生物学习方法和技巧精选(九篇)

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第1篇：生物学习方法和技巧范文

关键词：高中生物；高效学习；学习方法；提升能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都认为，生物其实只要记住知识点就很简单了，所以很多学生对于生物学习的方法就是考试前临时抱佛脚，其实这种学习方法是不可行的。靠考前的突击学习提高生物成绩的做法成效甚微，虽然生物的基础知识部分较多，但是在学习的同时也要掌握好适当的运用方法。只凭学生自身的力量往往不能发现这些运用方法，这就需要教师在教学过程中对学生加以引导，多向学生介绍一些简单并且有用的学习方法，帮助学生更加熟练的掌握和运用，学生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物学习的过程中达到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基础知识部分，利用框架性大纲将知识系统化再进行记忆领会

不难发现的是，生物虽然是一门理科学科，但是生物学科中的某些知识也带有一些文科的科目特性。例如生物的基础知识是需要学生必须掌握的，因为生物二卷部分的题目很多情况下考察的是学生对基础知识的掌握情况，很多填空题的类型都是直接填写基础知识类的词汇，学生只有打好坚实的学习基础，才能保证二卷的得分率。所以，掌握好基础知识部分是每个学生都必须要做到的，也是提高生物成绩的关键所在。但是，生物的知识点并非少数，对于学生来说要全部掌握牢固是不太容易的，这就需要学生掌握适当的学习方法，以求用最少的时间记忆最多的知识点。

我建议学生使用的高效学习方法就是构建生物结构图来加以记忆。打个比方来说，如果说知识点是大树上的苹果，那么知识框架就是一棵树的枝干，想要在树上结出丰硕的成果，就需要健壮的树干来构建一定的空间，所以，我常常建议学生先记住基础的知识框架，在实践过程中再对知识点进行补足，利用这种办法，可以辅助学生更快更好地进行记忆。

2.利用绘图更加直观的理解生物部分的一些繁杂知识

生物的学习并不提倡死记硬背，我通常建议学生以理解为主进行生物学科的学习，但是对于一部分的知识来说，以学生的程度来进行理解是有一定难度的。这就需要学生能够自主的借助一些有效的学习方法来提升学习的效率，教师可以采用亲手绘图的方法来辅助学生理解记忆知识点。例如，动植物细胞分裂的过程对于学生的生物学习来说是一个重点也是一个难点，很多学生往往觉得这个部分很难理解，而教师对于这一部分的授课讲解通常也都是利用图片的形式来进行讲授的，因为图片的形式对于学生来说是更加直观、更容易理解的。

而我要求学生在学习的过程中做到能够自主的画出这一过程各个时期的特征图片，只有学生自主的、不依赖课本和教师进行绘图，才能保证学生真正的掌握细胞分裂的每一个过程和步骤。在这个过程中也会注意到一些细小的知识点，例如植物细胞和动物细胞在分裂中的几个不同之处、染色体和DNA等物质的数量变化等等。总体来说，自主绘图这一学习方式能够大大的提升学生学习生物的效率和对于知识理解记忆的牢固性。

3.在生物的实际实验中加深对知识的记忆

生物教学中还有一个十分重要的部分就是实验部分的教学，由于很多地区条件的不允许和教师的不重视，导致很多实验课程并没有得到应有的重视。而我认为，生物的实验课程是整个生物教学过程中不可缺少的一个部分，有着它独特的教学意义所在。实验简答题型的巩固不能只凭借一味的强硬性的记忆，而是要真正通过动手实践去体会整个实验过程的意义。通过生物的实验教学，可以很大程度上提升学生的动手动脑能力，并且很大幅度的提升学生对于生物课程的积极性和兴趣性，通过学生自己动手进行实验也是一个很好的生物学习方法。我常常将一些生物学习中较为简单、没有危险性的实验让学生自己试着动手去完成，例如观察石蕊试纸遇酸碱不同的颜色变化、PH试纸的用法等等。

只有学生亲自动手进行试验，才能真正理解一些实验细节的必要性，才能够体会到实验过程的乐趣性。在实验过程中，或许有些学生会出现一些错误，导致实验结果与预想结果有一定程度上的差异，这时教师应该对他们进行适当的鼓励和引导，通过这种情况，让学生对自己的实验过程进行一定的反思，从而更好地找出自己在学习中的遗漏之处和实验中的不足之处，进而留下更为深刻的印象，避免下次再出现相同的失误。如果实验取得了理想的结果，则会大幅度的提高学生的自豪感和成就感，激发他们在生物实验学习中想探索更多知识的兴趣和主观能动性，这对于学生的生物学习来说是十分有益处的。

4.强化学生对于预习、复习的重视程度

大教育学家孔子曾经这样说过："温故而知新，可以为师矣。"正如孔子所说，一个学生如果真的想学好一门科目，最好的学习方法就是做到定期的预习和复习，但是很多学生觉得，上课的时候认真听讲就可以了，从而对于预习和复习的重视程度并不高。这就需要教师针对这一方面对学生进行强化引导。预习和复习的重要性是显而易见的，预习有利于学生对于教师课堂所讲授的知识进行更深刻的理解和吸收，学生在课前将教师在课上要讲授的知识大体浏览一遍，将自己还不能理解的知识勾画出来，并作出重点标识，可以帮助学生在教师真正授课的过程中有侧重点的去听讲，并且可以在课堂上及时向教师进行提问，做到当堂的问题当堂解决。

