阅读教学的策略与方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读教学的策略与方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：提高；阅读能力；方法

阅读的主要目的是获取信息，培养分析问题和解决问题的能力。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。现就如何培养和提高初中学生的英语阅读理解能力，谈谈自己的粗浅看法。

一、尽早抓起，循序渐进，持之以恒

学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，而是需要经过师生长期坚持不懈的努力，方能一点一点的提高。那种你认为让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子，等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此，在学生进入初中阶段后，教师就需要制定周密的计划，有条不紊，坚持不懈的对学生的阅读能力进行长期的系统的训练。经过这样长期的坚持训练，学生的阅读量会日益扩大，随着阅读量的不断加大，学生的阅读能力也就自然而然的得到了培养和提高。

二、克服不良的阅读习惯

阅读习惯对提高阅读能力有着直接的影响，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。而阅读能力差的人或多或少地存在一些不良的阅读习惯。要提高阅读能力，必须克服掉不良的阅读习惯。

（一）回读的习惯。回读是指在阅读时经常回过头来重新阅读已经读过的内容。这个习惯会影响阅读速度。要克服这一不良习惯，我们可在阅读时用一张纸或一本书盖住已经读过的内容，使回读不再可能。即使在我们阅读时有疑问，也可留在脑子里，在下文的阅读中加以理解。

（二）依赖词典阅读的习惯。生词或一词多义往往会成为阅读的“拦路虎”。这时学生普遍采用查字典的这种解决方法，但是，过分频繁地查阅词典既影响阅读速度，又容易破坏阅读的连贯性和兴趣，打断了思路，影响对文章的整体理解。而且不一定能为读者提供一个在特定的上下文中出现的一个词的具体和确切的意义。阅读效率也就会降低很多。词典只能当工具，切不可当作拐杖。对于那些不影响理解的单词可跳过。

（三）出声的阅读习惯。声读对于理解文章内容不利。会使阅读速度受到限制，浪费时间。正确的阅读发法是默读。就是要通过视觉器官直接感受文字。这样既可节省时间，又可提高阅读速度和理解能力。

（四）逐字阅读。这是指在阅读时有些学生习惯用手或笔指着词一个一个地读。这种习惯会使学生的视线随着手指等辅助物机械的移动而移动，这不仅影响了速度，也影响了对文章的整体的、连贯的理解。初中学生做阅读练习容易出现这种现象。

（五）翻译的习惯。这是指在阅读时，有些学生习惯上阅读一句翻译一句，这种方法会使阅读速度受到影响。实践证明，有这种习惯的人，阅读速度一般不会超过每分钟100个词，而且多数人还大大低于这一速度。

三、掌握良好的阅读技巧

掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键，成功的学是依赖于正确有效的学习方法。所以要使学生的阅读能力得到提高，就必须掌握良好的阅读技巧。

（一）学会快速阅读。快速阅读是从文字中迅速吸收有用信息的一种方法，快速阅读就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的需要阅读，采用速读法是一种明智的选择。

（二）学会寻找主题句。主题句是表达段落中心思想的句子，是段落中的关键性句子，抓住了主题句就抓住了段落中心思想。多数段落含有主题句，其余句子都是延伸或支撑主题句的。英语文章中的主题句一般在段首、段尾或段中。据统计，绝大部分的主题句在段首。表述细节的句子在前，概括性的句子在后，并以此结尾。

（三）学会猜测词义。在阅读过程中，猜测词义是一种非常有用的阅读技巧，掌握了这种技巧就能提高阅读速度和理解的准确率。猜测词义的基本方法有以下几种：

1.利用上下文猜测词义。根据上下文以生词为线索猜测词义是进行快速阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。例如：Ventilation， as you know， is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation”可能是个生词，但 从上下文的is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.可以得知“ventilation”这个词是通风设备。

