国际贸易学科评估精选(九篇)

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第1篇：国际贸易学科评估范文

关键词：双语教学 医药贸易课程 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0058-02

一、 相关研究现状分析

双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语或多语国家普遍实施并获得成功，而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利、保加利亚等单语国家的实施效果也十分显著[1]。2001年，我国教育部出台文件规定：国家重点建设大学3年内双语教学的课程比例要达到10%，力争各高校在3年内开设5%～10%的双语课程。2003年教育部在《高等学校教学质量和教学改革工程纲要》中明确指出，要继续推进双语教学。教育部对于双语教学的逐步重视，为国际贸易专业开展双语教学提供了良好的环境[2]。

国际贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是适应我国社会经济发展，从事国际贸易的应用型人才。新型国际贸易人才应该是既掌握国际贸易专业知识，又能够熟练应用英语的复合型人才。国际贸易专业双语教学正是适应社会经济发展的形势而产生的一种新的人才培养模式[3]。

目前，医药院校国际贸易本科专业双语教学在我国还不成熟，主要存在以下问题[4]：（1）双语师资水平有待提高；（2）学生的接受能力有待加强；（3）教材的使用有待系统化；（4）考核制度有待健全。此外，我国国际贸易专业人才培养存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得国内外贸易法规和惯例的经贸人才；（2）缺乏应用型国际经贸业务人员；（3）不能满足社会实际需求，毕业生就业后需经过长期的岗前培训，才能从事相关工作。

针对上述问题，国内学者提出了一些解决途径： 刘玲认为应对双语教学工作施行有效的监管[3]；蔡中华建议在基础课和专业课中开设大量双语课程，建立四层次双语教学体系[6]；宋丽娜提出变革理论教学模式，以寻找客户和资信调查为实际工作项目导向，培养学生的实践技能[7]；马小辉建议改革考核方法，以学生专业知识的掌握程度为主，英语语言技能为辅，对学生成绩进行综合评定[8]；罗琪主张开展系统性双语教学，成立双语教学管理部门，规范管理双语教学一系列内容[9]。徐静，佘群芝提出语码转换式双语教学，即较难理解的内容采用附加码转换，中等难度的采用句间语码转换，难度较小的内容采用句内语码转换，容易的内容采用全英文讲解[10]。冀志斌提出加强案例教学、双语教学，强调课内外互动成为国际结算教学内容的现代化改革方向[11]。

双语教学在我国还处于试行阶段，国家还没有制定统一的标准与要求，更没有相应的法律法规，适合我国教育现状的双语教学理论体系尚未建立。因此，许多学校开展的双语教学存在不同程度的盲目性和随意性。究其原因，还在于双语教学实施的模式，仍旧照搬原有理论教学模式，没有发生根本性的变革[12]。因此，在国际贸易不断深入发展的时期，非常有必要探索双语教学课程群的发展规律及建设模式，为该课程的改革、人才素质的培养奠定坚实的基础。

二、医药贸易课程双语教学体系的研究内容

医药国际贸易专业近几年的就业情况表明，用人单位对学生的英语专业应用能力提出了新的要求：除了具备丰富的外贸知识以外，具备娴熟的语言技能的学生更受欢迎。纯中文的国际贸易知识的学习不利于学生对理论以及实务的精确掌握。双语教学是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新，妥善协调教学规范化和国际化的关系是推进双语教学的首要原则。

总体上，医药贸易课程双语教学体系的研究内容包括：

1.实施双语教学的内部环境

1.1双语教学的模式选择。国际贸易课程应以英语为主要教学语言，汉语为次要语言，对某些难点内容可以以汉语辅助讲解。

1.2双语教学的目标。实现专业知识与英语训练的有机整合，在提供专业知识的过程中提高国际经贸人才的英语实际应用能力。

1.3双语教材选择。国外原版教材虽然涵盖了最新的学科前言知识，但是价格过于高昂，不适合中国学生购买，需要教师有针对性的编写双语教材。

1.4双语课程设置。专业基础课和专业课在三、四年级分阶段、分梯度实行双语教学方式。

2.实现双语教学的外部条件

2.1双语考试形式。考核方式应灵活多样化，综合考查和评定应以学生的专业知识和语言技能。

2.2教学基础设施建设。借助网络、软件等技术手段提供双语电子教材、电子教案、教学素材等资源共享，方便师生的教学互动。

2.3双语教师聘用标准和评价体系。制订严格的双语教师聘用标准和评价体系，实行双语教师资格准入制度。

2.4教学监管措施。双语教学管理部门需对双语教材的选用、教师的准入制度、教学大纲、教学进度表、教案、试卷、学生意见反馈等一系列事项进行规范和管理。

三、人才培养与双语教学互动发展的重点与目标

1.重点问题包括

1.1双语教学师资问题。双语师资的严重缺乏是导致双语教学难以推广的关键因素。如何从理念、教学内容、教学方法等方面加强教育与培训，是教师和教育管理者首先需要解决的问题。

1.2学生英语能力问题。中国学生的读写能力要远远高于听说能力，而后者是商务贸易人员必须具备的良好素质。如何提高学生的听说能力无疑是摆在双语教师面前的一大任务。双语教学最主要的出发点是提高学生的英语水平，要在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上拓宽学生外语学习的渠道，改善外语学习的环境，培养外语思维能力。

1.3双语教学课程群建设。医药国际贸易课程的特点，决定了一系列课程可以作为双语教学的实验点。这些课程包括：国际贸易学，国际贸易实务，国际经济学，医药市场营销学，跨文化管理。通过这些课程组建的双语教学模式，以便进一步深化教学内容深度和广度的改革。

2.研究目标

2.1创立双语教学课程群授课模式。除公共课程外，专业基础课和核心专业课的双语教学比例应达到国家规定的标准，包括国际贸易学，国际贸易实务，国际经济学，医药市场营销学，跨文化管理在内的5门课程实现双语教学。

2.2编写适合教学需要的教学大纲和教材。当前双语教学过程中使用的教材难易程度参差不齐，知识结构缺乏系统性，授课教师需要系统规划适合社会发展和学生综合素质提高的教材。

2.3建立双语教学监督管理机制。医药国际贸易是一系列以英语为基础的实践性很强的课程群，专业素质与外语素质的“双高”是高校双语老师的基本要求。双语教学作为基本的专业教学模式，理应纳入日常的教学管理程序，从根本上建立和稳定双语教学内外部环境。

四、研究的意义与作用

从我校的实际和特色出发，对国际贸易课程群的教学方法和人才培养模式进行探索。并通过调查国际贸易岗位群的现状，调整双语教学课程群的内容，以提高师生知识结构和学习能力，实现社会实践与专业理论的高度融合。在双语教学过程中，教师扮演关键角色。教师将国外先进的思维方式传授给学生，将对学生的学习和智慧发展给予启迪。

参考文献

[1]苏广才.国际贸易专业双语教学研究[J].中国成人教育，2007，（15））：176-177.

[2]曹利平. 国际贸易专业双语教学探析[J]. 河南教育，2009，（2）：40-41.

[3]刘玲.国际贸易专业双语教学研究[J] .湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2009，（11）：187-188.

[4]张滢.关于国际贸易本科专业双语教学系统设计的探讨[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版）， 2010，（1）：152-155.

[5]李画画，顾立汉.国际贸易专业双语教学问题探讨[J] .科技资讯， 2008，（28）：174-176.

[6]蔡中华.国际贸易专业双语教学体系的实践与思考[J]. 北京化工大学学报（社会科学版）， 2008，（2）：71-74.

[7]宋丽娜.国际贸易专业基于工作过程的双语教学模式探讨[J]. 西南科技大学《高教研究》，2010，（4）：76-78.

[8]马小辉.国际贸易专业双语教学实践及问题研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2007，（4）：46-47.

[9]罗琪.国际贸易专业系统性双语教学模式的探究[J].山西广播电视大学学报， 2009，（4）：54-55.

[10]徐静， 佘群芝. 教学模式：语码转换式双语教学模式的构建与应用[J]. 教育教学论坛， 2012，（2） ：88-90.

第2篇：国际贸易学科评估范文

论文摘要：双语教学是国际贸易本科的专业需求，也是培养跨国人才的有效途径。在分析双语教学系统构成要素的基础上，讨论了国际贸易本科专业开展双语教学存在的主要问题，提出了一个系统的解决办法，即通过双语教学系统设计来提高教学质量。

随着现代社会一体化趋势的加强，国际间交流的增多，以及我国对外开放范围的不断扩大、程度的不断加深，我国急需大批具有对外交流能力和国际竞争力的人才。为了适应教育全球化的需要，我国许多经济发达地区的高等院校都开始在涉外本科专业推行双语教学(Bilingualeducation)。国际贸易本科专业是国家教育部规定的六大试点双语教学的专业之一。国际贸易本科专业的双语教学是指在国际贸易本科课堂上以汉语和英语两种语言作为教学语言进行的学科教学与交流。其目的是通过课堂上的真实语言环境帮助学生高效掌握国际贸易专业英语，锻炼学生的专业英语表达能力，最终使学生能够用英、汉两种思维方式进行国际贸易学科的学习、思考与研究。双语教学在我国尚处于实验阶段，许多院校国际贸易本科专业开展的双语教学都存在着不同程度的盲目性和随意眭，无论从数量还是质量，都与现实发展对该专业提出的要求相距甚远，其教学内容、教学方法、教学模式、教学组织管理和教学评价体系等方面都有待进一步的规范和理论上的指导。笔者认为，要解决目前双语教学中的问题，必须从国际贸易本科的专业特点出发，按照循序渐进的原则，实施一个完整的双语教学系统设计。

一、双语教学系统设计的要素分析

教学系统设计(ISD，InstructionSystemDesign)，是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体包括教师、学生、教材和教学模式等四个基本的构成性要素。这些要素之间的相互作用、相互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。

师资是双语教学中的关键因素。双语教师首先必须是经验丰富的专业教师，对学科体系基本框架、学科发展趋势、理论发展动态等有较全面及时的了解。同时，这些教师也应具备较强的专业英语阅读能力和较强的听说表达能力。