第2篇：生物学习方法和技巧范文

关键词：高中生物；策略；研究；理论联系实际；总结

新课标的不断实施，要求改变过去传统的教学理念和教学手段，体现学生的主体地位，使学生主动参与到学习中。本文针对高中生物的学习情况，从学会研究生物问题、学会理论联系实际和学会总结方面进行了相应的分析。

一、学会研究生物问题

学生学习生物的主要目的就是能够运用所学的生物知识去分析和解决实际生活中的问题，因此，想要学好高中生物就必须学会研究生物问题，这也是学生实现终身学习和发展的重要基础，它是培养学生研究能力的有效途径。学生在学习高中生物的时候，一定要从自己身边的生活中去观察问题，例如，调查当地的环境污染情况，通过实地调查、搜集资料和查找资料来获取大量的信息资料，在此基础上运用所学的生物知识来进行分析，从而寻找出解决问

题的方法，以此来提高学生学习生物的效率。

二、学会理论联系实际

由于生物知识的内容较为丰富，并且实际应用性较强，因此，学生在学习生物知识的时候，一定要紧密地结合周边的实际情况，让学生更加贴近生活。教师要让学生尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识，使学生在课堂上所学的知识在实际生活中得到有效的应用，培养学生的观察能力，从而在一定程度上提高学生的实践创新能力。

三、学会总结

在高中生物学习中，教师可以开展相应的测试和训练，让学生在不断的练习中加深对知识的理解，培养他们正确的思维。由于高中生物的基础知识和答题技巧普遍不多，因此，想要提高学生学习

生物的效率，就应该让学生多练习，以此来提高他们的纠错能力和学会总结的能力。只有这样才能使学生熟练地掌握解题技巧，从而学好高中生物。

综上所述，想要学好高中生物，首先应该顺应时代的变化，改变过去被动的学习方法，主动投入到高中生物的学习过程中，成为课堂的主人，学会理论联系实际、学会总结。只有这样才可以提高高中生物学习的效率，成为社会需要的高素质的人才。

参考文献：

[1]伍珽.谈谈学好高中生物课的方法[J].新作文：教育教学研究，2008（22）.

[2]温绵勤.浅谈如何学好高中生物[J].新作文：教育教学研究，2010（08）.

第3篇：生物学习方法和技巧范文

每每到学业水平考试复习，我们常常能看到这样的现象：或教师发教材重要语句的挖空练习让学生书上找答案，还美其名曰“引导学生回归教材”;或干脆教师坐讲台让学生自己背书;或简要地回顾和梳理原本的一些知识内容;或逐章逐节地发练习、讲练习;或采用深挖洞广积粮的策略;等等。对这样的复习，还有教师认为因为生物内容知识点多、记忆性强，复习的关键之一就是要让学生把已学的东西捡回来，回到课本、熟记教材。而学生普遍认为，上述的一些复习方式收效甚微，没有在复习中改进知识结构、纠正一些错误的认识，也没有获得解题技巧和复习方法的指导，越复习对生物的学习兴趣反倒越低。因此，探索复习方法，努力从低效的学习状态中走出来，提高复习教学成效，已经刻不容缓。解决问题的对策之一就是在复习过程中渗透学法指导。

二、强调学法指导的依据和意义

学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法;二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。

新课程将“过程与方法”作为教学目标之一，新课程改革的显著特征是转变学习方式和方法。实施过程中强调教师要善于引导学生转变学习方式、改进学习方法，要改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

教育心理学告诉我们，成功是诱发内部动机最强烈的因素。在教学中，教师要引导学生通过自身实践活动去感受知识，理解过程，掌握方法，把知识烙印在学生心中，让学生在教师的指导下，获得成功的体验。这样不但能增强学生的自信心，而且还能够激发学习的动机，培养学习兴趣，从而不断提高学习成效。

建构主义强调学习是一种历程，通过学生的参与和投入，使他们确确实实体验到知识的建构过程，体验到经验的完善，体验到自己认识的变化，因此在复习课堂中应注重过程与方法。

三、学考复习中进行学法指导的策略和实践

（一）建构概念图，梳理知识结构

案例1：学考《细胞的分子组成》复习

1.复习目标

根据高中生物学科学业水平考试的内容和要求。（详见《2014年浙江省普通高中学业水平考试标准》）

2.复习方法――建构概念图

概念图通常是将某一主题不同级别的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，形成关于该主题的网络结构图。如细胞结构的概念图（图1）。

生物学科概念多，作概念图是一种有效的学习方法。在《细胞的分子组成》的复习课中的具体做法是：依次呈现图2、图3、图4、图5、图6，逐一展开相关内容。

（二）围绕一个主题，绘制思维导图

案例2：学考《光合色素》的复习

1.复习目标

根据高中生物学科学业水平考试的内容和要求。（详见《2014年浙江普通高中学业水平考试标准》）

2.复习方法――找出支点，绘制思维导图

在光合色素复习中笔者的具体做法是：先出示已经提取好的一管叶绿体色素提取液，然后围绕这管光合色素进行问题串教学：这是我昨天做的菠菜叶片叶绿体色素的提取液，提取的原理是什么？试管底部有什么现象？（有白色沉淀物）它们是什么物质？在提取过程中起什么作用？为什么提取液是绿色的？这里还有哪些种类的光合色素？分离的原理？在听课纸上画出分离后的示意图，标注色素带的位置和名称。如果在提供充足CO2的基础上，用白光照射色素提取液，能否进行光合作用？为什么？逐渐完善如图7所示的思维导图。

