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如皋市安定小学精选(九篇)

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如皋市安定小学

第1篇:如皋市安定小学范文

一、均衡教师配置,实现公共服务均等

教育公平是社会公平的起点,是最基本的、最重要的公平。义务教育是教育公平的基础,义务教育的本质,是要为每一个人的生存和发展提供一条公平的起跑线。作为“起点上的公平”,教育公平已成为人们最关心、最直接、最现实的利益问题。降温择校热、填平教育落差、实现教育均衡、促进教育公平,是社会发展的形势所需,也是教育主管部门的责任所在,是推进优质均衡建设的重中之重。2010年,如皋市成为南通地区唯一的“江苏省首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区”,在江海大地率先迈出义务教育优质均衡发展的坚实步伐。

家长择校看中的是热点学校的优质师资,因此解决择校的关键是要做到师资的均衡。市教育局抓住“牛鼻子”,建立健全了一系列教师队伍建设管理机制,旨在让每一所学校的教师队伍都逐步“优质”和“均衡”起来,让师德大考评、师能大提升、绩效大考核等突破体制、机制障碍的一项项举措落到实处,见到成效。如皋市于2011年暑假,对城区义务教育阶段学校的16名校长、39名学校中层干部、463名教师实行城区大调配。

为了把这一惠及百姓的事办好,教育局党委多次召开党委会、城区学校校长会、均衡配置工作组成员会议,组织人员逐一核实每位教师的基本信息,分门别类进行汇总。组织专门力量,起草并出台了《2011年如城城区义务教育学校教职工均衡配置实施意见》。金海清局长反复强调,教师均衡调配关系到每个人的切身利益,要强化纪律保障,规范操作抓落实;严格按程序组织调配,确保调配工作的各个环节都符合基本要求,做到信息公开、过程公开、结果公开,确保调配工作的公开、公正和公平。

为了缩小城乡差距、校际差距,市教育局完善了教师、校长交流机制,安排城区教师到农村支教,农村教师到城区名校学习,规定农村中心校和定点校实行交流,参加交流的教师不少于学校教师人数的15%,交流的骨干教师不少于交流教师的15%。2011年,全市义务教育学校共交流教师1049人,占义务教育学校专任教师的19%,校级领导交流比例达40%以上。

市教育局还将优势学校与薄弱学校结成固定的办学共同体,促进双方在师资培养、教学管理、活动开展等方面的统一管理,在学校工作综合考评中实行捆绑式考评,努力用一个群体推动另一个群体,形成共同发展的局面。目前,全市共建有22个办学共同体,就实施的情况来看,办学共同体运转有序,效果较好。2012年,如皋市将建立和完善共同体学校一体化发展的工作机制、管理机制和激励机制,推动教育优质均衡发展工作的深入开展。

均衡配置工作涉及面广、力度大,在全市尤其是在城区引起了巨大的社会反响。外国语学校、如城镇实验小学等学校去年秋季开学后就暑期教师均衡配置问题对家长进行了一次民意测评。测评统计结果表明,98%的家长同意和支持教师的调配。家长们普遍认为,实行教育均衡配置有助于培养孩子的平等意识,保护孩子的自尊心。

开学后,均衡配置成效显现。外国语学校刚成立不久,加之原来不少教师来自城郊的小学和初中,相对而言,师资队伍没有太多的优势。均衡配置以后,从实验初中调来了53名教师,校长、家长对学校新换的“血液”都感到兴奋和满意。教师队伍整齐了,各班学生之间的差距减小了。

优质学校也尝到了甜头。以如师附小为例,这所百年名校,曾长期存在生师比大、教师负担过重、个别学科师资短缺等问题。此次均衡配置进行施教区调整后,每个班级的学生数降到40人左右,很多教师的工作量减轻了,师资短缺的个别学科也补足了。

二、深度融合,着眼学校内涵发展

面对均衡的新形势,如何使来自于不同学校的教师迅速融合,并齐心协力谋求学校新的发展成了均衡配置之后各校工作的重点和必须思考的新课题。因为教师离开自己怀有深厚感情的学校和同事,心中肯定会有一份不舍;来到一个新鲜但却陌生的环境,难免会有暂时的不适应。为帮助教师解决这些问题,各校做足了文章。

外国语学校综合学生的年龄、性别、学科优势等各方面因素,进行了均衡分班,力求做到各个班级学情均衡。学生分班后,学校采用班主任抽签方式分派班级,保证分班过程的公正、公平。为保证各年级师资力量的均衡,学校对在编教师的教育教学能力情况进行了深度了解,依据“全局考虑,统筹兼顾”的原则进行师资分配。各年级骨干教师比例一致,各班级优秀教师比例一致,年轻教师与老教师进行搭配,确保师资力量的均衡。

实验初中齐心协力夯实常规管理。学校狠抓学生常规管理,在班级凝聚力的增强、学习热情的激发、学习态度的端正、学习习惯的培养等方面下工夫,努力形成优良班风、学风。同时,引导教师真正静下心来研究课程标准,研究教材,研究学生的学习状态和学习心理,立足校本,降低教学起点,优化教学策略,改革教学方法,夯实教学过程,在知识和能力的达成度上下工夫。学校求真务实地推进“活动单导学”教学改革,即优化教学设计,灵活组织教学,激发学生学习热情,打造“生动活泼”的课堂;加强学法研究,增强教学针对性,打造“真实有效”的课堂;尊重学科特点,凸显校本特色,彰显教师个性,打造“个性鲜明”的课堂。全体教师进一步发扬团结协作、精益求精、吃苦耐劳、艰苦奋斗的工作作风,坚韧地朝着既定的目标迈进。

