高职院校在建设和应用信息化教学资源过程中，存在着两方面的问题，一是信息化资源滞后，硬件资源方面，部分高职院校没有实施数字化校园建设工程，存在网络覆盖比例低、网络不稳定、信息化教学设备老旧等问题，影响信息化教学的开展[4]；软件资源方面，教学资源质量参差不齐，数量多但质量不高，资源建设不规范，与社会对接脱节，不能满足教学需求，影响信息化教学的效果。二是信息化教学资源共建共享程度不高，特别是专业教学资源方面，高职院校绝大部分专业教学资源都遵循以校为本、自主建设、校内应用的原则，没有实现与企业、行业和同类高职院校共同建设开发、共同分享应用成果。

2.3学校信息化教学机制不全

信息化教学不是一种教学工具，而是一种教学模式，高职院校要深入开展教育信息化，不能只是单纯重视信息化基础设施建设，必须坚持信息技术与教育教学深度融合，把学校的教育教学理念、模式、机制、评价都融入到教育信息化的整体框架下。从目前高职院校实施信息化教学的现状看，学校普遍重视教育信息化，但缺乏顶层设计，没有建立健全信息化教学机制。部分高职院校对教育信息化的重视程度较低，相关政策不配套，教育信息化建设的资金投入不足，教育信息化研究、信息化教学大赛、信息化师资队伍建设和培训、信息化教学激励都没有实现常态化。由于信息化教学机制的不健全，阻碍了部分高职院校教育信息化的深入发展[5]。

3开展信息化有效教学的对策

信息化有效教学，除了跟信息化环境下的人和物有关外，还离不开教学环境、学习资源、教学评价和教学机制等几个方面。

3.1设计有效的信息化教学环境

信息化教学环境是实现教育信息化的基础，它既包括融合信息技术因素的网络教室、多媒体教室、教学平台、信息资源库和学习网站，也包括具有信息化教学能力的师资队伍、基于Web的学习方式、在线学习支持系统和电子图书馆等教学要素。信息化教学离不开信息化教学环境，要有效开展信息化教学，设计有效的信息化教学环境是关键。在学校层面上，学校不仅要建设健全完善信息化教学环境，还要加强教师信息化教育教学能力的培养，建设一批具有信息技术与课堂教学深度融合理念和能力的师资队伍。在信息化教学环境下，教师是组织者、指导者和观察者，教师要根据课程教学内容，在分析学情的基础上，为课程的有效教学开展设计有效的信息化的教与学环境。首先需要从分析高职学生的学情入手，根据不同的课程、不同的学习群体的学习需要来设定不同的教学目标，选用有效的教学方法、教学手段和教学组织形式。其次要根据专业的差异性、课程的实操性来加以区分，相应采用基于问题的、基于任务的、基于案例学习的、基于项目的等多种混合教学模式，达到信息化有效教学的目的。通过发挥信息化教学的优势，将信息化有效的教学资源融入重难点知识的讲授中，激发学生对专业知识的兴趣，提高他们的能力素养[6]。

3.2开发有效的学习资源

在信息化教学活动中，学生是学习的主体，教师要通过创建信息化学习环境来激发学生学习兴趣，其中开发设计出能够唤起学生强烈求知欲和突出学生在学习中的主体地位的学习资源就显得尤其重要。高职院校信息化有效学习资源的开发，一定要树立以学习者为中心、以岗位技能培养为出发点的资源建设理念，同时要体现直观、形象、具体和交互等信息化特点。在开发建设过程中，可以在现有信息化教学资源的基础上进行整合和优化，在现有教学资源的基础上挖掘出更优质资源，同时要加强与兄弟院校、行业、企业的合作，共同开发质量高、适用性强、内容新颖的教学资源。在自建、共建的基础上，要及时发现、挖掘市面上、网络上的优质资源，要善于引用校企合作中的企业资源，要及时从网易云课堂、中国大学视频公开课、TED等国内外的优质教学网站中下载能用、适用的优质教学资源。