2.根据下定义或解释猜测词义。为了便于读者的理解，在阅读文章的生词后面往往下一个定义或作出解释，我们可以从定义表述中猜测生词的意思。

3.利用同义词或反义词为线索猜测词义。英语中的同义词和反义词很多，在阅读时，我们可以利用上下文中熟悉的词语的同义词或反义词来猜出生词的意思。如The new tax law supersedes，or replaces，the law that was in effect last year.通过上下文，我们可以知道supersede的同义词是replace，由此我们可以得知“supersede”一词的大概意思来，即“取代，接替”。

4.利用所举示例猜测词义。在文章中，作者往往采取举例的方式对某一观点或概念进行具体的说明何解释，从而使读者理解得更具体。那么文中的例子自然也就成了读者理解文章生词的线索。

第2篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得

良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。

同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。

一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本

课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课到烂熟于心。

通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。

前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。

经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。

套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。

另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。

由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。

二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求

在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。

无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？

三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点

1.英语语言教学应引导学生自主探究学习

众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。

例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。

2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则

任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。

在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。

3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则

能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。

正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。

4.提倡精讲多练

语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。

在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。

5.“学得与习得”并举

所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：

（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。

（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。

从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。

笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。

参考文献：

[1]祁光颖，吕爽.图式理论在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.

[2]祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.

[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.

[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）.

第3篇：阅读教学的策略与方法范文

【关键词】小学语文；阅读教学；实效；师生互动；具体措施

小学语文是小学生听、说、读、写的综合实践课，是引导小学生提高语文综合素养的学科。说到底，小学语文是学生用来说、讲、 读、写、用的必然工具。其中阅读教学在小学语文教学，乃至整个教育教学过程中都起着至关重要的作用。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力和提高阅读教学的实效成为我们语文教师必须面临和关注的课题。

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面， 能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

3、评鉴阶段

第4篇：阅读教学的策略与方法范文

小学阶段的英语阅读教学，主要对学生英语阅读的兴趣进行培养，让学生能对英语阅读学习的主动积极性得以有效加强。通过从理论上对小学英语阅读教学进行研究，就能有助于实际教学的质量提高。

1小学英语阅读教学的主要问题分析

小学的英语课程开设，对学生的综合学习能力的提升以及全面素养的提升比较有利。在实际教学过程中，英语的阅读教学是比较重要的，通过英语阅读教学就能将学生的英语综合能力得以有效提升[1]。由于受到诸多因素的影响，在实际的英语阅读教学中，就会存在着诸多的问题。这些问题也对学生的英语阅读学习以及教师的质量等方面，有着很大的负面影响。

小学的英语阅读教学过程中，教学的阅读重心失衡的现象是比较严重的。主要就是在实际教学过程中，英语阅读教学在实际中是单向的，教师在对学生的英语阅读兴趣激发上没有得以呈现，对阅读教学的正确理念也相对比较缺乏，这就使得学生在英语阅读教学过程中比较容易被牵着走。

另外，小学生在英语阅读的方法上比较缺乏。没有正确的阅读方法指导，在阅读的效率水平上就相对比较低。老师在对学生的英语阅读教学指导方面，也没有充分的认识，造成学生的阅读整体水平相对比较差[2]。再加上英语阅读的资源相对比较匮乏，就必然不利于学生的阅读学习。在英语阅读教学中，最为主要的资源就是教材，老师对英语资源的挖掘还不够充分，使得学生在英语阅读的资料上相对比较少。

在以上的这些方面问题的影响下，就使得小学英语阅读的水平相对比较差。对此，就要结合实际进行详细分析，只有充分注重小学英语阅读教学的质量水平提升，才能有助于学生的英语阅读能力加强。

2小学英语阅读教学的优化策略探究

为能保障小学英语阅读教学的进一步优化，就要能从多方面得以充分注重，在小学的策略实施上要科学化。笔者结合实际对小学英语阅读教学策略进行了探究，通过这些策略的应用实施，对实际教学的发展就比较有利。

第一，对小学英语阅读教学质量水平的提升，就要能从多方面得以注重，对教学课程的资源挖掘要深入。只有保障了学生的英语阅读学习资源，学生的自由学习度才能加强，对学生的学习积极性才能得以有效激发[3]。在对学生的英语阅读资源的开发方面，老师就要注重对新技术的应用，以教材为基础，将教材中的阅读资源充分的挖掘，然后在新教学技术的应用进行补充扩展，这对学生的英语阅读学习的基础就能打好。

