影视教育培训精选(九篇)

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第1篇：影视教育培训范文

christine defty, keith o’hare两位外教生动的语音语调，丰富的肢体语言勾起了我对大学生活的回忆。两天的培训活动都由他们主讲，集中的第一天我便在心里暗暗发慌，全英的，会听得懂吗？英语是实践性很强的语言，所谓“拳不离手，曲不离口”，英语也一样，大学毕业几年，英语全丢光了，同行中经常开玩笑说，小学英语教师的英语水平也就小学水平了。可是第一天的培训活动中，两位外教老师带着我们进行了大概三十来分钟的关于热身，包括热处理与冷处理(warmers and ice-breakers,coolers)的活动，就明显感觉到之前的担心消失了，因为他们地道的语音语调，适度的语速，尽量用简短的语言表达思想，得体的肢体语言使我们能很好地理解他们所说的和所做的，这是其一。写到这里，想起了前几天无意浏览到的一个老师的搏客，他在里面提到了《杜子华英语成功学》中提到的简单原则，他说，在英语学习中，无论读、听、说、写哪一项的学习，都应该遵循简单原则。首先英语是一种崇尚简洁的语言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是说，英语学得好与不好，不在于你会不会用很难的词汇和句型，而在于你能否运用最简洁的语言把自己的意思清楚地表达出来。小词汇用好用活才是学习的重点。

其二，在进行每一个活动之前，外教老师都会给我们一个明确、清晰的示范，有了这种示范后，活动就能够比较顺畅有序地进行。在自己的课堂中，我们也意识到示范的重要性，但是有时候示范的效果却不如人意，亦或，在课前备课之时，没给活动的示范一个充足的估量，可外教老师在这方面却相当重视，他们对示范活动的指令语方面，也提出了要求，建议老师能在备课之时，备好指令语。

其三，“此时无声胜有声”，在关于冷处理和课堂召集的说法中，无声的做法对我们很有借鉴作用，比如，学生在热情高涨，闹哄哄的环境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在学生完成一个小组活动之后，还没安静下来，你一个类似head,shoulder的动作，反复做几次，学生就能自觉地跟上，并能很快地安静下来。有一个细节我印象很深刻，他们似乎比我们更注重纪律性，他们讲的时候不容许我们有一点声音，即使坐在下面听课的我们都是很守纪律的老师，我想他们的课堂也应该是这样的，制造一种安静的学习环境，这很重要。

第2篇：影视教育培训范文

学生英语知识和技能的提高，需要建立在老师有效的教学方法和过程的指导上，从而让学生形成良好的学习策略。进一步强化了新课改下教学设计理念和教学模式设计的总结。高中英语课堂教学应该在行为主义和信息加工理论的指导下，倡导“任务型“教学模式，并且一定要加强在课堂评价方面的关注度，将课堂评价列入到教学模式设计中。当然“任务性教学模式“只是一个指导纲要，在具体的词汇教学，阅读教学，听力教学，写作教学，阅读教学中又根据每项语言技能的特点，可以结合其他教学方法形成一套模式。同时，不管是采用哪种教学方法，进行哪项语言技能的教学，都不能忽视文化教学的渗透。中西方文化差异的对比和学习应该存在于英语学习的各个环节中，他直接制约着学习能力的提高与否。同时“授人以鱼，不如授人已渔“不管老师采用何种方法，都是为了帮助学生形成自己合理有效的学习策略，从而可以贯穿于自己的终身学习中。

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新课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

情感教育及价值观形成是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。情感态度与价值观教育意义重大:它符合世界教育发展的大趋势;它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点,在英语教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。本次培训中我们在这方面受益匪浅。

第3篇：影视教育培训范文

2014年4月1日至4月3日，我有幸赴平凉参加了由省市教育部门组织、上海普陀教育学院主办的为期3天的“网一体”教育培训，这3天，紧张、充实而又快乐的，我感受了很多，也学到了很多，虽然时间很短，但是培训内容给了我教学上很大帮助，听了各位教授的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，通过理论联系实际，使得我更深刻、更透彻的领会了专家所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、教学思想有了新认识