3.3构建有效的教学评价体系

高职院校的办学定位是为社会培养实用型、应用型高素质技能人才，实现这个人才培养目标的重要环节是要增强学生理论联系实际的能力，加强实践性教学，提高学生的实操能力。信息化快速发展助推了高职院校教育教学改革，目前高职院校的教学活动以信息化教学为主，传统教学为辅。传统教学活动是以教师为中心，学习活动在教师的组织下围绕课堂和书本进行，而信息化教学活动的主体是学生，是通过媒体手段或网络平台效应让学生求知、求异。在这种教学环境下，要保证网络教学平台可用、教学方法适用、教学资源有效、教学组织到位、教师传授有效、学生学习有效，就必须构建有效的教学评价体系来加以保障。有效教学评价指标体系要从教学目标达成度、教学内容适宜度、课堂教学互动度、教学资源保障度等几方面进行构建。

3.4健全信息化教育教学机制

高职院校要实现信息化有效教学，就必须健全信息化教育教学机制，解决推进教育信息化进程中遇到的各种问题，形成统筹推进教育信息化的合力。从《教育信息化2.0行动计划》中可以看出，教育信息化已经不再是单纯的基础设施建设，也不仅仅是作为一种实现教育教学改革的现代化工具，而是需要积极推进信息技术与教育教学深度融合，从理念、模式、机制、评价等全方面构建教育信息化体系，从而形成新时代的教育新形态、新模式、新业态。高职院校要实现教育信息化，就必须在完善政策、健全机制上下功夫，这是推进教育信息化健康均衡发展的内在要求，只有建立了信息化应用、管理、评价、保障、激励机制，才能从教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育评价、教育环境各个方面实现信息技术与教育教学的深度融合。

第7篇：信息化教学资源的概念范文

一、网络教学资源的概述

1.1网络教学资源的概念

网络信息资源是指通过计算机网路可以利用的各种信息资源的总和。具体的说是指所有以电子数据式把文字、图像、声音、动画等多种形式的信息储存在光、磁等非纸介质的载体中，并通过网络通信、计算机或者中断等方式再现出来的资源，网络教学资源就是以网络信息资源为基础，以教学为目的而专门设计的或者被用于教育目的的各种资源。

1.2网络教学资源的分类

网络教学资源按照资源存在的方式可以分为教育环境资源、教育信息资源和教学人力资源；按照教育资源的使用者来分，可以分为学习资源、科研资源和备课资源。在对网络教学资源的分类中授课教师本身也是一种非常重要的人力资源。教师在备课、授课和进行科研的过程中，所获取、识别、处理、传递信息的能力以及积累的丰富经验、思想和创新等都是网络教学资源的重要内容。

1.3网络教学资源开发的重要性

对网络教学资源进行合理的开发，能够为学生提供丰富多彩的学习资料和学习工具；能够提高学生的创新能力和信息表达能力，为培养高信息化高素质人才提供了发展平台。加大对网络教学信息的开发极大的促进了网络教学信息和信息技术课程的有机结合提供了准备条件。丰富多彩的教学资源，能够帮助人们营造理想的学习环境，教学资源开发的程度和治疗，决定了各个学科的教学和信息技术的相结合水平，因此加大网络教学资源的开发，是非常有必要的。

二、我国网络教学资源开发建设的现状分析

随着计算机和互联网技术的发展，网络多媒体成为了学校重要的教学工具，伴随着网络信息的发展，充分的利用现代信息技术，不断的开发建设在教学方法，教学内容和教学效果等方面都达到优秀课程的教学资源，通过互联网，实现优质教学课程资源的共享，提升教学质量和教学效果，建设学生自己的网络教学资源信息库。现阶段，校园网已经在各大学校逐渐的普及，在校内网上，实现了多媒体教室的联网和信息的共享。所有的教师，基本上都是使用计算机现代信息技术进行备课，利用多媒体授课。近年来，考试的试卷，教师也摒弃了人工判卷，而是采用电脑阅卷的方式，利用现代信息技，查阅资料、文献、视频、图片，制作所需要课件、道具等都非常的方便，现代信息技术已经成为学生学习，生活等不可或缺的部分。

