绘本阅读教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的绘本阅读教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：绘本阅读教学设计范文

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

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随着新课程教育的不断推进，小学教材与小学英语教学模式发生了很大的而变化，低年级儿童课本中，教材内容上有很多的绘本，绘本的魅力在于能够吸引小学生的注意力，让学生在毫无压力的状态下爱上阅读。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识英文绘本对提高课堂教学效率的重要性，深入研究英文绘本的应用策略，使学生爱上英语。

一、英语绘本的教学优势

1.绘声绘色，让学生身临其境

英语绘本主要是用来体现作者的个性特点以及写作风格，用图画来表达文字内容，吸引学生的注意力[1]。比如在小学英语课程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了简答的黑色钢笔线条，在配合简答的词汇，让学生能够从中感受到爱和感恩，在感恩显影的词语中，编者用图片来表达词汇的意识，勾勒出相应的教学场景，让学生能够身临其境，并且图片的作用还能帮助学生理解，通过观察图片，使学生能够融入到相应的知识场景中，然后通过自己的思考得出答案，使学生的英语思维能力得到提升。

2.表情达意，发散思维

小学英语绘本的作用还帮助学生更好的进行朗读，并且绘本中句子常以排列的方式展示出来，词句中加入押韵，能够让学生郎朗上口，通过反复诵读，能够对英语内容获得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”读起来就比较通畅，具有旋律感的句子，能够让学生反复诵读，去体会语句，学生在阅读中也逐渐积累丰富的词汇。然后教师可以鼓励学生根据这句话进行模仿造句，学会其中词汇的搭配与造句。

二、小学英语绘本在英语阅读教学中的应用策略

1.选择合适的英文绘本

为了获得最大的而教学效果，教师应选择最贴近学生日常生活或者学生最容易理解的绘本[2]。比如可以选择童话故事、寓言以及小学生日常生活中遇到的趣事，比如可以选用课本《David，NO》作为绘本进行讲解，文章中讲述的是大卫平常喜欢捣乱，而大卫的妈妈总是对大卫所做的事说“NO”，教师在进行绘本教学时，可以反问学生为什么妈妈会说“NO”，让学生自由发言，这样能够吸引学生的注意力。此外，在绘本的选择上，应充分考虑小学生之一年龄段的认知水平，选择的绘本一定不能过难，比如，在选择绘本时，要选择文章中的生字词少于整个故事3%的绘本，且绘本还要有趣味性，故事的结构要简单，其中涉及到的人物最好不要超过3个，这样能够让学生有更加清晰的思路。

2.英文绘本教学设计

以小学英语教学中英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”为例，探讨英文绘本在小学英语阅读教学中的应用[3]。使用该绘本进行教学的原因是因为该课程的绘本比较新颖，且图画比较多，这个故事使用对话的方式呈现出来，更加有利于师生的双向互动。同时文章中统一词汇的复出率也较高，这样就能够使学生一边学习一边预习，加深对知识的理解。

（1）阅读前的设计

为了让学生更好的学习该绘本内容，教师在应用绘本教学前，可以寻找一些与绘本内容相关的歌曲或者视频，以游戏等方式将学生导入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入到绘本阅读中，与此同时，教师还可以设置相应的问题让学生带着问题去阅读文章，比如设置问题“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通^阅读全文学生可以认识到文章中描写的额主要是一群小动物，学生在根据文章的内容得出问题的答案。

（2）阅读中的设计

在阅读前，教师设计了问题让学生自主探索文章的内容，使学生了解文章的大致内容。而在阅读过程中，教师就可以用生动、形象的语言或者肢体动作来加深学生的理解，通过话语或者肢体来感染学生，能够帮助学生加深理解，提高阅读效果。比如，在阅读过程中，教师可以设置一些提升性的问题，加深学生的理解“What color is the bear/brid/frog？”让学生根据问题进行深入阅读，然后教师可以将实现准备好的动物与颜色分发到各小组，让学生根据课本将动物与有颜色的卡片进行连接，小组之间进行竞赛，看那组学生连接的又快又准确。

（3）阅读后的设计

阅读完成后，教师让学生进行进一步练习与巩固的目的是强化学生的课堂学习成效，巩固已学的知识内容，使学生学会语言的综合运用能力。比如在学习完这篇文章后，教师可以选择一些描述植物与植物颜色的绘本，让学生根据本节课的学习内容，进行一一的对应，使学生真正从知识学习转变为时间操作。此外，教师还可以让学生续写故事，根据自己日常生活中对动物的观察，尝试使用原绘本中的语句进行补充，使学生加深对文章的理解。

三、结语

综上所述，小学英语教学中，英文绘本对提高英语教学质量有积极意义，能够弥补当前小学英语阅读教学的不足。因此教师在实际教学中，一定要合理选择绘本，做好绘本教学设计，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015（20）：68-69.

第2篇：绘本阅读教学设计范文

关键词： 绘本阅读教学 小学英语 翻转课堂教学模式

随着社会科技与信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在教育教学中。“翻转课堂”理念是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出来的。其含义是在信息化教学环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的学习。在课堂上，教师作为学习引导者，协助学生完成课程任务的学习与交流，实现以学生为主体，帮助学生完成作业及习题解答等一系列活动。

翻转课堂翻转了传统英语课堂中课上教师讲授新知识、课后学生练习巩固的教学形式，其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践和发散思维的过程，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。本文从激发学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计，以有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用，创新小学英语教育教学理念。

一、翻转课堂对小学英语教学的意义

1.丰富的英语学习资源带给学生多重学习体验。

小学英语翻转课堂的主要载体是微视频，其内容包括英语单词、短语、句型的学习及英语篇章的赏析，可以用对话、游戏、短剧、微电影等多种形式呈现。老师通过网络平台为学生提供以教学微视频为主的学习资源，小学生可根据自身的学习能力和性格特点，进行个性化选择和学习。教学微视频形式的丰富多样，让小学生感受到英语学习的魅力，给予小学生多重英语学习体验。学生可制订计划进行小步子学习，凸显其英语学习的主体地位。

2.活跃的交流互动改善课堂教学氛围。

在传统教学模式中，课堂大都是老师讲授学生倾听，教法及教学内容比较单一乏味，而翻转课堂教学模式下，课前已完成新知识传授，课堂上则有大量的时间交给学生展示和交流，此时教师只需负责倾听及引导。因此，在课堂教学活动中，教师与学生之间及学生与学生之间增加更多的互动交流机会。教师及时对学生的学习、展示情况进行指导和评价，同时鼓励学生进行自我评价和相互间评价，活跃师生间、生生间的关系，也很好地改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

3.两位一体的教学模式实现同步学习。

传统教学模式是单一的“灌输式”教学，在翻转课堂教学模式，中学生通过教学微视频实现课前的自主学习，课内丰富多样的展示活动巩固学生的学习内容，是一种集体线上与线下于一体的教学模式。生动有趣的教学微视频能快速吸引小学生的注意力，使小学生感受到英语学习的乐趣，在学习过程中，对于有疑惑的知识点，学生可以重播或慢放视频。课上学生对自学情况进行展示，老师则负责检测和评价，实现线上线下同步学习，促进小学英语课堂教学质量的提高。

二、基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计

绘本以其生动形象的情境展现搭配简短易懂的文字，带给小学生愉快的英语学习体验，通过阅读英语绘本，小学生能够徜徉在图画所说的故事里，领略英语绘本阅读的魅力。英语课程标准对阅读二级目标中要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。