第2篇:如皋市安定小学范文

盐城市滨海县实验幼儿园 刘忠娟

无锡市南站中心幼儿园 黄淑娟

无锡市善德幼儿园 王妤芳

苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园 戴文红

新沂市机关幼儿园 王雪梅

镇江市中山西路幼儿园 朱 莉

扬州市金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍

徐州市飞扬中英文幼教集团 苏 红

苏州市吴江区松陵镇第三中心小学幼儿园 周奇芳

无锡市江溪幼儿园 张绿枝

无锡市爱儿星国际早期教育园 杨嘉敏

南京医科大学幼儿园 申 卉

泰州市蓝天实验幼儿园 顾晓欢

海门市海南幼儿园 顾 红

南通市海安县第二实验幼儿园 陆雪莲

连云港市东海县温泉镇中心幼儿园 王卫芳

连云港市东海县实验小学附属幼儿园 张书琴

扬州市宝应县直机关幼儿园 房雯荃

南京市溧水区实验幼儿园 朱 勤

宿迁市宿豫区机关幼儿园 晏书玲

南京市浦口区阳光凤悦天晴幼儿园 林 梅

无锡市机关幼儿园 王春华

苏州市吴江区实验小学幼儿园 肖菊红

温州华夏游乐设备有限公司

大丰市万盈镇第二中心幼儿园 单长龙

无锡市南长区侨谊苗苗园 曹凤华

特邀编委单位

镇江市润州区朝阳楼幼儿园 姚美华

苏州市吴江区同里中心幼儿园 钱利琴

南京市江宁区交通幼儿园 钱星球

南京市江宁示范园天元城幼儿园 陶传琴

苏州市高新区狮山中心幼儿园 徐 红

张家港市杨舍镇中心幼儿园 金 艳

宜兴市新天地幼儿园 李 铮

无锡市前洲实验幼儿园 陈晓梅

无锡市荡口中心幼儿园 浦燕芬

无锡市爱尔艺术幼儿园 朱立群

南京市栖霞区阳光天使幼儿园 杨小英

南京航空航天大学幼儿园 李民惠

姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍

镇江市润扬幼儿园 江 敏

南京市沿河幼儿园 陈素琴

南京市奥体艺术幼儿园 徐宁芳

吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园 朱 静

南京市化工园区葛塘街道长城幼儿园 郭会萍

常州市新北区魏村中心幼儿园 钱春梅

苏州市吴江区八都幼儿园 王建卫

南京市江宁区禄口中心幼儿园 业 敏

学术支持单位

南通市海安县城东镇韩洋幼儿园 徐美玲

苏州市吴江区芦墟中心幼儿园 陈迎晓

镇江市丹徒区高桥中心幼儿园 黄 晨

镇江市丹徒区三山中心幼儿园 江 琴

高邮师范学校附属幼儿园 李 莉

高邮市南海艺术幼儿园 杨海虹

镇江市丹徒区黄墟中心幼儿园 殷莉芬

徐州市第一实验幼儿园 犁 红

徐州市第二实验幼儿园 颜 艳

张家港市西张幼儿园 季永花

海门市直机关幼儿园 徐燕萍

南京市建邺区实验幼儿园 吴兴莉

张家港市乐余中心幼儿园 曹 懿

苏州市工业园区娄葑镇夏园幼儿园 陆小妹

南京市天福园幼儿园 石雁荣

无锡市梅村中心幼儿园 曹玉兰

无锡市泰伯实验幼儿园 华俊红

南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇

南京市江宁区东善桥中心幼儿园 孙 玲

张家港市花园浜幼儿园 姜兰芳

仪征市宝宝艺术幼儿园 张 昀

仪征市振兴幼儿园 潘 岚

扬州市江都区幼儿园 王余红

扬州市广陵区东方名城幼儿园 沈 莹

苏州市吴江区机关幼儿园 沈继红

苏州市吴江区横扇镇中心幼儿园 李炳珍

无锡市太湖山水城中心幼儿园 陈 琳

无锡市洛社中心幼儿园 狄静忱

泰州市罡扬中心幼儿园 李海荣

泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴

宿迁市实验小学幼儿园 朱媛媛

苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园 刘杏珍

张家港市港口幼儿园 袁红英

苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园 董文斐

启东市和睦幼儿园 樊 红

南京市府西街幼儿园 尹 伟

南京市玄武北苑之星幼儿园 王瑾瑜

南京市小行小学附属幼儿园 赵孟清

南京市清水亭幼儿园 朱华凤

南京市龙福幼儿园 童 玲

苏州工业园斜塘街道星湖幼儿园 胡建芳

南京市六合区龙湖半岛幼儿园 朱 燕

南京市海燕幼儿园 李 琼

句容市实验幼儿园 陈大琴

理工大学气象学院幼儿园 单兵斌

江阴市北中心幼儿园 秦 胜

常州市吉的堡双语智优幼儿园 汪霞萍

常熟市尚湖精英宝贝幼儿园 胡 炜

南通市开发区实验幼儿园 张志石

无锡市甘露中心幼儿园 钱 琴

徐州开发区第一幼儿园 单秀丽

宝应县安宜镇桥幼儿园 王海香

邳州市机关幼儿园 庄 静

海门市少年宫幼儿园 顾 华

会员单位

江阴市顾山中心幼儿园 金 晓

常熟市世茂实验小学幼儿园 丁红芳

镇江市桃花坞幼儿园 符 沉

南京市江宁区机关幼儿园 明 契

苏州市工业园区新洲幼儿园 顾 菁

南通市海安县曲塘镇中心幼儿园 顾晓梅

南通市海安县雅周镇中心幼儿园 林九红

镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 巫桂萍

苏州市吴江区鲈乡实验小学幼儿园 孙玲芬

张家港市塘市幼儿园 龚 燕

南京市栖霞区第一实验幼儿园 梁 丽

张家港市飞翔幼儿园 吴志芳

靖江市城西幼儿园 高剑琴

苏州市相城区陆慕中心幼儿园 鲍惠玲

张家港市南丰中心幼儿园 吕 燕

如皋市如城镇实验幼儿园 赵有梅

靖江市城南幼儿园 夏云霞

徐州市铜山区刘集镇中心幼儿园 杨 英

兴化市荻垛镇中心幼儿园 黄爱凤

兴化市安丰镇中心幼儿园 许 平

苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园 朱菊娥

苏州市吴江区七都中心幼儿园 朱江琴

无锡市育红实验幼儿园 陈爱华

无锡市陆区中心幼儿园 殷 霞

无锡市兰亭小学幼儿园 王晓燕

徐州市铜山县柳新实验幼儿园 钮月侠

泰兴市聋儿语训康复中心 周静芳

宿迁市泗阳县幼儿园 庄 蕾

苏州市相城区黄桥中心幼儿园 王雪珍

苏州市吴江区菀坪学校幼儿园 顾志红

苏州市吴江区爱德双语实验小学幼儿园 郎晓音

苏州市高新区竹园幼儿园 吴晓峰

苏州市阊西实验幼儿园 陆 蓉

如皋市外国语学校附属幼儿园 朱建梅

如皋市桃源镇中心幼儿园 丁 兰

如皋市如城镇安定幼儿园 张锦霞

南通市蓓蕾幼儿园 包学芬

南通师范第二附属小学幼儿园 朱秀芬

南京市铁心桥中心幼儿园 高桂兰

南京市雨花台普德村幼儿园 杨小琴

南京市小西湖幼儿园 王修慧

南京市栖霞长江幼儿园 黄凤珍

南京市南湖育英幼儿园 刘 莉

南京市南湖蓓蕾幼儿园 姜 伟

南京市六合龙池幼儿园 陈庆花

南京市江宁麒麟中心幼儿园 王 晏

南京市江宁谷里中心幼儿园 周 琴

南京市江宁淳化中心幼儿园 戴玉凤

南京市第五幼儿园 蔡小荣