三、信息技术课程

21世纪是一个信息化高度发展的时期，我们的生活、学习、生产、生活方式、思维理念等都充斥着各类信息化的内容和技术。信息的获取、传输、处理以及应用的能力已经逐渐成为衡量一个人最基本的能力和文化水平的标志，我国大力的提高教育技术手段的现代化水平以及教育的信息化程度，实施素质教育，着重培养学生的创造力和创新精神，对于加快我国教育现代化进程具有深远的意义。

信息技术课程是学生在学习阶段的一门知识性和技能性相结合的基础课程，为学生的学习和发展提供了丰富的教学资源，这也是我国当前教学改革的重点。近年来，全国的所有学校基本上都配备了一定数量、机型和教师资源，为进行教学手段的改革和信息教育技术提供了所需的条件。信息技术的开展离不开网络教学资源的开发建设，同样的，网络教学资源的建设开发建设为信息技术课程的学习起到了促进作用。

四、网络教学资源的开发在信息技术课程中的应用

4.1网络教学资源的开发应用于信息技术课程的优越性

网络教学资源的开发所提供的丰富教学内容和教学手段、教学效果具有其他教学工具所不能比拟的优越性。

4.1.1内容风采多彩

互联网中的内容，包罗万象，以文字、图像、视频、动画、音频等多种多媒体形式于一体，采用可视化的窗口互相操作，扩充了信息量，营造了信息环境。

4.1.2信息的检索方便

浏览器和搜索引擎提供了强大的检索功能，最大限度的方便了人们对所需信息的获取。

4.1.3交流的适时性

计算机和互联网能够把信息进行高速的传输，教师可以充分的利用传输通道，实现和学生，以及学生和学生之间快速的信息交流，大大的较小了教学盲目性，提高了课堂教学效率，从而吸引了更多的学生参与进来，提高了学生的主动性。

4.2网络教学资源的开发在信息技术课程中的应用

4.2.1在教学内容上的改变

网络教学资源的开发，为学生同了所需的信息环境和丰富的教学内容，极大的丰富和拓展了课本上的知识，使学生在相对较少的时间内，学习到更多的内容。我国新课标的颁布，旨在提供学生的素质，强调通过合作解决实际问题，培养学生的创新精神和独立意识，让学生在信息的湖区、加工、管理和交流等过程中，掌握信息技术学习。在利用网络教学资源数据库时，所涉及到学生利用计算机和网络技术，对信息的收集与整理以及采用相应的交流工具表达自己的观点等，都是对信息技术课程的进一步学习，学生在学习网络教学资源的同时也强化了信息技术的应用技能。

4.2.2在教学过程上的改变

在使用网络教学资源的同时，学校教学过程也由传统的单纯讲解式，转变为课程讲解和多媒体演示现结合，为学生的学习创设情境、使学生能够合作学习、自主学习等的新过程。在网络大环境下，信息技术课程的整个教学活动都离不开学生的参与，在网络环境下，学教师的教学活动基本是：先为学生布置学习任务，然后学生接受任务，学生在分析问题，通过查找资料，检索信息，寻求帮助，互相交流下完成学习任务。在网路资源的共享、信息的减速、交互功能的支持下培养学生的自主学习的能力，提高信息技术课程的实践效果。

4.2.3在教师授课能力上的改变

信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，作为信息技术的教师，本身必须具备良好的信息素养之外，还要在教学实践中不断的提高自己的两个方面的能力。其一，对信息技术技术的新知识，新技能要不断的更新，对信息技术的概念、原理要正确理解，熟练操作常用的信息工具，形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力。其二，对学校现有的信息技术设施、设备充分挖掘的能力，网络教学资源开发的过程中，要充分得令驾驶，学生手中的数码相机、摄像机、手机、平板电脑、音箱等设备，充分的发挥其在教学中的功效，提升教学治疗。

五、总结

学校网络教学资源的开发是一件长期而意义重大的工程，通过网络教学资源和信息技术课程等学科的整合，可以充分的发挥网络教学资源数据库作用的同时，极大的促进信息技术课程的发展和学生信息素养的培养，网络信息化对教学的影响将会越来越深，越来越全面，因此，只有建设一个科学合理的网络教学信息资源数据库，并实现与其他学科资源整合，才能促进教育信息化的进一步发展。

参考文献：

[1]侯建军，网络教育资源建设与共享[J]，学术论坛，2004（12）.