在小学英语教学中，教师越来越重视绘本作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、扩充词汇量、理解语言意义、体会语言运用等重要作用。基于绘本阅读教学的翻转课堂教学模式旨在将翻转课堂融入生动有趣的英语绘本阅读教学中，在课前感知绘本故事和课堂重现绘本故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂教学效率。笔者将以牛津阅读树“The magic key”绘本为例，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计。

1.以教学微视频为载体，引导学生自主学习，感知绘本。

翻转课堂是一种“先学后教”的教学新模式，课前通过教师录制的教学微视频，引导学生进行自主学习，在课堂外完成传统课堂内的“知识传递”。由于小学生注意力集中时间不长，教师录制的教学微视频应控制在 10 分钟左右。小学生活泼爱玩、好奇心强，视频可以采用奇妙探险的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保完成对教学微视频的有效学习。

奇妙探险第一关：激活已知图示。

找准与故事相关的内容为切入点，激发学生与之相关的已知图式，激活学生的语用能力，让他们养成用英语表达想法的习惯。绘本“The magic key”是牛津阅读树绘本系列，它的前篇是绘本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教师的教学微视频以box为切入点，设置奇妙探险第一关：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此时学生可以根据自己的想法，结合生活实际猜测Chip为什么想要这个盒子，盒子里到底有什么呢。同时教师也可给出自己的答案作为例子，让学生根据句型说出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：What will happen？

奇妙探险第二关：多维度感知故事。

利用绘本配套的视频，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。同时教师也可以鼓励学生跟着微视频进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅可以帮助学生掌握正确的语音语调，还可以让学生进一步理解故事。

奇妙探险第三关：重难点词汇的突破。

在感知故事环节，学生已经能够通过跟读视频，对故事中的重难点词汇进行输出。为了进一步帮助学生掌握重难点词汇，以“词不离句”为原则，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：用实物或图片做辅助，给学生直观的情境理解词汇的意思，激发学生英语口语表达的愿望。如对单词glowing的突破，教师利用动图和文字给出“The key is glowing.”，加深学生对glowing是发光、闪烁意思的理解，同时利用星星闪烁、灯光闪烁的动图，激发学生用英语表达出“The star is glowing.The light is glowing.”。

探险化的微视频为学生创设有趣的情境和学习形式，在探险中教师还可设置一定的奖励机制，如：完成第一项任务，可得到一定的积分，但这个过程需要家长的配合和监督。学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的积分并签名，积分到足够数量就可以在教师处换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助，对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，增加了家长与孩子间的互动的同时确保了游戏任务的顺利完成。

2.以交流互动为形式，设计丰富课堂活动，巩固绘本。

学生完成了课前教学视频的自主学习后，教师不用再花费大量时间在词汇的突破及绘本故事的讲解和传授上，课堂有了更多的与学生互动的时间，指导和激励学生自己掌握学习进度，将课堂交给学生，真正实现“以学生为中心”的互动式课堂。

活动一：你问我答。

学生在课前自主学习的过程中可能会遇到一些问题，对绘本存在一些疑惑。教师在开展课堂教学时应设置答疑环节，鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，同时鼓励知道答案的学生进行答疑，教师则进行针对性的辅导和解答，还可设置师友互助环节，让师傅为徒弟答疑解惑。一问一答拉近师生、生生彼此间的距离，也营造轻松活跃的课堂氛围。

活动二：协作探究。

根据绘本内容，教师把学生分为 每4 人为一小组，小组合作完成任务。绘本配音、绘本表演和改编绘本等都是深受学生喜欢的小组合作任务。绘本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出现的老鼠也为一个角色，教师将学生分为四人一组，一位同学扮演Chip，另一位同学扮演Biff，一位同学扮演老鼠，一位学生负责旁白。绘本中主人公的台词不算太多，这时教师可鼓励学生自己给自己“加戏”，在情境中激发学生用英语表达感受的习惯。教师还可以鼓励同学们相互协助改编故事，如：Chip和Biff变小之后还发生了哪些奇妙的事情，经历哪些奇妙的探险，充分激活学生的创造力，让学生大胆想象，发散思维，在活跃的课堂气氛中相互交流、主动探索，体会合作创新的重要性和学习英语的乐趣。

3.以成果展示为主，融入多元评价，重现绘本。

学生经过小组协作探究活动之后，将小组合作的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，加深学生对绘本故事的理解和感悟，更能让学生体验到英语学习的成就感，营造活跃生动的英语课堂。教师还可以设立各种奖励机制如积分榜，对敢于尝试、勇于展示、表现积极、进步大的同学进行及时的奖励和表扬，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。教师根据学生问答、小组合作和成果展示各个环节的表现，给学生及时的以形成性评价为主的反馈，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以激发学生的学习自信心。

三、实施小学英语翻转课堂的建议

小学英语翻转课堂真正实现“学生为中心”的教育理念，有效强化小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种新型教学模式的过程中，还应注意以下几个方面：

1.遵循小学生的认知规律。

小学生有着很强的模仿力和求知欲，好奇心强，可塑性高，但他们的注意力容易分散，对于单调、机械的操练与重复不感兴趣。因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分了解小学生的生理和心理特点，课前的教学微视频和课堂互动活动都应具备趣味性和意义性，同时配备绘本音频，便于学生跟读和模仿，形成较标准的语音语调。

2.教师应加强信息化教学能力。

翻转课堂所采用的“混合式”学习方式对教师的信息化教学能力是一个挑战。教师应提高自己的信息技术水平，掌握如何将视觉效果、互动性、主题要点融入短小精悍的视频中的技能，掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最优化[3]。

3.学校应提供硬件设施和技术支持。

翻转课堂教学模式的实施需要硬件设施的配备，现代信息技术的支持。教学硬件设备、搭建教学管理平台及技术支持都需要学校层面的经费投入和技术指导，学校的支持是小学英语翻转课堂教学模式顺利实施的保障。

4.建立优质教学资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[4]。建立优质教学资源库是一项巨大的工程，需要广大英语教师的合作与努力，实现优质教学资源的全民共享，才能更好地促进我国基础教育公平发展。

将翻转课堂引入小学英语绘本阅读教学，通过微视频的自主学习、课堂多环节的互动、合作成果展示及多元化的评价形式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，提高其英语学习的积极性，带给小学生丰富的英语学习体验，在此过程中，学生的自主学习能力、思维能力和表达交流能力都得到很大的提升。同时，翻转课堂教学模式能够营造积极活跃的课堂氛围，提高小学英语绘本阅读教学的效率和质量。随着翻转课堂教学模式在我国小学英语教学中的不断实践和优化，我国小学英语教学将进入一个全新的发展阶段。

参考文献：

[1][4]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015，06：21-23.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014，（4）：46-51.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究。

项目编号：2016809。

第3篇：绘本阅读教学设计范文

自从参加工作以后很少有时间可以学习，这次远程研修培训的机会很难得，我从中也学到了很多，不仅开阔了我的教学视野，也丰富了我的教学手段，同时认识到自己以前在教学中的缺陷和不足，收获颇多。本次培训对我来说最大的收获是了解了小学生绘本阅读的一些有效的教学方法，如图片环游法、拼图阅读法，对我今后的课堂教学有很大的启发作用，其中令我印象最深刻的是图片环游法。

一、了解了英语绘本的定义1、“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。 绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。2、英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力