随后紧跟过程性评价练习：下列关于叶绿体色素提取与分离的描述中正确的是（ ）

A.提取叶绿体色素的原理是不同色素在层析液中的溶解度不同

B.在滤纸条最上端的色素带是黄色的叶黄素

C.提取叶绿体色素过程中加入少量的CaCO3粉末的作用是保护叶绿素分子

D.在滤纸条上最宽的色素带是黄绿色的叶绿素

参考答案：C

上面的操作，我把它称之为“给我一个支点，我可以撬开一片生物天地”。

（三）应用科学思维方法，理顺内容的逻辑

案例3：学考《孟德尔定律》的复习

1.复习目标

根据高中生物学科学业水平考试的内容和要求。

2.复习方法

在《孟德尔定律》第一课时的总体复习中，围绕分离定律和自由组合定律的提出，以“假说―演绎法”这一科学思维方法的一般过程为线索，将相关内容按逻辑关系逐一呈现。如下表：

（四）围绕核心概念，绘制流程图

案例4：学考《细胞免疫》的复习

1.复习目标

根据高中生物学科学业水平考试的内容和要求。

2.复习方法

围绕细胞免疫这一核心概念，强调细胞免疫过程的流程图建构。教学中首先需要为学生建构细胞免疫流程图（图8）搭建脚手架，然后引导学生通过阅读教材中的文字和图解建构细胞免疫的过程，图9是建构完成后的细胞免疫的流程。

四、学生对以学法指导为主导的复习实践的评价

学生甲：我是一个不会复习也懒得复习的人，一直觉得上课时好好听就能记住。然而在学习生物时发现光听一遍并不能全部记住，在学考复习时要将章节单元梳理成框架，从一个聚焦点发散到多个知识点的复习方式虽然对于课本内容的熟悉程度要求很高，但的确经过一个月方法指导式的复习，坚持下来之后我对生物的学习有了新的认识，对课本内容开始有了系统性的了解，对于之后的复习也事半功倍了。这种引导和自主相结合的学习方式，值得尝试。

第4篇：生物学习方法和技巧范文

【关键词】三图；高中生物；遗传学

在高中生物学习中遗传学的地位我们要引起关注和重视，在刚开始这一知识的学习过程中，老师就明确强调，这一环节的学习是高中生物学习的重点和难点，更是高考的必考环节，所以此种情况下，对遗传学进行有效学习对于我们高中生物课程的学习有着不可忽视的重要作用，更应该引起我们的重视。但是当前很多同学都会对这一问题的学习有着极大的排斥，这是因为遗传学中的知识点比较复杂，在学习环节中如果不掌握相应的技巧，很难有效掌握生物遗传学知识。所以在下文中笔者就将对三图在高中生物遗传学中的应用展开研究。

1怎样开展有效的高中生物遗传学学习

1.1借助多媒体技术，拓宽我们的学习思路。

新课程下构建高中生物遗传学高效课堂学习，应当摒弃传统学习方法或手段，采用符合新课程要求的且适用于课堂教学之中的学习方法，如此才能提高生物遗传学课堂学习的有效性。从新课程角度来看，多媒体技术是一种非常有效的教学手段，将其合理的应用在高中生物课堂学习环节中，利于构建生物高效课堂教学习方式。

当前随着学习方式的增加，生物教师在教学环节中运用多媒体的情况也在增加，此种前提下，我们也可以借助多媒体技术的功能对生物遗传学知识进行学习，更好的提高教学课件的有效性、趣味性。在这一过程中，通过教师对多媒体技术在课堂中的应用，结合我们高中生的学习需要来选择有用的学习资源，将课件中合理的学习点进行吸收，提高课件学习的有效性，那么后续开展生物课堂学习之中，能够良好的帮助我们掌握生物知识，同时引导我们掌握更多生物知识或问题思考，拓展我们的学习思路。

1.2注重我们的主体性，有效进行课堂评价。

高中新课程要求之一是提高我们高中生在课堂上的主体地位，以便我们能积极主动的参与课堂学习过程中，有效学习知识，同时增强自身学习能力、分析能力、解题能力等。基于此，新课程下构建高中生物学习体系，应当注重我们在课堂中的主体性，有效进行课堂评价。也就是在生物课堂学习的过程中，结合我们的实际情况，选用适合的學习方法来开展生物课堂学习活动，从而进一步明确我们自身不足的地方，那么我们也将在后续的学习中注意弥补自身不足，不断提高自身的知识水平、能力、意识等。

2三图解题技巧

2.1熟练掌握分裂过程图

在高中生物学习过程中树林掌握有丝分裂和减数分裂中的变化和规律。通常在对此知识点进行学习的过程中，老师都会为我们在课件中提供一些分裂过程图，在图中所展现的就是细胞的主要变化过程。在此环节中，我们要想对知识进行有效学习就要掌握有丝分裂和减数分裂的异同点。只有这样我们才能更准确的掌握各种问题形式，在遗传学学习过程中保持准确性。