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、教学素质有了新进步

通过观摩专家的教学技能、经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、教学水平有了新飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是各位专家的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候，我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

四、教材把握有了新提高

第4篇：影视教育培训范文

>> 农村体育教师培训的“实然”与“应然” 教师合作的实然诊断与应然追求 传媒规制的应然与实然 教师在小学英语游戏教学中的实然问题与应然对策 对新疆地区学前双语教师培训的几点思考 新疆地区学前双语教师培训模式 编辑文化自觉的应然与实然 公共借阅权制度的实然与应然 平等受教育权的应然与实然 应然与实然，当代学校美育工作的反思 城市景观艺术中的“实然”与“应然” “80后”中学女教师职业幸福感的实然分析与应然探讨 幼儿教师专业化发展：实然之境与应然之策 信息技术支持的教师专业发展:从应然走向实然 安徽省无为县农村中小学校本培训政策的实然与应然 地域音乐文化与高校音乐教学的应然与实然 高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然 从“实然”到“应然” 多些“实然” 少些“应然” 从“应然”到“实然” 常见问题解答 当前所在位置：l# 2789721-2944512-7.

②中国少数民族教育高层论坛论文集[C].兰州：出版者不详，2015.

③卢巍.中学双语教学师资培训途径有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

④马戎，郭志刚.中国西部地区少数民族教育的发展[C].北京：民族出版社，2013：150-151.

⑤马戎，郭志刚.中国西部地区少数民族教育的发展[C].北京：民族出版社，2013：6-57.

⑥李小波.新疆少数民族教师“双语教学”培训管理系统设计[D].长春：吉林大学，2011.

⑦马戎，郭志刚.中国西部地区少数民族教育的发展[C].北京：民族出版社，2013：151-152.

⑧中华人民共和国教师法，1993年10月31日，第二十一条.

参考文献：

[1]# 2789721-2944512-7.

[2]中国少数民族教育高层论坛论文集[C].兰州：出版者不详，2015.

[3]卢巍.中学双语教学师资培训途径有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[4]马戎，郭志刚.中国西部地区少数民族教育的发展[C].北京：民族出版社.

[5]李小波.新疆少数民族教师“双语教学”培训管理系统设计[D].长春：吉林大学，2011.

第5篇：影视教育培训范文

关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用

中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0115－02

作者简介：白玲（1961-），女，哈尔滨人，副研究员，从事课程与教学论研究。教育大计，教师为本。伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。

一、参与式培训概述

参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。

参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。

在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。

二、“参与式培训”的应用

基于对参与式培训的丰富内涵的认识以及对中小学教师这一受训群体特点的了解，教师培训机构应积极创造条件，尽可能地让参训者能够参与到每一个培训环节中来，使参训者直正成为学习的主人。

1参与培训课程设计

中小学教师培训机构在组织培训时，首先要按照上级培训主管部门的统一要求，依据不同培训项目制定具体的培训目标，并应提前2～3个月对拟开设的培训课程进行先期的初步设计，然后再通过问卷调查、电话询问、走访座谈等形式，征求参训教师的意见，以便对设计进行修正。为了确保培训课程具有针对性，培训机构可以采取咨询的方式，了解参训教师的现实困惑与需求，广泛征集一线教师的教学实践案例，鼓励参训教师对培训方案提出意见和建议，以便能够选择他们喜欢的培训方式。培训机构要依据调研结果调整课程内容，让培训课程更加贴近教师的实际，更加具有生命力，更受教师的欢迎。通过调研可以让参训教师在培训前期就能提前感知课程，做好培训心理准备，增加其责任感和使命感，使其能够真正地参与到培训活动中来。

