生态学的发展史精选(九篇)
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第1篇：生态学的发展史范文
一、教育生态学理论背景
作为一门运用生态理论与方法研究教育现象的学科，教育生态学是在20世纪六七十年代兴起于英美等国的。它是一门由教育学、生态学、社会学、心理学等不同学科相互交叉而形成的新兴边缘学科。众所周知，生态学最基本的思想在于生态系统和生态平衡。前者强调系统中各因子间的相互联系，后者则强调系统中各因子间的动态流动和协调统一。所以教育生态学思想的核心在于把教育视为一个统一的、有机的、复杂的系统。该系统中的各个因子紧密联系，又动态地呈现为统一于矛盾、平衡与失衡的状态。而运用生态的原理和方法就是运用生态学的动态观、联系观、平衡观和系统观来考察复杂、系统的教育现象，探寻实现最佳教育生态结构的方法和途径。
教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为教师专业发展研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联的研究视角。本文将从教育生态学的视角分析教师发展内涵，提出教师专业发展有效途径。
二、教师发展的生态系统
从生态学角度看，发展即为主体与其环境的协调和适应，最终达到动态平衡的目的。教育生态学充分尊重教师发展的“原生”态，将其置于与环境的协同进化之中进行研究，旨在构建以教师专业成长为主线的生态研究逻辑框架，达到教师与生态环境良性互动。
根据生态学原理，笔者构建了教师发展生态系统的模型。如下图所示，教师发展生态系统由两个相互联系的生态圈交错而成。复杂交错的网络关系，形成了相互依赖、相互制衡、共同发展的生态链。教师专业发展应该强化整体效应，而非独立进行。如果这两个生态圈能够保持平衡，实现良性循环，就可以最终实现教师发展的目的。
从图中可以看出，两个生态圈的交叉点即为教师发展的源动力。这种自主发展动力的获得取决于两个生态圈的平衡交叉发展。在教师发展的社会大生态圈中，每个因子紧密联系，互为因果。根据生态学中的“限制因子定律”，生物在生长和发展过程中，总有某一因素对其新陈代谢起着制约作用。而这些因子中，社会地位和公众舆论的职业认同是这一生态圈的限制因子。不够理想的社会地位及职业认同使教师生活在失衡的生态系统中。根据定律应该排除这一限制因子的限制作用，恢复生态圈的健康发展。而另一方面的内在动力则来自于教师个人成长的小生态圈。社会生态圈的和谐发展会激活教师发展的自主性，促使其不断寻找发展契机，朝向更高目标发展，达到个人成长的小生态圈的动态平衡。生态学认为：生态系统中各单元和因子之间互相影响、联系，形成一种复杂的结构，生态系统中各种行为的产生受到全局性的多种因素影响，从而体现出整体效应。如此周而复始，根据生态链法则，这一动力会在不断传递和转化过程中带来生态大系统的螺旋上升效应，并最终带来教师专业发展生态系统的良性循环。
三、教育生态学视域下的教师发展内涵
教育生态学认为，人的发展应以培养创新意识的自由人为目标。教师个体首先是一个自然人，但我们往往只将其视为传道授业者，而忽略了其作为自然人的内心情感、人格和个性的发展。教育生态学视角下的教师专业发展理念即为：回归生命，关注生命。将教师回归自然人，实现从“工作体”向“生命体”的回归，对教师作为自然人的个性和需求予以充分尊重。因此，生态化教师专业发展以寻求教师的全面自由发展为终极目标。
教育生态学视域下的教师发展特点：1）平衡性。教育生态平衡是指教育生态系统在一定的时间和相对稳定的条件下，其结构和功能处于相互适应和相对稳定的动态之中。教师在其发展的生态系统中与外界不断进行着物质、信息和情感的交流，保持自身知识、能力、思维、行动等方面的稳定和平衡。2）多样性。生态圈的稳定性来自于生物有机体的多样性。多样性保证了教师发展生态系统的稳定，教师教学工作的复杂性决定了其专业结构的复杂性和专业发展的多样性。教育教学、科学研究、自主学习、社会服务等能力是教师发展多样性的体现。3）可持续性。可持续发展性是寻求一种最佳的生态系统以支持生态的完整性。教师发展实质上就是与其生命系统协同进化的过程，具体表现为有意识、持续、系统的终身发展过程。
四、教育生态学视域下的教师发展机制
1.构建促进教师发展的和谐社会生态体系
（1）政府制度保障
根据对教师发展生态系统的分析，社会地位和公众舆论的职业认同是教师发展大生态圈的限制因子。虽然我国1993年《教师法》的颁布实施从法律上确定了教师的专业地位，但至今，人们对于教师职业的不可替代性却仍未达成共识，影响了教师职业对高素质人才的吸引。
生态平衡是生态系统的核心思想。对于教育生态系统来说，相对完善的运行机制是其保持动态平衡的保障。社会生态环境是教师发展的基础。建立和谐的社会生态环境，关键在于建立良好的制度保障。良好的制度保障再加上公众切实的尊重，充分的理解和合理的评价会使教师充分感受自身职业的伟大，从而积极地进行职业体验与追求。所以，教育主管部门应及时制定和修改政策，切实保障教师的制度权威。英、美、日等发达国家已走在了将教师专业发展制度化的前列。譬如在日本，关于教师待遇、地位、师资培养方式、教师资格、教师考核等都有相关的法律或制度规定。因此，教育行政主管部门应在立法的保障下确立教师专业地位，促使教师职业在与社会各个系统的互动互助中蓬勃发展，从而为教师发展的生态形成创造条件和生长土壤。
（2）校本管理
谢尔福德的耐受定律认为，个体在自身发展的一定阶段上，对周围环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内个体能够很好地发展，否则将走向反面。同样，对教师而言，影响其发展的各种生态因子，也存在耐受性问题。在教师发展的社会生态圈中，学校管理是重要力量源泉。如果学校刻意追求过高的目标，而忽视教师专业发展的自身规律，其结果是教师发展目标和行为的错位或分离，最终导致教师发展生态系统的生理性畸变。这就需要我们发展生态的学校管理范式——动态平衡的管理。它强调通过资源重组优化管理要素，为教师可持续发展发展提供一个动态、立体、网状生态环境。
第一，学校人力资源的开发。众所周知，在我国制约教师发展的重要因素之一是教师结构的不平衡。教师年龄结构、职称结构、学历结构的失衡以及名师分布上的不均衡直接导致了教师生态系统的畸形发展。因此，学校必须加强人事宏观调控，为教师结构调整和合理流动留下充足的制度空间，以此逐步实现教师各类结构要素的动态平衡。
人员流动是教育生态系统正常的波动。合理的教师流动会促进教师的优化配置和专业发展。对于学校来说首要一点是树立动态的教师管理理念。教师稳定是相对的，而流动是绝对的，有流动才有活力。只有流动才能挖掘教师潜在能力，获得最佳的人才效益，达到动态平衡。其次，学校要建立科学的教师流动机制。一是完善教师聘任制，使教师聘任制真正成为优化教师队伍的制度。二是实行合共管理，以契约的形式约束教师的流动，使教师流动合理、合法化。
第二，搭建教师发展的网络平台。教育内部各方面、教育与其外部环境都处在一个错综复杂的关系网络之中。教师发展离不开周围信息、能量的支持。由于传统教师专业发展处于封闭和半封闭的系统，能量流通渠道单一，信息闭塞，使系统缺乏活力。在当今信息化社会里，生态化的教师专业发展模式，强调对各种有效资源的整合。有效利用和整合学校、社会资源，打造有利于教师专业发展的网络平台是信息化社会发展的必然趋势。具有多主体、跨时空、及时性特点的信息网络平台能为教师提供个性化、开放、自主的信息生态环境，成为促进教师专业发展的重要环节。首先，教师发展网络平台是学校传统生态环境在信息维度上的有益拓展。它可以打破时间和空间的束缚，为不同环境下教师之间直接、自由的信息交流创造更广阔的空间，从而实现原生态的和谐关系。其次，与生物生态系统一样，网络生态系统每天与外界都进行着信息传输，是开放性而非封闭性系统。开放性既可以带来丰富网络资源，满足教师发展多样性的需求，也可以带来发展性，在与外界信息保持输入输出的过程中，教师可以与外界社会共同进步，实现可持续发展。
在教师发展的网络平台上学校可以设置不同的版块。譬如，政策法规版块、教师论坛版块、教师培训版块、教师研修版块、专家在线研讨版块、资源下载版块等等。在网络平台中，教师通过个体与信息、个体与个体之间的多层次、多维度的交流和互动，可以拓宽视野、碰撞思维。教师可以通过建立自己的教学博客或BBS等途径沟通和交流；可以随时下载有效资源，将资源共享和交流；也可以创建自己的教学、科研资源库。除此之外，网络平台还可以为专家名师和基层教师的零距离接触提供有效平台，实现理论界和教学实践工作的亲密交流。
这种跨地区、跨人群、跨角度的网络平台的搭建在排除限制因子的过程中利用生态链的传递效应，使能量在传递过程中实现整体效应，从而实现教师专业发展生态系统的发展目标。
2.构建教师个人成长的和谐生态体系
如上图教师个人成长生态圈所示，教育生态学视域下的教师发展是指教师在自组织的、开放的系统里，在自我发展动力的推动下，通过不断的信息和能量交换来逐步提高的可持续发展过程。在教师发展生态系统中，自主性动力是教师个人成长的小生态圈和社会大生态圈的聚焦点。这说明自主性动力是教师发展的核心能量，它的传递和转化会带动整个生态系统的良性循环。教师保持自主性动力的两个层面分别为：自我意识层面和实践思维层面。
（1）树立自我发展意识
生态学中，生态位原理认为，在某一资源维度上，一个竞争个体能够占有一定的生态链位置，称为这个竞争个体在这一资源维度上的生态位。同理，对教师来说也存在着专业发展的生态位分化的问题。而教师的自我发展意识是教师自我发展的内在主观动力，能够保证教师生态位的稳定性。作为一种内在自我信念，自我发展意识是激发教师潜能的最有影响力的因素，一旦形成就会直接影响教师自我期望与行为。
（2）构建教学研互动的实践思维
教育生态学认为，教师专业发展自主能力结构即教师专业发展的内部生态结构，它是包含教师教学自主能力、学习自主能力和科研自主能力各因子在内的动态平衡、结构完整、功能齐备的生态系统。教师发展最行之有效的实践思维模式是“教学研同期互动”。
教学研同期互动的典范应数儒家创始人孔子先生。他将教学研三者合而为一，创立了博大精深的儒家学说。教学研系统是一个以动态平衡的方式发展的生态系统。三个生态因子相辅相成、共同存在、互为因果。从结构上看，教学研是由三个因子组成的生态链。教，即通过教学实践来发现和解决问题，是教师实现自我超越的实践活动；学，是学习知识的过程，通过知识积累为教和研提供资源；研，是对自身教育活动与思想的反思，能进一步提升教和学的品质。其中，学以一种嵌入式结构存在于教和研之中，发挥着能源系统的功能，不断为教和研提供资本，使知识不断处于发展上升状态。在这个生态链上，通过三个因子能量和信息的交换和融合，教师可以不断追求整体优化，实现专业素质的动态平衡和协调发展。从运动方式上看，教诱发研，研带动学；没有教的参与，研究难以执行任务，研一旦停止运行，学就停止不前；教学研任何一方如果缺席或孤立存在，这个循环系统就立刻崩溃。因此，教学研三者不仅是相互融合的统一体，同时也存在着相互制约的生态关系。教师只有在树立自主发展意识的前提下，不断实践教学研互动模式，激发内在生命价值和生命活力，寻找专业发展的空间，才能真正走向自我成长，获得教师职业生命价值的实现。
参考文献
[1] 高芳.教师专业发展的生态环境构建.继续教育研究，2011（9）.