2.2巧妙运用实验结果图

我们在日常学习环节中应该了解到，在对一个问题进行证明的过程中，采用正反不同的证明方式结果不同的问题也有很多，造成这些问题的原因也十分复杂。在对遗传学问题进行学习的过程中也会出现此种问题，所以这也要求我们在进行实验的过程中要对各项实验结果进行仔细的观察，从而在学习环节中确保能在脑海中形成更准确的实验图。在此种情况下，即便是考试中一紧张将学习中的具体内容忘记了，也可以因为在脑海中形成实验图唤起对实验的记忆，从而更好的找出解决问题的关键点。

2.3准确对遗传图谱进行掌握

由于在对基因型和表现型关系上还需要专业人员进行进一步考察，所以在学习过程中，我们更应该画出相关的遗传图谱，在这个过程中我们可以将生物中基因类型和条件进行明确，根据题目中给出的生物子代表现方式，更准确的对其父本或是母本的基因形式进行判断。在开展这项学习过程中，要求我们在日常的学习过程中也要加强对习题的联系，多做一些练习题，从而更准确的掌握出题方式，并熟练应用解题技巧。

3结束语

综上所述，高中生物遗传学知识是当前我国高中生物学科的教学重点和难点，此问题也是当前我国高考环节中的压轴问题。在高中生物遗传学的学习过程中，对我们高中生来说的确存在很多的困难，所以这也要求我们在平时的学习上要加强对问题的研究，勤做练习，这样才能在今后的遗传学学习中掌握更多的解题方式，并且熟练掌握出题方式，在未来的高考环节中发挥最大的积极作用。

作者：毛苏宁  湖南省长沙市明德中学 湖南省长沙市 410000 

参考文献 

[1]张二龙.“三图”巧解高中生物遗传学问题[J].中国校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

第5篇：生物学习方法和技巧范文

关键词：高中生物；有效课堂；要素研究

在高中生物教学中，有效课堂建设是一项重要课题，广大教师要结合平时教学研究，抓住课堂教学要点，打造更加生动高效的课堂。

一、课前精心准备是有效课堂建设的基础

教学决不能打无准备之仗，一堂生物课取得圆满成功，离不开课前的精心准备。因此，广大高中生物教师要将课前精心准备作为一项重要工作，首先要深入研究教材，对生物教材中的每一章节知识点、难点要点做到心中有数。如何将这些要点难点凸显出来，如何在教学中有效破解，这是课前准备过程中应当认真分析研究的内容。其次，生物教师要深入研究教学对象，对学生生物学习的基础具有初步的了解，对他们生物学习情感以及生物学习能力等方面心中有数，才能保证教学具有更强的针对性。另外，高中生物教师还要强化对教学方式方法的研究。选取什么样的方法开展教学，直接关系到有效课堂的整体建设水平，广大教师要认真汲取各地生物教学方面的经验，还要和自身教学工作紧密结合起来，从而使生物课堂变得更加生动丰富。

二、体现学生主体是有效课堂建设的支撑

随着教育教学改革的深入发展，体现学生主体地位已经成为了大家的共识，这也是有效课堂建设的重要支撑。因此，高中生物教师在教学活动中，要注重研究如何体现学生主体地位。笔者认为首先要对学习载体进行扁平化处置，将学生组织起来，构建数量规模适中的合作学习小组，在这样的载体里面进行学习研究。大家可以针对生物学习的难点，以及一些生物知识进行探讨研究，汇聚大家的力量分析研究和解决问题，这是生物有效课堂建设的基础之一。其次，教师在生物教学中应当通过设置思考提纲的方式，让学生学习有着明确的目标方向。在基因工程及其应用教学中，笔者针对教学目标要求专门设置了思考题，要求学生对基因工程提出的背景、研究的原理、运用的进展，以及未来的发展前景等方面进行认真的分析，以小组为单位提炼出学习成果。接下来还要在全班进行讨论交流，最终形成完善的齐备的答案。在这一过程中，教师还要注重保护学生的思维积极性，思考讨论允许学生发表不同意见，持不同观点的学生可以据理力争，验证自己学习成果的正确性。教师还要启发引导学生共同对学习成果进行完善，将学生主体地位充分体现出来，这也是打造有效课堂的重要路径。

三、信息手段运用是有效课堂建设的抓手

高中生物教学中，信息手段的运用具有重要的价值。因为高中生物教材中的内容不仅抽象而且深奥，有效课堂建设必须要让教材变得简明形象、浅显易懂。笔者在教学工作中将多媒体手段的作用充分发挥出来，首先运用多媒体手段进行模拟演示，帮助学生将枯燥的文字教材转变为生动形象的内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对增强学生理解水平也有着积极的意义。例如在物质跨膜运输的方式教学中，这一微观动态行为显然无法直观地被学生所观察。对此，笔者运用多媒体手段进行模拟演示，学生对跨膜运输的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了学生形象思维去考虑抽象思维的难点。在信息手段运用过程中，教师要注重信息手段运用的时间频率，每节课所使用的时间要控制在一定的范围内，使用的频率也要根据教学实际需要进行控制。另外，在高中有效课堂建设中运用信息手段，除了精准运用提高演示效果之外，还要从源头上进行自主设计，有效保证多媒体课件和教学内容相吻合，演示的效果与教学进度安排相吻合。