学生在这个教学系统中处于主体地位，学生的配合直接关系到双语教学的实施效果。一方面，离开学生的积极参与，双语课程的内容无法讲授，特别是在进行一些案例分析、课堂提问时学生的投入程度尤其重要；另一方面，双语课堂教学的顺利实施，也要求学生必须主动提高自身的外语水平。双语教学使学生在学习时面临着语言和专业的双重压力，双语课程的学生要投人大量时间和精力，既要提高专业知识水平，又要提高使用英语的能力。

教材是双语教学系统中的一个最基本的构成性要素，是教师和学生之间交流的平台。教材有狭义和广义之分。狭义的教材是指教科书，而广义的教材则是指包括教科书、教学大纲、教师手册、学习指导书、复习题、练习题、参考文献等在内的教学材料系统。面对众多的原版教材，选择的标准为该教材能基本概括学科理论，或者是能反映学界形成共识或权威性的分析范式。它既要为有志于进一步研究本学科理论的学生提供一个知识和方法上的基础，也要为从事具体实践的学生和专业工作人士提供一个知识和方法上的依据。

国际流行的双语课程教学模式可以概括为浸没式、过渡式和维持式三种，三种方式各有所长。在教学实践中具体采用何种教学模式应视实施双语教学的学生类别、课堂教学语言的使用状况、实施双语教学的目标以及语言目标而定。双语课程的教师在教学过程中应充当好教学设计者、组织者与协调者的角色，利用各种教学手段和条件激发学生的互动意识，促进其发挥主体作用。鼓励双语教师积极编写详细规范的双语教案，并制作配套的多媒体课件，使双语教学内容更为丰富多彩。

除了上述四个最重要的因素以外，为保障双语课程的顺利开展，双语教学系统设计还应充分考虑相关学校和院系建立的管理制度、完善对双语课程的激励机制、规范双语课程的评价考核制度等多方面的支持和协助。

二、国际贸易本科专业双语教学存在的主要问题

国际贸易本科专业双语教学在我国还不成熟，在学生、教师、教材和考评制度等方面存在很多问题。

(一)双语师资水平有待加强

国际贸易专业是一个以英语为基础的实践性专业，专业素质与外语素质的“双高”是高校双语老师的基本素质要求。虽然目前很多高校的专业骨干教师一般都有硕士或博士学历，具有较高的读写能力，但听说能力相对较弱。在温州大学的调查结果显示：34％的学生认为老师是影响双语教学效果的重要因素，其中有40％的学生担心老师是否能使用英语清晰准确地讲述教学内容，52％的学生则担心老师是否能恰当处理专业知识和英语语言运用的关系。如何从教学理念、教学内容、教学方法、语言技能等方面加强双语师资培训是当务之急。

(二)学生的接受能力有待提高

国际贸易专业属于国内财经院校的热门涉外专业，该专业学生入校时高考英语成绩总体较好，而且该专业学生在人校后学习英语的热情很高。但双语教学效果却差强人意，主要在于学生目标语言水平不容乐观，特别是听说水平不尽如人意，专业词汇量不够是学生使用原版教材的最大障碍。此外，学生的专业知识储备不够充足，难以做到迁移、融会、贯通，造成了专业知识前后无法相互沟通，新知识的学习缺乏严密的系统性，直接损伤学科教学的整体质量。

(三)教材的使用有待系统化

按教育部的要求，大学的双语教学要使用外语原版教材，但在实践的过程中发现，由于我国的双语教学开始于最近几年，任课教师本身信息渠道狭窄，同时原版教材价格昂贵，不仅对于学生，而且对于老师来讲独自承担教材的使用费用都是个不小的负担，因此造成当前双语教学过程中使用教材难易程度参差不齐，知识结构缺乏系统性的局面。“国际贸易实务”、“国际经济学”、“WI’O体制及案例分析”等国际贸易专业双语课程采用的教材大多是从国外翻译过来的中文本或英文本，或者翻译后再编著，虽然能基本满足教学过程的需要，但是缺乏系统规划。

(四)考核制度有待健全

考核制度是调动教师和学生积极性的一个重要措施。在双语教学中，对教师的要求很高，教师不但要熟悉专业知识，还要吃透原版教材，为了满足大纲要求和联系我国实际，教师要收集很多针对我国实际的资料，因此其工作量和难度要比非双语教学大很多。此外，由于学生水平参差不齐，采用双语教学往往会影响课堂上的师生互动，而且有些学生还可能产生抵触晴绪，教师在课堂上可能面临更多的难题。因此，如果没有相关的薪酬激励措施，光靠教师的热情是无法坚持下去的。同样，学生在学习难度和学习任务方面也大大增加，如果还是采用相同的学分，也会影响其学习的积极性和学习效果。上述问题错综复杂，互相影响，不是某课或某个教师能够解决的，必须要从系统的角度来解决。

三、国际贸易本科专业双语教学系统设计

国际贸易本科专业双语教学系统设计，是指为实现国际贸易本科专业双语教学目标，而对整个国际贸易本科专业双语教学活动进行规划与安排，并根据实践获得的反馈信息不断调整教学活动的系统化设计过程。

包括课堂教学策略设计、课程设计、师资来源与培养、教学内容设计、评价管理设计等。

(一)课堂教学策略设计

目前国际贸易本科双语教学课堂教学策略在绝大多数情况下为“群体一接受”型，即以教师为中心的讲授式教学；少数采用个体一接受型；而个体探究型、群体探究型则占极小的比例。课堂教学策略的优化主要取决于两个方面：一为教学媒体的选择与组合，在加大信息量的同时充实教学内容，节省英语板书时间，利用国内外经贸专题网站、专业学习网站拓展双语课堂的范围和空间。教师可在校园网上建立个人主页，公布外文版教学大纲、本学科主要内容、中外文参考资料、相关站点链接等；二为教学方法的优化，尝试“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”等多种多样的双语教学活动，发挥各种教学活动及教学方法的优势，提升双语教学效果。

(二)课程设计

国际贸易专业具有专业性强和实践要求标准高的特点，其知识结构具有层次鲜明、衔接紧密的特点。双语课程的设置宜采用由易到难、循序渐进的原则，注意基础性学科、应用性学科和上层学科在设置时间上的系统性。在第一、二、三学期完成全部通识教育课程和专业教育课程模块中的学科基础课程的学习，在此阶段，学生没有任何专业及经常课背景，不提倡开展双语教学。在第四学期，为避免学生从大学英语教育到双语教学的巨大落差，宜开设专业英语课程进行过渡，如“外贸函电”、“经贸英语会话”。第五学期可开展“西方经济学”、“国际贸易理论”等专业基础课的双语教学，由于是基础课程，不宜采用过多的外语教学，以免影响学生的理解，比较适合的教学外语使用比例是20％30％，让学生熟悉专业术语和对应的外文名称。在大三上学期开展“进出口实务”、“国际市场营销”、“经贸地理”等课程的双语教学。在大三下学期开展“国际结算”、“单证制作”、“报关与商检”等课程的双语教学。大四上学期开展“国际商务谈判”和学生课程实践的双语教学。这样可以对专业知识和专业英语词汇的掌握有一个系统渐进的过程。

(三)师资来源与培养

在教师方面应开展“走出去、引进来”的方式提高教师的教学水平。由于外贸专业是一个以英语为基础的实践性专业，在实际的教学过程中，一方面可以聘请国外学者来讲学，或者聘请有出国留学经历的学者担任双语教师，或者引进外贸专家对专业教师进行培训，并承担适当课程、适当比例内容的教学任务；同时，可以通过校本培训、国内进修访学或国外进修的方式培养在职双语教师，或将教师送到外贸公司去实践，来提高教师的英语水平、外贸操作水平和双语教学能力，使其知识结构与贸易发展与时俱进。

(四)教学内容设计

双语教学内容的选择尽量遵循以下标准：一是内容新颖，易于激发学生学习积极性，克服双语教学中使用外语工具的不利因素；二是内容理论性较弱、理论性较强，理论知识较为抽象，用英语讲解很晦涩，将增加学生理解的难度，通过实践可以弥补学生对理论理解的不足；三是章节相对独立，内容相对松散，前后章节既是一个整体，又相对独立，对前章内容的理解相对来说不太影响后续章节的学习；四是注重教材的选择，可选用教育部高等教育司《关于推荐使用经济学类、管理学类专业及法学专业原版影印教材的通知》所推荐的教材，还可参照国内高水平大学正在使用的英文教材，必要时可根据教学需要对原版教材进行删减集成，自己编写教材，积极开发和利用其它辅助教材，如中文教材、生词表、网站、工具书等。

(五)评价管理设计

为了保证双语教学工作的质量，以及对双语教学工作有一个正确的评价，以便为今后双语教学工作的全面展开打下良好基础，应建立双语教学评价体系，即根据双语教学目标的要求，对双语教学全过程和结果展开有效监控，包括对教师的教学态度、能力和效果，以及对学生的学习态度、学习能力和学习成就作出的价值判断。双语教学评价不仅能使教师获取双语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为，提高双语教学的质量；同时，使学校、学院及时了解双语教学的实施情况，有针对性地采取措施，改进双语教学管理，促进双语教学系统的不断完善。双语教学的评价管理设计主要包括以下三方面：一是对教师的激励，在政策上鼓励教师深化研究、大胆实践，制定双语教师的薪酬制度，使他们的超额付出得到肯定和回报，如适当上调双语课的课时量，以解决课时有限带来的教学方式单一、教学内容耗损的问题；二是对学生双语学习的评价，教学过程中可将学生在课堂／课外论坛中的发言及讨论的次数、质量、水平确立为评价内容，鼓励学生撰写英文报告、论文、方案，期末总结评价时可将口头考试与书面考试有机结合，综合考核学生的口头表达能力和书面表达能力，特别注重考查学生的分析与解决问题的能力，考试内容可中英文结合；三是建立完善的双语教学监督机制，把双语教学纳入日常的教学管理程序，从根本上稳定双语教学模式，可成立双语教学管理部门，制订既详细又具实际可操作性的评估细则，对教材的选用、教师的准入制度、教学大纲、教学进度表、教案、课堂教学检查、试卷、学生意见反馈等进行规范和管理，制定相应的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