南京市博伟双语幼儿园 王 萍

南京市28所幼儿园 姚美兰

南京市石扬路幼儿园 朱蓉萍

南京市聚仁教育咨询有限公司 陈建辉

连云港市灌南县新集中心幼儿园 张秀平

溧阳市昆仑实验幼儿园 孔虹伟

昆山市东方幼儿园 陈宪良

淮安市金湖县金荷花幼儿园 吴梅琴

姜堰市机关幼儿园 韩 玲

丹阳市大泊中心幼儿园 付 妹

常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇

常州市天宁区青龙中心幼儿园 林红妹

扬州市宝应县鲁垛镇中心幼儿园 高秉梅

扬州市宝应县柳堡镇中心幼儿园 董 芹

江苏省奥普圣信息技术有限公司

江苏省新苏师范学校附属小学附设幼儿园 谢 蔚

连云港市东海县第二幼儿园 张书琴

淮安市淮海路小学幼儿园 姚红庆

盐城市射阳县幼儿园 潘晓丽

海门市实验幼儿园 刘志菊

南京市石鼓路小学附属幼儿园 周玲霞

常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇

无锡市育红实验幼儿园 陈爱华

泰州市口岸镇苗苗幼儿园 孔素兰

南京市江宁区翠屏山幼儿园 毛应翠

吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园 徐惠芬

泗洪县育才幼儿园 闫德芳

南京亚东天界幼儿园 陈培英

丰县机关第二幼儿园 王绍侠

宝应县广洋湖镇中心幼儿园 顾巧兰

连云港市云台中心幼儿园 江晓红

扬州市宝应县獐狮荡幼儿园 朱丽君

南通市通州区通州幼儿园 张宏云

扬中市文化新村幼儿园 朱丽华

南京市秦淮区恒隆花园幼儿园 倪爱萍

南京玄武墨香幼儿园 陈 莉

南京市爱达幼儿园 严星路

南京市浦口区中心幼儿园 陈丽娜

江苏省张家港市后塍幼儿园 向新蓉

连云港市东海县幼儿园 李艳芹

南京市栖霞区八卦洲街道中心幼儿园 王 飞

苏州市相城区黄桥中心幼儿园 王雪珍

宿迁市第一实小幼儿园 章 兰

常熟元和小学 徐振球

沭阳县第一实验小学附属幼儿园 郑 玲

第3篇:如皋市安定小学范文

在南通表哥家的那段时光里,我的心情时而光明时而灰暗,灰暗的是表哥误会了我。表哥为人不错,言行好、学习好,就是心眼太小。

表哥买了部智能手机,整天盘在手里,手机在他的手里一会儿也不消停。而且经常在我面前做无谓的炫耀。下面的事请听我慢慢道来。

这天,窗外阳光甚好,婉转的鸟叫回荡在耳畔,我悠闲自得地看着电视。

“我的手机呢?”一声惊慌的声音传来,打破了这久久宁静。原来表哥的手机丢了。我不禁暗暗叫喜,你也有这次,活该!我并没有在乎,而是继续看我的电视。耳边传来的是一阵阵翻箱倒柜的声音。

突然,表哥将目光投到了我的身上,一阵阵恐慌感悄然而生。表哥瞪大双眼,放射出的是一股敌意的目光。“你干嘛看着我?”我紧张地说道:“不是我拿的!”表哥的眼睛似乎快要蹦出来了。“此地无银三百两!”他的口水飞溅“交出来!”我什么事情也没有做,况且他的手机是什么牌子我都不知道,藏他的手机,何以见得?

僵持的局面始终维持着。你一句,我一句。“你就是嫉妒我,没想到你是这等小人!”你又没有证据,不能信可开河!“切”“切”这些话都是空话,但有一句话却伤了我的心:“你就是个穷货,自己拿了部充话费送的破手机,就偷我的,你这个小偷”这句话犹如一把利剑深深插入我的心根。迫使眼泪不断地落下来,眼前的世界是模糊的,一切声音都消失了,回荡在耳边的只有刚才那句话,心里装的是无数的委屈与愤怒,几次握紧拳头,汗水从指缝中流泻出来。真想给他一拳,但我还是控制住了。

我离开房间,来到阳台上,灰色的烟雾隐隐约约地从远处的大烟囱冒出来,一阵阵鸣笛声,工厂的机器声……这不免让我变得更忧伤了。

我是清白的,只要自己心里知道就好,为何要做无谓的委屈:“我不是孬种,我是男子汉!”顿时,我觉得远处的山多了几分壮观。豪情。身上更充满了力量。

我推开门,用郑重而有又有力的腔调对表哥说:“随便你怎么认为,反正我是问心无悔!”

第4篇:如皋市安定小学范文

1. 关注不同发现,引领深度思考。在数学学习中,教师要让学生学会观察、学会发现。

例如,在苏教版第七册教材中有这样一道习题:先填表,再在小组里说说你的发现。

学生先填写商,再通过观察、交流、讨论,有了不同的发现:

学生A:被除数增加了,除数也增加了,商不变。

学生B:被除数增加了2倍,除数也增加了2倍,商不变。

学生C:被除数扩大2倍、4倍、8倍……,除数也扩大2倍、4倍、8倍……,商不变。

学生D:被除数和除数同时乘相同的数,商不变。

……

在这些发现中,有的显然不够完善,有的还需要修正,主要表现为:

在学生A的发现中,学生从被除数和除数同时都增加的视角进行了观察、比较,结论是正确的,但被除数和除数如何同时增加未能具体表述。

学生B认为:20到40增加了2倍;5到10也是增加了2倍,对“增加”与“扩大”的认识比较模糊,出现了错误。

教师从两个方面适时进行了有效点拨,一方面,教师追问:20到40扩大了几倍?5到10呢?被除数和除数是不是同时扩大?商是否变化?另一方面,教师组织学生讨论,再次提升:被除数增加了2倍也就是扩大了几倍?除数增加了2倍也就是扩大了几倍?被除数和除数是不是同时扩大相同的倍数?商怎样变化?

在学生C的发现中,结论是正确的,主要从同时扩大(同时乘)的层面思考问题,慨括水平依然停留在单方向思维的层次。

就四年级学生的年龄特点看,他们能够从某一个维度发现规律,这符合其认知特点,为了对所得的结论进行完善,教师需要进一步引领点拨。教师在给予肯定的同时,可以引领学生进行比较、概括,由具体数的列举向数学语言的运用方面发展。

学生D的发现中,显然少了“0除外”,教师进一步追问:为什么要强调“0除外”,组织学生进行思辨。

2. 关注不同方法,生发深层问题。在学生出现的各种各样生成中,我们尤其要关注不同的方法,并通过比较、分析,生发一些有价值的数学问题,激活学生的问题意识,积极引导学生进行数学思维。

在苏教版四年级上册数学“认识量角器”的教学中,教材中进行了这样的编排,让学生用三角尺上的角量出书上指定角的大小;学生借助不同的角进行了度量,有的用60°的角去量,发现有两个那么大;有的用30°的角去量,发现有4个那么大;有的用45°的角去量,发现还不到3个……学生自然而然提出了这样的问题:为什么同一个角量的结果不一样?由此,学生建立了这样的认识:因为量角时采用的角大小不一致;甚至还有同学发现:量同一个角,采用的角越大,量得的个数反而越少;采用的角越小,量得的个数反而越多。针对不同的量法和结果,学生产生了一定的心理需求,教师迅速抛出富有价值的问题:由此可见,由于量角时所用的角不断变化,则量的结果也在发生变化。那么,怎样能够让同一个角量的结果一样?学生通过类比(如:测量长度时用的“米”是一个统一的计量长度的单位)、思辨、交流,充分意识到:如果大家都用一个相同的“小角”来度量这个大角,结果就会一致的!这样的“小角”就是一个统一的计量单位,并且要有统一的度量工具等等。学生于不同的量法中生发深层性数学问题,对为什么要有一个统一的计量单位以及统一的度量工具有了比较深刻的认识!