[2] 范国睿.教育生态学.北京：人民教育出版社，2000.
[3] 王加强，范国睿.教育生态分析：教育生态研究方式初探.教育理论与实践，2008（7）.
[4] 古立新.教师专业发展的生态学思考.当代教育科学，2004（11）.
第2篇：生态学的发展史范文
关键词：《狼图腾》；生态观；可持续发展；“大命”“小命”观；节制
中图分类号：I06 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）17-0027-01
当今时代，人类面临着史无前例的环境问题和生态危机。这与人类将自己视为世界的中心，把自己放在生态系统的顶端不无关系。《狼图腾》一书，讲述了很多狼的故事，我们应该从狼的身上受到启发，学习这种自然的生态观。本文将从其中的一个故事入手，引出可持续的、适度发展的生态观念。呼吁人类把自己置于生态系统的循环之中，对自然承担责任，并给予道德关怀。
一、从“狼”、“羊”的生态平衡到“狼”、“人”、“羊”的恶性循环
《狼图腾》是姜戎先生于2004年4月出版的一部以狼为叙述主体的小说。在书中，我们可以看到狼的智慧，狼的品性，狼的战略，狼的生存观。阅读此书，有一个故事让我印象深刻：
书中的第一人称讲述者陈阵随蒙古老人毕利格目睹了一次狼群围歼草原黄羊的战斗。入冬后的草原，一大群黄羊在山坡上吃草，却不知狼群已对它们形成了三面的包围圈。狼群并不急于发动攻击,而是等待着最有利的时机，等待着黄羊吃到跑不动，失去最有利的速度的保护。狼极有耐心、毅力和纪律性，它们忍受饥饿，严寒，等待头狼的号令。眼见黄羊们都已经再也吃不下，狼群突然发动攻击，将羊群赶到山顶，而山下就是一大片白茫茫的雪湖，一个巨大的雪坑。羊群被狼吓得纷纷掉进雪坑，被冻进了天然冰箱。狼群只吃掉了战斗中咬死的黄羊和雪坑周边的黄羊，而雪坑深处的连动都没有动。这些养了一身秋膘的黄羊是狼来年春荒时候的最佳美食。
就这样，狼和羊周而复始地循环着，保持着草原的生态平衡。然而，人介入之后就不一样了。人们发现了狼的天然冰箱，偷走了狼的战利品。春荒时节，饥饿的狼找不到食物，转而袭击人和家畜。被惹怒的人猎杀狼群，狼群减少而使黄羊肆虐，再加上人的过度饲养、放牧牲畜，草场愈加恶化。草场退化，人、羊、狼都没有了生存之地。原本平衡的草原生态圈，就这样被人们的贪欲毁于一旦。恶性循环使人们也自食苦果，失去了美好的家园。
二、“狼”的生态观
在故事中有这样一个细节：狼在围歼黄羊的过程中，几次有计划放走了部分或年幼或强壮的黄羊。有年轻的牧民说，狼到底比人笨，要是堵住所有的缺口就可以全歼黄羊。蒙古老人毕利格却说，“你要是头狼，准得饿死。一次打光了黄羊，来年吃啥？狼可不像人这么贪心，狼比人会算账，会算大账！”
这就是“狼”的生态观，不贪心，不杀绝。狼深知，如果一次杀光了黄羊群，等到来年，黄羊数量难以恢复，狼也就没了足够的食物，没了活路。唯有在保证今日有食的情况下，适当保留黄羊，以待其继续繁衍、生长，狼群才能年年有羊吃。否则，生态链一旦断裂，无论狼还是羊，都只有灭亡的命运。
这个道理很简单，而人却往往被自己的贪欲所俘获，不顾后果的捕杀，只为满足自己这一时的需要，不为将来打算。这样的例子在人类的发展史中比比皆是。伐树造田，围湖造田，无节制的滥捕滥杀，最终的后果就是生态平衡被打破，物种灭绝，生态环境日益恶化，人类自身也受到威胁。例如：因过量捕杀害虫的天敌引发林木病虫害；印度曾大量捕杀水獭使病鱼增多，鱼产量下降；牧业发达的澳大利亚，因牛粪覆盖草地成灾引发蜣螂解救；因为与“发财”谐音，固沙植物“发菜”被人们疯狂挖掘，最终导致沙化日益严重，侵蚀土地；因为过度捕捞，海洋生态被破坏，北极熊面临灭绝等等。
人们在实际行动中，很容易被眼前利益所诱惑，放弃原则，不计后果。无数的教训警示我们人类贪欲的可怕。人类应该以“狼”为师，采用可持续的发展观对待万事万物，尊重其他生命形态，保证生态链的平衡稳定。
三、“大命”“小命”观
在上面的故事中还有这样一个细节：当主人公在雪湖里发现一只怀着小羊的母羊时，觉得它非常可怜，不禁脱口说道：这些黄羊真是太可怜了。狼真是可恶，滥杀无辜，把人家的命不当命，真该千刀万剐……毕利格老人听后脸色陡变，他瞪着主人公，急吼吼地说：难道草不是命？草原不是命？在蒙古草原，草和草原是大命，剩下的都是小命，小命要靠大命才能活命，连狼和人都是小命。他听了这话，又结合自己在草原的见闻，感悟到：草原民族捍卫的是“大命”――草原和自然的命比人命更宝贵。老人还说：蒙古人打猎也是为保护草原的大命。这些都包含着保护人类生存基础的深刻文明。
草，羊，狼，甚至人都只是大自然生态循环中的环节，人类不应该，也没有资格仅依据自己的好恶便肆意破坏这些环节间的平衡关系。而是应该用大命与小命的关系尺度，来决定自己的行为。各种生命都要从其他生物那里索取给养，但是任何生物的索取都不能过度。狼明白这个道理，懂得为自己的将来打算。而人类却总是忽略这一点，只顾眼前利益，疯狂索取。正是因为人类有智慧，才更应该自觉地节制欲望，用长远的眼光来看问题，不要对任何物种过度伤害，使其失去生存下去的可能。任何事情都要适度。满足自己的生存需要，也不要去剥夺其他物种的生存权利。只有这样，才能够使生态系统保持平衡，正常循环，才能让“小命”活，也不使“大命”亡，也才真正能让“小命”长久生存。
四、节制――让人类与自然共生共存
人类多年来一直把自己视为世界的中心。这种世界观，让人类为了谋求发展，对大自然肆意索取和破坏，为所欲为。
人类中心主义的生态观认为环境道德的唯一相关因素应该是人的利益。人对非人类存在物的关心只应限于那些对人类有用的自然物。70年代以后，人类中心主义的信念开始被怀疑。非人类中心主义者认为生态恶化的根源是人类对自然的这种态度。
人类社会要发展，确实需要先满足自己的基本需求，但是对自然的索取一定要适度。人类生活在自然中，依赖自然的给养，就应该把自己置于自然循环之中，而不是高于其他一切非人类的存在，仅依据自己的想法去改变生态循环系统的任何一个环节。这并不是要完全的禁欲，而是要节制人类的欲望。古代儒家就有“时禁”的思想，“毋变天之道，毋绝地之理”。主张按照大自然的节奏、万物生命的节律来安排人类的行为。只有这样才能保证人类永续地生存。
人类应当对自然及后代承担责任，依靠道德的力量来约束人类对自然的侵害和索取。任何时候，都要从“大命”出发，把自己置于生态系统之中，不可破坏掉我们赖以生存的基础。坚持适度的原则，满足自己基本的发展，同时也不伤害自然。对于生态系统的每个环节，都不能依照自身要求肆意掠夺和破坏。将自然看作一个整体，把自己视为其中的一环。自觉地维护生态平衡。只有这样，地球的生态危机才能不再加剧，环境问题也才能得以好转，人类才能真正与大自然和谐永存。
参考文献：
[1]姜戎.狼图腾[M].武汉：长江文艺出版社，2004.
[2]章海荣.生态伦理与生态美学[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[3]（宋）朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，1983.
[4]龚群.社会伦理十讲[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[5]王海明.道德哲学原理十五讲[M].北京：北京大学出版社，2008.
