教育信息化发展史精选(九篇)

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第1篇：教育信息化发展史范文

推进教育信息化应该坚持以下工作方针：面向未来，育人为本；应用驱动，共建共享；深度融合，引领创新。

到2020年，全面完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。

发展任务

通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题，促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会；通过建设信息化公共支撑环境、增强队伍能力、创新体制机制，解决教育信息化发展的重点问题，实现教育信息化可持续发展。具体任务包括缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享；加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养；推动信息技术与高等教育深度融合，建立创新人才培养模式；构建继续教育公共服务平台，完善终身教育体系；整合信息资源，提高教育管理现代化水平；建设信息化公共支撑环境，提升公共服务能力和水平；加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力；创新体制机制，实现教育信息化可持续发展。

行动计划

优质数字教育资源建设与共享行动

实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务。

学校信息化能力建设与提升行动

学校信息化能力建设是国家教育信息化的主阵地。加强各级各类学校信息基础设施与能力建设，创建教育信息化环境是国家教育信息化工作的重要任务。重点支持中西部地区、边远地区、贫困地区的学校信息化基础设施建设。大力推进教育信息化应用创新与改革试点，探索教育理念与模式创新，推动教育与信息技术的深度融合，探索教育信息化可持续发展机制。

国家教育管理信息系统建设行动

建设国家教育管理信息系统是支撑教育管理现代化的基础工程。为各级教育行政部门和各级各类学校提供教育管理基础数据和管理决策平台，为公众提供公共教育信息和教育管理公共服务平台。

教育信息化可持续发展能力建设行动

推进可持续发展能力建设是教育信息化科学发展的关键举措。提升教育技术能力，推广应用教育信息化标准，建立教育信息化技术支持和战略研究体系，培养教育信息化后备人才，促进教育信息化的快速、可持续发展。

教育信息化基础能力建设行动

教育宽带网络和教育云基础平台等教育信息化支撑环境的全面覆盖，是实现教育信息化的重要公共基础。采用统一规范、分级管理方式，推进具有先进、安全、绿色特征的公益性信息化基础设施建设，建立公益性信息化基础设施的可持续发展机制。

保障与实施

加强领导，明确责任。在各级各类学校设立信息化主管。国务院教育行政部门负责统筹规划、部署、指导全国教育信息化工作，各级政府是教育信息化工作的责任主体。教育信息化以省级政府为主统筹推进。地方各级教育行政部门和各级各类学校是教育信息化的实施主体。

明确任务分工。国务院教育行政部门和地方各级教育行政部门、教育机构、科研机构和业内企业应明确各自角色分工，从政策实施、技术研发、成果推广、应用示范等各方面协同推进。

施行目标考核。按照本规划定义的教育信息化十年发展目标和阶段建设指标施行考核，健全工作督导机制，分阶段落实本规划确定的各项发展任务和建设目标。

第2篇：教育信息化发展史范文

教育部11月19日在北京召开“教学点数字教育资源全覆盖”项目启动会。今明两年内，为全国6万多个教学点配送优质数字教育资源，利用信息技术让农村边远地区师生也享受到优质的教育资源。

据悉，“教学点数字教育资源全覆盖”项目是为了贯彻落实党的十精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，根据《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》要求而启动实施的一个重大项目。其主要内容是，在今明两年内，为全国6万多个教学点配备数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育资源，并组织教学点应用数字教育资源开展教学，利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，提高教育质量，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的要求。

教育部副部长杜占元出席会议并讲话，教育部部长助理陈舜主持会议。杜占元在讲话中指出，党的十报告把“信息化水平大幅提升”纳入全面建成小康社会的目标之一，并提出“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路”。教育信息化是国家信息化建设的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。要以贯彻落实党的十精神为契机，切实加快教育信息化进程，以教育信息化带动教育现代化。他强调，各地和有关单位，要明确责任、分工协作，扎实工作、共同努力，按时、按要求完成各项建设任务，务必在明年春季开学前，把今年实施建设的所有教学点设备配置、安装到位，并在春季开学后逐步在课堂教学中使用，让教学点有资源、开齐课、开好课。同时，要统筹安排、精心部署、全面推进教育信息化今明两年各项重点工作，确保按时取得明显进展，尽快体现党和国家对教育信息化的高度重视，使广大基层学校与师生实实在在感受到教育信息化的成效。

来自全国各省（区、市）、新疆生产建设兵团的教育行政部门有关负责人参加会议。

（来源：中国教育报记者：李曜明）

第3篇：教育信息化发展史范文

要：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年我国教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，从中可看出未来十年教育信息化的发展趋势与着力点，核心任务是推进信息技术与教育教学的全面深度融合，为教育技术创新提供了新的发展机遇和更大发展空间。

关键词：教育；信息化；发展趋势；对策

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2012）23-0023-02

进入新世纪以来，我国教育信息化取得了显著进步，无论是硬件、软件还是教育资源建设方面，都发生了巨大变化，取得了可喜成绩，突出问题是建设质量和使用效益不高。推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。今年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），对未来十年我国教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，描绘了建设发展蓝图。深刻领会《规划》精神，准确把握教育信息化发展趋势与着力点，才能务实推进教育信息化健康有效发展。

一、未来十年我国教育信息化的发展趋势

《规划》提出的未来十年我国教育信息化发展的总体目标是：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。从《规划》所提出的发展目标和主要任务中，我们可以看出，今后十年我国教育信息化建设将呈现五大发展趋势：

1.教育信息化将从学校教育向家庭和社会教育领域辐射延伸

教育信息化，按应用领域可分为家庭教育信息化、学校教育信息化和社会教育信息化三个层次。因为学校教育是现代教育的核心，所以，教育信息化首要的是学校教育信息化，其次才是家庭教育信息化和社会教育信息化。从国家层面讲，无论是关注目标还是经费投入，前期都主要集中在学校教育信息化，取得了可观的效益和一批突破性技术成果，同时也积累了成功的实践经验。未来十年，要努力将学校教育信息化先进理念和先进技术成果，向家庭教育和社会教育辐射延伸，以带动和促进远程教育、网络课程、在线教学的发展，为开展国民的自主化、个性化学习，推动学习型社会建设，提供强大和有效的技术支持。

2.学校教育信息化将从高等教育向基础与职业教育拓展引申

我国教育信息化兴起于上世纪90年代。二十年来，学校教育信息化的重心基本偏向高等教育，导致教育信息化发展不平衡，基础教育尤其是职业教育信息化严重滞后。因此《规划》突出强调，基础教育信息化是教育信息化的重中之重，职业教育信息化是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。高等教育信息化是教育信息化发展的创新前沿。如何发挥创新前沿的示范引领作用，牵引和带动基础教育和职业教育信息化全面提质提速，促进教育信息化协调均衡发展，是需要认真研究的现实课题，也是必然的发展趋势。

3.高等教育信息化将从管理信息化向教学信息化深入发展

回望前十年，我国教育信息化的投入，无论从硬件、软件，还是从教育资源方面看，都主要集中在教学管理方面，从此意义上讲，教育信息化实际上是教育或教学管理的信息化。《规划》要求，未来十年，要将教育信息化投资和建设重点转向推进信息技术与教育教学的全面深度融合。有的学者认为，这种转变实质是教育信息化从IT回归教学。教学管理信息化和教学信息化，孰轻孰重，反映出两种截然不同的指导思想或信息化理念，即究竟是以“管为本”还是“以学为本”。教育的本质是什么？是教学，是人才培养。教学管理的本质是什么？教学管理的本质不是管理教学，而是服务教学。先有教学，后有管理，教学需要管理，管理服务教学。因此，教育信息化的重心从教学管理回归到教学本体，是理性的选择。

4.教学管理信息化将从重视建管理信息系统向重视开发教学资源转变

有人曾形象地比喻，教育信息化包含路、车、货、人四个核心要素。经过前期建设，路（教育网、校园网）越建越宽了，车（管理信息系统）也越造越多，货（教学资源）却是结构性短缺，人（教育管理者和教育者）的信息素养水平整体偏低。结构性短缺是什么意思呢？简单讲，就是99%的人都认为，现有资源中有99%的资源都对教学无用或用处不大。换句话说，名义上教学资源数量不少，实际上对教师和学生真正有用和好用的并不多。因此，《规划》要求，未来十年，必须把开发应用优质教学资源，摆到非常重要和突出的位置。