第二，对小学的英语阅读教学的优化策略的实施，要注重将阅读教学和故事教学进行有机的结合。在小学的英语阅读过程中，老师要能充分的注重对阅读教学的全面性，以及对学生的个性特征和学习情况紧密联系。对学生的阅读教学要针对性的加以实施，只有在这些方面得到了充分重视，才能有利于学生的英语阅读能力的加强。将英语阅读和故事进行结合的阅读教学方法的应用是比较有效的。

第三，对小学英语阅读教学过程中，老师和学生之间要能注重互动学习。老师在对互动教学方法的应用中，要能充分和学生进行沟通交流，并能善于采用英语提问的方式，引导学生对英语阅读问题的探究，能够让学生主动参与到阅读学习中来[4]。只有从多个角度进行充分考虑，才能有助于学生的英语阅读水平的提升，对小学英语教学的质量水平才能有效的提升。英语阅读的教学过程中，也可和听说写进行有机的结合，这样就比较有助于学生英语的其它方面能力的培养，对学生的英语综合素养的提升就比较有利。在这些措施的实施过程中，就能有助于学生的英语学习能力的加强，对学生的综合能力得以加强。

第5篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：小学语文；阅读教学；教学习惯；阅读策略

阅读教学是语文教育的重要组成部分，加强阅读教学的训练，让学生在阅读中欣赏优美的语言，借鉴丰富的写作手法，感受深刻的哲理并学会表达独到的见解。阅读教学承担着培养学生创新思维和创新能力的任务，为了完成阅读教学的有效目标，教师首先要改变传统的教学习惯。

一、改变传统的阅读教学习惯

1.确立学生主体地位

在传统的阅读教学中，教师以讲解为主，学生认真听讲就是任务，《义务教育语文课程标准》倡导学生是课堂的主体，教师的教学是为学生服务的，所以，语文教师首先要转变自己的课堂角色，把自己变为学生学习的引导者，尽可能让学生多发表自己的想法和见解。从课前导语的设计、问题的提出方式、归纳总结主题思想的方法等诸多方面去研究和探索，争取教学方式能最大限度地调动学生的潜能。

2.改变传统的阅读方式

传统的阅读教学通常采用“解题识字、解词、析句分段归纳段意归纳文章的中心思想总结写作方法”的僵化教学模式，这种教学模式破坏了文学作品的整体美和诗意美，把阅读教学模式化，会造成学生对阅读课的厌倦感。教师应当从学生的角度出发，根据学生的兴趣选择阅读内容的切入点，注重对作品的整体把握，在教学实践中不断研究和探索，尽量选择符合学生认知规律的阅读方法。

二、确立阅读教学的正确导向

阅读教学的效率低，首要原因是教学内容的选择不得当。其实语文的教学资源是丰富的，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势，但是正由于阅读教学的方向性不明确，也容易造成学习内容的杂乱无章。首要阅读教学要确立明确的内容选择，阅读教学内容的选择，一是要有深刻的思想内涵，二是要有利于学生的成长，体现语文的人文特征。阅读教学内容上要精炼，不能只满足于对教材内容的分析，教师要有资源意识，丰富语文课程的内容。在阅读内容的选择上，一方面，教师要联系学生生活实际，让阅读从狭小的课堂走向课外丰富的文学作品；另一方面，教师要给予学生自由的阅读空间，不要给学生施加一些目的性很强的阅读任务，力求让阅读成为学生的一种休闲和享受，确立了正确的阅读导向，才会提高学生的语文素养。