[2]丘辉麒，关于网络教学资源建设的分析[J]，电化教育研究，2005（02）.

（作者单位：四川职业技术学院）

第8篇：信息化教学资源的概念范文

【关键词】高职英语；现代信息化；提升策略

一、现代信息化教学能力的有关概念及培养必要性

随着现代社会的信息化程度及我国教育信息化建设的迅猛发展，信息技术的掌握程度已成为衡量高技能、高素质应用型人才的重要标准。因此，国家教育部拟定了以信息化为载体推动教育现代化的发展战略，进而要求教师努力发展信息化教学能力，建立以信息化为重要特征并将信息技术、网络资源等与课堂教学紧密结合起来的现代化课堂教学模式。信息技术手段在高职英语教学中已成为密不可分的一部分。但是由于地方高职院校的信息化教学程度还是发展缓慢，究其原因影响因素有很多。但最重要因素则是其教师的信息化教学能力不够，进而无法有效利用现代信息技术进行高职英语教学改革的深化，同时无法使高职英语教学与现代信息技术恰当融合，因此提高地方高职英语教师的信息化教学能力从而推进高职英语教学资源信息化建设已成为当前地方高职院校英语教学改革的重中之重。

1.加强高职英语教师信息化教学能力培养是以信息技术为核心的现代教育技术与装备在教育领域中的广泛应用的必要前提。新时代的信息化社会已使教师的角色、教学方法及其在职培训都发生的巨大变化。现代信息技术和装备能否成功地融入到教学课堂之中的关键因素取决于教师能否利用其优势建构学习环境、将信息技术融入全新的教学方法、运用开放型的课堂、鼓励学生互动合作、小组学习等。因此，教师信息化教学能力提升就是要将信息技术和装备的应用与课堂管理与教学等诸多要素进行完美整合的过程，这就需要教师拥有一套与过去不同的课堂教学、管理技能，能够利用全新的信息技术和装备来改善教学方法。

2.提升高职英语教师信息化教学能力是教学改革的必要条件。高职院校的人才培养目标是以实用为本为指导思想，为国家培养出具有良好的操作能力、实践能力的应用型人才。因此，培养高职学生的英语实际运用能力是新时代高职英语教学的改革方向。即将高职英语教学与信息技术进行融合，达到创新教学手段方法，整合教学资源，促进师生互动，提升教学质量的目的。

3.加强高职英语教师信息化教学能力培养与教师自我发展息息相关。教师是教育信息化的必要载体，因此，教育信息化离不开广大教师的积极参与推动。一个教师如果不具备良好的信息化教学能力，难以参与与信息化相关的教学活动。例如，校园的教学大楼、教室、实验室、图书馆、办公室等等，都有信息化的影子，只不过程度有高有低而已。更深层次地讲，如果高职英语教师对信息化技术掌握不系统、没有敏锐的信息获取和利用能力，就不能及时有效的进行教学资源的利用，更无法满足信息化教学和自身教学水平及科研的需要。

二、地方高职院校信息化教学基本情况(以内蒙古商贸职业学院国际教育部为例)

内蒙古商贸职业学院国际教育部自2007年起与英国桑德兰城市学院开展联合办学项目，合作培养具有国际化的职业型人才。系部大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在现代信息技术环境下，鼓励英语教师开展教学方法与手段改革，并已实施的措施如下：

1.网上阅读。英语教研室教师根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。并在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投放在大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。