第3篇：生态学的发展史范文
关键词 台州学院 “多校区” 学生社团 发展现状 原因对策
一、台州学院“多校区”视野中的学生社团发展主要特点
首先，关于“多校区”办学，一般是指具有一个独立的法人地位、有至少两个以上在地理位置上不相连的校园的大学。多校区大学形成的方式主要有两种：一种为自我扩张型，另一种为“合并重组型”。 本次研究的台州学院为自我扩张型，指的是学校在原有的校区之外又建设了一个新的校区而形成的多校区大学，它的形成解决了学校办学规模扩大与空间资源有限的矛盾。
台州学院分为临海和椒江两个校区，校区的学院分布主要以文理为依据，由此而形成了校区的文化差距，间接导致了两校区社团的分布差异。临海校区主要以文科性的专业为主，加上校区历史悠久，人文气息浓厚，社团以人文类的学术性社团居多。椒江校区理科性的专业占据较大比例，更多的社团以理科性质为主，注重实践与实验。纵观两校区的社团，大多以自己的专业为基础，以自己所挂靠的学院为依托，而以兴趣类为主的社团可谓少之又少。
二、台州学院“多校区”视野中的学生社团发展现状
台州学院“多校区”办学下的学生社团发展现状可以概括为以下几个方面：
（一）在“多校区”这个大背景下，台州学院两个校区的社团大多立足本校区，甚至立足于本学院、本专业。在台州学院99个社团当中，社团的人员组成主要是本校区的本专业学生，社员中只有少部分其他专业的学生。总体而言，本专业的学生在社团中扮演着主导角色，举办的活动大多都是本专业的学生在组织、策划，其他专业的学生参与性普遍不高，只是在较大的活动中偶尔出现，并没有积极的融入到社团的日常活动当中。同时，随着时间的推移，本专业的学生的参与性也逐渐降低，社团的活动呈现出倒U型曲线关系。所谓倒U型，即指从社团招新到学期中段，整个活动蒸蒸日上，社员凝聚力不断增强，举办活动效果日趋显著，社团“效益”达到顶峰。但是，由于活动冗杂、期末临近等原因，社团的“效益”渐趋下降，社员参与的积极性不断降低，以致到学期末尾，偌大的社团只剩小部分人融合其中，更多的人选择回避或退出。
（二）由于受到“多校区”的影响，虽然同属于台州学院，但是两个校区之间的交流微乎其微。大多数的社团骨干并不知道另一个校区的社团发展状况如何、社员凝聚力如何、活动影响力如何，更多的只是关注本校区各大社团的发展情况。在走访两校区星级社团的过程中，社团主要负责人表示对于另一个校区，没有太多的打算，更没有意向去举办活动或者说办分社。如果有学生对本社团有兴趣，可以邀请他们来本校区参加活动。同样，两校区的学生也对校区的社团分布也不尽了解，有将近8成的学生不完全清楚甚至从来没有去了解过另一个校区的社团。但是，又有5成的学生表示如果另一个校区有自己感兴趣的社团，会去另一个校区参加自己喜欢的活动。截至本学年，台州学院众多的社团当中，只有创业就业协会在两个校区都有分布，并实现了较好的发展。
三、台州学院“多校区”视野中的学生社团发展现状原因
（一）台州学院作为一所地方性院校，人力、物力、财力相对薄弱。学生社团的发展主要以社员交纳的社费为支撑，学院以及学校的补贴力度较小，导致了大多数的社团规模有限，发展受到制约。许多社团负责人表示曾试想过去另一个校区发展，但是由于指导老师缺乏、资金不足等原因被迫放弃。
（二）台州学院“多校区”办学，每个校区的人数与学生社团的数量不适应，致使许多学生加了很多社团。在举办活动时，许多社团的时间冲突、性质类似，导致了很多活动社员的到场率极低，最严重的是很多场活动下来，都是固定的几个人参加，以致到了最后，社团就成了几个人的场所，远远达不到发展特长、学习知识技术、满友需要、锻炼身体等作用。
（三）社团活动性质类似，无创新。学生在多次参加性质差不多的活动后，兴趣明显降低，主动性、积极性慢慢的被缩减，消极情绪产生，最终扬长而去，与社团形同陌路。
（四）台州学院99个社团当中，兴趣类的社团只有17个，更多的是专业类的社团。繁杂的专业课学习已经让学生很疲倦，业余时间又参加专业性的社团，会学生感觉力不从心，更感觉无聊、无趣。这又在一定程度上影响了学生参加社团活动的积极性。
四、台州学院“多校区”视野中的学生社团发展对策
“冰冻三尺非一日之寒”，台州学院学生社团发展现状的产生有预兆性的信号，并在已有的问题基础上不断的累积而形成的。建立一套有效的社团发展对策机制对于台州学院学生社团的工作而言势在必行。
（一）在社团当中，要创建共同的价值观、增强协同精神与认同意识、注重提高社团成员自身的综合文化素质，并从效果上把握大学生社团目标价值和发展方向，真正为广大学生搭建素质拓展教育的最佳平台。要充分发挥个人特长，提高社团的整体作用。注重社团内部凝聚力的培养，营造社团成员之问互助共进的氛围，举办学生喜闻乐见却又不枯燥乏味的活动，使学生真正在社团中发展特长、学习知识技术、满友需要等。
（二）学生社团不仅仅要立足学校，更要走出去。台州学院做为一所“多校区”办学的大学，要学会多多走向另一个校区，也要学会多多走向社会。另一个校区的学生由于专业等不同，或许更有兴趣参加非专业社团的活动。同时，更多的机会留在广阔的社会中，作为大学生，要学会与社会接触，学会与社会交流，从社会中找寻自己的合作伙伴，在把自己社团做大、做强的同时，也可以避免因为资金等原因而阻碍本社团的发展。
（三）在网络盛行的时代，学生社团一定要利用微博等互联网手段加强自己社团的宣传力度，让广大同学知晓本社团的宗旨、性质以及活动等。在网络上与同学沟通，吸取经验教训，更好的为社团发展服务。
总之，台州学院“多校区”办学模式下学生社团所存在的问题还很多，只有不断认识到自身的缺点并且找到合适的方法来解决，才能使学生社团更好的发展下去，否则只能前功尽弃。
参考文献：
[1]时军鸽，仵明丽.多校区办学模式下高校学生工作中的危机管理
第4篇：生态学的发展史范文
[关键词]生态学；商务英语专业；教师发展
[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]
2095-3283（2013）09-0136-02
[作者简介]薛金祥（1975-），男，汉族，哈尔滨人，讲师，在读博士，研究方向：商务英语、语言学。
[基金项目]黑龙江省商务英语学会项目“黑龙江省商务英语人才培养生态化模式研究”阶段性研究成果，项目编号：2012Y002。
从生态学的视角来看，教师发展就是以促进教师在专业、学术和人格三方面发展为目的的生态进化过程。教师作为教学生态最具活力因子之一，是商务英语专业建设成败的关键所在。研究影响教师演化发展的生态因素，并提供教师进化的动力是师资队伍建设的重要策略和方法。
一、影响教师发展的生态因素
1教学资源条件。
教学资源条件必须是可以利用的并服务于教师教育教学活动的相关条件，比如教室、实验室、教学实验设施、图书资料、教学计划、教学大纲和教学方法以及教学经费等。这些教学资源条件是教师发展的物质基础，也是组织教学、保证教学水平和教学效果的基本前提。
2人际关系环境。
学校生态系统中的人际关系环境包括师生关系，教师与教师和其他工作人员的关系，教师和学校的关系。要在这样特定的关系中健康地生活、工作和发展，必须建立相互尊重、理解、民主、平等、和谐的人际关系环境。这种环境制约着教师的行为动机，决定着教师的发展水平和学校目标的实现程度。在商务英语专业师资队伍建设中，必须首先建立良好的人际关系环境，这是教师健康发展的基本保障。
3校园文化。
校园文化来源于学校的历史传统，主要包括校风与教风、学术氛围、教育思想观念等，是教师发展的气候因子。每所学校都有自己独特的校园文化，而每一个身在其中的生态主体都受其影响。校园文化影响着师生关系、教学方法的科学性和教学质量的高低。良好的校园文化是良好的教风的基础，而良好的教风是良好的学风的保障。在商务英语师资队伍建设中，要形成好的教风与学风，使其成为良好的校园文化的重要部分。
4学校期望与要求。
学校的期望和要求是学校对教师的发展方向和目标的明确预期和要求。然而在现实中，这种期望和要求往往缺乏明确而具体的操作办法和衡量标准。例如，对于教师教学，学校一定会要求不断提高教学质量，但教学高质量的标准往往并不明确，评价教学质量的体系也往往不够具体。因而在商务英语师资队伍建设中，应根据教师发展的不同阶段，制定明确的长期目标和阶段性目标，并制定具体的评价标准，以保证其有效性，从而减少教师发展的盲目性。
5规章制度。
规章制度是一个学校生态系统中的传统、文化和价值观的体现和固化，具有指导性和强制力。规章制度的形成和实施首先要有一个规范的环境，这样才能有效规范并指导教师发展的方向和方式。完善的规章制度应包含激励和约束两部分。两者共同控制教师发展的方向和方式，而这种方向和方式也是学校所期望的。因此作为促进教师发展的强制性力量，规章制度对于商务英语这个新兴专业而言尤为重要。
二、教师演化发展的动力
教师演化发展的动力来自于教师内在发展需要和外在环境要求，以及内在需要与环境要求相互作用下所引起的竞争。具体而言，教师的演化发展动力可以概括为三个方面：
一是教学能力。教师的职业需要和专业发展需要以教学能力为基础，这是一个教师获得教师身份，被学生尊重的前提。
二是科研能力。一个专业学科和学术发展的动力是教师的科学研究和创新能力，这是一个教师获得学者身份，被同行尊重的前提。
三是生命发展的需要。教师是自然和社会人，需要获得一定的经济效益和受人尊重的社会地位，具有良好的人际关系，同时能够满足物质需要和精神需要。按照马斯洛的需要层次理论，当低层次的需要得到满足，就会产生高层次的需要，直到自我实现的需求得到满足。在教师的不同发展时期，需要的层次和强度会有所不同。
三、教师发展策略