三、个性化阅读策略的指导

阅读是要讲究方法和策略的，个性化阅读更要有科学的方法，读的内容、读的方式，不同阅读能力的学生读什么内容，用什么样的方式去读，都要进行科学的指导。首先，指导学生对文本进行粗读，然后提出个人对文本内容存在的疑问，再针对个人存在的问题对文本进行精读。对于一些难以理解的内容要反复读，在整体感知的基础上，准确把握文章的思想内容、关键句断以及重点词语；其次，要教会学生进行批注式阅读，对于自己感兴趣的内容或者思想性较深刻的内容，要边读边圈点、勾画，用心去读，由文章内容引发的感受、思考可以随手记录在文章的空白处。当然，除此以外，还有很多阅读方法，不论是教给学生哪种阅读策略，都要以符合学生学习实际、培养学生个性化阅读能力为原则。

四、多元解读文本能力的培养

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师在阅读教学中要鼓励学生进行自主阅读，培养学生的独立阅读能力和创新思维，通过对文本的多元化解读，打破教师对文本的“权威性”理解，在阅读中允许学生提出与教师不同、与其他同学不同的见解。也许学生的观点是稚嫩甚至可笑的，但是在教师的鼓励中，学生的求异思维、创新意识却在潜滋暗长，渐渐学会发现和提出富有思考性的问题。如果能够坚持长久，学生在课堂上提出的问题质量就会越来越高。

总之，语文教师在阅读教学中既要培养学生掌握牢固的基础知识，又要培养学生的阅读能力、个性化思维和创新能力。只要语文教师本着尊重文本、关注学生的理念，给予学生独立的阅读空间和有效的阅读方法，我们的语文阅读教学之路就会充满未知的惊喜。

参考文献：

[1]袁廷盛.感知・鉴赏・创造：阅读教学中审美能力的培养[J].新课程：小学，2010（09）.

[2]龚传琴.浅谈小学语文阅读教学的朗读[J].小学教学参考，2010（25）.

第6篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词小学语文；阅读教学；创新策略

随着课程改革的深入，教学理念的不断更新，人们越来越重视小学语文教学中，学生综合语文素养的培养。教师需要创新语文阅读教学策略，让学生重视阅读，喜欢阅读，从而增加学生的阅读量，提升学生的综合语文素养。

一、遵循学生的学习规律与特点进行阅读教学

小学语文教师在开展阅读教学的活动中，需要仔细了解学生的学习特点，摸清学生的学习规律，并针对学生的学习特点与学习规律，采取相应的教学方法，以提升教学的效率。在小学生认知发展的过程中，会经历感性与理性之间的转换，教师在了解学生大体处于感性认知的阶段后，可以选择一些具有感染力强的文章，或者抒情散文一类的文章给学生阅读。小学语文教师在阅读教学中，不能依靠强制性的方法让学生阅读，而需要根据学生的学习特点与学习规律，灵活的采取不同的教学方法，持续的调动学生的阅读兴趣，才能让阅读教学真正达到预期的效果。例如，笔者在小学五年级学生的阅读教学中，先摸清班上学生倾向于感性阅读还是理性阅读，然后，依据学生的特点，选择不同的文章让学生阅读。在得知学生偏感性阅读的情况下，笔者选择了余秋雨的《都江堰》、《风雨天一阁》、《白发苏州》等文章让学生阅读。在学生的阅读达到一定的量之后，笔者再根据学生的阅读偏向，选择不同的文章让学生阅读。通过这一教学策略，学生对阅读的兴趣有了明显的提高，写作能力也有一定程度上的提高。