二、了解了小学生英语绘本的特点

1、具有故事性和情节性，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。

2、直观形象，生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，兼具知识性、趣味性和教育性。

3、语言简单重复，诸种语言的整体输入、自然习得以及语感的培养

4、关注学生的情感体验和多元文化的感知与认同。

针对小学生英语绘本的特点，利用图片环游法可以启发学生主动观察、预测和思考，侧重理解和欣赏所学材料。小学生对于图片更加敏感，颜色鲜艳、内容新颖的图片更能吸引小朋友的兴趣，提高他们学习的积极性。通过图片环游法，帮助学生与文本对话，形成自己的理解，让故事内容深入学生的内心，加强学生对绘本中的角色特征和其中蕴含的道理的理解。

第4篇：绘本阅读教学设计范文

关键词：学前教育；绘本教学；教学方法

著名的儿童教育家蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中提到：儿童的想象力是无拘束的，是成人所不能解读的。绘本故事掀起了幼儿头脑中的创意风暴，为其发展想象力和创造力提供了很好的条件。

一、绘本教育的目的

（一）丰富幼儿的绘画技巧，初步培养审美能力。在学前教育时期，幼儿的绘画能力还未发展充分，只能掌握一些简单的线条和图形，丰富多彩的绘本不仅在视觉上刺激了幼儿，更在无形之中向幼儿展示了更灵活更丰富的绘画技巧，并发展了幼儿对于周围事物的审美感知，初步培养了幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力。

（二）提高幼儿的阅读理解能力和思维力。绘本以图文并茂的形式讲述一个故事，前后有一定的因果关系，幼儿通过阅读绘本，提高了逻辑推理和理解能力，进一步地锻炼了认识事物发展规律的思维能力。

（三）增加幼儿的自然人文知识和生活经验。绘本故事中许多情节都蕴含着科学知识或生活经验，教师应善于发现这些细节，并加以引导启发，让幼儿在读故事的乐趣中掌握丰富的自然和人文知识，习得日常生活的礼仪和规范的行为举止，寓教于乐。2009年的一则新闻证实了这种可能性：江西某个幼儿园的老师为小朋友讲述了黑熊如何利用河水扑灭森林大火的故事，十分巧合的是，几天后孩子们的午息房间真的起火，几个小朋友首先发现，机智地用隔壁盥洗室的水浇灭了还未蔓延开来的火势。事后，老师们都十分庆幸给孩子们讲过那个故事。学前教育时期是孩子掌握生活常识的敏感期，任何细微的经验都会被幼儿迅速理解和吸收，并运用于日常生活。

（四）发展幼儿独立解决问题的能力。随着独生子女的增加，幼儿独立解决问题的能力被扼杀在温暖的摇篮里，常常在面对困难时不知所措，放声大哭，这也时常让幼儿教师哭笑不得。但只要教师在绘本教育中适时引导，就能激发幼儿面对困难的勇气，锻炼幼儿解决问题的思维顺序，这更影响幼儿今后的成长和发展，影响他的个性和气质类型的形成。

二、绘本教育的实施

（一）环境的创建。儿童在幼儿园受教育的过程中，十分容易受到周围环境的影响或感染，所以，不论教师采取什么教育手段，环境的创设都是首位的。那么，绘本教育需要什么样的环境条件呢？首先，必须为幼儿提供一个适合于阅读的安静环境。幼儿的注意力容易分散，嘈杂而不稳定的环境会使幼儿无法专心阅读绘本。幼儿园应创建一个区别于游戏区的场所，房间色调偏浅，桌椅舒适，最好可以亲近大自然、远离车马喧嚣，在这里幼儿可以心无旁骛地捧一本自己喜欢的绘本，专注地读完。现今的幼儿园多关注儿童活泼性格的培养，故修建较多的娱乐设施和购置许多玩具，却忽略了儿童内部精神涵养的提升，没有专门的区域作为阅读和观察的场所，这也是一种容易导致儿童片面发展的疏忽。

（二）绘本的甄选。幼儿教师为孩子购置绘本读物，极易陷入一个误区：为了让幼儿有更多兴趣读书，所以只挑选情节幽默曲折的绘本。这就违背了绘本教育的初衷。在挑选绘本读物时，除了最基本的正版、印刷清晰、颜色鲜艳以外，还应当注意绘本故事是否具有教育意义。一本好的绘本，故事情节流畅，人物形象特点鲜明，其蕴含的教育意义也是丰富的。例如，大家耳熟能详的“拇指姑娘”的故事，一些版本只是单纯讲述了拇指姑娘遇到了哪些人发生了什么事，而对于这些人的性格和结果没有交代，这就忽略了绘本故事教会幼儿明辨是非的功能。所以，教师要学会解析图书特点，寻找教育入手点。这就要求教师细细解读绘本，领悟作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有这样，教师才能跟随幼儿的思维，在过程中给予适当的引导。

（三）教学方法及注意的问题

1.绘本教学的两个方法。预测引导法：这种方法的具体实施过程是：由老师讲述故事开头，并针对下面的情节发展提出问题，鼓励幼儿大胆猜测，各自提出自己的意见。然后指导幼儿阅读绘本，验证并对比之前的猜测，得出结论。这种方法能拓展幼儿思维，训练幼儿仔细观察和展开想象的能力，发挥幼儿的创造力。不足之处是容易导致绘本故事教育意义的偏差，所以教师应根据教学中孩子阅读反馈，调整教学策略，在日常活动中进行适宜的引导和教育。

开放结尾法：这种方法的具体实施过程是：选用绘本故事的前半段，大致情节讲述完毕后让幼儿为各个人物安排结局。这种方法有利于幼儿形成正确的是非道德观念，不足是限制了儿童的想象力。

2.教师发挥的作用。在绘本故事进行到转折点时，教师应该及时向幼儿提问“接下来会发生什么”，或者针对固有情节提出质疑“小红帽在森林里发现了狼外婆时，只能逃跑吗？”鼓励幼儿利用已有知识经验解决问题，改写故事情节。这就在思考中培养了幼儿的质疑精神和创新能力。同时针对文字叙述偏多的绘本，教师应采取鼓励幼儿朗读的方式，示范较难字词的读音，不仅能纠正幼儿的发音，识别更多汉字，还能通过朗读吸引其他儿童注意，以免文字过多使儿童丧失阅读兴趣。

总之，绘本教育在学前教育中发挥着重要作用，为幼儿的身心发展尤其是锻炼自身能力提供了有利条件。这要求幼儿教师以专业的态度对待和足够的耐心引导幼儿，才能保证绘本教育的有效实施。

参考文献：

[1]王蕾.浅谈小学低年级阅读教学[J].小学教学参考，2011，21.