第3篇：国际贸易学科评估范文

[关键词]国际商务；人才培养；培养模式

[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2017）04-0122-03

伴随我国对外开放程度加深，我国企业与其他国家之间的商务往来越发频繁，对国际商务人才的需求规模逐步扩大。与发达国家相比，我国在国际商务人才的培养的数量和质量上仍存在很大差距。高等院校作为专业人才培养的主要基地，应根据国内外经济环境的变化，研究涉外企业对国际商务人才的需求特点，完善现行国际商务人才培养模式，培养优秀的国际商务人才。

一、国际商务人才培养的三种模式

国际商务专业是涵盖经、管、法、政、文的人文科学知识，横跨经济学、管理学、语言学等学科的交叉专业。目前高等院校培养国际商务专业人才的模式主要有三种：语言学范式、经济（贸易）学范式和管理学范式。这三种范式的培养模式都试图抓住国际商务人才的核心能力，兼顾其综合性[1]。三种范式在人才培养目标上具有一致性，就是力求培养掌握现代国际商务基础理论，熟悉国际贸易惯例和法规，具备较强的商务语言技能、商业运作能力的实用性人才[2]。

（一）语言学范式的培养模式

语言学范式的国际商务人才培养模式可以简化概括为“大语言+商务贸易+管理”模式。国际市场培养商务人才重视语言能力提升，语言技能的掌握能够协助国际商务人才利用专业理论知识更好地分析、解决各种实务问题。因此，在国H商务人才培养方案的课程体系设计中，侧重语言训练，虽然在专业课程中也会加入经济类和管理类课程，但语言的学习在整个人才培养方案的课程体系中占据很大比例。与此同时，学生在实训课程中也要注重不同国家语言环境的差异性，从而更好地应对不同的国际商务环境。

（二）经济（贸易）学范式的培养模式

经济学范式的国际商务人才培养模式可以简化概括为“大贸易+管理+语言+法规”模式。它以国际经济学和国际贸易学为基础，强调国际商务活动的重要性，更加关注国际商务人才的专业知识结构的完整性和合理性。这种国际商务人才培养模式的课程体系中的必修环节主要配置国际经济类和国际贸易类课程，兼顾管理类和国际贸易规则与法律方面的课程，并在大学外语基础上加入相应的专业外语课程。在实习实训环节对学生进出口业务操作、国际商务谈判、报关报检、贸易跟单、国际物流和跨境电子商务等实战能力的培养。

（三）管理学范式的培养模式

管理学范式的国际商务培养模式可以简化概括为“大管理+贸易+语言+法规”模式。管理学范式的国际商务人才培养模式是在管理类学科中针对跨国公司对人才需求特点形成的，它着重培养国际商务人才在跨国经营中的管理能力，比如财务分析能力、投资分析能力、人力资源管理能力、生产管理能力和商务活动管理能力等，课程体系结构的主导是管理类课程，兼顾国际经济与国际贸易类，在开设大学外语基础上再增加专业外语课程，提高学生专业外语的应用能力。在实习实训环节除加强学生的国际贸易操作技能训练外，更重视商务人才跨国人力资源、生产、营销、财务等方面的管理能力的培养。

二、我国现行国际商务人才培养模式的利弊分析

我国现有的国际商务人才培养模式主要是语言学范式和经济（贸易）学范式，在十多年的运行中取得了一定的成效，但与我国涉外经济发展对国际商务人才需求之间仍存在不小的差距。

（一）现行国际商务人才培养模式的可取之处

首先，结合市场需求进行合理的专业定位，培养目标明确。我国国际商务专业是在20世纪90年代末高校的外语系或国际贸易系的基础上设置的，在其后的发展中日趋完善[3]。2003 年，中国政法大学率先设立国际商务专业，随后各高校结合专业的就业情况，形成明确的培养方案，使得国际商务一度成为学生们报考的热门专业。

其次，建立科学完整的国际商务人才培养课程体系。国际商务与国际贸易在人才培养目标和规格上有相似性，但又有其独特性，必须设立独立的课程体系。国际商务涉及到国际事务的方方面面，在国际贸易的基础上还包括国际投资、国际营销、财务管理、人力资源管理等领域工作。因此，在课程设置方面，不仅要有国际贸易的相关课程，还要有国际经济、国际金融、国际营销、国际会计与财务和国际人力资源管理等方向课程。此外，国际商务人才培养还要与其他学科相结合，比如国际商务专业设置的国际商法、国际商务礼仪课程不仅是完善的国际商务专业人才培养方案重要课程，也是国际商务专业学生走向工作岗位必须掌握的专业技能。

第三，国内高校的人才培养模式优化了课程资源，在强调掌握理论知识的同时也注重学生的实践应用能力。培养国际商务人才培养模式一方面打破了学科界限，实现了经济学、管理学、法学、语言学、政治学等课程的交叉，充分发挥了教学资源的优势；另一方面实践课程的设置将教学资源应用到涉外企业经营管理中，在实践过程中使理论知识得到进一步强化。

（二）现行国际商务人才培养模式存在的问题

1国际商务人才培养的目标定位不能完全适应经济社会发展需要。目前，我国商务人才培养模式在课程体系设置上具有一定的优势，但是对国际商务人才的培养目标定位还不能完全适应经济社会发展需要，直接导致供需问题与结构矛盾。一方面现有高校输出的国际商务人才不能满足涉外企业对国际商务人才的质量要求；另一方面，缺乏高端国际商务人才，许多涉外企业中层以上管理及业务工作岗位招聘不到符合要求的国际商务人才。

2国际商务人才培养目标和培养规格与国家教学指导委员会颁布的国家标准出入较大。在加入WTO之前，教育部没有设立国际商务专业，高校开设的涉外贸易专业合并为统一的“国际经济与贸易”专业。一些高校为了适应企业对涉外人才的需求，在外语类专业或者国际经济与贸易专业下设国际商务方向，但国际商务方向开设的课程与外语专业或国际经济与贸易专业课程区别不大，仅仅替换了少数几门课程。2016年，教育部本科专业教学指导委员会颁布的国际商务本科专业人才培养的国家标准，对培养目标和培养规格作了科学的界定与要求，高校国际商务人才的培养目标与培养规格亟待与新的国家标准对接。

3高水平“应用型”与“复合型”教师紧缺。培养高水平的应用型和复合型国际商务人才需要更高水平的师资队伍作为保障，从事国际商务教学工作的教师需要掌握涉外的经济学、管理学、法学、政治学、语言学及其他人文相关领域知识与实践业务能力。但从当前的情况看，大部分高校缺乏既掌握专业知识又精通实务，或者既懂专业知识又具有良好语言能力的“双师”型教师。高校从事国际商务专业人才培养的教师中的大部分并不是国际商务或相关专业毕业，也没有经过系统的国际商务方面的专业理论、专业知识培养，兼具国际商务实践经验的教师更少。

4国际商务人才能力“极化”与能力“弱化”现象并存。国际商务人才培养是由企业、高校、教师和学生共同完成的系统工程，在这一系统工程中，学生的主观能力至关重要。目前三种典型的国际商务人才培养模式都试图按照复合型人才规格来培养“一专多能”的国际商务人才，但培养效果与预期有很大出入。例如，语言学范式的国际商务人才培养模式通常是将国际商务专业或国际商务方向专业学生放在外语学院，一部分经济类和管理类课程也由外语学院非专业教师承担，在这一背景下，学生也将大量时间和精力用于外语的学习和外语应用能力提高，不太重经济（贸易）学和管理学等专业课程的学习，导致这一模式培养出来的国际商务专业毕业生的外语应用能力很高，但对国际经贸业务尤其是国际商务管理一知半解，这意味着语言学范式培养的国际商务专业学生兼具语言能力“极化”和商务管理能力“弱化”现象，学生专业知识与专业能力结构和国际商务实践对人才的要求不相符。

三、完善国际商务人才培养模式的对策

（一）借鉴国外经验调整国际商务人才培养理念与培养目标

美国大学在培养国际商务人才时采取分层的培养目标、匹配的培养方案、科学的培养方法构成三位一体完整而灵活的培养模式。多年实践表明，这种人才培养模式具有明显优势。我国高校应借鉴美国成功经验，在教育理念方面，摒弃教师主导、标准答案唯一的模式，转向学生参与、师生互动，鼓励学生对问题分析的批判思维和探索认知。

2012年以前，我国国际商务专业是作为经济学科的目录专业出现的，2012年教育部新颁布的专业目录中，将国际商务专业归在管理学科门类下。目前，大多数高校的国际商务专业基本上都是由外语专业或国际经济与贸易专业延伸而来，但是国际商务人才需求单位对国际商务人才、外语人才和国际经济与贸易人才的要求有很大差别，这意味着培养这三类人才要设定不同的培养目标。国际商务专业主要培养掌握经济学基础知识、基本理论和基本方法，掌握国际经济、国际商务等领域的专业知识，熟悉国际商务规则，把握国际商务运行机制和发展规律，具有从事国际商务领域实际工作的基本能力和科学研究的初步能力，具有较强创新精神、创业能力的高素质应用型、复合型专门人才。按照上述培养目标培养的学生可以在政府部门、事业单位、金融机构、中介机构、贸易公司、跨国公司、物流企业及生产企业从事国际商务政策研究、国际商务活动策划、国际企业管理、涉外商务法律咨询等国际商务管理与国际商务业务运作工作。

（二）设置与开发科学合理的国际商务课程体系

国际商务专业课程体系设置主要依据国际商务人才培养目标、专业培养基本要求以及我国涉外经济发展对复合型应用型国际商务人才需求特点而设定。高校国际商务专业人才培养可在新颁布的国际商务专业国家标准下，根据课程性质可以分为通识教育平台、学科教育平台、专业教育平台和实践教学环节四部分，其中，对国际专门人才培养而言，最重要的是学科教育、专业教育和实践教育的课程设计。由于国际商务专业的宽基础，需要设置跨学科的综合性课程体系，在国际经济、国际贸易、国际商务类课程的基础上，加入管理类、政治类、法学类、社会类、语言类课程。在人才培养的实践教学环节，主要设计了专业模拟实训、专业综合实践、专业能力实训、学年实习、公司创建与运营实习、创新创业实训、毕业实习和毕业论文等实习与实训环节，将实务类课程实践与专业综合实践相结合。除完成国际商务人才培养方案的规定课程学习外，鼓励学生利用业余时间修读相关专业的第二学位，构建多元知识结构体系[4]。