5.教学管理信息系统将从分散无序化走向综合集成和标准化

目前，各个单位所配置的教学管理信息系统，基本上都是自行开发或自行购买的，由于开发单位不同，技术标准不统一，数据结构不一致，造成系统互不兼容、信息资源难以共享、重复建设、“信息孤岛”和管理效率低等一系列问题。因此《规划》强调，要强化标准的宣贯，推动标准化实施　。俗话说，没有规矩，不成方圆。对教学管理信息系统而言，没有标准化和综合集成，就没有系统的互联互通，也没有信息资源的共建共享，更没有管理效率的提升。毫无疑问，集成化、标准化，将是教学管理信息系统不可逆的发展趋势。

二、未来十年高等教育信息化建设的着力点

教育信息化建设，是需要持续推进的历史进程，在不同发展阶段，有不同的着力点。根据《规划》的部署，未来十年教育信息化的着力点或主要抓手是：

1.优质数字教育资源开发应用

教育资源是教育信息化的核心要素，优质数字教育资源开发应用是教育信息化的基础工程和关键环节。《规划》指出，到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系。一是要建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统；二是要建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系；三是要利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播。

2.信息技术与教学深度融合

信息技术与教学融合，既是信息技术不断创新和加速渗透的客观规律，也是深化教学改革、提高人才培养质量的必然要求。《规划》对各级各类教育，分别提出了具体要求。首先，要推进信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。其次，对职业教育而言，重点是促进信息技术与专业课程的融合，建设优质网络课程，建设仿真实验系统和虚拟实验室；第三，对基础教育而言，重点是建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。

3.系统整合与数据共享

信息化标准体系建设，是实现系统整合与数据共享的前提和基础。《规划》提出，到2015年，要形成初步完备的教育信息化标准规范体系，建立教育管理信息标准与编码规范，同时要强化标准的宣贯，推动标准化实施。要建立国家和省级教育基础数据库和管理信息系统，建立统一的高校管理信息系统开源软件库，实现系统互联与数据互通。推进系统整合与数据共享，不仅需要先进技术的支持，更需要进一步解放思想，转变观念，加快教学管理体制和管理模式的改革创新。

4.技术创新及推广示范基地建设

教育信息化是长期的发展过程，需要以点带面、逐步推进。教育部副部长杜占元在去年一次重要会议上指出，典型示范是当前教育信息化三个重大项目工程之一。《规划》强调，要建成一批国家级、省部级教育信息化技术创新及推广示范基地。教育信息化技术创新及推广示范基地是指在一定的行政区域内，利用计算机及网络等先进技术建立起来的标准化成片校区或学校。

5.教师教育技术能力培训

教育信息化，最根本、最关键还是人的信息化。教育信息化的效益，在一定程度上取决于教师队伍的整体信息素养。因此，《规划》把造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍，作为教育信息化自身发展的一项重要任务，提出到2015年，要建立12个国家级培训基地，健全32个省级培训基地。建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将评价结果纳入教师资格认证体系。到2020年，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。

三、结束语

未来十年，我国教育信息化总体上将从“初步应用整合”阶段，进入“融合创新”发展阶段。推进信息技术与教学全面深度融合，是未来十年我国教育信息化建设的核心任务和重要抓手，为教育技术的创新提供了新的发展动力和发展空间。

参考文献：

第4篇：教育信息化发展史范文

关键词：新课程 教育发展 高中化学教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0164-01

高中化学知识特点主要基于初中化学发展的情况下对化学知识的进一步提升。化学这一门学科是对自然界万事万物宏观和微观等方面进行研究，是一门探究性的基础学科，化学在课程教育过程中具有其独立性与特殊性的特点。对于化学教育的研究，新课程改革要求在充分了解学科特点的情况下，应该实现教与学的双向互动，转变教育主体，实现教与学双向的不断转换，由原来的教师为教学主体不断转换成学生为教学主体的素质教育方向发展。同时，应该尊重学生的基本能动作用，在充满活力的教学设计中和实施具有活力的高中化学新课堂中不断激发学生探求新知识的学习动力，在探讨和学习中不断激发学生智慧的因素，使其在学习和探讨中迸射出智慧的火花，努力培养学生自主学习和自力更生的能力，实现自学与互动教学同时发展。

1 基于新课程教育发展要求下我国高中化学教学现状分析

以素质教育为主的现行新课程教育教学发展要求，要求教师改变传统的教学方式方法，同时在教材知识板块的设计方面也有很大改动，这样，导致教师在教学中很长一段时间难以适应。要求教师在教学中主要以话题为知识的切入点，引导学生进入化学知识的学习，实现教师与学生的互动学习，同时对新教材知识的课堂教学全面展开。例如：人教版教材中老版本的知识板块设计与新版本的知识板块设计的不同，老教材中一些知识点在新教材中被淡化或者根本没有提到，而新课标要求中又提到该知识点的具体教学要求。这就给原本都很熟悉老教材的老教师出了个很大的教育难题，教师在备课过程中很难抓住知识传授的要领，在教学过程中更是难以面面俱到，使教学发展步履维艰。

2 新课程教育发展视域下高中化学教学存在的不足

2.1 适应新课程教学要求的高端化学教学人才缺乏

现行教育体制下，很多高级中学主要以老教师来担任高中化学教学的重任，然而老教师大多数教学能力偏于陈旧化发展，很大程度上无法胜任我国新课程教育发展的要求，从而导致化学教育在新旧方式替换下形成夹生式发展的新局面，不利于化学人才的培养。加之学校出于经费方面的考虑，在新型高端的适应型课程教育发展的高级化学教育人才引进方面得不到足够的重视和实际性的实施，所以，导致不少高级中学高端的化学高级教师师资力量较为缺乏。

2.2 传统教学模式转化为现行的新兴教学模式难度变大

现阶段虽然不少高级中学教学中积极响应国家新课程教育发展的要求，但是素质教育和应试教育在很大程度上没能实现根本性的转变，究其原因，虽然素质教育适应国家人才发展的实际要求。但是现行的高校人才录取标准主要以学科成绩为主，这样，很多高级中学为了提高自身的教学成绩，培养更多能够通过考试上大学的应试化人才，表面上响应国家素质教育的要求，实则一直实行应试教育为主的教育方式。这样，学生在学习过程中很容易变成学习的机器，不利于学生多能素质方面的发展，从而出现不少在知识能力中处于高端发展，然而社会适应能力和心理素质能力却十分低下的病态式人才。传统教学模式转变为新兴教学模式还将有赖于国家政策的支持与帮助，同时还需要高校人才录取方式的转变来实现其发展。

2.3 学生自学能力培养的重视度不够

究其现行的高中化学教学与实践研究发现，填鸭式教学和板书式教学在很多情况下泯灭了学生自主学习的能力，不利于学生综合能力素质的培养。出现这样的发展状态主要是因为一些高级中学对于学生自主学习能力素质培养方面的重视度不够，殊不知，学生自主学习能力的培养可以提高学生学习知识文化的兴趣，同时还可以培养学生适应社会环境的能力，增强学生自主办事素质的能力。

3 新课程教育发展视域下实现高中化学教育不足的解决措施

3.1 合理培养和引进适应现行教育发展机制的新课程高级教育人才

高级中学在师资力量建设方面应该根据现代化教育新要求即新课程教学要求来对现有的化学教师进行再教育培训，同时合理引进相当数量的新课程教育高级人才，实现高中化学教育教学的科学化发展。例如：加大学校现有的化学教师的新课程要求标准培训力度，运用绩效激励方式实现教育人才的长期有效的培养。在化学高级教育人才的引进方面，学校应该不惜花大资金引进高能力素质的国家名牌大学生来任教，并运用绩效激励方式使其发挥更大的人才优势，实现高效率的新课程教育教学发展。

3.2 合理运用教材和教学资源，实现各版教材教学内容的科学重组

新课程教材有别于传统的老教材，新课程教材对于教学知识留有相当广阔的教与学空间，以便于教师和学生共同探寻未知知识，实现教与学的长期互动。例如：物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。

3.3 不断培养学生自主学习的能力素质

高中生已经具备独立思考的能力和独立办事的能力，在教学中应注重培养学生自主动手动脑的能力。例如：教师在课堂教学中应充分给予学生自主学习的空间，鼓励学生发现问题并自己去解决问题。使学生认识到自己是学习的主体，从而提高学生学习的兴趣。

参考文献

[1] 刘会敏，胡志刚，刘公园.对“鲁科版”高中化学教材“迁移・应用”栏目的几点认识[J].化学教学，2011（10）.