第5篇：绘本阅读教学设计范文

关键词：小学英语；绘本教学目标；选择原则；sight words；研究方法

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供生活实际，贴近生活的，贴近时代的内容健康和内容丰富的课程资源。作为英语教师应拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性。

绘本（Picture Book）是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文结合、短小精炼、语言简洁、针对性强且富有童趣，其独特的魅力是单纯的语篇所无法比拟的。在小学英语教学中让学生尝试阅读英语绘本，享受绘本阅读的乐趣，这对于激发学生的阅读兴趣、培B学生的自主阅读能力都是有积极意义的。

基于以上两点，2014年9月我开始探讨在教学中开展绘本教学的行动研究，下面就我在研究中的一些做法和大家一起分享。

一、确定各年级绘本教学的总体目标

我们首先针对教材内容，制订英语绘本教学计划，构建英语绘本教学模式。由于各年级学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同：

（一年级）（1）激发和培养学生学习英语的兴趣。（2）能认读教材出现的Sight Words。（3）能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。（4）能对绘本的内容做简单的角色表演。

（二年级）（1）激发和培养学生学习英语的兴趣。（2）能认读课本出现的Sight Words。（3）能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。（4）能对绘本的内容做简单的角色表演。（5）完成与绘本学习相关的学习活动。（6）在了解熟练26个字母的基础上，对绘本所出现的语音规则有一定的了解，并形成一定的语感。

（三年级）（1）激发和培养学生学习英语的兴趣。（2）能听懂简单的绘本故事。（3）能根据发音规则正确拼读绘本故事。（4）能在老师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。（5）能根据要求制作简单的英语绘本。

二、选择合适的英语绘本

在目标确定下来之后，我们要做的就是依据教学内容以及不同年级学生的发展程度及学习特性，选择合适的英语绘本。

我们首先要做的就是给学生提供精选的绘本阅读资源。我们通过去书店、上网浏览等途径，收集了一些英语绘本素材及相关信息，如动画、歌曲等等。

对于绘本的选择，我们主要遵循以下三个原则：一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。

三、开展绘本阅读教学

1.学习sight words

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。培养学生流利的阅读能力是重要的途径之一，流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文章之间的桥梁。（National Reading Panel，2000；Rasinski，1985；Reutzel & Holl-ingsworth，1993）阅读既可以使学生获得丰富的文化知识，开阔视野，了解中西文化差异，激发英语学习兴趣，又可以培养学生的英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化交际能力。广州市小学一、二年级的英语口语教材就包含了147个Sight Words，这就为在小学阶段开展流利的阅读教学提供了有利的条件。Sight Words 是一些不遵循拼读规则的高频词，要求孩子能整体记忆， 即一看见就可以读出来的词。Sight Words也是高频词，据统计显示，Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。在阅读的同时，注意识记高频词Sight Words，对孩子掌握初级阅读有很大的好处。因此我坚持课前5分钟用多种形式让孩子认读Sight Words，如利用sharp eyes，chant或游戏等形式帮助孩子熟记单词。

2.开展单元教学与英语绘本有效结合的研讨活动

一年级上学期为了更好地开展绘本教学研讨，在高敏老师的指导下，我和文冲小学的许愫珍老师一起进行了绘本Brown Bear Brown Bear What Do You See？与Unit 6的单元教学设计，通过录像观课、评课和磨课，共同研讨绘本教学的模式，力求通过这些活动的开展，及时对我们课题的研究过程进行监控和反思，努力提升绘本教学研究的质量。

二年级上册教材中的Unit One主要学习有关动作的词以及I can ... Can you ...？Yes，I can. No，I can’t. 等句子。From head to toe 这个故事涉及了11个动词和问句Can you do it？I can do it. 学生在一年级时已经掌握的sight words（from，to，do，an，I，am，can，my，a，and，it，you）在故事中反复出现，为学生阅读故事奠定了基础。还选了Ant can’t作为课外阅读材料。二年级下学期Go Away Mr Wolf语言简单且不断重复，学生读起来朗朗上口，提升了学生的学习兴趣。

三年级主要是培养学生见词能读、听音能写的能力，因此我选择了《我的第一套自然拼读故事书》作为phonics的阅读材料，上学期我选择了Dear Zoo，该绘本的句子简单重复，所用的词语除了学生已有的词汇基础和所学过的sight words以外，大部分词都符合自然拼读规则。下学期我选用了Little Blue and Little Yellow，作者将颜色拟人化，以趣味的方式介绍蓝色和黄色混合在一起会变成绿色。在阅读中复习颜色，同时也学习了两种颜色在一起会变成其他颜色。

四、为孩子搭建说英语的平台

孩子都有表现自己的欲望，并强烈想得到别人的关注和赞美，我根据儿童的这一心理特点，在2014年的庆“六一”活动中，把全班分成8个小组，由小朋友们自选表演绘本的角色，通过排练，将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧，孩子们会非常愿意参与其中，并好好表现自己喜欢的角色！

家长们对孩子的表现给予了高度评价，通过活动也拉近了老师与家长的距离，为日后的绘本教学提供了便利。

五、布置形式多样的英语作业

1.听的作业

老师会根据教材的内容搜集相关的歌谣、故事等材料，通过QQ群发给孩子，并要求孩子们每天要听英语5～10分钟，通过大量地输入磨出孩子的英文耳朵。

2.读的作业

每天要登录语智通口语平成口语的作业，由电脑对孩子的朗读进行评价，让家长及时知道孩子的学习情况。学习绘本后老师还会布置朗读的作业，要求家长为孩子录制视频并上传到百度云，让班里的孩子互相学习。随着孩子们年龄的增长，独立性不断增强，到了三年级，我把孩子们分成4人一组，由组长在QQ群布置朗读作业并给予评价，同时选出下一周的组长，孩子们的学习积极性提高了，由要我读变成我要读。

3.仿说（写）的作业

每学习完一个绘本故事，我会要求孩子模仿故事中的一、两个主要句子，自己续编故事。通过这一系列精心编排的作业锻炼了孩子们的英语口语能力、英语思维和语感、想象力、动手能力……通过亲身体验感受阅读的乐趣，从而完成一场美妙的L本之旅！

六、研究的收获

一年级上学期期末我对我班的学生进行了认读单词和句子的检测，内容包括本学期的60个Sight Words以及有关Sight Words的句子。一年级下学期期末对学生进行了认读绘本的检测，学生把朗读绘本的音频上传到百度云，然后我利用课余时间听他们的朗读，并对每一个孩子进行细致的评价，让家长了解孩子的学习情况。

二年级期末我根据孩子的学习情况列出相应的书单共32本，把电子书和音频上传到百度云，让孩子利用假期进行阅读，要求家长做好记录，上课前老师让已经熟读的同学在班上朗读，以此培养孩子的朗读习惯和增强孩子的自信心。

从三年级期末考试实验班与非实验班的成绩对比中，我们不难看出实验班高分段的学生比非试验班的学生多，他们在词汇学习和语篇的理解上也比他们略胜一筹。

三年来我们坚持不懈地努力，可以说孩子们的收获是满满的，在英语口语网络测评、暑假口语大比拼、英语全能挑战赛、外研社杯英语口语大赛、全国小学生英语竞赛等比赛中有多名学生获奖。

经过三年来的绘本教学实践，我们欣喜地看到孩子们深深地陶醉在绘本的世界中，那兴奋的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子内心之中潜藏的原始的学习动力被成功激发。孩子们的表现简直超出我们的想象，他们在课堂中自由呼吸、自主发挥，畅享语言学习的乐趣，体验语言习得的成就。孩子们的表现告诉我们：他们喜爱绘本，绘本对于孩子们而言，真是好东西！

在今后的教学中我们会采取更多的方法使学生和我们一起阅读，一起欣赏，一起分享，在教学相长的环境中和学生一起成长，在纯正的语言世界里使用语言，探索语言世界的奥秘，在美妙的语言境界中遨游，拓展视野，开阔眼界。