教师发展是一个动态的过程。要保证这种动态平衡，提供发展动力，必须制定并实施科学发展策略，这也是商务英语专业师资队伍建设成败的关键。
1单项措施与整体规划。
任何一个负生态因子都会引起其他生态因子的耐受性降低。因此，每一个单项措施都不可避免地关系到其他措施的有效性程度。互相矛盾的措施将损害教师发展的有效性，所以任何单项措施都必须以整体规划为指引。商务英语专业师资队伍建设必须以整体规划为本，来制定具体单项措施。
2学校期望与教师需要。
学校的期望需要通过教师生态主体这一内部力量来发挥作用。学校应提出适当的期望和目标，过高或过低的目标都会对教师发展起到抑制作用。因此学校应充分考虑现实基础，以期望目标发掘教师发展潜力，这样不仅能提供教师发展的动力，也可使教师充分发挥教学潜力来实现学校期望。在商务英语专业师资队伍建设中，应将学校期望与教师需要相结合，使教师发展建立在现实基础之上，做到待遇留人、环境留人、事业留人的协调统一。
3整体目标与个性发展。
学校的生态定位是教师个性发展的前提。学校、学院和部门的整体目标与教师的个性发展应该是一个有机的整体。因此整体目标、政策和措施必须要考虑到教师主体，而不是少数人。整体目标应细化为具体实施步骤，为处于不同基础上的教师制定个性化发展目标，优胜劣汰，适者生存。这也是检验商务英语专业教学的进化论准则。
4个体发展与群体发展。
竞争是教师发展的重要推动力量，因此要引入竞争机制，鼓励优秀教师率先发展，实现动态平衡。一方面，学校要保持教学资源的丰富性，例如建立培训制度，使教师获得持续的发展支持。另一方面，要重视竞争类型和平衡控制，防止教师之间的直接冲突，积极消除竞争的负面因素。只有竞争才能让商务英语专业教师在日益严峻的社会生态环境中生存并发展。
5管理中的约束与激励。
管理是教学工作稳定和质量保证的前提。教学管理系统涵盖了整个教学过程的关键环节，其功能是规范教学内容与程序，提供具体标准和教学行为规则。在此系统中，约束机制是保障，激励机制是催化剂。当前的学校生态系统中，激励越发重要，它应通过不同的形式和内容来实现，并成为教师发展的重要驱动力。商务英语专业师资队伍离不开科学的管理模式和手段。
6总结性评价与发展性评价。
生态系统通过负反馈机制比较输出信息和目标信息，并自我调整偏差以保持稳定状态。此机制也可用来对教师发展进行评价。以评价的目的来分，教师评价可分为总结性评价和发展性评价。总结性评价是指在一定发展阶段的结束阶段对教师发展成果给予价值判断，通常以奖惩为评价衡量结果的体现，如表扬或批评，晋升或降职，提高或降低工资等。这种评价的目的是发现问题，改进发展战略，保证发展目标。发展性评价是在总结性评价的基础上对教师不同发展阶段的评价。这种评价注重教师自主性的评价，尊重教师的多样化发展，注重约束和激励指标的改进，是一种双向互动的评价方式。
7教学与科研的平衡。
教学与科研的关系非常重要，涉及到教师专业发展，学校功能以及人才培养质量等各个方面。在教学与科研中，教师角色不应是简单的二分法，而应是和谐的统一。在商务英语专业建设中，对教学和科研应进行科学规划和实施，制定科学的指标体系，建立合理的评价方法，以帮助教师发展。例如在教师评价过程中，应在教学和科研两方面提出相应的评价标准和奖惩措施。教学与科研的协调发展是教师能否和谐发展的保障，也是提升学校整体实力的推动力。
四、结语
在教育生态中，教师在学校生态群落中处于关键地位，需要赋予其更大的权力空间，使之成为学校管理的重要力量。教师发展是教师与环境相互作用的生态演化过程，动力来自于教师内在的发展需要和外在的环境压力。在教师演化过程中，必须要制定科学的发展策略，妥善处理好各种生态关系，建立动态平衡的生态环境，这也是决定商务英语专业建设成败的关键所在。
[参考文献]
[1]岳欣云教师生态文化研究：教师研究的新发展[J]教育探索，2010（11）：99-100
[2]吴鼎福， 诸文蔚 教育生态学〔M] 江苏教育出版社， 2000
第5篇：生态学的发展史范文
基础教育是有机的整体，是个动态系统。这符合生态学的思维方式，也就是说基础教育 是一个生态系统。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互关系的科学。随着自 然、社会和教育生态危机的凸显，生态学的地位与作用也日渐增强。可以说，当生 态学上升到人、自然和社会相互作用问题的研究层次时，就已经具有哲学的性质和资格，它 已经形成了人们认识世界的理论视野和思维方式，具有世界观、道德观和价值观的性质 ［1］。基础教育的生态适切性反映在以下几方面：
1.整体性
生态学打破了传统二元论的思维模式，挑战和突破了传统思维所设立的人与自然、人与社会 、人与自我的二元对立。基础教育不是一座孤岛，它是整个教育结构乃至社会结构的一个节 点。从纵向结构看，基础教育与高等教育是一个系统，基础教育改革需要研究高等教育的发 展 状况。当高等教育在招生、就业、课程、教学和管理等方面都发生变革的时候，基础教育应 该关注学生的可持续发展，使学生具有规划人生的能力。当优质高等教育资源需求的纳什均 衡形 成时，这种均衡将层层向下传递，最终形成人们对优质基础教育资源追求的纳什均衡［ 2］； 从横向结构看，基础教育与社会、政治、经济和文化是一个有机的整体，教育结构和社会结 构相互联系。我们开展素质教育，最终目标应该是让学生的素质结构能够跟社会结构合拍， 而不是脱节。
2.动态平衡性
生态教育是一个不断运动和生成的过程，不能把基础教育均衡理解成一个静止的文本。 雷尼尔(robert Reginer)批判了教育上的形而上学和缺少对整体相互联系的重视，提出“神 圣循环"的方法，它象征着和谐以及对生命形成于一系列的循环运动中的信念［3］。 在生态系 统里，所有的生态因子之间相互依赖，在连续的循环中交换物质流和能量流，这些生态的循 环犹如回馈的环线。基础教育系统中，除了自然生态系统中的物质流和能量流之外，还包括 信息流和价值流，这些生态因子之间相互联系、相互交换和相互影响，保证能量的输入和输 出平衡。它是一个长期和动态的辩证的历史发展过程，是一个由平衡到不平衡再到平 衡的一个不断循环发展的动态过程。
3.开放性
基础教育生态系统必须海纳百川，要有包容的心态，跟系统外的环境保持密切的联系，并借 助一些平台，及时争取有价值的信息和资源。同时，系统也应该敞开大门，让社会能共享 优秀的教育资源和成果。就教育系统内部来说，物质资源、人力资源和信息资源不能固化在 一个部门，需要构筑一个能让它们自由流动的渠道，这样才能使它们的价值得到充分的发挥 。
4.自组织性
自组织性就是指系统自发形成组织结构、自我发展和自我运动的过程。自然界中的组织 不应也不能通过中央管理得以维持，秩序只有通过自组织才能维持。影响基础教育均衡发展 的因素有很多，包括政策、管理和社会等，但是当基础教育发展到一定程度的时候，这些因 素作为外因所产生的影响效应会逐步递减，渐渐让位于系统内部的生态因子。这些内部的生 态因子整合在一起就是教育结构。因此，自组织性就是让教育结构充分的优化，发挥系统的 自我调节能力，以期实现教育的优质均衡。
二、基础教育生态系统失衡分析
1.基础教育供给和需求失衡
为了维系基础教育系统的生存和发展，必须要有特定的、充足而持续的物质和能量的输 入，也就是教育资源的输入。它是基础教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息 和价值 交换的基本内容。基础教育生态系统在相对不变的“输入—输出”比的作用下才能建立“ 稳定态”［4］。当前，随着社会的发展，基础教育飞速扩张，广大群众对基础教育 的需求无 论在数量上还是在质量上都较为强烈，但是国家对基础教育的投入却远远不能满足这种需求 。 1997年至2002年，我国财政性教育经费占GDP的比例开始由2.5％增至3.41％，可是这仍没 有实现《教育法》规定的至2000年末达到4％的目标。据联合国教科文组织统计，我国三级 学校生均教育经费与人均GDP的比例为0.05、0.15、1.93，同其他国家相比，是所有国家 中相差最悬殊的［5］。教育质量是靠教育资源来保障的，而教育经费不足已经成为 加剧我国基础教育规模与教育质量之间矛盾的最直接的因素之一。
2.教育资源配置失衡
现在，基础教育生态系统面临两个突出问题，其一，教育投资总量不足；其二，投资结 构不合理。所谓结构是生态系统内部诸要素相互联系和相互作用的方式，合理的结构有利于 基础教育系统功能的发挥。有限的教育资源怎样在区域、城乡、学校和群体之间进行配 置，成为了影响教育均衡的最主要的因素。这其中包括物质资源、人力资源和信息资源。 就教育经费而言，根据《2004年全国教育经费执行情况统计公告》，2004年全国普通小学 生人均预算内事业费支出为1129.11元，其中城镇1244.00元，农村1013 .80元，农村比城镇少 230.20元，是城镇的81.49％；而东部小学生人均2262元，中部小学生人均104 9 元，西部小学生人均1142元，东部比中部和西部分别高出1213元和1120 元［6］。
3.教育质量失衡