（三）注重教师专业理论与实践能力提升

教师是人才培养战略的实施者，教学和科研水平非常关键。美国许多商学院都设立了体现各自专长和特色的研究中心，资助、支持国际商务领域的研究；同时，举行多种会议（包括研讨会），成立教师协会等，为教师提供一个交流课程设计，评估教学方法和技能的平台。相应地，我国高校也应积极重视教师职业素养和学术水平的提升，对教师的教学研究、科学研究方面给予充分的经费支持，为教师参与国内外学术交流及高校间交流提供机会和经费。同时，由于国际商务专业是一个实践性很强的专业，给教师提供“走出去”、参与企业课题研究、到企业参观与交流、甚至到相应企业顶岗实习的机会，提升教师的实践教学能力，提高国际商务实践教学质量。

（四）提升学生实践能力和专业知识应用能力

学生的实践能力和专业知识的应用能力是衡量国际商务人才的关键因素。其中，学生实践能力中的创新力和团队协作能力是两个重要的维度。高校可以聘请企业与相关社会机构的专业人员为兼职教师，开设相关课程，开设培养学生创新力和团队协作能力的相关课程，开办研讨会和举办或参与创新创业大赛等活动，培养和锻炼学生的创新力；充分利用本校教师、校友、成功创业家、商业顾问等资源帮助学生寻找创新源泉，开发其创新能力；团队协作能力的培养可以通过组建工作组、完成团队项目、进行角色模拟等形式加以培养和锻炼。提升学生实践能力和专业知识应用能力有赖于校政行企多方合作和支撑，给学生提供充足的机会和平台，使其在进入社会之前有机会尝试应用所学的专业知识，积累经验、提高能力，缩短大学毕业生与用人单位的供需知识与能力结构的差距。

[参考文献]

[1]乐国林我国国际商务人才培养的三种学科范式及其问题[J].中国大学教学，2010（5）：46-48.

[2]查贵勇国际商务专业复合型人才培养模式探析――以上海海关学院为例[J].上海海关学院学报，2012（ 5） ：118-126.

第4篇：国际贸易学科评估范文

关键词：校企合作； 挑战和机遇； 师资培训

        随着我校应用英语专业招生人数的增加，越来越多的专业外语类教师加入了商务英语的教学队伍。专业建设目前处于发展阶段，面临着教学资源短缺、教学式陈旧和特点不突出等问题，由纯外语类教师向商务英语类教师转型并不是一件十分容易的事情，由于英语教师并非商务专业出身，大多数之前都是纯语言类的教师，英语水平相当的高，但是商务知识相当的匮乏，经济学、管理学、统计学等基础知识都没有具备。这种半路出家的外行业教师在上商务类的课程时备课量是相当的大。加之之前商务英语并未加入全国专业学科目录，所以对该专业也没有相应的统一的专业培养目标和人才培养方案，各个学校只是有所针对地设置自己的专业课程与培养方式。做法的不同，缺乏统一的标准，在这种情形下，全国范围内亦尚未形成统一的学科体系与教学方针。现有市面上的商务英语教材选择面较少，知识结构滞后， 课程目标不清晰，偏重理论教学而实践教学不足，而且专业教师也存在着专业能力、知识程度与教学水平上的差别，整个专业教学质量也不尽人意。

一 任课教师面临的困难及挑战

 商务英语是是个综合性的概念，是由外语和商务交叉产生的新学科，专门研究外语在国际商务领域中应用的规律和特点的一门学科，商务外语泛指围绕国际商务等各类经济、贸易和国际交往活动中使用的外语，如国际贸易、国际金融、国际营销、国际旅游、国际商法、国际货运等，具有专门用途英语的特点。该专业所涵盖的内容复杂而广泛，知识更新速度快，而且和实际操作结合非常紧密。随着知识更新换代速度的加快，本专业课程的教师们在获取、创造和运用知识、实际操作等方面纷纷感觉到困难与压力。

 之前，我们在我校外文系应用英语（商务）专业任课教师中做过一个关于“高校商务英语学科现状”的调查问卷，问卷内容包括任课教师对教学模式、教学方法、教学的硬件与软件环境、师资培训、本专业面临的挑战与机遇等方面。而任课教师问卷中普遍认为在商务英语教学中面临的挑战是自己缺乏经济、金融、法律等专业知识与术语，与教学内容的相关背景知识以及在教材与教学资料的选择，教学内容的时效，教学内容与学生的专业间的融合上。关于商务英语师资培训的方面，教师希望加强国内外校际之间的访问学习、国内外专家的讲座和报告与自修相结合，对于培训内容，教师希望加强商务英语理论和实践、教学方法研究、财经商务专业知识等，有效培训时间的回答从三个月到一年不等。调查的结论表明主要是缺乏“双师型”专业教师队伍。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准与内涵中》明确指出专业基础课和专业课教师中双师素质合格的比例是50%， 而优秀的比例则为70%。如何加强"双师型"专业教师培养， 是一个有待解决的问题。

 如何使我校商务专业教师自身的发展与学生的成长实现双赢，如何打破瓶。真正提高教学质量。越来越多的学校将目光集中到了企业身上。积极寻求外贸行业或企业的支持，探询行业发展的变化趋势，以不断调整自身的教学。为了使毕业生学有所用，学习知识与工作能力相结合，我们的教学符合市场需求，教学内容应该从学生毕业之后的工作岗位的需要出发。我校也进一步加大了“校企合作”的力度。对学生采取了订单式人才培养的方案，想方设法地让学生到外贸企业去参观见习，了解企业的岗位要求、工作职责、人事标准等内容。但是，在进行了一段时期的“订单”式培养模式之后，和许多院校一样，我们同样面临着诸如企业我们逐渐认识到，想要完全依靠企业来解决教师的教学和学生的实践都是不可行的，不一定每个企业都有时间和资质来关注教育、发展搞教育”，而“承担教育任务的主角，仍然是学校本身”。作为学校教学主力的教师，在校企合作培养模式，如何结合企业和自身的力量，成功而顺利的由纯语言教师转型为双师型教师，走以打造骨干教师为培养对象的“合作式”校企合作之路。

二“校企合作”模式下对教师提出了更高的要求

 专业的新发展给参与教学的专业任课教师提出了更高的要求，教师需要经过严格筛选和重点培训才能参与教学，具体要求如下：

1. 任课教师需持证授课。目前我们每学期都鼓励商务英语方向的学生参加如国际贸易员资格证、单证员、货代员、报关员等职业资格考试，作为担任这些专业课程教学的教师，也应该参加并通过考试具备该课程的专业教学能力后，才能参与到专业课程的教学。

2. 教学质量监控。为保证专业教学质量，系上与学校应该开展有效的、长期的教学质量监控，还可以邀请合作企业参与到教师教学质量监控中来，我校目前已定期开展督导及专业教师互相听评课、期中和期末学生座谈，教学反馈等活动的方式来对教师教学质量进行评价并提出意见，并且尽量安排各教师参加公开课的展示、课件的评比等教学活动中去，这一些活动也对教师的教学能力和责任心提出了更高的要求。

3、对教师的项目实践能力要求。在专业教学过程中, 由于教学课件中往往穿插了很多的真实项目案例需要向学生进行指导和分析, 因此要求任课教师必须熟悉国际贸易实训软件的使用和指导。教师能指导学生按照仿真的实训软件来完成项目设计。因此要求教师必须熟悉实训室的软件并能合理的加以利用。

三 加强校企合作，提高师资培养质量

 专业的发展和建设赋予任课教师更多的职责，给我们提出了更高的要求，如何对师资进行科学的培养和培训，使商务英语教学真正与社会接轨，满足行业的需求是关键。因此，探索建立和完善职教师资培养、培训的新模式成为一个重要的问题。主要内容包括突破传统的教学思想，更新教育理念，改革教学评估体系，突出专业特色和师资优势，才能办好专业，使专业在同类院校中有竞争力。

1．借鉴中求发展，构建产教结合的平台

 由于国外的商务英语起步较早，发展较成熟，我们可以借鉴其他国家职业教育理论，如德国的“双元制”理念、澳大利亚的TAFE培养模式都是较成熟的职业培养模式，他们的核心就是产教结合，教育要面向社会经济，要和企业相结合，加强校企合作，合理地利用资源，按照 企业、行业的岗位要求，确定培养目标，设置相关课程，充分利用企业、行业所提供的资源和工作岗位，为我们教学服务。应用英语和其他职业的专业不同，理科类如机电、汽车、信息技术类专业等应用性本身很强，专业和市场经济结合较紧密，技术运用到生产实践中有产出，能创造出经济价值和社会效应，因此相关企业也愿意和这类专业的学校合作，双方共享资源。而外语专业是文科类，是一门工具，而不能直接运用与生产实践，因此在和企业合作时，企业不是特别主动积极，因为给企业尤其是生产型企业带来的经济效应不突出。所以我们在选择企业合作时面较狭窄，需要找准合作企业，需要选择那些人力资源需求大，有资金实力、注重企业员工的素质和文化背景的企业合作，构建一个产教结合的平台，而那些处于资本积累阶段，投入人力和资金相对困难的私人企业合作起来就是比较困难。人力资源需求较大的企业才愿意招聘学生去岗位实习和就业，愿意花时间和精力参与到学校的专业建设和师资的培养上，这样合作双方都互惠互利才能实现校企双赢。