2参与培训活动组织

中小学教师培训工作是一项复杂的系统工程。每一次培训活动的组织，都需要培训者做出科学的谋划和周密的安排，并付出大量的精力与体力。在这个过程中，培训者会有很多的体会和收获，会发现很多有价值的培训资源。而这一收获的过程，对参训者同样具有重要的意义。由于中小学教师一般都具有一定的组织和管理的能力，因而在培训中可以充分发挥参训者的作用，让他们直接参与班级管理、小组活动、学习形式选择、学习成果整理、确定研讨问题、实施综合评价等工作。这不仅有助于参训者能够以主人翁的态度积极参与培训，减轻培训者的管理压力，提高培训活动的管理质量，还有利于提高参训者日后的教学管理能力。为此，培训者要有意识地采取不同的培训形式，并确立不同的培训主题，让参训者能够在参与活动组织的过程中潜移默化地理解培训目标，认同课程理念，掌握教学方法，把培训的过程变成研究的过程。

3参与培训课程讲授

课堂是教师成长的沃土，也是理论联系实际的落脚点，更是开展参与式培训的主战场。传统的教师培训在形式上大多以专家讲座或名师个人“表演”为主，参训者只能被动地听讲，鲜有机会进行自我展示。而作为参训者的中小学教师都有着各自的教学背景和教学经验，都有一定的表达能力和实现个人价值的愿望。因此，培训机构完全可以将参训者所具有的个性化的培训资源拿来为培训所用，让不同层面的教师走上讲台，从不同的角度诠释教育理念，并交流教育教学的方法。

(1)请一线名师授课

让特级教师、教学能手等优秀教师结合自己的成长经历现身说法，促使参训者在分享名师的教育教学经验的同时，不断调整课堂教学策略，并在榜样的引领下，借鉴名师成长的经验，以修正自己前进的方向。

（2）请骨干教师授课

在我国中小学，有许许多多爱岗敬业、富有实践智慧的优秀教师。教师培训机构完全可以将这些一线骨干教师吸收到培训教师团队中来，让他们通过讲述发生在自己身上的教学“故事”，诠释对教育教学的深刻理解，提出解决具体问题的策略，促使参训教师在分享同伴经验的同时，能够利用“案例”分析的多元结果，增加思维的广阔性，并引导他们寻找解决问题的方案，从而生成有效的教学智慧。

第6篇：影视教育培训范文

关键词：高考美术；美术培训；美术教育

教育质量和教育均衡是教育界的两大话题。然而，当前折射出我国美术教育的一大问题，一味追求培优和成绩，导致高考美术应试培训快速发展，二者出现错误对接。美术教师应正确看待美术教育与高考美术培训的关系，美术教育是政府解决教育均衡发展下美术教育的基础性工作，而高考美术教育应是美术培训机构提供美术优质教育和美术差异化教育的承担者。笔者在本文剖析高考美术应试培训与美术教育的错误对接，力求让高考美术应试培训回归“育人”本质。

一、高考美术应试培训现状及弊端

高考美术应试培训针对高考美术试题，要求美术考生默写背诵高考美术题，几乎抛弃了美术教育的常规正常教学过程，培训老师根据近年高考美术题，总结梳理美术高考范围，对考生进行几个月的短期培训，学生通过对几张速写、色彩、素描美术作品的死记默写、反复仿画，只追求背得滚瓜烂熟，按部就班地填写背诵答案就可以。这样的高考美术应试培训模式，很可能会帮助一些没有美术功底的学生“圆大学梦”，但是这样的高考美术应试培训，带来的却是各培训机构争相效仿，对经济利益的追求，忽视了美术教育的本真。高考美术应试培训带来的弊端主要表现在：第一，对美术教育造成严重冲击。美术教育以“育人”为教学目标，以培养学生美术素养为教学目标，但是高考美术应试培训则以“简单”的培训方式，让考生更关注美术考试成绩，以成绩为导向的培训，偏离了美术教育本质，考生不求对美术专业知识的学习，而是不求甚解，但是应试培训给学生带来高分的结果势必给美术教育带来严重冲击；第二，对学生的美术学习有负面影响。考生如果通过高考美术应试培训后，就可以取得理想的美术高考成绩，学生很可能认为仅仅需要临时培训就可以，不需要接受专业的美术教育。长此以往，学生就会在美术学习中学会偷懒，认为应试培训是“高明”学习方法，摒弃美术专业学习；第三，导致美术教育资源浪费。高考美术应试培训吸引了很多考生，是高成本的，很多考生认为高考前报名培训就可以增加考上大学的几率，而家长们也纷纷赞同这种选择，导致考生和家长重视高考美术应试培训，而忽视了学校美术教育，造成美术教育资源流失。