生态理论认为，生态系统健康发展的重要因素——生态因子的数量和质量是辩证统一的。 数量是质量的基础，没有一定的数量，质量无从谈起；质量是关键，没有质量，再多的数量 也没有任何意义。我国的新课程改革已经实施了一段时间，基础教育的发展也已经跃升到一 个新的层次，正逐步从外延式向内含式发展转变。其具体表现，就是从追求教育机会和权 利的均 等到追求教育过程和教育结构均等的转变，这是生态系统内部的质量均衡使然。可是从一线 教育 教学实践来看，与实现这个要求还有很大的差距。就宏观来讲，由于政策和管理体制等方面 的原 因，优质教育资源已经被优势群体和优势学校所垄断，弱势群体和薄弱学校陷入了恶性循 环 发展的怪圈，更谈不上创办地区特色和学校特色了；就微观来讲，在实际的课堂教学中，学 生的 主体性不能得到充分发挥，个性被埋没，变成一个个只会学习、不会思考、缺乏创新和实践 能力的读书机器，素质教育最终沦为让应试教育大行其道的盾牌。这是基础教育生态系统中 教育质量最深层次的失衡。
三、基础教育均衡发展的生态学对策
1.运用耐度定律，加强薄弱学校建设
谢尔福德（She1ford）认为，一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖 各种复杂条件的全盘存在，达不到或超过“度"，就会产生不利的或相反的影响［7］ 。就 基础教育的发展来说，也要符合耐度定律。当前，我国基础教育在各个地区和各个学校之间 的发展明显存在着失衡的现象。有的学校非常豪华，堪比贵族学校，而有的学校甚 至不具备基本的办学条件。针对这种情况，政府应该承担起主要责任，适当地调整 教 育资源配置，让教育政策向薄弱学校倾斜，给予它们适度的补偿，使它们的办学条件能从“ 不及”向“适度”提升，获得基本的生态承载力。当然，这种生态均衡并不是“削峰填谷” ，人为地遏制优势学校的发展，而应是“造峰扬谷”式地发展，要千方百计把薄弱学校扶上 去。
2.运用限制因子定律，改变学校的限制因子
所谓限制因子定律，又称木桶理论，指限制因子决定着生物的存在和发展，即最短的 那块木板决定木桶的容量［8］。这个定律经过拓展和完善应用到基础教育领域，就 形成了教 育生态学中的限制因子定律。在教育的生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因 子，如经费、师资、教育结构和政策等。当前，对基础教育研究来说，最主要的任务就是要 找 到影响本地区学校发展的限制因子，对症下药，尽量消除它们的限制作用和影响，变限制因 子为非限制因子。
3.运用自组织原理，对教育结构进行调整优化
基础教育生态系统的均衡发展并不仅仅是低层次的数量和种类的均衡，而是更高层次的 优质均衡，就是要实现内含发展，这是教育均衡发展的新趋向。内含发展在本质上是一种自 组织的过程。自组织原理强调的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力 量达 到某种均衡状态。其中，教育结构自身的优化调整是自组织的主要方式。一方面，调整教育 结构跟社会结构的关系，使基础教育能反映社会、政治和经济的要求，紧跟时代步伐，保证 系统内外信息畅通；另一方面，也是最主要的，就是要调整基础教育生态系统内部各个层次 、各个类别学校的前后和上下的衔接，让所有的生态因素都能发挥作用，形成整体的合力 。
4.运用输入和输出定律，加强教师队伍和网络建设
教育系统是个开放的系统，它与系统外的生态环境需要不断进行物质、能量和信息交换 ，也就是经过“输入一输出"，才能达到相对稳定的均衡状态。就基础教育来讲，我们觉得 可以从 人力资源(教师)和网络资源入手去探究生态的输入和输出平衡。在目前情况下，要建立教 师 自由流动机制，使教师不再是“单位人"，而是要成为“系统人"和“部门人"。从当前 我国 教师流动管理的现状看，城乡中小学教师流动可分为短期交流、柔性流动和刚性流动三 种模式［9］。通过制定相关的配套政策使优质的教师资源能在区域和城乡之间自由 流动，这是 促进教育均衡发展的有效措施。同时，加大教育网络资源建设，充分整合优秀的师资 资源，使优秀教师能在网络上成为一个地区所有学生的教师，实现优质资源的共享。这是实 现教育均衡发展的一条捷径。
参考文献
［1］刘贵华．试论生态学对教育研究的适切性［J］．教育研究，2007(7) ．
［2］杜东东．义务教育均衡发展问题研究［J］．江西教育科研，2007(9)．
［3］汪霞．课程研究：现代与后现代［M］．上海：上海科技教育出版社，2003．
［4］何绍福．论生态学视角下我国高等教育系统的生态平衡［J］．教育科学，2007(5 )．
［5］杨兆山．标准化学校：教育均衡视角下农村义务教育发展路径［J］．东北师范大学学 报：哲学社会科学版，2008(1)．
［6］中央教育科学研究所教育政策研究中心．义务教育均衡发展是实现教育公平的基石［J ］．教育研究，2007(2)．
［7］吴鼎福．教育生态学［M］．南京：江苏教育出版社，2000．
第6篇：生态学的发展史范文
一、教育信息化对生态管理提出的要求
当今社会，对生态管理的统一概念是：生态学是一门研究外部环境与生态物体之间的关系的学科。20世纪70年代以来，利用生态学来研究教育问题已经成为了一个炙手可热的话题。针对教育生态学的研究是方方面面的，首先，将学堂比喻成一个生态系统，而教师和学生就是这个系统中的两个基本生态要素。其次，将学校看成生态系统，在这一系统中，要求各个生态因子协调发展，要求生态要素相互联系，其目的是为了促进学校生态系统正常运转的目标得以实现。在教育生态学中，学校生态内部各要素不仅仅是相互联系的，而且还是处于不断变化运动中的。当一个要素发生了改变，随之而来的将是其他关联要素的变动和重组。教育生态学的出现，为新一代的教育研究活动提供了新的视觉和出发点。
二、生态学视角下基础教育信息化发展路径
基础教育信息化的改革，做为一个特殊的生态系统，信息技术因子切实带动了让基础教育生态系统内部的结构与功能方面的改变，使其遵循着平衡-失衡-平衡的动态规律。虽然就目前来说，基础教育信息化改革还存在着一些困难和障碍，但是，只要不违背教育生态的基本原理，只要从教育生态自身发展的规律出发，基础教育信息化的改革一定会在良性发展的轨道上运行。
1、摆脱传统束缚，改变陈旧观念
就目前的生物学发展而言，生态学的改革始终没有摆脱因子限制的定律，这极大的束缚了生物生存与发展的空间，生物的发展受到各种因素的制约，但影响最大的要数限制因子了。在教育生态系统中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也会随着时间推移转换成非限制性的因子。所以，针对不同时间，不同地区的教育信息化生态系统中的限制因子也存在着一定的差异。而我们要做的就是摆脱传统束缚，改变陈旧观念，尽量将限制因素降到最低的程度，实现基础教育信息化的可持续发展。
2、创造良好生态环境，遵循生态平衡基本定律
生态学上强调的生态平衡的原理，要求教育信息化的改革必须是系统的、全面的、综合发展的，不能一味的侧重单一的、静止的信息化教育资源的建设、维护等方面。教育信息化决策在制定时，需要慎重考虑像教师、学生、管理部门、信息技术人员等对教育信息化的影响，必须密切关注各生态要素在教育系统内部以及外部环境的内在联系，维持生态系统的动态平衡，与此同时，在制定有关教师信息化教学活动激励政策时，也应该考虑到教师教学的真实情景环境等因素对教师教学活动的影响。可以说，要想从生态视觉环境下研究基础教育信息化的活动，就必须从系统的、联系的、多元的角度加以思考。
第7篇：生态学的发展史范文
【关键词】人类发展生态学；环境；行为表现
一、人类发展生态学理论简介
学前教育研究领域的科学研究主义范式，使儿童脱离了生长的具体生活背景，布朗分布伦纳提出的人类发展生态学理论立足于儿童的日常生活情境及经验，为认识学前儿童的发展提供了新的途径。该理论认为个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。这些环境包括学校、家庭、社区、整个社会文化，以及个体与环境、环境与环境之间的相互作用过程与联系。环境以不同的形式具体地存在于生活中，在个体发展的不同时期从不同方面给予不同的影响。其中，由家庭和幼儿园组成的微观系统对幼儿行为产生直接的影响。而来自教师及家长的影响则是其中起关键作用的因子。
二、环境与幼儿行为表现的关系引入
场景一 Y幼儿园今天进行亲子运动会比赛。入场时间到了，小二班的两位老师和一位保育员带领班上三十个孩子，分男女两队分别走出教室。还没走几步，A幼儿就用近乎哭泣的声音小声嘟啷说：“我没有穿白色的运动鞋。”（老师规定这天孩子们必须穿白色运动鞋）几位老师忙着维持队伍的秩序，没有注意到他的情绪变化。从教室到操场的路上，他一直在为自己没有穿白色的球鞋耍性子。恰巧在每个小班中选出的四位小旗手，其中就有A。到达指定的候场区域后，四位小旗手在操场的一端集合，A幼儿脸上写满了不快和伤心，他沮丧地牵着旗子的一角。如果不是他旁边的老师一直推拉着他前进，他会站在原地不动。持续五分钟的路程里，A幼儿一直耷拉着脑袋，与周围家长及老师形成的热闹氛围相比，格格不入。
运动会结束后，家长们相继回到教室里，许多孩子都被家长接回家了。A也向妈妈强烈要求回家，但他妈妈却表示很忙，如果接他回去的话，没有多余时间照顾他。就这样，母子俩一直僵持，A哭闹着要跟妈妈走。最后，老师把他从妈妈身边拉开，哄他说妈妈去楼下给他交幼儿园的费用了。等他缓过神来，继续大哭大闹，无论谁也劝不住，持续了好一段时间。
场景二 户外活动结束后，孩子们回到活动室，各自搬着自己的小椅子坐好。忽然响起一阵喊叫声，原来是B和C发生了争执。B摆好椅子坐好后，C想把椅子放在B的旁边，但B十分不愿意，急得脸都涨红了，B故意把脚搁在旁边，对C说：“你不可以坐这里的。”老师想把C拉开，但C就是不走，最后，老师只好把B的椅子换开。