2. 加强任课教师的职业培训

由合作企业派出具有丰富实际经验的人员来校对教师进行专业课程的培训， 并结合真实的案例有针对性的进行项目实践。课程培训内容主要包括授课方式、授课内容，着重提高教师的上岗能力和项目实践能力。并在课程结束后对教师考核，加强对教师教学针对性的监控。根据在教学过程中出现的教学问题，由合作双方开展研讨，或者邀请专家学者以讲座的形式来进行教研指导。坚持让教师要走出校门，每年的寒暑假应该轮流安排专业教师下企业顶岗实习，使教师熟悉外贸企业对学生的需求，了解外贸流程，通过一线工作岗位的锻炼，教师的专业技能水平能得到提高。学校让外出锻炼的教师将各自的心得、收获，以及企业提供的学习、培训资料相互进行交，逐步完成对原教学内容、教学思路和授课方式的改革与完善。鼓励教师将所学、所得运用于学校的教学实践，教学环节中加强理论和实践相结合，上课不仅光是依靠教材，还可以结合自己的亲身实践给学生分析现实工作的案例，提高学生的学习针对性。

3. 提高教师的综合职业素质

综合职业素质主要是指教师的学习能力、科研能力和教学指导能力。教师的学习能力可以通过师资培训和教学的实践得到锻炼，而科研实践能力则随着项目实践的锻炼能够得到提高， 并在指导学生的教学实践中使教师的指导能力得了相应的提高。因此任课教师应该以岗位需要和学生职业发展为目标，合理谨慎地进行课程体系的设计，将企业文化和职业道德教育贯穿课堂，加强模块化教学，采用“交际法”、“案例分析法”、“项目导向法”、“情境式教学”等多种教学方法相结合，结合有效的教学考核体制，定期开展教学研讨，制作相应的教学课件，编写相应的教学讲义，加强自身的教学科研综合能力的发展。

因此坚持校企合作培训模式，培养“双师型”师资是我校商务英语教师资培训关键。建立稳定充足的校外企业实训基地，校企共同安排实践教学计划，加强国际国内合作，提高师资培训层次，打造一支敢于面对挑战，实践能力的教师是我们努力的目标。

参考文献:

[1] 高宝立，人文教育: 高职院校不可忽视的责任[J ].中国教育报,2007.

[2] 张楚廷， 素质: 中国教育的沉思[M]. 华中科技大学出版社， 2001.

第5篇：国际贸易学科评估范文

笔者综合各方数据，遴选出2011年十大热门报考专业，并逐一进行阐释，以供2012年高考志愿填报之参考。

金融学是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金和其他金融资产的学科。

金融学专业主要培养具有金融保险理论基础知识和掌握金融保险业务技术，能够运用经济学一般方法分析金融保险活动、处理金融保险业务，有一定综合判断和创新能力，能够在中央银行、商业银行、政策性银行、证券公司、人寿保险公司、财产保险公司、再保险公司、信托投资公司、金融租赁公司、金融资产公司、集团财务公司、投资基金公司及金融教育部门工作的高级专门人才。

金融学主要学习货币银行学，方向有货币银行学、商业银行经营管理、中央银行、国际金融、国际结算、证券投资、投资项目评估、投资银行业务、公司金融等。

金融学专业毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师（CFA）、特许财富管理师（CWM）、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。

中国人民大学金融学的整体实力最强，各个分科目实力平均；北京大学侧重金融管理；厦门大学侧重货币银行、金融工程；复旦大学是仅次于人大的金融综合性大学，尤其是国际金融表现突出；对外经济贸易大学国际金融专业实力强，十分注重抓英语；南开大学的保险精算全国最好；中央财经大学具有区位优势，有好的学校条件；湖南大学是全国最早引入保险精算的学校；西南财经大学该专业为国家级重点学科；西安交通大学该专业为中国人民银行直属院校重点专业；上海财经大学金融学科在全国的金融教学和学术研究领域具有较高的声望和较大的影响；中南财经政法大学的金融证券实力强大，是国内研究方向最齐全，专业最全的学科；清华大学金融工程、微观金融走在我国最前列。

本专业培养的学生应较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济情况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。

除了学习基础课，还要学习各主要国家和地区的经济特征，以及怎样分析和研究国外的经济理论。也需要学习数学和统计学知识，对经济理论和现象进行更系统的分析、研究。

有一个很不规范的说法：由于各地开放程度有所差别，沿海和内地院校国际经济与贸易专业的特色也不尽相同。总的来说，内地学校偏重理论，而沿海高校则多数实务比较强。中国人民大学强化外语教学；复旦大学部分专业课程用英语授课；对外经济贸易大学是国内知名的财经类高校；上海财经大学国贸专业的特点是分三个专业方向学习；厦门大学着重对学生进行专业理论知识的培养；天津外国语学院将经济学与管理学融合，还为学生开设了第二外语，可以选修法语、日语等语种。当然，除了以上提到的高校外，上海对外贸易学院、广州外语外贸大学也都是不错的选择。

毕业后主要从事国际市场销售或研究管理工作。

所谓的大土木，是指一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。现时一般的土木工作项目包括：道路、水务、渠务、防洪工程及交通等。过去曾经将一切非军事用途的民用工程项目都归入本类，但随着工程科学日益广阔，不少原来属于土木工程范围的内容都已经独立成科。目前，从狭义定义上来说，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或称结构工程）这个小范围。

本专业培养掌握各类土木工程学科的基本理论和基本知识，能在房屋建筑、地下建筑（含矿井建筑）、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及近海结构与设施、给水排水和地基处理等领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作的高级工程技术人才。

本专业学生主要学习工程力学、岩土工程、结构工程、市政工程、给水排水工程和水利工程学科的基本理论和知识，受到工程制图、工程测量、计算机应用、专业实验、结构设计及施工实践等方面的基本训练，以及具备从事建筑工程、交通土建工程、水利水电工程、港口工程、海岸工程和给水排水工程的规划、设计、施工、管理及相关研究工作的能力。

土木工程专业大体可分为道路与桥梁工程与建筑工程两个不同的方向，在职业生涯中，这两个方向的职位既有大体上的统一性，又有细节上的具体区别。总体来说，土木工程专业的主要就业方向有以下几种：1.工程技术方向，代表职位：施工员、建筑工程师、结构工程师、技术经理、项目经理等。2.设计、规划及预算方向，代表职位：项目设计师、结构审核、城市规划师、预算员、预算工程师等。3.质量监督及工程监理方向，代表职位：监理工程师。

本专业培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、以机械设计与制造为基础，融入计算机科学、信息技术、自动控制技术的交叉学科，主要任务是运用先进设计制造技术的理论与方法，解决现代工程领域中的复杂技术问题，以实现产品智能化的设计与制造、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。

本专业学生主要学习机械设计与制造的基础理论，学习微电子技术、计算机技术和信息处理技术的基本知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。

它是以培养现代机械工程师为目的的专业，也是我国高校开设得最久的专业之一。多年来，它长盛不衰的奥秘就在于：无论一个社会的文明发展到何等程度，都离不开机械制造，它是人们物质生活用品供应的基本保障。就业前景：主要到工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的工作。

电气工程及其自动化专业培养适应社会主义建设需要，德智体美全面发展，受到工程师基本训练，具备电机及其控制、电器及其控制、电力系统及其自动化、建筑电气等工程技术领域基础理论和基本知识，能够从事设计制造、研制开发、试验分析、系统运行、自动控制、电力电子技术、生产管理以及电子与计算机技术应用的应用型高级工程技术人才。

本专业学生主要学习电工理论、电子技术、信息技术、控制理论、计算机技术等科学技术基础知识。本专业的主要特点是强弱电结合、软件与硬件结合、元件与系统结合。

本专业培养的学生可以从事下列工作：1.电机电器设计、制造、控制、试验、运行维护、研制开发、生产管理工作；或电力系统与电气装备的运行、供电系统和高层建筑的电气设计与运行维护工作；或建筑电气领域电气设计、楼宇自动化、综合布线与智能建筑的系统设计、系统运行、研制开发、试验分析、工程建设与管理工作。2.电力电子、电气传动、自动化、仪表等技术领域的研制开发工作。

本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

主要学习管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。

国内开设会计学专业的学校较多，培养特点也各不相同，实力较强的有北京大学、清华大学、中国人民大学、中央财经大学、复旦大学、对外经济贸易大学、中南财经政法大学、西南财经大学等。北大光华管理学院会计专业注重会计实务与方法的训练；清华大学课程较多，绝大多数专业课程采用国际一流的原版教材；中央财经大学曾率先在国内开设外国财务会计专门化专业，并采用英文原版教材授课；复旦大学会计学专业为国家教育部和中国注册会计师协会批准的中国注册会计师专门化专业；对外经济贸易大学全面引进美国工商管理教育方式；中南财经政法大学的会计学位居国内前列；西南财经大学的会计学分注册会计师、双语会计、会计三个方向。

目前，会计学专业就业前景最好的还是注册会计师。每年注册会计师资格考试报名人数都保持在60万人左右，而相关数据显示，我国目前需要的注册会计师的人数约为35万，甚至更多，可见会计学是一个很有前途，但也很具有挑战性的专业。

经济学专业培养具备比较扎实的经济学理论基础，熟悉现代西方经济学理论，比较熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，能在综合经济管理部门、政策研究部门，金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作的高级专门人才。

本专业要求学生系统掌握经济学基本理论和相关的基础专业知识，了解市场经济的运行机制，熟悉党和国家的经济方针、政策和法规，了解中外经济发展的历史和现状；了解经济学的学术动态；具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力；具有较强的文字和口头表达能力的专门人才，能熟练掌握一门外语。

根据教育部就业指导中心最新公布的全国高校本专科专业就业报告，近年来全国高校本专科毕业生初次就业率，文科专业中，经济、管理类专业明显好于文史类专业，经济学所有专业就业率均超过80%，其中，贸易经济、保险和税务专业就业率超过90%。经济学更偏重于理论，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作。从调查的广州这几所高校情况来看，经济学专业的学生就业情况普遍乐观，没找到工作的微乎其微，而且大部分都到银行工作。

临床医学专业属于偏重于理科的一门学科，尤其是对生物、化学等情有独钟。因此，学好生物、化学，才能为学临床医学提供必要的知识积累，更重要的是生物、化学、医学三者思维较一致，即如果你对化学和生物有较简便成熟的学习思维与方法，学医也可水到渠成。当然，优秀的语文和外语会使你更具优势。