二、高考美术应试培训反思及美术教育的正确应对

针对当前我国高考美术应试培训和美术教育的错误对接问题，笔者认为当前“美术培训热”现象是应试教育的派生物，为解决应试培训问题，还是应该回归问题的本源，做好美术教育工作，才是高考美术应试培训走出误区的根本之法。笔者认为可以从以下方面做好美术教育工作，正确对接高考美术培训与美术教育。1.正视学校美术教育工作学校美术教育工作要进一步加强，在培养学生美术素养的基础上，循序渐进地开展美术教育，从学生对美术学习的初步认识开始，到美术系统知识与技能的学习，开展系统化美术教育，结合学生的不同阶段，开展不同内容的美术学习，循序渐进，环环相扣，让学生学习全面系统的美术基础。2.完善高考美术培训制度高考美术培训应构建健康培训环境，为学生创造良好的美术培训氛围，让考生能够扎实学习美术。学校美术教育是美术学习的基础，美术培训是美术学习的延伸，教师要做好美术培训和美术教育的衔接，学生在培训前接受系统美术教育基础训练，奠定过硬的美术专业基础，然后在美术培训延伸下，进一步拓展美术知识与能力。3.端正美术考生的学习态度在美术教育中，要端正学生学习美术的态度，了解并认识美术课程，理解美术精神，具有正确的美术学习态度和美术素养，为美术学习夯实基础。学生还需要正确看待“美术应试培训热”，让考生知道培训并非捷径，美术教育才是正道，美术教育的“育人”本质不变，考生应正确评估自己的学习情况，制订美术学习计划，选择正确的美术学习路径，综合客观考虑美术教育和美术培训，提高自己的美术素养。高考美术应试培训并非美术教育的“自然产物”，而是一种非理性的衍生品，过度追求“高考美术培训”，导致美术教育失衡，出现高考美术应试培训与美术教育错误对接。笔者指出高考美术应试培训弊端对美术教育造成严重冲击，对学生的美术学习有负面影响，导致美术教育资源浪费，进而对高考美术应试培训进行反思，提出美术教育的正确应对策略，如正视学校美术教育工作，完善高考美术培训制度，端正美术考生学习态度。笔者通过本文研究，还原美术培训真善美，还美术考生一片“蓝天”。

参考文献：

［1］李冬勇.美术高考应试教学的问题与对策研究［J］.科教文汇：中旬刊，2013（3）：125-126.

第7篇：影视教育培训范文

关键词 培训模式 跨文化交际 情境教学 直观情境

中图分类号：G451 文献标识码：A

Originating New Models to the Training of English

Teachers in Primary and Middle Schools

——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training

DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]

（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；

[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）

Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.

Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation

1 直观情境

直观情境教学又称为实物教学，直观情境教学在整个教学过程中，以事实、实物和形象作为教学支持。直观情境教学是夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则。夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的感知开始的；然后才由想象的媒介进入记忆的领域；然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于已领会的事实的判断，这样，我们的知识才能牢牢地确定。”认识论的观点认为，从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就算认识真理、认识客观实际的辩证途径。

直观情境教学的形式有实物直观、模像直观和言语直观等。实物直观具有鲜明性、生动性和真实性，能激发学习者的兴趣和积极性，能激发学习者的求知欲。模象直观可以摆脱实物直观的局限性，根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小，突出重点。

直观情境教学的培训模式很适合对英语教师进行跨文化交际知识的培训，比如在进行中西方餐桌礼仪的比较时，我们可以通过播放PPT图片、视频等模像直观的方式展示中西方餐桌礼仪的差别；我们也可以通过实物直观的方式，布置好一张餐桌，摆好碗盘刀叉，面包咖啡等来展示中西方餐桌礼仪。这样的演示肯定会给被培训教师留下深刻的印象，使他们产生浓厚的兴趣，能永远牢记培训内容。

2 故事情境

故事情境教学是以故事情节为教学载体，将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法。教育心理学认为，兴趣是学习者进行活动的主要动力。缺乏兴趣的教学，尤其是单纯的理论学习，需要学习者付出更多的意志努力。理论的学习往往缺乏一定的情境和趣味，学习者的兴趣总是和一些积极、肯定的故事情节相联系的。故事可以激发求知欲，使其注意力能较长时间地集中在活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和强烈的创造欲。

故事情境也同样适用于跨文化交际的培训。比如跨文化交际中有一章节是有关“文化价值与沟通”的，在比较美国人和中国人的文化价值观时，如果单纯地列举和讲解美国人重视的价值观是：个人主义、自由、平等、民主、人道主义等，中国人的基本价值观是：孝顺、容忍他人、谦虚、重礼仪、仁慈、中庸、正义感、爱国主义等，那么这些看起来很抽象的概念很难让被培训者一下子记住。如果我们利用中美文化价值观的冲突编制一个中国留学生在美国留学的小故事，通过这个故事来体现上面提到的美国人的价值观，则会取得大相径庭的效果。

3 问题情境

问题情境是指在一定的情境中，教师依据（下转第118页）（上接第75页）教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境是把学生置于研究新的、未知的气氛中，使学习者在“提出—发现—解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学习者将已有的知识灵活运用于实际，还要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

问题情境很适合于被培训教师这个特殊群体，比如在跨文化交际中有一个章节是讲“刻板印象”的，刻板印象是指对一群人过度简单、过度概况或夸张化的看法。在讲解之前，我们可以设置问题先让教师进行讨论：以下是一些常见的对美国人的印象：美国人很有钱；美国人很开放；美国人没有孝顺的观念；美国人很个人主义；美国人只向钱看。你们认为对吗？说出你的看法。老师们通过讨论，发表自己的意见后，再由培训者做出总结。

4 角色扮演情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略。角色扮演以某种任务的完成为主要目标，在设定一教学目标后，让学习者在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学习者对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会。

角色扮演情境模式在跨文化交际的培训中，应用范围更广。比如在讲解西方基督教文化时，我们可以通过基督诞生剧的演出，让培训教师参与角色的扮演，体验基督教文化的精髓。

5 游戏情境

游戏情境就是在教学中教师根据教学内容，通过游戏的方式创设的教学情境，以唤起学习者的学习兴趣，达到设境激趣的作用。《辞海》对游戏的定义是：直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏可以使参与者获得生理和心理的愉悦。索尼在线娱乐的首席创意官拉夫.科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。还有的观点称游戏并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。总之，根据以上针对游戏的观点，游戏是非常适于在课堂上应用的一种活动。虽然我们的培训课程是对成年人的，但是只要把游戏活动设置好，仍然会取得良好的教学效果。我们在设置游戏时，一定要注重它的竞争性，因此游戏障碍的设置要难易适中，要造成一种紧张、刺激、你追我赶的对抗性。我们跨文化交际培训的很多内容都可以纳入游戏情境教学中。比如在讲解“非语言沟通与文化”这一内容时，我们可以通过“手势语猜猜看”这样的游戏，来展示不同文化的人进行沟通时所应用的不同的非语言行为。

参考文献

[1] 张再红.词汇文化语义的认知研究[M].上海：上海译文出版社，2010.