四、分层分类要求是有效课堂建设的动力

高中生物学习难度很大，不少学生存在着畏难畏惧心理。确实有些学生因为生物学习基础很薄弱，理解能力、记忆能力、背诵能力都与其他同学有着差异之处。对此，教师可以针对课堂内学生生物学习的差距和差异进行分层分类要求，首先将学生分为不同的层面，根据平时生物学习的成绩高低、能力高低进行分层，分别为每一个层面制定相对应的目标要求，学困生的目标要求明显低于优秀生。在分层分类之后，广大教师要注重按照分类目标要求，组织引领相关的教学活动。教学提问中设置简单问题对学困生进行提问，提高他们学习的参与度，让他们积极投入到生物学习活动之中。另外，对学生进行分类也是打造高效课堂的重要路径，要对学生中的学困生进行分类，属于知识掌握薄弱型还是理解能力薄弱型，对知识掌握薄弱型的开展有效弥补，边学习新知识边复习巩固旧知识；对学习思维能力薄弱的学生，则强化学习方法技巧的指导，强化一些记忆理解方法的指导，使学生能够各尽所能，针对性弥补过去在生物学习中的不足，扎实有效推动生物教学工作开展。

五、正面激励评价是有效课堂建设的促进

高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。

参考文献：

［1］庄跃瑶．新课标下高中生物的学习方法［J］．农家参谋，2017，（13）．

［2］杨惠然．高考生物复习的四大诀窍［J］．农家参谋，2017，（13）．

第6篇：生物学习方法和技巧范文

【关键词】生物起始教学；忌“紧赶进度”；忌“不讲方法地死记硬背”；忌“重练轻讲，重难轻易”；忌“重文轻图”

【中图分类号】G413 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的开端等于成功的一半”，教学工作亦如此。本人在多年从事高中生物课的教学中发现：高中生物课的学习要求记忆的知识点比较多而繁杂，通常被学生称为“理科中的文科”；但又不同于初中生物课的学习，学生从侧重感性认识到理性知识的掌握，在认知程度上有较大提高，相应学习方法有所改变。因此，联系本校实际，针对绝大多数中等水平学生，本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。而“养成教育”是这阶段教学的主战场，教会学生学习记忆生物学知识的方法技巧是其中的一个重要环节。学生成绩的好坏很大程度上取决于记忆的反复和一定方法，能够科学、灵活、有效的进行记忆，学生就可以克服生物课学习中知识点多，易厌烦的情绪，从而坚持认真学习，不断进步，并取得良好的成绩。根据自己的教学实践以及参考其他教师的教学经验，针对学习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下几点：

一忌“紧赶进度”教学法。这种方法，尤其在开学第一学月是教学大忌。如果教师过度强调完成教学进度，教学中势必削弱了对学生学习方法的指导，对刚刚接触高中生物学习的学生而言，不仅会茫然不知如何学习生物知识，会被一个接一个的生物学知识点拖得筋疲力尽，更可能导致丧失学习生物学的兴趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新课教授过程中，我注意到宜细不宜粗，尽可能让学生细嚼慢咽直至消化，而不可心急气燥，急功近利，囫囵吞枣，这样的结果往往事倍功半，得不偿失。

二忌“不讲方法地死记硬背”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，学习时只要下功夫死记硬背就行了，但不注重记忆方法的训练，结果记忆起来困难不说，且不能记忆长久，更养成不愿记忆或持临时抱佛脚的想法。结果知识不牢，缺乏基础知识，综合能力无从谈起，在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。因此，教学时，一方面要求学生对教材的知识深刻理解，更应该想方设法教会学生记忆知识的方法。我在教学中应用了口诀，顺口溜，谐音法，英语字母联想法，联系日常生活意会法，比较归纳法，关键突破法，类比法，图文结合法，眼耳口手结合法（参照英语学习）等。现举例说明：如谐音法，把植物必须微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”顺序谐音为“铁棚铜门醒目绿呢”；把人体8种必需氨基酸归纳简化为“携一两本单色书来”。如英语字母联系法，把大脑皮层言语区中S区的“S”对应于英语单词“Sport”和“Speak”，学生很容易就记住了这是“运动性语言中枢”，同时也记住了其受损时的症状为“不能说”；“H”区的记忆类似，对应于“Hear”。又如意会法，把植物缺乏可再度利用矿质元素时，衰老部位先受损，意会为家中物资缺乏时，父母（对应衰老）无私奉献优先满足子女需求而自己受损。又如关键突破法，要求学生首先牢记住神经纤维未受刺激时“外正内负”的电位差，其后的电位变化情况及兴奋传导与电流方向都可结合图示理解记忆了。总之，通过各种记忆方法的介绍，学生感觉生物学知识不再那么难记，而是变得有趣，常常笑着笑着就记住了某个知识点。同时，学生常常感悟于教师记忆的技巧，有助于提高教师在学生心目中的地位，学生在钦佩教师之余也逐渐学会自创一些记忆小窍门。如学习肺炎双球菌转化实验中，学生对记忆S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形状——流线形与光滑联系起来，把“S”的发音与“死”联系起来，从而记住S型菌有毒性。