第5篇：教育信息化发展史范文

关键词：发达国家；教育信息化；政策；启示

国家教育信息化政策是指一个国家在一定历史时期，为管理和发展教育信息化活动，为实现一定的目标而制定的方针、措施和行为准则。它反映出一个国家对教育信息化的重视程度，决定着教育信息化宏观管理的导向和规范，其动态性强，时效性短，涉及的内容又十分广泛。20世纪90年代以来，随着信息技术在教育的各个领域的广泛应用和深入发展，世界各国尤其是先进发达国家相继制定了推进信息技术在教育中应用的政策和计划。开展教育信息化政策的国际比较研究，有助于我们了解国际教育信息化政策的制定、实施、研究现状及发展趋势，明确我国与发达国家在这些方面存在的差距，为积极探究我国教育信息化的发展战略提供有益借鉴。

—、发达国家教育信息化政策回顾

（一）美国教育信息化的主要政策

美国是世界上信息技术教育起步较早的国家。早在20世纪60年代，就开始进行了计算机辅助教学。80年代中期之后，随着微型计算机的进一步普及，更多的计算机进入了美国校园。

1996年可以说是美国信息技术教育史上一个具有重要意义的年份。这一年，克林顿总统提出了雄心勃勃的教育信息技术发展规划：要在2000年以前把每间教室和每二个图书馆（包括所有中小学的教室和农村的图书馆）都联到Internet上，要“让每一个青少年八岁能阅读、十二岁能上网、十八岁上大学，让每一位成年美国人都能进行终身学习”。同时，美国联邦教育部制订了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国的孩子为21世纪做好准备：迎接技术读写的挑战）的教育技术发展计划，提出了信息技术教育的国家目标：(1)全国所有的教师都要接受训练，教师帮助学生学会运用计算机和信息高速公路方面的需要都得到支持；(2)所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；(3)每一间教室都要联上Internet;(4)将有效的软件和在线学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。围绕着这些目标，美国大大加快了教育信息化进程。

经过近五年的努力，美国已大体实现了克林顿总统和教育部1996年提出的国家目标，在教育信息技术的物质基础建设方面硕果累累。2000年12月，结合新一轮教育改革和信息技术发展的新趋势，美国联邦教育部了第二个教育技术发展计划，题为《电子学习：在所有孩子的指尖上构建世界课堂》，提出了未来几年的发展目标和相应的保障措施，又进一步提出了美国基础教育信息化发展的新目标：(1)所有的教师租学生都能够在课堂、学校、社会和家里接触信息技术；(2)所有的教师都应当能够有效地运用技术帮助学生达到学业高标准；(3)所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能；(4)研究和评估应促进下一代的技术在教学和学习中的应用；(5)以数字化内容和应用来改造教学和学习。

2001年1月，新任总统布什了题为《不让一个孩子掉队》的教育改革计划，明确提出各学校应将技术作为工具以提高学业水平，而且课堂中最新技术应用的目的不应仅仅局限于其本身，进一步明确了新战略的发展方向。

（二）英国教育信息化的主要政策

在欧洲国家中，英国的教育信息化发展最引人注目。英国是欧洲最早把计算机应用到教育中的先行者，早在1978年，英国的教育与科学部就制订了第一个旨在促进学校教育中运用计算机的“微电子教育计划”；1988年，又通过了《教育改革法》，制订了全国统一的《国家课程》，明确规定在5—16岁义务教育阶段开设十门必修课，其中“技术”课程中就包含了信息教育的目标；1995年，英国政府宣布了一个名叫“英国网络年”的五年计划，拨款1.6亿美元用于所有中小学的互联网的联网工作；1996年，英国教育部对《国家课程》进行了修改，增加了“信息技术”课程，而且在各类课程中被列于非常重要的位置，这在主要发达国家是走在前列的。

1998年，英国政府公布了题为《我们信息时代》的政策宣言指出：政府应改革教育，在教育中利用新技术，使得人们能够获得信息时代所必需的知识和技能，扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英国政府启动了“国家学习网格”计划，该计划旨在促进学校利用信息技术支持教与学以及改进学校管理的效率，计划目标是到2002年：(1)所有中小学、高校、公立图书馆以及尽可能多的社区中心通过因特网加入国家学习网络；(2)所有教师自信和能干地使用信息技术进行教学，图书馆人员接受类似的培训；(3)使学校毕业生对信息技术有。良好的了解，并制订用一些措施评估他们使用信息技术的能力；(4)教育部门与，政府之间的一般的行政沟通很大程度上实现无纸化；(5)使英国成为网络化软件内容开发的中心，成为学习服务—输出的世界领导国。

（三）日本教育信息化的主要政策

日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列。从1985年起，日本政府将教学中的计算机应用作为重点加以扶持，日本将教育信息化作为国家社会整体发展规划的有机组成部分。1990年日本文部省制订了教育用计算机装备的五年计划，开始在全国范围内有计划地配置计算机；1992年;日本文部省首次在报告中提出多媒体计算机的教育利用问题。报告认为，多媒体的教学特点是吸收和综合传统教学媒体的特性，利用多种储存的图像资料和对话式信息检索功，能，培养信息应用能力。

1995年，文部省制订了“面向高度信息通信社会”的基本方针。要求中小学教育：(1)有计划地配备计算机以及推进学校设施的智能化；(2)配备优秀的教学软件以及研究开发优秀软件；(3)对全体教师进行学习计算机基础知识和技术的培训；(4)研究运用包括光缆在内的信息通信网络的教学方法；(5)建立具有提供综合性教育、文化信息的全国中央性组织功能的教育综合信息中心。

1997年，日本政府制定“教育改革计划”，提出推进全国互联网建设的计划，确保全国的学校进入因特网；1999年，日本政府制订了“教育信息化实施计划”，该计划提出，到2001年，所有公立小学、中学、高中等学校连接因特网，所有公立学校教师都能够有效利用计算机。到2005年，所有学校连接因特网，全国中小学所有课程都要实现计算机和因特网授课，以实现三个根本转变，即学生学习方法、课堂教学方法和学校管理的根本转变。

同时，日本文部省与其他部门合作，实施了一系列教育信息化实验计划，包括1994年的100校计划（“百校联网工程”）、新100校计划、E平方计划和儿童网络计划。

二、发达国家教育信息化政策对我们的启示

目前，发达国家已深刻认识到教育信息化政策工作对国家教育改革发展的重要意义，因而对信息政策的研究、制定愈来愈重视。经过几十年的研究发展，发达国家的教育信息化政策已日臻完善，对各自国家的教育信息化工作起到了很好的导向、调控、干预和规范作用，对我国相应政策的制订具有重要的启发意义。

1.关注教育信息化政策的目标性。教育政策目标的确定，是制定政策的决定性环节。目标的合理性和正确性问题，直接关系到教育政策的成败。各个发达国家在制定教育信息化相关政策时，对目标确定都有高度的认识和理解，重视信息化系统工程的战略性构建。这方面，美国政府的做法很具代表性。该国先后两次制定修改了国家教育信息技术的发展目标，与1996年的国家教育信息目标相比，2000年的目标发生了较大的变化：一是对学生和教师运用信息技术的要求已经从课堂、学校延伸到了社会、家庭；二是信息技术教育与美国正在轰轰烈烈进行着的“提高学生学业标准运—动”紧密联系在一起；三是不仅要求信息技术的应用要体现在各门学科的教学中，而且要成为变革美国未来教学和学习方式的重要工具，四是注重开发和研究新一代的技术在教学和学习中的应用。这些政策目标设置科学，形成体系，导向性强，为美国教育信息化进程指明了方向。