学习临床医学专业的时间较长。该专业的本科学制一般为五年，有些医学院的临床医学专业是七年制，进行本硕连读，也有八年制的。学习临床医学，要记忆的内容很多。“记忆+理解”是主要的学习方法。学习的内容也非常广泛，主要课程有人体生理学、解剖学、组织胚胎学、生物学、药理学、病理生理学、病理学、诊断学以及内、外、妇、儿科等。大家几个人一组，做很多有趣的实验，从小鼠、兔、狗到人体，然后从真实的病人身上学习问诊、体检、记录病例、作出诊断和鉴别诊断，在老师的指导下制订治疗方案。在学习中，人体的奥秘将一步步向你展开。当然，去医院做实习医生是学习各种疾病处理方法的最好方式。

只有以“面壁十年”的毅力去潜心苦读，才能有所收获。经过长期的临床医学的学习，具备一定的人文知识和生命科学的知识，培养自己的人文素养，了解相关前沿科学的发展动态，这些，都有益于临床知识的积累以及操作技能的进步。除了掌握应有的知识和技能，通过临床医学的学习还能够让你领略生命的美丽与动人，每当你面对患者痛苦的身躯、患者家属信任的表情，以及患者因你成功的治疗而痊愈时那感激的目光，你收获到的不只是成功的喜悦，更是对生命的理解和珍惜。临床医学专业的毕业生可从事众多与医学有关的工作，就业前景较为广阔。就业方向：各级各类医院、医药院校、科研机构、医药公司及卫生行政部门等与医药相关的单位。

许多医学院校目前已并入综合性大学，如原华西医科大学并入四川大学、上海第二医科大学并入上海交通大学等，这些大学并入后基础实力明显增强。由于学制不同，因此，再次提醒考生在报考的时候要特别留意。

本专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。

现在英语专业的学生主要是去外企，应该说就业率很不错。还可以选择做导游、翻译、外贸等工作。

不少高校开设了一些复合专业，如对外经贸大学开设了商务英语专业；中国传媒大学在英语专业中开设了节目主持方向。

我国超过80%的高校均设置了英语专业。英语专业实力较强的学校主要有四类：一是传统的外语类院校，如北京外国语大学、北京第二外国语学院、北京语言大学等；二是一些设有外语类专业的知名高校，如外交学院、中国传媒大学、对外经济贸易大学等；三是综合性大学，如北京大学、清华大学、北京师范大学等；四是一些特色院校的英语专业，如西安交通大学是国内开设科技英语专业最久的院校，南京航空航天大学的英语专业有民航业务方向，南京邮电大学与电信公司建立了密切的联系，航海业务英语是上海海事大学的特色专业，政法类院校强调英语系学生的法律常识，中国政法大学开设了法律文书写作课程、华东政法大学的英语系都安排了相关法律课程并和外资律师事务所建立了实践合作关系。

本专业培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的高级专门人才。

本专业所学的内容比较多，除了法制史、法理学这些基础性课程之外，更多的是学习各种与法律相关的专业课，如民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际司法、国际经济法等。

第6篇：国际贸易学科评估范文

[关键词] 商务英语 教学改革 思考

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，尤其是中国加入WTO之后，与国外的经济交往日渐频繁，社会对外语高级人才的需求日益扩大，同时也对外语人才提出了更高的要求。面对新的形势和挑战，传统的商务英语教学必然暴露出一些问题，必须予以改革。当前教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心”的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2007年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已达近600所。随着国际商务的迅猛发展、高校扩大招生，以及教育部已经批准设立“商务英语专业”，面对商务英语学习者众多而教师匮乏的现状，商务英语教学的新一轮改革势在必行。本文拟运用建构主义语言学和应用语言学理论，探讨“商务英语”的学科归属，通过分析商务英语教学现状，着重探讨应用型本科商务英语教学改革的具体措施和方法。

二、“商务英语”的学科定位

在我国，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。近20年来, 商务英语的教学与研究已经在我国高等院校和外经贸系统掀起热潮。商务英语作为英语的重要功能变体之一，正日益显示出其强大的生命力，其应用性和普及性显而易见。

正如对商务英语的概念人们有不同的认识一样，对它的学科归属也有争议。关于商务英语的学科定位，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支，是商务环境中使用的英语。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。

2007年3月教育部已经批准设立“商务英语专业”，承认了商务英语的独立学科地位。目前，各高等院校无论是进行商务英语学科建设，还是搞专业建设，不再是“偷偷摸摸”，假借“英语（商务方向）”之名了。商务英语专业，不是纯英语专业，不是纯商务专业，也不是商务和英语的简单相加，而是它们的有机结合。商务英语专业是通过英语这个媒介，让学生了解掌握国际上通行的商务游戏规则，在这个过程中学习商务英语独特的语言现象，包括词汇、用语、结构、文体风格等等，使语言能力向更高的层次发展。

三、商务英语教学现状

商务英语是高等教育的一个重要的组成部分。近年来，随着我国与国外的经济交往的日渐频繁，商务英语教学越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。商务英语专业是跨学科的复合型专业，应突出应用型复合人才的培养特点，目标定位应以扎实的英语基础为平台，以商务知识为背景，培养具有较强的英语交际能力，精通商务英语，具备涉外商务运作能力，能胜任外事接待、商务洽谈和翻译、涉外经贸实务操作、服务、管理等岗位工作的德、智、体全面发展的应用型高级专门人才。从中我们可以看出，商务英语有着比较特殊的培养目标，其对学生的知识储备和实际应用能力两方面都有着较高的要求。然而在如此特殊的教学目标要求下，目前的商务英语教学状况却不容乐观。多数的商务英语课堂仍然沿袭传统的英语教学模式，与其他专业的英语课程没有什么差别，甚至与公共外语课――大学英语也是相差无几。多数的课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，知识的获得以教师的传授为主，教学手段是单调的“教材+粉笔+黑板+录音机”。教师将多数时间用于讲解商务词汇和国贸理论，离开具体的商务情景，这些商务词汇和国贸理论生涩而抽象，久而久之学生逐渐失去了刚开始的兴趣，即使是成绩优秀的学生也只是纸上谈兵，一旦涉及商务实践就相形见绌，导致学生毕业后到了工作岗位发生“环境休克”，所学知识派不上用场。单调的传统教学模式只传授商务和语言知识，不培养应用能力和自主学习能力，无视人的主观能动性，压抑了学生作为学习主体内在的需要，限制了学生的自主发展，教学缺乏活力，人才培养模式化。

四、对应用型本科商务英语教学改革的思考

1.以建构主义理论构建新的商务英语教学模式

传统的教学尤为注重知识的结构而非知识获得的手段和过程，建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法，因为这是实现意义构建的必经之路。将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中，实现意义建构的目标，就要十分重视教学过程的组织、实施和调控。

（1)模拟商务活动情境，确定教学内容和任务

建构主义认为“学是与一定的情境相联系的”。因此，在教学中要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体和网络技术向学生呈现有关项目的图片资料、录像或计算机动画等，引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，也提高他们的商务交际能力，并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。

（2)小组交互协商学习

交互协商又被称为对话互动(conversational interaction)，是指持续不断地发生在人与人之间所进行的社会交往。对话互动是一种协作活动，涉及互动双方和互动情景这三个要素之间关系的确立。对话双方需要互相倾听，互相回应，而这都发生在一定的情景之中。在商务英语专业教学中，学生可3人～5人自行组成学习小组，成立“模拟公司”，各公司按照“建立贸易关系(establish business relations)询价(inquiry)报盘(offer)还盘(counteroffer) 磋商(consult/negotiate)签订合同(sign a contract)订货(order) 确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商、讨论，从而熟悉整个商务贸易过程，也加强了商务互动英语口语，最终完成对所学商务知识的意义建构。高水平的语言交互活动还可以采用结对子(pair activities)、讨论/解决问题(problem discussing/solving)和批判性思考(critical thinking)等形式。

（3)跟踪实训过程，及时进行效果评价

在每个项目各阶段的实训中，教师组织全班进行交流总结，通过对不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对专业知识的认识理解；在集体学习和个别指导的过程中，也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评，对学生的学习结果进行比较准确的评价。同时，为了保证实训效果，实训必须确立考核评价方案，密切跟踪实训过程，及时对学生进行实训效果评价。效果评价包括学生个人自我评价、小组互相评价以及教师对学生进行专业实训评价。评价内容侧重于：自主学习分析、解决实际问题能力；小组协作与组织能力；是否完成实训专业知识的意义建构。

2.利用现代信息技术和网络技术改善商务英语教学环境

以丰富的学习资源营造自主学习环境。自主学习是基于计算机和网络的外语学习的最大特点和优点。在这种教学环境中，学生利用多媒体课件和网络丰富的学习资源自主学习，不受时间、地点的限制。教学软件将所有内容以菜单形式展现出来，学生只需点击所要学习的单元或知识（如经济、贸易、金融等），就可以进入具体的内容，自己控制学习进度，实现学习过程的自主化与个性化，在获得丰富的学习资源的基础上，不断地在自身原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。除了大量的商务知识，网络还给学生提供了大量语言地道的、真实的商务英语材料（如接待、打电话、会议、业务洽谈、询价、发盘、还盘、装运、保险和支付等）和各种商务写作的范例（如产品介绍、图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电、报告、广告、说明书等），使学生不再依赖教师和教材，激发了学生的学习兴趣和激情。

3.师生角色的转变

在建构主义理论指导下，外语教师和学生的角色发生了历史性的转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的商务英语教学和自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的国际商务知识应用能力和自主学习能力。

学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系认真思考。

4.深化商务英语实践教学和评价体系改革

根据应用型本科商务英语教学和学习者的特点，应该从“实用性”，“应用性”，“交际性”出发，在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式、案例式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力。

在推进理论教改的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训相结合的实践教学基地。注重培养学生的实际操作能力、创新能力，并重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，商务英语实训教学可帮助学生将语言训练和商务知识获得融为一体，教学从获取信息入手，把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动的能力，因此商务英语实训基地建立，虚拟公司的创立以及多家实习公司的签定都大大提高了学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。