第6篇：绘本阅读教学设计范文

【关键词】英语教学目的 英语教学模式 英语教学方法

英语阅读能力是英语语言能力中重要组成部分。在小学英语教学中阅读能力的培养是英语学习的重要手段之一。对于学生在未来社会的生存发展，英语阅读是培养的英语学习的重要方式。小学是英语学习是起始阶段，在教学中教师要注重培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。在多年的小学生英语教学工作中，在小学学习英语阶段对学生阅读能力的培养必须符合学生自身的心理特点，针对小学生的心理特点与学习程度，划分学习的阶段，开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练的教学方法。

一、英语阅读能力培养在学生英语学习中的目的

随着我国社会主义逐步发展，英语已经成为我们对国外传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的好坏，决定了他在今后吸收有用信息的数量。成功的英语教学依托于语言材料与实践。在英语阅读教学训练过程中帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的基本的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，为英语的终身学习打下坚实基础。阅读更是增加词汇量的最有效的方法，而小学英语教学属于起步阶段也是英语日后学习好坏的根基，因此小学英语教学我们必须更加重视。

学好英语必须提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的主动性，总结出符合小学生需要的阅读策略，提供给学生，加强学生在学习生活中良好的阅读习惯，加强英语在生活中的运用。小学英语学习阶段必须要求学生读懂简单的英语读物，作为英语学习的起始阶段，要告诉学生有效的阅读方法、形成良好的阅读习惯。依据小学生学习语言的规律，培养学生英语的拼读能力，学生通过见词能读音和听音写词的能力，防止死记硬背学习英语的坏习惯。中高段的学生对语音比较敏感的，发音不准形成习惯之后在今后很难更改的。因此，应在实际英语教学中必须使用标准的录音，培养学生形成标准的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、培养小学生阅读能力的重要方法

1.针对中低段学生需要采用学生与教师之间的互动进行全新的教学方法。这种方法能够帮助学生激发阅读的兴趣，对课堂气氛的活跃有很大帮助，教师与学生必须共同积极参与。教师在英语最开始的教学阶段首先通过绘生绘色地用英语配合中文讲述有趣的故事、运用故事中简单的实物、在配合适当的播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，加强学生对英语的初步感知，并对英语阅读产生丰富的兴趣。接着在阅读之前提出一部分有趣的问题，让学生带着问题阅读，学生可以相互交流，通过老师的讲解对一些单词、词组的含义与用法进行理解。

2.针对中高段学生采取学生主动参与的教学方法。这种方法可以帮助学生发挥他们的主体性和自主性。英语教师首先让学生自己阅读理解，选择与学生生活息息相关阅读教材，这极有利于将英语知识化难为易。在学生开始阅读之前，英语教师需要提出几个指导性的问题，要求学生在限定的时间之内带着提出的问题进行快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。等学生阅读完毕在提出一些细化的问题，要求学生在进行详细的阅读，师生与学生之间、学生与学生之间可以进行小范围的交流、讨论，全文信息进行梳理。然后要求学生跟读录音，对语音、语调、语感进行正确的掌握，进一步对英语课文的加深了解。

三、英语阅读教学的教学方式

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学主要培养学生阅读能力。在教学中，教师能在课上引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。但紧紧依靠课堂上的阅读教学根本不能帮助学生养成良好阅读习惯，因此我们要加强课外阅读的训练与培养，鼓励高段学生在课外定期对英语报刊和英语书籍进行阅读，还可以采用网上阅读的方式进行阅读，同时也需要家长对学生课外阅读习惯进行监督和督促。只有学生在课堂教学中获取的阅读技巧运用到课外阅读中去，这样才能提高英语阅读的能力。

综上所述，教师要提高英语阅读教学的认识，改变教学方法，根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合的阅读材料，教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，加强英语阅读教学各个阶段需要抓的教学重点，避免发生前松后紧的教学状况。

参考文献：

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社.2001.

第7篇：绘本阅读教学设计范文

10月11日，《教育》记者采访了该所学校，校长王树宏开宗明义：学校实施人文管理，实现师生和谐相融；让每一位教师端正教育态度，善待孩子、礼待家长，用丰厚教育智慧营造多彩课堂；在每一位学生心中种下善良的种子，开出快乐、幸福的花朵，在学习中成为生活的主人。

从“融合课程”到“七彩树绘本工作室”

王树宏说：构建“融合课程”打造生态教育――学校课程建设的原点和动力，是满足学生成长与发展需要。是否具有设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否会玩、找到意义感，是一所现代学校应具备的基本品质。

乐群小学将学生需要作为课程构建、调整和优化的根本依据。在借鉴国内外先进经验和学校多年探索的基础上，结合学生生活经验和成长环境，打破学科壁垒，以主题单元形式融合不同的学科知识，并以主题学习和项目研究的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。学校将主科和术科相结合，数学和科学相联系，英语和语文、美术相联系，把学科通道架设起来；把学科自治转化为让孩子们解决问题的资源。“融合课程”使学习与生活相联系，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力。

王树宏说：学校开发了古树研究课程，课程涉及科学、语文、美术、综合、思品等学科。通过学科融合，最后成就《与古树共成长》课程。这门课程，是以学生为主体，在老师指导下，学生提出问题、分析问题、解决问题的一种研究课程。学生通过为校园古树体检，制作树叶拼贴画，在古树下讲故事，写与古树有关的文章，认领保护古树。

古树研究课程，不仅提高了学生搜集资料、解决问题的能力，还培养了学生实践探究的精神，增强了保护生态环境和爱绿、护绿意识，体会到团结协作、共同完成任务的重要性。在上学期，学校开始探索“和乐超市”学科整合主题综合课：这既是硬币兑换活动，又是一次旧物再利用活动，更是一次综合销售活动。课程以数学学科为主，融入美术、音乐、销售等知识，学生们在主题整合课中，培养面向未来的能力，提升从基于文本到基于生活的实践能力。

“七彩树英语绘本课程”是学校新开发的绘本整合课程。学校引入澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本资源，通过现有教材的二次开发，把富有韵律的原文绘本融渗进教学，作为一名优秀英语教师及学科带头人，王树宏一直在自己的专业领域，引领整个区域的英语教师发展。2013年3月，王树宏就将当时的田心小学与乐群小学英语教师联合起来做绘本教学研究。从此，因为浓厚的教育情怀及对英语教学的热爱，他们一起碰撞，共同探讨英语教学改革思路，“七彩树英语绘本工作室”也因此水到渠成。七彩树由“七彩虹”“小树”“七本”等核心概念组成。“七彩虹”象征孩子童年的丰富多彩。小树成长需要阳光雨露，这个阳光雨露即“七本”。孩子沐浴在绚丽多彩的阳光下，朝气蓬勃，充满活力，积极乐观地学习，“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“演绘本”，在丰富愉悦的学习乐园中提升综合素养，促进孩子可持续发展。工作室成员一起研究澳洲原版艾华绘本阅读教学资源与现行教材的开发与运用、英语绘本教学与其他学科的整合，大家同时找到了方向，激情飞扬。一次次的研讨碰撞，一次次的交流提升，使教师们在课堂教学中越来越自信，孩子们英语学习兴趣也更加浓厚。

英语绘本教学为教师整合研究提供了保证。英语绘本阅读教学形成多元混合教学模式，多教师合作，同一主题经不同小组多种学习方式混合形成，由多种学习材料整合，教师既可以有针对性地组织学生学习，又有精力更多地关注个性化学生，真正体现以学生为中心。这种模式从2所学校发展到近20所学校，有近200名教师参与教研，从一个区域辐射到多个区域，更多学科教师从绘本整合教学中受益。