2.关注教育信息化政策的倾斜性。发达国家在制定教育信息化政策过程中，注重和本国国情相结合，一方面努力保持各自发展优势，另一方面又极力避免不平衡现象的出现。1997年，美国为了帮助贫困地区和农村学校、图书馆跨越“数字鸿沟”，实行折扣补助计划，由联邦政府通讯委员会每年从通讯服务基金中向有待帮助的学校、图书馆提供超过19亿美元的高速上网、Internet配线和长途通信的费用折扣，降价幅度为20％至90％。还为在经济上处于不利的学生提供了有关技术的投入。特困学校的学生和残疾学生将有机会运用相对于其他学校的学生来说同等先进的技术（包括对残疾学生的辅助技术）。我国在推进教育信息化过程中面对的“不平衡”问题尤为突出：一是东部西部发展的不平衡；二是各级各类教育的不平衡。国家应积极借鉴国外教育信息化发展的成功经验，采取强有力的统筹举措，通过政策导向和资金投人向中西部倾斜，向弱势群体倾斜。

3.注重调动多方面力量参与教育信息化政策制定、实施工作。在现代社会中，各项教育政策通常社会影响面大，而且问题复杂，需要多部门协调解决，因此邀请多方面的专家、各阶层人土的广泛参与，制定的政策才可能切合实际、有效。例如，美国政府在制定“教育信息服务折扣政策”时，成立专门的机构对政策进行规划、调查和讨论，并向社会公开征求建议，各类的经济、教育、文化组织和机构纷纷提出自己的建议和计划，政府采纳了其中有用的建议。同时，为确保各项政策真正实施到位，美国政府十分重视民间组织和企业的参与，积极鼓励地方、州及私人部门间建立合作伙伴关系，以解决政府资金投入不足的问题。1996年1月，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是，广泛依靠私营企业和非赢利组织来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。从企业来讲，为提高职工素质，扩大企业影响，也十分愿意与学校合作。比如，1996年微软公司开始投资教育市场，目前已经进行了“微软教师网”和“教育技术网”两个计划，向美国乃至全球的教育工作者提供免费教育资源；英特尔公司赞助康乃尔大学在校园中建立无线网络系统；甚至《新闻周刊》、《华盛顿邮报》等新闻媒体也在网上开展了学历教育。

4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化进程需要大量的资源投入，为切实发挥政策的导向调节作用，各发达国家都十分重视教育信息化政策的研究工作。例如，英国早在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”。的研究项目，为其后继计划即“微电子教育计划”打下了良好的基础；日本文部省在1994年成立了多媒体规划政策室，举办了关于制定多媒体教育对策的研究会，陆续发表了多媒体教育的文教对策，这些对策成为今后多媒体教育对策的基本观点和具体的策略。1996年，文部省又召开了有关初、中等教育适应信息化发展、推进信息教育的调查研究协作会议，着重研究各级学校开展系统化信息教育的发展策略。

第6篇：教育信息化发展史范文

【关键词】信息化；发展进程；高校实验；教学改革

引言：

随着教育事业不断改革深化，传统教学模式逐渐出现一些弊端，影响现代教育发展。高校实验教学中，融入信息化内容，改革传统教学模式，解决传统教学中存在问题，提高学生学习效果。文章就教育信息化发展进程及其对高校实验教学改革进行分析。

一、教育信息化发展进程

随着现代技术发展中，我国逐渐衍生出各种类型的信息化教学手段，丰富传统教学模式同时,促进现代教育更好的发展。在未来教育中，应加强信息化教育的应用，利用此弥补传统教学不足的问题，提高教学质量，为教育事业发展、人才培养工作开展奠定基础。根据相关研究，发现以下信息化教学手段是现代教育中应用较多的方法。第一，慕课，就是开放式网络课程，为学生提供较多的学习资源，丰富教学内容同时，实现线上学习。该教学模式，具有教育资源广泛、传播速度快，不受任何限制的特点，无论是哪一阶段的学生，都可以进行线上学习，收集需要的信息。慕课已经成为信息化教学的重点，受到教育工作者的认可和喜爱。第二，翻转课堂。翻转课堂与传统教学模式不同，将虚拟学习环境与真实学习环境结合，创建自主学习平台，学生可以根据自身的需求，选择适合的内容学习。该教学手段最大的特点，就是在课下学习知识，课上解决问题。翻转课堂教学理念，与现代教育要求相符，突出学生主体作用，发挥教师引导作用，是促进教育事业发展进步的重要方法之一。第三，网络精品课程。网络精品课程，是由一流的教师队伍、教学内容、教学方法等构建示范性课程，是高校教育与教学改革的重要因素。网络精品课程的出现，实现高等教育的大众化与信息化，为高等教育活动开展奠定坚实基础，成为现代教育发展进步的标志。第四，线上交流平台建立。在信息化背景下，逐渐出现各种各样的线上交流平台，为学生学习提供极大的便利。生生、师生之间，可以在不同空间、时间交流，提升学生学习动力，增加学生学习兴趣。以往教学中学术交流论坛、贴吧是线上交流的主要方式，而现代则是在传统基础上增加微信、微博等“微交流”软件，为教育发展提供信息技术支持。第五，仿真实验室。为高校实验教学活动开展提供平台，解决高校设备、资金不足的问题。在“十二五”期间，我国首批100个国家大型虚拟仿真实验教学中心的建设工作，为仿真实验室的应用奠定坚实基础。虚拟仿真实验室的应用，具有高效、成本低、安全、资源共享的优势，是促进高校实验教学活动开展的关键。

二、教育信息化对高校实验教学改革的影响

1.创新教学理念，提高教学效果。教育信息化发展过程，对高校教育产生极大的影响，成为促进高等教育健康发展的重要因素。实验教学，作为高校教育重要组成部分，具有提升学生实践能力，培养学生职业技能的意义。信息化背景下，实验教学理念发生变化，不再以提升学生实验成绩为目的，更加重视学生动手能力与专业素质。信息化实验教学中，教育工作者应将实验教育与理论教育放在同一高度，以平等的教学态度面对这两部分内容教学。传统教学中，部分教师认为实验教学就是对理论知识教学的辅助，是提升学生对理论知识理解的一种教学手段。实际上并非如此，实验教学，不仅有巩固学生理论知识的作用，同时也具有提升学生操作能力，培养学生专业素质的功能。作为高校教育的成员，人才培养的主要影响因素，教师需要打破传统实验教学理念的束缚，融入信息化教学手段，对实验教学理念改革，建立以培养专业人才为目的教学理念，实施有效教学手段，促进优秀人才培养工作进行。

2.创新教学方法，培养学生学习积极性。高校实验教学中，应用信息化技术，实现对教学方法的创新，提高学生学习效果。传统教学中，因为实验教学难度、安全性等问题，学生很少参与实验操作中。信息化技术的应用，解决了传统教学中存在问题，学生可以根据自身学习情况，自由选择学习方法，如慕课、精品课堂等方式。信息化教育手段的发展，优化传统学习模式，提高学生学习积极性，促进学生动手能力培养。因此，在未来实验教学中，需要对信息化教学手段进行开发，将此与实验教学有机融入，以此提高学生动手操作热情，提升学生综合实力。