3. 关注独特思路,激活创新意识。课堂的生成更多来自于学生的个性创造,要关注学生的独特思路,激活学生积极创造的意识。教学中,教师在鼓励学生思考不同解决问题方法的同时,又要引导学生优选方法。比如,我在教学中结合生活实际设计了这样一个数学问题:

甲、乙两人共同做一批零件,计划8天完成,现在甲先做1天后,乙再加入合做,完成任务比计划多用0.5天,已知乙每天做60个零件,这批零件一共有多少个?

有的学生解答过程很复杂,先求两人实际完成这批零件的天数:8+0.5=8.5(天),再求甲先做1天后两人合做的天数:8.5-1=7.5(天),最后用60÷[1÷8-(1-7.5÷8)]=960(个),这种方法步骤繁琐,学生理解起来比较困难。

有一名学生则进行了独特而富有创意的思考:如果将“甲先做1天后,乙再加入合做”的情境设想为“乙先和甲一起做1天,后来继续合作”,那么8天正好完成任务,这说明乙1天生产的个数正好相当于两人0.5天一共生产的个数。所以可列式为:60÷0.5×8=960(个)。这种方法真是巧妙,体现了学生独特的思维和创造性水平!

教学中,教师要十分注意发现学生的个性化思路,并及时进行合理评价,鼓励学生创造性解决实际问题,同时促进学生思维品质的发展。

4. 关注“差错”资源,适时辨析矫正。著名特级教师华应龙提出了“融错求真”的教育思想,让我们真正感受到教育的魅力,领悟到数学教学的真谛。小学生在学习过程中往往容易出错,主要体现在审题不细、理解不透、思路不清、方法不当以及定势影响等方面,不少“差错”很有创造性。教师要积极关注“差错”资源,引领学生寻觅产生问题的本源、寻求解决问题的多种路径,不断优化教学效果。

例如:直角三角形中三条边的长分别是6厘米、8厘米和10厘米,求三角形的面积。

学生通常会出现这样一些错误的列式,如:

(1)10×6÷2

(2)10×8÷2

教师要引领学生进行辨析:计算三角形的面积是用“底×高÷2”,底和高应该是互相垂直的关系,而最长边与其中的任意一条直角边都不是互相垂直的关系,所以不能用“最长边×任意一条直角边÷2”。这样从“互相垂直的关系”这个角度突出了问题的本质,使学生理解“8×6÷2”符合“两条互相垂直的直角边(互为底、高)的乘积再除以2”的模型建构。由此可见,对“差错”进行针对性的矫正,有利于学生明辨事理。

第5篇:如皋市安定小学范文

诵读古诗词,不仅可使学生的情感受到熏陶,增加文化积淀,提升语文素养,而且对于学生改进作文中的语言表达方式也有很大的作用。仔细研读古诗词,我们不难发现,学生常用的修辞手法在古诗词中随处可见,而且运用得更为恰当。1.比喻:如“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)用“珍珠”比喻露珠,不仅形象地道出其圆润,而且写出了在新月的清辉下露珠闪烁的光泽。2.拟人:如“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”(杜甫《春望》)以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,千百年来脍炙人口,历久不衰。3.夸张:如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”(李白《望庐山瀑布》)壮观的瀑布从高处急冲而下,真让人怀疑这是从天上倾泻下来的银河,夸张的手法道出了庐山瀑布向下倾泻的磅礴气势,现在人们常常用这两句诗来描写瀑布的壮观景色。4.对偶:如“举头望明月,低头思故乡。“”野旷天低树,江清月近人。“”竹喧归浣女,莲动下渔舟。”5.设问:如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。“”问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”在古典诗词中,修辞手法的运用是相当普遍的,除上述修辞外,还有反复、排比、互文、借代等,真可谓博大精深。只要我们潜心研读,一定会受益无穷。

二、引经据典,增强魅力

要想提升作文语言的魅力,一靠生动形象,二靠文化特色。如果语言既有形式上的生动形象,又有内容上的文化内涵,就能一下使文章变得厚重起来。因此,在作文中正确、巧妙地运用一些经典的东西,会使文章更具魅力。如在痛苦中执著,我们可以说“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;在迷惘中追求,我们可以说“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”;豁然开朗,喜获丰收时,我们可以说“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”又如写到春播可引用诗句“春播一粒粟,秋收万颗子”;写到萤火虫可引用诗句“轻罗小扇扑流萤”;写到荷花可引用诗句“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”;写到秋天的枫叶时可引用诗句“霜叶红于二月花”……如果觉得经典古诗词难以表达自己的感受,也可以适当改动,表达效果更佳:市场上看到两位妇女较劲,一学生这样表达“黑云翻墨未遮山,‘唾沫’满天落脸盘”;弟弟年龄小,却是万分“奸诈”,一学生慨叹“老妈呀老妈,您老人家真是‘不识老弟庐山真面目,只缘身在一家中’”;考试前夕,一学生这样改动李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。考试快到了,复习不慌张!”……

三、展开想象,填补空白

第6篇:如皋市安定小学范文

小学英语教学中戏剧教育意义

众所周知,小学实施英语教育的时间并不长,在很多教师甚至是英语教师的意识中,这只是将传统的从初中开始实施的英语教育提前到小学进行。事实上,在以人为本的教育理念下,教学首先应当关注的是“人”。小学英语教学首先要关注的是小学生,要关注的是英语教学内容以什么样的形式呈现在他们面前,才能获得他们的认同与喜爱。

戏剧教育是汲取戏剧智慧并将其应用到教育中的过程。作为一项研究,首先要关注的就是戏剧中有哪些因素可以应用到教育中来,这些教育因素又如何应用到小学英语教学中。课堂成为戏剧表演的场所,学生充当戏剧中的不同角色,以角色扮演、智能模仿、学生游戏等方式进行表演。将游戏置于教育戏剧的视角下,教育渐渐衍生成了一种专门的戏剧教育。

在这样的戏剧教育中,儿童的学习心理会有明显变化,但一线的英语教学却仍未很好地进行角色扮演与互换。因此,要借助于本研究去积累感性认识。

戏剧能让学生心理愉悦

在本课题研究中,笔者首先关注的就是学生在戏剧教育中形成的愉悦的学习心理。很多教师在小学英语教学中沿袭了传统的机械背诵与默写的做法,这让原本活泼好动的小学生倍感不爽,戏剧教育的出现恰好弥补了这一不足。

在英语课堂上,戏剧教育的成分将会成为常见的学习形式。因此教师会想方设法地让学生有戏剧和游戏的感受,而老师也要想办法将英语学习内容改变成他们喜欢的表演方式。此刻,教与学奔向同一个目标,学生的学习主动性就会增强。比如在译林版小学英语四年级上册“My day”的教学中,学生会主动地将Story time中的角色换成自己,将When do you get up? When do you go to school?When do you have lunch?等问题当成一种自然而然的想法向戏剧中的另一角色提问,而教材中对学生来说可能是不起眼When do you…?对于学生来说,会自然成为上面三句后的延伸思维,用学生自己的话说,“问完课本上的三个问题后,我自然就想,我能不能用同样的方式问对方不同的问题呢”?