王树宏作为“七彩树英语绘本工作室”发起人，带领全市近20所学校教师进行团队式教学改革，以生态教育科研课题引领教师发展。近3年，团队教师在各级赛课中获奖40多人次；她执教的课例多次在全国获奖，撰写论文分别在《师道》《语言文字报》《教育教学研究》《特区教育》等媒体刊发；她倡导的“和乐群美生态教育”和“风车式课程”在全国课程整合研讨会作专题交流，并被纳入《中国学校新样态》一书。

“风车式生态课程体系”设想

王树宏曾是深圳市四批喀什名师支教队队员，深圳市特区教育封面人物。她先后走进新疆喀什、塔县与云南老少边穷地区以及广东河源等地支教送课，专题讲座30余场次，为当地孩子上绘本阅读课，播撒爱心。她有前沿教育思想，具备现念“专家型”校长的基本素质，她提出的“生态乐群，和乐人生”办学理念，致力打造生态教育乐园，实施绿色文明、书香校园，阳光体育生态文化，使学生文明素养和综合素质都得到提高；她大胆创新，推动课改，在全国率先构建实行“风车式生态课程体系”，该体系使这所90%外来务工子女学校的孩子受益良多，促进了学生全面个性发展。学校获评国际生态学校绿旗、全国软式垒球示范基地；并连续4年获3次全国垒球大赛冠军。学校是深圳市阳光体育先进学校和体育传统项目校，王树宏被邀请走进深圳新闻网名家会客厅，与大家分享“好学校与生态教育”经验，并走进深圳新闻网直播间参与“开门办学访谈”；学校以高水平通过了办学评估，王树宏作为深圳市唯一学校代表在全市校长大会作经验交流，先后近百所学校率队来校学习交流。

王树宏说：小学课程应具有层次性和科学性，建立打通内在逻辑联系，形成互相支持的课程体系；整个课程结构图如同设计的一部风车，风车以正向风力驱动，正向风力寓意正能量，寓意着乐群精神和童话般的幸福。只有通过灵动的课程浸润，将学生放在主体地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地达成“教育的乐群质量”。

构建“风车式生态课程体系”，具体解读是：“风车”即课程体系的结构形式，“生态”是课程体系的经脉和内涵。其设计思想是以童心为视角，以理念和学校特色为指导，以学生培养目标为出发点，将各项课程整合，重新调整和设计，建立身心修养、人文素养、艺术审美、科技创新、健康自信等五大领域；通过建立普及性特色课程、超市化个性课程、精品化社团课程、序列化节日课程以及隐形式文化课程等课程体系，深化教学实践。

普及性特色课程，面向全体学生，在国家课程中开设普及性特色课程，让每一位学生从课程中受益。为了培养学生健康自信的品质，学校编写校本教材，在普及基础上形成梯度教学体系：一至六年级分别开设围棋、跆拳道、足球、国学、书法等课程。为了培养学生优雅气质，学校在一、二年级音乐课中开设形体课，三至六年级开设竖笛、藏书票课等。学校共开设个性化课程64门，形成超市化个性课程，供学生自由选择；学校每周三下午为乐享个性课程时间，这也是孩子们最开心的时刻，全校学生像逛超市一样同时选课，选择自己最喜爱的课程。超市化个性课程的设计，不仅让每个孩子学会选择，而且让每名孩子都有梦想花开的机会。

精品社团与校园艺术元素

王树宏说：学校社团课程有35项，包括垒球、跆拳道、足球、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、古筝、管乐、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家、3D打印、无人机等。这些社团课程分别为爱好、潜质、特长不同的学生而开设，让他们有持续发展的时空与可能。

学校将不同节日融入课程，3月绿色文明节，学生学习垃圾分类知识，节约用水，节约用电，利用废弃物品制作小制作；4月体育节，学生在赛场上挥洒汗水，追逐梦想；5月艺术节，舞蹈、合唱、管乐、朗诵、相声、乐器表演等多种形式的文艺汇演，展现学生对艺术的热爱与憧憬；9月感恩节，学生们向老师献上一枝芳香的鲜花，献上亲手制作的贺卡，送上自己最真挚的祝福；10月科技创客节，小发明、小制作、科幻画为学生的想象插上科技的翅膀；11月读书节，“小桔灯”图书漂流进校园，读书演讲、读书交流等活动精彩纷呈；12月英语节，学生们演唱英语歌曲，表演英语剧，与圣诞老人互动游戏。在这样的节日课程里，孩子们有期待，有实践，充分感受着节日的氛围带给他们的良好体验。

学校隐形课程还包括校园文化建设――学校一草一木、一廊一厅皆课程。学校以生态理念营造校园文化，建设“一园一基地两厅三廊四墙”的生态文化格局。孩子们从经典故事长廊中体悟道理；从艺术长廊中欣赏版画（藏书票）文化；从科学长廊中感受科学创新的伟大力量，了解生命起源。学校“生态墙”融师生“七品”培养目标与学校绿色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，体现学校生态发展理念；各楼层过道开辟“我们的风采”图片展、版画作品、悦读地带；在各楼层设立微型班级环保生态花园；将美丽家园课程搬进课堂，展示在墙上，让孩子们了解家乡，热爱学校。王树宏与全校师生及家长们一起参与校园创意、设计，学校生态长廊、“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，无处不体现教育者情怀和智慧火花。学校借此举行“校园十景”评选活动。虽然学生大都来自农村，但他们在读书期间享受着美，感受着美，无形地培养学生具备优雅气质与文明礼仪素养。

美术教师黄露璐从一名美术教师成为学校的设计和管理者，为学校浓厚的文化内涵和鲜明的办学特色贡献智慧。黄露璐说：我曾是一名平凡的美术老师，是王树宏校长引领我进步。她说“要争做孩子喜欢、家长满意的好老师，更要成为最好的自己”。多年来，学校美术科组坚持学校版画特色教学，巧用环境之“力”，发挥专业特长，将学校教学与校园规划、教室、场室、艺术长廊设计有机结合；当孩子和家长朋友来到艺术长廊，总是驻足观望，流连忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校长对美学的研究与领悟让我深深折服。我们在讨论过程中，思维的火花总是不断碰撞。学校的基调设计精心挑选出我国传统文化中的青花瓷、陶艺等艺术元素，结合圆形拱门和岩洞壁画形式，设计出展示版画作品的艺术墙，流畅的线条，清新明快的色彩，将孩子们的作品衬托得分外耀眼，也彰显出乐群小学和谐、快乐的校园主旋律。

校车司机黄锦标，同时还是学校盆栽课程教师，这种兼职实属“罕见”。黄锦标说：我与乐群小学一起携手共度近20年，亲眼见证乐群小学教师敬业的精神风貌。王树宏校长是一位爱美的人，一直致力于为学校营造绿色生态、清新舒服的办公环境。有一次，她让我带她去花卉市场挑选盆栽。花卉市场的盆栽的确漂亮，绿意盎然，设计精巧，顿时让王校长为之倾心。然而，花卉市场的盆栽价格不菲。此时，站在一旁的我若有所思。“王校长，这个盆栽是好看，但太贵了。要不，买些材料让我试试看？”王校长喜笑颜开：“看来我们司机标哥要大展身手了！”从此，我走上了“盆栽达人”之路。后来，我还为学校开设了一门盆栽的个性课程，在盐田区第十五届中小学生科技节比赛中，我辅导学生的盆栽作品获得一等奖；在第九届和第十六届科技节活动中，我被评为优秀辅导员。