分析 场景一中，A幼儿是因为没有穿白色的运动鞋，所以，才在整个运动会期间心情异常沮丧？孩子的任性让人难以忍受......？在场景二中，B和C因为座位问题而发生的争执：一个孩子不愿意另一个孩子坐在自己身边。所以，他们俩人平时肯定合不来，不是好朋友。而教师一般会对幼儿B进行一番说教：小朋友们都是好朋友，不能说不和××坐在一起。
以上所述是否就是事实的全部？当天晚上我有意和A幼儿聊天，假装无意问起上午的运动会上，他为什么不高兴。这时他才平静地说，是因为他的爸爸出差去了，没有来参加运动会，所以他很难过。运动会是幼儿园的一项盛大亲子活动，老师及小朋友都很重视，在活动开始前一周，就开始了精心的准备。活动当天，A看到其他小朋友的爸爸都过来了，他也很想爸爸，想让爸爸陪着他，无奈他爸爸因工作忙而耽误了，只有他妈妈来了，难怪在整个运动会中他心情低落。而场景二中，是不是B任性调皮，故意不让C和他坐在一起？通过一段时间的观察，我发现他们俩一直是聊得开的好伙伴，经常在一起打闹、说话。但老师看在眼里不高兴了，因为他们频繁地交谈打乱了班级安静的环境。所以，老师看到他俩坐一起，就会将他们的位置换开，并告诫他们不要再坐到一起。听话的B遵循教师教诲，排队、上位尽量避免和C接触。但C却无视老师的要求，依然愿意和B坐一起玩闹。然后就出现了开始的那一幕。
幼儿在园的行为及表现情境，往往并不像教师一时一地所看到那般简单。他们的行为不是由于无知无能而随意出现的，而是在周围环境的影响下的必然反应。人类发展生态学认为与个体发展过程相联系的环境不仅是指单一的、即时的情景，还包括各情景间的相互联系，以及这些情景所根植的更大的环境。幼儿教师要对幼儿的行为和发展进行研究、探析，必须将幼儿放置在其赖以存在的相互关系、相互影响的相对稳定的生态环境中进行考察，从个体与各种生态因子的交互作用中把握其发展态势。
三、启示
作为幼儿老师，我们应该为孩子创设良好的生态环境，善于利用环境中的有利因子对幼儿展开教育，同时还要预防环境中的不利因素对幼儿产生消极影响，从总体上把握幼儿成长的时空背景。家长和老师作为直接作用于幼儿的生态因子，在不同的时空维度上影响幼儿的行为表现。父母和老师应该积极沟通交流，为幼儿的和谐发展营造有利的生态环境。教师或家长还应该遵循以下的基本原则：
第一、敏锐观察、倾听孩子的声音。由于身心发展水平的限制，幼儿难以分辨环境中的积极影响与消极冲击，他们渴求成人的关心、支持，但却未掌握适当的求助方式，教师需要怀着深厚的爱心以敏锐的眼睛来关注孩子的言行表现，倾听孩子的声音，探查孩子内心的秘密。在理解不同幼儿的个性、行为差异的基础上，为其身心发展提供正确而适当的心理动力。在场景一中，A幼儿在整个活动中的沮丧情绪，一直没有得到老师的应有的注视和理解，所以，在活动开始前，他表面上是因为白色运动鞋而烦恼，实际的深层原因是因为他爸爸的缺席。在活动结束后，他看到妈妈，即用奋力的哭泣想让妈妈带他离开幼儿园，但工作繁忙的妈妈却不得不把他留在幼儿园。老师应该理解他哭声背后隐藏的涵义，而这离不开教师在活动前后的细致观察与沟通交流，然后对症下药，对他的消极情绪进行及时的疏导和关怀。
第二、尊重幼儿正常的心理需求。教师在理解了孩子内心的想法和声音后，应该站在孩子的角度尊重孩子的情感需求，不是忽略，更不是压制。场景一中，运动会后，A幼儿哭喊着要跟妈妈回家，但他妈妈却说××幼儿也呆在幼儿园，没有哭闹着要跟妈妈回家，这等于在向孩子宣布：其他小孩很听话，唯独你很烦人，你的哭闹是没有任何道理的，真的没有道理吗？此时老师应该向家长点明幼儿真正伤心的缘由（孩子爸爸没有过来），获得妈妈的谅解，家长和老师共同疏解幼儿的消极体验。场景二中，两个小朋友彼此合得来，说的开，这是正常的友谊体现，但我们的老师为便于班级管理，粗暴地打断孩子们的交往行为。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”所以，教师应该在鼓励同伴交往行为，尊重孩子的友谊需求，正确引导幼儿建构适宜的交往行为，而不是完全否幼儿同伴间的交往行为，表面维护了班级秩序，实际上忽视了幼儿的长远发展。
幼儿成长于动态的生活环境系统中，各个系统或系统网络以内隐而复杂的方式共同作用于幼儿，教师不能片面依赖表面信息对幼儿行为作出判断，而应该在理解幼儿性格、气质特点的基础上，在持续的时间段内，在观察、分析的基础上，理性判断影响幼儿行为的周围环境因素，然后采取系统全面的措施，转化、改变影响幼儿发展的不利环境，培育幼儿的积极行为和健康的心理品质。
【参考文献】
[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].武汉：南京师范大学出版社，2011.
第8篇：生态学的发展史范文
[关键词]终身学习；数字化学习资源；生态化发展
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)01-0083-05
一、引言
随着科学技术的迅猛发展，人类的生产方式、生活方式和思维方式都发生了巨大的变革。全球化进程的加快和知识经济时代的到来，使知识迅速成为个人、国家乃至社会发展的直接驱动力。信息爆炸，知识高速增长，知识更新周期缩短，使得终身学习成为新世纪社会发展和人的全面发展的必然要求。数字化学习资源作为终身学习的重要支撑部分，也越来越受到国内外学者的普遍关注。然而，目前的数字化学习资源存在无序、冗余、效率低、更新慢等问题，不能满足终身学习者对数字化学习资源的需求。而终身学习环境下的数字化学习资源应具有丰富性、可共享、个性化、动态更新等特征，这与教育生态学理念不谋而合。因此，面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式已成为国内外学者的研究热点。
20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯・A・克雷明首次提出“教育生态学”理论，并将其运用到美国教育史的研究中，开辟了教育史研究的新时代。美国社会心理学家Bonnie Nardi，Vicki O'Day，Davenpoa都对相关领域进行了研究。其中Davenport在1997年首先正式提出了信息生态的概念Ⅲ。在国内，台湾学者方炳林、吴鼎福基于教育与生态学的相关研究出版了《教育生态学》一书，开创了教育生态学的先河。华东师范大学吴永和、祝智庭一直在教育生态学领域进行研究，在《基础教育信息生态系统白皮书》中对基础教育信息生态系统进行较深入地分析，并在教育信息化技术标准开发的新挑战报告中提到学习生态。北京师范大学余胜泉，陈莉(2006)提出利用信息生态理论研究教育信息化。在资源建设方面黄荣怀(2001)、何克抗(2003)、祝智庭(2003)、丁新(2003)、余胜泉(2003)、黎加厚(2003)、杨改学(2005)、顾小清(2005)等人分别从教育资源建设的现状与宏观策略方面进行了研究，分析了我国教育资源分布离散、共享性差、重复建设、缺乏符合数字化学习资源组织结构等问题，指出了系统开放化、基础主题化、共享规模化、管理门户化和知识化等策略及趋势。然而，目前的研究主要集中在生态学与教育学的理论融合，很少有利用生态学原理对数字化教育资源的建设、管理、应用服务及整合整个环节进行系统研究，也没有提出一套构建面向个人终身学习的数字化教育资源生态化发展模式的可行性方案。
该模式融合教育生态学与本体理论，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，实现数字化学习资源的有序化组织，自我生长，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变，以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。
二、面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式界定
面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式融合教育生态学动态平衡、优胜劣汰、生命周期等原则与本体理论层级关系鲜明的优势，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，在资源的组织阶段应用本体理论与SCORM 2.0标准组织资源，实现资源的标准化和有序化；在资源的生长阶段采用协同编辑方式丰富完善数字化学习资源；在进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现资源的动态更新；在演变阶段实现资源的版本升级与消亡，见图1。
三、面向个人终身学习的学习资源生态化发展模式设计
该模式是在教育生态学指导下建立的基于本体的学习资源发展模式，基于本体理论组织数字化学习资源可以捕捉到与该资源相关的更多的上下位数字化学习资源，从而提供更全更相关的检索结果，体现数字化学习资源在生态方面的有序化分布，实现数字化学习资源的有效汇聚。在数字化学习资源的生长阶段采用协同编辑方式补充完善数字化学习资源，在进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现数字化学习资源的动态更新；在演变阶段实现数字化学习资源的版本变更。
1.学习资源的组织阶段