2.网上搜索。教师结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和英语教学有关的内容搜索。辅助学生理解信息而对其熟练地进行组织和处理。

3.网上讨论。教师把网络的交流功能引入学习讨论的方式。利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。这种方式有一个好处，在这种虚拟的网络论坛的平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，甚至容许学生以化名登录，在讨论时大胆地发表自己的见解。

4.多媒体展示。在课堂教学中，教师利用多媒体展示教学的内容，学生可以展示他们的学习和研究的成果，现场介绍和交流他们学习的情况。5.网上答疑。教师利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑，尤其是对学生进行个别指导和辅导。学生也可向老师发电子邮件，汇报自己学习的情况。使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。但是，由于教学资源与教师自身信息化教学能力的不足，导致我校高职英语教学还是停留在基本的信息化教学当中，不能充分发挥现代信息化技术在高职英语教学中的重要作用，进而使教育信息化建设在我校高职英语教学中的推行发展缓慢。

三、地方高职院校英语教师信息化教学能力的策略

鉴于地方高校知英语教师的信息化教学能力的不足，笔者通过研究和分析提出一些浅显的提升策略。

1.建设信息化校园。信息化校园建设已成为高职院校校园文化的发展方向，要求创设培育现代化信息人才的环境，提供先进的现代化教育及学习平台，为师生接受进而享受信息意识教育提供了良好的环境与条件。因此，地方高职院校也应伴随着信息化的大潮把信息化校园建设摆上重要日程，拟定实行一批相关的政策，积极鼓励高职英语教师尽可能地收集信息、利用与创造信息，同时依靠当地信息主管机构参与计划、组织、控制和协调，为他们提供一个良好的信息教育的软硬件环境。

2.发挥图书馆的信息主渠道作用。图书馆是高校信息资源建设的主要部分，其丰富的信息资源和灵活的现代化信息搜寻方式，决定了它在教师信息化教学能力中所处的重要地位，也是高职英语教师信息化教学能力提升的主要环境。当前，各个高校的图书馆正在向虚拟化、网络化、数字化方向发展。开发与利用图书馆的信息资源，是培养教师信息化教学能力的物质基础，也是衡量地方高校图书馆服务质量的重要标志。首先，建议地方高职院校图书馆引进与更新现代化信息技术设备，建立网络数字化图书阅读系统，如光盘检索、公共检索、国际检索与网络搜索等系统。增加设备齐全的现代化网络电子阅览室，添置全新的教学平台和开放实验室，方便教师查阅资料和网上教学，为教师信息化教学能力的提升提供良好的外部环境。其次，由于现代社会网络资源已成为现代化图书馆的主力军，因此，地方高校图书馆还应重视建设网络化数据库，如许多优秀硕士、博士论文数据库、网络软件、光盘等现代化网络信息资源装备。

3.多方位开展教师信息化教学能力培养。重组教师信息化教学能力培养体系，从三个层面开展教师培训，即基本信息技术能力普及培训、教学资源设计开发能力培训及教学模式改革创新能力培训。培训具体内容包括现代教育理念、英语教育技术导论、信息化环境下的英语教与学、计算机基础知识等。

4.培养教师教学资源设计开发能力。培训具体内容细化为多媒体技术与教学、网络教育资源设计与制作、教学设计等。经过培训，可提高教师教学资源的设计开发水平，锻炼教师自主开发多媒体教学资源、设计课程软件。

5.提升教学模式改革创新能力培训。培训具体内容包括利用信息技术进行课程、信息化教学评价与方法论改革、组织校内在职教师参加校级网上优质示范课程项目教改实践、开展合作研究能力培养、研究性学习等，重点培养教师的教学模式改革创新能力。通过培训，使一线教学教师与网络与教育技术中心的技术人员合作，促成教育与技术合作共同体，通过实践，促进课程的教学改革。总之，地方高职院校英语教师信息化教学能力的强弱，关系到地方高职院校的人才培养和教育质量。若能使他们能不断更新自身的信息储备及信息化教学能力，并能用它不断进行高职英语课堂教学的改革，就可以促进地方高职院校英语教学质量的不断提升进而全面提高学校整体教学质量，提升人才培养目标。因此地方高职院校应高度重视英语教师信息化教学能力的提升，并把这项工作列入学校重要讨论议题，同时加大投入，根据学校自身情况确立具体的实施方案，并对提升英语教师信息化教学能力提升的有效策略进行不断的探索、发展与完善。

参考文献：

[1]顾祝庭.信息化教学评价[M].北京:教育科学出版社,2003:3~23.