三忌“重练轻讲，重难轻易”。现行考试制度下，有老师认为学生关键是要会做题，而且以用难题，偏题考倒学生为乐，因此不厌其烦地加以习题训练，却忽略了新课的讲授。而我认为新课学习中最重要的环节就在于帮助学生掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。教学中如果忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把学习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。并且，高二阶段主要是学生对基础知识的掌握，不适宜做过多难题、综合性强的大题。难题、大题应建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物高考试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在学习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体水平。对于小题、易题，我们可以采取重复练习加以巩固，而对于大题、难题，可设置典型的例题进行强化即可。

四忌“重文轻图”。在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题约占70％，比重相当大，且这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们应重视课本图像的学习，课堂教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文；同时要求学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。在初始训练学生读图能力时，我有意识简化为“看图说话”能力。所谓“看图说话”，似乎学生从小学就会，减轻了学生畏难情绪，教学中从描述坐标图中纵坐标随横坐标发生相应变化开始，几乎人人都会，逐步引导学生注意图中相交点，转折点等的含义，其它图表的学习也大体如此，由简到难，学生的能力在不知不觉中自然提高。

第7篇：生物学习方法和技巧范文

关键词：新课程改革 高中生物 转变

作为全民族未来的一项伟大的事业，教育为了适应社会的发展，为培养出的人才，正在如火如荼地进行改革。新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。

一、正确认识课程目标

《高中生物学课程标准》明确了高中生物学课程目标是“进一步提高学生物学的生物学科学素养”。在课堂教学中，传授知识不是唯一目的，而是建立和掌握科学方法、培养科学研究的精神、形成科学信念与科学习惯、开发学生智慧相统一的过程。尤其要注重观察教师是否着力于提高学生的生物学科学素养，包括提高学生的信息搜集、加工、利用能力，提出问题、设计实验以及解决问题能力，创造性思维的习惯、能力和技巧，主动参与、与人合作、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力；形成人与自然、社会和谐统一，科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。

高中生物新课程理念着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活联系的基本理念。同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。从目标设计的结构框架来看，纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，横向是学习、探究和练习。

二、重新定位教师角色

新课程生物教师及时作好角色的转变，担当引导和参谋的作用，为学生提供探讨问题、解决问题的机会，注重揭示知识的发展过程和解决问题的方法，帮助学生积极参与知识的建构，激励学生自主学习。

课堂也不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不再仅仅是教科书，这就必然导致师生关系的变化。我国传统的师生关系，实际上是一种不平等的师生关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。面对新课改，这就要求教师从知识的杈威向平等参与学生的学习转变。从知识的传递向学生学习的促进者、组织者、指导者转变。促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的核心特征。

三、重新审视学生地位

此次课程改革的一个显著的特征就是将学生的学习方式的转变作为一个重要的突破口。在多样化的学习方式中，新课程倡导“主动、合作、探究”。其中探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，从而使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标三位一体得以实现，因此科学探究的学习方式应该成为生物学学科重要的教学方式。探究性学习带来学生学习方式的根本改变，学生由过去的先开始概念、规律学习的方式变为通过各种事实来发现规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题、重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。由此教师必须改变教学策略，学生也必须改变学习方式，教学过程要成为学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑筋思考的主动过程，学生的学习只有经历“做”的过程才能深刻理解所要学习的概念。提高科学探究能力重在提高学生的科学探究意识和探究的水平，因此教学中要通过培养学生的观察、测量、分类、实验等，培养学生的形象思维；通过培养学生对数据资料的收集分析、表达与交流、预测、推论和假说以及从事实验技能，提高学生的逻辑思维能力。

四、注重教学方式变革

1.注重学生的学法指导

学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系，教师必须对学生进行学习方法指导。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合化学学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；从宏观到微观，从定性到定量的分析推理的方法：用辩证唯物观去认识问题的方法等。例如：从点到线、由线到面、由面到体，在一个知识点上通过发散、联想拓展相关内容。例如：个体发育如遗传的物质基础、细胞学基础、新陈代谢、调节、进化、生态因子之间的直接关联的知识可以统一在一个网络中；又如基因，是生物学科的一个核心概念，它几乎把高中生物学的主干知识、重难点知识都可以串起来。

2.培养学生的自主意识

第8篇：生物学习方法和技巧范文

【关键词】积极性 实验 方式 技巧 创新

高中生物的学习相对于其他科目是有一定难度的，而传统的教学模式――教师只是一味的讲授知识，布置作业给同学，然后凭借作业完成情况与完成的质量来评价教学成果，已经无法适应新课改的要求，新时期，更加注重学生的学习兴趣、实践能力以及团队合作能力，在团队中进行互帮互助，共同分析问题，解决问题，进一步提高自己的团队合作精神和适应社会的能力，为今后激烈的社会竞争做好充足的准备。

1、了解学生动向，制定合理对策

（1）、高中阶段学生的性格是其一生中最敏感脆弱的时期，对此，教师要发挥自身的正能量，积极的引导学生走向正确的人生轨道，在平时的教学过程中，要做到真成的与学生进行交流，了解学生对所学课程的掌握情况、各自的兴趣爱好、对教师的看法以及讲课方式的接受程度等，对于教师的教学计划有何意见与对策，作为人民教师要“以学生为本”，同时认真吸取与接收学生所提出的积极合理的意见，对于提出良好建议的同学应给予一定的鼓励，从而使其他学生以其为榜样，充分调动学生的积极性与创新性，逐步丰富课堂教学色彩，充实学生的精神世界。