3.优化教学环境，提高实验教学质量。教学环境分为软件环境与硬件环境，对实验教学活动开展的影响非常大。在信息化教学模式下，重视软件、硬件教学环境的优化，创建生动实验教学环境，引导学生积极参与其中，为高质量教学活动开展创建良好氛围。软件教学环境，是指教师对实验教学的研究、对各个实验教学模块的调整与优化、教学平台建立、教师信息化培训工作等内容。通过对软件教学环境的优化，提高教师对信息化教学的认识，实现信息化实验教学模式构建，提升对现代信息技术利用，为有效率的教学活动开展奠定基础。硬件环境，则是高校信息化教学平台建设所需要的设备，如多媒体、教学场地、实验教学设备等等。高校应加强对教师的培训活动，将微课、慕课、翻转课堂等教学模式融入培训活动中，使教师意识到信息化教学的好处与优势，并在课堂教学中灵活应用，以此推动课堂教学效果进行。为了保证信息化教学活动在课堂教学中顺利进行，增加对硬件设备的资金投入，加强场地建设，引进信息化教学设备，促进课堂教学活动顺利开展。高校实验教学中，若想提升实验教学效果，提升学生职业能力，重视教学环境创新工作，为课堂教学活动提供支持，为人才培养工作奠定基础。

4.融合传统教学模式，促进学生全面发展。实验教学的目的，就是培养学生操作能力、解决问题能力与创新意识。若是课堂教学中，将信息化教学手段只应用在实验教学中，则会影响学生理论知识学习，无法促进学生综合素质发展。实验理论教学与信息化教学手段的结合，弥补传统教学中动手操作方面问题，优化信息化教学形式，提高学生学习效果。实验教学中，将虚拟实验技术与课堂教学结合，使学生在学中做，做中学，以此加深学生对理论知识的理解。虚拟实验技术的应用，可以解决高校实验教学中难操作，设备不足的问题，其为学生提供真实的实验环境，使学生在实验中感受到专业知识的魅力，消除学生对实验学习不积极的问题。以运动心理学实验为例，进行这一实验教学时，教师可以将实验课程与传统教学结合。利用虚拟现实技术对运动员心理调控技术情境进行模拟，引导学生实际操作。学生实践操作的过程中，教师可以将相关理论知识传授出来，帮助学生理解实验中出现的实验现象，使学生掌握操作方法。通过理论与信息化教学的结合，提高学生学习效率，促进学生全面发展。

第7篇：教育信息化发展史范文

广州越秀区跨越式发展经历了三个阶段：2002年10月，原东山区教育局的领导立足于区域教育信息化应用的整体推进，与北京师范大学现代教育技术研究所签订了合作开展“网络环境下基础教育跨越式发展创新实验”的合作协议。东山区的跨越式实验由此拉开了帷幕。2005年，区教育局与课题组的合作进一步加深，实验学校扩展到25所，“网络环境下基础教育跨越式发展创新试验”在东山区（现越秀区）内全面开花。2009年，越秀区以东风东路小学、东山培正小学为代表的7所学校与课题组签订了“基础教育跨越式发展深入研究项目”，展开了跨越式项目的第二轮试验。

基础教育跨越式发展试验在广州越秀区开展九年以来硕果累累，具体表现在以下四个方面。

一、有力提升了教育信息化水平

硬件方面，大部分学校都已经建设了网络班及相应的配套设施，学校的局域网和服务器在学校的日常教学工作中发挥着日益重要的作用。软件资源方面，目前各试验学校已建起与教材配套（人教版语文、广州教研室版英语1～12册）的完善网络资源（共约30G的容量）与非网络印刷版资源，实现了课课有资源的目标，很好地支持了网络环境下日常教学活动的开展。同时课题组还提供了学科网站群，vclass网络教学平台及一些教学认知工具等支持。

二、提升了学校的教育科研水平和办学水平

在九年的试验研究中，参与试验的25所试验校在学校硬件环境、软件环境、教育科研水平和办学水平等方面都得到了很大的提高。一些老牌名校，如东风东路小学、培正小学，都有悠久的历史和良好的教学传统，通过开展跨越式试验，学校的信息化环境得到进一步优化，学校的信息化设备应用水平显著提高。同时由于跨越式课题组提供了广阔的交流、展示的平台，这些名校有了更多向外展示的机会。2003年在东山区举行的第二届跨越式课题年度会议主会场设在了东风东路小学和培正小学，来自全国的近400名与会代表观摩了两所学校的5节现场课，两所学校的校容校貌，一、二年级学生的能力水平让各地的参观者大为赞叹和惊讶。

三、促进了试验教师的专业发展

在跨越式试验的开展过程中，教师和学生的共同发展是我们的最终目标。通过几年的试验，一大批年轻教师在试验中成长起来，迅速成为学校的教学骨干；一批有较丰富教学经验的教师在试验中深入科研，逐渐走上学校管理岗位。如东风东路小学语文试验教师陈卓毅，在参与课题过程中，积极实践和反思，在《中国电化教育》杂志上《儿童思维发展新论指导下的小学语文教学》，逐步由一名普通的教师成长为课题专家，现担任东风东路小学副校长。陈卓毅老师是越秀区众多课题负责人的代表，他们大多原本就是教学能手，有丰富的教学经验，是学科教学的专家，而在跨越式试验中他们更是从实践中不断总结，在理论培训中不断提高，深入钻研，督促学校课题的日常教学工作，是课题指导中总课题组每月到校指导外的有力补充。他们是优秀的学科教师，也是反思型的教学研究者，还是学校的管理者，他们是跨越式课题的中坚力量。如黄花小学的舒明明主任、育才学校的黄曼君主任、环市路小学的杨玉群主任等都是这些教师的代表。

跨越式试验对信息技术与课程整合的教学模式进行了卓有成效的探索，试验教师经过长期的理论培训、与课题组指导人员的交流，对信息技术与课程整合的课堂有了较强的驾驭能力，他们的教学案例、教学反思、教学论文被大量选入相关教材，供全国教师、教育技术专业本科生观摩、学习。这充分表明越秀区教师的信息技术应用能力与课程整合能力已处于全国前列。

四、实现了学生综合素质的跨越式发展

“一切为了孩子，为了一切孩子”是学校教育的根本目标。除了对学科知识目标的发展要求，跨越式教学还提出了要“有效提升学生解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力），有效提升学生创新思维的能力”的目标。几年试验下来，孩子们用他们的出色表现向我们、向家长、向社会交上了一份比较满意的答卷。

第8篇：教育信息化发展史范文

一、教育信息化促进教师文化的发展

教师是文化建设的主体。信息技术应用于教师的教学中，革新了教师原有的文化，推动了教师文化的新发展。

1　试卷文化的演变促进了教师命题艺术的发展

20年前，教师用钢板刻字来完成学生的试卷。钢板刻字技术要求很高：字要刻得端正，大小要匀称，轻重要适度。最难刻的是地理的空白地图，刻得太轻。印刷出来就不清楚，刻得太重，会刻破纸。每次刻一张蜡纸大约需要2～3个小时，有时好不容易刻好了一张蜡纸，因印刷放的位置不好，皱了、印的张数过多或油印的用力度不均匀都有可能使蜡纸损破。有时候考试，学生会抱怨因试卷问题而影响他成绩的发挥。后来用铅字打印，教师虽然省力了不少，但打字的蜡纸不如手刻的蜡纸效果好，印刷时经常皱了，假如班级数多，一张试卷要打好几份备用。

20世纪90年代以后，计算机应用于教学，教师刻写试卷得到解放。教育信息化的运用，不仅使教师可以考虑到卷面的安排合理、整洁，更是讲究了浓浓的试卷文化。有的教师为了让学生发挥良好的水平，在题目前用了一些激励性语言和指导性语言；“良好的开端是成功的一半…合理安排时间，就等于节约时间”；有的鞭策学生“失败在知识方面不可怕，失败在习惯方面又不觉醒最可怕”：有的督促学生“不经过思考的问题是假问题，让思考成为习惯”。试卷不再是冷冰冰的了，它变得有一点温情，有一点可爱了。试卷文化为师生的情感交流搭建了一个平台，老师的爱生之情在试卷上不再是红红的对号或错号，批阅之后的评价性语言也对学生的学习态度和学习方法提出了诚恳的指导。因此，每当教师命题结束时，总要写上几句勉励的语言。可见，教师不仅要学会打字、命题、绘图，还要会写试卷心语。