[2]杨红,张蕾,马红.大学英语教师在信息化教学中应具备的信息素养[J].职业时空,2007(18):87.

第9篇：信息化教学资源的概念范文

关键词：教学现代化；教学资源；现代化建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-001-02

军队院校教育是军队建设的重要组成部分，军队的现代化有赖于院校教育的现代化。当今世界信息的高度发展要求任职教育必须满足培养面向现代化实用型人才的需求。为此，各任职院校已经把教学现代化作为转变教学理念、更新教学模式、提高教学质量的重要举措。

一、军队任职教育院校教学现代化的现状

分析目前，教学现代化建设已成为任职教育院校建设的重要组成部分，其建设水平已成为整体办学水平、形象和地位的重要标志。教学现代化的成功与否、成效显著与否，既受到教学过程各方面现代化水平高低的影响，也依赖于教学现代化整体推进程度的制约，更离不开教育理念的转变，同时又受到全体教员、学员运用信息与网络技术的能力的影响。

1、现代化带来的首先是教学手段的现代化、多媒体化，实际上，深层次的变革则是教育教学观念的转变、传统教学模式的改革。据了解，大多数教员对教学现代化的理解仍然是使用多媒体进行教学、制作PPT课件、使用有关图片和音像资料、与学员进行邮件交流等。教育教学观念还没有发生深刻的变化，对教学现代化背景下军队任职教育院校教员应该了解的关于教学过程和教学资源设计、开发、利用、管理的理论与实践知识，以及教育技术概论、学习理论、教学基本原理、教学系统设计理论等了解、掌握较少；教员掌握信息技术知识和应用信息技术的能力参差不齐，不同学科专业、不同年龄的人有一定差异。

2、军队任职教育院校学员现代化现状。与“教员现代化”相对应，还存在着“学员现代化”问题，它同样也包含着观念和技能两个层面。不过现代化技能对学员来说，通过相关信息技术课程的学习，通常能够达到其基本要求。但是，在现代化观念方面，学员同样存在着严重的问题，主要表现在：

大多数学员依然习惯于教员讲、学员听的传统教学方式，虽然学员对满堂灌的教学方式、单调的教学手段意见很多，但当教员采用互动式、启发式的教学方式时，积极参与者较少，教学效果不理想。学员的现代化技能虽然较高，但普遍缺乏利用信息技术手段主动进行课程学习的积极性。分析其原因一是功课重，没有足够的精力进行主动学习；二是缺乏学习的自觉性；三是上机条件差，机房条件有限。

3、教学资源信现代化现状。不管是从军队院校主管部门还是各个军事任职教育院校，对教学资源的现代化建设都非常的重视，不断加大教学资源现代化建设的投入，但是教学资源现代化现状还存在一些问题：

一是教学资源质量不高，资源利用率低。许多教学资源库容量很大，但是建设质量有待提高，教员在教学中利用资源库的次数相对较少，资源库的利用率很低。二是缺乏教学资源管理的概念，把各类教学内容一股脑儿地上传到网络服务器，很难有机地结合实现信息交流与资源共享，很难在资源建设的基础之上开发更为智能的应用。

4、教学基础平台现代化现状。各个军队任职教育院校的现代化建设，经过十多年的建设和发展，都已取得长足的进步。尤其是在基础平台建设方面，各个院校都已建成性能较先进、功能较齐全的校园局域网络。各个院校的校园网已连接到办公楼、教学楼、实验楼、图书馆等，建立了多媒体教室、电子阅览室等，成立了信息中心或网络中心。但是，由于种种原因，校园网所提供的服务内容和质量仍有较大差距，多媒体教室和设备的维护任务也十分繁重。