（2）、高中阶段是学生综合能力发展和人生价值观确立的黄金时期，因此，教师有义务与家长之间及时沟通，确立学生的发展目标并为之制定详细的规划，以便在以后的教学过程中逐步加以实施。丰富的课堂生活和多姿多彩的业余活动是提升学生综合素质的重要途径之一，学校要尽可能的多组织学生参与各类社区实践活动，正所谓，实践是检验真理的唯一标准，在各种各样的实践活动中，学生有机会渐渐地接触到社会，从而为其综合能力、人生观、价值观的塑造奠定坚实的基础。

2、熟练掌握理论知识，轻松穿越实验课堂

（1）、高中阶段的生物实验都是依据相应的理论知识进行操作的，将理论知识牢记于心是做好实验的基础，因此，教师在讲授知识的过程中，应特别生物基础知识的讲解，引导学生从实际生活中发现各类生物问题，例如，为什么红色食物有利于引起食欲，人的性格特征都是由基因决定的等较为常见的生活道理，另外，学生对于各种生物实验都是怀有一定好奇心的，教师在教学过程中，要利用好这一点，将理论知识借助现代科学技术进行传递，从而使学生充分掌握实验所需的各种素材，出色的完成实验。

（2）、重视生物各项实验操作，教师在讲解教材知识时，要重视实验流程，对于实验操作步骤以及实验过程中的注意事项等要详细讲解，同时教师要亲自示范实验操作流程，并定期组织学生进行实验。例如，在探究体内各类蛋白质的作用时，教师要引导学生了解体内蛋白质的种类，掌握他们各自的功能作用等，在探究过程中，教师要实行分组实验，根据事先讲解的实验细节，测定各种蛋白质的作用，运用控制变量法，逐一证明蛋白质的功能。实验结束后，教师要依据学生的表现以及探究的结果进行评价，及时指出其中的错误之处，并提出建设性的建议，实验结束后，各小组根据小组笔记和实验结果进行交流，分享实验成果。此刻，对于各小组的实验结果，无论他们正确与否都要给予一定的鼓励，肯定他们敢于猜想，亲手实践的勇气，使其重视实践，在实践过程中更好的掌握生物基础知识。

3、创新教学方式，提高教学质量

（1）、在新课改教育的指导下，面对灵活性与积极性较强的学生，势必对传统的教学方法提出建设性要求，如何让学生更快、更好的掌握理论知识，熟识实验步骤，并能分析问题、解决问题，提高自己对事物的分析能力与辨别能力，进而提升自身整体的综合素质，以便更好的适应高中紧张的学习生活，教师在创新教学方式的过程中，必须将这些因素考虑在内。学校要优化实验操作环境，提高建设的科学性与实验性。例如在探究“温度对于酶活性的影响”，在探究过程中就需特别注意环境的整体温度对于酶活性的影响。

（2）、加强小组学习方式的教学，小组学习模式的设立是对当今竞争激烈的社会的真实反映，面临着巨大的升学压力、繁重的学习任务以及肩负着父母的殷切希望，在这种情况下，每位学生的精神和心理都处于高度紧张却十分脆弱的时期，教师通过小组学习模式的合理安排，让学生对小组有一定的依赖心理，除了学习上遇到的困难以外，生活上、情感上所遇到的问题都可以向小组成员或组长进行倾诉，从而在最短的时间内，及时调整学生的心情，修正学生的学习目标，从而将更多的精力投放到学习上，提升学习效率。

（3）、加强小组内部成员之间和与其他小组成员交流的频率，在交流中交换各自的思想，分享各自的学习经历与学习方法甚至是答题技巧或者做题思路，进一步提升自己口头表达能力与逻辑思维能力，养成乐于与他人分享的良好习惯。例如，教师可以引导学生分享自己所积累的生物知识，并表达自己对生物学习的感受，以尽可能调动学生参与小组教学，提升其学习的动力，通过互相分享，教师可以了解学生彼此的想法，从而依据教学目标制定切实可行的教学计划，进一步提升高中生物的教学质量。

新课程要求“真实验”，希望学生通过实验将所学的理论知识加以落实，从而获得一些对自己的终身发展都能产生积极作用的知识技巧，借助实验，培养自己的实际操作能力、学习能力与分析能力，养成受益终身的学习方式与操作技巧。教师在实验过程中的积极引导，使学生认识到自身知识的局限性，深切感受生物学习对于实际生活的重要性以及与健康之间的关系，从而增强对于知识渴求的欲望，提升自己学习的主动性，养成良好的学习习惯以及恰当的学习方法，从而利于今后的学习与生活。

【参考文献】

[1]祝晓丽.深度学习背景下的生物核心概念教学[J].新课程研究（上旬刊）.2011（09）

第9篇：生物学习方法和技巧范文

【关键词】五年制大专;生物教学;实习与调查;学习方法

一、五年制大专生物教学概述

我国传统的大专院校学习方式主要是以三年制学习，学生在以高中知识为基础的进行大学专业知识的学习。而五年制大专院校是对传统大专院校的丰富和发展，采用“二年+三年”的模式，前两年以基础知识为主，后三年重点考察学生的社会实践与工作能力。生物学科作为一门实践性、应用性较强的学习，传统的以教材为主导的学习模式效果较差，一些学生理工类知识基础薄弱，也无法跟随教师的教学进度。这时五年制的教育模式在生物学科的学习上就体现出巨大的教学优势，前两年的基础知识学习，具有较强的针对性和指导性，再通过后三年的学习与调查，实践与实验，学生加深了对于基础知识的理解，就能体现出较好的学习优势，学生在生物专业方面的职业技能和综合能力也大大提高。