2　课堂文化的变革推动了教师教学方式的转变

传统的课堂教学观靠的是“一支粉笔一张嘴”。每当课堂要用到地图，就要把准备好的地图用图钉或小型的磁铁固定好，教室里电风扇或外面来的风吹来，地图就飘落在地；布置作业或课堂演练习题，会事先将练习题抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗费大量的时间在课堂上抄；因为有的教师字体潦草或写得不规范，会给学生的抄写造成困难。信息技术的高速发展，给学校教育注入了新的活力，也给教师选择各种新型教学方式提供了一个广阔的平台。教师在信息技术的支撑下进行教学方式的探索活动，推动了教学的革命，也能更加有效地促进学生的学习。

倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生的创新精神和实践能力，是当下教师探索的课题之一。课堂中运用多媒体技术和网络开展各种知识竞赛、辩论赛，再现历史情景、社会热点等，极大地促进了学生的有效学习。新课程理念下的课堂，教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件，从而构建起体现新课程理念的“对话文化”。在教育信息化运用到课堂的优势下，在教师的正确引导下，可以让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。

3　教研文化的变化扩大了教师学习的空间

教育信息化下的教学研究活动可以适用于远程，也可以适应于近程，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、受众面广，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。传统教研方式受客观条件制约，很难实现为所有教师个体提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究。新课程环境下，教学内容综合化突出、教学方式个性化，使得教师们急需一种因人而异，各取所需的教学研究方式实现教师的专业发展。网络教研具有传统教研无法比拟的优势，它不受时间和人员数量的限制，可以用视频、博客、QQ等网络工具，当堂提供理论学习的材料，直接把学习的体会或收获跟帖在博客上，随时记录备课组活动的时间和内容，等等。这种信息化的教研活动，突破了地域的限制，为教师提供了一个更高、更宽的专业发展平台。

网络教研最大的魅力在于，突破了教师专业发展的一些局限。有的教师个人建立了博客，利用博客这个平台，记录和个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、进行教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。上传后，会与同伴发生思想碰撞，碰撞的越多思考的就会越多，思考的越多收获也就会越多。有条件的学校和地区还通过DE――LIGHT5.0远程交互式教学平台，使一些集团化的学校、对口结对的异地学校的学生和教师，实时同步观看到对方的课堂场景，从而把身处不同的班级的学生合二为一在同一个“课堂”里。网络教研活动，它不仅提高了教师的业务水平和工作能力，而且还提供了一个学习、研究、工作、交流的平台。

4　学生文化的发展提高了教师课堂智慧的运用

“学生文化”代表着学生对于这个世界的认识和经验，蕴涵着学生特有的价值观、思维方式和行为方式。学生文化包括班级文化、年级文化、学生社团文化、学生特色文化等。过去学生有问题唯一的办法就是求教教师和同学。笔者记得的那年，为了买到一套上海教育出版社出版的数理化丛书，从乡下几次跑到城里的新华书店都没买到。当年，在复习中遇到问题一时解决不了，只能搁浅，等到有多个问题时才跑到20里以外的母校请教自己的老师。网络文化进入学生的视野后，学生文化的外延扩大了。现在的学生无论是遇到一般的问题还是较难的问题，不用花时间跑到老师家或学校里问，自己可以通过网络上找解题的方法，更不用说运用电话咨询老师和同学。网络最突出的优点是它的交互性，它既是信息的载体，又是媒体中介，实现了人与人之间交流的通畅。在网上可以利用BBS、E-mail等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。还可登陆相应站点，进行自学辅导、作业测验、升学模拟考试，等等。网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、以课堂为中心，而是以学生为中心。网络教育的学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。在网络教育中，学生与学生之间、学生与老师之间建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接，失去了传统单一靠老师的依赖感。因此，教师在课堂授课时不能停留在传授知识的层面上，应花在

如何传授学习的技巧上。夏江萍说“学生文化是一种从局限向精致过渡的发展中的文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰带有盲从性，其态度也常伴有浓厚的感彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉”。

5　家校文化的生成改进了教师教育的方法

学校教育要实现促进学生和谐的全面的发展，离不开学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。传统的教师采用“登门家访”或家长“登门造访”，现在已行不通了，因为现在的教师和家长一样忙碌。随着现代信息技术的普及，教师可以采取多种形式广开沟通渠道。如家长和教师通过电子邮箱相互沟通；通过手机发送信息；有的教师和家长还约好，每个周末7时通过QQ聊天交流、互动。这些都拉近了教师与家长之间的距离。信息技术普及到每个家庭之后，给教师与家长的联系带来了便利：一是双方节省了路上的时间；二是避免学生不喜欢教师到家里的尴尬：三是避免出现有些家长很好客，教师常被弄得去留两难的情形。现代信息技术下，家长和老师虽然不是真正的“面对面”，但通过这些方式的家校互动，可以让文明之风、廉洁之风在学生与家长之间传递、在学校与家庭之间传递。

二、教师文化与教师专业的耦合

教师专业结构中蕴涵着丰富的教师文化因素，教师专业发展离不开教师文化的发展。

1　教师文化多元性促进了教师专业综合能力的提高

教育信息化应用于教学，对于教师来说，无论是人生发展还是教师专业发展，都面临一个“聚变与适应”的阶段。信息背景下的教师文化不仅是指教师的学历、知识面、能力水平诸方面，而是教师全方面共生文化的体现。教师的文化底蕴决定着他驾驭课堂的能力，教育理论素养的提升，专业教学水平的发展，因此，当代教师文化的重建是有利于教育改革的深层次发展的，教师文化的发展最终能够促进教师成为一个教育变革、课程变革的主体，最终使教师真正成为一个有内涵的“文化人”。

教育信息化促成了教师在教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等方面的根本性变革。教师要采用各种“现代化”的教学手段，激发学生独立思考和创新的意识，重视培养学生收集和处理信息的能力、观察和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识能力、知识的自我扩张迁移和综合分析的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等。应用、发展多媒体计算机辅助教学，教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生创新能力的培养。

2　教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器

教师专业发展的状况又决定了教师文化发展。不同方式的知识管理和组织设计，可能更新教师文化，激发教师专业发展的热情，也可能压制教师文化，导致教师对专业发展持一种旁观漠视的态度。教师文化与教师的专业发展在动态的相互适应中，相互促进、共同发展。教师利用现代信息技术手段创造性地利用网上教育资源，实现经验交流和研训合作，以信息化的教师教育推动教育信息化的进程，促进网络教研的有效实施。网络教研所营造的教师文化，在内容上，教师除了可以在学校内部继续与同事切磋交流，如教学叙事、教学反思等，还可以在更大的范围内利用网络与外界同行和专家交流：在形式上，除了参加校内教研组、备课组以外，还可以加入网络社群，与知名的教育家对话，获得理论上的指导和支撑。信息技术的环境下，教师文化的快速发展成为教师专业成长的助推器。

第9篇：教育信息化发展史范文

0  引言

Internet给我们提供了相对公平、开放的一个网络环境，让我们可以随时随地就所感兴趣的问题进行搜索，找到众多网络注册用户给出的答案，及时地缓解由于知识匮乏而产生的焦虑，同时又有学到新知识、提升自己进步空间的喜悦。所以我认为网络教育在未来的大学，甚至社会学习机构的教学中会是有发展前景的研究方向。

信息化的理念，我们都认可它发展的可行性，但对信息化带给我们认知领域、教学模式的各种改变，我们并没有完全适应，甚到可以说还没有摸清门路，找到相对应的解决方案。本文基于独立学院的发展模式、运营方式、课程设置、培养目标等方面的阐述，对高等教育发展中遇到的问题进行分析与研究，为推动信息化高等教育的发展提供素材，丰富其完整性。

1  信息化给现有高等教育带来的挑战

1.1 高等教育与社会经济发展的适应性，使传统教育无法跟上时代的步伐

教学过程的组织与实施在某个特定阶段的方法是固定的，美其名曰是经过时代检验的标准教育方式，是继承前人教学智慧的结晶，是不容质疑的。所以千百年来，我们一直认为这样的教育无可厚非、无可挑剔。直到网络意识的建立，使我们找到了一条更适合现代人走的路，因材施教在信息化环境下得到完美诠释，人们可以根据自身条件、学习层次、学习手段、学习目标的不同采取不同的学习路径，当然其最终的发展模式也是不尽相同的。这就是教育的多元化培养目标的建立标准与动机，也是建立“全民学习型社会”的舆论基础。