在戏剧教育的视角下,学生的英语学习不同于传统的背诵和默写,学生学习主动了,用英语进行表达会成为学生的自觉行为。事实上,笔者此时组织学生进入“戏剧状态”。

第一步,编制剧本。以小组方式进行,小组内确定角色,设计角色语言、语调及设计背景。如提出这三个问题的具体情境,有小组的学生就是以自己在校生活的一天为背景,然后从中提取出重要时间点来提问并回答的。

第二步,实际表演。由一个学生说出戏剧情境,如Today is Monday,when do we start our day?然后另一角色出场:Ah ha(类似于拼音中的去声), When do you get up?(强调的是when do you)随后第一个角色回答:I often get up at six thirty.然后提问者以同样的语调问出第二个、第三个问题,依然将重点放在when do you上。教师可以事前指导学生要以同样的语调强调同一个句式,以达到强化效果。

第三步,学习反思。引导学生反思刚才的表演,判断有没有达到预期的要求。类似于教材上I get up at seven. I usually go to school at seven…这样类似的回答则更能体现学生的愉悦心理,如何用英语表达会成为当时学生的主要心理活动,英语教学所追求的目标此刻在戏剧教育的思路下就能够成为现实,这样的结果正是学生愉悦地参与学习心理所起的作用。

以剧中之戏实施教育

在戏剧教育中,我们借助了“剧”与“戏”的形式来进行 “教育”。学生在英语学习中结合自身的年龄特点、个人喜爱的表达形式,如游戏、动画角色、幻想角色等,将英语学习内容表达出来;在戏剧的视角下,剧就是一个很好的英语学习内容与意义的呈现载体。如本文前面所举的例子中,学生看起来是重复地借助于When do you…进行提问,实际上要提出这样的问题却是需要情境的。笔者给学生设计的就是两个不同学校的学生偶遇之后互相提问并回答的情境,在此基础上,教师引导学生去发现教育的意义。即学生在学习中进行思维的加工、知识的归纳与演绎、英语知识的具体运用。譬如上面的例子中,in the morning;get up; go to school; go home…等一系列知识的学习中,学生自然会将它们与自己的生活联系起来,也自然地会问:为什么go home中没有the呢……

小学英语教学中应用戏剧教育,可以让英语学习更地贴近学生,可以真正实现小学英语的有效教学。

参考文献

[1]孙万军.英语戏剧表演――建构主义学习理论指导下的实践教学[J].外语艺术教育研究,2009(2).

第7篇:如皋市安定小学范文

一、观察,从汉字构成上用心

笔画,是汉字构成的基本元件,练字,须从“横、竖、点、撇、捺”等基本笔画做起。每一个笔画,都有起笔、运笔、收笔的过程,且要合乎法度。

1.细致观察,发现笔画的形态美

“横”是汉字中使用最多的笔画,也是最基本的笔画。简简单单一“横”,一位书法老师用一堂课的时间,扎实引导学生书写、提高。

课堂开始,老师以书法家颜真卿沙盘勤奋练字的故事导入。接着欣赏颜真卿的作品“一”字,引导学生观察形状,有了许多发现:“一字长长的”“有点弯有点翘,像扁担”“两头粗中间细”。怎么写好看呢?老师先让学生自己练写并评点,再用硕大的毛笔蘸水在黑板上范写,并缓缓地讲解:“写‘一’就像开飞机,降落时要按一下,滑行时要稳一点,刹车时要顿一下,最后慢慢提起来。”接着带学生伸手按口令“一起在空气中开飞机”,变着花样让孩子在他背上“开飞机”,在同桌掌心写,一遍又一遍,体会快慢、轻重、提顿的书写变化。最后才让孩子伴着音乐在练习本里练,学生写得有进步,评价也有专业味儿了。

课堂尾声,老师用青蛙玩偶的身份讲童话:我是小青蛙,来给你们送礼物“二”和“三”,但蹦急了,字摔散了,你能把乱七八糟的组合在田字格里摆对吗?学生兴趣盎然地在黑板上摆弄,对长横和短横有了比较和观察,对“三”字横画间的距离有了探索和感知。这样的教学,用心可见一斑。

2.琢磨比较,感受偏旁的变化美

汉字,人称中国的“第五大发明”,是最富有变化和美感的文字,不仅笔画富于变化,偏旁或部件也有“变形”。

①偏旁、部件中笔画的“变形”

在合体字中,有些字成了部首或部件后,引起了“变形”的规律。

横的变形:除“口”“田”“日”等框形字外,“土、王、立、女”等左边的偏旁部件,一般末笔变形为提;“秉、事、肃、尹”等字中,“彐”但凡遇见笔画上下穿过,中间一横会出头。

捺的变形:作为左旁时,“禾、火、又”等独体字末笔变形成“点”。框中的独体字,像“图、囹、圈”等捺在右上的字不变,而“困、因、囱、菌”等右下的“捺”变形为点。

钩的变形:像“小、几、羽、敏”等字作为上部分时,会隐去钩;如“要、贾、置”等,“四、西”做头,笔画“竖弯”变形成“竖”;“改、鸠、赞”等字中左边的竖弯钩,变成竖提。

汉字的变形正体现着汉字合力、匀称等构成内蕴。遇到这些变形,要引领孩子在练写前就通过观察发现,这样才能写正确,并体会结构的紧凑与美观。

②偏旁在不同部位的“变形”

有一些偏旁在汉字的不同部位,会有不同的变化。教学“木”字旁的字“树、村、杏、梨”,我引导孩子们去观察发现“木”旁的书写变化。学生在反复观察、比较后发现,同样是“木”,位置不一样,其写法也不一样。“木”,作左旁时,“捺”变成“点”;作上部时,“竖”短而“撇”和“捺”舒展;在字的下方,“横”要平而长,“撇、捺”舒展。

教学练字中,当引导学生“四看”:看结构、看位置、看大小、看笔画,自己去发现规律。“察之者尚精,拟之者贵似”(唐代书法家孙过庭),细致的观察能力在写字的学习中,十分必要,看得细,看得准,才能临得准。

3.揣摩练写,体会结构的融合美

“书能养性”。的确,我们一边领略汉字书写的韵律美和结构美,一边也在修身养性和陶冶身心,因为汉字的构造讲究和谐美。

汉字,笔画组合关系有“相交、连接、相离、整合”;笔画和部件的组合形式有“平衡、收放、穿插、避让、补空、呼应、疏密、错位”等;部件组合一起的表现:有左大右小、左小右大、左高右低、左低右高、上宽下窄、上窄下宽、中间宽上下窄等。而汉字结构法则是“左让右”“左部大而右部小,左昂右低下平衡”“中间横长如翅膀,平插有力字稳当”“居中竖画垂直写,顶天立地脊梁正”“横短撇长先写横,上收下展撇稍长”等。

教学“左右”这两个生字,你是否注意到,“左右”两个字的上边部分,其实是不一样的呢?仔细分辨,上边的横和撇有区别,“左”字,“横短撇长”,而“右”呢,“横长撇短”。又譬如“陪、部”,它们由“稹焙汀摆狻弊槌桑但“阝”,它放左边小,放在右边时大,不仔细观察,又怎么能写出来呢!