项目学习实践

王树宏说：学校以项目学习的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。所谓项目学习，就是学生围绕某一个具体的学习项目，选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、内化与吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。

在探索与实践中，学校在一至六年级开展以“寻秘海洋世界”“神奇的汽车之旅”“灯笼点亮学习之路”“与古树共成长”“探究风筝的奥秘”“探寻护城河”为主题的项目学习。开展项目学习后，学生能在课堂上接触到更加多的学习机会，由此参与学习的学生多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度得到改善。学校开展以“汽车”为主题的项目学习，课堂上，学生在语文老师的指导下阅读、了解汽车的历史及其用途；数学老师则指导学生进行“汽车修理厂”为主题的数学学习；美术老师指导学生制作简单的汽车模型；科学老师指导学生设计汽车，画汽车；英语老师指导学生学习英语教材Unit 12 In the street；音乐老师指导学生编排舞蹈，在表演中掌握汽车的功能及交通文明知识。学生通过讲解自己设计的汽车，并以写话的形式写出自己的构想；班级还组织学生参观学校停车场，来到深圳职业技术学院汽车与交通学院，参观汽车装配车间、汽车研发车间、参与汽车模拟装配；来到国际车展现场，模拟汽车营销。项目学习使学生既学习了书本知识，又参与实践活动；既吸收文化传承，又获取了探索创新；因此，学生的收获是多方面的，培养了学生个性与想象空间。

学校图书管理员陈兰，被学生称为“故事妈妈”，也是学校纸花物语课程教师。她说：两年前，我还只是名普通的家庭主妇。在偶然的一个机会，我加入了王树宏校长创建的第一支家长义工团队，同时也成为了一名“小桔灯”故事妈妈。在王校长的支持和引领下，我们这支队伍不断地壮大起来，我也是项目学习中的一员，参加学校及社区的阅读推广活动。2014年8月，王树宏校长特聘我为乐群小学图书室图书管理员。学校为了提高孩子们的阅读兴趣，我不仅要负责个别班级的阅读课，还要在每学期培训一批优秀的“故事妈妈”，让她们进入校园为孩子们分享故事。一天下午，王校长找我谈话。她问我：除了会讲故事以外，还有没有别的什么特长？我正纳闷，王校长告诉我，为了让学生得到全面发展，学校在每周三下午开设了超市化的个性课程，一共有60多项，但还没有插花、手工纸花，我希望你能胜任。我听完心里直打鼓：插花，我都没见识过；手工纸花，应该勉强还可以。王校长见我一脸没自信的表情，就给我打气，说：“什么都是学出来的，锻炼出来的，你不去尝试，怎么知道自己不行呢？即使不是优秀的，但至少你是努力付出过。相信你！一定会做好。”在王校长的鼓励和支持下，每周三下午，图书室多了一群雀跃的孩子们。我边学边做边授课，学生们从一开始的生疏到熟练，不但锻炼了孩子们的动脑、动手能力，还大大提高了孩子们的审美情操。而我在乐群这个团队中受益非浅。如今，我经常去各个社区开设讲座，手工纸花也正推广到其他学校。

孩子成长的引领者

王树宏说：作为校长，既要思考学校顶层设计，谋划学校的生态发展蓝图，又要引领学校课程建设与实施，带领学校教师与学生共同发展。今年学校艺术节，学校管乐团的孩子们联合演奏《皇家进行曲》《完美典范》等曲目，虽然还有些稚嫩，但观众席上邀请的嘉宾及学生家长均报以惊喜和热烈的掌声，看着孩子们自信的表情，王树宏欣慰地笑了。

王树宏明白学校管乐团成立的艰辛。尽管学校外来务工子女占多数，家长文化层次不齐，但音乐无贫富贵贱之分，学校要为孩子搭起走向智慧天堂的舞台，要让孩子的兴趣得以生长。2015年9月，王树宏带领团队参观管乐特色学校，咨询专家；回校后，添置乐器、聘请师资需要资金，经过调研，学校编写了管乐团成立方案。12月，乐群小学成为深圳市“四点半活动”试点学校，器乐经费得到了保障。学校组织一场场试音会帮助有兴趣的孩子选择适合器乐；通过家长见面会解惑答疑，2016年3月管乐团成立起来后，王树宏又多次组织并为管乐班学生家长做“培养学生良好习惯与兴趣”的讲座，转变了家庭教育理念，家长更加支持学校教育了。

体育教师何讯波是学校软式垒球“金牌教练”，被称为乐群小学的风云人物。一个年轻的“草根”教师为何在短短几年蜕变成名师？何讯波说：学校对教师成长重视，成立“青年教师工作坊”，聘请名师对我的教育教学进行培训跟进，使我的教学能力和个人技能得到飞速提升，工作第三年就获得深圳市体育赛课特等奖、广东省体育赛课一等奖。校长王树宏站在教育信息化前沿，为年轻教师搭建展示舞台，学校引进软式垒球项目，让我找到了自己的发展方向――除了日常自我实践与学习外，还利用空闲时间跟着专业教练学习，在网上跟着教学视频学，目前已形成一套风格独特的教学训练方法，带领学校软式垒球队积极参加各级别赛事。我还参与编写盐田区首套《软式垒球》校本教材，成为区软式棒垒球项目的佼佼者。可以这么说，没有王校长，乐群小学的软式垒球赛不会这么圆满，软式垒球获得累累硕果都有王校长的一片心血。有一次参加全国比赛，王校长凌晨四点赶到机场送孩子，还亲自准备了精美明信片，写上对每个孩子的鼓励与祝福；更让人感动的是王校长写给26位孩子的明信片内容都不一样，其中，有一张这样写道：

小小垒球

凝聚着力量和梦想

每一次投出

都令人赏心悦目

都是梦想的开始

乐群感谢有你

愿敬业的乐群精神永远伴随你……

人物对话

《教育》：请您谈一下乐群小学中的“乐群”有何涵义？

王树宏：“乐群”一词出自《礼记・学记》：寓意要勤奋努力，具有团队精神和荣誉感。学校具有光荣的革命传统，抗战时期曾是的秘密活动站，学校曾培养出以东江纵队老战士何基为代表的一大批革命志士；学校具有优美的自然环境，校园内7棵近200年的古树枝繁叶茂，绿影婆娑，叠翠藏绿；学校时见小桥流水，流淌着自然与传统的和乐之音；学校办学历史悠久，底蕴深厚，“敬业乐群”的学校精神为一代代乐群人所传承。

《教育》：“融合课程”与学校发展有何关系？

王树宏：近年来，构建“融合课程”打造生态教育，文化是学校的灵魂，是学校生命的再现。学校因此而富有朝气与活力，因此而富有育人之道；春风化雨，润物无声，正是教育的写照；学校文化的和谐构建，有助于学校精神面貌熠熠生辉，有助于学校和谐、全面、健康发展。

《教育》：学校遵循的课程体系是什么？

王树宏：学校根据学生需求，优化和整合课程资源，用课程浸润学生心灵，通过开设立体多元、课内外相结合的立体化“生态课程”体系，让学生的内心世界丰富而有追求。该体系以“生态乐群，和乐人生”的办学理念及“文明乐群、博学善思、广才多艺、健康自信”的学生培养目标为核心，致力于形成学生的精神文化内涵。生态课程追求学科间的平衡发展，课程内部通过环境关联、资源配置、信息交流、成果展示，形成一个具有整体性、学科性、共生性、动态性、可持续性的生态教学系统。