另外，改革单一的考试制度，采取分项考核与综合测评相结合的方法，指定相应的实践能力考核办法也是十分必要的，如信用证的修改，单证的制作，报关单的填写，商务实例策划、商务实例模拟谈判，进出口贸易模拟交易的测试都有助于帮助提高学生的综合能力。同时推动学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，进行技能鉴定,颁发资格证书，以及制定和实施职业资格认可制度是提高学生技能和能力的有效措施。人才培养模式的确立，教学内容体系和课程设置的构建，教学方法和测试手段改革促进了应用型本科商务英语人才培养目标的实现。

五、结语

综上所述，新一轮的商务英语教学改革就是应以建构主义理论为指导，在教学过程中把教师、学生、教材以及媒体这四个相互关联、相互作用的要素有机地结合在一起，注重教学的“实用性”、“应用性”、“交际性”，从而形成稳定的结构形式。当前的应用型本科商务英语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得多，管得死，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。在这种教学体制下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以养成。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的情景学习。因此，各高等学校应充分利用现代信息技术，特别是网络技术，改革教学模式，改善商务英语教学环境，将教学重心从“如何教”转移到“如何学”上来。外语教师的角色应从传统的传递商务知识的权威转变为学生建构商务知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，根据应用型本科商务英语教学和学习者的特点，应注重教学的“实用性”、“应用性”、“交际性”，进一步深化商务英语实践教学和评价体系改革。

总之，要实现从“如何教”到“如何学”的重心转移，必须从根本上改变教学思想、改革教学内容、方法和手段，尊重学生的需求与个性，注重培养学生独立学习的能力，为社会造就高素质的复合型商务英语人才。

参考文献:

[1]Williams, M. & Robert L.B. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach[M].北京:外语教学与研究出版社，2000

[2]庞维国:自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2004：159

[3]徐鲁亚:“商务英语”的学科定位与实践教学[J].民族教育研究，2005(6):83

第7篇：国际贸易学科评估范文

关键词 MI理论 商务英语 操作能力 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Business English Negotiation Teaching Reform

under the Guidance of MI Theory

YU Fengmei

（School of Foreign Language and Literature， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract The traditional Business English （BE） teaching approaches have greatly restricted the development of students' creative and operational ability in view of the course's practicability， and thus innovation of this course has been proved to be necessary and urgent. MI theory is a good guidance to the innovation from psychological aspect. This paper firstly discusses the necessity of the course's innovation， and then， in the light of MI theory， puts forward some approaches to the innovation of textbooks， classroom teaching and examination of BE.

Key words MI； Business English； operational ability； teaching innovation

0 引言

随着中国经济的迅速发展，英语作为一门国际通用语言愈发普及，而作为一门特殊用途英语，商务英语备受各大公司青睐。市场效应给这一课程带来了广阔的发展前景，接踵而来的是许多院校纷纷开设商务英语课程。此课程实用性强，这一特征要求课堂教学重视学生的实际操作能力，学生学到的不该仅仅是书面上的理论知识，更应在综合能力上得到培养与提升。然而，传统的英语教学模式没有赋予商务英语谈判特有的生命力，课程标准也没有很好地在课堂教学上起到应有的指导作用。鉴于当前毕业生就业的形势，商务英语谈判教学面临着严峻考验，教学改革势在必行。

如何有效进行这一课程的教学改革，笔者借鉴了MI理论作为指导思想，即多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence）， 是由美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士通过对人类潜能的研究而提出的关于智能及其性质和结构的新理论。①这一理论从心理学角度为商务英语谈判教学提供了借鉴。本文将初步探讨在这一理论指导下的课程教学改革。

1 改革必要性

二十一世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络的高速发展使得世界变小了。由于电脑信息网络高速公路的全球联网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都已经或将要发生巨大的变化。而现代化的网络高新信息技术都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为了现代信息技术传播的语言支撑。②

中国入世是新世纪的又一个里程碑。随着中外经济合作的加强，英语人才需求量急剧上升，英语学习热空前高涨。这一趋势给英语专业毕业生带来了潜在市场，而人才的竞争对其就业又造成了较大冲击。商务英语系列课程的重要性便因此突显出来了，如外贸英语、商务英语谈判、营销英语、国际商法、商务英语阅读等。这些课程实践性强，对于要求上手快、效率高、成本低的用人单位来说，这一课程是有着极大优势的。

2008年爆发的金融危机给整个市场带来了严重打击。据国家人事部统计资料显示：2009年全国高校毕业生超过560万，近两年累计的未就业的高校毕业生约有480万人，2009年需就业的大学生高达千万人。一边是更多的毕业生需要就业，另一边却是工作岗位减少、大量员工失业的才市现状。金融危机的到来，使本已经积重难返的大学生就业问题变得更加严峻，因而大学生个人能力将决定他们在就业竞争中的胜负。如美国一些报刊老板在招收新闻专业毕业生时总是这样说：你来就是要能胜任这项工作。这是他们雇人的原则。尽管你的语言基础很好，但不了解新闻特点及其相关的新闻语言知识，你怎么能一去就胜任工作呢？由此可见，如何提高学生的综合素质，如何将他们培养成社会所需的人才极其重要，这一现状也同时赋予了高校老师们极大的历史使命。

2 理论框架

加德纳的MI理论认为，人类至少有九种智能：即语言智能（verbal/linguistic），数理/逻辑智能（mathematical/logical），视觉/空间智能（visual/spatial），身体/运动智能（body/kinesthetic），音乐/节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能（intrapersonal），自然观察者智能（naturalist）和存在智能（existential）。人的九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。③当然，课程设计除了评价学生多元智能以外，动机、人格、感情及意志等因素比智能还重要，加德纳本人也如此认为。④

3 改革构思

外语教学理论研究逐渐向自主化的方向发展。越来越多的学者认为，外语教学理论研究借鉴语言学理论以及其他相关学科（如心理学、社会学）的研究成果，主要应着重其对外语教学的启发意义，而不应该是直接的应用。⑤MI理论对商务英语谈判教学有着极好的启发意义，从心理学角度为老师对学生发展方向的指导提供了借鉴。对人类智能的划分可以让我们清醒地意识到自身的所长所短，从而做到以科学的方式发展自己所长，如语言智能，人际交往智能等，以理智的眼光看待自身所短，如数理/逻辑智能等，以扬长避短。这一理论也为有所专长的学生个性发展提供了有利环境。真正有效的外语教学必须认识到智能的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。以笔者所授课程“商务英语谈判”为例，结合自身教学经验，从课堂教学与课程考试两方面提出改革构思。

3.1 课堂教学改革

“商务英语谈判”是外贸英语和国际贸易学科高年级的核心业务课程之一。它是一门将英语与外贸业务相结合的课程，使学生在提高英语水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中常用的基本术语及笔口头表达技能，培养和提高他们的外贸业务工作能力。

《英语教学大纲》提出“要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法”。⑥为了让学生从操作这一角度把握好谈判，平时课堂教学上结合课程特色采取了交际法（Communicative Approach）与任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach），比如提供大量的谈判练习机会，并通过奖励制与平时分挂钩，使学生的学习激情空前高涨，谈判效果有显著提高。教材上每单元的谈判仅有2～3则商务会话，对学生的启发意义远远不够，老师应补充相关谈判知识，如商务礼仪、谈判技巧等。笔者选用了中国人民大学金正昆教授在“百家讲坛”里讲礼仪的精辟片段穿播其间，既能有效活跃气氛，又能让学生增长见识，学生反映较好。根据循序渐进这一规律，学生在谈判中的侧重点有所不同。全学期分为三个阶段：第一阶段为适应期，目的是克服心理障碍，老师侧重点评学生的仪态。学生谈判在台前当着全班同学进行，可以是单纯背商务对话以减轻心理障碍，逐渐克服紧张感；第二阶段为成长期，目的乃提高语言能力，老师侧重点评学生的英语口语水平。学生基本脱离书本讨论会话中的主题，自由发挥非常重要，因而平时的口语练习必不可少；第三阶段为成熟期，目的为掌握谈判技巧，老师侧重点评学生在谈判中技巧的运用。学生此时基本上已能克服心理障碍，言谈举止比较得体。这一阶段谈判难度有所提高，学生将完全脱离书本。全班被分为甲乙两方，上课前一周给定谈判主题，经一周准备后，老师课堂即兴搭配谈判双方。如此，学生没有经过课前的配合，才是真正具有意义的谈判模拟，对学生的考验是比较大的，这一阶段考核的是学生进行谈判的综合能力。

3.2 课程考试改革

加德纳认为，传统的智能测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，而且基本上以多元选择为主要形式，在人为的非自然情境下进行，由机器根据标准化答案评分。因而，传统的智能测验有其严重的片面性与局限性，不能真实准确地反映学生解决实际问题的能力。考试过分强调死记硬背，缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。

以往此课程采用的是闭卷考试形式，从某种程度来讲能反映学生的语言基本功，但体现不出他们的综合能力，对其潜能的发挥有所限制，尤其是对谈判能力有很大制约。外贸谈判除了考核学生的英语基本功外，心理素质与谈判技巧尤为关键。结合本课程的特点及实际的教学经验，笔者特提出并已采用了以下考试改革方案。

考试成绩由两部分组成：平时成绩占30%、谈判成绩占70%。平时成绩会综合考虑到每个平行班级的总体表现加个人表现、课堂谈判训练、考勤及作业。学生被分成几小组，提前一周给谈判题作好准备。待考试日，利用院会议室，将两小组临时搭配扮演谈判双方模拟正式谈判。每组谈判将被录像，优秀的谈判片段可选作下一届谈判教学范本。

3.3 考试结果分析

平时成绩先要根据各班课堂表现给定一个基点分，因而有效促进了班级荣誉感与团队合作精神；课堂谈判训练是加分的筹码，谈判次数越多，个人的平时分就越高，因课堂谈判机会有限，只有学生积极申请方可获得此机会，促进了学生的竞争意识；课外要花大量时间练习谈判，查找资料，因而提高了学生的学习自主性；考勤与作业可以约束学生的学习纪律，检查学生所掌握的知识程度。总之，各班学生较之以前课堂表现普遍大有长进。