二、观察,在汉字字体上的揣摩

书法史上,有篆体、隶书、草书、楷书、行书等字体。虽然说小学阶段,以楷书为主,但在六年级的练习中也有行楷的渗透。对行楷的初步接触,注意培养观察力和临摹能力,能提升孩子的书写速度,对将来其他字体的欣赏和学习有着启蒙与引领作用。

如上图的六年级下册的写字练习,引导学生发现“争、但、同、大”等字似有若无的连笔,在引导临摹时注意把握笔画的轻重;同时引导发现“只”字的“撇、点”的变化与呼应,让学有余力的孩子欣赏一些行楷作品,浅尝辄止的模仿,对孩子的写字布局都是一种拓展和延伸。

三、观察,在汉字作品上的探索

茶、酒文化里,文人雅士对茶具和酒具很讲究。我们书写的纸张、款式可不就是这“盛字”的器具吗?对于高年级的学生,在楷书字体正确美观的时候,要引领学生形成一定的作品书写意识,增加对美的感受力。

1.田字格写字是基础

以田字格为坐标,帮助引导孩子去观察笔画的长短、倾斜度和弧度大小等,极形象具体,学生容易掌握笔画的写法。如“子”的书写,学生对竖钩的写法难把握,不妨提示从竖中线出发,略朝右带弧度地向下,Q的长度差不多,再回到竖中线,就能写好看了。写字教学中,田字格能帮助学生确认字的具置,并能提醒他们写字规律,如内紧外松、上紧下松等。然后,以竖中线为中心,还能使汉字在田字格中做到左右平衡。

汉字的结构有一定的规律,田字格可以帮助孩子悟出汉字的结构特点及各部分间的结构关系。把字放进田字格中去了解这些规律,降低了学习和练写的难度。学生学会了观察,掌握了规律,对练字就有更浓厚的兴趣啦。

2.带着作品意识去创作

在每年的书法等级考试中,我们常常见到不同级别用不同的纸张。如下图呈现。

从这些纸张和要求看,是要学生有作品式的书写尝试的。这就要学生具有对书法纸张的观察,并将书写内容进行行款布局。达到这样的要求,不妨遵循这样的原则:字的大小基本一致;行款注意开头和末尾留出空白,字的中心要落在横格或方格的中线上,标点和字之间要保持一定距离;空白的纸张上,字距相等,行间要保持适当的距离,行距相等,行距要比字距大等。练习之后的互赏互评,也是一种提高。

重视孩子们在书写上的观察力的培养,引领他们揣摩汉字的结构,对照字“成字于胸”;欣赏不同的字体,形成一定的审美力和学习力;琢磨行款和布局,拥有作品式书写的求善求美的态度与意识。细致地观察汉字,孩子是在与母语文化的亲近再亲近。学习写字,将成为一种内外兼修的赏美、学美旅程。

诗人余光中在《听听那冷雨》中说:“杏花,春雨,江南。六个方块字,或许那片土地就在那里面。而无论赤县也好,神州也好,中国也好,变来变去,只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象、那磁石般的向心力当必然长在。”

第8篇:如皋市安定小学范文

清晨,金色的阳光洒遍崭新而祥和的校园,宽阔的学校大门口一群身披绶带的学生面带微笑、落落大方地迎接着每一位进校的师生。那真诚的微笑、贴心的问候让人有一种如沐春风的感觉!

镜头二:

课间,漫步校园,繁星点点般散落在各楼层的“小红帽”会抢入你的眼帘。他们可能快步迎上扶起跌倒的小弟弟,随手捡起漏落地面的杂物;他们可能及时制止奔跑的学生,及时劝阻一场场“突发战事”;他们可能指导小同学做有趣的游戏,组织大同学开展时事大讨论……

镜头三:

上课了,环顾校园,咦,怎么会有一个个佩戴胸章的孩子在巡视校园?他们用手势及时提醒课堂内走神的学生回到课堂;他们会用关切的目光暗示老师的言行要规范;他们会迅速地帮助课堂上生病的学生联系家长……

镜头四:

放学了,回首校园,一群臂带红袖套的孩子们正在逐室检查。从环境卫生到门窗关锁,从散学纪律到清校情况。那一个个“红袖套”俨然就是一位位当班的校领导。

镜头五:

周一,庄严的升旗仪式开始了。听!那稚嫩却有力的每周一评正在进行。校长助理正对学校上周的工作进行点评,表扬好人好事,指出不足之处。那神情、那语气简直就是一位果断、睿智的校长。

以上场景便是安定小学实行学生自主管理模式后的一个个真实生动的画面。“我的学习我做主,我的生活我做主!”安定人大胆创新,把学校的管理权交给学生,让学生成为学校的主人,使学生在宽松民主的氛围中幸福成长。

一、自主管理动员培训阶段

每周星期五下午,德育处会对下周自主管理班级的学生与老师进行岗前动员与培训。

1. 自主管理人员分工

按照管理实施方案,自主管理班的班长即为校长助理,其余学生分成六个组:迎宾礼仪组、卫生保洁组、课间维护组、课堂巡查组、文明就餐组、路队督查组。课间维护组30人左右,因为低年级是良好的行为习惯养成的关键时期,所以一、二年级每班分配一名自主管理员,三、四年级两班一名自主管理员,五、六年级一层楼一名自主管理员。其余自主管理组每组4-6人,若班级学生数不足50人,自主管理学生可担当两个职务,如:路队督查组成员可兼当迎宾礼仪组成员。分组时应注意以下四个方面:考虑学生管理能力、品德的差异搭配;所选组长要有威信,在管理中起到强有力的组织作用;对特殊学生要强化其培训;班级任课老师要有目的地进行跟踪管理。

2. 明确自主管理职责

校长助理的职责是负责与校长沟通,了解每天需处理的事务。迎宾礼仪组的学生每天早晨统一着装,身披绶带,整齐排列在校门两侧,向进校的师生行礼问好。如果本周学校有来宾参观或者主办大型活动,迎宾礼仪组学生还要负责相关的迎宾工作并担当小小解说员。卫生保洁组的学生每天早中晚各巡查校园一次,发现废纸杂物及时捡拾并记录。课间维护组的学生主要是维护课间纪律,及时制止追逐打闹等的行为,疏散上楼梯以及厕所拥挤的学生。课堂巡查组的学生主要是巡查师生课堂执行情况,如:教师有无违反学校“五严规定”的行为,学生有无违反课堂常规的行为,一旦发现有违规行为及时提醒并记载。文明就餐组的学生在每天提前就餐后,从就餐路队、就餐纪律、节约粮食三个方面检查各班文明就餐的情况。路队督查组的学生每天中午、晚上散学时在校门口督查各班路队纪律和乘坐专用车的学生有序乘车的情况。

3. 提醒自主管理注意事项

首先,管理过程中要注意安全,脚步要轻盈,不得大声喧哗,不得影响他班正常教学秩序。其次,在与其他班级学生或老师交换意见时,要彬彬有礼,语言得体。第三,教育学生在打分时,要做到公平公正。第四,填写表格要工整清楚,及时记录,及时上交。第五,如遇特殊情况,立即回班级向班主任进行情况说明。

4. 制定自主管理短课程

自主管理实施方案明确要求,班级每天安排4节20分钟的短课程。短课程打破原来课程设置,内容的设置以能力训练为主。固定项目有:礼仪迎宾、升旗仪式、红领巾广播台节目编辑及播音;语文特色课程:手抄报、辩论会、管理新闻会、经典阅读交流会、电影电视片配音、我是小小导游、制作名片、自主管理日记记录等;数学特色课程:数据调查分析、图表统计、问题设计与处理(储蓄、纳税、超市打折)、学具制作等;社会实践能力训练课程:文明礼仪、交通知识、安全紧急疏散、家政劳动能力等。自主管理班级的老师和学生根据以上方案,再结合本班情况,编排本班的自主管理周短课程课表。