第8篇：影视教育培训范文

闸北区基于交互式电子白板教学应用的教师培训，由闸北区现代教育技术中心统一组织，其主要分为三个阶段。

第一阶段：基础培训

这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有初步的认识，学会交互式电子白板的基础应用，学会最基本的操作。通过培训，教师对这一新型的信息技术从不熟悉到熟悉，对新技术的感知从排斥到了解、接受，从心理上消除对技术的畏难情绪，产生强烈的求知欲，激发其后续进一步学习的兴趣。培训内容主要包括：知道交互式电子白板的系统组成、连接方法和校准方法；认识白板工作界面和工具箱，知道交互式电子白板的功能特点；学会电子感应笔的正确使用方法；学习工具箱中常用基本工具的使用（书写、批注、擦除等）；学会常用数学工具的使用（标尺、量角器、圆规、骰子旋转器、计算器等）；学会特效工具的使用（幕布、聚光灯、放大镜、照相机快照等）；学习交互式电子白板的基础应用：导入一个PPT课件，学会各类教学资源对象（文本、图片、声音、动画、视频）的添加与编辑。

第一阶段的培训结束后，教师能够运用学习到的白板工具和特殊功能，结合自身学科制作一个简单的互动教学课件并运用于教学中。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第一个层次，即传统的PPT课件与白板工具的有效结合。

第二阶段：进阶培训

这一阶段的培训目的主要是帮助教师对交互式电子白板有深入的认识，学会交互式电子白板的拓展应用及高级互动技巧。通过培训，教师在教学中能积极尝试并运用交互式电子白板的一些互动工具，学会交互式电子白板中资源库的调用，体验并感知交互式电子白板在教学中的独特优势，实现信息技术与课程教学的整合。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的使用，学习工具箱的个性化设置及动态翻页效果设置，理解层的概念并学会相关工具使用（遮罩、拖动副本、显示隐藏功能等），学会高级互动技巧的使用（文件页面链接、容器、限制器、前置后置、神奇墨水工具等）。

第二阶段的教师培训，要求教师能够运用所学习的互动技术，结合自身学科制作一个高级互动功能的教学课件。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第二个层次，即交互式电子白板互动功能在教学中的灵活应用，体现互动技术与学科教学的融合。

第三阶段：高级培训

这一阶段的培训目的主要是，教师能够在日常教学中开展基于交互式电子白板的课堂教学设计和单元教学设计，实现从技术走向教学，打造高效的互动课堂，体现有效教学的本质。培训内容主要包括：学习互动教学资源库的扩展与个性化设置，学会下载并导入资源包，观摩学科教学课件案例，学习基于交互式电子白板环境下的有效教学设计。

第三阶段的教师培训，要求教师根据掌握的交互式电子白板功能主动地、有针对性地开展基于交互式电子白板的课堂教学设计。同时，帮助教师解决好如何使用交互式电子白板进行备课的问题，尤其是根据学科教学内容、学生学情、教学资源、教学环境等进行主动思考，创造性地实施教学活动，这也是当前教师面临的最大挑战。对教师而言，这一阶段也是要求最高、最难突破的。该阶段属于交互式电子白板教学应用的第三个层次，即交互式电子白板与学科教学有效整合阶段，尤其体现教学资源与学科教学的有效整合。