二、大专院校生物教学中存在的不良现状和问题

五年制大专院校主要针对特定的学习人群，即一些学习能力较差、缺乏学习兴趣但是又渴望掌握一技之长的学生，以其创新的办学方式、综合性的办学模式受到这些同学的支持与追捧。但是由于我国缺乏较为成功的办学经验，我国五年制大专在生物教学方面存在一些问题。1.学生成绩较低，生物实验技能匮乏。在我国，五年制大专院校的招生对象主要是初中毕业生或者高中未毕业的学生，就直接导致学校的入学门槛较低，学生普遍学习成绩较差，基础知识薄弱。生物学科作为一门理工类学习，学生需要学习的内容不仅是教材理论还包括实验技能，但我国很多小学、中学都不具备完备的实验器材，学生缺少参与实验的机会，造成对于生物知识学习的片面性。对生物学科缺乏认识，对实验器材陌生，又缺乏生物理论知识作为支撑，这些问题的存在直接导致了教师在生物课堂的教学困境。此外，在一些院校，为了扩大办学规模形成品牌效应，就会降低入学标准，相应的降低招生分数，导致学生的教学基础知识较差，教师课堂教学困难；在中学时期学生错误的学习方法，平时课堂上消极懈怠、敷衍应付的学习态度，学生的学习自主性低下，无法有效地在学校形成尊重知识、热爱学习的学习氛围，长此以往，造成课堂教学秩序混乱，学校的生物教学质量也只能徘徊在中低档水平。2.实习内容重复单一，缺乏创新性。五年制大专的教学方式亮点在于不在单纯依赖教材、死记硬背的学习方式，而是为学生提供实习的与锻炼的机会，以生物知识的学习为例，学习的前前以教材为主，实验为辅，后半期则更加注重实习、调查和实验的作用。但是有些院校未能充分发挥五年制大专的办学优势，课堂教学缺乏新意，要么一概而论，不论学生的学习能力、知识水平，统统采用单一重复的教学方式，无法根据学生的设计学习情况进行区分，专业知识针对性弱，教学的实习与调查内容缺乏创新性。要么矫枉过正，在实际教学中，低年级学生专注基础知识、理论的学习，高年级学生重点是单位实习、工作实践能力的锻炼，基础知识教学阶段专注理论，无法与生物专业知识相结合；高年级的实习阶段，过分重视生物技能的使用，忽视知识体系的建设，课堂教学形同虚设，学生只是具备解决问题的技巧和方式，却不了解生物学原理。

三、生物教学中指导学生实习、促进教实践学的具体方法

接下来，本文结合生物教学的几个方面，从该角度出发，提出如何通过正确有效的实习、调查与实验方法，最终提高生物课堂教学质量。1.深入教材学习，提高应用能力。在生物学学习过程中，教材内容是学习的前提与基础。专科学习虽然以就业和求职为主要学习目的，但是没有牢固的知识积累作为保障，实习、调查和实验活动只能是流于表面，难以理解实习的真正内容与精髓，学习过程也会受到阻碍。鉴于专科学生难以在短期形成踏实的学习态度和严谨的学习习惯，教师在教学过程中可以采用分层次教学、分阶段教学的方式，明确教学内容的侧重点，掌握现阶段学习的重中之重，进行针对性的学习。如如何正确使用显微镜、切片、酒精灯等试验器要求，反复练习；而解剖刀、解剖针等在较为复杂的实验中才用得到的工具，且目前不具有学习的必要，教师可以选择适当暂缓对该内容的教学。2.确定实习主题，创新实习内容。开展必要实习和调查，进行科学研究，是我国五年制大专学习生涯中必备的阶段，但是实习内容缺乏创新性和实用性，同样也是制约我国生物教学发展的瓶颈问题，因此，在生物实习过程中，在确定合理的实习主题的基础上，制定实习计划、创新实习内容，明确实习的地点、时间，做好相应的准备工作，提高实习效果的实用性和可行性，最终提高教学效率。如生物学专业的学生毕业后可以从事与动物学、土壤学、气象、林业等诸多相关的科目，教师可以制定以促进就业为目标、提高知识技能为主要方式的社会实践活动，可以到当地某大型林场、湿地公园、自然公园提取样本、检验标本等。传统的湿地公园实习活动，一般以了解动植物属性、观察特征为主要模式，带队教师可以进行一些内容上的创新，进行岗位模拟活动，让学生利用所学知识制定一套湿地公园的管理方案，让学生对将来的职位工作内容有更加全面、深入的认识，对将来的工作有了直接性的帮助与指导，更能激发学生对于实习活动的兴趣。

作者:龚卫华 单位:吉首大学师范学院

参考文献：

[1]王子璐.如何提升高职课堂教学质量——有机结合金融管理与实务专业建设[J].读天下,2016,（17）.