二、坚持以科学的教学方法进行阅读教学

在小学语文阅读教学中，除了让学生了解阅读的内容、文章的主旨学会文章的表达技巧之外，还需要让学生熟悉阅读的技巧，获得阅读的能力。小学生需要用到的阅读方法主要有四种，下面对这四种阅读方法进行分析。（1）快速阅读法。笔者在小学语文阅读教学的过程中发现，学生在阅读时，常常使用手指指着一个字一个字的阅读，这种阅读方法非常低效，还影响了学生整句、整段的理解。因此，在教学过程中，需要让学生学会快速阅读法，提高学生的阅读速度。（2）目标阅读法。学生在阅读的过程中，似乎只是在认字，而不是在阅读，当学生阅读完时，完全不知道文章在讲什么。这就要求学生在阅读之前，需要设定一个目标。比如，在学生阅读《都江堰》一文时，要求学生找出都江堰的建造者是谁，弄清建造都江堰的作用是什么，作者写这篇文章想表达什么。学生使用目标阅读法阅读文章时，可以提升学生的注意力，加强学生对文章的把握。（3）精细阅读法。学生在阅读的过程中，要理解文章的内容可能存在一定的难度，按照“书读百遍其义自见”的说法，学生多读几遍就自然能理解文章的内容。因此，在阅读教学中，学生对一些文章不理解时，让学生使用精细阅读法，多读几遍文章，对学生阅读能力的提升有一定的帮助。（4）以意逆志阅读法。在小学生阅读的过程中，难以避免的会出现从片面理解整体的情况，学生常常从诗句的单个词语、文章的单个段落来概括全文的立意，学生的这种阅读行为阻碍了学生对诗文真实内涵的理解。对于这种情况，教师可以采取以意逆志阅读法，让学生从诗文的整体来理解诗文的真实内涵。例如，笔者在小学阅读教学的过程中，学生的阅读速度普遍较慢，在对文章的理解时，总是以一句话或一段落来概括文章的主旨。针对这种情况，笔者使用快速阅读法叫学生怎样快速的阅读，在提升学生的阅读速度之后，使用以意逆志阅读法，让学生从整体的角度来对文章主旨进行把握。通过这一教学方法，学生各方面的阅读能力都逐渐增长。

三、巧妙的调整阅读步骤

在小学生的阅读教学中，笔者主张“循序渐进”的教学方法，循序渐进的前提是对“序”的灵活调整。阅读的主要步骤为：初读（速读）、精度、悟读、熟读。在学生阅读文章时，首先需要初读，在初读的过程中，笔者主要要求学生对文章的生字生词进行标注与熟悉，大概的了解文章的主要内容，了解作者写作的目的。学生在大略的浏览了一遍文章之后，需要对文章进行精读，精读指的是，学生弄懂生字生词的意思，对文章一些不明白的地方向教师求教，并且了解文章的结构、段落与段落之间的关系，熟悉文章的中心思想，欣赏文中的一些美词佳句，对文章中表达的东西产生一些疑问。在精读阶段完成之后，学生可以进入更高一层次的阅读：悟读。悟读即是领略学生的一些思想情感，明白文章背后表达的含义。在悟读之后，学生需要对文章进行熟读，通过不断的朗诵，了解文章整体的脉络，结构，思想感情，以及熟悉文章的表达技巧，从而提升学生的写作能力，提升学生的文化素养。例如，笔者在阅读教学课堂中，给学生布置完阅读任务后，会灵活调整学生阅读的顺序，或者直接省略、合并阅读的步骤，在《桂林山水》一课的阅读教学中，笔者直接省略了初读阶段，先在黑板上将学生没学过的生词写出来，并让学生熟悉，然后，让学生进入精读阶段，在这一阶段的阅读完成之后，笔者让学生进行段落的划分，并归纳出文章的主旨，让学生进入悟读与熟读阶段。由于笔者在阅读前解决了生字生词，学生的阅读速度有了相应的提高，对文章的理解也更深入，在长期的观察中发现，使用这一教学方法可以有效的提升学生的阅读速度与阅读能力。

结语

在小学语文阅读教学中，教师需要尽量摸清学生的阅读偏好，满足学生的阅读需求，同时提升学生的阅读兴趣。在阅读方法的选择上，教师需要根据学生学习的实际情况，不断创新教学方法，避免一味的采取灌输式教学，尽可能的激发学生主动思考。在学生阅读步骤方面，不应只死板的要求学生按照一种步骤进行阅读，可以根据文章的类型与内容的不同，采取灵活的阅读步骤。

参考文献：

[1]孙秀丽;;论小学语文阅读教学的创新[J];中国科教创新导刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写(教育教学刊).2016(10)。

[3]蒋颖;;小学语文阅读教学的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第7篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：目标导向；整体建构；阅读策略