需要说明的是，培训内容的三个阶段不是相互独立的，也不是线性发展的，而是相互渗透、相互关联、相互促进的。

在基于交互式电子白板的教师培训中，闸北区始终贯彻执行“一切为了应用”的方针，采取循序渐进的培训策略，有针对性地实施培训。为使整个教师培训工作面向全体，使区域更多教师参与到交互式电子白板的学习和应用中，闸北区加强培训的组织与管理，落实一系列培训举措，拓宽培训渠道，与培训内容三个阶段同步实施、相互适应。具体做法是：采取“点带片片至面面向群”的三阶段培训模式，由点至面，由面向群，形成区域辐射，带动了一大批教师开展基于交互式电子白板的教学，大力推进交互式电子白板进课堂的实践研究。

点带片，互助互学――尝试技术的教学应用

第一阶段，由区域各中小学校落实交互式电子白板项目负责人，学校成立校际交互式电子白板项目研究小组（或交互式电子白板学科小组）。小组成员一般都是由学校挑选出的1~2名各学科的优秀骨干教师组成，这些教师都具备良好的信息技术能力。负责人在培训学习后回到单位，对校际交互式电子白板项目小组成员再定期开展技术培训。小组成员在学科中大胆尝试新技术的使用，团队成员在互助互学中交流技术的使用经验，分享各自的教学心得体会。由此，区域的培训工作由点带片，带动了一批骨干教师的成长。

片至面，研磨交流――找寻技术与学科的结合点

第二阶段，小组骨干在学习了交互式电子白板技术后，再面向全体学科教师推广，形成校际间的合作交流。各校教师以课例为载体，在学技术中用技术，学习新技术在本学科教学中的实际应用，领悟交互式电子白板的功能优势。随后，学校在校内组织部分教师开展基于交互式电子白板的教学实践课，并拍摄成录像，供教师们互相学习与交流。教师边研磨课例，边交流技术的有效应用，找寻技术与学科的最佳结合点，反思技术在教学中的合理、巧妙应用。至此，区域的培训工作形成由片至面的新局面，不断延伸，推进交互式电子白板在区域各校中的应用。此外，部分学校还开展基于交互式电子白板教学应用的课题研究，以课题带动整个培训工作的进一步推进。

面向群，观摩展示――探索常态教学中的互动课堂

第9篇：影视教育培训范文

    首先,英语老师应在第一节课的教学过程中,摸清学生们的基本情况,以便日后能够因材施教,并以此来制定教学方案。老师们可以通过提问、交流的方式,了解学生们的整体英语水平,如果学生们的基础知识较差,那么就不应急着教新课,应带领学生们复习音标及进行简单的会话,这样能够增加学生们学习英语的自信心。从而使课堂气氛更加活跃,激发学生们的学习兴趣,从而提高教学质量打下。学生们如果对学习英语产生了兴趣,那么学习模式就会从被动转向主动,在日常生活和学习中就会主动地关注或是注意有关英语的相关文化,无形中就会学习到跨文化知识。

    (二)采取有效措施渗透跨文化知识

    学习英语需要学生们的长期坚持,而跨文化意识的培养和提高需付出更多的努力,不仅要抓好教学重点,还应进行课外辅导和培养学生们的自学能力。教学的主要场地是课堂,同时它也是培养和提高跨文化意识的主要场所。可以通过以下三种方式渗透学生们的跨文化能力:一是将中英文进行对比找出异同然后再对文化进行讲解,对比能够加深学生们对知识的印象,从而加强理解和记忆,使他们具备相应的能力。二是设置丰富多彩的体验活动,布置与教学内容相关的情景,使学生能够完全投入进去,提高学习积极性。三是直接讲解与教学内容相关的英语文化,直接培养和提高学生的跨文化意识。

    (三)提高老师跨文化教学能力

    课本知识及老师教授的知识是中职学生获取英语知识的主要渠道,所以要想培养和提高中职学生的跨文化意识,必须提高老师自身的文化修养。这就要求老师应树立起正确的教学观念,在日常工作中不断学习,重视语言和文化间的联系,认真分析中英文化间的差别,提高自身的文化素养。这样能够扩大老师们的知识面,从而使得跨文化意识的培养面也随之扩大了,其成果可想而知。