终身学习具有终身性、全民性、广泛性、灵活性以及实用性等特点，它是人们在一生中所进行的各种学习的总和，实现了人一生的学习过程的统一。无论性别、年龄、贫富、种族等方面的差别，每个人都可以是终身学军中的一员。在终身学习环境下，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习方式和学习内容。可以说，终身学习极大地扩展了教育的范围，为整个教育事业注入了新的活力。面向个人终身学习的资源的来源有两部分组成，即：自建数字化学习资源(开发者创建的数字化学习资源)和共建数字化学习资源(使用者上传的数字化学习资源)。具体如图2所示。
自建数字化学习资源，即开发者在开发时创建的数字化学习资源，由于终身学习涉及领域繁杂，内容丰富，所以，在开发者创建资源时可以利用网络现有教育资源库。共建数字化学习资源，即使用者上传的数字化学习资源。无论是哪种资源，由于开发标准不同存在异构性，需要进行标准间转换，标准化转化参考“面向个人终身学习的数字化学习资源元数据参考规范”(基于SCORM 2.0)，具体如表1所示。由于分布不同存在无序性。要通过所属概念属性定位到领域本体的相应位置，实现资源的有序化。同样，用户上传的数字化学习资源首先要经过管理员的审核，审核通过进入到标准化转换步骤，未通过审核的资源即被删除。
2.学习资源的生长阶段
终身学习要求学习资源要不断地丰富，迅速的更新。因此，我们采用协同编辑方式，实现数字化学习资源的自生长。生长趋势要受到领域模型制约。所谓协同编辑，即以Web2.0集体智慧为理念，当某一数字化学习资源经过审核，并根据领域模型找到相应位置后，就进入到该数字化学习资源的生长阶段。多个学习者可以对该数字化学习资源进行编辑。提出自己的观点。学习者对现有数字化学习资源的内容进行补充、修正和完善后，上传编辑后的数字化学习资源，审核后显示。此时，原资源和用户编辑后的数字化学习资源同时显示，均可被学习者使用。此时数字化学习资源11被拓展成数字化学习资源12、数字化学习资源13、数字化学习资源14、…、数字化学习资源In，数字化学习资源得以生长拓展，具体如图3所示。
3.学习资源的进化阶段
经过组织和生长阶段的数字化学习资源，在使用过程中通过生态学中的“优胜劣汰”原则，导致有些数字化学习资源被淘汰，有些数字化学习资源被保留，并在不断进化中进化为数字化学资源，成为关键物种。
对于评价数字化学习资源的指标，可以将学习者划分等级。等级具体划分详见课题组前期成果“面向终身学习的能力导向个性化推荐系统中资源的建设与共享机制研究”。分为初级用户、中级用户和高级用户，在使用过程中通过下载数量和综合评价分数的二维指标综合判定。
定义综合评价得分为S；初级用户评价得分为a1，所占权重为b1；中级用户的评价得分为a2，所占权重为b2：高级用户的评价得分为a3，所占权重为b3；则该数字化学习资源综合评价得分为S=a1*b1+a2*b2+a3*b3。在某一领域数字化学习资源生态环境中，某数字化学习资源的下载次数为N，评价次数为n，每次评价得分为St(i=1，2，3…n)，则评价平均得分为S=n(i=1，2，3…，n
将初始时间记为t0，结束时间记为tn，则记录间隔时间为t=tn-t0。若超过时间间隔t下载次数N小于某个值Nmin，则该数字化学习资源资源很少被下载，则判定该数字化学习资源属于不佳资源，处于待淘汰状态；若超过时间间隔t，下载次数N大于某个值Nmax，且平均分s大于某个值smax，说明该数字化学习资源的关注度高、利用率大、评价好，则该判定该数字化学习资源为最佳资源(关键物种)，则处于优先推荐状态；若超过时间间隔t，下载次数N大于某个值Nmax，但评价平均分S小于某个值Smin，说明该数字化学习资源的关注度高、利用率大、但资源质量欠佳，需要对其进行补充完善，则该判定该数字化学习资源为欠佳资源，处于待修改状态。具体见表2所示。
在推荐过程中，最佳的资源被推荐给用户；不佳的资源被淘汰；欠佳的资源进入数字化学习资源的演化阶段可能实现版本升级，也可能被淘汰。
4.学习资源的演变阶段
从生态渐进演化的观点看，每个数字化学习资源都有其自身的生命周期，都有其自身演化的过程，或者演化淘汰，或者演化出优异物种。数字化学习资源的生态渐进演化过程正是体现资源的多样性和优胜劣汰过程。
经过进化阶段的数字化学习资源被界定为不佳资源，欠佳资源，最佳佳资源三种状态。其中，不佳资源为通过下载量及综合评价得分指标筛选，筛选评价差、下载量小的数字化学习资源，将此数字化学习资源的状态标记为淘汰，则此数字化学习资源生命周期结束；欠佳资源为通过下载量及评价得分指标筛选，筛选出关注度高、利用率大、但资源质量欠佳，需要对其进行补充完善，得到新的数字化学习资源，将此数字化学习资源版本进行更新升级，从而使数字化学习资源能够循环演变，得到第n个版本的数字化学习资源，最后演化成同种数字化学习资源中的最佳资源。通过这样不断循环演化发展，以版本方式体现生态多样性，以关键物种方式选择最佳资源。
四、面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式实现
该模式包括四个阶段，即学习资源的组织阶段、学习资源的生长阶段、学习资源的进化阶段和学习资源的演化阶段。在学习资源的组织阶段实现了数字化学习资源的有序化、标准化；在学习资源的生长阶段采用协同编辑方式补充完善数字化教育资源，在学习资源进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，实现资源的动态更新；学习演变阶段实现资源的版本变更。
1.学习资源的组织阶段
学习资源的组织阶段主要实现了数字化学习资源的有序化、标准化。相关界面如4所示。
2.学习资源的生长阶段
学习资源的生长阶段主要实现了数字化学习资源的补充和完善。相关界面如图5所示。
3.学习资源的进化阶段
学习资源的进化阶段应用生态学优胜劣汰机制，将学习资源划分最佳资源、欠佳资源、不佳资源三种类型，实现资源的动态更新。
4.学习资源的演变阶段
学习资源的演变阶段实现数字化学习资源的版本变更。版本变更即版本升级与版本淘汰。
五、结束语
为了解决我国教育资源离散、未充分共享、重复建设、缺乏符合教育教学实际的资源组织结构等问题，本文基于教育部人文社会科学研究项目“面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究”的前期成果，以终身学习为研究背景，提出了一套面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式。该模式融合教育生态学与本体理论，将其应用到数字化学习资源的组织、生长，进化与演变各阶段中，实现数字化学习资源的有序化组织，自我生长，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变，以满足终身学习者对数字化学习资源的需求。本项目下一步的研究重点是开发个性化终身学习支持服务平台，将该数字化学习资源生态化发展模式应用其中，在实践中不断完善修正该模式。从而为学习者终身学习提供更好的学习资源支持服务，以满足学习者的个性化需求，激发学习者的学习兴趣，维持学习者的学习动机，提高学习者的学习绩效。
基金项目：本文受教育部人文社会科学研究项目“面向个人终身学习的数字化学习服务模式研究(项目编号：08JA880012)”及中央高校基本科研业务费专项资金资助“E-learning环境下学习者学习动机激发与维持的有效策略研究(项目编号：11SSXT149)”资助。
第9篇：生态学的发展史范文
关键词： 城市园林绿化；缺陷误区；植物造景；生态效益
中图分类号：F291.1 文献标识码：A 文章编号：
近几年来，随着我省“城镇面貌三年大变样”和“城镇建设三年上水平”工作的顺利开展，全省各地纷纷拉大城市框架，加强道路、广场、公园以及庭院绿化等基础设施建设，努力改善城市生态环境，短短几年，成绩斐然。衡水，也于2011年12月跻身省级园林城市的行列，市委市政府提出的“生态宜居的北方湖城”已初具规模，城市居民的幸福指数明显提高。总的趋势是好的，但也不能盲目乐观，在园林建设上，衡水的基本市情是“底薄、地碱、干旱”。衡水是全省最年轻的设区城市。虽经多年努力，我市经济社会发展取得了长足发展，但到目前为止，衡水仍然是全省最不发达的地区，2011年生产总值812亿元，全部财政收入65亿元，总量及其人均水平均居全省末位；城市功能不完善、基础设施欠账多，特别是城市绿化起点低、绿量少的问题没能得到有效解决。用科学的态度和专业的观点去分析，还有很多不足之处，在领导决策和有关专业人士的思想观念上还存在一些误区，笔者谨就衡水本地的情况分析阐述如下，抛砖引玉，仅供参考。
园林绿化建设中存在的缺陷和误区
1.1设计思路传统落后，城市景观大同小异，大多缺少地方特色
笔者去过很多中小城市，感觉许多城市的景观大同小异，如出一辙，尤其是最能代表一个城市面貌的城市广场和街道绿化，欧陆风味甚浓，大多是灯光喷泉、浮雕壁画、欧式柱廊、冷季草坪、模纹花坛，彩色铺装地面，欧式铁艺栏杆……而且各市之间互相攀比，追求气派豪华，为美而美，完全忽视了以人为本的基本因素，忽视了园林绿化的基本功能和地方特色，很难见到代表中华文化传统的具有地方特色的东西。中国号称世界园林之母，中国传统园林艺术除去古建筑这一块尚存之外，其余所剩无几。