初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。

一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念

1.目标导向

以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。

2.整体建构

从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。

3.目标导向―整体建构

以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。

二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念

1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识

“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。

2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式

“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。

3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位

“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。

三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵

1.整体设计阅读教学目标

“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。

2.整体设计阅读教学内容

从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。

3.整体建构阅读教学过程

在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供

支撑的核心思维方式。

4.整体设计阅读教学方法

基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：

在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。

5.整体实施阅读教学评价

语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。

参考文献：

第8篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：初中语文阅读教学

语文阅读教学的重要阶段就是初中语文阅读教学，语文教师应该明确初中语文阅读教学的意义，结合这个年龄段学生的不同特点，采取切实可行的教学策略，选择合适的教学方式，来提高语文阅读教学的有效性。

初中语文教学对学生的语文能力起着巨大的推动作用，学生在进行语文阅读时，能够对提升学生语文听、说、读、写四个方面的综合能力都产生积极的影响。同时，在初中语文阅读教学过程中，教师应该重点关注培养学生的阅读爱好、增加学生的阅读储备、培养学生的语感和有效积累相应的写作素材，在整个阅读教学中贯穿这四大方面的学习和认知，有效提升初中语文阅读教学的教学效果。

初中语文教师在语文阅读教学中应该更新之前的教学理念，这种原有的教学观念不但严重束缚了教师教学能力的充分发挥，更不利于学生的语文能力的培养。语文教师不能因为中考的考试压力就放弃以学生为中心的正确教学理念，转而进行有针对性的进行应答考试技巧的阅读教学知识灌输。这样不利于学生全面理解阅读的内涵，无法真正发挥学生的主观能动性和自主学习能力，更无法切实做到新的课程标准中提出的自主学习方式。

课堂教学作为初中语文阅读教学的关键所在，教师必须重视课堂教学的时间，进行一系列有益的摸索和思考，从而达到提高课堂教学的效率，寻找出合适的课堂教学策略的目的。“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式并不符合基础教育新课程改革的要求，课堂教学过程中的互动将有助提高语文阅读教学效果。教师与学生的交流和对话，能够有效帮助学生记忆教师传授的相关知识，引导学生进行阅读知识的初步组成、逐渐完善和最终架构。在课堂的问答过程中，一些浅层的问答式对话或者与教学主题无关的对话非但不利于学生对于知识体系的架构，反而是对于整个课堂教学时间的浪费。

教师应当在备课阶段就明确课堂教学时师生对话的相应目的，师生对话的相关语境，师生对话的相关主题等多个对话角度内容。在此基础上，教师通过课堂理论知识的讲解引导学生产生疑问，教师和学生进行互动交流解决问题，这样能够让学生充分发挥语文的自主学习能力，最终推动学生语文阅读知识结构的架构，语文阅读能力的提高，保证初中语文阅读课堂教学的效率。

创新教育的核心在于培养学生的自主创新思维能力，在初中语文阅读教学中注重对学生创新思维能力的培养也有利于学生更好的掌握语文阅读的技巧，提高学生的语文综合能力，锻炼学生的思维能力。语文作为一门语言教学与思维能力有机统一的语言类学科，各个方面都充分体现出创新思维能力的重要作用，因此在语文阅读教学过程中，教师必须重视培养学生的创新思维能力。在课前的预习过程中，教师应该鼓励学生主动探求问题，在自主学习的过程中充分发散自己的思维，进而提高自身的创新思维能力；在语文阅读课堂教学的过程中，教师应该引导学生对不懂的地方大胆提问，进行小组讨论，自行思考并解决在课堂学习过程中遇到的问题，这本身就是创新思维能力的一种体现方式。在课余时间，教师可以为学生推荐一些有益的图书，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读的过程中不断地自我质疑、自我解疑，培养学生的自主学习能力，有助于学生创新思维能力的提高。