谈判时间为10分钟左右，分数综合考虑了衣着（10分）、仪态（10分）、配合（10分）、口语（20分）、内容（50分）五个方面（具体评分标准略），分值分布比较合理，体现出了学生的综合素质与语言基本功。谈判选择在非常正式的会议室举行，且有专人录像，给学生造成了一定的心理压力，加之学生平时刻意练习，心理素质与谈判技巧得到了很大提高。谈判成绩依赖于小组成员之间的合作，因而团队精神得到了很好的体现。

从考试结果来看，学生成绩能普遍反映学生的综合能力，且在其教学过程中督促了学生自主学习。利用模拟谈判形式作为期末评估方式，能展示出学生的优势所在，让他们对自身的优劣势，即智能优势，有更为客观的了解。

4 结语

“商务英语谈判”是英语课程中的后起之秀，也是时展的新兴产品。如何教好这一课程无论于理论上或实践上都意义深远。MI理论从心理学角度给商务英语教学提供了很好的借鉴。White认为受理论驱使的实践丝毫不可取，因为实践本身包含极其复杂的因素。⑦因而只有活学活用才能给这些理论带来生命力，它们只具备借鉴意义，不能完全照搬照用。在实际教学操作中，教师还应考虑除学生素质以外的多方面因素，如教学条件、专业培养计划、经济发展趋（下转第212页）（上接第190页）势等。只有以发展变化的眼光看问题，才能高质高效地办实事。

注释

① Gardner，H.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

② 许克琪.“双语教学”热中应关注中华民族文化遗失问题[J].外语教学，2004（3）.

③ 罗忠民. MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学，2004（1）.

④ Haggerty， B. A. Nurturing Intelligences： A Guide to Multiple Intelligences Theory and Teaching [M].New York： Addision-Wesley，1995.

⑤ 束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第8篇：国际贸易学科评估范文

关键词：网络课程 问题 改进建议

一、引言

网络教学是高校信息化建设的重要一环，是建设高水平高校的必要条件。北京城市学院于2010年引进了由清华大学教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”，主要是作为全日制本科生的补充教学手段，也就是在课堂教学之外为师生之间交流与互动搭建的教学平台。平台中包含了我校全部本科生和教师的用户数据，并定期更新每个学期的课程开设情况。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分别启动网络课程建设立项项目，目前系统中的课程数量已超过6 000多门，部分课程已经在积极利用平台、开展教学互动方面取得了较好的效果。但是网络课程在建设与实施过程中不可避免地存在诸多问题需要解决。

二、W络课程建设与实施中存在的问题

（一）对网络课程的定位不明确

网络课程是以网络为表现形式的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

网络课程不是简单的“书本搬家”“课堂搬家”，并非是课堂教学的机械移植，而是通过网络表现某门学科的教学内容和实施的教学活动的总和。所以，解决网络课程与课堂教学的关系，是网络课程定位中必须加以明确的。网络课程既是传统课堂教学的一个有机补充，也是实现个性化教学的重要平台，它不能完全代替传统课堂教学，但是也不是可有可无的教学摆设，更不是为了应对教育部门检查与评估的一个手段。

（二）教学资源的使用过于单一

当下网络课程的教学资源不够丰富，呈现方式比较单一，教学内容的表现形式主要是PPT课件、教案和讲稿的电子化和课程视频，没有充分利用网络教学的特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其他多方面交流形式。这种枯燥和单调的教学模式，使学生很难长时间集中精神，不能完全让学生保持高度渴求的学习状态，从而渐渐失去学习的兴趣和积极性，教师授课经验和教学水平无法得到展现，最终导致网络课程的教学效果无法得到完全的实现。

（三）师生之间互动环节的效果有待提高

目前，很多网络课程师生之间的互动效果较差甚至缺乏互动。网络课程是一种模拟教学，师生之间不能面对面的交流与沟通，所以学生无法像课堂教学那样能得到教师的及时指导和答疑，学生课下自主学习，也不能和其他学生进行相互交流和探讨。学生在学习过程中遇到不能解决的问题或对某一知识点有疑问时，缺少一个快速解决的平台。虽然可以在网络课程的答疑讨论专区留言或者通过电子邮件寻求教师和学生的帮助，但都有滞后性，甚至根本得不到解决。

（四）网络课程日常维护管理和后续更新不及时

网络课程的建设不是一劳永逸的事情，而是一个长期、反复、不断更新的过程，因此网络课程需要持续的管理与维护，才能保证它的有效运行。然而很多网络课程一旦制作完成投入使用，在很长一段时间内都持续使用，后续更新速度跟不上。教学大纲和教学进度表没有及时修订，视频的录制大大滞后于现实，维护与更新的不及时，造成网络教学的效果大打折扣。

三、改进建议

（一）充分发挥教师的主观能动性

网络课程建设与实施的各个环节，都离不开教师的积极参与，因此，要建设优质的网络课程，首先要解决的就是充分调动教师的热情和主观能动性。加大教师的网络技术培训力度，创造机会让教师深刻理解网络课程的概念，消除教师对新信息技术、网络技术的陌生感，让教师积极参与到网络课程的设计、建设和实施中来。

（二）树立以“学生为中心”的建设理念

网络课程的教学设计要突出网络学习的特点，强调从学生的实际学习需求出发，方便学生自主学习。充分考虑学习对象的基础知识水平和对新知识的认知、接受能力，因材施教，深入浅出地将理论知识以简单易学的方式传授给学生。作业内容的设计要帮助学生消化吸收新知识，突出重点和难点，让学生能够“少而精，拿到手”，采用灵活多样的考核方式，可以是传统的闭卷，也可以是开卷、大作业和课程论文等方式。

网络课程的教学内容要体现新颖性、实用性，以弥补教材内容的滞后性和课程设置不合理等薄弱环节，起到进一步深化理论知识、拓展学生知识面和视野的作用。所以，网络课程需要重新组织原有教材内容，可以采用模块式设计，分模块讲解，同时将各个模块之间的联系突出出来。模块式的教学内容编排方式既适应了学生的知识基础和认知结构，也符合学生的思维方式和学习习惯，更重要的是培养了学生获取信息、分析信息，解决问题和交流合作的能力。

（三）促使教学资源多样化

网络课程中，应提供丰富多彩的教学资料，全面激发学生的学习兴趣和热情，拓展学生的知识面和视野，从而提高网络课程的教学质量。

1.使用集文字、图片、动画和声音于一体的多媒体课件授课，实现图、文、声、像的综合运用，这是最重要的教学资源之一。

2.可以给学生提供课程简介、教学大纲、教学进度表，让学生对本门课程从宏观的角度进行整体把握，让学生清楚地了解本门课程的重点、难点的分布，提前做好学习准备。

3.布置合理的作业库和试卷库，让学生一边学习，一边练习，确保他们理解、掌握新知识，从而实现网络课程的教学目标和培养目标。

4.给学生指明网络课程所使用的教材、参考教材及文献，拓宽学生的知识面，了解本行业、本部门内的前沿知识以及国内外的最新理论和实践等。

5.可以将教师的教案、讲稿等提供给学生，让他们利用课余时间巩固消化知识，从教学的角度让学生选择适合自己的学习方法和学习习惯。

6.可以将网络课程的教学内容制作成光盘，这样既可以减少网络传输的负担，又可以降低学生的学习成本。

7.网络课程的教学资源应该丰富多样，既有传统课堂教学的书本，又有现代高新技术下的多媒体的使用。

（四）模拟真实的教学情境

教师授课的视频多是独自坐在摄像机面前，没有学生的配合，没有黑板的板书，缺乏生动的教学情境。实际上授课视频最好在真实的课堂教学环境中录制，也就是说要模拟真实的教学情境。这样，学生通过网络在不同时间和不同地点上课时，可以把自己想象成录像中学生的一员，仿佛置身于真实的课堂一样，紧紧跟随教师的讲课进度，积极主动的思考，并且回答教师所提出的问题。教学情境生动有趣，富有变化，学生时时刻刻能够保持注意力，可以使教学效果达到最优状态。

（五）加强师生之间的交流与互动

师生之间能就学习问题进行交流与互动是网络课程强大的生命力，网络学习突出强调学习的自主性，学生不可避免地遇到学习困难，目前网络课程中师生之间互动的平台主要是答疑讨论专区、电子邮件等方式。可是由于教师平日工作比较繁忙，投入到网络课程中的时间和精力有限，可能造成学生的疑问不能及时解答，电子邮件不能及时回复等问题，给学习带来很大的困扰。我校的做法是每周固定一个时间、一个地点安排师生见面，面对面的交流；成立专家团队检查督促教师及时为学生的答疑解惑，将其作为评价与考核网络课程的一个重要指标，从而让网络课堂真正地活跃起来。

（六）强化对网络课程的维护管理与更新

网络课程在管理过程中遇到最棘手的问题就是服务器的安全性和稳定性问题，一方面提高服务器的性能，提高后期管理的效率，需要专业技术人员从网络技术等方面开发出更适用于教师教、学生学的先进的网络教学技术平台。另一方面要进一步加强对网络课程更新换代，课件视频更新录制，并且模拟真实的教学情境。在教材改版后，由于理论知识发生较大变化，要及时更新教学大纲和教学进度表，让学生清楚了解本课程的重点与难点，方便学生的学习，使网络课程发挥最大的教学效果，充分实现教师与学生的互动与沟通。

四、结束语

综上所述，优质的网络课程建设与实施是一个相当复杂的系统工程。虽然通过具有较高科研水平与教学经验的主讲教师和掌握现代教育信息技术的媒体设计与制作研发人员的共同努力，可以较充分地发挥网络课程的教学效率，提高网络教学质量，但是在网络课程建设与实施过程中还存在许多问题，值得我们研究和反思。针对这些问题，要不断地总结、分析并着手解决，加大人、财、物的投入力度，努力开发高水平的网络课程，实现网络教学效益的最大化。Z

参考文献：

[1]祝小兵.网络课程概念与设计中应注意的问题[J].开放教育研究，2004，（5）.

[2]张贵英，张先杰.网络课程建设中存在的问题及对策探讨[J].中国现代教育装备，2008，（7）.

作者简介：