第8篇：绘本阅读教学设计范文

一、课程设计应是专业化和个性发展的融合

研修培训面对着个性鲜明的教师，所以，语文研修培训课程设计，应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析，语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计，以专家讲座为主要板块，把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心，不顾“语文”的特性，内容空洞而枯燥；有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修，但如“蜻蜓点水”，研修形式呆板，不顾学员的个性，理论和实践成了“两张皮”，学员在研修培训时叫苦连天。

此处的“专业化”，指“语文”的“专业化”，其实质是紧扣语文学科特点，全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力，以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学，语文专业化应是研修课程设计的主线。

语文研修培训课程设计，应准确定位语文专业内涵，体现对语文专业化内涵的理解，把一线名师和一线教师对接，如设置课程模块有：“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等，充分利用语文专业研究最新前沿信息，用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野，促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中，通过语文名师进课堂，在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力，如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程，由于准确把握语文课程专业化内涵，收到较好的培训效果。

由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上，但他们同时承担了繁琐工作，研修学习的质和量得不到保障，合格教师要进一步成为骨干教师，还需要系统吸纳学科前沿知识。为此，还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题，增强语文课程时代性内涵，加强教师语文课程资源开发和利用意识。

也有的语文研修课程的设计，虽然也以语文教学设计为主干，3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心，看似满足学员在教学实践中的需求，在部分学员评价中获得好评，但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动，以教师课例为载体，在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计，切实落实教学行为跟进和全过程反思，融合教师语文的个性发展。

作为全程培训设计，应站在一定的高度，对教师个性发展进行全面分析，对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式，甚至布置量化要求，使学员在学习中逐渐意识，变被动为主动。如一些骨干教师，可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中，充当主角和专题发言人，给他们提供提前研修的机会，并给他们提出更高的语文教学研究的要求，完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师，可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中，多给他们提供发言、讨论的机会，留下足够的时间，为他们解答教学实践中出现的困惑，要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。

设计语文研修课程模式，应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结，如在语文研修设计时，把“集中研修”和“在岗研修”相结合，如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等，专家和名师一线引领，和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考，用语文教育理论反思自己的教学实践。

在生动、鲜活的案例背景下的情景学习，正切合建构主义学习观，让教师参与到真实情景中学习，形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时，教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计，将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的，并力图丰富教师职业和生活情感，满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识，深厚的文化底蕴，活跃的思维，将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长，在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如，面对日益综合化的课程时”，[1]就“有源头活水来”。

二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务

语文骨干教师研修培训，对教师专业发展起着重要作用，而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是，现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展，只是从教学知识和教学技能层面考虑，在一定程度上对学员需求不够了解，缺乏对教师身心发展的分析，没有对学员进行“量身打造”，忽视了语文教师身心发展的需求。比如，有的语文研修课程设计，只是设计教学理论的学习和教学实践的研究，缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修，没有关注教师作为社会性的人，作为独立成长的个体，课程设计“只见树木不见森林”。

语文研修培训课程设计，应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活，教师的生活本身又影响着教师的职业发展，两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展，势必人为隔离教师专业发展的整体性，使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务，其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。

如设计“教师课例反思研究”课程模块，并设置完整而科学的“跟岗研修”制度，让一线名师引领，师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧，培养他们自我反思的习惯，养成教师的研究意识”，[3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等，梳理教学实践中的兴趣点或困惑点，进行小切口专题研究，让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平，对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。

语文研修课程设计面力求宽，内容尽量丰富。如心理学类，“语文教师心理调试与幸福生活”，艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”，适当增加科学知识和科学精神专题，拓展教师视野，满足教师身心发展和谐需求。

反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线，通过与名师“同课异构”实践和研究，名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师，而不是简单的复制。这样站在名师肩头，语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时，设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如：设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等，学员共同阅读古今中外经典教育名著，共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等，通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节，通过影片中感人至深的画面，从另一个角度，打通教师自身语文教学实践的通道，形成属于自己的有效的语文教学反思，形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景，一个有阅读障碍的孩子，有了教师的点拨，重建信心，找寻到阅读的兴趣。有试听冲击，有画面感染，有同行感同身受的研讨，并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么？语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。

三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台

语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面，操作层面缺乏一定的引领和规范，处于自发、自为实践中，缺乏课程研究和开发自主性，整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧，把理论转化为实践？应关注语文教师的成长历程，进行系统研究和成果提炼。

在具体的实践中，笔者发现由于缺乏专业性操作指南，语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面，虽体现出一定的针对性和地方特色，但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系，没有为教师搭建交流平台。比如，有的研修课程设计，教学理论和教学实践的研修呈序列化，但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流，学员平时的研究和教学实践与研修如何对接，如何及时整理和资源共享，尚处于混沌状态。

搭建全方位交流和共享平台，应是语文研修培训课程的重要组成部分，这将发挥参与教师的主体性，教师将获得更多的教育教学知识经验的补充，在同伴的思想碰撞、交流中，强化教师的职业认同感和职业成就感。

语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线，课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等，激发教师进入交流平台，分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台，将见证教师的成长，记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”，[4]发挥共享平台的辐射和引领作用。

由于参培教师个体呈现出差异性，有一些教师，热爱教学事业、热爱学生，具备较高职业道德，“特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识，他们初步把握了本学科、本专业发展的动态，有丰富的教育经验”，[5]同伴互助的课程设计平台，形成培训学员“精英团队”，通过长期而有专题的互动交流，将起到双赢的效果，也会为教师成为学者型名师做好储备。

研修培训课程设计，应搭建高效有层次的交流平台，分层次设计交流和共享的主题，从初级的“会话沙龙―每周一书”，到中级的“习作探寻博客”，再到高级的“语文的知和行（电子图书）”等，用同伴互助、导师引领方式，让教师熟悉现代教育理论，拓展专业知识，了解学科前沿发展动态，掌握现代教学方法和技术。这种方式，比集中的理论讲解，更易被教师理解和吸收。设计研修专题，可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等，到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章，把语文教学方法和研究，渗透在日常教学和生活中，使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。

还应在平台交流和共享中，设置讨论专题，加强纵向的理念引领，如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中，参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验，去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点，从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时，与名师同行的教师常态性的教学实践，将形成语文学科发展共同体。

虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式，课程设计也千姿百态，但语文研修课程设计，针对语文教师，“什么是语文课程设计及实施的参与式？”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么？”等等，这些问题亟待研究和探索。再者，如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果，需要持续实践和跟进研究，寻求切实有效、科学的操作策略。

参考文献：

[1]张雪梅,张进宝,宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训，2004（8）.

[2]苏尚峰,张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究，2011（3）：23-3.

[3]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2002（1）.

[4]邓睿,王健.提升教师职业成就感――催生教育家的现实途径[J].教师教育研究，2011（3）.

第9篇：绘本阅读教学设计范文

（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02

《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。

1 注重积累

1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。

1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。

1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。

1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。

2 进行简单的写话训练

根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。

2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。

2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。 

2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：

春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。

这是多么纯真心灵的表白啊！

对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。

2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。

2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。

3 阅读一些浅显的儿童读物