二、自主管理组织实施阶段

1. 序时流程(以冬令作息时间为例)

上午:

7:40自主管理学生到校;校长助理至校长室了解今日重点工作安排;

7:45校长助理召开各工作组组长会议,安排当天工作;

7:50迎宾礼仪组(2男2女)上岗;卫生保洁组巡查校园,检查各班卫生包干区;

8:00课堂巡查组检查各班早操情况,并做好记载;

8:20课堂巡查组检查各班晨会情况,并做好记载;

8:25~10:50课间维护组检查并做好记载;课堂巡查组检查并做好记载;

10:05课堂巡查组检查各班眼保健操情况,并做好记载;

10:50路队督查组到校门口督查路队,文明就餐组至食堂检查就餐情况,并做好记载。

下午:

13:10课间维护组检查各班午写(读)情况,并做好记载;卫生保洁组巡查校园,检查各班卫生包干区;

13:30~16:10课堂巡查组检查并做好记载;课间维护组检查并做好记载;

14:20课堂巡查组检查各班眼保健操情况,并做好记载;

15:40课间纪律组检查大课间活动情况,并做好记载;

16:10路队督查组督查散学路队;卫生保洁组巡查校园,检查各班卫生包干区;

16:20校长助理至校长室汇报当天管理情况,并询问明天工作安排。

2. 管理到位

管理中,小小管理员会认真履行各自的职责,发现问题,及时制止或处理。如:课堂巡查组的学生巡查对象不仅有学生,也包括老师。一旦发现老师有违反“五严规定”(不按课表上课、延时进课堂、接打手机、体罚或变相体罚学生、拖课)的行为,礼貌提醒,勇于制止。同时,自主管理员们还能主动承担工作或者创新管理。有来宾时,他们会主动迎宾,如:引领客人到指定地点,并相机向客人介绍学校的建筑、学校的特色、学校的办学理念等。有突发事件时,他们会及时处理,如:解决学生不服从管理的问题、安排即时活动、上报安全隐患、照顾好散学滞留的学生等。

当值周期间,班主任坐班管理,处理在学生自主管理中出现的各种问题。其他任课老师在学生自主管理过程中,会有目的地跟踪一个管理组,进行指导及督查。

3. 评分细则

(1)课堂督查

优秀:纪律好,学生听讲认真,课堂气氛热烈。

合格:纪律较好,学生听讲较认真,课堂学生自主性较强。

不合格:纪律较差,学生听讲不认真,有明显随意说话或做小动作的现象。

(2)两操督查

优秀:认真做操,老师(值日生)管理到位(早操时须班主任在前,科任老师在后)。

合格:认真做操,老师(值日生)管理较好。

不合格:不能认真做操,或无人管理,纪律差;或教室滞留学生较多(超过3名)。

(3)卫生督查

优秀:地面无纸屑,桌椅排放整齐。

合格:地面较整洁,桌椅排放较整齐。

不合格:地面纸屑较多,桌椅排放零乱。

(4)课间安全和散学路队督查

优秀:课间学生活动文明礼貌,无人做打闹等危险游戏;队伍整齐,纪律好,有老师送队;午写纪律好。

合格:课间学生活动偶有打闹现象,经制止后能改正的;队伍较整齐,偶有说话现象,能及时改正的;有老师送队;午写纪律一般。

不合格:学生活动时有打闹现象,且教育效果不理想;纪律差;无老师送队;午写纪律较差。

4. 迅速反馈

自主管理学生在管理过程中发现问题,会迅速反馈。自主管理实施守则对反馈用语提出了具体要求。如:课堂巡查组:同学,你好!现在是早读时间,请你(你们)认真早读。老师,您好!提醒您一下,现在是晨会,你们班该上晨会了。两操督查组:同学,你好!眼保健操是保护视力的,我们一定要认真做(按准穴位)。做眼保健操的过程中请不要说话(睁眼)。课间维护组:这位同学,你好!课间请不要奔跑(追逐),这样很危险。卫生保洁组:同学(老师)你好!在刚才的卫生检查中,发现你们班级地面有纸屑,请及时打扫干净,我们一会儿还会再次检查。相信你们一定会打扫好。

自主管理员还会将检查结果反馈在各班的自主管理反馈区。各班黑板右下方为固定的自主管理反馈区,学校统一设计,包含纪律、卫生、两操、就餐、路队五项内容。

5. 及时总结

每天下午放学前,班级自主管理委员会(包括班主任、校长助理以及各自主管理组组长)整合一天各管理小组的检查记载,对发现的问题,提出整改的措施。最后由班主任借助德育处家校通平台,在每天放学后将当天自主管理过程中发现的问题及时公示,表扬先进、通报问题,并提出整改的措施。自主管理班级的学生回家后还要将自主管理的感受与经验写在自主管理日记里,第二天由班主任老师统一张贴在校门口的自主管理在线的板子上。经过一周的管理,自主管理班级会对学校的各项工作进行总结,并在下周一的国旗下讲话时,由校长助理向全校宣读一周自主管理总结。

点评:

生活即德育,让学生通过自主管理,用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。把学生定位为学习和管理的真正主人,相信学生,尊重学生,最大限度地调动学生的积极性和主动性,组织学生进行自我管理和自主学习,使学生能够展现自我、发展自我,为学生的终身发展奠基,是学校学生自主管理模式的理念支撑点、出发点和归结点。

一、以生为本 谋划学生自主管理平台

根据本校特点,学校以“增强学生责任意识”为突破口,变学生被动接受管理为主动参与管理,以培养学生的自主管理能力和自我约束能力为出发点,以班级自主管理能力训练周为管理模式,促使学生由“他律”向“自律”转变,主动为学生施展才华、增强能力、树立自信、锻炼意志、实现自我全方位发展搭建自主管理平台,促进学生全面发展。

二、周密部署 打造自主管理特色品牌

学生自主管理模式改变了原本大多数学校推行的在大队辅导员负责制下的大队部被动式管理模式,建立了以班级为单位的一周自主管理模式,在自主管理当值班级内成立自主管理委员会,组织、协调并统筹安排一周学校自主管理事务。自主管理员在班主任的指导下,宾客我来迎、卫生我来做、课间我来管、课堂我来巡、就餐我来查、散学我来督,对学校进行全方面的管理。达到了参与管理全员化、课程设置特色化、管理人员自主化、管理范围覆盖化、管理时间全程化、问题纠正及时化、能力培养全面化的“六化”目标。

三、自我提升 喜见自主管理成绩斐然

自主管理,实现了学生、老师、家长的思想蜕变。学生可以自信地接待市长,他们发出:“不当家不知油米贵,不管理不知管理难。我发现管理别人的不易,以后当其他班级值日时,我要把自己管好”的心声。老师面对管理改革,从当初的质疑声不断到由衷认为:这项活动的开展,会让孩子终生难忘。有了学生管理员,课间秩序好多了,他们还真有能耐!学生家长从一开始的顾虑重重到给予高度评价:孩子在活动中学会了许多课本上学不到的东西,胆量也变大了,更主要的是让他们明白了什么叫“责任”。

第9篇:如皋市安定小学范文

师:汤老师这次到同学们美丽的家乡来玩,得带些钱。带了多少钱呢?(出示“佰”)这些钱还不够,看看还带了多少钱?(出示“仟”)。

师:上完课,我特别想去两处名胜。(出示项王故里、乾隆行宫图片)谁来介绍介绍?(生介绍略)

师:听了同学们的介绍,我恨不得现在就去看看。汤老师也给同学们带来了礼物。这就是猜字游戏。想猜吗?这两张画片背后分别藏着一个汉字,第一个字去掉部首剩下的就是“佰”。猜猜是什么字?