城市之美，贵在特色。桂林山水甲天下，就在于它的山水景观独一无二；周庄古镇正因为保留了江南水乡原貌而名扬海内外。作为一种自然地貌类型，即使是荒草丛、芦苇荡、沼泽、沙丘，也具有它独特的保存价值，也可作为旅游资源开发或作为科学研究的对象。衡水湖国家级湿地和鸟类自然保护区，是河北省内唯一的湖泊湿地类型的国家自然保护区，湿地总面积187.87平方公里，蓄水面积75平方公里，湿地拥有较为完整的水域、草甸、沼泽、滩涂等天然生态环境，是北温带野生动植物聚集和南北候鸟不同路线栖息地，有各种植物383种，各种鸟类314种，被国际湿地组织、国内专家学者誉为、"京津冀最美湿地"、"京南第一湖"和"华北之肾"。衡水市始终把衡水湖的保护与发展作为重大战略任务，确立了有效保护、科学利用的发展思路，在衡水湖的保护与发展上迈出了坚实的步伐。几届政府对衡水湖的保护性开发使得衡水湖这颗"东亚蓝宝石"始终焕发着它年轻耀眼的光芒。衡水虽小，建市较晚，但我们大可不必为自己城市的土气而自卑，而应为保存了自然生态系统，弘扬了中华优秀传统文化而自豪。衡水老白干集团大门造型的设计创意就很好，用红色大理石筑成酒瓶型的门柱，其造型和颜色很贴近企业的主题，同时也表现出了衡水本地的传统特色。习三内画博物馆也同样用其独特的造型诠释着内画艺术和衡水的传统风格。
1.2 重草坪，轻乔木，重美化，轻绿化，重形式，轻功能
近几年，伴随着大规模的市政建设和更新改造，草坪热风依旧不减，我省各地的草坪铺设面积突飞猛进，无论是公园绿地街道广场，还是居民区单位庭院，凡是能够种草的地方绝大多数已经种完，做到了绿茵如毯，对于美化市容街景发挥了很好的作用。但是近几年各地大量推广的进口冷季型草种（其原产地是丹麦、美国、新西兰等海洋性湿润气候），并不适合在我国北方大陆性半干燥气候条件种植，它高耗水、高耗肥、高修剪强度，寿命短而病虫害多，养护成本高，给我们本来就不富裕的政府财政带来沉重的负担，并且为了养护这些娇贵的草坪而带来的能源消耗、水资源消耗、化肥农药消耗等等，都极大地增加了城市的环境负担，是与城市可持续发展的原则相违背的。
其实，我国原产的结缕草、野牛草和狗牙根等都是很不错的抗旱力极强的乡土草种（杂交狗牙根的父本是中华狗牙根），完全可以部分取代进口草种。它们的耐践踏能力特强，适合用于运动场和疏林草地，几乎不用浇水养护，仅仅利用自然降雨即可以生长正常。乡土草种缺点是冬季有3—4个月的枯黄期，但这并不影响其生态防护和使用效果。大力推广乡土树种、草种对于节约宝贵的水资源，降低园林养护费用，具有十分重要的意义。
随着我省“城镇面貌三年大变样”和“城镇建设三年上水平”工作的顺利开展，衡水用于城市绿化的资金投入也越来越大，新开辟的绿地明显增多，人民路、大庆路、中心大街等道路大树枝叶繁茂，为市民带去浓浓的树荫，和平路、育才街的行道树，经多年的精心养护，撑起了枝叶交错的绿色华盖，河北路的法桐遮天蔽日，已形成完善的林荫系统，东湖大道绿化带、榕花大街绿化带绿化层次分明，色相富有变化。初步形成了步步见绿，路路有景，景随步换，触景生情的道路绿化格局。然而几年前，衡水市拓宽改造人民路、红旗大街等街道时要砍伐原有的大树，曾引起市民群众的集体抗议，许多人都扼腕叹息。市民纷纷质问：为什么拓宽道路就得砍树？据说有的领导认为道路中间有树有损于道路的气派，不利于行车安全，于是，就有了今天虽然宽阔但光秃秃的无花树少的人民路和红旗大街。我们投巨资进行城市改造和绿化建设的目的是什么？真正能够对改造城市生态环境起作用的是什么？虽然大规模种草也能起到一些改善生态环境的作用，毕竟无法与树木的作用相比。有资料显示，同等面积的树林的绿色枝叶量是等面积草坪的25-40倍，而植物的生态效益是与其拥有的枝叶量成正比的，也就意味着树林发挥的生态效益是等面积草坪的25-40倍。道理很浅显：种草是平面覆盖，种树是立体覆盖。从经济学的观点看，要想少投入、多产出，就应该在有限的绿地内多种乔木，配置乔、灌、草相结合的植物群落，尽可能增加叶面积系数，才能充分发挥绿地的生态效能。
绿化在城市建设中的地位十分重要是人人皆知的，但在实际的市政建设工程中，在各种大大小小的所谓重点建设工程项目实际运作当中，绿化大多只是建筑的陪衬而已。以常见的房地产开发项目为例，国标要求新建居住区绿地率要达到30% ，实际上各房地产开发商在衡水市开发的小区的绿地率都不达标 。即使是公园绿地、城市广场等园林工程项目，也往往是将投资重点放在园林建筑，小品设施上，真正具有生态效益的绿化种植投入少得可怜。挖湖堆山、建亭台楼阁、喷泉、雕塑灯光装饰、地面铺装硬化等花去了绿化总费用的百分之七八十，剩下用于植树、栽花、种草、浇水、养护的费用寥寥无几，这是本末倒置。衡水人民公园的改建工程就是一个很明显的例子。我国城市规划的理论要求城市绿化应先普遍绿化，再重点提高；先绿化，后美化；绿化是美化的基础，美化是绿化的提高；有了生机盎然的绿化和浓荫，有了清新的水和空气，也就有了美。如果我们不重视普遍绿化，没有建成一定的绿量，就起不到保护环境、维护生态平衡的作用，没有生态功能的美不能叫做美。
有些城市为追求美化效果把小乔木作为行道树，他们认为为了追求美化效果牺牲一些绿
化的基本功能是值得的。笔者认为这种做法不太妥当，无行道树提供遮荫、防风、减噪、防尘的功能，也许对于各级官员、企业老板、外企白领等有车族来说不会影响到他们的生活，夏天坐在有空调的汽车里一路有花可赏，何乐不为？而对于骑车上班的居民群众来讲，他们要头顶烈日，在高温酷暑下穿行，哪有心情去赏花观景呢？我们的城市绿化优先考虑的服务对象应是最需要遮荫防护的普通群众，这也是贯彻“三个代表”和“科学发展观”重要思想的具体体现。园林不能理解为纯视觉艺术，观花赏景只能是园林的三大功能之一，游憩使用功能和生态防护功能才是人民群众更需要的。
衡水市的前进街做的就非常好，该道路全长5700米，道路绿线宽度为120米，一条人工河道将道路分为上行和下行车道，沿路还建设了26个亲水平台、30多个小型林荫广场。使道路绿化与城市游园融为一体，绿化面积17.67公顷，种植乔木（法桐、红叶椿、美国白蜡、栾树、国槐等）4.6万株，种植灌木（碧桃、百日红、连翘、大叶黄杨球、金叶女贞等）40.4万株，草花地被4.1公顷，草坪6.64公顷。园路广场3.84公顷。在规划时注重凝练文化底蕴、体现人文特色，充分满足使用功能，立足人们普遍的审美观念，合理布局，使景观空间和功能与环境相协调。充分利用先有的河道，因地制宜，在各景观节点则设置小型广场及休闲逗留空间，构成景观设计的，成为人们驻足停留、休息交流的场所。在植物配置法桐作背景树种，搭配红叶椿、金叶槐、大叶女贞等园林树种，并在缀花草坪上种植了大规格的乔木，增加了绿带的空间景深效果。设计中还注重植物季相色彩的搭配，常绿与落叶的搭配，不同花期的组合，努力做到三季有花，季季都有景可赏。成为衡水名副其实的“迎宾大道”和靓丽景观。
二、 提高园林绿化生态效益的几条建议
一直以来，我国城市园林绿化在相当长的时间内是以观赏造景和游憩休闲为主要目的，只是近二十多年，由于工业化进程加快，造成“三废”污染增多，城市的生态环境日趋恶化，给城市居民的生活和生存形成极大的威胁。在这种形势下园林学术界陆续提出了“生态园林”、“山水城市”、“园林城市”和“人居环境”等新的规划思想，用城市生态理论来认识和指导园林绿化建设的思想逐步得到重视和落实。由于历史欠帐的原因，尽管近几年我市绿化建设成就巨大，但与国家十二五规划目标相比还有很大的差距。在现有的经济财力和条块分割的管理体制下，完全按照生态平衡的理论要求大面积扩展建设绿地，达到国家园林城市的标准，短期内还难以实现。重要的是从实际出发，自觉地从生态园林理论高度去认识和指导当前的园林绿化建设。园林绿化的生态效益主要取决于绿色植物的质和量，如何在建成区有限的土地上尽力提高园林植物的质和量（有的专家把它叫做植物的枝叶三维量），还大有文章可做。笔者通过调查研究提出如下建议：
2.1、 从规划着手，将各类用地的绿地率落实到位，严禁挪用挤占。提高园林生态效益的基础是提高城市的总绿量，而增加总绿量的首要问题是提高绿地率。要加强执法监管力度，下决心清理一切蚕食侵占绿地的不法行为，拆除违章建筑，见缝插绿，使绿地真正绿起来，还绿与民。
2.2、 多建小绿地、小游园、小广场等中、小型公共绿地，坚持以植物造景为主，这些小绿地应尽可能做到均衡分布，做到300米见绿，500米见园，方便居民游憩使用，不求设施齐全，着重绿化生态效益，坚持以植物造景为主，植物配置以落叶乔木为主，乔、灌、藤、草、花合理搭配，在满足居民群众游憩休闲和观赏活动的前提下，尽可能的增加植物的叶面积系数和枝叶的三维量，做到游憩效益、观赏效益和生态效益三者兼顾。
2.3、 狠抓专用绿地和居住区绿地的规划管理和建设质量关，机关、学校、工厂等单位的专用绿地和居住区绿地是城市园林绿化建设的面，其绿化覆盖面积占市区绿化覆盖总面积的60% 以上，因而城市总绿量是否增加，很大程度上取决于这些面上绿化的好坏。这部分绿化不需要政府投资，各主管单位也比较重视，大多乐于花钱搞绿化。只是不懂行，又缺少规范化的规划设计，往往是在不太大的院落内假山、喷泉、雕塑、花廊、亭台楼阁等应有尽有，在建筑小品设施上花钱很多，真正用于绿化种植花草树木的费用则寥寥无几。无法形成足够的绿量，也就不能发挥园林绿化的生态效益来改善其环境质量。当务之急是加强宣传教育，以法治绿；培训各单位的园林管理、技术人员，提高从业人员的业务素质；加强专用绿地园林绿化的设计审批和管理，全面推行绿化设计和施工的招投标制度，使之从盲目走向有序，从粗放走向合理，彻底改变目前的混乱局面。
2.4、 重视城市大环境绿化，以外补内要继续开展城郊森林绿化工程，加快西部生态园建设，结合退耕还林工程和大通道绿化建设，尽快形成完善的城市生态防护林体系，以森林包围城市，以外补内，大幅度提高城市总绿量。
2.5、 合理开发利用地下空间，实践证明，绿化搞得好的居住区的成功经验之一，就是新建住宅楼一律修建地下室，合理开发利用地下空间，把居民的杂物存放和各种车辆的停车场设于地下，腾出空地用于绿化。