二、军队任职教育院校教学现代化建设的内容

教学现代化是指以军队任职教育教学环境建设、资源建设和组织建设信息化为基础，充分利用信息技术、现代教育思想、方法和手段进行教学活动。教学现代化建设是将信息技术作为教学系统的一种基本构成要素，在教学的各个领域、各个环节广泛运用，促进教学现代化，实现教学资源合理、有效配置与利用的过程。其实质就是利用先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术，实现教学基础平台网络化、教学信息资源数字化、教学管理科学化，以达到日常教学活动现代化。

教学现代化建设不断推进的过程，是一个转变教学思想、教学观念的过程，是以信息的观点对教学系统进行全新分析与整合的过程，其最终目标是实现现代化教学。教学现代化建设主要包括三个层面的内容：教学基础平台信息化、教学资源信息化和教学过程教学管理信息化。同时，教学现代化的真正实施还必须有相应的政策支持。

1、教学基础平台的现代化。主要包括校园网、多媒体教室、语音教室、数字实验室、电子阅览室、教学监控室、学术报告厅等建设内容。若没有高速的校园网络环境、一定数量的教学专用机房、多媒体教室、语音教室等硬件基础设施，教学现代化只能是“无米之炊”，失去根基。

2、教学资源的现代化。主要包括学科网站、专业数据库、多媒体课件/教材、电子文献（包括图书、期刊、报纸、网络资源链接等）、视频课件、网络课程以及多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）等建设内容。教学资源信息化是教学现代化的“基石”，而且必须先行。没有规范高质、完备齐全、丰富多彩的信息化教学资源，教学现代化只能是一句空话。

3、教学过程、教学管理的现代化。主要是指教学现代化得以实施的现代化方法和手段，包括教员的现代化（教员是教学

现代化实施的主体，没有具备较好信息技术素养的教员队伍，教学现代化如同机械运转失去了动力）、学员的现代化、教学媒介的现代化（如教学材料、教学手段和教学方法等）、教学管理的现代化（如教学管理组织结构、管理体制、运行机制等）等建设内容。

三、提高军事任职教学现代化建设成效的对策

军队任职教育院校教学现代化建设的当务之急：一是加大教员现代教育技术的培训力度；二是提高教学资源的利用率；三是保障教学过程的现代化。

1、提高教员现代化素质的对策。提高教员信息技术水平。加强对教员的计算机应用基础、网络应用技术、信息处理技术、多媒体制作处理技术和教学信息化应用平台的操作与管理技能的培训力度，提高教员的计算机应用水平和信息技术素质。学习现代教育方法。加强对教员的现代教育方法的培训，能够灵活运用“精讲一研讨一自学”的教学模式，采用启发式、互动式、指引式、研究式、自主学习式、协同学习式等教学方法。掌握现代教育手段。加强对教员进行现代教育手段运用能力的培训，使广大教员学会使用数字化教学设备、计算机网络等，提高教员运用现代教育手段的能力。

2、教学资源现代化的对策。确定现代化内容，教学资源现代化应着力建设如下四个方面：一是素材类教学资源建设；二是网络课程建设；三是教学资源的评价；四是教育资源管理系统的开发。其中素材类教学资源和网络课程建设是基础，是需要规范的重点和核心；对资源的评价与筛选标准要规范化；网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式多样，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。

制订现代化标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为和制作要求、统一管理系统的功能要求可从四个角度进行规定：一是从资源开发技术角度，提出一些资源制作的最低技术要求：二是从使用者角度，为方便使用这些素材、课件，需要对其进行描述，标注属性，资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据；三是从资源评审者角度，提出教学资源的评价标准，作为使用者筛选资源的直接依据；四是从管理者角度，提出管理这些素材的管理系统体系结构以及所应具备的一些基本功能。