教师应该明确认识到语文阅读教学的目标并不仅仅在于帮助学生应对考试，更重要的是要提高学生的审美能力，培养出学生对中国文化的热爱，有利于民族自豪感的培养。由于诸多电影电视作品、卡通人物和各类游戏的影响以及语文阅读教学对于学生审美能力培养的忽视，造成当今初中生的审美经验不足，审美能力严重欠缺。

语文阅读教学目标设定的合理与否将决定整个初中语文阅读教学的最终效果。因此，对于初中语文阅读教学目标的设定，应该摆脱原本教学实践中存在的种种问题和众多误区，解决目标设定不合理、目标过于宽泛缺乏针对性、设定目标无法真正应用于教学实践等问题，设定科学合理科学的初中语文阅读教学目标。

首先，语文教师应该关注对学生阅读知识的增加和阅读能力的提升。阅读知识的积累单单是依靠教材是远远不够的，过分强调对教材内容的阅读会使学生的阅读视野大大缩小。教师应该将学生的阅读方向转向课外阅读，为学生推荐适合学生阅读的名著书籍，增加学生的阅读数量，让学生在不断地阅读中提升自己的阅读能力，增加自己的阅读总量积累。其次，教师应该引导学生寻找适合自己的阅读方法和阅读习惯。不同的学生有着适合自己的阅读方法和不同的阅读能力，这就需要学生在不断地阅读时间中寻找适合自己的阅读方法，从而提高阅读的效率。最后，语文教师应该要求学生在阅读的同时体会阅读文章的内涵，培养正确的价值观和养成自身良好的情感性格，启迪学生对思想，提高学生的审美情趣。而这正是初中语文阅读教学的最终目的所在，也是素质教育的应有之义。只有语文教师在初中语文阅读教学过程中设定出合理的教学目标，才能真正保证阅读教学的最终效果。

语文素养将对学生一生的发展起到基石性的作用，而初中语文阅读教学正是培养学生语文素养的重要途径，意义重大。每一位初中语文教师都应当重视阅读教学，运用合适的教学策略，最终达到提升学生语文能力和培养学生语文素养的目的，在社会下一代培养的过程中承担起教师的光荣使命，发挥教师的重要作用。

参考资料

[1]李谋山，《新课程下初中语文阅读教学策略例谈》，《时代教育（教育教学）》，2010年第04期

[2]陈秋亚，《初中语文阅读教学目标设计研究》，《苏州大学》，2009年

[3]彭文耀，《初中语文阅读教学中几个值得关注的问题》，《考试周刊》，2011年74期

[4]赵芳，《初中语文阅读教学中审美体验能力的培养》，《辽宁师范大学》，2007年

[5]张磊，刘芳，《探求初中语文阅读教学有效性的策略》，《现代教育科学》，2011年第12期

第9篇：阅读教学的策略与方法范文

关键词：语文教学 阅读教学

小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。

一、阅读教学的重要性

阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。

二、语文阅读教学的有效性策略

1.明确新课标的要求，改进教学理念

《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。

2.个性化阅读模式，提高教学有效性

《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。

3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果

《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。

4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率

多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培养学生的阅读兴趣

教师的范读是一种直观、形象的阅读指导。在教学中，教师首先要深入解读和掌握教材，可在学生阅读前或学生阅读效果不理想的情况下，为学生范读一遍，将会起到很好的效果。特别是那些写景抒情的文章，教师更应该有感情地为学生范读一番，使学生自然而然地被带入优美的情境中，有助于学生提高自身的朗读水平及文字赏析能力。教师在范读时，要指导学生边听边用心思考，感受教师阅读的语速或语感，从而顺利进入文章的意境。

例如，在阅读《美丽的小兴安岭》一文时，有这样的段落“西北风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。”教师绘声绘色地范读之后，学生听出了紫貂得到美餐时的喜悦，黑熊舔自己脚掌的无奈，然后尝试着自己阅读，慢慢地就会读出文章的韵味。这样，不仅改善了教学方法，也有效地改变了学生在语文课堂的学习方式，整个过程中，学生感受到语言文字的美感，阅读的兴趣也被激发了。

四、结束语

在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。

参考文献：