生:我猜是“宿”。给“佰”添上“宀”,就是“宿”。

师:第二个字去掉部首,又添上另一个部首是“仟”。猜猜是什么字?

生:我先去掉“亻”,再添上“辶”,就是“迁”。

师:看来宿迁真是藏金纳宝之地啊!(众笑)刚才的游戏中,同学们与其说是猜中的字,还不如说是推理得到了字。说说你们是怎么推理的。

生1:画片背后的字去掉部首是“佰”,我就反过来给它添上部首。

生2:第二个字去掉部首,再添上部首是“仟”。就要先去掉部首,再添上另一部首。我发现这种推理与正过来推理的方向正好相反。(掌声)

■郑毓信教授指出:“数学思维与一般思维之间存在着相互依赖、互相促进的关系。”推理(包括逆向推理)并不只是数学所独有的思维方式。数学的学习需要以儿童生活为其广阔背景,儿童在生活中和其他课程的学习中已经或多或少地应用过推理。推理在儿童的思维中具有普遍意义。汤老师深谙“倒推”策略与推理这一般思维之间的内在关联,不着痕迹地以猜字游戏为载体,充分激活儿童的已有推理经验,并引导儿童通过对思维过程的梳理、反思强化逆向推理的思维意识,提升了思维的元认知水平,有机渗透了接下来的数学学习中即将使用的思维方式,为“倒推”策略的学习与已有思维经验的对接提供了“绿色通道”。汤老师在选择猜字游戏的题材时可谓独具匠心。他自然、巧妙地通过与儿童的“常规”交流引出“谜面”,而“谜底”又恰恰是儿童的家乡地名,给人以浑然天成之感。由此激起的家乡亲切感、内容亲近感、教师亲和感无疑成为教学成功的情感基调。

■逐级抽象中建立思维模型

学生用画图、列表等方法对例1(图文大意:甲、乙两杯果汁共400毫升,从甲杯倒入乙杯40毫升后,两杯果汁同样多。原来两杯果汁各有多少毫升?)进行了表征。

师:用画图、列表的办法来表达题意、帮助思考有什么优点和缺点?

生1:画图的好处是能让我们看出倒回去的过程,但比较麻烦。

生2:列表的好处是简洁、明了,但看不出思考的过程。

生3:它们都有一个缺点,没有表示出原来到现在的变化情况。

师:那你有什么想法?

生3:有没有一种办法能克服这个缺点而且能把画图和列表的优点结合起来?

师:咱们来试试看!请同学们试着结合的方法把图和表进行简化和加工,把甲杯的变化过程和倒回去推想的过程表达清楚。

师:现在还能看懂吗?(能!)“-40”表示什么?“+40”呢?

生4:“-40”表示倒出40毫升,“+40”表示倒进40毫升。

师:其实,果汁量只经过了一次变化,我们却用了两个箭头。能不能把“倒出”和“倒进”的情况分别写在箭头的上面和下面,再做进一步的简化。

■儿童在数学学习中,思考过程是直观思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面的结合。儿童的数学学习应当是他们生活常识的系统化。弗赖登塔尔认为,儿童与其说是学习数学,倒不如说是学习“数学化”。因此,汤老师注重引导儿童从已有的“数学现实”出发,经过反思,逐步达到“数学化”,也即实现由具体到抽象的过程。汤老师所创设的“倒果汁问题”是生活情景的再现,与儿童的生活体验和积累的直观思维相关联。“倒回去”便是“倒推”策略的直观化的形象表达。借助直观示意图这一表征方式,很容易唤醒儿童 “倒回去”的具体表象,使策略植根于儿童的经验思维。而在此基础上的表格表征,则是一种半抽象的结构化,能够让儿童筛选并把握问题中的关键信息。但对于学习“倒推”策略来说,仅仅借助于画图、列表远远不够。适合用“倒推”解决的问题特征是已知事情发展变化的过程和结果,求事物的原来状态。因此,倒推的关键是要能正确、合适地表征变化过程。汤老师基于儿童的已有表征逐步抽象、建构起“箭头图”这一具有一般性的数学模型,并最终内化为儿童的表征方式。课堂中,师生共同建立起箭头图与直观图、表格等其他表征方式之间的联系,并使箭头图直观地包摄其他表征,且自然地由儿童经验中生长出来。汤老师把符号化的数学模型与学生数学经验的互动作为策略学习的基本途径。儿童的数学学习在汤老师的课堂上是一个有指导的再创造过程,实现了由外部活动向内部活动的转化,表征模型也逐步实现数学化、严格化和形式化。儿童惊喜地体会到:一旦用箭头图表征成功,还原的过程便是一种近乎机械的程式化操作。创造后的旧题再现,让儿童产生了一种“熟悉的陌生感”,赋予了原有知识更为丰富和深刻的思维含量。例2中的研究则是儿童独立地应用模型,作出解释的过程。汤老师已经把儿童带到了能够正确应用逆向思维解决问题的高速公路入口处。

■辨析比较中深化思维本质

出示:小军收集了一些邮票,他拿出邮票的一半还多1张送给小明,自己还剩25张。小军原有多少张邮票?

师:送出一半还多1张,怎么送?能不能做一个分解动作?(学生上前演示)

师:同学们可以选择箭头图、线段图、方形图(用一正方形表示“原有张数”)等来表达题意,然后再列式解答。

学生完成后汇报,但出现了“(25+1)×2=52”和“25×2+1=51”两种不同做法。

师:真好!课堂上出现了两种不同的声音。咱们双方代表可以展开对话,互相提问、质疑、回答。

正方:我先来!你们说原来有51张,那请你们检验一下,“一半多1张”怎么送?

反方:就是送25+1张啊!

正方:对方辩友(众笑),你慢着,先说说这送出一半是多少?

反方:51÷2=25.5张啊!

正方:难道要把邮票撕成两半不成?

反方(涨红了脸):那我们可能不对。如果你能说出我们错在哪里,我们才心服口服!

正方:哈哈!我来告诉你们吧!你们是倒推的顺序错了。请看箭头图,原来是先除以2,再减1,倒回去就应该是先加1,再乘2。也就是小军反悔时(众笑),先要回1张,再要回另一半。

正方:你们也可以看看线段图或方形图,25先加1才是一半,然后乘2才得到原有张数。

反方:谢谢!我明白了!

师:错误也是一种资源。想想看,如果用这样的算式解决,题目应该怎么出?(生画出箭头图思考并回答)

师:比较两道题,你想提醒同学们注意什么?(生答略)

师:如果原来题中的“还剩25张”改成“一共送出25张”,又怎么表达题意和思考呢?

…………

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