1.2 高等教育规模、质量的多元化需求，使得传统大学教育备受争议

以往根据社会分工的不同，有农民、工人、知识分子等称谓，这使得各阶层之间由于知识断层而不能相互理解，本身又涉及社会地位、社会认可度的问题而使得教育公平问题一直备受关注。但随着教育部扩招、就业面加大等因素，使得人们对于教育的公平公正性有了指望，对教育资源的公开、公用化有了更好的了解，一定程度上缓解了高等教育发展的社会压力。但就业竞争力问题又使得高等教育面临市场化机制下供求关系不均衡的挑战，这就要求我们亟需解决教育的大规模、多层次培养路径问题，这就是推出网络教育的必要性。

1.3 高等教育投资与产出的效率问题，使得传统教育在社会效益方面面临压力

国家公办院校的各种津贴补助使得政府对高校有大量的资金投入，这使得高等教育在培养高素质人才的道路上依附政府的指导和关照，但资金短缺或分配不均等问题会让高等教育在开展实践教学与创新训练项目上捉襟见肘，无法有效地完成教学任务。所以有必要加大信息化教学的力度，使国家教育更加大众化。不论从深度，还是广度，都可以扩充和普及高等教育的适用范围和受益群体。

1.4 高等教育服务社会的职能，使传统教育无法与社会需求挂钩

教育本身不是孤立存在的，它有其社会属性，更有其社会价值。人们在追求高等教育的道路上无法回避其所能创造的社会效益，不论是具体社会问题的解决，还是社会风气的建立，都使得高等教育的社会回报率问题在风口浪尖上，它同时也是国家竞争力的良好体现。所以强调“终身学习”的教育理念与开展时时学习的施行措施，都有着其深远的实际意义。

2  现阶段存在问题的分析与研究

2.1 教育理念的改革进展速度缓慢

传统的教学方法已经根植在教学活动的开展过程中，慢慢地形成一种思维定式，或者说成条件反射，在这样的根深蒂固的环境下，教育理念的变革显得有点薄弱，但却势在必行。

2.2 管理模式僵硬且效率低下

高校的行政管理在学校运行方面有着重要的作用，是教学的有力保障和支撑。如果行政管理能高效、灵活地辅助教学活动的进行，会加快高校管理服务职能的转变和强化，有助于智慧校园的建设与管理。同时，应用网络及时地沟通了解实际问题，有效地讨论形成可行性纠偏方案，可以有效地改变传统的育人模式，促进高校管理的现代化。

2.3 人才培养模式单一

高校培养出来的优秀大学生是要为社会的发展做贡献的，它体现在各行各业不同的领域范畴内，具有一定的特殊性。所以切忌出现工厂化批量生产的状况，而且以这种方式培育出的人才也不具有社会竞争力，这会为学生毕业、就业埋下隐患。

2.4 课程体系设置过于规范化，缺乏灵活性

高校在整体课程规划上使用同一频率，没有就不同的专业考虑有关于学科内容的删减和调整，最终导致人才人才培养模式的单一化，无法适应市场条件下对于不同专业的不同需求，而且这会使得专业没有明显的优势，缺乏特色，没办法个性化地发展下去。

2.5 招收规模与教学质量对比与保障

高校招收规模的扩大可以一定程度地缓解教育公平的问题，但却同时引出了教育投入的问题。高等教育的普及与推广有赖于质和量的结合，更有赖于现代教育技术的提升。

3  高等教育改革路径的方向与举措

3.1 教育体制改革

3.1.1  建立高等教育的层次结构理念

我国高等教育的建设中有综合研究性大学、职业院校、二级独立学院以及民办高校等，并允许盈利的一系列行为加入到高等教育行列中，不仅是为了满足不同层次学生的需要，也是为了更好的开展全民教育，加大高等教育普及率，加快全民职业素质的整体提升。

3.1.2  放宽多元办学体制下课程内容、教学方法选择的自主权

提升人才培养层次、促进人才输出类型的多样化是我国高等教育质量发展的重要方面。培养出符合社会需用求的应用型人才及复合型人才是高等教育质量走向多元化的重要指标与深层内涵，同时，建立一个多元的适合不同层次学校教学要求的质量评估体系也是未来高等教育规模化发展的主要研究方向。

3.1.3  开启混合制高等教育教学体制，强调在“做中学”

高校与企业合作完成学生的整个培养过程，强调理论联系实际的应用理念;也可以是以实际问题或项目为出发点，在做的过程中发现无法解决的细节问题再回到理论学习中寻找答案，这样不至于盲目地开始学习，也可以解决学习理论知识无用论所引发的相关问题。

3.1.4  加强图书馆的信息化建设，形成高校的图书馆联盟，并采取一卡通的形式应用

具体表现为：跨库检索软件的开发与应用、期刊查询的有偿服务项目、图书馆内部标准化建设问题的落实，开设电子阅览室，定期更新书库目录。

3.1.5  加强信息资源的整合，建立全国性综合信息共享系统，避免重复建设

信息化教学的适用范围广，也有其区域差异，在建设初期，各地方可以根据自身条件建立符合当地发展情况的推广设计，但为长远计，当各地建设模式不统一时，要以国家的层面为考量，适当地修改和调整，以适应信息化的可持续发展。

3.1.6  政府与高校联合推广地方文化，使高校成为地方文化中心，发展地方优势产业，树立品牌意识

以社团组织的形式建立增城地区独立学院校际联盟，策划校企的横向联动以推动社会经济发展，发挥高校的社会服务地区经济发展的重要职能。

3.2 学习方式改革

①开放、弹性的学分学习制度，开展以实践为中心的教育。有市场竞争力的专业设置，使课程更加职业化高等教育作为专业教育，直接为社会输送各类高层次人才和服务，因此必须与市场保持紧密的联系。可以开设跨学科的选修、主修、辅修课程，可以在大学这个阶段性平台上了解更多的专业及其未来发展的学习内容，这对学生未来的职业规划也会有相当的帮助;另外，以与企业合办的培训项目或创新项目设计比赛来加强学生对所学知识的主动应用及动手实践能力。

②打造大学电子化学习支持中心，开设远程教育课程并使之模块化。以电子阅览室和网络实验平台为基本的电子化学习中心，可以给学习者提供轻松、有序的学习支撑，系统化地指导会帮助学习者完成预先设定的学习目标，从而增加学习乐趣与成就感。

③创建基于网络的学习社区和反思型学习组织，以便随时随地进行教学讨论。

为了完成全民教育理念的推广与实践，也为了扩大高等教育的承载能力，不能把教育本身局限于学校的范畴，要建立以网络为基础保障手段的学习模式，从而保证大众化教育的顺利推行。

④资源平台的提供方式多样化，内容多层次化。论坛、博客、微博、微信、网盘、知乎、豆瓣、网易云课堂、新浪公开课、百度文库、可汗学院等诸多网络平台可以提供各种专题、分类信息，对自我学习有相当大的帮助。

⑤加强学生学习的反馈手段建设，包括交互与测验功能，保证学生从实践与信息中学习;普及网络学习的认可度，建立以专业设置、培养目标与课程体系为基础的资格认证制度，加强教育质量的保障，促进学习的功利化到习惯化转变。

3.3 教学方法改革

①加大科学工业园、就业研究基地与孵化中心建设，推进创新创业教育。

②普及信息化知识的家庭使用率，不能忽视生存环境对于个人观念上的影响;建立专业教育网站，不断更新知识结构，开设终身教育机构。

③把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息、为解决问题而服务的工具;完成课程体系的再设计，实现信息技术与课程的整合与课程内容的重新整合。

④创建知识网络平台，包括公共知识服务体系、在线教育活动、虚拟环境、学习评估等功能，完善学科信息资源系统、中国高等教育文献保障系统，使大学成为在职人员可继续学习和深造的场所，建立终身教育进修系统。

4  信息化环境下教与学理论的建立与实施

远程教育借助计算机网络、卫星网络、通信网络、多媒体技术使教学资源信息化，优质资源共享，延伸了优秀资源的作用范围。如果各地区师生享受同等的教育服务，也可以避免出现两极分化现象，促进教育质量。

4.1 教育策略的建立

①开展继续教育、职业教育的培训计划，解决在职人员的学习问题;从学科的角度开发自我专业发展的可能路径，使课程的教学具有自我特色与可推广性。

②学生的社会实践活动计划帮助高校建立以学生自我学习为中心的应用型人才培养方案;教学质量评估体系的建立，有助于教学质量的提高。

③开设网络预测未来有发展前景的专业，把握时代脉络，为将来的发展提供理论支撑。

如：时尚捕手（把收集来的信息告诉捕捉公司，公司经过严密的分析，将研究报告提供给相关企业，企业 据此开发新产品，制定新的市场营销方案）;精算师;法务经理;新闻发言人（当企业有新品问世、重大项目引进或突发事件发生时，新闻发言人将在第一时间出现在新闻媒体面前，全权代表企业消息，回答提问）;危机公关人才（具有良好的分析判断能力，反应敏捷，并且善于和媒体打交道，能在短时间内帮助企业渡过形象危机）;知识经济主管（具有经济管理经验，能跟踪国内外同行技术发展趋势，为企业发展把握方向）等等。

④开设网络选修课，进行分析技术能力训练。

这种专门从事数据分析的课程有其实际的应用价值，所以可以就如何搜集数据、对数据进行分析，如何利用分析结果作出决策，降低学校行政管理的运作成本，向学生提供信息与反馈，提升制度与资源的使用效能等方面入手，进行专业的知识讲座;或聘请专业技术人员讲解以开阔学生的信息化视角，为其信息素养的形成提供有力的理论支撑。

⑤完善师生用户的信息化需求，充实移动校园的应用平台，加强服务主导型智慧校园的建设与管理;高校开设信息办，建设面向应用泛联接的无线校园网，加强校园的数字化管理，为大学生发展提供战略指导。

⑥倡导跨学科合作，定期安排教师座谈会与学生座谈会，完成信息的采集和反馈，推动校内合作机制，加强师生间的集体创新意识;加大力度发展国家精品开放课程、在线课程（包括公开课与共享课）模式;模拟幼儿教育模式的基础上创新高等教育新模式，增加趣味性教学环节，注重思维训练。

4.2 学习过程的实施

①启动远程教育的资格认证制度，明确学习效果与收益，鼓励加大学习力度和积极性;关注校内实验室与企业项目发展情况，使社会实践与课堂教学深度融合。

②健全教学内容间的相关链接，完成信息的追溯过程。

对与所学内容相关的信息源进行链接，当所学内容不十分明确的前提下可以通过相关链接的学习来加强对所学内容的了解和完善，从而使所学知识明了化、清晰化。建设面向应用泛联接的无线校园网系统，打造面向智慧校园应用的生态圈。

③开设翻转课堂式的选修课，就当下某个热点话题或学科知识点进行小组讨论，提交研究成果与可行性报告;提倡混合学习模式，即在线幕课与面对面学习相结合的方式，体现知识的普及性与针对性的学习特点。

④开发智能辅导系统，满足不同发展阶段的学习要求并提供特定的学习资源，及时有效地完成课程衔接与学习成果反馈;应用电子教材的方便易找性，加大学习内容的信息量，拓宽思路以提高学习效率。

⑤开展远程视像教育活动，从而达到教育资源共享、不同学校师生可视像交流。

如“视像中国”、“同步课堂”、“千校扶千校”、“校际协作联盟活动”“教育资源下乡活动”等等，促进基础教育公平。

5  高等教育产业化运营模式的表现形式与特征

5.1 高等教育的大众化

高等教育由精英教育向大众教育的转化，使得在教学过程中我们要开发人力资源，建立开放、多元化的学习氛围，当然也包括多元化的办学模式，在可选择的情况下按照市场需求推进高等教育的可持续发展，从而更好地完成高等教育的大众化。

5.2 高等教育的多元化

多样化教学模式的建立，有利于推进高等教育的现代化，最终实现全民教育并使之国际化。

5.3 高等教育的产业化

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮;教育还是对国民经济发展具有全面性、先导性影响的基础产业。高等教育作为教育的最高层次得到了社会各方面的重视，高等教育所面临的问题、高等教育未来的发展方向、高等教育能否产业化等问题也成了人们所关心的焦点。教育的发展必然受市场的影响，并与市场经济相互促进。

在此基础上，形成了无限广阔的教育大市场，并为教育的发展提供了更为广阔的前景。教育成了人类经济、社会活动不可缺少的战略性产业――教育服务产业，它的发展必须遵循为社会各类人员和各类部门服务的多层次原则，必须遵循责任、效益、竞争等产业运行规则，必须建立能够保证其可持续发展合理的经济结构。

5.4 高等教育办学投入产出效益化

在教学过程与管理运行过程中，建立合情合理的激励制度，通过诸如财政补贴、税收减免或者其他市场化手段对提供优质高等教育服务和产品的供给主体予以奖励。这样可以使教育的过程进入良性循环，以谋求高等教育更稳定、更高效的发展。

5.5 高等教育的国际化

高等教育的国际融合，是指世界各国的高等教育通过相互交往、相互吸收、相互借鉴、相互作用而形成为一个整体的过程及其结果。加强国际高等教育的交流合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要，要培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。当然，在引入外来教育的同时也要注重高等教育的本土化问题，要使发展中的高等教育适合中国国情，最终完成国外高等教育经验借鉴与中国教育信息化发展相结合的完美过渡。只有立足本国并面向世界，走向国际化，这种融合才能够健康发展并得以实现。

6  远距离教育的可行性分析研究

6.1 教育资源内容选取上有其广泛性和灵活性

主要包括教育环境、教师与学生、教育过程的信息化，体现在教材的多媒体化、教学资源全球化、教学个性化、学习自主化、教学活动合作化等形式中，完成以教师、学生、多媒体化的信息源、可虚拟化的教学环境为要素的信息化理论的意义建构。

6.2 教学资源的提供与接收方式有其多样性

以人的可持续发展为指导思想，突破传统课程界限，知识的接收终端可有多种选择，现有的VR技术正日趋成熟，采用手机上网学习已成为一种生活新模式。

6.3 教学资源的收益范围有其可控性

开发工作技能模块教育模式，提供有偿服务类别与科目技能;开放课程与在线课程的有偿化发展，建立以适应信息经济社会发展的新课程体系。

6.4 教学资源的合作主体有其可选择性

可以建立大学-企业联合研究中心，强化综合性大学的人才培养目标;与多样化的教育机构合作开发灵活的课程计划与修习时间限制;与“学习软件”供应者建立长期合作伙伴关系，可参与课件推广与实验工作，创办虚拟大学。

7  信息化背景下教师角色的转变

7.1 教师成为促进学生思考的课程协调者和内容策划者

在知识的融合与科学发展进程中，组织引导学生学习新知识，创设情境给学生提供体验式学习感受。在此过程中，教师会是终身学习者和知识的创造者。

7.2 教师成为文化知识的传播者与工匠精神的倡导者

在学生开展学习的过程中扮演组织者、同行者、合作者的角色，帮助学生便捷、快速获取网络知识，完成知识的更新，完善自我学习和自我教育的能力;教学过程中开放、互动的探究式学习方式有助于师生间的教学相长，开拓教学视野与思维模式，形成知识体系。

7.3 教师成为教育教学的管理者与导引者

教师的权威意识只有建立在学生的积极参与的基础上，谋求学生人体心灵内化、同化的文化建构过程中，才能真正被学生接受。

7.4 教师成为课程教材的执行者、课程教学的开发者和教育教学的研究者

为学生开拓多媒体教学空间，编制教学软件，以提高网络时代课程教学理论的研究水平。

8  值得研究的题目

①高等教育的国际化趋势、终身教育发展趋势和学习化社会的发展趋势;